La propuesta busca promover la inclusión de grupos vulnerables en la sociedad y la educación mediante la implementación de políticas y programas inclusivos. Esto incluye adaptar currículos a las necesidades de los estudiantes vulnerables, ofrecer apoyos adicionales y fomentar su participación. La propuesta propone cuatro etapas de implementación con ejemplos como programas bilingües, de educación intercultural y apoyo a estudiantes con discapacidad.

1. Fase 4 – Plantear una propuesta de solución integral
Grupo: 522005A_1394
Andrés Antonio Montiel Care
Diana Paola Garzón Aguilar
Larry José Olivero García
Manuel Joaquín Caro Florez
Marco Emiro Cotera Mendoza
Jorge Mario Vega Palencia
Tutor: Mónica Liliana Gil
06-Diciembre del 2023

2. Contexto
La educación es un derecho fundamental para
todos los niños y niñas, independientemente de
su origen social, étnico, religioso, de género u
orientación sexual. Sin embargo, en la práctica,
existen grupos de estudiantes que se
encuentran en mayor riesgo de exclusión
escolar. Estos grupos incluyen a los
estudiantes:
De origen étnico o racial minoritario.
De bajos ingresos.
Con discapacidad.
En situación de desplazamiento y refugio.

3. Descripción de la población
La propuesta Promover la inclusión de grupos vulnerables
busca formar un conjunto exhaustivo de medidas y acciones
encaminadas a fomentar la inclusión activa y efectiva de grupos
vulnerables en todos los ámbitos de la sociedad.
Está enfocada en la implementación de políticas inclusivas y
programas específicos que garanticen la equidad de
oportunidades para personas en situaciones de vulnerabilidad,
tales como aquellos pertenecientes a minorías étnicas,
personas con discapacidad, adultos mayores, comunidades
LGBTQ+, entre otros.
Se cimenta en la creación de ambientes accesibles y libres de
discriminación, así como en la promoción de la diversidad y el
respeto a la dignidad de cada individuo, proponiendo el
desarrollo de programas de capacitación, educación y
sensibilización dirigidos tanto a la comunidad en general como a
sectores clave, incluyendo empresas, instituciones educativas y
gubernamentales.

4. Calidad
Contribuye a obtener calificaciones bajas en pruebas estandarizadas
Contribuye al abandono y al fracaso escolar.
Equidad
La exclusión escolar también tiene un impacto negativo en la sociedad en
general. Puede contribuir a la desigualdad social, la pobreza y la violencia.
Inclusión
La exclusión escolar puede tener un impacto negativo significativo en la vida
de los estudiantes. Puede limitar sus oportunidades educativas, aumentar su
riesgo de abandono escolar y aumentar su riesgo de pobreza y exclusión
social.
Identificación de la problemática
Se estima que esta sea la más grande causal de deserción escolar. No incluir
esta población cercena el derecho a la educación en pleno siglo XXI. En el
caso colombiano, muy a menudo se evidencia esta situación en zonas rurales,
zonas de conflicto armado, zonas subnormales en ciudades grandes, en
donde la pobreza misma es sinónimo de exclusión. O sea que estamos ante
una situación que atañe un aspecto estructural en la sociedad y en nuestra
institucionalidad como Estado.
Exclusión de grupos poblacionales vulnerables

5. Para promover la inclusión de grupos poblacionales vulnerables, es necesario implementar una serie
de estrategias que reconozcan y valoren su cultura y sus experiencias. La exclusión de grupos
poblacionales vulnerables se caracteriza por la marginación de grupos poblacionales ya sea por
perjuicios personales, estereotipos sociales, o por la falta de políticas públicas claras para el acceso
inclusivo en el sistema educativo. Dado lo anterior, se puede decir que en esta problemática
intervienen los tres posibles actores:
-El estado como el responsable por velar que se cumpla el derecho a la educación.
-La sociedad como responsable por velar por la armonía, el respecto y la educación de sus propios
miembros.
-El sistema educativo, el cual se puede decir va ligado al estado en pro del desarrollo de modelos o
currículos educativos donde se garantice el acceso a la educación para todos, la formación de
individuos respetuosos, con valores éticos y civiles que promuevan la protección y el desarrollo
común de la sociedad a nivel individual y colectivamente.
Posible propuesta de solución abordada desde las instituciones educativas: “Las instituciones y
centros educativos son, ante todo, una construcción social en la que participan varios actores, los
educadores y los educandos, las autoridades, los padres y sus comunidades”. (MEN). Los centros
educativos son escenarios de construcción social, donde se conjuga la diversidad humana y
multicultural. Esto indica que las instituciones educativas tienen la responsabilidad de velar por la
inclusión de grupos poblaciones vulnerables, en pro de garantizar una educación inclusiva. Esto se
puede lograr mediante la adaptación de programas, metodologías y recursos para atender las
necesidades de todos los estudiantes y la formación de docentes en educación inclusiva.
Descripción de la propuesta de solución

6. Adaptar los currículos y las prácticas pedagógicas a las necesidades de los
estudiantes de grupos poblacionales vulnerables. Esto puede implicar
incluir contenidos y metodologías que reflejen la cultura y las experiencias
de estos estudiantes.
Calidad
Ofrecer apoyos y recursos adicionales a los estudiantes de grupos
poblacionales vulnerables. Estos apoyos pueden incluir tutorías, programas
de nivelación y servicios de apoyo emocional.
Equidad
Fomentar la participación de los estudiantes de grupos poblacionales
vulnerables en la vida escolar. Se propende lograr a través de actividades
extracurriculares, asociaciones estudiantiles y representación estudiantil.
Inclusión
Elementos de solución

7. Objetivos
Desarrollar programas educativos para crear conciencia sobre las
necesidades y desafíos que enfrentan los grupos vulnerables.
Garantizar que los grupos vulnerables tengan acceso a recursos
básicos como atención médica, alimentos, vivienda y educación de
calidad.
Fomentar programas de capacitación y oportunidades laborales
para grupos vulnerables, promoviendo la diversidad y la no
discriminación en el ámbito laboral.
Promover la representación de grupos vulnerables en espacios de
toma de decisiones y políticas públicas, asegurando que sus
voces sean escuchadas y consideradas en los procesos de
formulación de políticas.

8. Estructura del diseño

9. Etapa 1
Implementación de programas de
educación bilingüe para los
estudiantes indígenas y
afrodescendientes.
Estos programas pueden ayudar
a estos estudiantes a mantener
su lengua y cultura, al mismo
tiempo que aprenden el español.
Etapa 3
Implementación de programas de
educación intercultural para todos
los estudiantes. Estos programas
pueden ayudar a todos los
estudiantes a comprender y
respetar la diversidad cultural de
su localidad, región y nación.
Ofrecer programas de apoyo a
los estudiantes con discapacidad.
Estos programas pueden ayudar
a estos estudiantes a desarrollar
sus habilidades y participar
plenamente en la educación. Tal
es el caso del PIAR.
Etapa 2
Etapas de implementación
Ejemplo
Un currículo adaptado para los
estudiantes indígenas de la Sierra
Nevada podría incluir contenidos
sobre la historia, la cultura y las
tradiciones indígenas. También
podría incluir metodologías que
promuevan el aprendizaje activo y
la participación de los estudiantes.
Ejemplo
Un programa de apoyo para los estudiantes
con discapacidad (PAED) podría proporcionar
tutorías, servicios de apoyo emocional y
oportunidades de participación extracurricular.
Destinado a todos esos estudiantes
caracterizados en cada institución, las
alcaldías de cada municipalidad deben
garantizar este programa, el cual debe regirse
también con los programas del MEN.
Ejemplo
Un programa de educación intercultural
podría incluir actividades como
exposiciones, talleres, foros, jornadas de
sensibilización y eventos culturales. Se
puede institucionalizar en la escuela, la
semana de la interculturalidad.

10. Referencias bibliográficas
Acevedo Zapata, S. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la
universidad. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-1887.
https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/780/1417
Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n.
2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887. https://doi.org/10.22490/25391887.1176
Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso
de tecnologías de la comunicación. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june 2014. ISSN 2539.
https://doi.org/10.22490/25391887.1130
Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber,
7(15), 147-164. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En
www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN:
1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/782/78252811005.pdf
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En
Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación inclusiva en universidades
públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1), 124-150. https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10473
Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a licenciaturas.
Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020,
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463

11. Referencias bibliográficas
Acevedo, S. y Samper L. (2020) Calidad y educación. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31724
Acevedo, S. y Samper L. (2020) Equidad e inclusión. UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31725
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad
Central. Bogotá. https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-investigacion-economia-
007.pdf
Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del
Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=9827
Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista
Iberoamericana De Educación, 35, 39-71. https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS -
PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-
026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:
https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo-Garcia-
Aretio/publication/259442103_Bases_mediaciones_y_futuro_de_la_educacion_a_distancia_en_la_sociedad_digital/links/00b
4952bf54562c91d000000/Bases-mediaciones-y-futuro-de-la-educacion-a-distancia-en-la-sociedad-digital.pdf
Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la
experiencia de FENASCOL. Libros Universidad Nacional Abierta y a Distancia, [S.l.], may 2019.
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167

12. Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y
superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
Ministerio de educación Nacional. (2005). Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerablespág. 14.
Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-90668_archivo_pdf.pdf
Mora, A.M. (2019). La calidad de la educación Superior a distancia. Una mirada desde la equidad. [tesis de doctorado,
Universidad de País Vasco]. Repositorio Archivo digital docencia investigativa ehu biblioteka.
https://addi.ehu.es/handle/10810/45903
Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más
inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización de Estados Americanos.
http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
Ocampo González, Aldo (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores
para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas. Ediciones CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación
Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-956-386-003-0
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/5583/Formaci%c3%b3n_maestros_e_investigadores_educaci%c3%b3n_inclu
siva.pdf?sequence=1&rd=0031497980985891
Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana.
Revista mexicana de sociología, 77(4), 581-610. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-
25032015000400581&lng=es&tlng=es
Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación
más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España.
https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf

13. Referencias bibliográficas
Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8,
2005, pp. 11-33 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España.
http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de
Lingüística Hispánica, (30), 211-230. https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Rico, A.D. (2016) La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia.
Sophia 12(1): 55-70
https://web.archive.org/web/20180721232542id_/http:/revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/download/445/716
Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca
docente. Recuperado mayo 20 de 2018. https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-
pertinencia/
Tóala, G. M. T. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la
educación superior. Dominio de las Ciencias,3(1),466-479. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de Incheon y Marco de
Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación. República de Corea del 19 al 22 de mayo de
2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010),
pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía, Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de
Teatinos, E-29071 Málaga, España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
Zapata, S. A. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. Revista Pilquen.
Sección Psicopedagogía, 14(2), 50-60. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf