ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

2
PRELIMINARES
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Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 9,703 ejemplares.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
Gina María de los Ángeles Romero Rivera
Revisión Disciplinaria:
Nydia Gabriela Estrella
Corrección de Estilo:
Myrna Leticia Robles Cárdenas
Apoyo Metodológico:
Nydia Gabriela Estrella
Supervisión Académica:
Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal

3
PRELIMINARES
Ubicación Curricular
COMPONENTE:
FORMACIÓN BÁSICA
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CIENCIAS NATURALES
HORAS SEMANALES:
03
CRÉDITOS:
06
DATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNODATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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PRELIMINARES
Presentación ...........................................................................................................................................................7
Mapa de asignatura................................................................................................................................................8
BLOQUE 1: APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA................................................9
Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1: Bases de la Ecología........................................................................................................10
• Definición de Ecología....................................................................................................................................12
• La Ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria ............................................................................12
Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2: Factores ambientales .......................................................................................................19
• Factores abióticos ..........................................................................................................................................20
• Factores bióticos ............................................................................................................................................25
Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3: Población ..........................................................................................................................32
• Concepto de población ..................................................................................................................................33
• Propiedades de una población ......................................................................................................................33
• Crecimiento poblacional.................................................................................................................................35
Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4: Comunidad .......................................................................................................................38
• Estructura de la comunidad ...........................................................................................................................39
• Flujos de energía (cadenas tróficas)..............................................................................................................41
Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica 5:5:5:5: Ecosistema .......................................................................................................................46
• Tipos de ecosistemas.....................................................................................................................................48
• Flujos de materia y energía ............................................................................................................................49
• Ciclos biogeoquímicos ...................................................................................................................................51
Secuencia didáctica 6:Secuencia didáctica 6:Secuencia didáctica 6:Secuencia didáctica 6: Biósfera .............................................................................................................................61
• Definición de biósfera .....................................................................................................................................62
• La Tierra como un todo...................................................................................................................................62
BLOQUE 2: IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN.................................................................................................................65
Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1: Impacto ambiental ............................................................................................................66
• Definición de impacto ambiental....................................................................................................................67
• Causas del deterioro ambiental......................................................................................................................68
Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2: Consecuencias del impacto ambiental............................................................................74
• Problemas globales ........................................................................................................................................76
• Problemas locales ..........................................................................................................................................81
Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3:Secuencia didáctica 3: Recursos Naturales ..........................................................................................................99
• Recursos renovables ......................................................................................................................................100
• Recursos parcialmente renovables................................................................................................................101
• Recursos no renovables.................................................................................................................................101
• Manejo de recursos ........................................................................................................................................101
• Fuentes alternativas de energía .....................................................................................................................102
• Ecotecnología .................................................................................................................................................103
• Áreas protegidas.............................................................................................................................................103
Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4:Secuencia didáctica 4: Desarrollo Sostenible........................................................................................................113
• Características de un desarrollo sostenible ...................................................................................................115
• Estrategias del desarrollo sostenible .............................................................................................................116
• Historia del desarrollo sostenible ...................................................................................................................117
• Principios, objetivos y modelos......................................................................................................................118
Secuencia didáctica 5:Secuencia didáctica 5:Secuencia didáctica 5:Secuencia didáctica 5: Legislación ambiental.......................................................................................................122
• Legislación ambiental en el mundo................................................................................................................123
• Legislación ambiental en México ...................................................................................................................124
Índice

6
PRELIMINARES
BLOQUE 3: ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNOBLOQUE 3: ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNOBLOQUE 3: ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNOBLOQUE 3: ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNO ........................................................................................................................................ 129129129129
Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1:Secuencia didáctica 1: Diagnóstico de impacto ambiental.................................................................................. 130
Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2:Secuencia didáctica 2: Diseño del proyecto ecológico........................................................................................ 138
Bibliografía.............................................................................................................................................................. 144
Índice (continúa)

7
PRELIMINARES
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propósito en un determinado contexto.
El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente, es una herramienta de suma
importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está
implementando a nivel nacional.
El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos
conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de
campo, etc.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una
visión general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este
ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la
finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la problematización y contextualización
de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Presentación

8
PRELIMINARES
Secuencia didáctica 1.Secuencia didáctica 1.Secuencia didáctica 1.Secuencia didáctica 1.
Bases de la Ecología.
Factores ambientales.
BLOQUE 1.BLOQUE 1.BLOQUE 1.BLOQUE 1.
Aplica los conocimientos
básicos de Ecología.
Impacto ambiental.
Consecuencias del
impacto ambiental.
Identifica los principales
problemas ecológicos para
actuar con propuestas de
solución.
Recursos naturales.
Diagnóstico de impacto
ambiental.
Diseño del proyecto
ecológico.
Elabora proyectos de
educación ambiental en
su entorno.
Ecología y
Medio Ambiente
Biósfera.
Ecosistema.
Comunidad.
Población.
Desarrollo sostenible.
Legislación ambiental.

Aplica los conocimientos básicos de Ecología.
Unidad de competencia:
Comprende y utiliza los conceptos de ecología, y establece su relación con otras ciencias, para analizar la estructura del medio ambiente, así
como las características de las poblaciones y comunidades, para demostrar la función de los ecosistemas y biósfera, infiriendo y
argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país, mundo, para re-orientar su relación de respeto y pertenencia con la
naturaleza.
Competencias disciplinares básicas:
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1.1 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y en su vida cotidiana.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Tiempo asignado: 15 horas

10 APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA
Secuencia didáctica 1.
Bases de la Ecología.
Inicio
1. De manera individual define los siguientes conceptos:
Ecosistema________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Ecología__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Materia___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Energía___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Biósfera___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
MediooAmbiente___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Comunidad_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Población_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Interacción________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué consideras importante estudiar ecología?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Conoces alguna institución en tu localidad que tenga como fundamento esta ciencia para realizar
sus funciones?
_________________________________________________________________________________________________
¿Cuál¿Cuál¿Cuál¿Cuál????____________________________________________________________________________________________
Actividad: 1

11BLOQUE 1
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación
Actividad: 1
Producto: Cuestionario y mapa
mental. Elaboración de
definiciones.
Puntaje:
SaberesSaberesSaberesSaberes
ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal
Conoce conceptos básicos de la
ecología.
Describe situaciones del
entorno.
Redacta definiciones.
Organiza información en forma
gráfica.
Muestra interés en el tema.
Valora la importancia de la
Ecología.
Autoevaluación
C MC NC Calificación otorgada por el
docente
4. Realiza un mapa mental donde se encuentren las ciencias que se relacionan con la
ecología.
5. Escribe tres noticias recientes acerca del medio ambiente; comenta cada una de ellas, si estás de
acuerdo o no con lo que expresan y por qué.
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_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 (continuación)

Desarrollo
Definición de Ecología.
La ecología es una ciencia que surgió en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene sus antecedentes en un gran número
de observaciones que hacían de la vida estudiosos como los naturalistas, en aspectos específicamente de su
entorno. Algunos de ellos también fueron los iniciadores de la biología.
A lo largo de la vida los organismos interactúan con su medio inerte; en estas interacciones, los seres vivos necesitan
un constante flujo de materia y energía para sobrevivir. Es decir, todos los organismos dependen unos de otros: uno
se alimenta de otro y lo utiliza como fuente de energía y materia. Se define como el estudio del ambiente que incluye
todos los factores que lo constituyen: físicos, químicos, climatológicos, biológicos, entre otros.
La palabra ecología se deriva del griego oikos, que quiere decir "casa", y
logos que significa "tratado" o "estudio". Por lo tanto, el estudio del
ambiente en el hogar incluye a todos los organismos que en él habitan y a
los procesos funcionales que lo hacen habitable. Literalmente, ecologíaecologíaecologíaecología es
el estudio de "la vida en casa" haciendo énfasis en "las relaciones de los
seres vivos entre sí y con su entorno". (Real Academia de la Lengua
Española Diccionario de la Lengua Española, 22a. edición).
En 1866 Ernst Haeckel, biólogo alemán, fue el primero en utilizar el término
ecología (ökologie) para definir las relaciones entre los seres vivos y sus
hábitats. Fue un darwiniano y el principal responsable de la difusión de la
teoría de la evolución en Alemania y en otros países. Por su parte, Eugene
P. Odum define a esta ciencia como el estudio de la estructura y función
de la naturaleza o como la ciencia que estudia las interacciones de los
organismos vivos con su medio ambiente.
Por otra parte, la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
y sus Recursos, organismo de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), definió en 1970 la
educación ambientaleducación ambientaleducación ambientaleducación ambiental como “el proceso de reconocer valores y aclarar
conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para
comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el
medio biofísico circundante. La educación ambiental también incluye la
práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento
respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental.
La ecología como ciencia integradora e interdisciplinaria.
Desde sus inicios la ecología ha cambiado mucho. Actualmente ya no se le
considera como una rama de la biología, como se creía al principio;
actualmente es vista como una ciencia integradora. Esto significa que en el
estudio de los problemas ecológicos se requiere de la intervención de otras
ciencias naturales, más como participantes activos que como simples
ciencias auxiliares. Para cualquier estudio ecológico son necesarios
conocimientos de zoología, botánica, geografía, química, meteorología,
edafología, limnología, etc.; sin embargo, la ecología debe saber integrar
todas estas áreas en un sistema más complejo. En caso de un problema
ecológico tratar de incluir cuando sea necesario al resto de las ciencias para
su solución, identificando en cada situación la relación existente entre cada
uno de sus componentes.
Valores ambientalesValores ambientalesValores ambientalesValores ambientales.
Un valor nos hace actuar frente a distintas
situaciones, pues nuestras decisiones tienen
consecuencias en distintos niveles: personal,
comunitario, nacional e internacional. Por ejemplo:
¿Qué pasa si tiras basura en la calle?
¿Qué sucede cuando no separamos la basura?
¿Qué ocurre cuando la capacidad de los rellenos
sanitarios se ve rebasada?
¿Qué sucede en el subsuelo cuando hay un relleno
sanitario?
Y la basura en los ríos, lagos, lagunas, mares y
océanos ¿en qué nos afecta?
¿Qué efectos tiene para el cambio climático global
consumir productos que no necesitas y que
generan basura?
Específicamente en nuestra región, ¿qué pasa si
no cuidamos el agua?

13BLOQUE 1
La interdisciplinariedadinterdisciplinariedadinterdisciplinariedadinterdisciplinariedad se refiere a la asociación e integración de la información procurada por varias disciplinas que,
al ser complementada, permite tener esquemas de explicación más amplios y certeros sobre cualquier fenómeno
natural.
Interrelación con otras ciencias.Interrelación con otras ciencias.Interrelación con otras ciencias.Interrelación con otras ciencias.
La ecología se ha estructurado con aportaciones de otras disciplinas, de ahí la importancia de su relación con otras
ciencias, las que se esquematizan de la siguiente manera:
Formas de estudio de la ecología.Formas de estudio de la ecología.Formas de estudio de la ecología.Formas de estudio de la ecología.
Para facilitar el estudio de los fenómenos ecológicos y desarrollar una metodología adecuada para la comprensión del
objeto de conocimiento de la ecología, se le ha dividido en ramas y son las siguientes:
• AAAAutoecologíautoecologíautoecologíautoecología (ecología de los individuos). Estudia las relaciones de los diferentes organismos con el medio
ambiente.
• DDDDemoecologíaemoecologíaemoecologíaemoecología (ecología de las poblaciones). Estudia a todos los individuos de una misma especie en una
determinada zona o población.
• SinecologíaSinecologíaSinecologíaSinecología (ecología de las comunidades). Estudia la totalidad de un hábitat; abarca las relaciones tróficas, los
ciclos elementales y los flujos de energía del ecosistema.
Ecología
Matemáticas
Estadística
Química
Física
Geografía y
geología
Ética
Sociología
Política
Economía
Climatología y
meteorología

• Educación ambiental.Educación ambiental.Educación ambiental.Educación ambiental. Campo emergente y complementario a la ecología, orientado a la formación de habilidades
y actitudes para comprender las relaciones del ser humano con el medio ambiente.
Niveles de complejidad.Niveles de complejidad.Niveles de complejidad.Niveles de complejidad.
Para la ciencia actual, la materia está organizada en diversos niveles de complejidad que van desde las partículas
subatómicas hasta el universo. Debido a esto, la ecología subdivide su campo de estudio para atender mejor los
diversos niveles de organización y de integración de la materia que intenta comprender. Por su parte, la ecología
considera como su objeto de estudio a los siguientes niveles: individuo, población, comunidad, ecosistema y biósfera.
IndividuoIndividuoIndividuoIndividuo es un ser independiente, de cualquier especie, un organismo completo capaz de efectuar las funciones que
caracterizan a los seres vivos. Como ejemplo
el lobo de la figura.
PoblaciónPoblaciónPoblaciónPoblación es un conjunto de organismos de
la misma especie que habita en una zona
determinada. Una especie es un conjunto de
organismos con características similares y
capacidad para reproducirse, que puede
incluir a una o más poblaciones. Por ejemplo
la familia de lobos de la figura.
ComunidadComunidadComunidadComunidad es el conjunto de poblaciones
diferentes que comparten el área donde
viven, interactuando entre sí. Los lobos,
árboles, conejos, etc. que aparecen en la
figura.
EcosistemaEcosistemaEcosistemaEcosistema es un espacio definido donde
tienen lugar las interacciones entre una
comunidad y su entorno. Es importante
señalar que el ambiente representa un papel
determinante en los tipos de organismos que
pueden vivir en él, pero también reconocer la
función de los seres vivos en el
establecimiento de las características de su
propio ambiente.
BiósferaBiósferaBiósferaBiósfera corresponde al mayor sistema
ecológico, con el más alto nivel de
organización biológica, conformado por todas
las áreas de vida del mundo y sus
interacciones. Es decir, considerando todos
los ecosistemas que existen en la Tierra y los
lugares del planeta donde se desarrolla la
vida.
Niveles de organización de la materia, donde se puede observar el aumento
en la complejidad.

15BLOQUE 1
Resuelve individualmente lo siguiente:
1.1.1.1. Indica cuáles de las disciplinas científicas que aparecen a continuación participarían paraIndica cuáles de las disciplinas científicas que aparecen a continuación participarían paraIndica cuáles de las disciplinas científicas que aparecen a continuación participarían paraIndica cuáles de las disciplinas científicas que aparecen a continuación participarían para
resolver los siguientes planteamientos.resolver los siguientes planteamientos.resolver los siguientes planteamientos.resolver los siguientes planteamientos.
Botánica Toxicología Mineralogía Geografía
Edafología Fisiología Meteorología Agronomía
Hidrología Estadística Química analítica Zoología
a) ¿Cuál es la importancia de la composición del suelo en la producción de trigo?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo cambia la biodiversidad de tu ciudad de acuerdo a las estaciones del año?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
c) ¿En qué parte del bosque encontramos mayor cantidad de especies de hongos tóxicos?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 2

Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Reconoce la importancia de la
Ecología y las ciencias que se
relacionan con la misma.
Establece la diferencia entre el
concepto de Ecología y Educación
ambiental.
Sustenta la relación de la ecología
con otras ciencias.
Se sensibiliza acerca de los
problemas ecológicos de su
entorno y los relaciona con otras
disciplinas.
Autoevaluación
docente
d) ¿Cómo afecta la contaminación del aire en las enfermedades respiratorias?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________
e) ¿Cómo varía la cantidad de alimento disponible para distintas poblaciones de roedores?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

17BLOQUE 1
Actividad: 3
mental.
Puntaje:
Identifica las ramas de la
Ecología y su importancia.
Establece la relación de la ecología
y sus ramas.
Ecología como ciencia centrada
en el cuidado del medio
ambiente.
Autoevaluación
docente
Elabora un mapa mental que contenga los siguientes conceptos o palabras clave.
Ecología Ciencia integradora Sinecología Demoecología
Historia de los conceptos Autoecología Con el medio ambiente Con otros seres vivos
Relaciones de los seres
vivos
Historia del término Definición
Actividad: 3

Cierre
Expresa su percepción del
entorno.
Relaciona los conceptos básicos
con su entorno.
Analiza su entorno.
Distingue los elementos de su
entorno.
Muestra disposición al trabajo.
Valora la importancia del tema.
Autoevaluación
docente
Resuelve de manera individual lo siguiente:
1. Escribe sobre la línea un ejemplo que ilustre cada nivel de organización, diferente a los
mencionados anteriormente en el desarrollo del tema.
Individuo =_________________________________________________________________________________
Población =_________________________________________________________________________________
Comunidad =_________________________________________________________________________________
Ecosistema =_________________________________________________________________________________
Biósfera =_________________________________________________________________________________
2. Escribe el ejemplo de un caso de estudio donde sea evidente la relación de la ecología con otra u otras
ciencias.
3. Describe cómo se integra la comunidad en donde te desenvuelves.
Actividad: 4

19BLOQUE 1
Factores Ambientales.
Inicio
Identifica elementos de su
entorno.
Precisa elementos de su entorno. Es reflexivo y participativo.
Autoevaluación
docente
De manera individual, resuelve los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué entiendes por factores ambientales?
2. ¿Cómo se clasifican los factores ambientales?
3. ¿Cuáles son las principales características de los factores ambientales?
Actividad: 1

Permanentemente el ambiente y los seres vivos están en una mutua relación, donde queda claro que el ambiente
influye sobre los seres vivos. A esto se le conoce como factores condicionantes ambientales. Estos factores
determinan las adaptaciones, la gran variedad de especies de plantas y animales, y la distribución de los seres vivos
sobre la Tierra. Los factores ambientales se clasifican en abióticos (no vivos) y bióticos (vivos), ambos deben estar en
constante equilibrio, ya que la alteración de alguno de ellos desequilibraría todo el entramado en el ambiente.
Factores abióticos.
Pueden ser diferenciados en dos categorías: los que
ejercen efectos físicos y los que presentan efectos
químicos. Los primeros son factores a los que están
sujetos los organismos vivos de un lugar determinado,
como el agua, la energía solar, la atmosfera, la latitud y la
altitud. A continuación la explicación de cada uno de estos
componentes en forma separada, pero no se debe olvidar
que la interacción de todos es necesaria para un correcto
funcionamiento del medio ambiente.
Energía solarEnergía solarEnergía solarEnergía solar
Es la energía que recibe la superficie de la Tierra proviene del Sol, en forma
de luz, calor y rayos ultravioleta. De la energía total de la radiación solar, 9%
corresponde a la ultravioleta, 42% a la luz solar, y el 49% restante al infrarrojo;
esta última proporción disminuye en la atmósfera baja.
La luz solar es la principal fuente de energía de la Tierra. La radiación solar
que llega a la superficie terrestre varía según el ángulo de incidencia. En los
polos se distribuye en un área menor que en el ecuador; es por eso que las
temperaturas son tan diferentes en los polos con respecto al ecuador. Existe
también una diferencia notable en la irradiación, condicionada en los
hemisferios Norte y Sur por la inclinación de la Tierra sobre su eje en relación
con la trayectoria alrededor del Sol. Por ejemplo, en invierno el hemisferio
Norte se inclina en dirección contraria al Sol, de modo que el ángulo e incidencia de los rayos solares sobre su
territorio es menor; esto es lo que ocasiona menos horas de luz en el día y un descenso en la temperatura.
La luz solar es la principal fuente energética para el proceso de la fotosíntesis es uno de los fenómenos más
importantes para que la materia y la energía fluyan en el ambiente. La luz solar es uno de los factores físicos de
extrema importancia para la vida del medio ambiente, ya que es la principal fuente de energía que mueve a los
distintos factores bióticos y abióticos de cualquier ecosistema.
TemperaturaTemperaturaTemperaturaTemperatura
La temperatura es uno de los factores determinantes para la vida en general ya que las variaciones bruscas o más allá
de ciertos límites pueden provocar la muerte. La regulación térmica de los organismos es un proceso que realizan los
seres vivos para poder sobrevivir en el ambiente. A través de la evolución y en repetidas ocasiones, la regulación
térmica ha permitido la existencia de algunas especies en el transcurso de los años.
La temperatura determina la distribución de las especies, actúa sobre sus ciclos de vida y afecta sus actividades de
supervivencia, reproducción y desarrollo. En distintas zonas del planeta las condiciones de temperatura cambian. Las
zonas con temperatura más baja son aquellas donde se recibe menor irradiación solar anual, como los polos Norte y
Sur, donde no se recibe tanta como en el ecuador o en los trópicos. El total de energía solar y la forma en que incide
Componentes físicosComponentes físicosComponentes físicosComponentes físicos
EnergéticosEnergéticosEnergéticosEnergéticos Luz solar
ClimáticosClimáticosClimáticosClimáticos
Temperatura
Humedad
Clima
Atmosfera y Presión
GeográficosGeográficosGeográficosGeográficos
Latitud
Altitud
Relieve
Componentes químicosComponentes químicosComponentes químicosComponentes químicos
Del sustratoDel sustratoDel sustratoDel sustrato
Agua
Suelo
Nutrientes
pH
Salinidad
CO2
O2
Ambiente abiótico (inerte)Ambiente abiótico (inerte)Ambiente abiótico (inerte)Ambiente abiótico (inerte)

21BLOQUE 1
sobre la superficie terrestre influyen sobre la temperatura de cada área geográfica. Las variaciones de temperatura,
junto con los movimientos de rotación del planeta, condicionan las corrientes de aire y las precipitaciones pluviales.
HumedadHumedadHumedadHumedad
Es un factor climático que actúa con la temperatura y la luz. La humedad es importante por su efecto en el índice de
pérdida de agua en los animales y plantas. Este índice es bajo cuando el aire es más húmedo, como el que se
encuentra en bosques y selvas, y más alto cuando el aire es seco como en el desierto. Representa la cantidad de
agua que en forma de vapor se encuentra en el aire y es determinante ya que influye en la temperatura y el clima en
general.
ClimaClimaClimaClima
El clima es un elemento condicionante de la vida en la Tierra, está constituido por la temperatura, la presión
atmosférica, los vientos y las precipitaciones, los cuales se ven modificados por factores como: latitud, altitud y
relieve, la distribución de tierras y aguas, e inclusive por las corrientes marinas que afectan a un lugar. Cabe
mencionar que el motor principal es la energía radiante del Sol.
A escala espacial los fenómenos climáticos pueden estudiarse en un rango que va desde el microclima (una cueva,
una isla, un valle, una montaña, etc.) hasta el macroclima (escala global).
La ecología estudia la importancia de los fenómenos climáticos en la vida de todos los seres que habitan cada
espacio en la Tierra.
AtmósferaAtmósferaAtmósferaAtmósfera
La atmósfera es una capa gaseosa que rodea la Tierra. Es una mezcla de gases que contiene 79% de nitrógeno, 20%
de oxígeno y 0.03% de bióxido de carbono, así como otros gases más, como helio, metano, xenón, óxido nitroso,
ozono y dióxido de azufre, que representan el 0.01%; la densidad del aire es de 0.013%.
El oxígeno es uno de los gases más importantes para la
sobrevivencia de todos los seres vivos del planeta. En especial, los
animales dependen del oxígeno para poder realizar todas sus
funciones vitales. Por su parte, el nitrógeno, aunque es el gas más
abundante en la atmósfera, no es usado directamente por los
organismos, sino en forma de nitratos.
La atmósfera es importante, porque en ella tienen lugar muchos de
los fenómenos meteorológicos que afectan directamente el clima,
como los vientos, las precipitaciones pluviales y la difusión de la
luz, entre otras muchas cosas. También se lleva a cabo el
movimiento de las masas de aire; por ejemplo, las moléculas de
aire se encuentran bajo presión y chocan unas con otras,
aumentando así la temperatura. Cuando el aire cálido asciende, la
presión sobre él disminuye. Así, el aire se expande.
Los patrones globales de calor originan la circulación atmosférica.
La zona cercana al ecuador recibe la mayor cantidad de radiación
solar; el aire caliente se eleva a causa de que es menos denso que
el aire frio que tiene encima. El aire caliente de la región tropical
sube a la parte alta de la atmósfera, esto provoca una baja de
presión en la superficie terrestre. La elevación de capas de aire
nuevas propicia el empuje del aire de las capas altas a los polos en
dirección norte y sur. Cuando las capas de aire se aproximan a los
Capas de la atmósferaCapas de la atmósferaCapas de la atmósferaCapas de la atmósfera

polos, se enfrían y se hacen pesadas; de tal manera que se desplazan a las regiones Ártica y Antártica. Estas masas
de aire en descenso incrementan la presión en la superficie, el aire más frio y pesado se mueve hacia el ecuador,
reemplazando el aire cálido que se eleva en los trópicos.
La presión atmosféricapresión atmosféricapresión atmosféricapresión atmosférica es el peso que ejerce la atmósfera sobre un área específica, misma que sufre variaciones
cotidianas y estacionales que dependen en gran medida de la temperatura, la altitud, la humedad y las masas de aire
de un lugar.
Latitud y altitudLatitud y altitudLatitud y altitudLatitud y altitud
Son factores que dependen de la ubicación geográfica
de un organismo e influyen en su sobrevivencia de
diversas maneras. LatitudLatitudLatitudLatitud se define como la distancia
medida en grados a partir del ecuador; y altitudaltitudaltitudaltitud como
la distancia medida en metros a partir del nivel del
mar. Estas dos características geográficas determinan
la distribución de muchos seres vivos; por ejemplo, es
claro que en los trópicos la variedad y riqueza de
especies es mayor que la existente en los polos, y esto
es debido a que tanto latitud como altitud determinan
la temperatura de un espacio.
Los aumentos en la latitud y la altitud causan efectos
térmicos similares: la temperatura media de la
atmósfera disminuye 0.5 °C por cada grado que
aumente la latitud o por cada 100 m de elevación en la
altitud.
RelieveRelieveRelieveRelieve
El relieve condiciona el efecto de la temperatura, humedad y clima de un lugar, lo cual permite o limita la existencia de
los seres vivos. Los relieves montañosos, por ejemplo, general varias condiciones y propician el desarrollo de una
gran diversidad biológica.
AguaAguaAguaAgua
El agua es también un lugar donde se desarrolla la vida. Cerca de las
tres cuartas partes de la superficie del planeta es agua, formada por la
molécula H2O. Su densidad es de 1.0 g/cm3, mientras que el agua de
mar tiene una densidad de 1.028, debido a las sales minerales
disueltas.
El agua es uno de los elementos más importantes en la vida del
planeta. Tiene una serie de propiedades, entre ellas la de almacenar
enormes cantidades de energía calórica con un pequeño aumento de
su temperatura. Además es necesaria para que los elementos
químicos y otros materiales lleven a cabo su circulación por todo el
ambiente en un ciclo constante, sin el cual no sería posible la
descomposición y circulación de los nutrientes. De faltar el agua, el
medio ambiente no podría funcionar y no podría continuar la vida en el
planeta.El agua fundamental para los organismosEl agua fundamental para los organismosEl agua fundamental para los organismosEl agua fundamental para los organismos
Relación altitud, latitud y vegetaciónRelación altitud, latitud y vegetaciónRelación altitud, latitud y vegetaciónRelación altitud, latitud y vegetación

23BLOQUE 1
Resulta primordial para la vida de las especies, inclusive determina su funcionamiento. En efecto, las plantas son un
claro ejemplo de cómo el agua se vuelve vital para la subsistencia de los organismos, por el contrario si faltara, las
plantas se marchitarían y terminarían por morir tarde o temprano.
SueloSueloSueloSuelo
El sustrato en las superficies terrestres está constituido por el suelo. Es el lugar donde viven y se desplazan o en cuyo
interior transcurre toda la vida de algunos organismos. En él se encuentra la principal fuente de materias primas para
desarrollar el proceso fotosintético o la base de la producción alimentaria de todo el medio ambiente.
El suelo se deriva de la erosión de las rocas causada
por factores físicos, químicos y biológicos sobre la
roca original o roca madre del suelo. Posee además
las reservas de material orgánico, mineral, agua y
oxigeno que son necesarios para los productores de
nutrientes. El suelo es considerado como una unidad
con longitud, anchura y profundidad, es decir, es
tridimensional. Para poder estudiarlo se establece una
unidad básica llamada pedón.
Cualquier suelo es resultado de la interacción de cinco
elementos: material madre, clima, factores bióticos,
topografía y tiempo.
La masa no consolidada a partir de la cual se origina el
suelo se denomina material madre. Las rocas son
material madre residual, y pueden ser de origen ígneo,
metamórfico o sedimentario. Esto determina la
composición química del suelo.
La temperatura y la precipitación, factores del clima,
son causantes de la tasa de meteorización de las
rocas, así como de la descomposición de minerales y
de la materia orgánica, características importantes que
determinan el tipo del suelo.
Los organismos como plantas, animales, bacterias y
hongos contribuyen a la formación del suelo, ya que
forman su materia orgánica y el color de la capa
superficial; cuando se descomponen, se mezclan con
la materia mineral y ayudan a la aireación del suelo y a la
filtración de agua.
La topografía o relieve es el contorno que afecta la cantidad de agua que se filtra por el suelo; afecta además el tipo
de erosión y el transporte pendiente abajo del material del suelo. Por ejemplo: en las superficies planas, el suelo y el
subsuelo pueden ser húmedos y de color grisáceo, ya que a estos lugares llega una mayor cantidad de agua que a
los terrenos con pendientes.
Cuando se describe el suelo desde la parte más superficial hasta lo más profundo, se dice que se está realizando un
perfil del suelo. Para hacer esto se tienen que observar distintas capas u horizontes, que se tipifican con base en su
constitución y apariencia; por ejemplo, nos podemos fijar en su color, apariencia pedregosa, manchas o secciones,
ya que se manifiestan como un todo mezclado. Los horizontes en los suelos suelen dividirse en una capa orgánica
(O), capas de minerales (A, E, B y C) y debajo de estas un horizonte D o sin suelo, mismo que no aparece en la figura.
Representación del suelo donde aparece el pedón.Representación del suelo donde aparece el pedón.Representación del suelo donde aparece el pedón.Representación del suelo donde aparece el pedón.

El horizonte O está constituido de materia orgánica fresca, que a
su vez se subdivide en capa de hojarasca y capa de humus, que
varían de acuerdo con la época del año; por ejemplo, en otoño la
presencia de hojarasca es mayor que en otras estaciones del
año.
El horizonte A es de mucha actividad biológica; junto con el
horizonte O, son los de mayor concentración de materia orgánica.
Se caracteriza por la acumulación de materia orgánica, así como
de minerales inorgánicos y de material soluble.
El horizonte E es la zona donde se mueven agua y materiales
suspendidos o disueltos hacia abajo, lo que altera propiedades
químicas y estructurales.
En el horizonte B es donde se acumulan arcillas, hierro, aluminio y
humus que vienen del horizonte E, mientras que en el horizonte C
se encuentran los materiales de la meteorización, de los cuales se
cree que se ha formado el suelo; debajo de este se localiza el
horizonte D o material madre.
NutrientesNutrientesNutrientesNutrientes
Los nutrientes se localizan con frecuencia en forma de sales y en varias concentraciones. Se les ha dividido en
macronutrientes o elementos fundamentales, los que forman alrededor de 4% del peso seco total del protoplasma de
un organismo, y en micronutrientes o elementos vestigiales que constituyen menos de 1% del peso seco total de su
protoplasma.
Dióxido de carbono y oxígenoDióxido de carbono y oxígenoDióxido de carbono y oxígenoDióxido de carbono y oxígeno
El dióxido de carbonoEl dióxido de carbonoEl dióxido de carbonoEl dióxido de carbono (CO2) y el oxígenooxígenooxígenooxígeno (O2) en el suelo están involucrados en los procesos biológicos más
importantes de los seres vivos: la fotosíntesis y la respiración celular aerobia.
Todo el oxígeno del planeta se origina de la fotosíntesis, y la mayor proporción se efectúa en los océanos por parte
del fitoplancton.
En el suelo sólo puede hallarse la mitad del porcentaje de oxígeno presente en la atmósfera, pero eso varía según el
tipo de suelo, su porosidad y la cantidad de plantas, bacterias y humedad que contenga. Por su parte, el CO2
modifica otros factores del ambiente; a diferencia del oxígeno, si reacciona químicamente. En los medios acuáticos la
concentración de CO2 es más elevada que en la atmósfera, ya que en el agua se presenta en forma de carbonatos y
bicarbonatos. El mares considerado el gran reservorio mundial de CO2, pues contiene 4.7% de este gas, necesario
para el inicio de la fotosíntesis.
El O2 y el CO2 guardan una estrecha y recíproca relación no sólo por su participación en los procesos celulares, sino
en funciones del cuerpo humano, como el caso de la sangre que necesita concentraciones constantes de ambos
gases para evitar una descompensación.
pH ypH ypH ypH y la salinidadla salinidadla salinidadla salinidad
Son factores químicos que se refieren a características del medio (gaseoso o aire, líquido o agua, suelo). El pHpHpHpH es
una medida del contenido de iones hidronio (H+
) presentes en una solución. Teóricamente el pH del agua es 7, éste
valor se considera como neutro. Un pH menor a 7 indica acidez, es decir una concentración mayor de iones H+
que la
que se presenta en el agua. Mayor a 7 indica basicidad, es decir, menor concentración de H+
que la que se encuentra
en el agua.
El suelo dividido enEl suelo dividido enEl suelo dividido enEl suelo dividido en horizontes, cada uno con característicashorizontes, cada uno con característicashorizontes, cada uno con característicashorizontes, cada uno con características
específicas.específicas.específicas.específicas.

25BLOQUE 1
En altas concentraciones los iones hidronio pueden ser nocivos para las células, debido a que por su elevada
reactividad pueden dañar algunas enzimas; aún las bacterias acidófilas (que viven en pH inferiores a 4) mantienen su
pH interno en valores cercanos a la neutralidad.
Mientras que la salinidadsalinidadsalinidadsalinidad es una propiedad importante de aguas usadas industriales y de cuerpos de agua naturales.
Originalmente este parámetro se concibió como una medida de la cantidad total de sales disueltas en un volumen
determinado de agua.
Factores bióticos.
En la naturaleza no existen organismos aislados, todos
interactúan con otros seres de los que se alimentan o a
los que les sirven de alimento, la principal fuente de
interacción entre organismos es la alimentación.
La función alimentaria condiciona la diversidad,
distribución y abundancia de los seres vivos en cada
ambiente del planeta. La base de toda relación
alimenticia (trófica) son los organismos autótrofos, ya
que de ellos depende la vida de todos los demás
organismos.
Se denomina factores bióticos a los organismos con
vida que establecen relaciones entre si dentro del medio
ambiente. Por lo general, son organismos autótrofos,
consumidores y descomponedores; estos factores
también se denominan biocenosis dentro de un
ecosistema.
ProductoresProductoresProductoresProductores
Organismos también llamados autótrofos, debido a que
son los únicos que tienen la capacidad de fijar la
energía luminosa utilizando agua y CO2 para construir
moléculas de estructura cada vez más compleja como
los carbohidratos, lípidos y proteínas, que sirven tanto
para formar su propia estructura, como para producir su
correspondiente alimento.
Por lo tanto, en todos los tipos de ambientes los
autótrofos son organismos esenciales para la vida en el
planeta, representan el primer eslabón del transporte de
materia y energía entre los seres de un ecosistema.
ConsumidoresConsumidoresConsumidoresConsumidores
Son los llamados heterótrofos cuya característica es que no son capaces de elaborar sus propios alimentos, por lo
que se nutren de materiales producto de otros seres o incluso directamente de otros seres.
En este grupo podemos distinguir a los consumidores primarios, que por alimentarse de plantas y hierbas son
llamados herbívoros.
Factores bióticos de un ecosistema.

DeDeDeDesintegradores o descomponedoressintegradores o descomponedoressintegradores o descomponedoressintegradores o descomponedores
Son generalmente pequeños vertebrados, hongos y
bacterias, se encargan de descomponer en sustancias
más simples y reintegrar al suelo los restos y los
cadáveres de los seres que mueren en el ecosistema.
Por esta razón se les denomina saprofitos, es decir que
su alimentación es a partir de materia orgánica en
descomposición.
Su función es muy importante ya que son quienes
reciclan la materia del ambiente, y que sin ellos el
planeta se encontraría saturado de cadáveres, cuya
materia tardaría mucho en descomponerse por los
fenómenos meteorológicos y el Sol. Como consecuencia
no habría materia en el suelo de la que los seres, como
las plantas, tomarían elementos para subsistir y sin
éstas, como organismos productores no habría
ecosistemas.
AdAdAdAdaptación y Factores Ambientalesaptación y Factores Ambientalesaptación y Factores Ambientalesaptación y Factores Ambientales
La adaptaciónadaptaciónadaptaciónadaptación es la característica del individuo para adecuarse al ambiente. Existen diversos tipos de adaptaciones:
morfológicas, fisiológicas y conductuales.
La adaptación es la clave de su sobrevivencia y de la permanencia que éstos tengan en el ambiente. La presencia o
ausencia de un organismo o de un grupo de organismos depende de un conjunto de condiciones conocidas como
factores ambientalesfactores ambientalesfactores ambientalesfactores ambientales.
Al espacio físico que ocupa una especie, el que se puede describir en términos físicos o químicos y que está
constituido por una serie de condiciones y recursos que requieren los seres vivos para subsistir, se denomina
HÁBITATHÁBITATHÁBITATHÁBITAT. Por otra parte, al papel que desempeña un organismo dentro de su comunidad se llama NICHONICHONICHONICHO
ECOLÓGICO,ECOLÓGICO,ECOLÓGICO,ECOLÓGICO, y se refiere a la forma en que un organismo se adapta a su hábitat y los recursos que aprovecha del
mismo....

27BLOQUE 1
Realizar una investigación en equipo de lo que se expone a continuación:
1. Los factores abióticos son necesarios para vivir. Investiguen cómo se presentan algunos de
ellos en el lugar donde vives. Puedes revisar en internet, periódico, revistas, etc. La
información será revisada de manera grupal.
Altitud y latitud
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Atmósfera
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Agua
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Suelo
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
CO2
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. Indaga si sus características han permanecido estables durante los años o han cambiado en alguna forma.
Actividad: 2

En equipo, resuelvan las siguientes situaciones en clase.
3. Explica cómo esas características y cambios han influido en la vida diaria de los habitantes.
¿Afectan en algo?, ¿son adecuados para una vida sana?
4. Los factores bióticos existen en distintos espacios, de tal forma que también se establecen diferentes
niveles tróficos. Contesta las siguientes preguntas acerca de un lugar de los que se mencionan a
continuación:
• Un parque
• Un lago o estanque
• Una avenida
• Tu casa
• Tu escuela
¿Cuáles organismos bióticos puedes reconocer?
Describe algunos productores y dónde los podemos encontrar

29BLOQUE 1
Actividad: 2
Producto: Cuestionario e
Investigación.
Puntaje:
Conoce y describe los factores
bióticos y abióticos del
ambiente.
Distingue la estructura del
ambiente.
Reflexiona acerca de la interacción
de los factores bióticos y abióticos.
Muestra iniciativa al trabajo
colaborativo
Es responsable y atento.
Autoevaluación
docente
¿Dónde hay consumidores primarios y secundarios?
Finalmente, explica la relación que tienen los organismos bióticos con los factores abióticos del lugar que
observaste en el punto 4 de la actividad

1. En la sopa de letras que a continuación se te presenta encuentra los TRECE
conceptos vistos en la secuencia. Una vez identificados defínelos en el espacio
inferior:
S P A R Ñ 0 H P E C T R A S H O T A U I T F R I E T Y N N
O N A I S H E C O L O G I A L Z I U T H E B O V C W S B M
N M F X K U T R E Z N M O S L A M Q W T E R A I S H T C T
P T C I Y U E C O S I S T E M A H X M A S H I T A U I V S
U S B V W T R Y S K U T R E Z N M O S L I M Q W T E R E Z
I Z A I S H O X M A S H I T A U I S H O C G F D S C W R W
P R O D U C T O R F L A S U T R E Y N M O H R I Z R E Z F
E A I S H D R L F T A K I M U T H I B O N I C H O A I S H
R F R I E T O T O C S K U T R E Z N M O S L I M Q W T E R
Y G F D S C F X M A S H I T A U I P W X U G L A I S H O T
U M I S H G O A U T R E Z N M O A Y N A M E A F R I E T U
S K U T R E Z N M O S L I M Q W T E R L I M O O H R I Z I
E R I Z B E W E Y S P E R Ñ 0 A I S H S D P A G F D S C P
J R A S H O T A U I T F R I E T A U T O E C O L O G I A
R A S H O T A U I T Y G F D S C E R Z B R E S V U T O A U
S K U T R E Z N M O S L I M Q W T E R O H R I Z Z S B M T
X M A S H I T A U I T P S A C B K N U J H G F D S C N W O
B W R I E T A B W X H R I Z R E Z A Y T U P H I B O M V T
V I R R A R C I L L A X M A S H I T A U I W X U Y S T N R
C F A F D S C O F Y B I O S F E R A X M A S H I T A U I O
M U T H I B O T E G I B N U T R E Z N M O O H R I N Z T F
N A I S H O T I C R T Q A Z M U T H I B O A I S H M T S O
M G F D S C T C R R A S H O T A U I T G F D S C O T N Z V
T R I Z R E Z O C S T A P R I E T E S P I R Ñ 0 K S I A U
S K U T R E Z N M O S L I M Q W T E R R U B E R I Z R E Z
Z A R T R I E T C E R Y A Z C R A S H O T A U I T Q W Y X
Actividad: 3

31BLOQUE 1
Actividad: 3
Producto: Sopa de letras y
reactivos de relación.
Puntaje:
Conoce los factores bióticos.
Conoce los factores abióticos.
Organiza información.
Argumenta a partir de información.
Muestra disposición al trabajo
Es atento y responsable.
Autoevaluación
docente
2. Relaciona ambas columnas de acuerdo a lo estudiado:
( ) Son algunos de los factores abióticos de los ecosistemas a) Luz solar
( ) Mezcla de gases, como el N2, O2 y vapor de agua. b) Humus
( ) Materia orgánica descompuesta que enriquece el suelo c) Temperatura, luz,
suelo
( ) Gases involucrados en la fotosíntesis d) CO2 y O2
( ) Fuente principal de energía de los ecosistemas e) Atmósfera
f) Saprofitos
g) Nitrógeno y potasio

Población.
Inicio
Conoce el concepto de
población.
Conoce la estructura de una
población.
Redacta definiciones.
Explica situaciones de su entorno.
Valora la importancia del tema.
Autoevaluación
docente
De manera individual contesta lo que se te pide a continuación, desde el punto de
vista ecológico:
1. ¿Qué es población?
2. ¿Cuáles son los elementos que constituyen una población?
3. Si conoces alguna población, descríbela:
4. ¿Cómo está organizada una población?
Actividad: 1

33BLOQUE 1
Desarrollo
La ecología de poblaciones es una herramienta muy útil para el control de plagas o la predicción de las cosechas
óptimas, ya que el conocimiento de los factores que determinan la natalidad y la mortalidad de los individuos puede
utilizarse para reducirlas poblaciones perjudiciales y favorecer aquellas útiles al ser humano. México es un país rico en
especies animales y vegetales, y muchas de las poblaciones de organismos vivos aún no han sido estudiadas, pero
los ecólogos mexicanos en los últimos años se han dedicado a realizar una serie de investigaciones en distintas
regiones del país.
Concepto de población.
Las poblaciones tienen características propias: son un grupo de
individuos de la misma especie que ocupan un área determinada y
realizan intercambio de genes. Una parte de la ecología encargada de
estudiarlo que sucede con una población es la ecología de
poblaciones.
Para entender el concepto de población se debe considerar que son
organismos individuales que potencialmente pueden reproducirse.
Además, los limites espaciales y temporales entre poblaciones están
poco delimitados.
Propiedades de una población.
Las poblaciones tienen diversas propiedades, que están relacionadas con su tamañotamañotamañotamaño o su densidaddensidaddensidaddensidad y su distribucióndistribucióndistribucióndistribución.
Se pueden estudiar con los parámetros primarios de la población, que son, primero, la natalidad o número de
nacimientos; segundo, la mortalidad o número de muertes, y tercero, la inmigración o migración. Además de estas
formas de estudio, podemos enfocarnos en observar su distribución por edades, composición genética y patrón de
distribución o distribución de los individuos.
TamañoTamañoTamañoTamaño
El tamaño poblacional es la cantidad de individuos existentes por unidad de área; en este sentido, el número de
individuos calculado en habitantes representativos no sólo da una idea de la densidad de población, sino de su
distribución espacial.
DensidadDensidadDensidadDensidad
La densidad de la población se define como el número de individuos por unidad de área o de volumen. Existen
distintas técnicas para medir la densidad, pero los censos exactos y detallados solo son factibles respecto de unas
cuantas especies de animales, y la mayoría de las veces sólo se logra estimar el orden de su magnitud. Los ecólogos
han puesto especial atención en organismos que puedan ser fácilmente contados.
DistribuciónDistribuciónDistribuciónDistribución
La distribución de los organismos en el espacio tiene una gran influencia sobre la densidad. En general los
organismos de una población pueden distribuirse de la siguiente manera:
• Aleatoriamente.- Se distribuyen aleatoriamente si su posición es independiente de la de los demás.
• Uniformemente.- Si se distribuyen uniformemente aparecen espaciados unos de otros de manera equidistante.
• En agregados, aglomerados o manchones.- La dispersión agregada o grupos separados es la más común.
Por ello, los encargados de esos estudios utilizan técnicas como el muestreo para inferir índices de abundancia
relativa más que recuentos directos.
Población de flamingosPoblación de flamingosPoblación de flamingosPoblación de flamingos....

Tasa de natalidadTasa de natalidadTasa de natalidadTasa de natalidad
Las poblaciones poseen una estructura por edad. Se dividen en tres periodos ecológicos: prerreproductivo,
reproductivo y posreproductivo. Cada periodo depende del ciclo vital de los organismos. Así, la estructura por edades
de una población es la proporción de cada una de las clases de edad respecto de las demás en un determinado
momento.
Todas las poblaciones aumentan de acuerdo con su natalidad o el índice de nacimientos; esto abarca el surgimiento
de nuevos individuos por crianza, germinación y fisión. Para explicar la reproducción de una población es necesario
estudiar conceptos fundamentales como la fertilidad o nivel de nacimientos, que es diferente a la fecundidad, que se
entiende como la capacidad potencial de reproducción de la población. Por lo general, el índice de natalidadíndice de natalidadíndice de natalidadíndice de natalidad se
expresa como el número de individuos que nacen de cada hembra por unidad de tiempo; esta medición depende del
tipo de organismo. Por ejemplo, diversos organismos se reproducen en unos pocos meses, incluso en días; algunos
pueden depositar muchos huevos y otros muy pocos. La natalidad se expresa en forma habitual como el número de
nacimientos ocurridos durante la unidad de tiempo. El cálculo de la natalidad absoluta se realiza dividiendo el número
de nacimientos ocurridos durante la unidad de tiempo considerada, por el tamaño estimado para la población al
principio de la unidad o periodo de tiempo, y multiplicando el resultado obtenido.
Tasa de mortalidadTasa de mortalidadTasa de mortalidadTasa de mortalidad
Es la relación entre el número de individuos que mueren, en relación con la población total, por unidad de tiempo
(generalmente un año). Actualmente es común verlo expresado en porcentaje.
MigraciónMigraciónMigraciónMigración
Es el desplazamiento colectivo de animales de una especie, de carácter periódico, más o menos prolongado en el
tiempo y en el espacio, y provocado por la combinación de un estímulo externo con uno interno, que determinan el
movimiento de la población hacia otros lugares escogidos de acuerdo con ciertos parámetros: más luz, menos calor,
más alimento, etc. Existen varios tipos de migración:
• Temporales.- Estacionales, diarias, bianuales, etc.
• Medios de migración.- Aire, agua, tierra, etc.
• Origen y destino.- Emigración (salida de individuos de una población) e inmigración (entrada o ingreso).
CrecimientoCrecimientoCrecimientoCrecimiento
Aumento en el número de individuos por unidad de tiempo que implica un incremento en la densidad o en la
cobertura o extensión de la población en el ambiente. El aumento o la disminución es el resultado directo de cuatro
propiedades principales: natalidad, mortalidad, emigración y la inmigración.
El crecimiento de las poblaciones lo determinan a su vez tres fenómenos estrechamente relacionados: el potencial
biótico, la capacidad de carga y la resistencia ambiental.
• Potencial biótico.Potencial biótico.Potencial biótico.Potencial biótico.---- Capacidad de los organismos de una población para reproducirse en condiciones óptimas. Es
la expresión de la máxima capacidad reproductora de la población cuando ésta no encuentra factores
ambientales que limiten su fertilidad o natalidad.
• Capacidad de carga o de sostenimiento.Capacidad de carga o de sostenimiento.Capacidad de carga o de sostenimiento.Capacidad de carga o de sostenimiento.---- Se refiere al número máximo de individuos de una población que un
ambiente determinado puede sustentar. Por encima de su nivel, los recursos se agotan y la población sufre una
elevada mortalidad.
• Resistencia ambiental.Resistencia ambiental.Resistencia ambiental.Resistencia ambiental.---- Conjunto de elementos del ambiente que ejercen su control sobre los organismos,
manteniendo a las poblaciones en los límites de la capacidad de carga. Es un obstáculo del ambiente para
limitar el crecimiento de la población y evitar que ésta agote los recursos donde se establece. Cada uno de los
factores actúa al disminuir la reproducción y supervivencia individual de los organismos, de manera que detienen
el crecimiento de la población hasta lograr un equilibrio.

35BLOQUE 1
Crecimiento Poblacional.
El crecimiento de las poblaciones está determinado por diversos factores químicos, físicos e incluso genéticos. Los
cambios en el tamaño de las poblaciones se denominan índices o tasas de crecimiento y se expresan mediante
gráficas de crecimiento poblacional. La tasa de crecimiento suele calcularse restando la tasa de mortalidad a la de
natalidad en una población y referenciando este dato a cierto.
De acuerdo con sus peculiaridades y su situación ambiental, las poblaciones exhiben esencialmente dos formas de
crecimiento: el exponencial o en “J”exponencial o en “J”exponencial o en “J”exponencial o en “J” y el logístico, sigmoide o en “S”.logístico, sigmoide o en “S”.logístico, sigmoide o en “S”.logístico, sigmoide o en “S”.
Crecimiento exponencialCrecimiento exponencialCrecimiento exponencialCrecimiento exponencial
Representa el crecimiento de la población en una fuente de presión constante. La fuente de presión constante puede
abastecer tanta energía como sea necesaria. El crecimiento exponencial aumenta
en una constante porcentual en función del tiempo. Sin embargo, esta fuente a
presión constante no puede ser mantenida de manera indefinida; entonces el
crecimiento exponencial infinito es imposible. Este modelo es muy útil para
representar las primeras etapas del crecimiento de una población. Cuando la
demanda de alimento es pequeña (comparada con la cantidad disponible), la
energía puede estar disponible a presión constante y el crecimiento puede ser
exponencial. Pero después de un tiempo, el alimento podría volverse limitante y la
situación necesitaría ser representada por un modelo diferente.
Crecimiento logístico o sigmodialCrecimiento logístico o sigmodialCrecimiento logístico o sigmodialCrecimiento logístico o sigmodial
Este modelo representa a una población que crece inicialmente rápido en una
fuente de presión constante, pero llega a un punto en que pierde su capacidad de
crecer debido a interacciones entre los miembros de la población, resultando
entonces un estado de equilibrio. Este modelo se puede definir como el balance
entre producción en proporción a la población, y a las pérdidas en proporción a la
oportunidad de interacciones individuales....
La curva de tipo sigmoidal presenta tres fases principales:
• Fase lenta (I), es el periodo inicial de crecimiento lento, en ésta
los organismos se acomodan a su nuevo ambiente;
• Fase logarítmica (II), se presenta un crecimiento exponencial
rápido debido a que la población se ha ajustado perfectamente
al medio;
• Fase de equilibrio (III) o de estabilización, la resistencia
ambiental se manifiesta gradualmente, hasta lograr mantener a
la población en un nivel de equilibrio con sólo pequeñas
fluctuaciones en torno a la capacidad de carga.
Factores limitaFactores limitaFactores limitaFactores limitantes: competencia y depredaciónntes: competencia y depredaciónntes: competencia y depredaciónntes: competencia y depredación
Los ecosistemas utilizan muchas fuentes (como el sol, la lluvia, el viento y las corrientes de los ríos), cuyo flujo es
controlado por sistemas externos. Las poblaciones en los ecosistemas no pueden aumentar los flujos externos. El
crecimiento de las poblaciones se limita a aquello que pueda ser mantenido por el flujo interno de energía, en
procesos como la competencia y la depredación. Un ejemplo es la utilización de la luz solar por los arboles: no hay
nada que los árboles puedan hacer para aumentar o disminuir la incidencia de luz solar, pero aquellos que sobresalen
por su altura o follaje respecto de los demás pueden tener mayores posibilidades para obtener este recurso. La
competenciacompetenciacompetenciacompetencia se refiere a la acción recíproca entre dos o más poblaciones para conseguir un recurso común. Este
recurso puede ser la luz, el espacio y el alimento, entre otros más. La competencia puede originar que una especie
sustituya a otra, o la obligue a ocupar otro espacio o a servirse de otro alimento, influyendo así sobre el crecimiento y
la supervivencia de una población dentro de un ecosistema.
Crecimiento exponencial o en “J”Crecimiento exponencial o en “J”Crecimiento exponencial o en “J”Crecimiento exponencial o en “J”
Crecimiento logístico o en “S”Crecimiento logístico o en “S”Crecimiento logístico o en “S”Crecimiento logístico o en “S”

En la depredacióndepredacióndepredacióndepredación ocurre también una interacción entre dos poblaciones, pero en este caso una de ellas afecta a la
otra mediante el ataque directo. Sin embargo, la especie atacada depende del depredador para sobrevivir, pues este
actúa, para la presa, como regulador de sus poblaciones. Los depredadores y las presas establecen un equilibrio
dinámico por medio del cual ambas poblaciones se regulan mutuamente. Por ejemplo, cuando existen pocas presas,
disminuyen también los depredadores; pero cuando aumenta el número de presas, también lo hace el número de
depredadores.
Actividad: 2 Producto: Ejercicio. Puntaje:
Identifica las características
básicas de la población, así
como los tipos de crecimiento
poblacional.
Establece y delimita una población
distinguiendo sus atributos.
Determina la diversidad biológica
de un área dada.
diversidad biológica del país.
Autoevaluación
docente
1. Relaciona de forma correcta los conceptos de la izquierda con las definiciones,
anotando en los paréntesis la letra según corresponda:
( ) Grupo de organismos que comparten las mismas características, que
pueden reproducirse entre sí y tener descendencia fértil.
a) Especie
( ) Se refiere al movimiento de entrada y salida de individuos a una población
específica.
b) Mortalidad
( ) Son los individuos que desaparecen de una población debido a su muerte,
lo que impacta negativamente en el tamaño de ésta.
c) Distribución
( ) Es el acomodo y organización que presentan los individuos de una
población en el espacio que ocupan.
d) Migración
( ) Cantidad de individuos de una población que se encuentran presentes en
un espacio determinado.
e) Depredación
( ) Es el incremento neto de una población debido a los nacimientos que
ocurren en el interior de ésta.
f) Densidad
( ) Conjunto de individuos de la misma especie que habitan un lugar
específico.
g) Potencial biótico
( ) Es la expresión de la máxima capacidad reproductora de una especie. h) Población
2. Observa a tu alrededor y elabora una lista de al menos 5 de las poblaciones de plantas y animales
que vivan ahí, menciona además qué tipo de distribución presentan:
PoblaciónPoblaciónPoblaciónPoblación DistribuciónDistribuciónDistribuciónDistribución
Actividad: 2

37BLOQUE 1
Cierre
Actividad: 3
Producto: Investigación y
cuestionario.
Puntaje:
Reconoce problemáticas de su
entorno.
Relaciona sus conocimientos
con la realidad.
Analiza aspectos de su entorno.
Asume con responsabilidad su
trabajo.
Muestra dedicación en las
actividades.
Autoevaluación
docente
Realiza una investigación bibliográfica de los siguientes puntos:
1. Una población animal que presente migración. Incluye las razones de migración, el sitio de
origen y el sitio de destino, la época del año, etc.
2. Describe dos ejemplos donde observas el fenómeno de competencia.
3. Qué herbívoros existen en tu localidad (o sus alrededores) y de qué plantas se alimentan.
Actividad: 3

Comunidad.
Inicio
Conoce la estructura de una
comunidad.
Redacta definiciones. Valora la importancia del tema.
Autoevaluación
docente
Individualmente contesta lo que se te pide a continuación:
1. Para ti, ¿Qué es comunidad?
2. ¿Cuáles son los elementos que constituyen una comunidad?
3. ¿Cómo está organizada una comunidad?
Actividad: 1

39BLOQUE 1
Desarrollo
Las poblaciones no viven en forma aislada, sino que comparten ambientes y hábitats con otros organismos, e
interactúan directa o indirectamente; así, a la comunidad se le conoce como la colección de poblaciones que
interactúan entre sí. Las comunidades poseen ciertas características que explican su estructura física y biológica.
Estructura de la comunidad.
Una comunidad puede estar formada por pocas
especies comunes o poseer una enorme variedad de
éstas; cuando una especie única o algunas especies
predominan en la comunidad, se denominan
organismos dominantes. La dominancia de una especie
depende de muchos factores; es decir, está
determinada de acuerdo con el contexto.
Para explicarse la dinámica de las comunidades se
necesita el reconocimiento de que, entre una y otra
comunidad, la diversidad de especies es distinta. Esta
diversidad hace referencia tanto al número de especies
o riqueza de estas, como a la equitatividad o
abundancia relativa de individuos entre las especies;
estos dos factores son importantes para la medida de la
diversidad.
Una comunidad puede tener mayor diversidad cuando
tiene pocos individuos pero de muchas especies
diferentes; lo contrario sería una comunidad que tiene
muchos individuos pero de pocas especies.
Todas las comunidades tienen una estructura física en la que se reflejan factores bióticos y abióticos; en general, en
las comunidades terrestres la estructura está definida por la vegetación. La estructura vertical sobre la Tierra refleja las
formas de vida de los vegetales y la estructura física sobre la que se asientan muchas formas de vida animal. Las
comunidades que presentan un grado de estratificación mayor son las que ofrecen la más rica variedad de vida
animal, ya que contienen la mayor diversidad de
hábitats.
Todas las comunidades tienen una estructura
vertical distintiva. En tierra, la estructura vertical es
determinada en gran medida por la forma de las
plantas, como puede ser su tamaño, la forma de
ramificar y las hojas; esto determina el lugar donde
se desarrollan formas de vida animal. Por ejemplo,
un bosque posee varias capas de vegetación; de
arriba hasta abajo son:
Zona de copas:Zona de copas:Zona de copas:Zona de copas: es la de mayor influencia sobre el
resto del bosque, y donde se fija la energía a través
de la fotosíntesis; si es una zona lo suficientemente
abierta, la luz llegará al sotobosque; en caso
contrario, si se tratara de copas muy densas y
cerradas, los niveles de luz serán muy bajos.
Estructura verticalEstructura verticalEstructura verticalEstructura vertical
Estructura de una comunidadEstructura de una comunidadEstructura de una comunidadEstructura de una comunidad

Sotobosque:Sotobosque:Sotobosque:Sotobosque: son arbustos altos y arboles jóvenes pertenecientes a la misma especie de los árboles de la zona de
copas.
Capa de arbustos:Capa de arbustos:Capa de arbustos:Capa de arbustos: son arbustos que se adaptan a la sombra de las zonas más altas, y generalmente las especies
que toleran la sombra son las que sobrevivirán.
Capa herbácea o de tierra:Capa herbácea o de tierra:Capa herbácea o de tierra:Capa herbácea o de tierra: es una zona que depende de la humedad del suelo, la densidad de las copas y el
sotobosque; varía de un lugar a otro del bosque.
Suelo forestal:Suelo forestal:Suelo forestal:Suelo forestal: es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de descomposición, y donde la materia orgánica en
putrefacción libera los nutrientes para su reutilización por parte de las especies vegetales del bosque. Hacia abajo se
puede notar la capa radicular y los estratos del suelo.
El grado de zonación vertical ejerce una gran influencia sobre la diversidad de vida animal en la comunidad, ya que se
nota una fuerte relación entre la diversidad de alturas de follaje y la diversidad de especies; mientras mayor sea la
estructura vertical, se traduce en más recursos y espacios habitables disponibles. Cuando nos desplazamos a lo largo
de una comunidad, nos podemos dar cuenta de algunos cambios pequeños entre las especies o la altura de la
vegetación, pero si nos desplazamos más podemos encontrar diferencias muy notables y acentuadas de los cambios
en la estructura biológica y física de las comunidades. Esto se conoce como zonaciónzonaciónzonaciónzonación; los patrones de variación
espacial en la estructura física y biológica de la comunidad son comunes en todos los ambientes.
Posiblemente no podremos determinar dónde termina o principia una comunidad en algunos casos. Generalmente,
para delimitar y clasificar comunidades se emplean medidas de similitud o diferencia. Las zonas de transición
constituyen ambientes especiales; en ellas se encuentran el borde y el ecotono.
Un bordebordebordeborde es donde se encuentran dos o más
comunidades. Puede deberse a un cambio abrupto
de condiciones ambientales, por ejemplo, tipo de
suelo, topografía, sustrato o microclima, y se
denomina borde inherente. Otros bordes son el
resultado de perturbaciones naturales, tales como el
fuego, tempestades e inundaciones, y se llaman
bordes inducidos. Los bordes inducidos también
pueden ser abruptos o de transición, produciendo un
ecotono.
El ecotonoecotonoecotonoecotono se define como el espacio donde dos
comunidades vegetales no solamente se encuentran y
se interconectan, sino que surge en la transición de
dos comunidades que muestran un cambio de
dominancia. Son áreas compuestas por una mezcla
de especies que se pueden encontrar en
comunidades adyacentes, caracterizadas por una
única especie o grupo de especies que no se
localizan en ninguna de las comunidades vecinas.
Las estructuras de las comunidades varían no solo en el espacio sino también en el tiempo. Si permaneciéramos
durante algún tiempo observando una comunidad, notaríamos algunos cambios, por ejemplo, como algunas especies
pueden ser reemplazadas por otras de crecimiento lento. El cambio gradual y direccional aparente en la estructura de
la comunidad a través del tiempo desde un campo a un bosque se conoce como sucesión.
La sucesiónsucesiónsucesiónsucesión es una transformación a través del tiempo en la estructura de la comunidad; es un proceso común en
todo tipo de ambientes. En una comunidad se observan las especies iniciales o especies tempranas de la sucesión y
las especies tardías de la sucesión. Las especies tempranas se caracterizan por una elevada tasa de crecimiento,
tamaño pequeño, amplia dispersión y rápido crecimiento poblacional, en tanto que las especies tardías presentan
tasas de dispersión y colonización bajas, menores tasas de crecimiento, mayores tamaños y larga vida. Se dice que la
EcotonoEcotonoEcotonoEcotono

41BLOQUE 1
sucesión se detiene cuando las especies tardías alcanzan a dominar un lugar; en este momento la comunidad es
estable, y salvo perturbaciones de importancia, esta persistirá indefinidamente. A este punto de la sucesión se le llama
clímaxclímaxclímaxclímax.
A medida que la sucesión vegetal se realiza, la vida animal también cambia. Cada estadio de la sucesión tiene su
propia fauna distintiva. La diversidad de la vida animal cambia según avanza la sucesión; los estadios herbáceos y
arbustivos albergan la mayor diversidad de especies animales. Estas especies dependen de los estadios iniciales de
la sucesión vegetal para encontrar sus hábitats adecuados. Algunos animales se quedan atrás ante el cambio de los
estadios.
Flujos de energía (cadenas tróficas).
En una comunidad existen especies productoras, que utilizando la energía solar y las reacciones químicas minerales
convierten la materia inorgánica en orgánica (fotosíntesis). También hay especies consumidoras que se alimentan de
otros seres vivos. Las especies consumidoras pueden ser: de primer orden, los herbívoros; de segundo orden, los
carnívoros que se alimentan de herbívoros; y de tercer orden, los carnívoros que también se alimentan de carnívoros.
Y por último se encuentran las especies descomponedores: animales grandes que se nutren de carroña, de restos de
cadáveres orgánicos; y microorganismos (bacterias y hongos) que convierten la materia orgánica en materia
inorgánica, cerrando el ciclo (quimiosíntesis). Todas estas complejas relaciones pueden ser comparadas mediante un
diagrama descriptivo que denominamos cadena tróficacadena tróficacadena tróficacadena trófica; es decir, los organismos se mueven en el ecosistema en una
serie de etapas donde cada uno come y es comido.
Las flechas muestran cómo la energía químicaLas flechas muestran cómo la energía químicaLas flechas muestran cómo la energía químicaLas flechas muestran cómo la energía química de la comida fluye a través de los diferentesde la comida fluye a través de los diferentesde la comida fluye a través de los diferentesde la comida fluye a través de los diferentes niveles tróficosniveles tróficosniveles tróficosniveles tróficos en transferencias de energía; la mayoríaen transferencias de energía; la mayoríaen transferencias de energía; la mayoríaen transferencias de energía; la mayoría
de la energía se degrada en forma de calor.de la energía se degrada en forma de calor.de la energía se degrada en forma de calor.de la energía se degrada en forma de calor.
La vida de la Tierra se activa con la energía de la luz solar; es decir, la energía se mueve a través de todo el
ecosistema en un flujo unidireccional continuo. Generalmente llega del Sol, y la fotosíntesis capta la energía que se
libera por la respiración celular y es utilizada para construir las complejas moléculas de la vida.
El Sol es el principal proveedor de energía para la Tierra. Al fusionarse el hidrógeno en helio, se liberan enormes
cantidades de energía. Una pequeña fracción llega a la Tierra en forma de ondas electromagnéticas como luz, calor y
rayos ultravioleta, que revisamos anteriormente. La mayor parte de la energía es reflejada por la atmósfera, las nubes
y la superficie terrestre; otra parte se absorbe como calor y, del 1% del total que queda, sólo 3% es captada por las
plantas verdes, que son el sostén de la alimentación de la gran mayoría de los organismos del planeta.

Los organismos productores o autótrofos son
fotosintéticos, en su gran mayoría plantas verdes.
Utilizan la energía del sol en la fotosíntesis para
transformar los compuestos inorgánicos en
compuestos orgánicos simples, y son los encargados
de producir alimento para ellos mismos y para casi
todos los organismos vivos en un ecosistema.
Existen otros organismos que no producen alimento
para ellos mismos, sino que utilizan los compuestos
orgánicos producidos por los autótrofos; se llaman
consumidores o heterótrofos. En un ecosistema, los
heterótrofos se subdividen en consumidores y
descomponedores.
La energía fluye a lo largo de los ecosistemas de los
productores fotosintéticos a varios niveles de
consumidores; cada categoría de organismo se llama
nivel trófico.
Los consumidores forman varios niveles tróficos, y
algunos cambian de niveles tróficos al alimentarse de
organismos de niveles distintos.
En los niveles tróficos podemos observar otros organismos cuya labor es imprescindible para la vida de los
ecosistemas; son aquellos que se alimentan de los detritosdetritosdetritosdetritos y los descomponen. Los primeros son un ejército de
pequeños animalitos y protistas que en muchas ocasiones no se ven, pero que viven de los desechos de la vida,
como hojas caídas, desperdicios o cadáveres; los que descomponen los detritos son básicamente hongos y
bacterias que dirigen el alimento fuera de su cuerpo. Ambos organismos, descomponedores y alimentadores,
reducen a moléculas simples, como bióxido de carbono, agua, minerales y moléculas orgánicas que regresan a la
atmosfera, suelo y agua, los desechos de los organismos vivos. Ambos forman un enlace vital en los ciclos de
nutrimentos de los ecosistemas.
En cada uno de los niveles tróficos la energía va disminuyendo; por ejemplo, la energía que contiene una planta es
mucho mayor que la de un carnívoro. Esto se debe a que no toda fluye en la misma cantidad, sino que se reduce 10
veces al pasar de un nivel trófico a otro (eficiencia 10%).
Las cadenas tróficas se unen y entrelazan para formar redes tróficasredes tróficasredes tróficasredes tróficas, tanto en ambientes acuáticos como terrestres.
Se originan a partir de los productores a través de los distintos tipos de consumidores; así todas las cadenas están
interconectadas.
Las redes tróficas son importantes porque a partir de su estudio podemos entenderlos ecosistemas. En estas
relaciones complejas debemos considerar el tamaño, la estructura y la organización de las redes tróficas que se ven
influidas por el ambiente; por el número, introducción, mortalidad y natalidad de especies, y por la relación que se da
en cada nivel trófico.
Pirámide del flujo de energíaPirámide del flujo de energíaPirámide del flujo de energíaPirámide del flujo de energía que muestra la disminución de la energíaque muestra la disminución de la energíaque muestra la disminución de la energíaque muestra la disminución de la energía
utilizable en cada nivel trófico sucesivo en una cadena o red alimentaria.utilizable en cada nivel trófico sucesivo en una cadena o red alimentaria.utilizable en cada nivel trófico sucesivo en una cadena o red alimentaria.utilizable en cada nivel trófico sucesivo en una cadena o red alimentaria.

43BLOQUE 1
Red TróficaRed TróficaRed TróficaRed Trófica

básicas de una comunidad, así
como las relaciones tróficas que
existen entre las poblaciones.
Construye cadenas y redes
alimenticias.
Reflexiona sobre la importancia de
los niveles tróficos de una
comunidad.
Se muestra atento y con
disposición al trabajo.
Autoevaluación
docente
Reunidos en equipo, contesten lo siguiente:
1. Observen una comunidad biológica cercana al lugar donde viven. Identifiquen y
mencionen al menos cinco poblaciones animales y cinco vegetales de dicha comunidad.
2. A partir de la siguiente red alimenticia de un bosque, identifica a los organismos y anota el nivel trófico que
corresponda en cada situación:
Organismos que sólo ocupan el primer nivel trófico
Organismos que sólo ocupan el segundo nivel trófico
Organismos que sólo ocupan el tercer nivel trófico
Organismos que sólo ocupan el cuarto nivel trófico
Organismos que ocupan varios niveles dentro de la red alimenticia:
Actividad: 2

45BLOQUE 1
Cierre
básicas de una comunidad, así
como las relaciones tróficas que
existen entre las poblaciones.
Construye cadenas y redes
alimenticias.
Reflexiona sobre la importancia de
los niveles tróficos de una
comunidad.
Se muestra atento y con
disposición al trabajo.
Autoevaluación
docente
En tu comunidad, observa a los organismos y construye una red alimenticia en forma
esquemática. Además identifica en la misma los niveles tróficos de cada organismo.
Actividad: 3

Ecosistema.
Inicio
Conoce e identifica elementos
de su entorno.
Distingue la estructura del
ambiente.
Muestra disposición en su
trabajo individual y colaborativo.
Autoevaluación
docente
I. Individualmente contesta lo que se te pide a continuación:
¿Qué entiendes por ecosistema?
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
¿Cómo está estructurado u organizado un ecosistema?
II. En equipo, realiza una investigación de campo en los alrededores de tu escuela y contesta lo
siguiente:
¿Qué relaciones existen entre los seres vivos que identificaste?
¿Qué características poseen las plantas y animales del lugar?
¿Qué relaciones existen entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área investigada?
¿Cuáles son las características de los seres vivos y no vivos del lugar?
¿Cuál es la temperatura del área investigada?
Actividad: 1

47BLOQUE 1
Desarrollo
Para entender lo que es un ecosistema, se debe tener claro que sistemasistemasistemasistema es el conjunto de componentes
interdependientes que interactúan entre sí de manera compleja para formar una unidad. Todo sistema está formado
por elementos y el límite o frontera. Los sistemas se clasifican en:
• Cerrados.- Cuando no presentan interacción con el ambiente que los rodea y tienden a ser autosuficientes,
• Abiertos.- cuando muestran interacción con el ambiente pues existe intercambio de materia y energía con él,
dependiendo también de factores externos.
Los ecosistemas se comportan como sistemas abiertos en función de la energía que circula en ellos, y cerrados en
cuanto a la materia que los constituye.
Un ecosistema se define como la comunidad de organismos (biocenosis) y su medio físico (biotopo), que interactúan
como unidad ecológica en un espacio y tiempo determinados. Los límites de un ecosistema no son muy claros, no
existe un ecosistema que sea totalmente estático.
Biocenosis y biotopo en un ecosistemaBiocenosis y biotopo en un ecosistemaBiocenosis y biotopo en un ecosistemaBiocenosis y biotopo en un ecosistema
La Tierra comprende una gran cantidad de ecosistemas que albergan a su vez a millones de organismos, los cuales
interactúan entre sí y con los elementos físicos que los rodean. Cuando se observa la imagen de la Tierra desde el
espacio, se valora toda su magnitud y belleza. Pero cuando la estudiamos más de cerca, se detectan un conjunto
deproblemas que afectan el equilibrio y desarrollo de sus ecosistemas. La gran mayoría de estos problemas tiene su
origen en la actividad humana. Si queremos conservar la magnitud y belleza de nuestro planeta, debemos aprender a
respetar los ecosistemas que lo forman.
Existe una relación inherente y compleja entre los componentes de un ecosistema, ya que se relacionan mutuamente
mediante las corrientes de energía y los ciclos alimentarios. Pueden encontrarse distintos ecosistemas de muy
diferentes niveles, desde ecosistemas muy pequeños presentes en un estanque, hasta otros tan grandes como los
biomas, que por lo general tienen extensiones geográficas extensas y un clima característico, con flora y fauna
específicas.

Todo ecosistema se autorregula. La homeostasishomeostasishomeostasishomeostasis, que es la tendencia a regresar al estado de equilibrio, conduce a su
estabilidad. Un ecosistema cambia, y sus comunidades evolucionan por la influencia del medio e influyen al mismo
tiempo en los cambios del medio.
Los fenómenos naturales, como el fuego o las inundaciones, propician el rompimiento del equilibrio de los
ecosistemas, así como su evolución o destrucción. Sin embargo, la acción humana se ha convertido en el principal
factor de cambio de los ecosistemas, e incluso puede desaparecerlos totalmente. Los ecosistemas se encuentran en
un continuo proceso de transferencia de materia y energía.
La modificación del medio puede originarse por causas internas o externas a la comunidad, aunque la actividad
humana y la acción de algunos fenómenos naturales pueden llegar a interrumpirlos totalmente. Todo ecosistema
tiende a alcanzar el clímaxclímaxclímaxclímax o estado de máxima estabilidad y eficiencia ecológica.
Al proceso que se desarrolla hasta alcanzar el clímax se le llama sucesiónsucesiónsucesiónsucesión, y al conjunto de fases que se van
atravesando desde el ecosistema inicial (todas ellas de complejidad creciente) se le denomina serie evolutiva. Las
sucesiones culminan con el establecimiento de un ecosistema biológicamente estable que se perpetúa a sí mismo. A
un ecosistema que preserva sus componentes originales se le identifica como un ecosistema natural; cuando los ha
perdido totalmente, corresponde a un ecosistema artificial; cuando ha cambiado algunos de sus componentes
originales, se le conoce como ecosistema transformado, y cuando en él predomina la presencia humana, se le llama
ecosistema humano.
La comunidad y las poblaciones son los niveles de organización de un ecosistema. El estudio de estos niveles
permite la identificación de un tipo particular de ecosistema. Así, el predominio de una comunidad específica con
determinadas poblaciones permite diferenciar un ecosistema de otros.
La delimitación de un ecosistema no resulta fácil, ya que ninguno es totalmente estático y existen múltiples
interrelaciones con todos los sistemas que lo rodean. Además, cada ecosistema tiene su propio comportamiento, es
decir, evoluciona de manera diferente a los demás. Sin embargo, se han establecido principios básicos que todo
ecosistema cumple, como flujos de energía, redes tróficas y productividad.
Un ecosistema natural maduro es capaz de mantener su productividad mediante la entrada —exclusiva o
predominante— de energía solar. En cambio, en los ecosistemas artificiales como en un cultivo, el flujo de energía se
modifica por la intervención humana.
Tipos de ecosistemas.
Se reconocen tres tipos:
• MicroecosistemaMicroecosistemaMicroecosistemaMicroecosistema.- Es de pequeña extensión;
por ejemplo, el tronco de un árbol, una fisura
en el suelo, bajo una piedra, etc.
• MesoecosistemaMesoecosistemaMesoecosistemaMesoecosistema.- Con extensión de mediano
tamaño como una pradera, bosque, lago, etc.
• MacroecosistemaMacroecosistemaMacroecosistemaMacroecosistema.- Abarca grandes
extensiones continentales, océanos o ambos,
por ejemplo el mar Mediterráneo.
Selva chiapaneca: ecosistema con gran biodiversidad.Selva chiapaneca: ecosistema con gran biodiversidad.Selva chiapaneca: ecosistema con gran biodiversidad.Selva chiapaneca: ecosistema con gran biodiversidad.

49BLOQUE 1
Flujos de materia y energía.
La energía se define como la capacidad que tiene cualquier agente de realizar un trabajo. En un ecosistema ocurre el
flujo de energía, que corresponde a la energía que se va transportando desde los organismos fotosintéticos —
productores— hacia los demás organismos. En las cadenas alimentarias se observa cómo pasan la materia y la
energía de un ser vivo a otro; se muestra como los seres vivos dependen unos de otros y se identifican.
Todos los organismos utilizan la energía que obtienen de su alimentación, por medio de la respiración, para realizar
sus funciones vitales (crecimiento, renovación de tejidos, reproducción, elaboración de sustancias de reserva y
movimiento en algunos organismos).
En un ecosistema, al mismo tiempo que ocurre el flujo de energía en las cadenas alimentarias, ocurre el ciclo de la
materia; son procesos íntimamente relacionados que difieren en la forma en que entran y salen del sistema. En un
ecosistema ocurren de forma simultánea cientos o miles de cadenas alimentarias, formando redes tróficas. En las
cadenas alimentarias se va traspasando energía y materia de un nivel a otro. La energía va disminuyendo en cada
nivel de la cadena, ya que parte de esta se pierde en forma de calor.
La biomasa nos indica el nivel de producción de un
ecosistema. Puede expresarse en gramos de peso
seco (sin agua) o fresco, o en el número de
individuos por unidad de volumen o superficie. El
aumento de biomasa por unidad de tiempo,
superficie o volumen y la relación que existe entre
ambos permite detectar la productividad de un
ecosistema. La productividad es el incremento de
biomasa por unidad de tiempo, y proporciona una
idea sobre la cantidad que puede ser utilizada por el
siguiente nivel trófico sin dañar la estabilidad del
ecosistema. La productividad relaciona biomasa y
producción.
Se debe tomar en cuenta el número de individuos, la
biomasa o la energía de cada nivel trófico, lo que
nos dará una idea más completa del funcionamiento
de un ecosistema. La productividad total bruta es la
biomasa que se produce por unidad de tiempo, o
sea la cantidad de energía que se convierte en
materia viva durante un periodo determinado.
Dentro de la producción total bruta se pueden diferenciar la producción primaria y la producción secundaria:
• Producción primaria:Producción primaria:Producción primaria:Producción primaria: se refiere al aumento de biomasa de los seres autótrofos o productores. Si fuese el
único proceso en los seres fotosintéticos, podríamos medir la producción calculando los valores
correspondientes o la acumulación de azúcares. Varía según el lugar donde nos encontremos: es máxima en
bosques tropicales, estuarios y cultivos intensivos, y mínima en desiertos y zonas árticas. Los océanos son
poco productivos, debido a la limitación impuesta por la luz y los nutrientes.
• Producción secundaria:Producción secundaria:Producción secundaria:Producción secundaria: contempla la cantidad de biomasa almacenada en los niveles superiores,
consumidores y descomponedores por unidad de tiempo. Puede tomar dos direcciones: una que lleva a los
consumidores primarios, y otra que lleva a los descomponedores. Una parte constituye la energía digerible,
siendo el resto energía fecal. Una parte se elimina a través de la orina, mientras que la energía metabolizable
se utiliza para mantenerlas funciones vitales y para aumentar la biomasa del animal. En un ecosistema en
equilibrio la materia que se produce es igual a la que se destruye; en cambio, en los ecosistemas
contaminados o en aquellos que sufren una explotación excesiva, la producción total será negativa.
Fuentes de biomasaFuentes de biomasaFuentes de biomasaFuentes de biomasa

Las relaciones tróficas que se establecen en un
ecosistema se representan por medio de pirámides,
que pueden ser de números, de biomasa y de
energía.
Pirámide de números:Pirámide de números:Pirámide de números:Pirámide de números: En este tipo de pirámide los
rectángulos son proporcionales al número de
individuos por unidad de superficie o volumen que
componen la biocenosis de un ecosistema. Esta
pirámide es poco utilizada por su poca
representatividad, ya que existen notables
diferencias físicas entre los individuos.
Pirámide de biomasa.Pirámide de biomasa.Pirámide de biomasa.Pirámide de biomasa. En este tipo de pirámide se
toma en cuenta la cantidad de materia viva de cada
nivel trófico. Los rectángulos son proporcionales a
cada categoría. La masa total de los organismos de
cada nivel es medida en gramos o kilogramos de
todos los individuos, o en calorías o kilocalorías
(contenido energético), uno u otro referidos a una
unidad de superficie en centímetros cuadrados o
hectáreas.
Pirámide de energía.Pirámide de energía.Pirámide de energía.Pirámide de energía. En este tipo de pirámide se
muestra un rectángulo de longitud proporcional a
la energía en kilocalorías por metro cuadrado que
se produce al utilizar la materia orgánica del nivel
por unidad de tiempo. Por medio de una división
transversal se representan las energías
(biomasas) que se producen o consumen en el
nivel. En una parte se muestra la energía que se
produce para el nivel superior, y en la otra la
energía que se desprende o gasta en el propio
nivel.

51BLOQUE 1
Ciclos biogeoquímicos.
Los impactos ejercidos sobre el ambiente natural se han acrecentado de manera significativa en las últimas cuatro
décadas. Algunas de las transformaciones que ha sufrido el medio ambiente son de carácter irreversible; estos
efectos adversos rompen las fronteras, por lo que una problemática ambiental no se limita a una localidad en
particular. Los problemas ambientales afectan al planeta entero, como lo demuestran los cambios atmosféricos y la
contaminación en mares y océanos, así como la pérdida de la biodiversidad. Los elementos interconectados de
alguna manera afectan el aire, el agua, el suelo y las formas vivientes en la Tierra, haciendo ya no un problema local,
sino global.
Los ciclos biogeoquímicos realizan sus funciones sin que
nosotros, a simple vista, nos percatemos. Así, la
contaminación ambiental causa desequilibrios en los ciclos
naturales, dando como resultado que las sustancias
contaminantes se integren a las cadenas tróficas, y de esa
forma sean llevadas o acumuladas en distintos lugares donde
no son requeridas, de tal forma que un elemento o sustancia,
tóxico o no, puede pasar de un ambiente a otro, de un
organismo a otro y retornar al ambiente o a otro organismo,
alterando sin duda el medio ambiente en general y
contribuyendo de manera directa al deterioro de la calidad de
vida.
Todos los seres vivos estamos constituidos por materia
organizada en distintos niveles de complejidad, desde las
estructuras más simples como el átomo y las moléculas,
hasta los órganos y tejidos. Recordarás que la unidad
fundamental de la materia es el átomo. Cuando dos o más de
ellos se unen, forman una molécula.
En el caso de los organismos vivos, a las moléculas que los constituyen se les llama biomoléculasbiomoléculasbiomoléculasbiomoléculas. Estas pueden ser
orgánicas, como los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, o inorgánicas, como el agua y las sales minerales.
Existen biomoléculas formadas por átomos necesarios para todo ser vivo; a estos elementos se les conoce como
bioelementos.bioelementos.bioelementos.bioelementos.
Los bioelementos se dividen de la siguiente manera, de acuerdo con su importancia para el funcionamiento de un
organismo vivo:
• Principales o primarios:Principales o primarios:Principales o primarios:Principales o primarios: llamados así porque los organismos los necesitan en mayores cantidades para poder
subsistir; estos son carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O) y nitrógeno (N).
• Secundarios:Secundarios:Secundarios:Secundarios: estos elementos son igualmente importantes, pero las cantidades requeridas son menores;
entre ellos se encuentran: azufre (S), fósforo (P), magnesio (Mg), calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K) y cloro
(Cl).
• Oligoelementos:Oligoelementos:Oligoelementos:Oligoelementos: constituidos por el hierro (Fe), zinc (Zn), boro (B), manganeso(Mn), flúor (F), cobre (Cu),
cromo (Cr), selenio (Se), cobalto (Co), molibdeno(Mo) y estaño (Sn).
Estos elementos son utilizados por los organismos para organizar sus propias biomoléculas y realizar distintas
funciones. Los organismos obtienen esta materia para el funcionamiento en su medio, y posteriormente esta es
devuelta al medio ambiente y puede pasar a otro organismo, es decir, la materia circula por todo el ambiente. Existe
una movilidad como si el viaje fuera en un circuito cerrado sin salida. La materia viaja por los ecosistemas en forma
cíclica, cumpliendo de esta manera distintas funciones, dependiendo del lugar donde se encuentre localizada. A este
recorrido dinámico se le conoce como ciclo biogeoquímicociclo biogeoquímicociclo biogeoquímicociclo biogeoquímico....
Ciclos biogeoquímicosCiclos biogeoquímicosCiclos biogeoquímicosCiclos biogeoquímicos

Los enormes ciclos biogeoquímicosciclos biogeoquímicosciclos biogeoquímicosciclos biogeoquímicos hacen posible que estos elementos se encuentren disponibles para emplearse
una y otra vez, transformándolos y recirculándolos a través de la atmósfera, la hidrósfera, litósfera y biósfera.
Los ciclos biogeoquímicos son llamados así por las siguientes razones y categorías:
Los ciclos biogeoquímicos no ocurren como fenómenos aislados, sino que tienen una estrecha relación con el ciclo
del agua, indispensable para el intercambio de elementos en la dinámica que se da en los distintos ciclos con los que
se interactúa en la Tierra. Los ciclos biogeoquímicos pueden dividirse en dos tipos básicos:
• gaseosos o atmosféricosgaseosos o atmosféricosgaseosos o atmosféricosgaseosos o atmosféricos (ciclo del agua, ciclo del carbono y ciclo del nitrógeno)
• sedimentsedimentsedimentsedimentariosariosariosarios (ciclo del fósforo y ciclo del azufre).
Sin embargo, el ciclo del azufre se considera dentro del tipo híbrido, puesto que circula en la atmósfera y en el
sedimento.
Ciclo hidrológicoCiclo hidrológicoCiclo hidrológicoCiclo hidrológico
El agua es una sustancia vital, imprescindible para la vida. Es un compuesto químico muy común al cual le
concedemos distintos usos; nos hidrata, nos permite diversión cuando practicamos algún deporte acuático y está
presente como parte indispensable en la higiene personal.
El agua cubre tres cuartas partes en la base de la Tierra; hay un constante cambio en el ciclo hidrológico, y este es
finito. El volumen de agua que hay en la Tierra es de aproximadamente 1 500 millones de km3. Sin embargo, hay
áreas del planeta donde el recurso es muy escaso. Del total del agua distribuida en nuestro planeta, cerca de 97% no
es utilizable de forma directa para el consumo humano, debido a que se encuentra en los mares y océanos; entonces,
el porcentaje restante, es decir 3%, sería la reserva utilizable de agua dulce.
El ciclo del agua inicia su recorrido en los mares y sube en forma de vapor a la atmósfera; de la atmósfera regresa a la
tierra, y de ahí a los mares u océanos, lo que permite un equilibrio. Ante esta situación, describiremos las fases que
comprende este ciclo:
• EvapoEvapoEvapoEvaporación:ración:ración:ración: ocurre cuando los diferentes cuerpos de agua se calientan y da inicio con ello un proceso de
evaporación producto de la energía solar, quedando en condiciones de ser transportadas las moléculas de
agua o vapor de agua a las capas superiores de la atmósfera por la acción del viento.
• Transpiración:Transpiración:Transpiración:Transpiración: es elemental recordar que los vegetales ocupan grandes cantidades de agua para llevar a
cabo sus funciones, y regresan a la atmósfera una parte importante de líquido a través del proceso de
transpiración, que regula la temperatura en los organismos y en las plantas como transporte de nutrimentos.
El agua almacenada en las plantas se difunde por medio de sus membranas y entra a la atmósfera como
vapor de agua.
QuímicaQuímicaQuímicaQuímica, cuando algún elemento químico sufre una transformación o reacción dentro de las rutas
por donde circula.
BiológicaBiológicaBiológicaBiológica, porque participan diversos organismos animales, vegetales, y sobre todo
microorganismos
GeológicaGeológicaGeológicaGeológica, donde se incluyen factores abióticos representados por el suelo, el aire y el agua.

53BLOQUE 1
• Condensación:Condensación:Condensación:Condensación: el vapor de agua se enfría, se condensa en gotas y forma las nubes.
• Precipitación:Precipitación:Precipitación:Precipitación: las gotas de agua van aumentando de volumen, y el aire pierde la capacidad de retenerlas y se
precipitan en forma de lluvia, nieve o granizo hacia la tierra y océanos. La cantidad de lluvia que se distribuye
en la tierra es irregular, como consecuencia de los distintos factores bióticos y abióticos.
La precipitación del agua toma diversos cursos: puede evaporarse rápidamente por la acción de la energía solar,
proceso que se conoce como evaporación simultánea; puede también caer en cuerpos de agua, principalmente en
los océanos y mares; puede caer en las capas terrestres y dirigirse a distintos sitios; una de estas modalidades es la
filtración al suelo, de donde es absorbida por los tejidos de los vegetales, iniciando con ello parte del proceso de
fotosíntesis, y de nueva cuenta inicia el proceso de transpiración; también puede seguir cauces hasta unirse a
arroyos, lagunas, lagos y ríos, y finalmente ser devuelta al mar. El agua también es capaz de erosionar los suelos,
filtrarse y unirse a los mantos acuíferos o aguas subterráneas y aparecer de nueva cuenta como manantiales y lagos e
iniciar el ciclo.
Ciclo del carbonoCiclo del carbonoCiclo del carbonoCiclo del carbono
El elemento constituido como carbono se encuentra distribuido de manera extensa en la atmósfera, y su forma
principal es el bióxido de carbono gaseoso (CO2).El bióxido de carbono es utilizado directamente por los vegetales a
través del proceso de la fotosíntesis, cuyo producto son los carbohidratos, que pasan a los animales herbívoros
cuando estos consumen las plantas. Por medio de la respiración de los organismos, el bióxido de carbono regresa de
nueva cuenta a la atmósfera.
Debido a los crecientes procesos antropogénicos de oxidación y combustión, la producción de bióxido de carbono
suele disiparse de manera inmediata por la circulación que se genera en el aire; entonces, el incremento de CO2 se ve
compensado en la producción de un aumento en su absorción por los vegetales y la formación de carbonatos en el
océano.
Ciclo hidrológico

Recordemos que los ecosistemas son autorreguladores; sin embargo, la producción excesiva de bióxido de carbono
atmosférico que en la actualidad se manifiesta por los diversos comportamientos inadecuados en el medio ambiente
provocados por el hombre, trae como consecuencia efectos nocivos para la salud, ya que los océanos no están
habilitados para absorber los nuevos volúmenes de CO2 de una manera tan rápida como el ser humano lo produce.
Algunos investigadores del clima han observado cambios que tienen que ver directamente con el bióxido de carbono,
ya que este es transparente a los rayos solares visibles, pero al igual que un material como el vidrio, absorbe el calor
reflejado que proviene de la superficie de la Tierra, lo que conlleva un aumento en el CO2 atmosférico y se traduce en
un incremento en la temperatura de la biósfera.
Por otro lado, cabe mencionar que estos cambios climáticos que se están presentando en la actualidad pueden traer
a futuro efectos como la fusión de los hielos polares y, por tanto, la modificación del clima en un calentamiento global
de la temperatura o el fenómeno conocido como efecto invernadero.
Ciclo del nitrógenoCiclo del nitrógenoCiclo del nitrógenoCiclo del nitrógeno
El nitrógeno es un elemento básico para la vida y está presente en determinadas reacciones químicas e intercambios
entre la atmósfera, suelos y seres vivos, que se efectúan en la naturaleza de forma cíclica. Intervienen
fundamentalmente en este ciclo los organismos vegetales y las bacterias fijadoras del nitrógeno. En este proceso, el
nitrógeno es incorporado al suelo y será absorbido por los organismos vivos antes de regresar de nuevo a la
atmósfera.
Los seres vivos no pueden utilizar de forma directa el nitrógeno gaseoso natural que se encuentra en la atmósfera. El
nitrógeno da lugar a una serie de transformaciones, por ejemplo en nitratos, y al combinarse con otras sustancias
origina compuestos orgánicos nitrogenados útiles para las plantas y los animales. Las plantas obtienen sus
nutrimentos y/o compuestos nitrogenados a partir del suelo, y su absorción se da por medio de las raíces.
Los animales obtienen nitrógeno a partir del consumo de tejidos vegetales en los que con anterioridad fue fijado. En
cualquiera de los dos casos, el nitrógeno es empleado para elaborar las macromoléculas o proteínas. Al morir un

55BLOQUE 1
organismo, su cuerpo es degradado por un proceso bacteriano, y a través de los compuestos nitrogenados se
produce el amoniaco, que es otra de las transformaciones del nitrógeno. Este proceso se conoce como
damnificación.
Cuando los animales eliminan sus productos de desecho, los compuestos de nitrógeno regresan al suelo en forma de
urea.... Otras bacterias de nitrato convierten los compuestos de amonio y el amoniaco en nitratos; a este proceso se le
denomina nitrificaciónnitrificaciónnitrificaciónnitrificación....
Los aminoácidos resultan de las bacterias y hongos que degradan los tejidos de los organismos muertos. Otro tipo de
bacterias transforman el amoniaco en nitratos y, con la intervención de otras más, degradan los nitratos y liberan el
nitrógeno en forma gaseosa; a este proceso se le conoce como desnitrificación.
Ciclo del NitrógenoCiclo del NitrógenoCiclo del NitrógenoCiclo del Nitrógeno
Existen tres formas de fijación del nitrógeno:
• Fijación biológica:Fijación biológica:Fijación biológica:Fijación biológica: se lleva a cabo por medio de la acción de bacterias fijadoras de nitrógeno que viven libres
en el suelo, o en las raíces de algunas plantas como las leguminosas.
• FijacFijacFijacFijación atmosférica:ión atmosférica:ión atmosférica:ión atmosférica: es un proceso fisicoquímico y se presenta cuando los relámpagos convierten el
nitrógeno atmosférico en ácido nítrico, se disuelve por la lluvia y se precipita al suelo; entonces, los vegetales
absorben los líquidos, agua y otros minerales a través de sus raíces.
• Fijación industrial:Fijación industrial:Fijación industrial:Fijación industrial: se basa también en un proceso fisicoquímico llamado Haber-Boshy se sostiene en el
principio de la fijación atmosférica. Los nitratos pueden ser transportados a los arroyos, y de los ríos a los
mares, donde al integrarse con otros nitratos derivados de las cadenas alimentarias marinas pasan a formar
parte de los sedimentos oceánicos, quedando fuera del ciclo del nitrógeno.

Ciclo del fósforoCiclo del fósforoCiclo del fósforoCiclo del fósforo
El fósforo es un nutriente esencial que se encuentra en forma disuelta en 90% de los casos. Existe una pérdida de
fósforo importante hacia los sedimentos; este detrimento se encuentra balanceado por su entrada por intemperismo
de las rocas y su arrastre por los ríos hacia los ecosistemas acuáticos. Los compuestos de este elemento tienen
relevancia en la fotosíntesis. El fósforo presenta una alta tasa de renovación, lo que resulta en una disponibilidad
significativa; el resto de los desechos metabólicos es retornado por medio de la acción bacteriana.
Los ciclos sedimentarios son más lentos que los gaseosos o atmosféricos. Estos depósitos permanecen inaccesibles
a los organismos, y pueden ocurrir con el levantamiento de los continentes o por acciones del hombre en la
explotación de ciertos minerales, que a la par se exponen a procesos relevantes en el caso de la contaminación por
elementos tóxicos como el plomo, el mercurio y el cadmio.
Este elemento es un componente vital de las moléculas genéticas ácido desoxirribonucleico(DNA) y ácido
ribonucleico (RNA), así como de las productoras de energía(ATP), necesarias para el funcionamiento de las células.
Ciclo del FósforoCiclo del FósforoCiclo del FósforoCiclo del Fósforo
El ciclo del fósforo da inicio cuando los organismos vegetales absorben este elemento por medio de sus raíces como
fosfato disuelto, y lo añaden a sus células. A partir de la ingesta de vegetales, los animales obtienen el fósforo, y al
morir o excretar, las bacterias llamadas fosfatizantes degradan los compuestos orgánicos de los tejidos muertos,
ocurriendo su transformación en fosfatos inorgánicos disueltos y completando el ciclo.

57BLOQUE 1
Las acciones antropogénicos alteran la dinámica de los ciclos al extraer minerales y depositarlos como fertilizantes en
los suelos, ocasionando que las cantidades de fósforo se trasladen a los cuerpos de agua, produciendo una
eutrofización acelerada, entendida como el enriquecimiento de los nutrientes en los cuerpos de agua.
A través de las actividades ganaderas y agrícolas inadecuadas, la explotación de suelos limita la fertilidad de la tierra
en cuanto a los recursos forestales; la erosión y lixiviación, consecuentemente, traen una pérdida de nutrientes,
además de que los elementos no esenciales que se incorporan a este ciclo contaminan las cadenas tróficas.
Ciclo del azufreCiclo del azufreCiclo del azufreCiclo del azufre
Las fuentes de los compuestos de azufre son las rocas y los suelos; estos se desplazan por la atmósfera a través de
la precipitación. Los procesos geológicos ocurren en las rocas y suelos, que contienen cantidades considerables de
azufre libre o sulfuros, que al oxidarse por medio del agua forman ácido sulfúrico.
Las formas reducidas de ácido sulfúrico se deben al vulcanismo, al origen biogénico y a procesos industriales. Esto
da como resultado reacciones de oxidación, como el dióxido de azufre (SO2), sulfitos y ácido sulfúrico. El SO2
constituye 95% de los compuestos de azufre derivados de la combustión de hidrocarburos. El azufre en forma de
sulfatos, tanto minerales como orgánicos, es utilizado por todos los organismos vivos. Los sulfatos son reducidos a
grupos sulfhídricos (SH) durante la síntesis proteica.
Este ciclo inicia con el elemento situado en la corteza terrestre; de manera natural, como se mencionó líneas arriba, se
forman óxidos, después ácidos y por último sales que absorben los vegetales a través de sus raíces. Mediante los
procesos químicos las sales se transforman en aminoácidos, que durante la fotosíntesis originan las proteínas, así
como moléculas complejas y pesadas, lo contrario a los óxidos formados al principio de la cadena.
Ciclo del azufreCiclo del azufreCiclo del azufreCiclo del azufre

Actividad: 2 Producto: Reactivo canevá. Puntaje:
Reconoce las características
básicas del ecosistema y los
flujos de materia y energía que
se establecen a través de los
ciclos biogeoquímicos.
Establece la relación entre la parte
viva del ecosistema y el biotopo.
Explica los elementos y las causas
que alteran los ciclos.
Asume su compromiso de
respeto hacia sus ecosistemas
más cercanos.
Autoevaluación
docente
I. Individualmente contesta lo que se te pide a continuación:
¿Qué entiendes por ecosistema?
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
¿Cómo está estructurado u organizado un ecosistema?
II. En equipo, realiza una investigación de campo en los alrededores de tu escuela y contesta lo
siguiente:
¿Qué relaciones existen entre los seres vivos que identificaste?
¿Qué características poseen las plantas y animales del lugar?
¿Qué relaciones existen entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área investigada?
¿Cuáles son las características de los seres vivos y no vivos del lugar?
¿Cuál es la temperatura del área investigada?
Actividad: 2

59BLOQUE 1
Cierre
Haz un diagrama del ciclo del agua donde incluyas: tú, tu familia, tu casa y tu
escuela.
Actividad: 3

Actividad: 3
Producto: Esquema y preguntas de
opción múltiple.
Puntaje:
Distingue los elementos que
integran los ciclos
biogeoquímicos.
Explica los elementos y las causas
que alteran los ciclos.
Es creativo y concreto al
desarrollar el trabajo solicitado.
Autoevaluación
docente
Subraya la respuesta correcta:
1. A la serie de transformaciones que sufre el agua se le llama:
a) Ciclo hidrotérmico
b) Ciclo geotérmico
c) Ciclo hidrológico
d) Ciclo hidrolítico
2. Es la principal fuente de CO2 de la atmósfera:
a) Evaporación
b) Fijación biológica
c) Fotosíntesis
d) Respiración y combustión
3. La fijación del nitrógeno gaseoso es llevada a cabo principalmente por:
a) Bacterias
b) Hongos
c) Vegetales inferiores
d) Vegetales superiores
4. Los puntos principales del ciclo del carbono son:
a) Escurrimiento y evaporación
b) Evaporación y precipitación
c) Fotosíntesis y absorción
d) Fotosíntesis y respiración
5. Se denomina desnitrificación al proceso de conversión de:
a) NH4 a NO2
b) NO2 a N2
c) NO2 a NO3
d) NO3 a N2

61BLOQUE 1
Biósfera.
Inicio
Conoce elementos que
constituyen la biósfera.
Describe situaciones de su
entorno.
Muestra interés por el tema
Muestra claridad en sus ideas.
Autoevaluación
docente
Contesta lo que se te pide:
1. Todos los organismos vivos en el planeta necesitan agua para vivir, no obstante, el ser
humano en particular requiere del agua dulce para sobrevivir. ¿Qué proporción de agua
dulce hay en el planeta?
2. ¿Cuánta agua utilizas para tu aseo personal?
3. ¿Crees que una persona que vive en el campo y otra que vive en la ciudad utilizan la misma cantidad de
agua?
4. ¿Sabes cuál es el recorrido del agua que llega a tu casa?
5. ¿Crees que en las distintas regiones del país el suministro del agua sea el mismo?
6. ¿Qué país del mundo es el mayor consumidor de energía?
7. ¿Qué pasaría en un futuro si nos faltara el agua?
8. ¿Qué haces en casa para cuidar el agua?
9. El planeta es un patrimonio natural que tienes, es tuyo como lo es tu casa. ¿Cuidas de él como se debe?
Actividad: 1

Desarrollo
Actualmente, el único planeta del universo en el que se conocen formas de vida es el nuestro: la Tierra.... Todo esto
gracias a un proceso de evolución de la vida, que ha dado lugar a la existencia de la biodiversidad. Al espacio de la
Tierra donde es posible encontrar vida se le denomina biósferabiósferabiósferabiósfera....
Definición de biósfera.
La palabra biósfera (del griego bios= vida, y
sfaira= esfera), es considerarla como la capa de la
Tierra y su atmósfera que cubre la superficie del
planeta, y en la que viven todos los seres vivos.
Pero también se puede entender como el sistema
material formado por el conjunto de los seres vivos
y el medio físico que les rodea y que ellos
contribuyen a formar. Por ello se le considera como
el ecosistema global. En ocasiones suelen utilizarse
como sinónimos de biosfera los términos de
ecósfera o biogeósfera.
Se subdivide en unidades más pequeñas a las que
se les llama ecosistemas. Mientras que la unidad
ecológica que se encuentra por debajo de la
biósfera, pero por encima del nivel de organización
del ecosistema se llama biomabiomabiomabioma, que es la
comunidad biológica que ocupa toda una región
del planeta, que se identifica fácilmente por
presentar una forma de vida con una vegetación
climática de gran uniformidad.
Los biomas se denominan también regiones de vida, zonas principales de vida y provincias bióticas. Son entidades
homogéneas desde el punto de vista climático, botánico, zoológico,
geoquímico, hidrológico y topográfico, donde sus límites suelen no
estar bien definidos. Como ejemplo está el bosque tropical, desierto,
tundra, pastizal, entre otros.
La biósfera es el sistema biológico más autosuficiente que se conoce,
presenta una organización inteligente donde optimiza los recursos
disponibles, sin tener un intercambio con el espacio. Esta delgada
capa terrestre tiene una estructura irregular y asimétrica. La
distribución irregular de los elementos abióticos que la integran, como
el agua y otros elementos químicos, da como resultado una
distribución también irregular de los seres vivos; escasos en los
desiertos pero abundantes como en el bosque tropical.
La Tierra como un todo.
La Tierra es considerada como un gran sistema, en que las
interrelaciones entre sus componentes dan posibilidad a la existencia
de las distintas formas de vida. La Teoría de Gaia (diosa griega de la
Tierra) formulada por el químico James Lovelocken 1969 (aunque
publicada en 1979) explica muy bien la Tierra como un todo. De
acuerdo con esta teoría, la Tierra es una entidad compleja que implica
la biósfera, atmosfera, océanos y tierra, constituyendo en su totalidad
un sistema cibernético o retroalimentado que busca un medio óptimo
Respeto al planetaRespeto al planetaRespeto al planetaRespeto al planeta
Para algunas personas, la Tierra posee
las mismas características de un ser
vivo. Desde esta perspectiva,
¿Cuál es tu opinión a estas preguntas?
¿Está “enfermo” el planeta?
¿El cambio climático global es una
“enfermedad” del paneta?
¿Qué podríamos hacer para revertir el
cambio climático global?
¿Qué efectos tiene el cambio climático
global para el medio ambiente y los
organismos que lo habitan?
Biósfera

63BLOQUE 1
para la vida en el planeta. En esta teoría se pone énfasis en la interrelación e interdependencia de todo fenómeno, así
como en la participación de todos los organismos para la continuidad de la vida en el planeta.
En la biósfera se fomentan y mantienen condiciones adecuadas para sí misma, afectando el medio ambiente y la
existencia de los organismos que la habitan.
Actividad: 2 Producto: Relacionar columnas. Puntaje:
Reconoce la biósfera como la
integración de todos los
ecosistemas existentes.
Distingue los diferentes
componentes de la biósfera
(hidrósfera, atmósfera y litósfera).
Distingue bioma y biósfera.
Asume el compromiso y respeto
hacia su inigualable planeta.
Autoevaluación
docente
Escribe en el paréntesis de la derecha la letra que corresponda a lo que define el
enunciado:
a) Bioma b) Biósfera
1. Se considera autosuficiente como sistema biológico. ( )
2. La integran elementos abióticos de distribución irregular. ( )
3. Entidades homogéneas desde el punto de vista climático. ( )
4. Incluye masas de tierra, océanos y atmósfera. ( )
5. Se subdivide en unidades más pequeñas. ( )
6. Comunidad biológica que ocupa toda una región del planeta. ( )
Actividad: 2

Cierre
Actividad: 3 Producto: Investigación, Plenaria. Puntaje:
Reconoce la biósfera como la
integración de todos los
ecosistemas existentes.
Reflexiona críticamente que el
planeta está teniendo cambios
irreversibles en su estructura.
Es crítico y reflexivo en el tema.
Autoevaluación
docente
En equipos, busquen en Internet con anticipación a esta actividad de cierre, uno de
los siguientes documentos y discútanlos en grupo, guiados por el profesor:
• “Mensaje del Gran Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos”
• “Carta de la Tierra”
• “El hombre que plantó árboles y creció felicidad”
Escriban en este espacio sus conclusiones:
Actividad: 3

Identifica los principales problemas ecológicos para
actuar con propuestas de solución.
Desarrolla una actitud crítica, propositiva y activa que le posibilita un replanteamiento de las relaciones sociedad naturaleza,
en un marco holístico para favorecer, a través de la educación, la formación de una nueva concepción de racionalidad y
práctica ambiental.
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Tiempo asignado: 15 horas

66 IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Impacto Ambiental.
Inicio
Actividad: 1
mental.
Puntaje:
Conoce el concepto de impacto
ambiental.
Describe situaciones de su
entorno.
Explica conceptos básicos del
tema de impacto ambiental.
Organiza información en forma
gráfica.
Muestra interés por el desarrollo
de la actividad.
Es creativo en el diseño del mapa
mental.
Autoevaluación
docente
1. Antes de iniciar con esta secuencia, es importante que definas impacto ambiental:
2. Explica que es el consumismo y cómo puede afectar al medio ambiente:
3. Elabora un mapa mental o conceptual donde expongas cómo las acciones del ser humano afectan al medio
ambiente:
Actividad: 1

67BLOQUE 2
Desarrollo
Definición de impacto ambiental.
A través de la historia, el hombre ha tenido que ingeniárselas para defenderse y poder sobrevivir a las fuerzas de la
naturaleza. Además de aprovechar los diferentes elementos del medio ambiente, entendiendo por éste al conjunto de
elementos que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos. Toda
alteración, modificación o cambio en el ambiente ocasionados por el hombre o la naturaleza se consideran impactoimpactoimpactoimpacto
ambientalambientalambientalambiental. Estos cambios pueden ser graduales, inesperados y, a su vez, catastróficos.
Por lo tanto, el impacto ambiental es el resultado, positivo o negativo, de las actividades del ser humano sobre la
naturaleza. Un impacto ambiental positivoimpacto ambiental positivoimpacto ambiental positivoimpacto ambiental positivo sucede cuando las consecuencias que se manifiestan en un ecosistema
por dichas actividades no implican la destrucción de la vida.
El impacto ambiental negativoimpacto ambiental negativoimpacto ambiental negativoimpacto ambiental negativo sucede al explotar los recursos de un ecosistema y provocar su degradación, así como
la pérdida de sus especies. Debido a esto, se desequilibran y rompen los ciclos ecológicos y se pierde la eficiencia
del ecosistema. Desafortunadamente, la mayor parte de los efectos que produce la acción humana (llamados
antropogénicos) son negativos, por ejemplo: el calentamiento global, la contaminación, la deforestación, etc.
De igual manera, los fenómenos naturales como los huracanes, los tsunamis, los temblores y las plagas son
causantes de grandes catástrofes que afectan tanto a los seres humanos como a la flora y la fauna, por lo que se
consideran de impacto negativo.
Con la finalidad de medir los efectos de ciertas actividades humanas sobre el medio ambiente, se han creado
métodos que se ponen en práctica previamente a un proyecto, como por ejemplo de construcción, ya que esto
permite predecir el impacto que puede tener en la naturaleza, dependiendo de las actividades que se vayan a realizar
en él, los materiales utilizados, etc.
Un estudioestudioestudioestudio de impacto ambientde impacto ambientde impacto ambientde impacto ambientalalalal analiza la ubicación del proyecto, considerando las características físicas y
biológicas de la zona. Al mismo tiempo, estudia los planos arquitectónicos y las acciones planeadas en el proceso,
además de determinar si éstas afectan o no al entorno. Como resultado del estudio, se determinan las medidas para
eliminar o minimizar el impacto ambiental o, si se considera conveniente, se prohíbe la realización del proyecto por el
riesgo que representa para el equilibrio del área.
Por lo que respecta a la coordinación y evaluación del estudio, así como la autorización del proyecto, corresponde a
las autoridades ambientales. En México, es obligación de Semarnat a través de la Dirección General de Impacto y
Riesgo Ambiental, quien otorga los permisos correspondientes después del estudio de impacto ambiental. La
autorización se otorgará de acuerdo a los resultados que arroje el estudio y de las leyes ambientales vigentes.
A continuación se enlistan algunas de las obras que requieren autorización previa de acuerdo a su impacto ambiental:
a) Desarrollos habitacionales.
b) Desarrollos turísticos.
c) Explotación, extracción y procesamiento de minerales.
d) Fábricas que puedan generar contaminantes a la atmósfera.
e) Instalación de plantas de tratamiento de aguas residuales, relleno sanitario o sitio para residuos sólidos no
peligrosos.
f) Obra pública y caminos rurales.
g) Zonas y parques industriales.

Causas del deterioro ambiental.
El deterioro ambiental tiene su origen desde antes que el hombre apareciera en la Tierra. Actualmente, son numerosas
las causas del deterioro ambiental. Cada una de nuestras acciones, por más sencillas que parezcan (manejar un auto,
bañarse, tirar un empaque) repercuten en el medio ambiente, esto significa que debemos tener conciencia de todo lo
que hacemos para no afectarlo.
Los problemas ambientales no reconocen fronteras, por lo que deben ser abordados desde una perspectiva global,
regional y local, para resolver cada uno de ellos en un solo microambiente, como un todo, como una unidad, a través
de la participación, el trabajo integral y las estrategias adecuadas para conseguir cambios satisfactorios en el medio
ambiente.
El deterioro ambiental en la actualidad depende, en gran medida, de la actividad humana, ocasionado por causas
como:
1. Sobreexplotación de los recursosSobreexplotación de los recursosSobreexplotación de los recursosSobreexplotación de los recursos.- La velocidad con la que el hombre consume los recursos naturales es mayor
que la velocidad con la que los recursos se regeneran.
2. Destrucción del hábitatDestrucción del hábitatDestrucción del hábitatDestrucción del hábitat.- La destrucción del hábitat se puede generar de manera directa por fenómenos
meteorológicos, cierto proceso geológico o actividad humana.
3. Introducción de especies exóticasIntroducción de especies exóticasIntroducción de especies exóticasIntroducción de especies exóticas.- Alteración del ecosistema ocasionada por la invasión de una especie ajena a
éste y que dispone de los recursos del mismo, alterando la dinámica del ecosistema hasta generar un
desequilibrio ecológico.
4. AislamientoAislamientoAislamientoAislamiento.- Alteración del ambiente que involucra la separación y fraccionamiento de áreas naturales y posterior
incomunicación de los organismos de un ecosistema, reduciendo la capacidad de sobrevivencia de éstos.
5. Contaminación ambientalContaminación ambientalContaminación ambientalContaminación ambiental.- Presencia en el ambiente de agente físico, químico o biológico, o la combinación de
varios en lugares, formas y concentraciones que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o el
bienestar de la población, así como para la vida vegetal o animal.
Crecimiento poblacionalCrecimiento poblacionalCrecimiento poblacionalCrecimiento poblacional
El crecimiento demográfico a través de la historia es considerado
un fenómeno reciente, llevado a cabo en los siglos XIX y XX. Tal
vez el impacto ambiental más fuerte que ha sufrido el planeta sea
la explosión demográfica. La población en el siglo XIX creció
lentamente, alcanzando en 1830 cien millones de habitantes; sin
embargo, un siglo después, en 1930, se había duplicado. Más
tarde este crecimiento se aceleró, ya no por siglos, sino por
décadas y por años.
Los problemas que se registran con el crecimiento de la población
son diversos. Es importante señalar que dichos problemas
generados por el crecimiento demográfico nos orientan a tratar de
comprender la actividad humana ante el medio que nos rodea,
enfrentando realidades cotidianas por el deterioro del ambiente y
sus efectos directos e indirectos en la salud, como son la
contaminación de agua, aire y suelo, la generación de residuos, la
contaminación visual y por ruido.
Cada población es única, y su crecimiento reclama cubrir necesidades básicas y de recursos, imponiendo demandas
crecientes al ambiente en el consumo de productos y la imparable generación de residuos, lo que representa una
carga adicional tanto en su producción, como en su uso y eliminación. Así, el crecimiento radical del consumo se
refleja en los efectos negativos para el ambiente.
Crecimiento poblacional acelerado conlleva un aumento en laCrecimiento poblacional acelerado conlleva un aumento en laCrecimiento poblacional acelerado conlleva un aumento en laCrecimiento poblacional acelerado conlleva un aumento en la
demanda de servicios básicos y a generar problemasdemanda de servicios básicos y a generar problemasdemanda de servicios básicos y a generar problemasdemanda de servicios básicos y a generar problemas
ambientales.ambientales.ambientales.ambientales.

69BLOQUE 2
La crisis ambiental que enfrenta la humanidad pone de manifiesto la necesidad de actuar bajo diversas alternativas y
dar solución a algunos de los males actuales, como son el deterioro de la capa de ozono, el calentamiento global, el
agotamiento de la biodiversidad, el consumismo, la pérdida de cultura y el desprecio por los valores, situaciones que
llevan al ser humano a la pérdida de identidad, al individualismo y a la cosificación, todo ello como resultado de la
relación inadecuada que se ha establecido con el ambiente.
En la actualidad, la tasa de crecimiento anualtasa de crecimiento anualtasa de crecimiento anualtasa de crecimiento anual es de 1.2 %, cabe mencionar que existen datos muy distintos a nivel
mundial. A su vez, el mayor crecimiento poblacional se produce en países en desarrollo. Mientras que en los países
desarrollados la situación es diferente, dado que los porcentajes de población disminuyen en forma acelerada, debido
a que las tasas de fecundidad se encuentran por debajo del nivel de reemplazo: dos hijos por mujer.
Es importante mencionar que la esperanza de vida en el caso de México es de 75.4 años de edad, según datos del
2010, como se muestra en el siguiente gráfico:
Esperanza de vida al nacer (1930Esperanza de vida al nacer (1930Esperanza de vida al nacer (1930Esperanza de vida al nacer (1930 ---- 2009)2009)2009)2009)
Fuente: INEGIFuente: INEGIFuente: INEGIFuente: INEGI.... IndicadoresIndicadoresIndicadoresIndicadores Sociodemográficos de México (1930Sociodemográficos de México (1930Sociodemográficos de México (1930Sociodemográficos de México (1930----2000).2000).2000).2000).
INEGI. Esperanza de vida por entidad federativa según sexo, 2005 a 2009.INEGI. Esperanza de vida por entidad federativa según sexo, 2005 a 2009.INEGI. Esperanza de vida por entidad federativa según sexo, 2005 a 2009.INEGI. Esperanza de vida por entidad federativa según sexo, 2005 a 2009.
ConsumismoConsumismoConsumismoConsumismo
Desde la aparición de la vida en el planeta, el medio ambiente ha ejercido influencia en el desarrollo de todos los
organismos vivos, y el ser humano no podría estar ajeno a esta condición. Sin embargo, es un hecho que somos una
de las especies más jóvenes de la Tierra, y la que ha transformado la naturaleza a pasos acelerados, como nunca
antes se había presentado.
El uso desmedido de los recursos naturales es una práctica cotidiana de los seres humanos, de manera que, al
consumir, nadie se extraña de hacerlo, ni mucho menos se preocupa por los recursos con los que fue elaborado el
producto utilizado.
Sin embargo, vale la pena hacer una diferencia entre lo que significa consumo y consumismo, ya que ambos términos
hacen referencia a actividades humanas totalmente distintas. Mientras que el consumo se considera como la acción
de consumir o gastar productos de diversa índole, con la característica de ser usados para el bienestar del ser
humano y satisfacer sus necesidades inmediatas, el consumismo se entiende como el consumo de productos no
necesarios y rápidamente sustituibles por otros, igualmente innecesarios y poco perdurables.

El consumismo se ha convertido en la base de la maquinaria
de producción de las sociedades actuales. Hoy día, las
grandes empresas se han dedicado a fomentar el consumo de
productos elaborados para usarse y desecharse, y es muy
claro que pocas veces nos ponemos a pensar a dónde van a
parar los bienes que desechamos. Se considera que el
consumismo está basado en la producción en masa y en la
explotación irracional de los recursos naturales con el fin de
conseguir la venta masiva de productos.
Los hábitos de consumo pueden salirse de control y
convertirse en consumismo; que representa uno de los
principales problemas en la actualidad. Los productos que se
lanzan al público no se venden solos, sino que detrás de ellos
hay una maquinaria compleja de publicidad que los vende a
todos los públicos. A través de las imágenes y del lenguaje, los
futuros compradores se envuelven fácilmente en una dinámica
de adquisición constante de productos innecesarios y poco
útiles para su vida cotidiana. La publicidad ha llegado a ser
una de las actividades más polémicas en los últimos años, y
algunos profesionales han estudiado el impacto en la vida
cotidiana de las campañas para el consumo masivo, que son
cada vez más feroces.
Los medios masivos de comunicación han adquirido un papel fundamental en el consumo de productos innecesarios.
La publicidad y el marketing son creadores de necesidades y deseos: llaman la atención y generan el deseo que
conduce a la adquisición del producto. Se compra siguiendo ciertos modelos: personas que viven confortablemente;
hombres y mujeres exitosos; triunfadores sin preocupaciones, personajes de prestigio social, etcétera.
Los resultados de algunos estudios sobre este fenómeno han demostrado que los niños son los mejores
consumidores, las víctimas principales de la publicidad desmedida. Ahora existen nuevas estructuras o escenarios de
consumo que permiten consumir todo tipo de cosas. Por ejemplo, los restaurantes trasnacionales de comida rápida,
las grandes cadenas de tiendas departamentales, la venta por catálogo, los centros comerciales, los sitios que
venden por Internet, etc., muestran mundos nuevos donde poseer es todo lo que importa.
Es fundamental mencionar que hoy en día, existen empresas que pretenden vender productos amigables con el
ambiente; algunas de ellas promocionan en tiendas que cuidan la naturaleza, o que los productos son elaborados
con un cuidado constante del ambiente. Grandes compañías han pasado décadas desarrollando complejas técnicas
para hacer creer a la gente que si compra dichos productos, en verdad está contribuyendo en algo para cuidar el
entorno; estas empresas han requerido cambios masivos para reflejar un estilo de vida del consumidor cautivo,
empleando grandes cantidades de energía y recursos con tal de que sus artículos sean comprados.
De la noche a la mañana, se han llegado a plantear conductas aparentemente sencillas como reciclar, comprar
productos tetrapack, verdes o amigables con el ambiente, situación preocupante cuando no se cuestiona el fondo de
estas estrategias. Este fenómeno es conocido como consumismo verde o etiqueta verde. En México es cada vez más
frecuente ver productos con el sello ECOCE (Ecología y Compromiso Empresarial), que impulsa campañas de “ayuda
a la ecología”. Últimamente se menciona mucha propaganda para reciclar el petpetpetpet generado por las botellas de
refresco; sin embargo, ¿no sería mejor impulsar una campaña para dejar de consumir refresco? o bien, ¿Qué hacer
con el impacto en el ambiente por el uso de estos productos?
Finalmente, todas las personas son consumistas desde el mismo momento en que nacen. La cuestión consiste en
saber qué y para qué consumen. Es decir, se trata de tener una idea clara de cuáles son las necesidades reales y
cómo pueden cubrirlas de la mejor manera, o sea, tener un consumo responsable, sobre todo al momento de elegir
productos y servicios hacerlo de manera informada. De tal manera que esta cultura de consumo responsable, permita
contribuir a la protección del ambiente y a la mejora de las condiciones de vida de todos, que redunde en el cuidado
del planeta.
Consumismo: impulso por adquirir artículos o bienesConsumismo: impulso por adquirir artículos o bienesConsumismo: impulso por adquirir artículos o bienesConsumismo: impulso por adquirir artículos o bienes
innecesarios, también reconocidos como deinnecesarios, también reconocidos como deinnecesarios, también reconocidos como deinnecesarios, también reconocidos como de modamodamodamoda....

71BLOQUE 2
Actividad: 2
Producto: Reactivos de
correspondencia y Cuadro.
Puntaje:
Reconoce los diversos tipos de
impacto ambiental y sus causas.
Distingue los tipos de impacto
ambiental.
Muestra disposición en la
realización de la actividad.
Autoevaluación
docente
1. Escribe en los paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta:
( ) Es toda alteración, modificación o cambio en el ambiente
ocasionada por la acción del hombre o la naturaleza.
1. Contaminación
( ) Consumo excesivo e innecesario de recursos o bienes de la
población que habita en el planeta.
2. Deterioro ambiental
( ) Entre este tipo de fenómenos que alteran el ambiente se
encuentran: huracanes, sismos, tornados, incendios,
erupciones volcánicas, sequías, tsunamis, entre otros.
3. Consumismo
( ) Es el nombre que recibe la alteración positiva o negativa del
entorno por la acción humana.
4. Crecimiento poblacional
( ) Es la alteración de las condiciones naturales del ambiente por
cualquier elemento físico, químico o biológico; resultando
perjudicial para los organismos.
5. Naturales
( ) Es la primera causa que contribuye al desequilibrio ecológico. 6. Sobreexplotación
( ) Es la explotación excesiva de los recursos naturales. 7. Antropogénico
( ) Depende en gran parte de la actividad humana, entre sus
causas principales se encuentran: sobreexplotación,
crecimiento poblacional, consumismo, destrucción del
hábitat, aislamiento y contaminación.
8. Impacto ambiental
2.2.2.2. Haz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estén bajo tu control, mediante las tareasHaz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estén bajo tu control, mediante las tareasHaz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estén bajo tu control, mediante las tareasHaz una lista de al menos diez causas de impacto ambiental que estén bajo tu control, mediante las tareas
que realizas cotidianamente:que realizas cotidianamente:que realizas cotidianamente:que realizas cotidianamente:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Actividad: 2

Actividad: 3 Producto: Informe. Puntaje:
Identifica los diversos tipos de
impacto ambiental y sus causas.
Analiza y discute sobre los tipos de
impacto en su entorno.
Participa en el análisis de manera
consciente y responsable.
Autoevaluación
docente
Realiza el siguiente trabajo en equipo mixto de cinco integrantes. Identifiquen 10
acciones o proyectos en tu localidad o región, describiendo el tipo de impacto
(negativo o positivo), justificando la respuesta para cada uno. Posteriormente,
preséntenlas ante el grupo.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3

73BLOQUE 2
Cierre
Actividad: 4 Producto: Investigación. Puntaje:
Reconoce la situación
poblacional.
Analiza datos estadísticos de
crecimiento poblacional.
Reflexiona sobre la situación
poblacional de México y Sonora.
Autoevaluación
docente
Realizar en equipo de cinco integrantes la siguiente investigación consultando la
página del INEGI. Ingresa en www.inegi.gob.mx para que obtengas los siguientes
datos.
Indicadores Datos
Población actual de México.
Entidades con mayor población.
•
•
•
Densidad de población en México.
Densidad poblacional en Sonora.
Tasa de crecimiento poblacional en México.
Tasa de crecimiento poblacional en Sonora.
Estado con mayor densidad de población en México.
Estado con menor densidad de población en México.
A partir de los datos obtenidos, realicen un análisis de los mismos, haciendo énfasis en la relación impactoA partir de los datos obtenidos, realicen un análisis de los mismos, haciendo énfasis en la relación impactoA partir de los datos obtenidos, realicen un análisis de los mismos, haciendo énfasis en la relación impactoA partir de los datos obtenidos, realicen un análisis de los mismos, haciendo énfasis en la relación impacto
ambiental con respecto a la densidad poblacional. Finalmente, comentar deambiental con respecto a la densidad poblacional. Finalmente, comentar deambiental con respecto a la densidad poblacional. Finalmente, comentar deambiental con respecto a la densidad poblacional. Finalmente, comentar de manera grupal.manera grupal.manera grupal.manera grupal.
Actividad: 4

Consecuencias del impacto ambiental.
Inicio
1.De manera individual define los siguientes conceptos:
Deforestación_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Desertificación_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Contaminación____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Biodiversidad______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Ruido____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Pérdidaodeosuelos_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Capaodeoozono___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. Menciona y describe brevemente cinco impactos del cambio climático que hayan ocurrido en los
últimos diez años.
Impactos del Cambio ClimáticoImpactos del Cambio ClimáticoImpactos del Cambio ClimáticoImpactos del Cambio Climático
1.1.1.1.
2.2.2.2.
3.3.3.3.
4.4.4.4.
5.5.5.5.
Actividad: 1

75BLOQUE 2
Actividad: 1
Producto: Cuestionario y cuadro
valorativo.
Puntaje:
Identifica causas y efectos del
deterioro ambiental.
Distingue las principales causas y
efectos del deterioro ambiental.
Muestra disposición a la
Autoevaluación
docente
3.3.3.3. Elabora una lista de diez contaminantes, menciona su fuente y su posible efecto :Elabora una lista de diez contaminantes, menciona su fuente y su posible efecto :Elabora una lista de diez contaminantes, menciona su fuente y su posible efecto :Elabora una lista de diez contaminantes, menciona su fuente y su posible efecto :
ContaminanteContaminanteContaminanteContaminante FuenteFuenteFuenteFuente EfectoEfectoEfectoEfecto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Desarrollo
Problemas globales.
En la actualidad, se pueden encontrar un sinnúmero de problemáticas ambientales que no sólo impactan a nivel local,
sino que se van haciendo tan complejas que amenazan el equilibrio del planeta en general. Es evidente que la
contaminación es un fenómeno que afecta nuestro cuerpo y a las personas que nos rodean, e impacta en el entorno
natural de manera significativa. Aunque es difícil notar cambios a nivel global, es necesario atender las acciones que
suceden a nivel local y pensar que efectivamente impactan en el planeta.
La historia de la humanidad muestra una gran cantidad de ejemplos en los que se puede ver cómo las actividades
humanas han ido deteriorando el entorno natural. Uno de ellos es la emisión de gases a la atmósfera y los cambios
que se generan por su combinación, lo que produce uno de los mayores problemas a los que hoy se enfrenta la
humanidad.
Cambio climáticoCambio climáticoCambio climáticoCambio climático
El clima en toda la Tierra es un factor causado por un sistema dinámico en el que intervienen variables como las
condiciones de la atmósfera, las aguas superficiales y subterráneas (hidrósfera), la litósfera, la criósfera y la biósfera;
el cambio en alguna de estas partes suele transformar la dinámica de este sistema tan complejo. Los factores que
acabamos de mencionar son internos y permiten mantener la vida dentro de ella; se toma como una referencia de su
estado la temperatura y la humedad relativahumedad relativahumedad relativahumedad relativa.
El clima de la Tierra está en constante cambio. Desde épocas remotas las condiciones que determinan el clima han
estado en constante evolución. A esto se le conoce como cambio climático. Hace 46 000 millones de años que la
Tierra sufre alteraciones en su temperatura, algunas veces drásticas como en la glaciación, y otras en menor escala,
que han provocado el cambio en la flora y la fauna del planeta. Sin embargo, cambios pequeños en la temperatura
traen como consecuencia transformaciones en los ecosistemas y en todas las formas de vida.
Las condiciones ambientales y climatológicas en el planeta han sufrido transformaciones debidas en gran parte a las
emisiones de gases de efecto invernadero que han ido
incrementándose a lo largo del tiempo, de ahí la preocupación
cada vez más creciente por el aumento en la temperatura que se
viene registrando en los últimos años.
El efecto invernaderoefecto invernaderoefecto invernaderoefecto invernadero es el fenómeno que se produce cuando las
radiaciones solares que absorbe la tierra no pueden liberarse
nuevamente al espacio y se quedan “atrapadas” en la atmósfera,
provocando un aumento de temperatura. Esto es causado por la
acumulación de ciertas sustancias que crean una capa gruesa,
que es la que impide que el calor del Sol se libere.
Estos gases de efecto invernadero incluyen sustancias como el
dióxido de carbono, los Clorofluorocarbonos, el metano, el ozono y
los óxidos de nitrógeno.
Entre los posibles efectos del cambio climático se mencionan
fenómenos como huracanes, nevadas, incendios, inundaciones y
ondas de calor o de frío que afectan a diversas poblaciones del
planeta y que provocan pérdidas materiales y humanas.
Visualización esquemáticaVisualización esquemáticaVisualización esquemáticaVisualización esquemática del efectodel efectodel efectodel efecto invernadero.invernadero.invernadero.invernadero.

77BLOQUE 2
Entre los fenómenos que se podrían presentar por esta causa son:
• Aumento de la temperatura en los océanos.- Los ecosistemas continentales adyacentes a los océanos serán
afectados.
• Aumento en el nivel del mar.- El mar subirá entre 9 y 88 centímetros como resultado del derretimiento de los hielos
polares y glaciares.
• Cambio en la distribución y abundancia de algunas especies animales y vegetales.-Algunas especies de animales
y vegetales sólo pueden vivir en ciertas temperaturas y bajo ciertas condiciones.
• Afectación en la producción agrícola.- Se esperan zonas con mayor aridez.
• Pérdida de salud de los humanos. Muertes debidas al calor y desastres naturales.
• Aumento de las precipitaciones. Al aumentar la temperatura media, se incrementa la evaporación del agua,
aumentando las precipitaciones.
• Sequías frecuentes en algunos lugares.- Temperaturas más altas conllevan a condiciones de gran sequía en
algunas regiones del mundo.
Ante el cambio climático, la humanidad se ha dado a la tarea de emprender acciones como la creación, en 1988, del
Panel Intergubernamental del Cambio Climático, conocido como IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change).
En 1992, la Cumbre de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro, Brasil, fue otro de
los esfuerzos de las naciones para integrar la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático;
su objetivo era que los países desarrollados y los países con economías en transición redujesen sus emisiones de
gases de efecto invernadero. Este esfuerzo derivó en el Protocolo de KyotoProtocolo de KyotoProtocolo de KyotoProtocolo de Kyoto, en el cual las naciones se comprometían
a reducir para el año 2010 sus emisiones de CO2 en 5.2% de la media con respecto a los niveles de 1990-1995; sin
embargo, se pudo notar la resistencia de países como Estados Unidos a pesar de ser el mayor productor de CO2 del
planeta. Mientras que Canadá, Japón y algunas naciones europeas, se comprometerían a reducir sus emisiones,
otras, entre ellas Australia podrían aumentarlas. No obstante, países como China e India se sabe que pueden
aumentar la emisión de gases invernadero debido a su crecimiento acelerado.
A pesar del optimismo de algunas personas notables, otras consideran que el esfuerzo de Kyoto es infructuoso,
porque no hay un compromiso real de las naciones para llevarlo a cabo, ya que reducir la emisión de gases de efecto
invernadero implica, entre otras cosas, reducir la producción de las empresas, sustituir fuentes de emisiones
contaminantes y el uso de energías alternativas. Hay quienes piensan que este esfuerzo ayuda en poco o en nada al
cambio climático, debido a que son necesarias acciones más categóricas e inmediatas.
Efectos delEfectos delEfectos delEfectos del calentamiento globalcalentamiento globalcalentamiento globalcalentamiento global

Agotamiento de la capa de ozonoAgotamiento de la capa de ozonoAgotamiento de la capa de ozonoAgotamiento de la capa de ozono
Uno de los cambios más significativos que se producen por la modificación química de los gases en la atmósfera es
el agotamiento de la capa de ozono. En la atmósfera existe una capa de ozono (O3), la ozonósfera, que se extiende
entre los 20 y 60 kilómetros, y donde hay concentraciones de O3. Esta capa se forma a través de reacciones
fotoquímicas resultado de la interacción entre la radiación ultravioleta que llega del Sol y las moléculas de oxígeno;
después de formadas, las moléculas de ozono interaccionan con la radiación ultravioleta y se descomponen.
La interacción de la radiación ultravioleta con las moléculas de oxígeno y ozono no permite que la radiación
ultravioleta alcance la superficie de la Tierra, ya que esto podría causar muchos daños, lo que significa que la capa de
ozono actúa como filtro que retiene dicha radiación. Si este proceso no se llevara a cabo, los seres vivos no podrían
estar protegidos de sus efectos nocivos, como la alteración de las células de las capas más profundas de su
epidermis. Se ha descubierto que la radiación ultravioleta puede causar daños o incluso la muerte de los seres
humanos, por ejemplo, el aumento de los casos de melanomas (cáncer) de piel, cataratas oculares y la supresión del
sistema inmunitario en humanos y en otras especies; también afecta cultivos que son sensibles a dicha radiación.
A mediados de la década de 1980 se descubrió que año tras año disminuye la concentración de ozono sobre la
Antártida, y se vio a través de imágenes de satélite que esta disminución era 50% mayor que en los años 1970;
incluso se notó que en algunas zonas llegaba a desaparecer. Existen distintos gases que modifican la capa de ozono,
entre los que se encuentran los compuestos clorofluorocarbonos o CFC. Estos gases se usan como en aerosoles,
sistemas de refrigeración, productos de limpieza y agentes formadores de espuma. Los CFC pueden permanecer en
la atmósfera más de 50 años, de tal forma que los emitidos hoy pueden afectar a cuatro generaciones de seres
humanos. Los descubrimientos de los efectos de los CFC en la capa de ozono hicieron que la comunidad
internacional estableciera restricciones sobre su uso, y se acordó una disminución en su fabricación, comercio y
utilización; de hecho, se puede decir que la fabricación de los cfc ha disminuido en 70%.
Crecimiento abrupto en la capa de ozono.Crecimiento abrupto en la capa de ozono.Crecimiento abrupto en la capa de ozono.Crecimiento abrupto en la capa de ozono.
Con los acuerdos internacionales se pretende disminuir gradualmente el impacto en la capa de ozono; para ello, las
naciones se han comprometido a dejar de producir cfc, en espera que este efecto desaparezca hacia el año 2050.

79BLOQUE 2
DeforestaciónDeforestaciónDeforestaciónDeforestación
Se denomina deforestación al proceso por el cual desaparecen los bosques, generalmente por las actividades
humanas como la agricultura y la industria maderera. Los seres humanos hacemos uso de todo nuestro entorno y
durante más de 20 siglos hemos estado relacionados con los bosques.
Ante la creciente población y su demanda de alimentos, las tierras de cultivo se hicieron cada vez más extensas. De
tal manera que el uso intensivo de las áreas y el aumento en la población hicieron que las tierras de cultivo se
expandieran con gran rapidez. Los periodos de espera se hicieron cortos, la pérdida de bosques y su respectiva flora
y fauna original se hizo evidente, y comenzó el proceso de deforestación.
Se reconoce que la tala por sí misma no es la causa principal de la deforestación, sino que son todas las actividades
asociadas con ella. Por ejemplo, los árboles talados caen y dañan la vegetación más baja, se abren caminos para
que entre maquinaria pesada y terminan con los suelos. Con el paso del tiempo, en estos espacios sólo crecen
arbustos y hierbas que hacen difícil la reforestación.
Una reducción del área de bosque puede darse a través de dos
procesos distintos:
• La deforestación es el proceso más importante, en el cual el bosque
es talado por la acción humana y la tierra es destinada a otro uso,
como agricultura o infraestructura.
• Las catástrofes naturales, que pueden también destruir los bosques,
y cuando la zona no puede regenerarse de manera natural, agregado
a esto no se hace nada para plantar de nuevo en ella, ésta cambia
de categoría.
Un aumento del área de bosque puede también ocurrir de dos maneras:
• Por forestación, o sea, plantación de árboles en tierras que no
eran forestales.
• Por expansión natural de los bosques, por ejemplo en tierras agrícolas abandonadas. Cuando una parte del
bosque es talado pero se vuelve a plantar (reforestación), o cuando el bosque se repone por sí solo en un
plazo relativamente corto (regeneración natural), no se producen cambios en las áreas forestales.
Los bosques son ecosistemas que se ven afectados por el cambio climático, ya sea porque la elevación del nivel del
mar puede cambiar y amenaza los bosques costeros, o por los cambios en la temperatura o en el régimen de las
lluvias. Los bosques también influyen sobre el clima y el proceso de cambio climático, absorben carbono en la
madera, las hojas y el suelo, y lo sueltan en la atmósfera cuando arden, por ejemplo en los incendios forestales, o
cuando se recurre al fuego para reconvertir el bosque.
De acuerdo con la Evaluación de los Recursos Forestales Mundiales 2005 realizada por la FAO, en conjunto la
situación actual en el ámbito mundial permanece estable, pero se observan tendencias negativas. Existen cinco
países que cuentan con la mayor riqueza forestal del mundo: la Federación de Rusia, Brasil, Canadá, Estados Unidos
y China. Pero sin duda alguna, el impacto principal de la explotación forestal es la pérdida de la biodiversidad.
Pérdida de la biodiversidadPérdida de la biodiversidadPérdida de la biodiversidadPérdida de la biodiversidad
La riqueza y variedad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos los ecosistemas de los que forman parte, se
conoce como biodiversidadbiodiversidadbiodiversidadbiodiversidad. Comprende la diversidad dentro de cada especie y de los ecosistemas; es decir, la
biodiversidad es la totalidad de los genes, las especies y los ecosistemas de una región. Esta diversidad es producto
de cientos de millones de años de evolución histórica. Se estima que en el planeta existen entre 10 y 50 millones de
especies, de las cuales a la fecha sólo se han descrito 1.9 millones.
Deforestación como resultadoDeforestación como resultadoDeforestación como resultadoDeforestación como resultado
de la tala inmoderada.de la tala inmoderada.de la tala inmoderada.de la tala inmoderada.

La biodiversidad es el resultado de un largo proceso de especiación, en el que intervienen diferentes factores
ambientales y otros relacionados con las especies que se diversifican. En este proceso gradual, se forman primero
variedades y después de mucho tiempo nuevas especies.
Entre los factores que intervienen para dar lugar a nuevas especies está la evolución, las mutaciones, la combinación
de genes y la selección natural; ésta es una de las razones por las que hay que poner atención en la pérdida de
especies, ya que cuando un organismo vivo se extingue, también se están extinguiendo años de evolución y un
acervo genético para que más especies sigan evolucionando. Los animales y las plantas de cada país, en particular
las especies endémicas, deben ser considerados parte del patrimonio nacional, ya que aportan beneficios
económicos y estéticos de valor incalculable.
Otra razón importante para preservar la biodiversidad es que nos brinda el sustento de supervivencia a todos los
seres humanos. De los distintos organismos animales y vegetales conseguimos alimento, medicina, vestido,
habitación, esparcimiento, entre otro, por lo que sería muy difícil imaginar la vida de los seres humanos sin plantas y
animales para sobrevivir.
La pérdida de biodiversidpérdida de biodiversidpérdida de biodiversidpérdida de biodiversidadadadad refleja inevitablemente reducción en la población de especies, pérdida de diversidad
genética, incremento de la vulnerabilidad de las especies y cambios en los ecosistemas.
Las principales amenazas de la biodiversidad son:
• Modificación y pérdida de hábitats.- Esto se debe al cambio de
ecosistemas por agroecosistemas y deforestación.
• Sobreexplotación de especies.- La cacería no controlada, captura
excesiva e indiscriminada y el tráfico de especies.
• Tráfico de especies.- La compra y venta de animales exóticos es una
gran amenaza para la desaparición de numerosas especies y del
equilibrio natural.
• Contaminación.- Se refiere a los desequilibrios ecológicos
producidos por sustancias tóxicas provenientes de fuentes
industriales, además de los residuos sólidos que el hombre vierte al
ambiente.
• Introducción de especies exóticas.- Se trata de especies exóticas o introducidas son seres que se encuentran
fuera de su área de distribución original o nativa. El impacto de estas especies sobre las nativas de un lugar
puede ir desde la depredación, competencia por el espacio o el alimento, alteración drástica del entorno o hábitat,
hibridación (pérdida del genoma original de la especie suplantada) o transmisión de enfermedades para las que
no están preparadas los especímenes locales.
• Cambio climático.- Se relaciona con cambios en los patrones regionales de clima, esto es, incremento en la
temperatura global, alteración de los patrones de lluvia y sequía, incremento de la frecuencia y efecto de
fenómenos meteorológicos.
En cuanto a la Biodiversidad en MéxicoBiodiversidad en MéxicoBiodiversidad en MéxicoBiodiversidad en México, es aquí donde existe la mayor diversidad ecológica de América Latina y el
Caribe al contar con los principales tipos de ecosistemas del mundo, 9 de los 11 tipos de hábitats (82%) y 51 de las
191 ecorregiones identificadas en el mundo. El número total de especies conocidas en México es de 64 878
aproximadamente.
En 1992, durante la Cumbre de Río de Janeiro se firmó el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB), siendo el
primer acuerdo mundial encaminado a la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad, y más de 150
gobiernos firmaron el documento en el marco de la Cumbre. En la actualidad, 189 naciones lo han ratificado.

81BLOQUE 2
El Convenio sobre la Diversidad Biológica tiene tres objetivos principales:
• La conservación de la biodiversidad.
• El uso sostenible de los componentes de la diversidad biológica.
• La participación justa y equitativa en los beneficios derivados del uso de los recursos genéticos.
Además de este organismo internacional, en México existe un organismo para la conservación de la biodiversidad y
éste es la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio). Esta institución se encarga
de recopilar, almacenar y clasificar información sobre las distintas especies de nuestro país.
La biodiversidad es esencial para acrecentar la capacidad de las comunidades de mantener sus propias culturas, y
tiene una influencia determinante sobre el desarrollo cultural, económico y social de las naciones; de ahí su gran
importancia en el desarrollo socioeconómico en todo el mundo.
La biodiversidad del planeta refleja años de evolución de las especies.La biodiversidad del planeta refleja años de evolución de las especies.La biodiversidad del planeta refleja años de evolución de las especies.La biodiversidad del planeta refleja años de evolución de las especies.
Problemas locales.
Algunos otros problemas ambientales sólo afectan determinadas áreas o comunidades. Esta condición no hace que
sean menos importantes, sólo que afectan directamente más a unas personas que a otras.
La contaminación, en términos generales, es la alteración de las condiciones naturales del ambiente por cualquier
elemento físico (ruido), químico (ácido sulfúrico) o biológico (microorganismo patógeno), que sea perjudicial para la
vida al encontrarse en el ambiente, alterando el ecosistema. El desarrollo industrial de las últimas décadas constituye
una de las principales causas del incremento de estas sustancias contaminantes que afectan los suelos, el aire y el
agua.
Por su origen, los contaminantes son naturalesnaturalesnaturalesnaturales y artificialesartificialesartificialesartificiales. Los primeros, son producto de fenómenos naturales,
como las erupciones volcánicas que emiten a la atmósfera monóxido de carbono, dióxido de carbono, cenizas, ácido
clorhídrico, ácido fluorhídrico, entre otros. Los segundos, son aquellos producidos por las actividades humanas
(agricultura, ganadería, industria, transportes), por ejemplo, desechos domésticos e industriales, insecticidas,
fertilizantes, smog, etc.

Por el estado de agregación en que son liberados al ambiente, los contaminantes pueden ser sólidos, líquidos o
gaseosos.
Por el lugar donde se acumulan, los contaminantes se clasifican en:
atmosféricos, del agua y del suelo.
Contaminación atmosféricaContaminación atmosféricaContaminación atmosféricaContaminación atmosférica
Es la degradación de la atmósfera debido a la liberación de sustancias
contaminantes, producto de las actividades humanas. Contaminante
atmosférico es todo elemento tóxico que se acumula en la atmósfera y
causa daño a los organismos.
La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Su estructura,
está formada por capas y cada una es una mezcla de gases que la
fuerza de gravedad retiene alrededor de nuestro planeta. Dependiendo
del lugar y otros factores físicos, estos elementos pueden ser constantes,
es decir que siempre se encuentran como parte de la atmósfera.
Los elementos más importantes que se encuentran en la tropósfera y que se muestran en la gráfica son:
• Nitrógeno.
• Oxígeno.
• Dióxido de carbono.
• Agua.
• Partículas de polvo.
• Impurezas en general.
Como consecuencia de la contaminación del aire y debido a la inversión térmica, en las ciudades con gran actividad
industrial y vehicular, se forman grandes masas de lo que se conoce como smogsmogsmogsmog, que es una mezcla química de
gases que forma una bruma amarillo-cobriza, constituida por el ozono al nivel de la tierra, óxidos de nitrógeno,
compuestos volátiles orgánicos, dióxido de sulfuro, aerosoles ácidos y gases, así como partículas suspendidas.
Este fenómeno reduce el aporte energético solar al aumentar la opacidad de la atmósfera, disminuyendo su nitidez y
visibilidad.
Inversión térmicaInversión térmicaInversión térmicaInversión térmica
La inversión térmicainversión térmicainversión térmicainversión térmica es un fenómeno natural que se produce cuando una capa de aire caliente queda aprisionada
entre dos capas de aire frío, impidiendo la libre circulación atmosférica y provocando que se estacione a nivel del
suelo, como puede verse en la figura. Esto resulta peligroso cuando ocurre en las grandes ciudades porque los gases
tóxicos se quedan en un nivel muy cercano a la población y su concentración puede ser de diez veces más que
cuando las condiciones son normales.
Este fenómeno se presenta en ciudades como la de México u otros países latinoamericanos, donde existen montañas
que impiden la dispersión de gases contaminantes. En invierno, el aire caliente contaminado se eleva (por diferencia
de densidades), pero se encuentra con una capa de aire sumamente frío que hace que este aire caliente se enfríe de
nuevo y vuelva a bajar.
SmogSmogSmogSmog fotoquímico constituido por la combinaciónfotoquímico constituido por la combinaciónfotoquímico constituido por la combinaciónfotoquímico constituido por la combinación
de reactivos y productos que existen cuandode reactivos y productos que existen cuandode reactivos y productos que existen cuandode reactivos y productos que existen cuando
hidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en lahidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en lahidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en lahidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en la
atmósfera con la presencia de luz solar.atmósfera con la presencia de luz solar.atmósfera con la presencia de luz solar.atmósfera con la presencia de luz solar.

83BLOQUE 2
En México, las unidades que indican el nivel de contaminación producida en el Distrito Federal y el área metropolitana
son los grados IMECA (Índice Metropolitano de la Calidad del Aire). Es a partir de un monitoreo constante como se
van determinando los grados de contaminación diariamente, lo que permite tomar medidas dependiendo de esos
resultados.
Lluvia ácidaLluvia ácidaLluvia ácidaLluvia ácida
Se efectúa cuando los contaminantes atmosféricos provenientes de las
industrias, en especial el dióxido de azufre (SO2) y los óxidos de nitrógeno (NO
y NO2) reaccionan con el agua de las nubes y forman ácidos sulfúrico y nítrico.
Posteriormente caen al suelo como lluvia, llevando consigo dichos ácidos casi
siempre lejos de la fuente generadora.
La lluvia ácida no sólo afecta a los seres vivos, también provoca diferentes
daños. Algunos monumentos y edificios están hechos con materiales que
contienen piedra caliza (carbonato de calcio, CaCO3), sustancia que resulta
afectada con el ácido sulfúrico (H2SO4), un componente importante de la lluvia
ácida, que convierte a la piedra caliza en yeso (CaSO4) que es más soluble
que el carbonato de calcio, mismo que es erosionado al paso de los años por
el contacto con la lluvia ácida.
Los contaminantes atmosféricos que dan origen a la lluvia ácida pueden
recorrer grandes distancias, trasladados por el viento pueden recorrer cientos
o miles de kilómetros antes de precipitar en forma de rocío, lluvia, llovizna,
granizo, nieve o niebla. Como resultado de esta precipitación están
importantes deterioros en el aire, agua y suelo.
Contaminación de lasContaminación de lasContaminación de lasContaminación de las aguas (continentales y marinas)aguas (continentales y marinas)aguas (continentales y marinas)aguas (continentales y marinas)
El agua, elemento fundamental para la vida, cubre tres cuartas partes de la base de la Tierra; su volumen equivale a 1
460 millones de kilómetros cúbicos; no obstante, existen áreas del planeta donde el agua es escasa. La distribución
se muestra en el siguiente gráfico.
Lluvia ácida. Causante de la muerte deLluvia ácida. Causante de la muerte deLluvia ácida. Causante de la muerte deLluvia ácida. Causante de la muerte de
árboles.árboles.árboles.árboles.
Diversas fuentes de contaminación atmosférica.Diversas fuentes de contaminación atmosférica.Diversas fuentes de contaminación atmosférica.Diversas fuentes de contaminación atmosférica.

La contaminación del agua se define como aquella que contiene uno o más elementos que la hacen inadecuada para
su uso. El agua está contaminada cuando se ve alterada en su composición o estado, directa o indirectamente, como
consecuencia de la actividad humana.
Contaminación de aguas continentalesContaminación de aguas continentalesContaminación de aguas continentalesContaminación de aguas continentales.- Los contaminantes que afectan la calidad del agua continental se dividen en
varias categorías, que se describen a continuación:
• Ácidos. Compuestos químicos tóxicos capaces de ocasionar la muerte de organismos acuáticos y afectar la
calidad del agua para el ser humano.
• Moléculas orgánicas. Producto del escurrimiento de campos agrícolas, descarga de fábricas y aguas
residuales. Representa un problema importante debido a que se descompone en el agua. Cuando los
microorganismos están presentes de manera natural en el agua alteran la materia orgánica, al mismo tiempo
que consumen oxígeno disuelto en el agua. Si se consume demasiado oxígeno, los organismos acuáticos
mueren. La cantidad de oxígeno requerido por los microorganismos para descomponer cierta cantidad de
materia orgánica se denomina Demanda Bioquímica de Oxígeno (DBO). La medición de este indicador en un
cuerpo de agua es una forma de conocer qué tan contaminado está dicho cuerpo.
• Organismos causantes de enfermedades. Su fuente son los desechos de aguas residuales tratadas
parcialmente o sin tratar. Éstas aguas con desperdicios humanos o de animales, o simplemente tratadas de
manera inadecuada, son medios donde se desarrollan los microorganismos.

85BLOQUE 2
• Nutrientes. Los nutrientes adicionales en forma de compuestos nitrogenados y fosforados provenientes de
desechos animales, detergentes, aguas residuales y fertilizantes incrementan la tasa de crecimiento de las
plantas acuáticas y algas. Sin embargo, los fosfatos y nitratos, por lo general, están presentes en cantidades
limitadas en el agua continental (dulce) sin contaminar y representan un factor limitante en el crecimiento de
las plantas acuáticas.
• Un factor limitante es un material necesario que se encuentra en pocas cantidades, limitando el potencial de
crecimiento de un organismo. Cuando los fosfatos o nitratos se agregan al agua superficial, actúan como
fertilizantes, promoviendo el crecimiento de las poblaciones de algas indeseables. A este excesivo
crecimiento tanto de algas como de plantas acuáticas se denomina eutroficacióneutroficacióneutroficacióneutroficación. Cuando esto sucede, se
provoca una acumulación de materia orgánica en el fondo, que al descomponerse provoca la disminución de
oxígeno disuelto, ocasionando la muerte de especies acuáticas.
• Metales pesados. Las fuentes principales son la deposición atmosférica, descargas de plantas de tratamiento
de aguas residuales, fuentes industriales y drenaje de minas. Provoca la disminución de peces por la fallida
reproducción, enfermedad y muerte de organismos.
• Las fuentes de contaminación están clasificadas como puntualespuntualespuntualespuntuales y no puntualesno puntualesno puntualesno puntuales. Las primeras se identifican
debido a que tienen un lugar definido del cual provienen y donde ingresan al agua (por ejemplo, tuberías
municipales); las segundas, son difíciles de identificar y controlar (como escurrimientos, superficies urbanas
pavimentadas, entre otros).
• Contaminación derivada de la actividad agrícola. Las actividades agrícolas son la principal causa de los
problemas de contaminación del agua, ya que provocan la eutroficación en muchos hábitats. Además, el
agua subterránea se puede contaminar con fertilizantes y pesticidas.
• Contaminación derivada de la actividad industrial. Las fábricas y los complejos industriales desechan con
frecuencia una parte o la totalidad de sus desperdicios en los sistemas de agua residuales del lugar. Las
industrias identificadas como fuentes puntuales de contaminación han sido reguladas de manera sustancial
en los países desarrollados, mientras que en los países en vías de desarrollo este no es el caso, por lo que
muchos lagos, corrientes y cuencas se encuentran severamente contaminados.
Contaminación de aguas marinasContaminación de aguas marinasContaminación de aguas marinasContaminación de aguas marinas. En el océano se identifican varios tipos de contaminantes (industriales y urbanos)
que llegan por medio de los ríos o colectores que se descargan directamente en mar abierto. Por estos medios
transportan sustancias tóxicas de minas, campos agrícolas, industrias y de otros sectores.
La contaminación marina se define como la incorporación directa o indirecta de elementos tóxicos en las aguas
oceánicas (saladas). Estos elementos (microorganismos, desechos industriales, productos químicos, aguas
residuales) deterioran la calidad del agua y terminan por dañar a los seres vivos, alteran las actividades marinas y
todo el ecosistema en general.
Cuerpo de agua conCuerpo de agua conCuerpo de agua conCuerpo de agua con eutroficación.eutroficación.eutroficación.eutroficación. Contaminación de ríos por residuos industriales.Contaminación de ríos por residuos industriales.Contaminación de ríos por residuos industriales.Contaminación de ríos por residuos industriales.

El mar sustenta gran parte de la vida del planeta, además es de gran importancia por sus recursos; es ahí donde
existe una gran cantidad de organismos que son fuente de alimentos, fármacos y energéticos. Cubre el 71% de la
superficie terrestre. De la superficie total oceánica, alrededor del 10% es ocupada por aguas costeras.
También se encuentran diversos tipos de contaminantes como son: metales pesados, sustancias nutrientes derivadas
del nitrógeno y del fósforo, productos residuales del petróleo, hidrocarburos, DDT, plásticos, detergentes y elementos
radiactivos.
En síntesis, respecto a la situación del agua en el mundo la situación es grave: 18% de la población mundial carece
de agua potable y cada día mueren miles de personas por causas relacionadas con el agua. Por esta razón, la ONU
ha convocado al Foro Mundial del Agua desde hace varios años con el propósito de unir fuerzas dentro de la
comunidad mundial para solucionar este problema.
Pérdida de suelosPérdida de suelosPérdida de suelosPérdida de suelos
En distintos lugares, los suelos han sido alterados, cubiertos de asfalto y removidos por excavaciones, actividades
mineras, construcción de caminos y carreteras, y expuestos principalmente a la erosión del viento y del agua.
La pérdida de suelos se debe a diversos factores, uno de ellos sucede cuando los horizontes superiores se mezclan
por las actividades agrícolas y son compactados por maquinaria pesada. Los suelos con vegetación se encuentran
protegidos; la cubierta vegetal minimiza la acción del viento y dispersa las gotas de lluvia, reduciendo su fuerza
erosiva. El agua se va filtrando a través de la hojarasca y llega al suelo. Si la cantidad de lluvia supera la capacidad de
absorción, el agua se desplaza por la superficie; sin embargo, cuando el suelo no está cubierto por la vegetación y
hojarasca debido a la tala de árboles, pastoreo, actividades agrícolas y construcción de carreteras y estructuras
urbanas, los suelos se van perdiendo y quedan expuestos a la erosión (remoción de partículas por el viento y el agua).
La erosiónerosiónerosiónerosión resulta siempre que el suelo está desnudo y expuesto a los elementos ambientales.
La pérdida de las capas superiores rica en humus deja desprovistas las capas inferiores pobres en humus, menos
absorbentes y muy fáciles de erosionar, de tal manera que si el subsuelo está constituido por arcilla, absorbe el agua
lentamente, y las fuertes lluvias provocan erosión y flujo superficial.
La compactación de los suelos por la maquinaria pesada, como tractores y equipos de construcción, los paseos
sobre los prados y lugares de recreación y diversión, a pie o a caballo, o bien el tránsito de vehículos todo terreno
fuera de la carretera provocan una compactación del suelo en áreas naturales. El suelo compactado no puede
absorber agua, por lo que ésta tiende a fluir por la superficie.
Existen dos tipos de erosión: hídricahídricahídricahídrica y eólica.eólica.eólica.eólica. La primera inicia con la erosión pluvial cuando las gotas de lluvia
rompen la estructura terrosa del suelo, las partículas resbalan y se introducen en los espacios y obstruyen o
disminuyen la infiltración y ventilación que da origen a tres tipos de erosión:
• Erosión laminar.Erosión laminar.Erosión laminar.Erosión laminar. La más mínima infiltración
hace que el agua de lluvia sobrante forme una
capa delgada o lámina que se lleva las
partículas finas.
• La erosión en regueros.La erosión en regueros.La erosión en regueros.La erosión en regueros. Lleva rápidamente el
agua pendiente abajo. Cuando los
escurrimientos se concentran en un volumen
suficiente, pueden escarbar profundamente el
suelo y aparecen cárcavas o barrancos con
gran fuerza destructiva.
• La erosión en cárcavas o abarrancada.La erosión en cárcavas o abarrancada.La erosión en cárcavas o abarrancada.La erosión en cárcavas o abarrancada. Inicia
en los surcos que provocan las ruedas de los
vehículos que circulan fuera de la carretera por
áreas de campo y bosque; también en las
Erosión que muestra la desnudez del suelo, expuesto a los elemErosión que muestra la desnudez del suelo, expuesto a los elemErosión que muestra la desnudez del suelo, expuesto a los elemErosión que muestra la desnudez del suelo, expuesto a los elementosentosentosentos
ambientales.ambientales.ambientales.ambientales.

87BLOQUE 2
pistas de motos y en los senderos que utiliza el ganado, e incluso en las pisadas de paseantes o excursionistas.
Entonces, el suelo frágil, seco, desnudo, suelto y disgregado aparece poco después de un labrado intenso y se
encuentra a merced de la erosión eólica o erosión por el viento.
El aire arranca las partículas de polvo y las transporta en forma de nubes o remolinos. La erosión eólicaeólicaeólicaeólica aumenta de
manera alarmante a nivel mundial, sobre todo en las regiones áridas y semiáridas. Las partículas arrastradas por el
viento son llevadas a cientos y miles de kilómetros de distancia. También puede dejar desnudas las raíces de las
plantas o bien cubrir la vegetación con los restos que trae consigo.
Tanto la erosión hídrica, como la eólica dejan la tierra desértica y estéril. Los efectos a nivel mundial son
devastadores: se destruyen y abandonan cerca de 12 millones de hectáreas de tierra cultivable. Estos suelos quedan
muy deteriorados, por lo que es difícil recuperar la vegetación.
Los suelos erosionados utilizados por la agricultura y las actividades forestales reducen la cantidad de materia
orgánica y aumentan la cantidad de arcilla, lo que provoca la disminución y retención de agua del suelo, ocasiona
aridez y riesgo de inundaciones de acuerdo con el tiempo de estiaje o precipitación.
Otro efecto de la erosión es la alteración de la estructura del suelo, que disminuye la concentración de nutrientes y la
profundidad a que pueden llegar las raíces de las plantas, arrasando los campos de cultivo; asimismo, se ve reducida
la diversidad y abundancia de organismos esenciales para la productividad del suelo y la infiltración del agua.
DesertificaciónDesertificaciónDesertificaciónDesertificación
La desertificación es la conversión de tierras en desiertos, debido a la acción erosiva del viento y el agua, a la
deforestación, a las prácticas de cultivo inapropiadas o al exceso de pastoreo. También, se conoce como tal a la
utilización excesiva del suelo que produce la transformación del terreno en un ecosistema similar al desierto.
En las regiones donde las lluvias son escasas o hay largas temporadas de secas, los pastos y árboles, incluso los
cultivos, pueden mantenerse, siempre y cuando los suelos tengan gran capacidad de retención de agua. Pero si esta
capacidad disminuye por la erosión, estas áreas se vuelven desérticas en el plano ecológico y productivo.
Corresponde a uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a la humanidad. Las consecuencias
de dichos problemas, es decir, los cambios ambientales provocados por la desertificación presionan las dinámicas
sociales, económicas y demográficas.
El problema de la desertificación se produce principalmente por las actividades humanas y es un fenómeno mundial
grave que va en aumento. El exceso de pastoreo es
una de las prácticas que dejan el suelo frágil en
pastizales áridos y semiáridos; la deforestación se
acentúa, toda vez que no hay reforestación; las
técnicas de irrigación conducen a la erosión del suelo,
la acumulación de sal y los encharcamientos; las
prácticas agrícolas en suelos no adecuados, junto
con la compactación del suelo por el uso de
maquinaria y el andar del ganado, también fatigan los
suelos.
Los componentes más importantes del suelo por la
capacidad de retención del agua y nutrientes son la
arcilla y el humus. Cuando éstos son eliminados, los
nutrientes tienden a desaparecer porque están
ligados a estas partículas; la pérdida por la retención
del agua se agrava.
Imagen de un área que sufrióImagen de un área que sufrióImagen de un área que sufrióImagen de un área que sufrió desertificación.desertificación.desertificación.desertificación.

Dentro de los efectos que causa la desertificación se encuentran el hambre, la disminución en la calidad de vida, las
sequías frecuentes y el poco o nulo terreno fértil para seguir cultivando. Una alternativa para aminorar la tasa de
desertificación es reducir el pastoreo, la deforestación y las formas destructivas de plantación, irrigación y de minería.
Sin duda, la reforestación posibilita la retención de líquidos vitales para el suelo y las formas de vida. Esto ayudaría a
reducir la desertificación y el agravamiento del calentamiento climático.
Tal como se mencionó anteriormente, si existe erosión, baja la biodiversidad y la infiltración del agua al suelo,
generando las condiciones ideales para el “avance del desierto”.
Generación de residuosGeneración de residuosGeneración de residuosGeneración de residuos
El suelo es una parte esencial de los ambientes terrestres, pues contiene agua y componentes nutritivos que los seres
vivos utilizan. Es en el suelo donde se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento y éste determina el desarrollo del
entorno.
Suelo contaminadoSuelo contaminadoSuelo contaminadoSuelo contaminado. Porción de terreno, superficial o subterráneo, cuya calidad ha sido perturbada como
consecuencia del vertido directo o indirecto de residuos o productos que pueden ser peligrosos; este tipo de suelo
surge por actividades agrícolas, industriales y domésticas.
Los suelos contaminados son originados principalmente por diversas actividades inadecuadas del ser humano sobre
el ambiente, por ejemplo, las fugas de petróleo como consecuencia de la falta de mantenimiento de las tuberías, el
almacenamiento de productos tóxicos, los residuos de origen doméstico sobre tierras sin un control o tratamiento
adecuado, etc.
Entre los principales contaminantes del suelo se encuentran los siguientes:
• Orgánicos.Orgánicos.Orgánicos.Orgánicos. Principalmente son contaminantes derivados del
petróleo. La movilidad de este tipo de contaminantes
depende del tipo de suelo, de los procesos de intercambio
de iones, del contenido de materia orgánica, de la
composición química y de las propiedades de los
compuestos (solubilidad en un medio acuoso, presión de
vapor, etc.).
• Metálicos.Metálicos.Metálicos.Metálicos. Pueden tener presencia natural en ciertas zonas
(por ejemplo, el arsénico presente en el suelo de algunas
regiones del norte del país), o generarse por el uso de
plaguicidas con contenidos de arsénico, hierro y plomo; por
el uso frecuente de fertilizantes que tienen pequeños
contenidos de metales; por el vertido de aguas industriales o
de lodos provenientes de procesos de tratamiento sin que
hayan sido eliminados previamente los metales, y por el
depósito de partículas proveniente de los humos. Los metales vertidos en mayor cantidad son: manganeso (Mn),
zinc (Zn), cobre (Cu), cromo (Cr), plomo (Pb), níquel (Ni), vanadio (V) y molibdeno (Mo), mientras que entre los
minoritarios destacan el cadmio (Cd), mercurio (Hg) y antimonio (Sb), que son tóxicos.
• Fertilizantes.Fertilizantes.Fertilizantes.Fertilizantes. Para mejorar la fertilidad y aumentar las cosechas, es común agregar a los suelos importantes
cantidades de nitrógeno en forma de amonio y nitratos, fósforo y otros nutrientes. Esta adición continua de
fertilizantes en cada cosecha provoca que las propiedades del suelo se transformen, originando una
contaminación por nitrógeno en forma de nitratos, que al combinarse con agua pueden acidificar o eutrofizar el
suelo. El uso continuo de fertilizantes como el abono agrava la contaminación del suelo, porque conlleva serios
problemas de salinización.
• Plaguicidas o pesticidas.Plaguicidas o pesticidas.Plaguicidas o pesticidas.Plaguicidas o pesticidas. Desde la antigüedad, el ser humano ha combatido las plagas naturales, para este fin ha
recurrido al uso de compuestos químicos tóxicos que disemina por los campos para provocar la muerte de
insectos y roedores. Los plaguicidas son quizá los únicos contaminantes que el ser humano esparce
El suelo esEl suelo esEl suelo esEl suelo es contaminado principalmente por el vertido decontaminado principalmente por el vertido decontaminado principalmente por el vertido decontaminado principalmente por el vertido de
residuos domésticos, industriales y agrícolas.residuos domésticos, industriales y agrícolas.residuos domésticos, industriales y agrícolas.residuos domésticos, industriales y agrícolas.

89BLOQUE 2
deliberadamente, creando, a su vez, un fuerte problema de contaminación del suelo. Existen en el mercado
distintos plaguicidas orgánicos y, dependiendo de su uso, se clasifican en: insecticidas, fungicidas, herbicidas,
rodenticidas, moluscicidas, hidrocarburos clorados, organofosforados, entre otros.
• Acidificación.Acidificación.Acidificación.Acidificación. Ocurre cuando la capacidad de los suelos es baja para neutralizar los ácidos. Los suelos naturales
presentan un pH de entre 4 y 7.5, dependiendo de las características específicas de cada suelo. Los ácidos se
forman como resultado de diferentes procesos biológicos. Uno de estos ácidos es el carbónico, el cual provoca un
pequeño descenso en el pH. Sin embargo, es quizá la lluvia ácida, la que provoca tanto la acidificación, como la
solubilización de los metales lixiviados que lentamente van contaminando las diferentes capas, hasta llegar a los
mantos de aguas subterráneas.
• Salinización.Salinización.Salinización.Salinización. Consiste en la acumulación de sales solubles o fáciles de solubilizar en el suelo, tales como cloruro
de sodio (NaCl), sulfato de sodio(Na2SO4), carbonato de calcio (CaCO3), carbonato de magnesio (MgCO3), entre
otras. Es un fenómeno común en regiones áridas, en que las aguas profundas contienen elevadas
concentraciones de estas sustancias. Algunas de las causas que producen la salinización del suelo son: presencia
de aguas superficiales en un terreno mal drenado, actividades humanas, entre las que destacan: uso de
fertilizantes y de aguas de riego con alto contenido de sales, vertidos procedentes de minas de sal, residuos
industriales y contaminación atmosférica.
Dentro de la generación de residuos sólidos están los siguientes:
Residuos urbanos.Residuos urbanos.Residuos urbanos.Residuos urbanos. Son generados en las viviendas, oficinas y servicios comerciales, que por su naturaleza no
son peligrosos; por ejemplo, los desechos derivados de la limpieza de vías públicas, áreas verdes, recreativas y
playas. También se consideran los animales domésticos sin vida, los muebles, y la chatarra, así como el cascajo
y el escombro que resulta de las construcciones.
Los componentes más usuales presentes en los residuos
urbanos y municipales son: restos de comidas, formados
por materiales que tienden a fermentarse; papel, cartón,
periódicos, cajas y envases en general; los plásticos, como
bolsas y envases de productos alimenticios y de limpieza;
el vidrio, como botellas; metales, como el aluminio y el
hierro, presentes en envases de conservas y refrescos; los
tetrapack, utilizados en el consumo de leche y otras
bebidas, y las pilas o baterías (salinas, alcalinas y de
botón). Estas pilas y baterías ocasionan daños graves en el
suelo y en el agua por su alto poder de corrosión y
oxidación. Otros componentes también son las cenizas,
tierras, textiles, medicamentos caducos y la madera. Es
necesario el manejo y control de los residuos urbanos que
diariamente se generan, para lograr un impacto menor en
el ambiente y en la salud.
Algunas etapas que se consideran necesarias para el
control y manejo son:
• Almacenaje.Almacenaje.Almacenaje.Almacenaje. Consiste en colocar la basura en lugares apropiados que eviten la propagación de fauna nociva.
• Colecta.Colecta.Colecta.Colecta. Implica remover los desechos de las áreas donde se almacenaron temporalmente y llevarlos a sitios en
los que serán dispuestos o transformados.
• Separación.Separación.Separación.Separación. La separación de residuos se realiza de manera que algunos materiales puedan ser recuperados o
eliminados y no causen problemas en los procesos de transformación.
• Transformación.Transformación.Transformación.Transformación. Consiste en disminuir el volumen de los residuos a través de procesos químicos, mecánicos o
biológicos, obteniendo algunas veces energía o productos que puedan ser reciclados o reutilizados.
• Recuperación.Recuperación.Recuperación.Recuperación. Es el proceso de rescatar en su forma original los materiales para volver a utilizarlos en el mismo
proceso o en aplicaciones secundarias.
Los residuos urbanosLos residuos urbanosLos residuos urbanosLos residuos urbanos son los generados en el hogar y las oficinas.son los generados en el hogar y las oficinas.son los generados en el hogar y las oficinas.son los generados en el hogar y las oficinas.

• Disposición final.Disposición final.Disposición final.Disposición final. Es el depósito de los residuos en un lugar en forma definitiva. La recolecta de basura es uno de
los procesos que conlleva costos elevados y representa aproximadamente 80% del total de los recursos que se
destinan a las urbes y municipios y depende de cada ciudad, estado y país. Una vez recolectada la basura, los
camiones vierten los residuos en tiraderos a cielo abierto, rellenos sanitarios o lugares específicos para su
recuperación, transformación y reutilización.
El proceso y transformación de este material residual puede ser:
• Reducción mecánica y compactación.Reducción mecánica y compactación.Reducción mecánica y compactación.Reducción mecánica y compactación. Implica fragmentar las sustancias contenidas en la basura, así como
mezclarlas para formar un producto relativamente homogéneo.
• Incineración.Incineración.Incineración.Incineración. Consiste en quemar la basura en un horno donde, al aumentar la temperatura, los residuos se secan
y después alcanzan su punto de inflamación; luego se introduce aire y combustible para llevar a cabo una
combustión adecuada; finalmente las cenizas y los residuos son extinguidos y evacuados.
• Pirólisis.Pirólisis.Pirólisis.Pirólisis. Se diferencia de la incineración porque en el proceso hay ausencia de aire. Durante esta fase los
materiales orgánicos de poco valor y térmicamente inestables se transforman en compuestos de alto contenido
energético.
• Hidrólisis.Hidrólisis.Hidrólisis.Hidrólisis. La celulosa se convierte en azúcares, que posteriormente se fermentan con ácidos a altas temperaturas
para obtener etanol y otros productos, incluyendo residuos que pueden ser utilizados como fertilizantes.
• Oxidación.Oxidación.Oxidación.Oxidación. Consiste en emplear agentes oxidantes u oxígeno a temperaturas elevadas para transformar los
componentes orgánicos de los residuos sólidos en compuestos orgánicos más simples, como algunos ácidos
utilizables, ácido acético, ácido fórmico, ácido oxálico, CO2 y agua.
• Hidrogenación.Hidrogenación.Hidrogenación.Hidrogenación. Es la hidrogenación catalítica con CO y agua a temperaturas de entre 300 y 400 ºC y altas
presiones de materiales celulósicos que contienen los residuos sólidos. Se obtienen materiales orgánicos (aceites
ligeros).
• Extracción.Extracción.Extracción.Extracción. Es rentable para la obtención de compuestos químicos y metales usando disolventes, aunque el costo
de éstos es muy alto.
• Composteo.Composteo.Composteo.Composteo. Consiste en obtener de la fermentación de la basura una composta utilizable para mejorar la
fertilidad del suelo.
Los residuos pueden ser directamente depositados en tiraderos a cielo abierto. Este método es antiguo y el más
común para los residuos sólidos de tipo urbano. Consiste en un espacio al aire libre, relativamente lejano de la
población, en el que se depositan todos los desechos generados. En la actualidad se considera un método muy
inconveniente, porque causa efectos en la estética del paisaje, ocupa grandes extensiones de terreno y contamina el
aire.
Dos ejemplos de transformación de material residual: la compactación mecánica y la elaboración deDos ejemplos de transformación de material residual: la compactación mecánica y la elaboración deDos ejemplos de transformación de material residual: la compactación mecánica y la elaboración deDos ejemplos de transformación de material residual: la compactación mecánica y la elaboración de composta.composta.composta.composta.

91BLOQUE 2
Los rellenos sanitariosrellenos sanitariosrellenos sanitariosrellenos sanitarios son otro método para depositar los residuos. Se utilizan para basuras que sean
biodegradables, aunque no siempre es así. Consiste en depositar en áreas hondas especiales capas sucesivas de
uno a dos metros de basura compactada, seguidas de una capa de tierra y arena de entre 15 y 30 centímetros, que
eviten los efectos nocivos de dispersión y malos olores.
Residuos industrialesResiduos industrialesResiduos industrialesResiduos industriales. Son los generados por la actividad industrial. Los tipos de residuos que se producen y su
composición son muy diversos, y provienen de las fábricas de alimentos, cemento y cerámicas, fármacos,
madera y papel, metales y productos siderúrgicos, petróleo, caucho y plásticos, químicos, textiles y
transformados metálicos, entre otros. Actualmente, los residuos industriales no existen como tales, y en general
forman parte de alguno de estos grupos:
Residuos asimilables a urbanos:Residuos asimilables a urbanos:Residuos asimilables a urbanos:Residuos asimilables a urbanos: restos orgánicos, desechos alimentarios, envases de papel y cartón,
plásticos, etcétera.
Residuos inertes (caracterizados por su inocuidad):Residuos inertes (caracterizados por su inocuidad):Residuos inertes (caracterizados por su inocuidad):Residuos inertes (caracterizados por su inocuidad): escombros, cenizas, polvos metálicos.
Residuos peligrosos:Residuos peligrosos:Residuos peligrosos:Residuos peligrosos: recipientes y envases infecciosos, mutagénicos, tóxicos para la reproducción y para el
medio ambiente.
Residuos agrícolas.Residuos agrícolas.Residuos agrícolas.Residuos agrícolas. Corresponde al grupo más voluminoso, y agrupan más de 50%del total de los residuos
producidos en nuestros días. Estos desechos se conocen como biomasa, que es el conjunto de materia orgánica
renovable de origen vegetal y animal o bien producto de la transformación de la misma. Este tipo de residuos se
clasifican en agrícolas, forestales, ganaderos e industriales.
Residuos sanitarios.Residuos sanitarios.Residuos sanitarios.Residuos sanitarios. Son los generados por las actividades de los hospitales, laboratorios clínicos, sanatorios,
centros de salud y clínicas donde se ejerce la medicina y la investigación. Estos residuos son sustancias sólidas,
pastosas, líquidas o gaseosas, y presentan características similares a los desechos urbanos; sin embargo, los
residuos sanitarios contienen trazas de contaminación biológica y química, y para su eliminación es necesario un
tratamiento adecuado por los efectos negativos que pueden tener en el ambiente y en la salud de los seres
humanos. En la tabla siguiente podemos observar cada uno de los grupos de acuerdo con la clasificación hecha
por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Residuos radiactivos.Residuos radiactivos.Residuos radiactivos.Residuos radiactivos. Son cualquier material contaminado con sustancias radiactivas en concentraciones de
actividad superior a lo establecido. Se clasifican por su estado físico en sólidos, líquidos y gaseosos; por la
naturaleza de las emisiones, como los rayos alfa, beta y gamma que condicionan las barreras de protección; por
el periodo de su semidesintegración, dependiendo del tiempo, por ejemplo, muy corto si es menor a 90 días,
corto si es a 30 años y largo si supera los 30 años.
Entre los ciudadanos (que son la principal fuente de generación de desechos) se debe impulsar un cambio de
hábitos, costumbres y toma de conciencia a través de campañas educativas que, sin duda, pueden llegar a modificar
el estado actual de las cosas en forma radical.
Con respecto al reciclajereciclajereciclajereciclaje, hay que fortalecer un sistema de centros de acopio que no sólo garanticen el empleo de los
trabajadores (recolectores o pepenadores), sino que mejoren sus condiciones de vida.
Si bien existen más de 100 tipos de plásticos, los más comunes son sólo seis y se les identifica con el número dentro
del triángulo, para facilitar su clasificación para el reciclado.
Los significados para cada uno de los códigos son los siguientes:
NúmeroNúmeroNúmeroNúmero AbreviaturaAbreviaturaAbreviaturaAbreviatura Nombre completoNombre completoNombre completoNombre completo EjemplosEjemplosEjemplosEjemplos
1 PET,PETE Polietilenotereftalato Envases de agua y refrescos, cintas de
video y audio.
2 HDPE,PEAD Polietileno de alta
densidad
Bolsas para supermercado, envases de
detergente.
3 V, PVC Cloruro de polivinilo Tubería para agua y desagüe, mangueras,
closets.
4 LDPE,PEBD Polietileno de baja
densidad
Bolsas de rollo transparentes, tubería para
riego.
5 PP Polipropileno Envoltura de chicles, cigarros, botanas y
algunos dulces.
6 PS Poliestireno Platos, cubiertos, aislantes térmicos de
unicel.
Cabe mencionar que el PET, representa una importante materia prima en las miles de maquiladoras que trabajan en
países como China e India.
Con relación al reciclado de otros materiales, hay una gran industria de recolección de materiales como el papel,
cartón y madera, el vidrio, los textiles, los desechos de componentes electrónicos, el acero y los otros metales como
el aluminio.

93BLOQUE 2
Actualmente se menciona la regla de las 3 R para el reciclado, esta consiste en:
• Reducir.Reducir.Reducir.Reducir. Todo aquello que compras y consumes tiene una relación directa con lo que tiras. Por ello, consumeconsumeconsumeconsume
racionalmenteracionalmenteracionalmenteracionalmente y evita el derrocheevita el derrocheevita el derrocheevita el derroche.
• Reutilizar.Reutilizar.Reutilizar.Reutilizar. Consiste en darle la máxima utilidad a las cosas sin necesidad de destruirlas o deshacernos de ellas.
De esta forma ahorramos la energía que se hubiera destinado para hacer dicho producto.
• Reciclar.Reciclar.Reciclar.Reciclar. Consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos reduciendo en forma
significativa la utilización de nuevas materias primas.
Se recicla todo lo que se puede vender para hacer nuevos productos.
• Materia orgánica (restos de comidas).
• Papel y cartón.
• Vidrio.
• Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc, etc).
• Plásticos (polietileno, poliestireno, polipropileno, pvc, etc.).
La acción de reciclar se traduce en:
• Ahorro de energía.
• Ahorro de agua potable.
• Ahorro de materias primas.
• Menor impacto en los ecosistemas y sus recursos naturales.
• Ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo.
Contaminación por ruidoContaminación por ruidoContaminación por ruidoContaminación por ruido
La contaminación por ruido puede llegar a causar molestias como irritabilidad y estrés, además de efectos
psicológicos y fisiológicos, como la pérdida del oído.
El “ruido” puede definirse como un sonido indeseable para la persona que lo escucha, porque no resulta agradable
para su oído, además que interfiere en la percepción de otros sonidos. Particularmente el ruido no tiene alguna
propiedad física que lo diferencie de un sonido; sólo las reacciones provocadas en los seres vivos pueden manifestar
la diferencia. Por ejemplo, mientras para algunos un tipo de música es agradable, para otros puede resultar molesta e
irritante.
El ruido interfiere en la comunicación entre las personas, evita que se establezca el intercambio de palabras. A pesar
de la capacidad de adaptación del ser humano a los niveles elevados de ruido, éste comienza a sufrir la disminución
de su capacidad auditiva.
El ruido ha entrado ya en la categoría de contaminante, debido a que presenta niveles mayores que la naturaleza en
circunstancias normales, produciendo efectos en la salud. La norma mexicana establece que en los centros de
trabajo, en una jornada diaria de ocho horas, el ruido no debe exceder de entre 90 y 105 decibeles (dB, unidad
logarítmica que se define a partir de cierta intensidad física umbral), y para valores por arriba de los 105 dB no debe
permitirse la exposición.
Los ruidos más peligrosos para la audición son los que se perciben en un tono fuerte, alto y duradero. La exposición
prolongada al ruido puede ocasionar un deterioro gradual del oído, que puede desencadenar sordera total.

Tipos deTipos deTipos deTipos de ruidoruidoruidoruido
Existen varios y son los siguientes:
• Continuos:Continuos:Continuos:Continuos: están presentes en periodos prolongados, como en la jornada de un trabajador, y su espectro de
frecuencia no varía mucho.
• Intermitentes:Intermitentes:Intermitentes:Intermitentes: por medio de la banda de frecuencias a la que una persona está expuesta varias veces al día pero
no en forma continua.
• Impulsivos o de impacto:Impulsivos o de impacto:Impulsivos o de impacto:Impulsivos o de impacto: de corta duración, con picos de sonoridad elevada, como los disparos de arma de
fuego, donde los picos van de 140 a 170 dB.
Asimismo, los efectos provocados en la salud por el ruido pueden ser:
• Directos:Directos:Directos:Directos: provocan daño o destrucción de las células capilares del oído, pérdida temporal del oído, pérdida
permanente del oído por sonidos por arriba de 95 dB, incremento de la tensión muscular, hipertensión arterial,
cefalea, náusea y desorientación.
• Indirectos:Indirectos:Indirectos:Indirectos: ocasionan somnolencia e ineficiencia, afectan conductas y emociones, con momentos de excitación e
irritabilidad, así como interferencia en la comunicación oral.
El ruido puede provocar efectos en el medio ambiente, como fatiga acústica
en los materiales, con la presencia de rajaduras o cuarteaduras; puede
estropear estructuras sometidas a esfuerzo y/o hacer que se agrande una
rajadura ya existente; puede romper vidrios, etcétera.
El ruido se controla partiendo de la reducción de la fuente, la modificación
en su trayectoria y disminuyendo el ruido del que escucha.
Contaminación visualContaminación visualContaminación visualContaminación visual
La contaminación visual es el cambio o desequilibrio del paisaje, ya sea natural o artificial, que afecta las condiciones
de vida y las funciones de los seres vivos. Las causas de la contaminación visual son: excesos de avisos publicitarios
e informativos (luminosos o no) en forma de carteles, avisos publicitarios e informativos de programas de televisión,
nuevas edificaciones o distorsiones en paisajes naturales que ahuyentan a los animales, basura, tiraderos,
establecimientos que modifican el paisaje natural, colonial y cultural.
La contaminación en los espacios interiores son los que están saturados de fuentes de información y su interferencia
afecta de manera directa o indirecta la capacidad de concentración. Por ejemplo, los carteles en las calles o vías de
tránsito suelen ocultar características propias del lugar como curvas, cruces, semáforos, signos de advertencia, etc.,
incrementando la posibilidad de riesgo por accidentes. También, los anuncios tratan de ser cada vez más atractivos y
se apela a efectos tales como diseño, color, luz, movimiento, tamaño. A su vez, el contenido intenta cautivar la
atención del automovilista o del transeúnte, evocando emociones profundas que lo alejan de la realidad cotidiana.
Los efectos en la salud causados por la saturación de información visual ocasionan estrés, dolor de cabeza, pérdida
momentánea de concentración por las distracciones peligrosas,
principalmente a los conductores de vehículos, que pueden terminar en
accidentes de tránsito; también pueden provocar cáncer por las
radiaciones.
Los efectos provocados en el medio ambiente se observan
principalmente cuando algunas especies se alejan, cambia el entorno,
se perciben cables y antenas de telefonía celular transformados en una
telaraña de cables, se entremezclan los estilos arquitectónicos y se
pierde la identidad del barrio o de la región, crece la contaminación
lumínica y se encuentran tiraderos a cielo abierto que dañan
sustancialmente la imagen de la ciudad.
Diversas fuentes de ruido.Diversas fuentes de ruido.Diversas fuentes de ruido.Diversas fuentes de ruido.

95BLOQUE 2
1. Encuentra diez conceptos importantes que has estudiado en esta unidad; una vez
que los hayas encontrado, anótalos en el espacio de abajo y da su definición.
E A N T E B R U C O H J K L Ñ S I
N F T O P A I B U G O R I A D A M
A M E X I M A N S N I B X E T R P
B P N C A C B Z A C A N S A E G A
U E E U T A A M U H A E K W R E C
C D R T S O C T U T R I O X O N T
O C I U E R I C S T I S T O S S O
D L R R G X Z N I E A S N I I A A
O A O I N A T F V N R O F E O U M
N D T A B R I I A E Z O L I N G B
A O A J I C T L N O R C F N I A I
S C O M A A L A E C A N L E A N E
O L T C R I I D S Z I T A B D Z N
R E I U P N A N I N A O D D L A T
Y O T I E P S Z X V B R N R E N A
N S U A A D T O M A M L E T Y R L
N O I C A N I M A T N O C A C O O
X R M R O E N W H O S P L O H C C
W A B A J I B U G O R I A G U I N
Z T T C O N S U M I S M O A J I E
Actividad: 2

Actividad: 2
Producto: Sopa de letras y
Cuestionario con reactivos Falso y
Verdadero.
Puntaje:
Analiza causas y efectos del
Distingue las causas y efectos del
Valora aspectos acerca de
problemas ambientales locales y
globales.
Autoevaluación
docente
2.2.2.2. Coloca una V si el enunciado es verdadero oColoca una V si el enunciado es verdadero oColoca una V si el enunciado es verdadero oColoca una V si el enunciado es verdadero o una F si es falso. En caso de ser falso, explicauna F si es falso. En caso de ser falso, explicauna F si es falso. En caso de ser falso, explicauna F si es falso. En caso de ser falso, explica
por qué.por qué.por qué.por qué.
1. El exceso de publicidad puede considerarse como contaminante visual.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
2. La desertificación incluye una disminución en la precipitación pluvial.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
3. La contaminación puede tener origen físico, químico o biológico.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
4. Cualquier sonido puede considerarse contaminación por ruido.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
5. El ozono siempre es un contaminante.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
6. Los cambios climáticos de los últimos años son independientes del deterioro ambiental
sufrido por nuestro planeta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )
7. Cualquier forma de materia o energía que altere negativamente un ecosistema se considera
contaminación.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
( )

97BLOQUE 2
Cierre
1. Resuelve el siguiente crucigrama.
HorizontalesHorizontalesHorizontalesHorizontales
2. Plural de contaminación que se produce al liberar agua caliente en ríos o embalses.
5. Microorganismos causantes de enfermedades.
7. Contaminación debida a la presencia de contaminantes en el agua.
8. Nombre que comúnmente reciben los desechos sólidos.
9. Nombre que reciben los contaminantes que pueden ocasionar cáncer.
10. Contaminante atmosférico que se produce a partir del oxígeno.
VerticalesVerticalesVerticalesVerticales
1. Resultado de la tala de los árboles de un área determinada.
3. Es otra denominación de la contaminación del aire.
4. Residuos que contienen elementos químicos que son el subproducto de un proceso nuclear.
6. Contaminación que se produce en un lugar determinado por la presencia de focos productores de altos
decibeles.
1
2 3
4
5 6
7
8
9
10
Actividad: 3

Actividad: 3
Producto: Crucigrama y Reactivo
canevá.
Puntaje:
Señala las causas y efectos del
Identifica las causas y efectos del
Integra elementos acerca de
problemas ambientales locales y
globales.
Autoevaluación
docente
2. Escribe en la línea de la izquierda la respuesta correcta. Tienes opciones en la
parte inferior del ejercicio.
1. _________________________Es la precipitación dañina que lleva consigo principalmente ácidos sulfúrico y
nítrico para el suelo, agua y los seres vivos.
2. _________________________Son considerados sustancias que destruyen la capa de ozono estratosférico,
pueden permanecer en la atmósfera hasta mil 700 años.
3. _________________________Es el segundo gas de mayor impacto en el calentamiento global.
4. _________________________Es una molécula gaseosa compuesta por tres átomos de oxígeno, en lugar de
los dos que presenta la forma más común que aprovechamos los seres vivos.
5. _________________________Es un tipo de radiación electromagnética solar que tiene una longitud de onda
más corta que la de la luz visible. Puede ser dañina e incluso mortal para los seres vivos.
6. _________________________Son objetos o partículas de desecho que se acumulan generalmente en el
lugar donde son producidos.
7. _________________________Es el proceso de sanear un recurso y reutilizarlo, ya sea para otro o para el
mismo propósito.
8. _________________________Es un procedimiento para desechar los desperdicios sólidos y que consiste en
enterrar los desechos en espacios construidos especialmente para ello.
9. _________________________Tecnología para reducir los residuos sólidos, que consiste en el proceso
natural de descomposición de la materia orgánica en abono.
10. _________________________Tipo de contaminación que se refiere al abuso de elementos (grafitti, anuncios
publicitarios) que alteran el entorno y generan una estimulación agresiva que afectan psicológicamente al
ser humano.
Metano Lluvia ácida Clorofluorocarbonos Reciclado
Composteo Relleno sanitario Ultravioleta Ozono
Incineración Residuos radiactivos Auditiva Visual

99BLOQUE 2
Recursos naturales.
Inicio
Conoce conceptos básicos de
recursos naturales.
Distingue los tipos de recursos. Actitud positiva en clase.
Autoevaluación
docente
1. Menciona diez recursos naturales y distingue con una X si son o no renovables:
RecursosRecursosRecursosRecursos
TipoTipoTipoTipo
RenovableRenovableRenovableRenovable No renovableNo renovableNo renovableNo renovable
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. De los recursos que se mencionan a continuación subraya los que consideres que se pueden
agotar en algún momento en la naturaleza:
agua bosques metales
carbón mineral suelo petróleo
3. ¿Cuántos tipos de energía conoces? Enlístalos.
4. ¿Cuál es el origen de la energía eléctrica que se usa en tu casa y en tu escuela?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Actividad: 1

Desarrollo
La palabra recursorecursorecursorecurso se percibe como un objeto que se encuentra disponible en el ambiente y que puede utilizarse.
Constituyen riqueza para las poblaciones que los poseen, tanto por las características propias, como por su
naturaleza, estructura o función. Son buscados por los seres humanos para aprovecharlos o para transformarlos. La
transformación de un recurso se puede dar por medio de procesos físicos, químicos o biológicos; lo importante es
obtener un servicio o un bien para la población.
Los recursos naturalesrecursos naturalesrecursos naturalesrecursos naturales son todos los bienes y suministros producto de los procesos naturales de la Tierra. Éstos son
los componentes que los organismos vivos toman de su ambiente para poder sobrevivir, y por lo general se clasifican
en renovablesrenovablesrenovablesrenovables y no renovablesno renovablesno renovablesno renovables, de acuerdo con su capacidad de regeneración.
Recursos renovables.
Son virtualmente inagotables, pues se pueden reemplazar
mediante los procesos y ciclos que presenta la naturaleza.
En esta categoría se encuentra: la energía solar, viento, la
energía maremotriz y la geotérmica, entre otros.
Algunos pueden aprovecharse de manera indefinida; sin
embargo, cuando no existe protección y se produce la
sobreexplotación, las cosas cambian, ya que estos
mismos recursos pueden llegar a encontrarse en peligro
de desaparecer.
Algunos ejemplos de este tipo de recursos son la flora, la
fauna y el suelo. Los recursos naturales renovables se
caracterizan porque con ellos podemos llegar a
implementar un equilibrio entre la forma de explotarlos,
transformarlos, consumirlos y reproducirlos.
Los recursos renovables pueden transformarse en no
renovables sino se utilizan de manera adecuada. Su
explotación irracional ha llevado al hombre a reflexionar
sobre los límites que deben fijarse para cuidar el entorno
natural.
Recursos renovables.Recursos renovables.Recursos renovables.Recursos renovables.

101BLOQUE 2
Recursos parcialmente renovables.
Algunos autores, entre ellos Miller (2007), consideran que
existe una nueva categoría, la de los recursos
potencialmente renovables, los cuales dependen de
procesos de remplazo que en condiciones naturales
tardarían menos tiempo de aquel que destinamos en
agotarlos. Sin embargo, estos recursos también pueden
convertirse en no renovables si los usamos a una tasa
mayor de la que son renovados por los procesos
naturales, como ocurre en la actualidad. Con un uso
sostenible pueden persistir en forma indefinida.
Como ejemplo están aquellos recursos que pueden
regenerarse, dependiendo del tipo y ritmo de explotación
y son: biodiversidad, agua, suelo, aire y los ecosistemas
como los bosques y las selvas.
Recursos no renovables.
Son aquellos que no se pueden reemplazar en un tiempo menor
al que tarda su agotamiento en la naturaleza. Se presentan en
cantidades finitas, por lo que al ser utilizados se van acabando y
no se renuevan en forma natural, sólo mediante procesos
geológicos, físicos o químicos que demoran de cientos a miles de
millones de años.
En este grupo se encuentran los combustibles fósiles como el
petróleo, el gas y el carbón, también minerales como el oro, la
plata, el aluminio, el cobre, etcétera. Como ejemplo, en la foto de
la derecha se observa una plataforma petrolera para extracción de
hidrocarburos.
Manejo de recursos.
Los recursos naturales representan con frecuencia una solvencia económica para quienes los explotan, sin embargo,
el uso intensivo de algunos de ellos conduce a su escasez o extinción. Esto sucede en el caso de los recursos no
renovables, si se les extrae y utiliza a una velocidad mucho mayor que la escala geológica del tiempo en que se
formaron.
Los avances tecnológicos han permitido en poco tiempo agotar los recursos naturales a un ritmo acelerado. Al uso no
planeado e imprudente de dichos recursos se suman los costos ambientales que trae consigo su extracción.
Para el manejo de los recursos naturales es necesario realizar estudios sobre el impacto ambiental que implica la
extracción, utilización y el tipo de residuos que origina dicho recurso.
En México existe una gran variedad de recursos. Son muchos los factores que favorecen al territorio mexicano con
una extraordinaria diversidad biológica y de ecosistemas. Como resultado de esto, con 1.47 % de la superficie
terrestre, ocupa el cuarto lugar entre los países considerados con megadiversidad biológica.
El ambiente es importante para México y para la mayor parte de los países del mundo, ya que las posibilidades de
desarrollo de un país están ligadas a la calidad de sus recursos.
Recursos parcialmente renovables.Recursos parcialmente renovables.Recursos parcialmente renovables.Recursos parcialmente renovables.

Fuentes alternativas de energía.
Las fuentes alternativas de energía, también llamadas energíasenergíasenergíasenergías limpiaslimpiaslimpiaslimpias o verdesverdesverdesverdes, son aquellas que no representan
amenaza para el medio ambiente, debido a que no generan residuos contaminantes, o que aun generándolos, son
más eficientes que las fuentes tradicionales.
Algunos ejemplos de energías limpias son: el hidrógeno como combustible, la biomasa, el biodiesel, la energía solar,
la energía eólica y la misma energía nuclear.
• HidrógenoHidrógenoHidrógenoHidrógeno. Se presenta como un combustible que no contamina al ser consumido, pues sólo produce vapor y
agua. Proporciona una gran cantidad de energía y es totalmente renovable. Sin embargo, tiene desventajas que
se deben vencer para ser una alternativa generalizada: debe ser generado o producido mediante el consumo de
otros combustibles, su generación necesita, actualmente, el doble de energía que la que necesitan el carbón, la
energía nuclear o los paneles solares. Su almacenamiento es complicado y para su transporte hay que licuarlo,
consumiendo el 12% de la energía que puede proporcionar.
• BiomasaBiomasaBiomasaBiomasa. Comprende todo el material orgánico disponible que, en otras condiciones, puede considerarse como
desperdicio: humus, basura orgánica, excrementos, lodos residuales de plantas tratadoras de agua, etc. Este
material se aprovecha de distintas formas y se obtiene energía de él.
• Energía solarEnergía solarEnergía solarEnergía solar. Es una de las energías renovables más
importantes que existen. Es una fuente de energía aún
desperdiciada y no se ha sabido aprovechar al máximo
para producir energía y sustituir a los combustibles
fósiles. Puede ser aprovechada de forma térmica
mediante intercambiadores de calor utilizando agua; o
fotovoltaica (conversión directa de luz en electricidad a
nivel atómico) a través de celdas.
• Energía eólica.Energía eólica.Energía eólica.Energía eólica.
Es un tipo de energía que se origina al aprovechar el
movimiento natural de las masas de aire de nuestro planeta;
es captada mediante aerogeneradores o turbinas eólicas que
basan su funcionamiento en la rotación de sus aspas o
hélices, que a su vez hacen girar el eje central de un
generador eléctrico.
La energía cinética del viento es aprovechada directamente en
la generación de energía eléctrica, pero también mediante
molinos de viento, en la extracción de agua del subsuelo, en la
irrigación de áreas de cultivo o en la molienda de granos y
semillas.
La generación de energía eléctrica en México por medios eólicos es cerca de 2% de la producción total; sin embargo,
el potencial eólico estimado es de alrededor de 14 por ciento de la capacidad total de generación eléctrica instalada
actualmente en todo México. En México, específicamente en La Ventosa, Oaxaca existe una planta generadora de
electricidad a partir de la energía eólica. Es en el Istmo de Tehuantepec donde existe uno de los mayores potenciales
generadores en cuanto a energía eólica del mundo.
Aerogeneradores que producen electricidad enAerogeneradores que producen electricidad enAerogeneradores que producen electricidad enAerogeneradores que producen electricidad en
LaLaLaLa Ventosa, Oaxaca, México.Ventosa, Oaxaca, México.Ventosa, Oaxaca, México.Ventosa, Oaxaca, México.

103BLOQUE 2
Ecotecnología.
Se le llama ecotecnología al uso de estrategias técnicas para manejar ecosistemas, para minimizar el costo de las
medidas aplicadas y reducir el impacto ambiental de aquéllas. Dentro de la ecotecnología se encuentra los métodos
de reciclado, tratamiento y recuperación de agua, control de emisiones, ahorro de combustible, ahorro de energía
eléctrica.
Áreas protegidas.
Las áreas naturales protegidas son porciones terrestres o acuáticas del territorio nacional que representan distintos
ecosistemas, donde el ambiente original no ha sido esencialmente alterado, lo que significa que su preservación es
importante para el equilibrio ecológico de los distintos ecosistemas.
Las áreas naturales protegidas se clasifican en seis categorías:
• Reservas de la biósfera.Reservas de la biósfera.Reservas de la biósfera.Reservas de la biósfera. Son áreas representativas de uno o más ecosistemas no alterados por la acción del
ser humano o que requieran ser preservados y restaurados, en las cuales habitan especies representativas de
la biodiversidad nacional, incluyendo a las consideradas endémicas, amenazadas o en peligro de extinción.

• Parques nacionalesParques nacionalesParques nacionalesParques nacionales. Áreas con uno o más ecosistemas que se signifiquen por su belleza escénica, su valor
científico, educativo de recreo, su valor histórico, por la existencia de flora y fauna, por su aptitud para el
desarrollo del turismo, o por otras razones análogas de interés general.
• Monumentos naturalesMonumentos naturalesMonumentos naturalesMonumentos naturales. Áreas que contienen uno o varios elementos naturales, que por su carácter único, valor
estético, histórico o científico, se resuelva incorporar a un régimen de protección absoluta. No tienen la variedad
de ecosistemas ni la superficie necesaria para ser incluidos en otras categorías de manejo.
• Áreas de protección de recursos naturalesÁreas de protección de recursos naturalesÁreas de protección de recursos naturalesÁreas de protección de recursos naturales. Son áreas destinadas a la preservación y protección del suelo, las
cuencas hidrográficas, las aguas y en general los recursos naturales localizados en terrenos forestales de aptitud
preferentemente forestal.
• Áreas de protección de flora y faunaÁreas de protección de flora y faunaÁreas de protección de flora y faunaÁreas de protección de flora y fauna. Son áreas establecidas de conformidad con las disposiciones generales de
la LGEEPA y otras leyes aplicables en lugares que contiene los hábitats de cuya preservación dependen la
existencia, transformación y desarrollo de especies de flora y fauna silvestres.
• SantuariosSantuariosSantuariosSantuarios. Áreas establecidas en zonas caracterizadas por una considerable riqueza de flora o fauna o por la
presencia de especies, subespecies o hábitat de distribución restringida. Abarcan cañadas, vegas, relictos,
grutas, cavernas, cenotes, caletas u otras unidades topográficas o geográficas que requieran ser preservadas o
protegidas.
La Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas administra actualmente 174 áreas naturales de carácter federal
que representan más de 25,384,818 hectáreas. Estas áreas se clasifican en las siguientes categorías como se
muestra en el siguiente cuadro:
Fuente: CONANP , 2011Fuente: CONANP , 2011Fuente: CONANP , 2011Fuente: CONANP , 2011

105BLOQUE 2
ElElElEl Pinacate, reserva de la biósferaPinacate, reserva de la biósferaPinacate, reserva de la biósferaPinacate, reserva de la biósfera en Sonora, da cobijo a una serie deen Sonora, da cobijo a una serie deen Sonora, da cobijo a una serie deen Sonora, da cobijo a una serie de
procesos evolutivos únicos.procesos evolutivos únicos.procesos evolutivos únicos.procesos evolutivos únicos.
Sierra de ÁlamosSierra de ÁlamosSierra de ÁlamosSierra de Álamos----Río Cuchujaqui en Sonora, cuenta con una riquezaRío Cuchujaqui en Sonora, cuenta con una riquezaRío Cuchujaqui en Sonora, cuenta con una riquezaRío Cuchujaqui en Sonora, cuenta con una riqueza
biológica extraordinaria.biológica extraordinaria.biológica extraordinaria.biológica extraordinaria.
Isla San Pedro Mártir en Sonora, otra reserva de la biósfera.Isla San Pedro Mártir en Sonora, otra reserva de la biósfera.Isla San Pedro Mártir en Sonora, otra reserva de la biósfera.Isla San Pedro Mártir en Sonora, otra reserva de la biósfera.
Reserva de la biósfera Marismas NacionalesReserva de la biósfera Marismas NacionalesReserva de la biósfera Marismas NacionalesReserva de la biósfera Marismas Nacionales,,,, NayaritNayaritNayaritNayarit....En Baja California Sur, la belleza de Balandra, un área protegida deEn Baja California Sur, la belleza de Balandra, un área protegida deEn Baja California Sur, la belleza de Balandra, un área protegida deEn Baja California Sur, la belleza de Balandra, un área protegida de
México.México.México.México.
Cascadas de Agua Azul, Chiapas dentro de la categoría de reserva deCascadas de Agua Azul, Chiapas dentro de la categoría de reserva deCascadas de Agua Azul, Chiapas dentro de la categoría de reserva deCascadas de Agua Azul, Chiapas dentro de la categoría de reserva de
la biósfera.la biósfera.la biósfera.la biósfera.

MapadeáreasnaturalesprotegidasMapadeáreasnaturalesprotegidasMapadeáreasnaturalesprotegidasMapadeáreasnaturalesprotegidas

107BLOQUE 2
1. Resuelve el siguiente crucigrama.
1
3
2
4
5 6
7
8
9
10
HorizontalesHorizontalesHorizontalesHorizontales
4. Uso de estrategias técnicas para manejar ecosistemas, minimizar el costo de las medidas aplicadas y reducir
el impacto ambiental.
5. Energía capaz de mover aerogeneradores.
7. Combustible que no contamina al ser consumido, pues sólo produce calor y agua.
8. Energía que se obtiene del movimiento del agua.
9. Recursos naturales que se consideran inagotables.
10.Fuente de energía que incluye todo el material orgánico disponible que, en ocasiones puede considerarse
desperdicio.
VerticalesVerticalesVerticalesVerticales
1. Energía proveniente de la destrucción del núcleo atómico.
2. Tipo de recursos naturales al que pertenecen el petróleo y el gas natural.
3. Energía que puede ser aprovechada de forma térmica o fotovoltaica.
6. Nombre que reciben las fuentes alternativas de energía que no representan amenaza para el medio
ambiente.
Actividad: 2

Actividad: 2
Producto: Crucigrama y reactivos
de relación.
Puntaje:
Reconoce los diversos tipos de
recursos naturales y las áreas
protegidas.
Distingue los diferentes tipos de
recursos naturales y reconoce que
deben ser explotados con
racionalidad.
Muestra interés por el desarrollo
de la actividad.
Autoevaluación
docente
2. Lee con atención los siguientes planteamientos y anota en el paréntesis
correspondiente R, PR o NR si se refieren a recursos renovables, potencialmente
renovables o recursos no renovables, respectivamente.
1.1.1.1. ( ) Los combustibles fósiles como el petróleo y el carbón, o los minerales como la plata y el
aluminio son considerados recursos:
2.2.2.2. ( ) La biodiversidad, el agua potable, el aire puro y el suelo fértil de acuerdo con sus
particulares características se consideran recursos:
3.3.3.3. ( ) Son aquellos recursos que se encuentran en cantidades finitas y que al agotarlos tardan
cientos de millones de años en ser restituidos por procesos geológicos, físicos o químicos
naturales.
4.4.4.4. ( ) La energía solar, la del viento y la energía geotérmica son consideradas como recursos de
tipo:
5.5.5.5. ( ) Los recursos que se recuperan más rápidamente que los recursos no renovables, pero
que también pueden ser agotados si se les utiliza a mayor velocidad de la que son
reemplazados por la naturaleza.
6.6.6.6. ( ) Recursos que se encuentran en cantidades finitas y que al agotarlos tardan cientos de
millones de años en ser restituidos por procesos geológicos, físicos o químicos naturales.
3. Anota la respuesta correcta en el paréntesis.
1.1.1.1. ( ) Áreas biogeográficas relevantes a nivel nacional en las que habiten especies
representativas de nuestra biodiversidad.
a) parques
nacionales
b) santuarios c) reservas de la
biósfera
2.2.2.2. ( ) Es la energía que puede obtenerse mediante el aprovechamiento del calor interno del
planeta ya sea para la generación de electricidad o al utilizar el agua caliente y vapor para
la generación de electricidad.
a) biomasa b) maremotriz c) geotérm
d) ecotecnolo
3.3.3.3. ( ) Áreas con una considerable riqueza de flora y fauna, o con especies, subespecies o
hábitats de distribución restringida que requiera ser preservada o protegida.
a) áreas de
protección de flora
y fauna
b) santuarios c) áreas de
protección de
recursos naturales

109BLOQUE 2
1. Realiza una investigación individual sobre Áreas Protegidas de nuestro país,
describiendo las principales para cada categoría y su ubicación. Para esto
puedes entrar a la página www.conanp.gob.mx. Posteriormente en equipo de 5
integrantes discutan la importancia y funciones de las mismas.
CategoríaCategoríaCategoríaCategoría EjemplosEjemplosEjemplosEjemplos
Actividad: 3

Actividad: 3 Producto: Reporte de investigación. Puntaje:
Ubica las principales áreas
protegidas de México y Sonora.
Explica la importancia y funciones
de las áreas protegidas.
Aprecia y respeta las áreas
naturales protegidas.
Participa en el análisis de manera
consciente y responsable.
Autoevaluación
docente
2. Realiza de manera individual una investigación sobre Áreas Protegidas del Estado
de Sonora, describiendo las principales para cada categoría y anexa un mapa con
su ubicación.
Nuevamente, en equipo de 5 integrantes discutan la importancia y funciones de las
mismas. Comenten en grupo su resultado.
CategoríaCategoríaCategoríaCategoría Lugar y descripciónLugar y descripciónLugar y descripciónLugar y descripción

111BLOQUE 2
Cierre
1. Realiza una investigación en internet acerca de los recursos que abundan en el
Estado de Sonora y completa la tabla siguiente:
SonoraSonoraSonoraSonora
RecursosRecursosRecursosRecursos DescripciónDescripciónDescripciónDescripción
Energéticos
Minerales
Hídricos
Alimenticios
2. Comentar los datos a nivel grupal.
Actividad: 4

Actividad: 4 Producto: Investigación. Puntaje:
Reconoce los recursos naturales
de su Estado y su entorno.
Distingue los diferentes recursos
naturales de su entorno.
Es reflexivo con la temática.
Comparte sus ideas con el grupo.
Autoevaluación
docente
3. Completar esta tabla después de realizar una investigación y encontrar los recursos
que carece tu localidad:
Localidad:_____________________________________________________________________________________Localidad:_____________________________________________________________________________________Localidad:_____________________________________________________________________________________Localidad:_____________________________________________________________________________________
RecursosRecursosRecursosRecursos DescripciónDescripciónDescripciónDescripción
Energéticos
Minerales
Hídricos
Alimenticios
4.4.4.4. Comentar los datos a nivel grupal.Comentar los datos a nivel grupal.Comentar los datos a nivel grupal.Comentar los datos a nivel grupal.

113BLOQUE 2
Desarrollo sostenible.
Inicio
Identifica el concepto de
desarrollo sustentable.
Expresa el concepto de desarrollo
sustentable.
Expresa su opinión sobre el tema.
Es reflexivo y participa
externando su opinión.
Autoevaluación
docente
Realiza de manera individual la presente actividad. Contesta lo que se te pide en cada
cuestionamiento.
¿Qué entiendes por desarrollo sustentable?
¿Existen en tu localidad programas de desarrollo sustentable?
Si existen, Explica en qué consisten.
Expresa tu opinión respecto a la viabilidad de estos programas.
Actividad: 1

Desarrollo
El desarrollodesarrollodesarrollodesarrollo sosteniblesosteniblesosteniblesostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner
en peligro la capacidad de las generaciones futuras, para atender sus propias necesidades". Esta definición fue
empleada por primera vez en 1987 en la Comisión Mundial
del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. Sin
embargo, el tema del medio ambiente tiene antecedentes
más lejanos. En este sentido, las Naciones Unidas han sido
pioneras al tratar el tema, enfocándose inicialmente en el
estudio y la utilización de los recursos naturales y en la lucha
porque los países - en especial aquellos en desarrollo-
ejercieran control de sus propios recursos naturales.
Sin embargo, el concepto está sujeto a una serie de debates
y se discute acerca de cómo pueden ser interpretados
términos como sustentable, sostenido y sostenible. A
continuación, el significado conceptual:
• Sustentable.Sustentable.Sustentable.Sustentable. Se refiere a la posibilidad de tener una
base, un soporte para asegurar la permanencia de los
recursos.
• Sostenible.Sostenible.Sostenible.Sostenible. Proceso o hecho que una vez que ocurre
puede mantenerse activo en tiempo o continuar
operando.
• Sostenido.Sostenido.Sostenido.Sostenido. Suceso que se mantiene invariable en el
tiempo.
Por su parte, Gaylord Nelson, fundador del primer “Día de la Tierra”, menciona cinco características que definen
sostenibilidad:
1. RenovabilidadRenovabilidadRenovabilidadRenovabilidad. Una comunidad debe usar los recursos renovables, no más rápido que el tiempo que tardan en
reemplazarse. La tasa de consumo de recursos renovables no puede exceder la tasa de regeneración.
2. SustituciónSustituciónSustituciónSustitución. Preferentemente una comunidad debe hacer uso de los recursos renovables en lugar de los no
renovables.
3. InterdependenciaInterdependenciaInterdependenciaInterdependencia. La comunidad que se percibe como sostenible, que forma parte de un sistema mayor, no
puede ser sostenible a menos que dicho sistema lo sea también.
4. AdaptabiliAdaptabiliAdaptabiliAdaptabilidaddaddaddad. La comunidad sostenible puede adaptarse para aprovechar las nuevas oportunidades.
5. Compromiso institucionalCompromiso institucionalCompromiso institucionalCompromiso institucional. Adopta leyes y procesos políticos que asignan sostenibilidad. Su sistema económico
apoya a la producción y consumo sostenible, mientras que sus sistemas educativos les enseñan a las personas
a valorar y practicar la conducta sustentable.

115BLOQUE 2
Características de un desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible es una meta digna; requiere opciones basadas en los valores, pero se necesitan varios
cambios para que el concepto ser viable. Uno de estos cambios involucra el traslado a lo moderno, es decir, se
requiere tecnología ambientalmente sana para las naciones en desarrollo.
Las principales características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar sostenible son:
• Promueve que la actividad económica mantenga o mejore el sistema ambiental.
• Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos los ciudadanos.
• Usa los recursos eficientemente.
• Promueve el máximo de reciclaje y reutilización.
• Desarrollo de tecnologías limpias.
• Restaura los ecosistemas dañados.
• Promueve la autosuficiencia regional.
• Reconoce la importancia de la naturaleza para el bienestar humano.
Para conseguir un desarrollo sostenible es necesario: Un cambio de mentalidad. Dado que en la mentalidad humana
está firmemente asentada una visión de las relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que:
1. Los hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan sus leyes.
2. El éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de la
naturaleza.
3. La Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a disposición de
los humanos.
Estos planteamientos se encuentran firmemente asentados en el
hombre, especialmente en la cultura occidental que, desde hace unos
cuatro siglos, ha visto el éxito de una forma de pensar técnica y centrada
en el dominio de la naturaleza por el hombre.
Un cambio de mentalidad es lento y difícil. La educación ambientaleducación ambientaleducación ambientaleducación ambiental es el
eje fundamental para impulsar los procesos de prevención del deterioro
ambiental. La toma de conciencia de la ciudadanía en este proceso es
crucial, e implica una educación que fomente valores y hábitos para un
medio ambiente en equilibrio. Fomentar la conciencia de esto, implica
usar todos los medios disponibles a nuestro alcance para lograr una cultura ecologista que reubique al ser humano
dentro del contexto de la naturaleza.
La educación ambiental sólo puede ser efectiva si se convierte en una realidad cotidiana. En este sentido, es
fundamental ubicar al individuo en la realidad en la que vivimos, para lograr cambios que se traduzcan en un
mejoramiento ambiental.
El principal objetivo es lograr un cambio de actitud, dirigido al aprovechamiento sustentable de los recursos naturales
y que logre una revalorización de la cultura y del valor implícito de la naturaleza, y que propicie una nueva visión hacia
el futuro. La creatividad e ingenio son claves para lograr el interés y la participación. En el proceso de la educación
ambiental, siempre encontraremos implícitos tres puntos fundamentales:
• La noción de los problemas ambientales y cómo corregirlos
• Análisis del sistema sociocultural que originó el problema, y cómo lograr cambios hacia una cultura ecologista.
• Cómo responder a los problemas ambientales con soluciones prácticas que conduzcan a una solución real de
los mismos.
Además, en 2002, durante el periodo de sesiones de la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), se aprobó una resolución que proclama al periodo decenal que comienza el 1 de enero de 2005 como el
“Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible”.

El propósito del Decenio es crear una sólida plataforma institucional y social para generar el desarrollo sostenible, que
establece los siguientes objetivos:
• Promover la educación como fundamento de una sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo
sostenible al sistema de enseñanza escolar en todos los niveles.
• Intensificar la cooperación internacional a favor de la elaboración y puesta en común de prácticas, políticas y
programas innovadores de educación para el desarrollo sostenible.
• Convencer, comunicar y crear redes, de tal manera que todos los educadores integren en sus programas las
preocupaciones y los objetivos del desarrollo sostenible. (Unesco: 2002.)
Para el logro de estos objetivos resulta trascendental la participación de las escuelas, de sus profesores y estudiantes.
En el caso de los jóvenes de bachillerato, pueden participar con acciones que difundan los objetivos del Decenio.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) considera que la
educación para el desarrollo sostenible representa una visión nueva de la educación.
El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible propone trabajar cada año uno de
los siguientes temas relevantes para el medio ambiente:
2005. Educación ambiental para la sostenibilidad.
2006. Agua, bosque y calidad de vida.
2007. Consumo sustentable y equidad social.
2008. Salud y vulnerabilidad.
2009. Reducción de la pobreza y desarrollo rural sostenible.
2010. Diversidad cultural y natural.
2011. Participación ciudadana y ejercicio de la democracia.
2012. Población y derechos humanos.
2013. Ética y valores para la sustentabilidad.
2014. La educación para el desarrollo sostenible en el conocimiento
de la sociedad.
Los jóvenes pueden colaborar en la toma de conciencia del riesgo
de ecocidio y revertir los efectos de la degradación ambiental que
hoy en día enfrentamos (calentamiento global, pérdida de
biodiversidad, contaminación y cambio climático, entre otros).
Estrategias del desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económico y social. Se considera
el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es
habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y
el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad de éste
para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social, de forma que el medio
ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
Esquema de los tres pEsquema de los tres pEsquema de los tres pEsquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.ilares del desarrollo sostenible.ilares del desarrollo sostenible.ilares del desarrollo sostenible.

117BLOQUE 2
Historia del desarrollo sostenible.
AñoAñoAñoAño EventoEventoEventoEvento DescripciónDescripciónDescripciónDescripción
1968 Creación del Club Roma.
El Club reúne a científicos (algunos premios Nobel), economistas,
políticos, jefes de estado, e incluso asociaciones internacionales y
busca la promoción de un crecimiento económico estable y sostenible
de la humanidad.
1972
Conferencia del Medio
Humano.
En la ONU, es la primera Cumbre de la TierraCumbre de la TierraCumbre de la TierraCumbre de la Tierra. Se manifiesta por
primera vez a nivel mundial la problemática ambiental global.
1981 Informe global 2000.
Realizado por el Consejo de Calidad Medio Ambiental USA. Concluye
que la biodiversidad es un factor crítico para el adecuado
funcionamiento del planeta, que se debilita por la extinción de especies.
1987
Informe
Brundtland.
Nuestro Futuro ComúnNuestro Futuro ComúnNuestro Futuro ComúnNuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Mundial sobre
Medio Ambiente y desarrollo, en el que se formaliza por primera vez el
concepto de desarrollo sostenible.
1992
Segunda “Cumbre de la
Tierra” en Río de Janeiro.
Nace la Agenda 21, al mismo tiempo que la idea de “tres pilares” que
deben conciliarse en un desarrollo sostenible: el progreso económico,
justicia social y la preservación del medio ambiente.
2005 Protocolo de Kyoto.
Entra en vigor sobre la reducción de las emisiones de gases de efecto
invernadero.
2006
Comunicación de la
Comisión al Consejo y al
Parlamento Europeo sobre
la Estrategia temática para
el medio ambiente urbano.
Es una de las siete estrategias del Sexto Programa de Acción en
materia de Medio Ambiente de la Unión Europea, elaborada con el
objetivo de contribuir a una mejor calidad de vida mediante un enfoque
integrado centrado en las zonas urbanas, y de hacer posible un alto
nivel de calidad de vida y bienestar social para los ciudadanos,
proporcionando un medio ambiente en el que los niveles de
contaminación no tengan efectos perjudiciales sobre la salud humana y
el mismo medio, y fomentando un desarrollo urbano sostenible.
2007 Cumbre de Bali.
Redefinir el Protocolo de Kyoto y adecuarlo a las nuevas necesidades
respecto al cambio climático. Solicitaron a los países industrializados
reducir hasta un 40% las emisiones de gases de efecto invernadero
antes de 2020. Emitieron un acuerdo para negociar nuevo tratado
climático que sustituya al Protocolo de Kyoto cuando éste expire en
2012.

Principios, objetivos y modelos.
Existen algunos principios para identificar cuándo una actividad realmente sigue el enfoque del desarrollo sostenible:
• No debe perjudicar al medio ambiente, por el contrario, debe beneficiarlo.
• Procurar que la calidad de vida de la comunidad donde se lleva a cabo se incremente.
• Aprovechar los recursos naturales, pero de manera eficiente y racional.
• Impulsa que en todos los procesos posibles se reciclen y/o reutilicen al máximo los recursos.
• Desarrolla y utiliza mecanismos que aprovechen las energías “limpias”.
• Promueve la restauración de zonas naturales que hayan sufrido daños.
• Busca ser autosuficiente y procura un equilibrio con la naturaleza.
El objetivo principal del desarrollo sostenible es mejorar las condiciones de vida de la población, sin olvidar que los
objetivos fundamentales del desarrollo sostenible son: la garantía de un equilibrio del ambiente en cuanto a sus
recursos y de la actividad económica.
Es importante mencionar que el desarrollo sostenible no se centra en las cuestiones ambientales, es decir, las
políticas de éste impactan en tres áreas: económica, ecológica y social.
Así mismo, los retos de la sostenibilidad son diferentes para cada tipo de sector económico: agricultura, ganadería,
pesca, turismo.
En relación con los modelos, actualmente destacan dos ejemplos importantes: la agricultura y el turismo sostenibles.
Agricultura. Para aumentar la producción agrícola se puede lograr por medio de regadío, uso de fertilizantes,
agricultura intensiva, entre otros.
Turismo sostenible. La Conferencia Mundial de Turismo Sostenible se realizó en 1995, en ella se establecieron 18
condiciones para lograr la sostenibilidad de esta actividad. En éstas se incluyen tanto el espacio natural como el
cultural, además se exige la participación de las comunidades locales en todo el proceso de planeación.
Turismo sostenible en medio de la selva.Turismo sostenible en medio de la selva.Turismo sostenible en medio de la selva.Turismo sostenible en medio de la selva.

119BLOQUE 2
Actividad: 2
Producto: Cuestionario y cuadro
comparativo.
Puntaje:
Conoce el concepto de
Desarrollo Sustentable.
Analiza cómo iniciar un proyecto
sustentable.
Analiza los recursos naturales para
un manejo sustentable.
Explica los objetivos del desarrollo
sustentable.
Integra conocimientos del tema.
Promueve acciones que
conduzcan a desarrollar estilos
de vida sustentables.
Autoevaluación
docente
1. En equipos mixtos de 5 personas realicen una investigación con los siguientes puntos:
A.A.A.A. Si existen en tuSi existen en tuSi existen en tuSi existen en tu región proyectos sustentables exitosos. Enlístenlos.
B. ¿Cuál creen que sea la base del éxito de estos proyectos?
C. Mencionen las diferencias que encuentran entre un proyecto:
Tradicional Sustentable
TradicionalTradicionalTradicionalTradicional SustentableSustentableSustentableSustentable
D. ¿Qué se requeriría para iniciar un proyecto sustentable?
E. Exponer al grupo.
Actividad: 2

Cierre
Contesta cada uno de los cuestionamientos y, posteriormente, comenta con tus
compañeros.
1. Define el concepto de desarrollo sostenible.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. Explica la diferencia entre los conceptos de sostenible y sostenibilidad.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ¿Por qué el desarrollo sostenible requiere opciones basadas en valores?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. ¿Crees que todos los países deben tener los mismos objetivos? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3

121BLOQUE 2
Describe elementos del
desarrollo sostenible.
Precisa elementos del desarrollo
sostenible.
Valora la importancia de adquirir
educación ambiental.
Es reflexivo y participa
externando su opinión.
Autoevaluación
docente
5. ¿Cuáles son las principales características del desarrollo sostenible?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los principios fundamentales del desarrollo sostenible?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el objeto principal del desarrollo sostenible?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Legislación ambiental.
Inicio
Identifica la Legislación
Ambiental Mexicana.
Expresa el concepto de desarrollo
sustentable.
Es preciso al desarrollar sus
ideas y demuestra interés en
trabajar.
Autoevaluación
docente
De manera individual contesta las siguientes preguntas relacionadas con el tema de
Legislación Ambiental:
a) ¿Qué entiendes por legislación ambiental?
b) ¿Conoces alguna ley que proteja el medio ambiente y los recursos naturales?
c) Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Se aplica la ley en tu comunidad?
Actividad: 1

123BLOQUE 2
Desarrollo
A nivel mundial, ante la necesidad de proteger el medio ambiente surge una legalidad ambiental con leyes, acuerdos,
normas, decretos y tratados, tanto nacionales como internacionales. Esto se ha generado en su gran mayoría en los
últimos 30 años debido a la creciente preocupación por el planeta.
Ante esta problemática ambiental aparece una nueva disciplina jurídica, a la que se le ha denominado Derecho del
Ambiente, Derecho Ambiental, Ecológico y del Entorno, entre otros.
El objeto del Derecho Ambiental es regular las conductas humanas y fenómenos para perpetuar la vida y asegurar la
continuidad de los procesos naturales.
Así, la protección del ambiente se concibe como el conjunto de medidas de toda índole para preservar los bienes
ambientales. El Derecho Ambiental se ubica dentro del Derecho Administrativo, mismo que es rama del Derecho
Público.
El Derecho Ambiental está integrado por un conjunto de normas jurídicas e instituciones para la conservación del
medio natural y el establecimiento de nuevas relaciones sociedad-naturaleza.
En este contexto, los componentes básicos de la gestión ambiental son: Política, Derecho y Administración Ambiental.
Esto significa que comprenden tanto acciones materiales para la preservación del equilibrio ecológico y la protección
del medio ambiente, como planeaciones adecuadas, regulación y organización de todo el elemento ambiental.
Legislación ambiental en el mundo.
A continuación y en forma de tabla se presentan los principales acuerdos internacionales sobre el ambiente:
1968 Conferencia sobre el Medio
Humano.
En Suecia, donde surge la primera resolución sobre Problemas de
Medio Humano.
1972 Conferencia de Estocolmo. Se crearon organizaciones especializadas. Se
institucionaliza el Programa de las Naciones Unidas paraPrograma de las Naciones Unidas paraPrograma de las Naciones Unidas paraPrograma de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMAel Medio Ambiente (PNUMAel Medio Ambiente (PNUMAel Medio Ambiente (PNUMA) con sede en Nairobi, Kenya,
y se estableció el Día Mundial del Medio Ambiente.
1982 Primer programa de la ONU
sobre el ambiente, Carta
Mundial de la Naturaleza.
Instrumento ambiental jurídicamente no obligatorio.
1995 Cumbre de Copenhague. Llamada Cumbre de Desarrollo Social, donde los gobiernos
consensaron asignar a las personas el papel principal del desarrollo.
1997 Cumbre de RÍO+5. Evento mundial sobre Desarrollo Sostenible.
2001 Conferencia Regional de
América Latina y el Caribe.
Preparatoria para el 2002.
2002 Cumbre Mundial sobre el
Desarrollo Sostenible.
En Johannesburgo, Sudáfrica, conocida como RÍO+10.
En temáticas de cambio climático:cambio climático:cambio climático:cambio climático:
1997 Protocolo de Kyoto. Reducir gases de efecto invernadero.
1998 Panel Intergubernamental de
Expertos sobre el Cambio
Climático (IPCC).
Evaluar el estado de conocimiento existente sobre el sistema climático,
los impactos sobre el ambiente, la economía y la sociedad del cambio
climático y las posibles estrategias de respuesta.
2008 Primer periodo de
compromiso.
Países industrializados deben reducir 5% los gases de efecto
invernadero que generaban en 1990.

Además, en otros temas como territorialidad-diversidad biológica, protección a la capa de ozono y gestión de
tecnologías, también se han generado convenios.
Legislación ambiental en México.
En México, a partir del 1 de marzo de 1988 entró en vigor la Ley General del Equilibrio Ecológico y de Protección al
Ambiente (LGEEPA), la cual se aplica a nivel federal, estatal y municipal en la actualidad por la Secretaría de Medio
Ambiente y Recursos Naturales ( SEMARNAT) y por la Procuraduría Federal de Protección al Medio Ambiente
(PROFEPA); quienes tienen como propósito fundamental el establecimiento de normas para el aprovechamiento de
los recursos naturales, y la prevención y control de la contaminación ambiental, y permiten la participación de los
diferentes sectores sociales en la solución de los problemas ambientales, facultando a todos los ciudadanos para
denunciar a quien produzca desequilibrio ecológico y daños al medio ambiente.
Funciones de la LGEEPA.Funciones de la LGEEPA.Funciones de la LGEEPA.Funciones de la LGEEPA.
1. Analizar las acciones para preservar y restaurar el equilibrio ecológico y proteger al
medio ambiente.
2. Proponer prioridades, programas y acciones ecológicas.
3. Impulsar la participación de los sectores público, social, privado y académico en las
acciones ecológicas.
4. Fomentar en la comunidad el aprovechamiento y la optimización de los recursos
naturales existentes en el país.
5. Proponer programas y acciones a favor del mejoramiento ambiental y equilibrio
ecológico del país.
6. Impulsar y apoyar la formación de una cultura ecológica, mediante la organización y
promoción de pláticas, conferencias y seminarios dirigidos a la población.
7. Recomendar las bases de coordinación que hagan viables las acciones de carácter
intersectorial en materia ecológica.
8. Mantener un sistema permanente de información y vigilancia sobre el equilibrio de
los ecosistemas, que se encuentren dentro de nuestro territorio.
9. Fortalecer la capacitación para llevar a cabo labores de promoción ecológica, en
particular con los sectores obrero y campesino.
10. Promover las medidas técnicas, administrativas y financieras para el logro de sus metas y objetivos.
11. Las demás que se deriven de acuerdo a su dominio.
En México, además de la ley antes mencionada existen otras con aplicaciones muy específicas y son las siguientes:
• Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos.
• Ley de Aguas Internacionales.
• Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable.
• Ley General de la Vida Silvestre.
• Reglamento de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente en Materia de Prevención y
Control de la Contaminación de la Atmósfera.
• Ley de Ciencia y Tecnología.
• Ley para el Aprovechamiento de las Fuentes Renovables de Energía.
• Ley del Servicio Público de Energía Eléctrica.
Por lo que respecta a la Ley del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente del Estado de Sonora, en sus
disposiciones generales contempla claramente en el Artículo 3°, los conceptos en donde se sustenta dicha Ley.

125BLOQUE 2
Actividad: 2 Producto: Reactivo de relación. Puntaje:
Conoce la Legislación Ambiental
Mexicana.
Distingue las medidas y normas en
materia ambiental.
Muestra disposición en la
Autoevaluación
docente
Contesta cada cuestión escribiendo en el paréntesis la respuesta según corresponda:
( ) 1. Firmado en 1997, busca reducir seis gases de efecto invernadero: dióxido de
carbono, óxido nitroso, metano, hidrofluorocarbonos, perfluorocarbono y
hexafluoruro de azufre.
( ) 2. Es el conjunto de leyes, normas y acuerdos para preservar el equilibrio ecológico y la
protección del entorno.
( ) 3. Ley orientada a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección
al ambiente (1988).
( ) 4. Ley que regula y fomenta la conservación, producción, manejo y aprovechamiento de los
ecosistemas forestales, con el fin de propiciar su desarrollo sustentable.
( ) 5. Ley que tiene por objeto realizar una gestión integral de los residuos peligrosos y de los
residuos sólidos urbanos, así como encargarse de su manejo.
( ) 6. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la OMM, crean en
1998 este Panel para evaluar el estado de conocimiento existente sobre el sistema climático.
( ) 7. Es la ley suprema del país, rige a las demás leyes, tratados, regulaciones o reglas y constituye
la legitimidad fundamental de las leyes ambientales en México.
( ) 8. Representada por leyes, acuerdos, normas, decretos y tratados, de aplicación nacional o
internacional, para la preservación de los bienes ambientales.
( ) 9. Como consecuencia de la Conferencia de Estocolmo en 1972, se institucionalizó este
programa con sede en Nairobi, Kenya.
RespuestasRespuestasRespuestasRespuestas
A. Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
B. Ley General del Equilibrio Ecológico y la
Protección al Ambiente (LGEEPA).
C. Protocolo de Kyoto. D. Legalidad ambiental.
E. Ley General del Desarrollo Forestal Sustentable. F. Panel Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climático (IPCC).
G. Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA).
H. Ley General para la Prevención y Gestión
Integral de los Residuos.
I. Derecho del ambiente.
Actividad: 2

Cierre
En equipos mixtos de 5 integrantes, realicen una investigación y contesten lo que se
pide a continuación:
Elaboren una lista de los organismos que protegen el medio ambiente en cuanto al tratamiento de residuos.
Elaboren una lista de las leyes que protegen el medio ambiente enfocadas en el tratamiento de residuos.
¿Qué usos podrían tener los desechos sólidos?
México es el primer consumidor de PET en el mundo. ¿Qué usos se le podrían dar a las botellas PET?
Actividad: 3

127BLOQUE 2
Actividad: 3 Producto: Investigación y Debate. Puntaje:
Identifica las implicaciones de la
legislación ambiental.
Promueve y difunde las normas
ambientales.
Es responsable y participativo en
el trabajo colaborativo.
Asume su responsabilidad por el
cuidado del medio ambiente.
Muestra interés por mejorar su
medio ambiente.
Autoevaluación
docente
1.1.1.1. Desarrollen un debate en el salón de clases sobre qué leyes para la protección delDesarrollen un debate en el salón de clases sobre qué leyes para la protección delDesarrollen un debate en el salón de clases sobre qué leyes para la protección delDesarrollen un debate en el salón de clases sobre qué leyes para la protección del
ambiente deberían implementarse en México (consideren todo lo aprendidoambiente deberían implementarse en México (consideren todo lo aprendidoambiente deberían implementarse en México (consideren todo lo aprendidoambiente deberían implementarse en México (consideren todo lo aprendido sobresobresobresobre
Ecología).Ecología).Ecología).Ecología).
Actividad: 3

Elabora proyectos de educación ambiental
en su entorno.
Desarrolla la Educación Ambiental formal con una visión holística del medio ambiente actuando crítica y participativamente en la
solución de problemas ambientales de su localidad.
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida
cotidiana.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.1 Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.

130 ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNO
Diagnóstico de impacto ambiental.
Inicio
Identifica los tipos de
contaminación en su entorno.
Expresa la problemática ambiental
en su entorno.
Se preocupa por la solución de
los problemas de su entorno.
Autoevaluación
docente
Resuelve los siguientes cuestionamientos, posteriormente comenta con el grupo tus
respuestas.
1. Menciona los tipos de impacto ambiental que logras identificar en tu entorno:
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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2. Identifica el principal problema de contaminación en tu entorno, y explica algunas de las estrategias que
implementarías para solucionar o reducir dicho problema.
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_______________________________________________________________________________________
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Actividad: 1

131BLOQUE 3
Desarrollo
Actualmente existen personas, instituciones educativas y gubernamentales que se
dedican a realizar investigaciones en el tema del cuidado de nuestro planeta, y
generar mediante la divulgación de las mismas, aportaciones relevantes en esa
temática. Es de suma importancia tener en cuenta esta información en estos días
ya que nuestro planeta está sufriendo un maltrato prolongado, constante y
progresivo.
La problemática ambiental es compleja, tiene que ver con las formas en que la
sociedad se ha relacionado con el medio ambiente; implica cuestiones de orden
histórico, social, de carácter ético, económico y político.
El tema del medio ambiente en los últimos años se ha presentado constantemente en
discursos de los diferentes sectores, tal es el caso de la industria, la seguridad y por
supuesto en la educación, por mencionar algunos. Con respecto a este último por la
gran cantidad de publicaciones y trabajos que se han realizado donde la educación
ambiental es el tema central. Sin embargo los resultados de dichos trabajos no se han
hecho evidentes, lo que hace pensar que falta una definición real del camino a seguir
en la educación ambiental en los niveles básico, medio superior y superior en nuestro
país.
En estos momentos, es fundamental la generación de una nueva manera de hacer la educación ambiental donde se
genere un análisis crítico de la realidad en materia ambiental y no sólo eso sino que se identifiquen y promuevan las
soluciones a los problemas ambientales.
Atendiendo esto último, como parte del curso de Ecología y Medio Ambiente, y con la finalidad de integrar los
conocimientos adquiridos se pretende diseñar e implementar un proyecto ecológico en el entorno. Los proyectos a
desarrollarse pueden ser:
• Ahorro de agua.
• Composta escolar.
• Conservación y embellecimiento de espacios públicos (escuelas, parques, plazas).
• Energías limpias.
• Desechos sólidos.
• Huertos escolares.
• Mejoramiento de áreas verdes.
• Productos sustentables.
• Reciclaje de desechos sólidos.
• Reciclaje de pet.
• Reciclaje de papel.
• Reforestación y forestación.
• Reducción de desechos.
• Vivero escolar.
• Otros a propuesta de los alumnos.

Es importante al definir el proyecto ambiental, buscar información y solicitar asesoría que favorezca el buen desarrollo
del mismo. Si es necesario, acercarse a las instituciones o dependencias municipales en cada localidad que atienden
el cuidado ambiental (centros de monitoreo de la calidad del aire, agua, estaciones meteorológicas, entre otros.). Por
otra parte, en caso de no tener definido dicho proyecto, aprovechar las áreas de oportunidad que genere la búsqueda
de información.
DiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnóstico
Es una actividad realizada de manera colaborativa, que tiene como finalidad identificar los problemas del medio
ambiente de la localidad, con el fin de crear un programa de actividades que permita diseñar alternativas de solución.
Para precisar los problemas es necesario recabar información de diversas fuentes, previa observación y
posteriormente, realizar una jerarquización de dichos problemas para delimitar con claridad cuál es o son los que se
pretenden resolver, por lo que es necesario identificarlos por su impacto y seleccionar los que van a corresponder el
campo de acción del proyecto.
En equipo, constituido por los integrantes que realizarán el proyecto ecológico,
describir la situación de cada tipo de contaminación en su localidad, proponiendo
alternativas de solución en cada una de ellas. Al finalizar, comentar con el grupo sus
resultados.
A continuación escriban las alternativas de solución.A continuación escriban las alternativas de solución.A continuación escriban las alternativas de solución.A continuación escriban las alternativas de solución.
Actividad: 2

133BLOQUE 3
Descripción de la contaminación del agua en tu localidad.Descripción de la contaminación del agua en tu localidad.Descripción de la contaminación del agua en tu localidad.Descripción de la contaminación del agua en tu localidad.
Actividad: 3

Describe la contaminación por residuos sólidos en tu localidad.Describe la contaminación por residuos sólidos en tu localidad.Describe la contaminación por residuos sólidos en tu localidad.Describe la contaminación por residuos sólidos en tu localidad.
Actividad: 3

135BLOQUE 3
Describe la contaminación por ruido y visual en tu localidad.Describe la contaminación por ruido y visual en tu localidad.Describe la contaminación por ruido y visual en tu localidad.Describe la contaminación por ruido y visual en tu localidad.
Actividad: 3

Actividad: 2 Producto: Análisis de Problemas. Puntaje:
Reconoce los impactos
ambientales de su localidad.
Describe la contaminación de su
localidad.
Participa grupalmente en la
identificación de los problemas
ambientales.
Se concientiza del valor que tiene el
cuidado del medio ambiente.
Autoevaluación
docente
Describe la pérdida de suelos y la desertificación (en caso de que exista) en tu localidad.Describe la pérdida de suelos y la desertificación (en caso de que exista) en tu localidad.Describe la pérdida de suelos y la desertificación (en caso de que exista) en tu localidad.Describe la pérdida de suelos y la desertificación (en caso de que exista) en tu localidad.
Actividad: 3

137BLOQUE 3
Cierre
Actividad: 4 Producto: Resumen. Puntaje:
Describe con claridad el impacto
ambiental en su entorno, en sus
diferentes manifestaciones.
Analiza el impacto ambiental de su
entorno y lo plasma en un
diagnóstico de la problemática.
Valora y respeta la diversidad de
opiniones.
Participa en la solución del
problema ambiental.
Autoevaluación
docente
En equipo de trabajo previamente establecido para el desarrollo del producto final,
desarrollar un diagnóstico de impacto ambiental del espacio (sitio) que van a
intervenir, el cual servirá de base para el proyecto final.
Deberás incluir imágenes de la problemática elegida previas a la intervención.
Actividad: 4

Diseño del proyecto ecológico.
Inicio
Identifica causas y efectos del
Distingue las principales causas y
efectos del deterioro ambiental.
Muestra disposición a la
Autoevaluación
docente
En equipo de trabajo del proyecto a partir del diagnóstico elaborado (actividad de cierre
anterior), y en relación a los principales problemas detectados, realizar por consenso:
1.1.1.1. Una jerarquización de acuerdo al impacto ambiental de los mismos:Una jerarquización de acuerdo al impacto ambiental de los mismos:Una jerarquización de acuerdo al impacto ambiental de los mismos:Una jerarquización de acuerdo al impacto ambiental de los mismos:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.2.2.2. De los problemas detectados, mencionen ¿cuál o cuáles son los que van a tomar como eje para suDe los problemas detectados, mencionen ¿cuál o cuáles son los que van a tomar como eje para suDe los problemas detectados, mencionen ¿cuál o cuáles son los que van a tomar como eje para suDe los problemas detectados, mencionen ¿cuál o cuáles son los que van a tomar como eje para su
planeación de actividades?planeación de actividades?planeación de actividades?planeación de actividades?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Actividad: 1

139BLOQUE 3
Desarrollo
El proyecto ecológico tiene la finalidad que los alumnos, tanto de manera individual como en equipo, con el
acompañamiento de los profesores, apliquen los conocimientos obtenidos en el curso de Ecología y Medio Ambiente
con el propósito de mejorar el entorno de su comunidad. Dicho proyecto deberá contar además del diagnóstico, de
los siguientes elementos:
• Planteamiento del problema.Planteamiento del problema.Planteamiento del problema.Planteamiento del problema.
La educación ambiental es un proceso que parte de la reflexión y el conocimiento crítico de la realidad ambiental,
biofísica, social, política, económica y cultural, la que nos permitirá comprender el entorno para que podamos generar
en nosotros y en nuestra comunidad la actitud de valorar y respetar el medio ambiente.
En este sentido es que la educación ambiental se encuentra ligada a los valores, comportamientos y actitudes que
sensibilizarán a los individuos con su medio ambiente y con la problemática que actualmente lo está afectando, y es
de esta forma como puede modificar las acciones que están afectándola en momento pertinente.
En este apartado se realiza una descripción concreta del problema, en otras palabras, deben explicar la problemática
a resolver.
• JustificaciJustificaciJustificaciJustificación.ón.ón.ón.
Permitirá plantear alternativas de aprovechamiento sustentable de los recursos naturales en el lugar a intervenir dentro
del proyecto; se promoverá la participación de la comunidad a una capacitación adecuada sobre los problemas
ambientales, al igual que para el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales. Hipotéticamente se espera
que estos conocimientos adquiridos sean aplicados en la comunidad donde se vaya a implementar el proyecto.
• Objetivo (general y específico).Objetivo (general y específico).Objetivo (general y específico).Objetivo (general y específico).
Se refiere a los resultados que se esperan alcanzar en función del diagnóstico, es decir, definen hasta donde se
pretende llegar en la solución del problema, además de servir de guía para precisar las actividades del proyecto,
mediante un plan de acciones estratégicas, mismas que deberán implementarse en un tiempo determinado. Debe ser
elaborado preferentemente por todos los participantes del equipo o equipos que participen en el proyecto. Además
ser factibles, es decir, realizables en el tiempo establecido del curso para efectos de evaluación.
• Plan de Actividades.Plan de Actividades.Plan de Actividades.Plan de Actividades.
En este plan se precisan las metas y actividades o acciones específicas a realizar, además de establecer la duración
de las mismas, señalando fechas de inicio y fin, además en este apartado deben incluir una estimación de los
recursos materiales y financieros que se requieren para el desarrollo del proyecto. Resulta oportuno señalar, que las
actividades son las acciones específicas mediante las cuales se pretende solucionar el o los problemas, que dieron
lugar al proyecto.
Es fundamental establecer que todas las actividades que se programen deben ser iniciativa de los alumnos y asesor,
debidamente consensadas, congruentes a la realidad escolar, sin perder de vista que el proyecto representa una
enorme posibilidad de poner en práctica una serie de valores. Entre los que se pueden mencionar están: el ejercicio
de la democracia, libre expresión, autonomía, honestidad, respeto, tolerancia, integridad, mismos que ya conocen o
han abordado en otras asignaturas y que en este momento tienen la oportunidad de poner en práctica en el desarrollo
del proyecto.

Entre las actividades que se pueden llevar a cabo dependiendo del proyecto, están:
a) Conocimientos:
• Conocer métodos de reciclaje, manejo de residuos, etc.
• Pláticas, campañas y conferencias ambientales. .
• Conocer más sobre materiales tóxicos, normas de medio ambiente y estadísticas de contaminación.
b) Habilidades:
• Talleres para el reciclaje de diversos materiales residuales.
• Prácticas de campo.
• Talleres para separar la basura y manejo de químicos.
• Curso de motivación para concientizar.
c) Valores y actitudes:
• Dar ejemplo para reforestar áreas verdes.
• Participación comprometida, responsable, proactiva, dinámica tanto de manera individual como en equipo.
• Cultura de la basura poniéndola en su lugar.
• Pláticas y talleres sobre valores como:
Autoestima.
Responsabilidad.
Compromiso.
Cooperación.
Honestidad.
Humildad.
Respeto al medio ambiente.
Cuidado del medio ambiente.
Trabajo en equipo.
Conocerse a sí mismo y al medio que nos rodea.
• Evaluación y seguimiento.Evaluación y seguimiento.Evaluación y seguimiento.Evaluación y seguimiento.
La evaluación como proceso sistemático permite disponer de información continua y significativa para conocer los
avances del proyecto y para la toma de decisiones con relación al logro de los objetivos, de esta manera monitorear el
trabajo y la posibilidad de mejorarlo.
El seguimiento permite registrar detalladamente cada una de las actividades, con el fin de corregir de manera
oportuna aquellas que no lograron los resultados esperados y revisar el cumplimiento de los compromisos
establecidos.
El seguimiento y la evaluación son fundamentales para que los alumnos conozcan sus avances, así como las áreas
de oportunidad. Para el proceso de seguimiento y evaluación es recomendable que se lleve a cabo en un contexto
colegiado, de manera sistemática, participativa y procesal, es decir, que quede establecido desde un principio dentro
de un cronograma de actividades, para que pueda ir valorando el avance en todo el proceso y no sólo el producto
final.
Es importante considerar los tiempos para el proceso de evaluación en los diferentes momentos como son:
diagnóstico, avances en medio tiempodiagnóstico, avances en medio tiempodiagnóstico, avances en medio tiempodiagnóstico, avances en medio tiempo y resultado final del proyecto.resultado final del proyecto.resultado final del proyecto.resultado final del proyecto.
• Conclusiones.Conclusiones.Conclusiones.Conclusiones.
Después de implementar el proyecto, tomando como referencia los objetivos, elaborar conclusiones de los logros
obtenidos.

141BLOQUE 3
Actividad: 3 Producto: Tabla de Actividades. Puntaje:
Organiza las actividades del
proyecto.
Planea un proyecto ambiental.
Trabaja colaborativamente en el
avance del proyecto ecológico.
Autoevaluación
docente
En equipo, constituido por los integrantes que realizan el proyecto ecológico, realizar
la programación de actividades para la implementación del mismo, completando el
siguiente formato:
ActividadActividadActividadActividad Recursos y/o accionesRecursos y/o accionesRecursos y/o accionesRecursos y/o acciones ResponsablesResponsablesResponsablesResponsables TiempoTiempoTiempoTiempo
Actividad: 4

Actividad: 2 Producto: Proyecto final. Puntaje:
Integra conocimientos en el
diseño del proyecto ecológico.
Planea e implementa un proyecto
de educación ambiental.
Colabora con responsabilidad en
el desarrollo del proyecto.
Se expresa con seguridad y hace
buen uso de la tecnología.
Autoevaluación
docente
A partir del trabajo desarrollado por equipo, deben presentar el proyecto ecológico
impreso con los siguientes apartados:
1. Título (en Portada).
2. Introducción.
3. Diagnóstico.
4. Acuerdos y compromisos.
5. Objetivos.
6. Plan de actividades.
7. Evaluación y seguimiento.
8. Resultados (Imágenes con textos del desarrollo del proyecto: antes, durante y después).
9. Conclusiones (Individuales de cada uno de los integrantes y una integradora).
10. Referencias bibliográficas y/o fuentes de consulta.
11. Anexos. (Ubicación del sitio con mapa del Google Earth).
Criterios para la presentación en Microsoft Office (Word):
1. Presentar en hojas blancas tamaño carta.
2. Redactar con letra Arial 12, títulos con Arial 14, justificado.
3. Redactar con base a las normas ortográficas y de redacción del idioma español vigentes.
4. Anexar en un CD el trabajo en archivo electrónico incluyendo las fotos del proceso completo.
Criterios para la presentación en Microsoft Office (Power Point):

143BLOQUE 3
Para qué sirve una casa si no tienes
un planeta decente donde ponerla.
Henry David Thoreau

Bibliografía
CAMACHO, Iván. Ecología y medio ambiente: bachillerato, ST Editorial, 3ª. Edición,
México, 2009.
CALIXTO, R; Reyes, L y Hernández, Daniela. Ecología y medio ambiente, Cengage
Learning, 2ª. Edición, México, 2008.
ESCOBAR, A. y Flores, A. Ecología y medio ambiente, Ed. Mc Graw Hill, 1ª. Edición,
México, 2010.
GONZÁLEZ, A. y Medina, N. Ecología, Ed. Mc Graw Hill, 1ª. Edición, México, 1995.
MARGALEF, Ramón. Ecología, Ed. Omega, 7ª. Edición, Barcelona, 1991.
MILLER, G. Tyler. Ciencia ambiental: desarrollo sostenible, Un enfoque integral, Cengage
Learning, México, 2007.
MILLER, G. Tyler Jr. Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra, Thomson, 5ª. Edición,
México, 2004.
ODUM, Eugene P. Fundamentos de Ecología, Cengage Learning, México, 2006.
VALVERDE VALDÉZ, Teresa. Ecología y medio ambiente, Pearson Education, México,
2005.
VÁZQUEZ TORRE, Guadalupe. Ecología y formación ambiental, Ed. Mc Graw Hill, 2ª.
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Referencias Web
Sitios oficiales de MéxicoSitios oficiales de MéxicoSitios oficiales de MéxicoSitios oficiales de México
www.inegi.gob.mx
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www.conabio.gob.mx
www.conanp.gob.mx
www.profepa.gob.mx
www.semarnat.gob.mx
Otros sitiosOtros sitiosOtros sitiosOtros sitios
www.nationalgeographic.com
www.pnuma.org
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/climate-change/
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/education-for-sustainable-development/
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http://www.cartadelatierra.org.mx/documentos/cartadelatierraJV.pdf
http://go.galegroup.com/ps/start.do?p=GVRL&u=cobachs&authCount=1
http://www.cristinacortinas.net/
http://www.ingenieroambiental.com/
http://www.ciceana.org.mx/seccion.php?sec=22
http://www.infoecologia.com/Reciclaje/reciclaje.htm

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