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“METODO ALAMEDA”
Maduración Lecto-Escritora para alumnos ciegos y
deficientes visuales de tres a seis años
!L"A #!E$TE% &E'$($DE) *rofesora Apoyo del M+E+,+
Diseño de la portada RR PP y Comunicación de la ONCE Coordinación de la
edición Sección de Cultura de la ONCE
© Julia Fuentes Hernánde
© ONCE Or!aniación Nacional de Cie!os Españoles
Departamento de Ser"icios Sociales para #$iliados Sección de Educación
%S&N' ()*(+,++*--*.
Depósito /e!al 0*.112)*3--2
%mpreso en España por 4R5F%C#S J60#
0a7uetación8 #D%
DEDICATORIA
A la memoria de mi "maestro", del que aprendí que el heroísmo en el trabajo
está en "acabar" cada tarea

A'ADE,"M"E$TO%
Este tra9a:o tiene como o9:eto comunicar mis e;periencias pro$esionales
ad7uiridas a lo lar!o de muc<os años con personas "identes y desde 3-(2 con
niños cie!os o de$icientes "isuales8
Como consecuencia= del Real Decreto ..)>3-(2 de 1 de 0aro por el 7ue
entre otras= el 0inisterio se compromete a dar $acilidades a la inte!ración de
niños de$icientes= Da
0a
Carmen Salare!ui= inspectora del 0inisterio de
Educación y Ciencia= en esos momentos responsa9le de la Educación Especial
en la Re!ión de 0urcia= me o$reció tra9a:ar con la O8N8C8E8 en el apoyo a niños
de$icientes "isuales? este $ue el primer paso= una in"itación 7ue nunca a!radec@
lo su$iciente8 # partir de ese momento $ueron muc<os los pasos 7ue me 7uedA
sin a!radecer y apro"ec<o este momento para <acerlo' Natalie &arra!a?
Susana Crespo= 7ue me orientó personal y desinteresadamente? 0ercedes
/eon<ard y Carmen 4uinea 7ue me impactaron por su personalidad? Ruperto
Pon y Felipe Borrecilla= 7ue me a!uantaron con casi estoica paciencia
$ranciscana= pero siempre con aliento8 # Sal Orea= 7ue me puso en contacto
con el Dios de las estrellas dormidas88? a 0anolo Cepedo 7ue rompió el <ielo
a carca:adas= a JosA PAre Na"arro= a Santia!o Fernánde 7ue por sistema
siempre me dec@a sí! a mis alumnos? a mi e7uipo= ya 7ue sin ellos no <u9iera
sido nada posi9le? a /uis &errocal= el Presidente de #P#NDE%C= ya 7ue sin su
incondicional entre!a nunca <u9iera e;istido el e7uipo? a 0ari9el 4arc@a
0aestre= por tantos d@as de !uerra sin sa9er 7ue Aramos las dos del 9ando de
los 9uenos? a todos los 7ue en estos momentos me o$recen su ayuda para
7ue esto sal!a adelante' Pa7ui amora= mi $otó!ra$a= animadora sociocultural y
deporti"a de la Dirección #dministrati"a de la O8N8C8E8 en Carta!ena? #n!eles
Nieto 7ue transcri9e y corri!e todas mis $altas? #ntonio allAs 7ue si consi!ue
al!o 9ueno con mis apuntes= Astos "erán la lu del d@a? Eduardo 8#l<ama=
Pura 888= Pilar 888= Carmen888 y Pedro Pa9lo 0art@n888= y so9re todo a mi maestro
de campo= Juan #ntonio 0asó Pino= 7ue me ayudó y me enseñó en los
primeros años con tan <umilde sa9idur@a 7ue lo más 7ue de:ó "er era 7ue
aprend@a de m@ y 888

"$D",E DE MATE'"A%
*'OLOO
.+ *'E%E$TA,"/$
0+ E1OL!,"/$ &l%TO'",A DE LA ED!,A,"/$ "$#A$T"L
2+ EL $"3O ,"EO+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A%
.838 %NBROD6CC%GN'
.8,8 D%FERENC%#S EO/6B%#S DE/ N%O C%E4O'
.8,838 0otricidad
.8,8,8 5rea co!niti"a
.8,8.8 /en!ua:e
.8,8)8 Desarrollo social
.8,828 Caracter@sticas a$ecti"as o de personalidad
.8.8 O&SER#C%ONES 4ENER#/ES'
.8.838 5reas de mayor a$ectación por causa de la ce!uera
4+ METODO ALAMEDA
)838 CONBEN%DO DE/ 0IBODO
)8,8 BE0POR#/%#C%ON DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO
)8.8 E#/6#C%GN DE /#S 5RE#S DE/ 0IBODO
)8)8 OR%ENB#C%ONES &5S%C#S #/ PROFESOR*B6BOR DE/ #/60NO
C%E4O O DEF%C%ENBE %S6#/
)828 PRO4R#0#C%GN
)82838 O9:eti"os !enerales
)828,8 Consideraciones metodoló!icas
)828.8 Pro!ramación o9:eti"o !eneral #
MALETA $5 .
O9:eti"o espec@$ico #83
0ateriales
O9:eti"o espec@$ico
0etodolo!@a
Bemporaliacion
MALETA $5 0
O9:eti"os espec@$icos #8,= #8. y #8)
0ateriales

O9:eti"os espec@$icos
0etodolo!@a
Bemporaliacion
MALETA $5 2
O9:eti"os espec@$icos #82= #81 y #8+
0ateriales
0etodolo!@a
Bemporaliacion
MALETA $5 4
O9:eti"os espec@$icos #8( y #8-
0ateriales
0etodolo!@a
Bemporaliacion
MALETA $5 6
O9:eti"os espec@$icos #8 3 y #8 33
0ateriales
0etodolo!@a
)828)8 Pro!ramación o9:eti"o !eneral &
)828)838 O9:eti"os espec@$icos &3 y &,
MALETA $5 7
O9:eti"os espec@$icos &3 y &,
0ateriales
0etodolo!@a
'ELA,"O$ DE A$E8O%
Ane9o .
Ane9o 0
:i;liograf<a

*'OLOO
a maduraci#n lecto$escritora en ni%os cie&os ' de(icientes )isuales es un
tema de permanente actualidad ' de indudable inter*s pro(esional ' (amiliar por
el componente educati)o que conlle)a en su (ase pre)ia al aprendi+aje del
sistema raille como c#di&o de trabajo Desde un acercamiento e)oluti)o, la
condici#n percepti)a de la ce&uera constitu'e un serio handicap en el
desarrollo de las habilidades tales como la percepci#n del espacio, las
relaciones espaciales -retraso en el conocimiento básico del espacio
circundante, andau, .//.! Ochaíta, ./01! ' Ochaíta et al8= ./02a3, conductas
simb#licas, desarrollo co&niti)o ' desarrollo psicomotor en sus dimensiones de
orientaci#n ' e4ploraci#n manual -5euthen, , ./023 Así lo ponen de
mani(iesto autores como 6raiber&, -./073! 8at9ell, -./::3 -retraso en la
reali+aci#n de tareas operatorias con material manipulati)o en las que el
componente (i&urati)o espacial es predominante3! Rosel, -./0;3 ' <ala+esi
-./0:3, entre otros
=in embar&o, cuando el ni%o cie&o está bien estimulado no tiene por qu* darse
nin&>n retraso o, al menos, pueden paliarse los e(ectos esperados por su
condición de ce!uera -8aspiel, ./:2! ?r9in, ./0@! arren, ./BB3 a tra)*s de
<ro&ramas de Atenci#n Temprana especialmente diri&idos a (a)orecer los
procesos percepti)o$co&niti)os, psicomotores, a(ecti)os, sociales ' lin&ísticos,
(undamentales todos ellos, para conse&uir los aprendi+ajes básicos Es en esta
dimensi#n compensadora donde se sit>a el m*todo Alameda que nos o(rece
ulia 6uentes
El m*todo está (undamentado en el denominado modelo de requisitos
previos, habilidades básicas o factores -denominaci#n di(erente se&>n
autores3 -Castillo, ./0B! Espejo, .//@! arcía Rubio, ./0B! 8ernánde+,
Fárque+ ' Galle, ./0B! ucer&a, .//;, entre otros3 como aprestamientos
necesarios para el inicio del aprendi+aje del sistema raille El &rado de
desarrollo de estos "(actores" dependerá, entre otras causas, de las
oportunidades de adiestramiento ' de la adecuaci#n de los materiales
madurati)os empleados en la Etapa de la Educaci#n In(antil para preparar al
ni%o cie&o para la lectura ' la escritura empleando el denominado "sistema
punti(orme" o raille -Espejo, .//@3
a presentaci#n del m*todo en este manual )iene precedida por aspectos
introductorios re(erentes a la e)oluci#n hist#rica de la Educaci#n In(antil ' una
)isi#n &eneral de las principales características del desarrollo psicobiol#&ico
del ni%o cie&o ' las áreas de ma'or a(ectaci#n a causa de la ce&uera El
m*todo Alameda está constituido por seis bloques -denominados maletas en
tanto que contienen cada una de ellas los recursos materiales necesarios para
su aplicaci#n3 El primero de ellos está dedicado al desarrollo de la Percepción
Táctil. El se&undo corresponde a la Discriminación de Figuras
Geomtricas! el tercero a los "onceptos #ásicos $spaciales! el cuarto al
desarrollo de las Tcnicas de seguimiento digital % rastreo. os bloques
quinto ' se4to están diri&idos al inicio del aprendi+aje del al(abeto raille ' a
conse&uir cierto desen)ol)imiento en el manejo de la máquina de escribir
<erHins ?na clara metodolo&ía (acilita al pro(esor pautas ilustrati)as sobre

c#mo desarrollar las acti)idades propuestas
Cada una de las maletas contiene un amplio repertorio de acti)idades
complementarias que pueden ser desarrolladas (ácilmente por el pro(esor$tutor
e incluso por los propios padres en coordinaci#n con el pro(esor e4perto del
Equipo Especí(ico de Atenci#n a la Ce&uera ' De(iciencia Gisual Estas
acti)idades están diri&idas a (omentar la madure+ en los (actores descritos a
tra)*s de elementos l>dicos ' de inter*s para los ni%os ' ni%as cie&os
comprendidos en el tramo de edad correspondiente a la Educaci#n In(antil en
su se&undo ciclo e incluso para el primer curso de la Educaci#n <rimaria se&>n
los casos
El m*todo constitu'e un loable es(uer+o de la autora en el que ha
sistemati+ado una dilatada ' (ructí(era e4periencia pro(esional en la educaci#n
de ni%os cie&os ' de(icientes )isuales en el área de la preparaci#n a la lectura
' escritura en el sistema raille El m*todo es sencillo, práctico ' e(ica+,
presentando una di)ersi(icaci#n de materiales manipulati)os, (ruto de su
in&enio didáctico, que obedecen a los principios de curiosidad e inter*s en
estas edades de @ a : a%os, a la )e+ que permite un aprendi+aje percepti)o '
co&niti)o (acilitador de los procesos implicados en el posterior inicio de la lecto$
escritura <osee una cuidada pro&ramaci#n en la que se inclu'e una
secuenciaci#n de objeti)os ' un análisis pormenori+ado de las tareas,
acti)idades complementarias ' una >til instrumentaci#n en (orma de protocolos
de re&istro para el control de los objeti)os madurati)os propuestos
El m*todo Alameda pretende, en suma, preparar al alumno cie&o para el inicio
(ormal del aprendi+aje lecto$escritor en el sistema raille desarrollando
arm#nicamente las habilidades pre)ias que se consideran como requisitos para
la adquisici#n normali+ada del c#di&o
Antonio Gall*s Arndi&a <eda&o&o
Centro de Recursos Educati)os de la OCE Alicante
ol"er al %ndice > %nicio del capitulo

.+ *'E%E$TA,"O$
Cuando comenamos a tra9a:ar en este campo e;ist@a escasa documentación
so9re la enseñana de los niños cie!os8 En las áreas de atención temprana
conse!uimos traducir el 0Atodo Ore!on y con Al ya ten@amos una 9ase
cient@$icamente ela9orada para tra9a:ar con 9e9As8 /as áreas de K3L
#utoayuda= K,L Co!niti"a= K.L Socialiación= K)L /en!ua:e= K2L 0otricidad Fina y
4ruesa y otras aportaciones documentales so9re el tema8
En cuanto a 9a:a "isión= con ayuda del E7uipo 7ue en 3-(2 $unciona9a en
0ála!a y muc<a ima!inación conse!uimos ela9orar todos los materiales del
0Atodo de Natalie &arra!a8 Pero mi pro9lema no se <a9@a resuelto en
a9soluto= mis alumnos eran niños cie!os comprendidos entre los dos y tres
años y no e;ist@a material espec@$ico y tu"imos 7ue iniciar un proceso de
in"esti!ación y adaptación de materiales8 /a O8N8C8E8 ten@a sistematiada su
enseñana residencial= pero a partir de los 1 años= y a m@ me parec@a
demasiado importante el per@odo e"oluti"o so9re el 7ue no <a9@a nada= al
menos sistematiado= 7ue pudiera pri"arme de la an!ustia 7ue supon@a
comenar a tra9a:ar con niños cuyo códi!o lecto*escritor i9a a ser el &raille8 0e
resist@ a tra9a:ar con ellos como si ya <u9ieran cumplido seis años= a pesar de
la an!ustia de no sa9er 7uA <acer8
Esta an!ustia de9o reconocer no duró muc<o= por7ue empecA a entre"er 7ue
<a9@a una di$erencia esencial entre lo 7ue yo cre@a 7ue era el niño cie!o y lo
7ue "erdadera mente eran sus necesidades educati"as especiales8 No era
propiamente un su:eto de la Educación Especial= tal como yo en ese momento
la entend@a= y cuyo o9:eto era en esencia la Reeducación8 Mo no ten@a 7ue
reeducar nada= no me ser"@an demasiado mis conocimientos en este campo8
#s@ 7ue optA por otro camino= el de conse!uir un mAtodo de maduración 7ue se
adaptara a sus especiales necesidades educati"as8
El cie!o era un niño más= ten@a 7ue conse!uir lo mismo 7ue los demás= yo no
ten@a materiales adaptados para esa etapa= por lo 7ue utilicA los 7ue <a9@a en
las aulas y tra9a:amos los mismos o9:eti"os= sólo cam9iamos el proceso
didáctico y la utiliación estructurada de los materiales disponi9les= desde el
primer momento los materiales 7ue emplea9a el niño cie!o $ueron para m@
moti"o de preocupación= 9ueno= no tanto los materiales como la selección de
Astos? empecA a captar 7ue determinados materiales e;cita9an su curiosidad y
capta9an su interAs y se lana9an a tocar? otros materiales simplemente los888
desconecta9an8 0e ocurrió lo mismo con todas a7uellas acti"idades 7ue
tra9a:a9an la motricidad $ina y esta9an orientadas a la prelectura y preescritura
"isual' la adaptación de estas $ic<as resulta9a un $racaso8
Entonces comencA a comprender este aspecto di$erencial de su metodolo!@a
espec@$ica8 En el <orario correspondiente de las acti"idades de !ra$o motricidad
nuestro niño cie!o tra9a:ar@a las acti"idades concretas 7ue lo condu:eran a su
propio códi!o lecto*escritor8
De esta $orma se inició el proceso de desarrollo del mAtodo 7ue presentamos8
# lo lar!o de estos oc<o años creo 7ue <e conse!uido car!ar de contenido

cient@$ico mi ima!inación8 He ela9orado una pro!ramación espec@$ica 7ue para
el alumno cie!o= o con muy 9a:a "isión= será tra9a:ada dentro del aula= en el
mismo momento 7ue sus compañeros den los primeros pasos <acia su códi!o
lecto*escritor8 Si 9ien con unos materiales di$erentes= por7ue su metodolo!@a es
di$erente y personaliada8
El ran!o de edad en cuanto a la aplicación del mAtodo compete el per@odo
preopera torio 7ue Pia!et denominó como su9estadio de las representaciones
preoperati"as de dos a seis años8 Es un aprendia:e 7ue parte de la
sensación= entendiendo como sensaciones todos a7uellos est@mulos 7ue se
reci9en tanto de nuestro cuerpo como del e;terior8 Se $undamenta en los
intereses propios del niño cie!o= ya 7ue tra9a:a en lo 7ue puede perci9ir y estas
percepciones suponen acti"idades mentales de análisis > s@ntesis= 7ue le
permiten reconocer todas las sensaciones reci9idas y en cierto modo=
estructura sus es7uemas mentales 7ue le permitirán la creación de sus propias
imá!enes8
/a 9ase de esta pro!ramación es'
38 /os materiales8 #$irma9a 0ontessori 7ue el material <a de estar muy
estructura do y adaptado al momento e"oluti"o del niño8 Estos materiales
pretenden reunir tres o9:eti"os' desarrollar el pensamiento= desarrollar el
len!ua:e= un len!ua:e con contenido= e"itando "er9alismos y= por ltimo= un
conocimiento y dominio corporal8
,8 /as $ormas y su manipulación Kya 7ue las $ormas es uno de los contenidos
más amplios de la ima!enL y te;turas Kcomo parte !enuina de las $ormasL=
por7ue es a tra"As de la manipulación y la acti"idad con los materiales
didácticos como el niño ad7uiere un pensamiento conceptual y ló!ico8
a Educaci#n debe se&uir las le'es naturales, no se puede acelerar la
e)oluci#n del ni%o, sino adaptarse a ella -F Fontessori3
Nuestra e;periencia al tra9a:ar con ri!or la pro!ramación 7ue a7u@ se presenta
a9arca un per@odo de un primer curso de Educación %n$antil K.>) añosL8 Hacia
$inales de enero de se!undo de Educación %n$antil= K)>2 añosL el niño <a
concluido en su mayor parte el pro !rama= entonces nos damos cuenta 7ue
despe!a del resto de la clase= e"oluciona <acia su códi!o lecto*escritor más
rápido= en nin!n momento se le de9e $renar= aun7ue tampoco se le de:ará
escri9ir lo 7ue no es capa toda"@a de leer8 Con muc<as posi9ilidades el
alumno cie!o dominará su códi!o lecto*escritor despuAs de al!unos meses de
entrenamiento8 No nos de9emos de preocupar si el resto de su clase an está
aprendiendo las letras del a9ecedario por7ue Astos= una "e las conocen todas
y cuando asimilan 7ue la m con la a es ma= sólo les $alta el ltimo empu:ón
para leer8 En se!undo lu!ar en primer curso de Primero de Primaria los li9ros
de los niños "identes son !lo9aliados y pro$usamente ilustrados? nuestros
niños desde el primer d@a= con el primer li9ro= se en$rentarán directamente con
la lectura= con la má7uina Perins o la 7ue utilicen en ese momento y si sus
tAcnicas y el dominio de Astas no son óptimas= comenará desde este
momento su retraso escolar= ya 7ue no podrán se!uir el ritmo de aprendia:e

de los demás alumnos8
Bodo este material 7ue os presento tiene una e"olución cuyo trayecto no <a
<ec<o más 7ue empear= estoy se!ura de 7ue esto no es más 7ue la primera
piedra de un !ran edi$icio= y tal "e ya e;istan edi$icios construidos= todo lo <e
escrito con el temor y la esperana de 7ue pueda ayudar a al!n educador8
# todos los maestros y maestras de aula con los 7ue <e tra9a:ado a lo lar!o de
estos oc<o años por su incondicional apoyo y con$iana8
C#RB#4EN#= 3) de :unio de 3--2
Julia Fuentes Hernánde= maestra de E848&8=
Especialista en Peda!o!@a BerapAutica=
pro$esora de apoyo del E7uipo Espec@$ico para la
#tención del #lumno Cie!o o De$iciente isual8
08E8C8*O8N8C8E8*%NSERSO
NOB#' En la redacción de la presente o9ra se <a pretendido en todo momento
considerar un uso no se;ista del len!ua:e8 No o9stante y en e"itación de
reiteraciones de las part@culas correspondientes a la di$erenciación de se;os
Kniño>a= pro$esor>aL se <a empleado el se;o masculino= sin ánimo de 7ue ello
supon!a lin!@sticamente un trato discriminatorio8

0+ E1OL!,"O$ &"%TO'",A DE LA ED!,A,"O$ "$#A$T"L
Con el si!lo %% da comieno el desarrollo de la Peda!o!@a Cient@$ica8 Jo<ann
#mos Comenius K32-,*31+L ela9ora una di"isión en los per@odos de desarrollo
del <om9re 7ue contempla por primera "e la in$ancia como tal= opinando 7ue
en el per@odo de  a 1 años es cuando <ay un especial desarrollo de los
ór!anos sensoriales en el niño KDidáctica 0a!na= 31.3L8
0ás tarde Rousseau en su o9ra El Emilio K3+1,L= reconoce la necesidad de
7ue la educación se inicie en la primera in$ancia= teniendo en cuenta la
especi$icidad ps@7uica del in$ante= ya 7ue el niño no es un <om9re en pe7ueño8
#un7ue su caracter@stica peda!ó!ica pe7ue de un e;cesi"o indi"idualismo= al
pretender un solo niño para un solo preceptor= <ay 7ue reconocer su in$luencia=
más como teórico 7ue como peda!o!o en el desarrollo de la peda!o!@a
cient@$ica8
El 3, de enero de 3+)1= nace en ric<= Jo<ann Heinric<*Pestaloi= en 3+-(
comiena su se!unda empresa peda!ó!ica= en la 7ue sus di$icultades
económicas= unidas al 9a:o ni"el 7ue sus nue"os alumnos presenta9an= le lle"a
a in"esti!ar so9re las $ormas más idóneas del aprendia:e y a plantearse la
$ormulación de un mAtodo para cada uno de los distintos casos8
Se propuso crear un proceso de enseñana= teniendo en cuenta las leyes del
desarrollo ps@7uico del niño= considera como punto de partida para el
aprendia:e= la percepción sensorial= so9re la idea de una enseñana
estimuladora= es decir= la or!aniación del proceso educati"o= 7ue conlle"a el
desarrollo co!niti"o del niño= para conse!uir una me:or autonom@a $@sica e
intelectual8
Frideric< Qil<elm #u!ust FroA9el nace en Burin!ia K#lemaniaL= en a9ril de
3+(,= estudia a Pestaloi y $unda en 3(31 el %nstituto 4eneral de Educación
#lemán y en Al in"esti!a so9re la e"olución y el comportamiento del niño en las
primeras edades de la "ida y crea un pro!rama muy estructurado so9re las
tAcnicas sensorio motrices8 En 3(.+ crea el inder!arden K:ard@n de in$anciaL
7ue más tarde se con"irtió en modelo para peda!o!os "enideros8
#un7ue su sistema peda!ó!ico $uese contradictorio= ca9e a7u@ destacar la
importancia 7ue dic<o sistema da a la educación preescolar y a la $ormación
espec@$ica de los maestros 7ue <an de lle"arla a ca9o8 En uno de sus
postulados incide en 7ue el tra9a:o manual de9e preceder al intelectual=
<aciendo 7ue el primero conduca al se!undo= de modo 7ue en el niño lle!uen
a con$undirse y $ormar uno solo8
El 3 de :ulio de 3(-1 se doctora por primera "e en 0edicina una mu:er
italiana= 0ar@a 0ontessori 7ue ela9oró mAtodos de o9ser"ación y tratamiento
para niños de$icientes= dedicándose= despuAs de sus prácticas de Psi7uiatr@a=
más a los aspectos peda!ó!icos 7ue a los mAdicos de estos niños8
Crea un mAtodo de reeducación "iendo la importancia 7ue ten@an los primeros
aprendia:es y no tarda en darse cuenta de 7ue realmente dic<os aprendia:es

no "aria9an en niños de$icientes y en niños sanos KpreescolaresL8
El niño es el principal a!ente de su peda!o!@a' Es Al 7uien decide? esa
aplicación es el tra9a:o de su conciencia= el e:ercicio de su responsa9ilidad8 #s@
se li9ra del mayor de los peli!ros= cual es depositar en el adulto la
responsa9ilidad de sus acciones= condenando la propia conciencia a un sueño
inerte8 De:emos al niño li9re en la aplicación de sus <a9ilidades y se mostrará
sensi9le a las con7uistas superiores 7ue "a <aciendo8 K08 0ontessoriL8
#l niño <ay 7ue moti"arle= interesarle= sal"arlo del a9urrimiento 7ue lo lle"a a la
$ati!a escolar8 Es Aste precisamente el papel del maestro= crear interAs=
despertar la atención= moti"ar su curiosidad= poner a su alcance los materiales
necesarios para 7ue Al decida8
0ontessori parte siempre de la acti"idad manipulati"a y la e;perimentación ya
7ue esta acti"idad le permite interioriar el aprendia:e y ad7uirir nue"os
conocimientos8
#$irma 0ontessori 7ue el material 7ue el niño ten!a a su disposición <a de
estar tan estructurado 7ue le permita realiar todos estos procesos= ya 7ue el
desarrollo co!niti"o solamente es posi9le en una acti"idad or!aniada= con una
metodolo!@a concreta8
En la peda!o!@a española nos encontramos con Pa9lo 0ontesino 7ue
<a9iendo conocido la o9ra de FroA9el= a su retorno a España tras su e;ilio=
participa de la $undación de la Escuela Normal de la cual es el primer
presidente y $unda la primera escuela de pár"ulos en 3(.(8
Con respecto a la creación de las escuelas de pár"ulos= ya desde el plan de
3(.( se trató de ellas y su utilidad y con"eniencia no pueden ne!arse y desde
lue!o no <ay incon"eniente en ase!urar 7ue si <u9iera mayor nmero de estas
escuelas dar@an me:ores resultados la enseñana de las elementales y 7ue
9ien montadas a7uellas= contri9uir@an poderosamente a me:orar las relaciones
sucesi"as pues el desarrollo del niño en ellas es más armónico y cuando a los
seis años pasará a las elementales= no tendr@a 7ue <acer tantos es$ueros para
aprender= puesto 7ue ya sus $acultades intelectuales= como $@sicas y morales
irán con la preparación con"eniente y 9ien diri!ida8 /ey 0oyano del - de
Septiem9re de 3(2+8 KBratado de /e!islación de Primera EnseñanaL8
Nacen en Cataluña= 9a:o una $uerte in$luencia de la escuela alemana=
esencialmente de FroA9el= las escuelas reno"adoras= desarrollando los
principios de la escuela de pár"ulos y plantean la necesidad de un material
para realiar las acti"idades de los niños8
Bam9iAn en Cataluña= 0ar@a 0ontessori e:erce su in$luencia= Decroly= Cassiá
Costal= 7ue in$luenciado por Rousseau y con un 9uen !rupo de pro$esores= son
los pilares del mo"imiento de reno"ación peda!ó!ica8
Bras la !uerra ci"il !rupos de maestros y peda!o!os aspiran con sus iniciati"as
a recuperar la escuela acti"a y reno"adora8 Se $undan instituciones= escuelas

de "erano= se asocian y $ruto de estas asociaciones en 3-12 sur!e en
&arcelona la %nstitución Peda!ó!ica Rosa Sensat= al $rente de la cual y
autAntica alma del mo"imiento se sita 0arta 0ata8
# ra@ de estas asociaciones peda!ó!icas sur!en otras en distintos puntos de
España8 Bodo este mo"imiento de reno"ación peda!ó!ica plantea la educación
de los niños en edades muy tempranas8
/a /ey de Educación Primaria de 3-12 simplemente cita escuelas maternales
para niños de , y . años y escuelas de pár"ulos para ) y 28
En 3-1- el 08E8C8 edita el /i9ro &lanco' la Educación en España= 9ases para
una pol@tica educati"a y parte de las dos etapas arri9a citadas= pero sin
re!ular= apenas cita al!n o9:eti"o espec@$ico para la etapa de ) y 2 años8
/a /ey 4eneral de Educación apro9ada en a!osto de 3-+ en sus art@culos 3.
y 3) re co!e las orientaciones del /i9ro &lanco8 En 3-+. aparecen unas
Orientaciones Peda!ó!icas para la Educación Preescolar reco!idas en la
Orden 0inisterial del ,+ de Julio= conteniendo ya unos o9:eti"os !enerales de
Educación Preescolar= unos o9:eti"os espec@$icos y acti"idades para cada edad
desde , a 2 años8 En el Real Decreto del - de Enero de 3-(3 Kcon la nue"a
estructura de Enseñana 4eneral &ásica= or!aniada por ciclosL se $i:an y
desarrollan en la Orden 0inisterial del 3+ de Enero del mismo año las
enseñanas m@nimas para el Ciclo %nicial= <aciendo clara re$erencia a la
Educación Preescolar8
Ma en el pró;imo decenio la ley Or!ánica 3>3-- de . de Octu9re de
Ordenación 4eneral del Sistema Educati"o declara en su art@culo )o
los
elementos inte!rantes del curriculum y nos lo <ace lle!ar en las $amosas ca:as
ro:as= en las 7ue el Real Decreto 3...>3--3 de 1 de Septiem9re K&8O8E8 n ,1
de - de Septiem9re de 3--3L esta9lece el curriculum de la Educación %n$antil8
Con porterioridad= el proceso del desarrollo normati"o de la /O4SE= culmina y
Kprosi!ue en la actualidadL con sucesi"as pu9licaciones de aspectos
curriculares relati"os= entre otros= a la Educación %n$antil? como la edad en la
7ue se u9ica el contenido del 0Atodo #lameda8

2+ EL $"3O ,"EO+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A%
2+.+ "$T'OD!,,"O$
El elemento 9ásico 7ue es preciso tener en cuenta en la educación del niño
cie!o o de$iciente "isual es 7ue se trata de un niño como los demás= pletórico
de "ida= dispuesto a a$rontar la realidad si se tiene con$iana en Al= se le o$rece
amor= ale!r@a e interAs y se le ayuda a captar un mundo 7ue le cuesta perci9ir8
Bodo niño= cual7uiera 7ue sea su condición= dis$ruta :u!ando con sus
compañeros= compartiendo acti"idades= contando e;periencias= escuc<ando
cuentos= realiando acti"idades $@sicas= <aciendo cosas por s@ mismo888 Por
carecer de "isión o tener Asta disminuida= s@ re7uiere una mayor estimulación o
moti"ación= pero la pri"ación sensorial no tiene 7ue ser causa o :usti$icación
para 7ue no se desarrollen el resto de sus capacidades o lo <a!an de $orma
tard@a= de$iciente o disarmónica8
2+0+ D"#E'E$,"A% E1OL!T"1A% DEL $"3O ,"EO
/a ausencia psico9ioló!ica de "isión en los dos primeros meses no in$luye
sustancial*mente en el desarrollo del niño= es a partir del se!undo trimestre de
"ida cuando empiean a aparecer di$erencias si!ni$icati"as8
2+0+.+ Motricidad
A=&a carencia de visión retarda la aparición de los refle'os
/a carencia de "isión retarda la aparición de los re$le:os de paraca@das y de
apoyo lateral y posterior= 7ue aparecen alrededor de los 1 meses y resultan
importantes para el sentido del e7uili9rio8
:=Prensión at(pica
/a $alta de est@mulos "isuales <acen 7ue el desarrollo de la prensión sea
at@pico= so9re todo en lo 7ue supone diri!irse <acia el o9:eto y contactar con Al8
4eneralmente se o9ser"a ne!ati"a al tocar= 7ue se pone de mani$iesto en 7ue
el niño ec<a codos y manos <acia atrás en un !esto de rec<ao8 /o mismo
ocurre cuando de9e usar sus manos para apuntalarse en la posición de
sentado= moti"o por el cual tarda en lo!rar sentarse8
,=)estricción de movimientos
Tuiás sea Aste uno de los e$ectos más serios de la ce!uera8 Esta restricción
crea limitaciones= no sólo para el conocimiento del am9iente= sino tam9iAn para
el desarrollo intelectual y el desarrollo $@sico inte!ral= ya 7ue el niño "a
$ormando sus es7uemas co!niti"os a tra"As de su relación con los o9:etos8
El niño cie!o o con "isión disminuida se siente poco moti"ado para el
mo"imiento8

Sus temores a !olpearse o a tropear con o9:etos desconocidos= su
inse!uridad a desplaarse sin sa9er a dónde "a= la di$icultad en lo!rar el
concepto espacial y en ad7uirir la noción de las relaciones de los o9:etos entre
s@ y consi!o mismo= son causa más 7ue su$iciente 7ue impiden un li9re
desplaamiento y el dis$rutar con el mo"imiento8
El niño cie!o pe7ueño es= por lo !eneral= pasi)o, inacti)o, se nie!a a
desplaarse= rec<aa toda acti"idad 7ue impli7ue mo"imiento= traslación=
pre$iere la se!uridad 7ue le da su espacio limitado= se!uridad 7ue con
demasiada $recuencia es a$irmada por sus padres y $amiliares 7uienes suelen
asumir una actitud so9re protectora y temerosa= miedo 7ue el niño capta y lo
<ace suyo= impidiAndole todo mo"imiento por temor a accidentes in$undados8
Estos temores son trasladados al niño 7ue lle!a a sentirse rodeado de peli!ros
ine;istentes= amenaado constantemente por ese al!o no "isi9le= ni audi9le
7ue e;iste en el espacio 7ue Al no puede captar8
#s@ un niño con "isión suele &atear a los oc<o o nue"e meses= mientras 7ue un
niño cie!o lo <ará a los trece meses apro;imadamente8 El caminar se sita
normalmente alrededor de los trece a 7uince meses= pero no se lo!ra con
independencia en los niños in"identes <asta los dos o tres años en muc<as
ocasiones8
/a limitación del mo"imiento y los temores nacidos de in$luencias ne!ati"as del
medio o de al!unas malas e;periencias por las 7ue el niño <a tenido 7ue
atra"esar en circunstancias determinadas= lle"an a con$ormar una actitud de
ansiedad e inse!uridad= 7ue si no es tratada a tiempo= suele ser muy di$@cil de
superar8
Por otra parte el niño puede adoptar $ormas motrices de$ensi"as 7ue implican
posturas incorrectas tanto desde el punto de "ista $@sico como social' arrastrar
los pies= do9lar las rodillas= adelantar los pies lle"ando el tronco <acia atrás=
etc888
D=Desarrollo muscular insuficiente *+ipoton(a
De9ido a la $alta de acti"idad $@sica= por moti"os ya mencionados= y 7ue son
de9idos a la $alta de mo"ilidad corporal= al no desplaarse con la su$iciente
desen"oltura y se!uridad8
#demás el instinto de conser"ación y e"itación de !olpes les <ace sua)i+ar los
mo)imientos amplios ya desde pe7ueños= acentuando muc<o más ese cuadro
psicomotor= la $amiliar y el miedo a los accidentes8
E= $-presividad disminuida
/a e;presi"idad del cie!o está muy disminuida y este dA$icit se <ace más
patente en los !estos 7ue re$ueran la con"ersación= produciAndose en el cie!o
una $a estereotipada8 Del mismo modo se puede o9ser"ar 7ue el niño cie!o
!esticula muc<o menos= con las manos y el cuerpo= 7ue cual7uier "idente8 Es
muy con"eniente= siempre 7ue e;ista ocasión= poner la mano del niño en

nuestra cara para 7ue pueda captar !estos producidos por di$erentes
sentimientos8
#= Posturas inadecuadas
El cie!o con!Anito suele presentar una postura caracter@stica' espalda cur"ada
y ca9ea inclinada adelante con los <om9ros ca@dos y remetidos <acia el
pec<o8
#demás no es raro encontrar en los cie!os una $alta de alineación entre los
planos de la ca9ea y el tronco= de $orma 7ue andan con la ca9ea inclinada a
un lado y !irada so9re un e:e8 Esta posición es o9ser"ada más claramente
cuando el cie!o está en situación de alerta para detectar el est@mulo auditi"o8
Estas acti"idades motrices pueden acarrear a lar!o plao una serie de
mal$ormaciones en la columna "erte9ral Kse!n un estudio estad@stico el 1U
de los cie!os de nacimiento ten@an des"iación de columnaL8 Dr8 D8 Sal"ador
Hernánde Conesa8 0iem9ro de la Real #cademia de 0edicina de 0urcia=
Especialista en Columna erte9ral8
=Aparición de estereotipias
El niño cie!o es muy propenso a desarrollar mo"imientos repetiti"os
semi"oluntarios= sin $inalidad al!una= como 9alanceos del cuerpo= !iros de
ca9ea= aleteos= mo"er o9:etos so9re los o:os= etc8 Para al!unos autores esta
conducta tiene como $inalidad sustituir las conductas instrumentales 7ue
aparecen a lo lar!o de la e"olución Kpresión= rastrear= !ateo= len!ua:e=
marc<a888L y 7ue al no instaurarse en los cie!os a su de9ido tiempo= se
sustituyen con estas descar!as motrices propias de etapas anteriores8
Para otros tam9iAn inter"endr@a el 7ue el niño no ten!a cu9iertas sus
necesidades 9ásicas Kamor= cuidados= se!uridad= estimulación táctil888L
Estos mo"imientos 7ue suelen aparecer por $alta de estimulación= normalmente
se mantienen durante "arios años y se atenan o desaparecen en la
adolescencia si !radual mente <a ad7uirido acti"idades compensatorias= 7ue lo
lle"an a ocupar su tiempo li9re= a !astar ener!@as y a superar carencias
emocionales8
&="oordinación audiomanual
/a coordinación audio*manual se produce más tarde 7ue la coordinación óculo*
manual8
# los cinco meses de edad= el niño "idente es capa de e;tender la mano y
alcanar un o9:eto 7ue tiene a la "ista8 Es alrededor de los 3 meses cuando el
niño cie!o empiea a tender la mano <acia al!n o9:eto sonoro8 Por ello es
muy importante o$recerle un entorno auditi"amente atracti"o 7ue pro"o7ue el
acercamiento y por tanto estimule la coordinación audio*manual8

2+0+0+ Area cognitiva
A=)etraso en la captación de la permanencia del ob'eto
/a noción de permanencia de o9:eto Kentendida se!n Pia!et como el
conocimiento de la e;istencia de o9:etos independientemente de su
percepciónL= parece alcanarse con 9astante retraso8 Cuando a un niño cie!o
se le cae un :u!uete de las manos= no mostrará nin!n interAs por 9uscarlo=
actuando como si el o9:eto <u9iera de:ado de e;istir para Al8
:=Dificultad para generali/ar
El niño sin "isión presenta di$icultad en !eneraliar o trans$erir apropiadamente
aprendia:es de unas situaciones a otras seme:antes8
,=)ecogida de información con los demás sentidos
KEmpleo del sistema <ápticoL8 /a carencia de "isión impone un má;imo de
apro"ec<amiento de la in$ormación 7ue otros sentidos o$recen' o@do= ol$ato=
sistema <áptico= pasan a un primer plano8
No es 7ue se produca un mayor desarrollo 7ue en los "identes= sino 7ue la
in$ormación 7ue estos sentidos presentan es codi$icada de un modo más
e$iciente de9ido al aumento de la atención en ellos8
6na de las caracter@sticas centrales del sistema <áptico es la secuencialidad '
lentitud en la reco!ida de in$ormación8 Pensemos= por e:emplo= 7ue mientras un
"idente reconoce una mesa de pin!*pon! de un "istao= el cie!o tiene 7ue
recorrerla tocándola lentamente8
D=Alteración de la e-ploración % conquista de los espacios cercanos %
le'anos
Por lo 7ue se re$iere a las relaciones espaciales en los cie!os= pueden=
di$erenciarse entre espacio pró;imo y le:ano8 El espacio pró;imo es a7uel al
7ue se tiene acceso desde una posición estática= es decir= mediante el
mo"imiento de sus miem9ros= mientras 7ue la relación con el espacio le:ano
precisa de locomoción8 En am9os casos el sistema <áptico :ue!a un papel
predominante8
E= Dificultad para las conductas representativas
En la edad de tres a seis años ad7uieren !ran relie"e las conductas sim9ólicas
o re presentati"as como son la imitación= la ima!en mental= el :ue!o sim9ólico=
el di9u:o y el len!ua:e8
En los niños cie!os (alla la imitaci#n )isual, persistiendo nicamente de $orma
completa la auditi"a8
/a ausencia de imitación "isual es causa de desa:uste en las etapas del

desarrollo del :ue!o8 El :ue!o sim9ólico se da más tarde 7ue en el "idente ya
7ue no posee la percepción "isual para poder o9ser"ar y por lo tanto imitar las
acciones de la "ida diaria8
Se añade a esta cuestión la di$icultad para encontrar :u!uetes si!ni$icati"os
para el niño cie!o= por lo 7ue se circunscri9e a imitar conductas "er9ales de
locutores de radio= pro$esores= etc888
/a importancia del :ue!o es $undamental al ser Aste una acti"idad en la 7ue el
niño "uelca todas sus ener!@as ps@7uicas y $@sicas8 Puede decirse 7ue el <ec<o
de 7ue un niño no :ue!ue es un s@ntoma de $alta de salud mental por7ue
incluso los niños con en$ermedades $@sicas :ue!an8
Por otro lado el :ue!o es un mecanismo de de$ensa contra la $rustración= con el
7ue el niño trata de lo!rar en el mundo de la $antas@a lo 7ue le es irrealia9le en
el mundo de la realidad8
En el :ue!o el niño se socialia= aprende a someterse a unas re!las= a aceptar
a los otros y además desarrolla su ima!inación y <a9ilidades8
El di9u:o supone otra acti"idad sim9ólica con la $unción psicoló!ica de
representar lo real8 Como conducta Asta dada al cie!o con!Anito= 7ue no puede
representar una realidad de tres dimensiones en un papel de sólo dos8
2+0+2+ Lengua>e
A=Anomal(as del lengua'e
El len!ua:e <asta los nue"e meses no se di$erencia del niño "idente= pero
cuando se entra en el estadio de la comprensión y de la e;presión intencional y
de9ido a 7ue la asociación entre la pala9ra y su si!ni$icado !eneralmente se "e
a$ectada por $alta de representación de los o9:etos 7ue nom9ra= pueden
aparecer al!unos ras!os t@picos'
V Tue el niño prolon!ue la audio mude $isioló!ica8
V Tue entre en una ecolalia Krepetición "er9al de s@la9as= pala9ras o $rases
escuc<adas anteriormenteL8
V /a utiliación de la tercera persona para re$erirse a s@ mismo8
V 6tiliación del "er9alismo8 El "er9alismo es el aprendia:e de conceptos
"er9ales sin estar 9asados en conocimientos concretos y por lo tanto carente
de contenido e;periencial= lo 7ue puede tener e$ectos ne!ati"os= tanto en el
aprendia:e como en el desarrollo de la personalidad8
Es importante señalar= sin em9ar!o= 7ue a partir de los cuatro años
apro;imadamente sólo se o9ser"arán en tArminos !enerales= anomal@as por
pro9lemas de y di$icultad en la comprensión de relaciones espaciales8 M es a
partir de a<ora= cuando el len!ua:e remediará los pro9lemas deri"ados de la

$alta de "isión en lo 7ue a representación $i!urati"a se re$iere8
2+0+4+ Desarrollo social
Se!n Eleen Scott el desarrollo social en el niño cie!o se da en !eneral un año
despuAs 7ue en el "idente8
/os estudios 7ue se <an realiado so9re este aspecto demuestran 7ue el
desarrollo social en el niño cie!o empiea apro;imadamente con un año de
retraso8
Ju!ar con otra persona= e;i!e comunicarse con ella8 En el caso del niño cie!o o
de$iciente "isual para 7ue se dA esta comunicación tiene 7ue conocer al otro=
por tanto se $acilitará el contacto corporal y toda situación de relación8
# "eces será con"eniente 7ue el adulto se una a sus :ue!os para enseñar a
compartir= a esperar su turno y a participar entre los :ue!os y acti"idades8
Puede iniciar el :ue!o de:ando lue!o solos a los niños para 7ue se relacionen y
:ue!uen8
2+0+6+ ,aracter<sticas afectivas o de personalidad
Se puede de$inir la personalidad como la or!aniación dinámica peculiar de las
caracter@sticas $@sicas y ps@7uicas 7ue determinan la conducta y el pensamiento
de un indi"iduo como persona social8
De esta de$inición pueden sacarse "arias consecuencias'
V /a personalidad de un indi"iduo es nica= de $orma 7ue toda persona es
di$erente a cual7uier otra8
V /a personalidad está in$luida por la educación= la e;periencia y el medio
social8
#s@ pues= podemos a$irmar 7ue no e;iste un cie!o t@pico puesto 7ue la
ce!uera a$ecta de $orma di$erente a las personas 7ue la padecen8 Cual7uier
ras!o 7ue 7uiera darse como "álido en la psicolo!@a de la personalidad del
cie!o c<ocará en su "alidación con las si!uientes o9ser"aciones'
V No estará presente en todos8
V No todos lo tendrán con la misma intensidad8
V Es muy pro9a9le 7ue se dA tam9iAn en "identes8
El niño cie!o durante el desarrollo de su personalidad atra"iesa las mismas
etapas 7ue el niño "idente8
Podemos decir 7ue s#lo e4isten tendencias en el comportamiento del cie!o de
nacimiento'

V El dA$icit de "isión suele producir sentimiento de in(erioridad ' (alta de
se&uridad en sí mismo al encontrar unas 9arreras K$@sicas y ps@7uicasL para
conse!uir determinados o9:eti"os8 /a primera de estas 9arreras está
representada por el ale:amiento 7ue se produce entre el niño cie!o y sus
padres o pro$esores de9ido a la ansiedad= no aceptación y miedo a con Al8
V 6alta de a&resi)idad, 7ue se traduce en una e;cesi"a sumisión con el
"idente consistente en no 7uerer "iolentar ni ser rec<aado= de $orma 7ue no
les importa ceder en cual7uier aspecto de su "ida cotidiana a cam9io de ser
prote!ido y aceptado8
V =ensibilidad a las (rustraciones
J Ansiedad ante la constante preocupación por conocer y controlar lo 7ue
pasa a su alrededor8
V Criterios rí&idos di$@cilmente modi$ica9les por la e;periencia o el
raonamiento8 En las con"ersaciones se a$erran a sus creencias con un
aplomo 7ue posi9lemente compense su inse!uridad psicoló!ica8
V 6n ele"ado porcenta:e de cie!os "i"en con $uertes sentimientos de soledad,
aun7ue en las relaciones con otras personas se muestren socia9les y
espontáneos8 Este sentimiento se a!udia e"identemente en las personas
intro"ertidas8
V 6tiliación de la compensaci#n para intentar paliar los sentimientos de
in$erioridad8 # "eces la compensación se concreta en 7uerer destacar por
todos los medios en un campo en el 7ue tienen dotes Kmsica= literatura=
etc8L
Con"iene de:ar claro 7ue la compensación es un mecanismo psicoló!ico propio
de todo ser <umano= no sólo de los cie!os= y 7ue puede ser altamente
9ene$iciosa cuando discurre por "@as realistas y accesi9les a las personas 7ue
la e:ercitan8
Otra $orma de relación de los cie!os= ante los pro9lemas cotidianos es la
$antas@a8 Esta tendencia es más $recuente durante la edad :u"enil Kdel mismo
modo 7ue en los "identesL8 /os ensueños suponen un descanso entre el <ast@o
y las desilusiones de la "ida8
2+2+ O:%E'1A,"O$E% E$E'ALE%
Como ya <emos "isto= el niño cie!o es primordialmente un niño como los
demás= un niño con un potencial intelectual y social? sin em9ar!o la ce!uera
incapacita al niño a se!uir el mismo proceso co!nosciti"o 7ue el niño "idente=
por lo 7ue educar al niño cie!o supone respetar su especi$icidad e"oluti"a
como cie!o8
Esta especi$icidad estará determinada por una construcción más lenta de su

auto ima!en= por más percepciones anal@ticas= de su entorno espacial y o9:etal
y en un !ran nmero de "aria9les 7ue la ce!uera ocasiona en la estructuración
de la personalidad8
El niño cie!o presenta unas conductas ori!inales y espec@$icas 7ue le permiten
<acer suyo del mundo 7ue le rodea8 Para la educación de este niño= es muy
importante entender estas conductas= cuándo se dan y por 7uA se dan8
El alumno de$iciente "isual puede alcanar conocimientos similares a los del
niño "idente= pero es necesario conocer en pro$undidad= cuáles son las
metodolo!@as del aprendia:e relati"a a su de$iciencia y los intereses
relacionados 7ue corresponden a su y a su edad8
El conocimiento de su especi$icidad permite al educador inter"enir
peda!ó!icamente sin $alsas preocupaciones en el aprendia:e espec@$ico=
entendiendo como metodolo!@as del aprendia:e a7uellos conocimientos
deri"ados de la interioriación de los conceptos 7ue= de $orma espontánea=
asimilan los niños en su interrelación con el medio? es decir= 7ue dic<o
aprendia:e no sólo consistirá en ad7uirir las tAcnicas &raille sino= de $orma
espec@$ica= todo a7uello 7ue el resto de los alumnos "identes ad7uieren de un
modo espontáneo a tra"As de est@mulos "isuales8
Por lo tanto es a9solutamente necesario 7ue el maestro 7ue aco:a a un niño
cie!o en su clase lo conoca en dos aspectos $undamentales' primero en su
especi$icidad e"oluti"a como niño cie!o y en las limitaciones 7ue su$re como
consecuencia de su $alta de "isión? se!undo= en tanto 7ue indi"iduo= con sus
posi9ilidades y peculiaridades8
/as posi9ilidades del alumno cie!o estarán condicionadas por los mismos
elementos 7ue el resto de los alumnos' sus $acultades intelectuales= su marco
socio*$amiliar= el ni"el conse!uido= si 9ien Astos tienen una especial incidencia
en el proceso educati"o del niño cie!o8
Cuando un niño es inte!rado en una escuela= aparece en los claustros una
serie de interro!antes Wcómo aprenderá a leerX= Wpodrá escri9irX Estas son
respuestas 7ue en tArminos !enerales solucionará el pro$esor especialista8
En clase el alumno cie!o podrá se!uir las e;plicaciones del maestro y <acer los
e:ercicios correspondientes a su ni"el escolar8 El alumno cie!o realiará los
mismos tra9a:os 7ue sus demás compañeros= si 9ien no siempre con los
mismos materiales= ni en la misma cantidad o en el mismo tiempo8
E;istirán tam9iAn realidades metodoló!icas= cuando Aste inicie la lectura y la
escritura lo <ará en el sistema &raille8
En el niño cie!o se o9ser"ará un retraso en las ad7uisiciones= pero la
educación psicomotora le permitirá paliar este retraso aumentando su
e;periencia corporal= a tra"As de ella el niño ad7uirirá conceptos de $orma=
nmero= dimensiones y dirección? lo mismo 7ue las distancias= "olmenes y
super$icies a partir de su cuerpo= mientras 7ue los "identes lo <arán

$undamentalmente a tra"As de su e;periencia "isual8
Para todos estos conocimientos el niño de9erá ad7uirir= entre otras cosas= una
9uena or!aniación espacio temporal= la correspondencia entre el espacio y el
tiempo= la circulación entre i7uierda y derec<a= percepciones auditi"as8
Desde la e;periencia como maestra de niños "identes pude o9ser"ar= al
comieno de mi tra9a:o con niños cie!os= di$erencias en el desarrollo de
distintas áreas'
#L o controlaban el entornoK la $alta de in$ormación= es decir= el
desconocimiento de las cosas 7ue rodean al niño= causa un paulatino
empo9recimiento del aspecto co!nosciti"o de la personalidad y= por tanto= la
curiosidad por descu9rir nue"os o9:etos desaparece de la intencionalidad del
niño= 7ue retrasa de esta $orma su desarrollo madurati"o= por7ue además
representa una $alta de curiosidad en la in"esti!ación y e;perimentación
espontánea= tan de mani$iesto en los niños "identes8
&LBienen una ad7uisición errónea o de$iciente de la conceptualiación= la
misma $alta de curiosidad reduce a su "e la in$ormación 7ue le lle!a y Asta
causa errores o de$iciencias a la <ora de ad7uirir conceptos y por lo tanto a la
<ora de reproducir imá!enes mentales8
CLPresentan di$icultades al interioriar el espacio= lo 7ue repercute en la
estructura de su personalidad8 Para estimular a un niño cie!o= Aste de9e
mo"erse= ya 7ue tiene 7ue 9uscar con sus manos la in$ormación táctil= yendo a
9uscar los o9:etos 7ue 7uiere e;plorar8 Este mo"imiento y el contacto con los
o9:etos inducen pro!resi"amente a una interioriación del espacio= a una
di$erenciación de su cuerpo con el mundo e;terior8 /a ausencia de esta
interioriación causa trastornos en la personalidad= al desatarse inse!uridades
y miedos al espacio desconocido8
DLEl niño de9e sa9er representar el espacio por donde se mue"e y ser capa
de utiliarlo8 /a re"ersi9ilidad de su desplaamiento es una cualidad 7ue el niño
muestra cuando interioria correctamente el espacio8
ELBam9iAn o9ser"A carencias en la e;ploración táctil= la estimulación de la
curiosidad táctil de9e realiarse en los primeros años de la "ida del niño8 El
niño cie!o de9e sa9er analiar todos los o9:etos 7ue pasan por sus manos8 /as
carencias de estimulación y e;ploración táctil implican 7ue los alumnos con
capacidades intelectuales óptimas para la manipulación y la creación presenten
!ra"es restricciones en estas áreas8 Por todo ello= se considera prioritaria la
ad7uisición del control espacial y motórico tra9a:ando con ri!urosidad el
conocimiento del es7uema corporal y todas las posi9ilidades motoricas 7ue
puede realiar el niño en relación al espacio8 Del mismo modo de9en
desarrollar las capacidades manipulati"as del niño= tra9a:ando con materiales
muy "ariados y "olmenes de más !rande a más pe7ueño8
En $unción del !rado de desarrollo de estos $actores podrá ad7uirir los
aprendia:es correspondientes a la edad8

2+2+.+ (reas de mayor afectación por causa de la ceguera
MOT'","DAD
V Retardo en la aparición del re$le:o de apoyo lateral y posterior y
re$le:o de paraca@das
V Prensión at@pica
V Restricción de mo"imientos
V Resistencia al cam9io de posturas
V Se sua"ian los mo"imientos amplios
V Di$icultad para el !ateo
V Retraso en la marc<a con independencia
V /entitud de mo"imientos
V Desarrollo muscular insu$iciente K<ipotoniaL
V Posterioridad en la ad7uisición de la coordinación audio*manual
K- mesesL con respecto a la coordinación oculo*manual K2 mesesL
V /entitud en la percepción
V #parición de estereotipias
V #d7uisición de posturas inadecuadas
LE$!AE
V Posi9le retraso
V Ecolalia
V Empleo de la tercera persona para re$erirse a si mismo Kdi$icultad
para perci9irse desde $ueraL
V er9alismo
V De$iciencia del len!ua:e m@mico
DE%A''OLLO A#E,T"1O
V Conciencia de ce!uera 7ue coincide con la crisis de la primera
in$ancia
V Sentimientos de in$erioridad
V Falta de a!resi"idad
V Sensi9ilidad a las $rustraciones
V #nsiedad V Criterios r@!idos
V Sentimientos de soledad
V 6tiliación de la compensación y $antas@a como mecanismos de
de$ensa
,O$"T"1A
V Retraso en la permanencia del o9:eto
V Di$icultad para !eneraliar
V Di$icultad en las conductas sim9ólicas
V Falta de aprendia:e "isual imitati"o
V /imitaciones en el control del mundo 7ue les rodea K$alta de
in$ormaciónL
V Di$icultad en captar las relaciones espaciales
V Reco!ida de in$ormación por los demás sentidos y empleo del
sistema <aptico 7ue implica una asimilación muc<o mas lenta y de
$orma anal@tica
V Retardo en el desarrollo social K:ue!os de cooperación=
alimentaciónL
ol"er al Yndice > %nicio del capitulo

4+ M?TODO @ALAMEDA@
)838 Contenido del mAtodo
)8,8 Bemporaliación de las áreas del mAtodo
)8.8 E"aluación de las áreas del mAtodo
)8)8 Orientaciones 9ásicas al pro$esor*tutor del alumno cie!o o de$iciente
"isual
)828 Pro!ramación
Seis maletines
4+.+ ,ontenido del mtodo de maduración lecto-escritora para alumnos
ciegos de tres a seis años
El ncleo principal del 0Atodo #lameda consiste en una pro!ramación 7ue
a9arca el per@odo e"oluti"o del alumno cie!o o de$iciente "isual8
Consta de seis maletines8 En cada uno de Astos= se <alla el pro!rama a se!uir'
los o9:eti"os= las acti"idades y los materiales correspondientes= además de con
una <o:a de re!istro de e"aluación8
E;iste otra <o:a de re!istro 7ue e"aluará al $inal la totalidad de las áreas 7ue
a9arca el mAtodo8
/os materiales= en su mayor@a= son adaptaciones de los ya e;istentes en el
mercado= otros <an sido e;presamente ela9orados para tra9a:ar determinadas

acti"idades8
Este mAtodo está diseñado para 7ue el pro$esor del aula pueda disponer de Al=
tanto en su parte literal= como de los materiales 7ue lo con$orman= con la do9le
$inalidad de 7ue los utilicen tanto el alumno cie!o o de$iciente "isual= como el
resto de los alumnos= y 7ue puedan ser utiliados para otros contenidos del
curriculum8
Del mismo modo los padres= en coordinación con el pro$esor e;perto= podrán
tam9iAn realiar al!unas de las acti"idades complementarias 7ue tendrán un
mayor carácter ldico con el propósito de cola9orar en el proceso de
maduración lecto*escritora8
4+0+ TemporaliBación de las Creas del mtodo

4+2+ Evaluación de las Creas del mtodo
A=#avorecer el desarrollo de la percepción la representación mental y la
posi;ilidad de e9presión de las distintas nociones y relaciones espaciales
y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 2 a 7 años+
# & C D
#lL /o!rar el desarrollo percepti"o táctil mediante la
manipulación de $i!uras !eomAtricas8
#,L Reconocer las $i!uras !eomAtricas en el plano atendiendo a
sus cualidades de $orma y tamaño8
# & C D
#.L Conse!uir el dominio de la coordinación manual entre los
dedos @ndice= pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del
punón de ore:as y pasar las <o:as de un li9ro8
#)L Conse!uir una correcta discriminación de los conceptos en
el plano8
#2L Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an
a estar impl@citos en la con$i!uración del si!no !enerador'
V arri9a > a9a:o
V derec<a > i7uierda
V en medio8
#1L /o!rar la interpretación correcta de los est@mulos táctiles8
#+L Realiar mo"imientos coordinados de manos y dedos8
#(L #$ianar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8
#-L Hacer 7ue el niño tome conciencia de la estructuración
espacial= su9yacente en el si!no !enerador y apli7ue en ella los
conceptos de lleno y "ació8
#3L #$ianar la ad7uisición de la estructura del si!no
!enerador= como preparación a la lecto*escritura8
#l 33L %niciar al niño en el mane:o de la má7uina Perins8
:=#avorecer la motivación acia las distintas actividades lecto-escritoras
as< como la acomodación y control progresivo de las mismas+
.F y 0F ,iclo de E+ "nfantil 0F y 2F ,iclo de E+ "nfantil
0#BER%#/ OC N DC EN F& 0 #& 0M JN OC N DC EN F& 0 #&
0aleta 3a
O9:8Esp8# 3
0aleta ,a
O9:8 Esp #
,Z=.Z=)Z
0aleta .a
O9:8 Esp8 #
2Z=1Z=+Z
0aleta )a
O9:8 Esp8 #
(Z=-Z
0aleta 2a
O9: Esp #
3= 33
0aleta 1a
O9:8 Esp
& 3y ,

# & C D
&3L Conocer las letras del al$a9eto &raille para iniciar al niño en
la comprensión y e;presión escrita8
&,L Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la
má7uina Perins8
,ategor<as de logro
# [ O9:eti"o ad7uirido completo Ksin di$icultadL8
& L O9:eti"o ad7uirido incompleto Kcon di$icultadL8
C [ O9:eti"o ad7uirido con ayuda del adulto8
D [ No <ay respuesta adecuada8
4+4+ Orientaciones ;Csicas al profesor-tutor del alumno ciego o deficiente
visual
TuA de9en <acer y 7uA no de9en <acer los educadores para e7uili9rar las
des"enta:as 7ue impone la ce!uera o de$iciencia "isual'
38 Bener conocimiento del in$orme o$talmoló!ico del niño de $orma detallada y
las repercusiones 7ue la anomal@a "isual puede tener8
,8 Conocer las tendencias más comunes so9re la educación de cie!os y
de$icientes "isuales8
.8 Relacionarse constructi"amente con el niño cie!o o de$iciente "isual=
superando in<i9iciones y pre:uicios y rec<aando discriminaciones8
)8 Compensar la $alta de "isión con la utiliación adecuada de los demás
sentidos'
V Estimular el tacto8
V Estimular el o@do8
V Facilitar la a9undancia de contactos con los $enómenos del medio8
V Dar e;plicaciones descripti"as= acordes a la de$iciencia "isual8
V %ntroducir el conocimiento real a tra"As del análisis de todo lo 7ue le rodea
Kcompañeros= mesas= espacio= material= etc8L
28 No "olcarse en una so9reprotección8 Se trata de esta9lecer una relación en
la 7ue se estimule al niño cie!o o de$iciente "isual a en$rentarse a los
pro9lemas8
18 Hacer 7ue el niño acepte su des"enta:a de una $orma natural= aceptándola
nosotros de la misma manera8
+8 Conse!uir la má;ima autonom@a e independencia del niño8
(8 Respetar el ritmo= necesariamente más lento 7ue el de sus compañeros8

-8 Bener conocimiento de la e;istencia de material y tAcnicas espec@$icas de
lecto*escritura= di9u:o= etc8
38 Reconocer sus limitaciones= pero no aumentarlas8
338 Reconocer sus posi9ilidades y apro"ec<arlas al má;imo8
3,8 Hacer lle!ar a los demás la comprensión del niño cie!o8
4+6+ *rogramación
4+6+.+ 0b'etivos generales
#L Fa"orecer el desarrollo de la percepción= la representación mental y la
posi9ilidad de e;presión de las distintas nociones y relaciones espaciales y
temporales en los alumnos cie!os o de$icientes "isuales de . a 1 años8
&L Desarrollar la moti"ación <acia las distintas acti"idades lecto*escritoras as@
como la acomodación y el control pro!resi"o de las mismas en alumnos cie!os
o de$icientes "isuales de . a 1 años8
4+6+0+ "onsideraciones metodológicas
Esta pro!ramación espec@$ica está diri!ida a conse!uir todos a7uellos
prerre7uisitos 9ásicos para poner al niño en una condición óptima ante el
aprendia:e de las tAcnicas de lecto*escritura &raille8
Es o9"io 7ue esta pro!ramación no anula la <a9itual del aula 7ue el alumno
se!uirá= se!n las indicaciones del pro$esor tutor y las orientaciones del
pro$esor de apoyo= ni tampoco e;clusi"a= es decir= no anulará tampoco
pro!ramaciones de áreas como son' motricidad= percepción táctil= percepción
auditi"a= etc8 Pero es sumamente importante en el caso de se!uir las
orientaciones de esta pro!ramación'
aL Es lle"ada a ca9o esencialmente por el pro$esor de apoyo8
9L El pro$esor del aula sólo tra9a:ará de $orma puntual= aun7ue continuada y
sistemáticamente= a7uellas acti)idades concretas 7ue le sean indicadas por el
pro$esor de apoyo8
cL /a pro!ramación será lle"ada a ca9o por el pro$esor de apoyo especialista=
ya 7ue siendo Asta la 9ase de las tAcnicas instrumentales del alumno= <a9rá de
realiarse con minuciosa e;actitud= por7ue la e;periencia nos demuestra 7ue
corre!ir un error lle"ar@a más tiempo y tra9a:o del 7ue supondr@a conse!uir un
o9:eti"o= an en el más lento de los casos8
dL /a $amilia podrá realiar al!unas de las acti"idades complementarias para
re$orar la madure lecto*escritora cuando ya se dominen determinados
o9:eti"os y si!uiendo las indicaciones del pro$esor de apoyo y el pro$esor tutor8

eL /os materiales para conse!uir cada o9:eti"o están ela9orados y
compro9ados y no son precisos otros= lo 7ue no e;cluye 7ue se utilicen otros
para re$orar conceptos 7ue se <an de tener ad7uiridos= por e:emplo= si se
7uiere re$orar el concepto 9ásico en medio se puede utiliar cual7uier material
e;istente= lo 7ue nunca se cam9iará será el concepto 9ásico en medio por otro
análo!o' en el centro
Esta pro!ramación 7ueda a9ierta para 7ue cada pro$esor 7ue la utilice pueda
aportar toda a7uella e;periencia positi"a en la aplicación de dic<o pro!rama=
como en el incremento de acti"idades o en la aportación de nue"os materiales8
/as acti"idades complementarias están especialmente pensadas para ser
tra9a:adas por el pro$esor tutor del aula con todos los alumnos y tam9iAn los
padres en coordinación con Aste8
/os materiales están diseñados con colores= por parecemos 7ue el material del
preescolar cie!o de9e ser atracti"o para el resto de los alumnos y por7ue está
pensado para a7uellos alumnos con resto "isual8
4+6+2+ *'O'AMA,"/$ O:ET"1O E$E'AL A
A= #avorecer la evolución de la percepción la representación mental y la
posi;ilidad de e9presión de las distintas nociones y relaciones espaciales
y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 2 a 7 años+
0b'etivos espec(ficos
#838 /o!rar el desarrollo percepti"o táctil mediante la manipulación de $i!uras
!eomAtricas8
#8,8 Reconocer las $i!uras !eomAtricas en el plano atendiendo a sus
cualidades de $orma y tamaño8
#8.8 Conse!uir el dominio de la coordinación manual entre los dedos @ndice=
pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del punón de ore:as y pasar las
<o:as de un li9ro8
#8)8 Conse!uir una correcta discriminación de los conceptos en el plano8
#828 Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an a estar
impl@citos en la con$i!uración del si!no !enerador'
V arri9a > a9a:o
V en medio8
#818 /o!rar la interpretación correcta de los est@mulos táctiles8

#8+8 Realiar mo"imientos coordinados de manos y dedos8
#8(8 #$ianar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8
#8-8 Concienciar al niño de la estructuración espacial= su9yacente en el si!no
!enerador y 7ue apli7ue en ella los conceptos de lleno y "ac@o8
#838 #$ianar la ad7uisición de la estructura del si!no !enerador como
preparación a la lecto*escritura8
#8338 %niciar al niño en el mane:o de la má7uina Perins8

MALETA $F .
0aterial adaptado
Ba9lero Corc<o > !oma Kmaterial ela9oradoL

O;>etivo espec<ficoG A+.
Materiales
38 0aterna
,8 Enca:a9les seriados por tamaños' 2 trián!ulos= 2 c@rculos= 2 cuadrados8
.8 Ba9lero de di9u:o adaptado= !oma di9u:o > corc<o y !omas elásticas para
poder di"idirlo en seis partes8
O;>etivo espec<fico
#838 /o!rar el desarrollo percepti"o*táctil mediante la manipulación de $i!uras
!eomAtricas8
Tareas a realiBar
#8 3838 Discrimina $i!uras !eomAtricas'
V %denti$ica las $ormas !eomAtricas 9ásicas' c@rculo= cuadrado y trián!ulo8
V Nom9ra y enca:a $ormas !eomAtricas de distintas $ormas y tamaños8
V Reconoce táctilmente distintas $ormas !eomAtricas en relie"e8
V Realia seriaciones de $ormas !eomAtricas se!n sus cualidades de tamaño y
$orma8
#8 38,8 Discrimina $ormas !eomAtricas por su te;tura'
V Clasi$ica o9:etos mediante el tacto se!n sean ru!osos o lisos8
V Ordena una colección de $i!uras= atendiendo a sus cualidades Ktamaño= $orma
y te;turaL y nom9rando Astas8
#8 38.8 /ocalia en un espacio cerrado KaulaL un punto del mismo= pre"iamente
indicado por el pro$esor8
#8 38)8 Coloca un o9:eto en un punto determinado= pre"iamente indicado por el
pro$esor8
#8 3828 Perci9e y orienta en el tiempo sus acciones y las de otros8 #8
Actividades complementarias
38 Se sita con respecto a un o9:eto en la posición indicada por el pro$esor'
delante$detrás
7 Coloca un o9:eto con respecto a un compañero en la posición delante*

detrás= se!n indi7ue el pro$esor8
.8 Coloca "arios o9:etos= con respecto a otro indicado por el pro$esor= en la
posición delante*detrás8
)8 Se sita en la posición "sentado$de pi*" a una orden del pro$esor8
28 %ndica= entre "arios compañeros= los 7ue están sentados y los 7ue están
de pie8
18 Se colocará en la posición "de rodillas", cuando lo indi7ue el pro$esor8
+8 %denti$icará= entre "arios compañeros= los 7ue están de pie= los 7ue están
sentados y los 7ue están de rodillas8
(8 Di$erencia el andar de distintos animales= mediante la imitación' ele$ante=
paso lento? ardilla= paso rápido8
-8 0arc<a lento o rápido= se!n indi7ue una msica o el ritmo marcado por el
pandero o palmas8
38 Señala= al lanar dos pelotas sonoras a la "e= con distinto impulso <acia la
pared= cuál lle!a antes y cuál despuAs8
338 Perci9e= al lanar dos pelotas sonoras a la "e= en un espacio li9re= cuál se
para antes y cuál despuAs y cuál recorre más espacio y cuál menos espacio8
3,8 Discrimina entre dos sonidos= el más corto y el más lar!o8
3.8 Realia tres acciones señaladas por el pro$esor Ksaltar= correr= !atearL8 #
una señal del pro$esor "ol"erá a realiar la acción 7ue está más le:os en el
tiempo Kprimera acciónL= permitiAndose un error de cada cinco8
3)8 %mita palmadas dadas por el pro$esor en distintos tiempos' $uertes y dA9iles8
328 Percute con tiempos $uertes y dA9iles una sucesión presentada de ritmos8
318 Percute con tiempos :untos y separados una sucesión presentada de
ritmos8
3+8 Percute con tiempos :untos y separados una sucesión presentada de
ritmos8
3(8 Representa con s@m9olos K!omets de distintas $ormasL una sucesión de
sonidos o !olpes realiados por el pro$esor pro!resi"amente más comple:os8
3-8 Descri9e las acciones 7ue el alumno realia antes de "enir al cole!io
,8 Descri9e las acciones 7ue el alumno <ace despuAs de salir del cole!io8

,38 Da una palmada en el mismo momento Ka<oraL 7ue el pro$esor dice una
pala9ra determinada y dos palmadas cuando dice otra= se!n se le indi7ue8
,,8 Di$erencia los conceptos de <oy y ayer tomando como punto de
re$erencia un d@a $esti"o Kdomin!oL y un d@a lecti"o KlunesL8
,.8 Descri9e lo 7ue <io el niño ayer en el cole!io8
,)8 Di$erencia los conceptos <oy*mañana tomando como re$erencia un d@a
lecti"o K"iernesL y un d@a $esti"o Ksá9adoL8
,28 Conoce los d@as de la semana en sucesión correcta8
,18 E;plica 7uA <io el alumno por la mañana y lo 7ue <io por la tarde8
,+8 Dice 7uiAnes son los mayores de su $amilia y 7uiAnes los más :ó"enes8
,(8 Dice= entre una serie de acciones nom9radas por el pro$esor= a7uAllas 7ue
se de9en realiar siempre8
,-8 Comenta a sus compañeros las acciones 7ue siempre realia= todos los
d@as8
.8 Conoce= se!n el d@a de la semana 7ue es <oy= cuál $ue ayer y cuál será
mañana8
.38 Di$erencia los conceptos tarde*temprano en distintas situaciones
propuestas por el pro$esor8
Metodolog<a
/a metodolo!@a espec@$ica cuidará aspectos de especial importancia para el
niño cie!o= como son los relati"os a su espacio de tra9a:o y a la utiliación del
material8
El primer paso será la presentación de un espacio limitado= donde el niño
siempre dispone de unos puntos de re$erencia8 Este consistirá en un ta9lero de
di9u:o adaptado Kta9la 7ue por un lado es de !oma y por el otro de corc<oL8
Desde el principio en el ta9lero se disponen seis espacios Kcon !omas= por
e:emploL= distri9uidos en dos columnas de tres espacios cada una8 Se tra9a:a
siempre dentro de los recuadros8
En cuanto al material= la ad7uisición de los <á9itos de reco!ida y orden=
constituyen una cuestión $undamental para la autonom@a del niño cie!o en su
tra9a:o8
Si Aste posee resto "isual podemos <acer 7ue lo!re un mayor
apro"ec<amiento= con discriminación de colores y otras acti"idades8 Sin
em9ar!o= <ay 7ue e"itar 7ue su resto "isual impida el desarrollo percepti"o*
táctil tan importante para la ad7uisición de la lecto*escritura &raille8

Por su edad y caracter@sticas= las primeras acti"idades no alcanarán una
duración superior a cinco minutos y serán alternadas con tiempos similares
dedicados a :ue!os y descanso= ele!idos por el alumno8 Pro!resi"amente su
resistencia a la $ati!a aumentará y las acti"idades podrán ser de mayor
duración8
TemporaliBación
6n trimestre8
&o>a de control
O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+ #+ ,om+ #+ #inal Materiales O;serva+
A : ,
,ategor<as de logro
# [ O9:eti"o conse!uido completo8
& [ O9:eti"o conse!uido incompleto8
C [ O9:eti"o no conse!uido8

MALETA $5 0
Plantillas para B<ermo$orm
0aterial ela9orado

4O0EBS
Derec<a > i7uierda 8 #rri9a > a9a:o
/i9re dentro > $uera Kcuadrados= c@rculos y trián!ulosL

O;>etivos espec<ficosG A+0 A+2 A+4
Materiales
V Ho:as de papel de di9u:o con'
* /@neas de se!uimiento de dedos KB<ermo$ormL
V Plantillas con'
* lisos > ru!osos
* !randes > pe7ueños
O;>etivos espec<ficos
#8,8 Reconocer las $i!uras !eomAtricas 9ásicas en el plano= atendiendo a sus
cualidades de tamaño y $orma8
#8.8 Conse!uir el dominio de la coordinación manual entre los dedos @ndice=
pul!ar y medio= para lle!ar al correcto uso del punón de ore:as y pasar las
<o:as de un li9ro8
#8)8 Conse!uir una correcta discriminación de los conceptos en el plano8
Tareas a realiBar
#8,838 Reconoce el c@rculo en el plano8 Reconoce el cuadrado8 Reconoce el
trián!ulo8
#8,8,8 Reconoce y cuenta c@rculos pe7ueños8 Reconoce y cuenta cuadrados
pe7ueños8 Reconoce y cuenta trián!ulos pe7ueños8
#8,8.8 Reconoce c@rculo pe7ueño > !rande8 Reconoce cuadrado pe7ueño >
!rande8 Reconoce trián!ulo pe7ueño > !rande8
#8,8)8 Reconoce y discrimina $i!uras lisas > ru!osas8
#8,828 Reconoce y discrimina c@rculo !rande > cuadrado !rande8
#8,818 Discrimina c@rculos= cuadrados y trián!ulos pe7ueños8
#8,8+8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trián!ulos8
#8,8(8 Discrimina c@rculos= cuadrados y trián!ulos !randes y pe7ueños8
#8,8-8 #d7uiere los conceptos' dentro > $uera= so9re8
#8,838 %nicia el se!uimiento de l@neas con am9os @ndices8
#8,8338 #$iana los conceptos ad7uiridos mediante pe!ado y picado8

#8,83,8 Discrimina en el plano de los conceptos espaciales arri9a > a9a:o8
#8,83.8 Discrimina en el plano de los conceptos i7uierda > derec<a8
#8,83)8 #plicación de estos conceptos Karri9a > a9a:o= i7uierda > derec<aL
dentro del espacio 7ue despuAs pasaremos a denominar si!no !enerador8
#8,8328 Realia se!uimiento de l@neas mediante seriaciones con !omets8
38 Coloca o9:etos en la posición arri9a > a9a:o8
,8 Reconoce ante un di9u:o en B<ermo$orm= los o9:etos 7ue están arri9a de
al!o y los 7ue están de9a:o8
.8 Coloca o9:etos arri9a y de9a:o de otros8
)8 Su9e y 9a:a escaleras a una su!erencia del pro$esor8 Coloca un o9:eto a la
i7uierda o derec<a de su cuerpo= se!n le indi7ue el pro$esor8
28 %denti$ica en una lámina en relie"e o9:etos a la derec<a y a la i7uierda de
otro= pre"ia indicación del pro$esor8
18 Coloca a la derec<a o i7uierda de un o9:eto otro distinto= se!n le "aya
su!iriendo el pro$esor8
+8 Coloca un o9:eto :unto o separado de otro= se!n se le indi7ue8
(8 Se sita a la derec<a o i7uierda de un compañero= se!n se le indi7ue8
-8 Reconoce el lado derec<o e i7uierdo de un compañero 7ue está $rente a Al8
38 Pica li9remente en espacios sin contornos ni l@mites8
338 Pica li9remente sin contornos con l@mite a9ierto8
3,8 Pica li9remente sin contornos con l@mite cerrado' !eomAtrico y no
!eomAtrico8
3.8 Pica entre l@neas paralelas con separación amplia= sin salirse de ellas8
3)8 Pica entre l@neas paralelas con separación estrec<a= sin salirse de ellas8
328 Pica so9re l@nea !ruesa recta en distintas direcciones sin salirse8
318 Pica entre cene$as y 9ucles= sin salirse8
3+8 Pica contornos !eomAtricos y $i!urati"os en relie"e sin desprender las

$i!uras8
3(8 Pone pinas en un cartón= por presión del dedo @ndice y pul!ar so9re la
9ase de la pina= colocando al menos die8
3-8 Des<ilac<ará troos de tela de distintas te;turas con los dedos @ndice y
pul!ar8
,8 0ondará con los dedos distintas $rutas8
,38 Desmenuará distintos materiales con los dedos @ndice= pul!ar y medio8
,,8 Pe!ará troos de papel $ormando colla!es8
,.8 Ras!ará con los dedos tiras de papel marcadas por el pro$esor Kcon una
distancia m@nima entre ellos de , cmL8
,)8 Realiará= dada una cuerda de . cm= de lon!itud= un nudo simple8
,28 Realiará= dado un cordón de 2 cm= de lar!o= tres nudos sucesi"os=
apartados8
,18 Cortará papel li9remente con ti:eras de punta plana8
,+8 Cortará con las ti:eras por el interior de l@neas paralelas de 3 cm de
separación sin tocarlas y separándolas en tiras8
,(8 Cortará un $olio con ti:eras en di"ersas tiras 7ue no tienen 7ue ser
i!ualmente anc<as8
,-8 Cortará con ti:eras $lecos de 3 cm de lon!itud pre"iamente marcados= no
re9osando el l@mite superior aun7ue no si!a $ielmente las l@neas traadas8
.8 Cortará por el interior de una l@nea 7ue9rada en relie"e= sin salirse más de
tres "eces del recorrido8
.38 En<e9rará con macarrón alternati"amente en un ta9le; per$orado so9re el
7ue se <a di9u:ado una $i!ura sencilla8
.,8 Cortará $i!uras !eomAtricas en relie"e con l@nea recta anc<a8
..8 Cortará siluetas en relie"e con l@neas rectas8
Metodolog<a
Estos o9:eti"os marcados se pre"An para un trimestre en lo re$erente a la
pro!ramación espec@$ica para la ad7uisición del &raille8
El tra9a:o de los conceptos dentro del plano se desarrolla en tres $ases= se!n
una di$icultad pro!resi"a en la percepción de relie"es'

aL 4ran relie"e' $i!uras !eomAtricas realiadas en B<ermo$orm Kpresentando
te;turas di"ersasL8
9L Relie"e menos acentuado' las $i!uras se realian en papel de di9u:o y
punón8
Cuando el niño ya posee los conceptos c@rculo*cuadrado*trián!ulo? !rande*
pe7ueño= se introducen nue"os conceptos Kdentro*$uera*so9reL8 Para ello
proponemos la utiliación de !omets y lápices de colores8
cL Relie"e m@nimo' en el $olio se o9tiene con la utiliación de di"ersas
ruedecillas y con el punón espec@$ico para &raille8
Otro aspecto a tener en cuenta es el tiempo de tra9a:o= más corto al principio
Kunos 7uince minutosL 7ue se irá prolon!ando con$orme aumente su atención8
%nsistiremos en la ad7uisición de <á9itos de orden y tra9a:o y en la de los
conceptos señalados= aprendia:es 7ue nos permitirán alcanar una adecuada
tAcnica lecto*escritora8
Es importante la coordinación con otros pro$esores en la terminolo!@a
empleada para desi!nar los conceptos en 7ue "amos a incidir8 #s@ mismo=
intentaremos la cola9oración de los padres= de modo 7ue utilicen este
"oca9ulario en las acti"idades diarias de casa8
Por e:emplo' para !uardar sus materiales= tomaremos una estanter@a 7ue se
encuentre a9a:o= a la i7uierda8
TemporaliBación
6n trimestre8
&o>a de control
A : ,
,ategor<as de logro

MALETA $5 2
3= ,o
= .o
y (o
0aterial ela9orado
)o
= 2o
= 1o
y BF Faterial adaptado

P%#RR# &R#%//E
0aterial ela9orado
0aterial ela9orado

0aterial ela9orado
O;>etivos espec<ficos A+6 A+7 y A+H
Materiales
V Ba9lero con pi"otes en positi"o8
V Ba9lero con pi"otes en ne!ati"o8
V Re!leta de pinc<itos8
V Piarra &raille8
V Dominó de te;turas8
O;servaciones
Es necesario o9ser"ar el orden con 7ue $i!uran los materiales para su
presentación al alumno? as@= se iniciarán las acti"idades de esta carpeta
mediante los ta9leros con pi"otes= simultaneando el ta9lero en positi"o y el
ta9lero en ne!ati"o8 Cuando el niño domine estas tareas= se introducirá en el
mane:o de la re!leta de pinc<itos8 Se pasará despuAs al tra9a:o en la piarra
9raille y $inalmente de modo simultáneo a Asta= el niño realiará acti"idades con
el dominó de te;turas8
#828 Conse!uir el dominio de los conceptos espaciales 7ue "an a estar
impl@citos en la con$i!uración del si!no !enerador'

V arri9a > a9a:o
V en medio
#818 /o!rar la interpretación correcta de los est@mulos táctiles8 #8+8 Realiar
mo"imientos coordinados de manos y dedos8
Tareas a realiBar
#82838 /ocalia y coloca pi"otes= se!n las indicaciones del pro$esor= en el
ta9lero positi"o o ne!ati"o'
aL arri9a= a la i7uierda
9L en medio= a la i7uierda
cL a9a:o= a la i7uierda
dL arri9a= a la derec<a
eL en medio= a la derec<a
$L a9a:o= a la derec<a
Se empleará en todo momento la misma terminolo!@a8
#828,8 Esta9lece la relación de cada una de las posiciones espaciales con los
nmeros 3= ,= .= )= 2 y 1 del si!no !enerador Kel niño de9erá enunciar sus
respuestas del modo' arri9a= a la i7uierda= 3= en medio= a la i7uierda= ,888L
V Con materiales donde aparecan te;turas= de9erá indicar además Astas8
V Si posee resto "isual= añadirá a7uella in$ormación re$erente al color 7ue
presente el material empleado8
1unca % ba'o ning2n concepto en esta fase, se le nombrarán para nada
las letras.
J #socia la localiación= el nmero y la te;tura correspondiente a un punto8
V /ocalia y coloca pi"otes en los ta9leros positi"o y ne!ati"o8
V Realia di"ersas acti"idades de localiación en las re!letas de pinc<itos8
V Realia di"ersas acti"idades de localiación en la piarra 9raille8
V #plica las denominaciones de lu!ar y nmero en el dominó de te;turas8
38 Bransporta a un lu!ar indicado= con las dos manos= o9:etos de peso y
consistencia "aria9le Kli!ero*pesado= !rande*pe7ueño= duro*9landoL8
,8 Coloca cuatro tacos en $ila= de $orma <oriontal y "ertical8
.8 #9re y cierra distintos o9:etos Kca:as= 9otellas= ca:ones= li9ros= etc8L

)8 Ensarta pe7ueñas cuentas en un <ilo8
28 Bransporta a un lu!ar indicado por el pro$esor= con una mano= o9:etos de
peso y consistencia "aria9le Kli!ero*pesado= !rande*pe7ueño= duro*9landoL8
18 #9re y cierra puertas8
+8 Presiona con la mano a9ierta so9re o9:etos de consistencia di"ersa' 9olas de
plastilina= !lo9os= co:@n= arena? aplastándolos so9re la mesa8
(8 Sacude sus manos u otros o9:etos8
-8 Cuel!a prendas de "estir en una perc<a 7ue se encuentra a una altura
adecuada para el niño8
38 En"uel"e con papel normal o papel de plata di$erentes o9:etos8
338 Bransporta o9:etos de peso y consistencia "aria9le' li!ero*pesado= !rande*
pe7ueño= sostenidos con un solo dedo introducido en el asa correspondiente8
3,8 Do9la y desdo9la distintos o9:etos Kprendas de ropa= papel= etc8L
3.8 #pila tacos en $ila= de $orma <oriontal y "ertical8
3)8 Bransporta o9:etos de peso y consistencia "aria9le sostenidos so9re la
palma de la mano= a un lu!ar indicado por el pro$esor8
328 %ntroduce en una 9olsa 7ue sostiene con una mano= 9olas de distinto
tamaño= con la otra mano8
318 Coloca un o9:eto en medio del espacio limitado pre"iamente por el
pro$esor Kmesa= aula= aro= etc8L
3+8 %denti$ica en una lámina en relie"e los o9:etos 7ue se encuentran en medio
de se!n le indi7ue el pro$esor8
3(8 /ocalia entre tres o9:etos= el 7ue está en medio8
3-8 Coloca tres o9:etos distintos= se!n le indi7ue el pro$esor= en las posiciones
arri9a*en medio*a9a:o8
,8 %denti$ica en una lámina de B<ermo$orm la posición de distintos o9:etos=
se!n los conceptos' arri9a*en medio*a9a:o8
,38 #9re y cierra una mano manteniendo la muñeca inmó"il= de:ando reposar
las manos so9re la mesa de $orma 7ue la palma 7ueda a9a:o y el dorso arri9a8
/ue!o el mismo e:ercicio con la otra mano8
,,8 Cierra y a9re simultáneamente am9as manos= con las palmas apoyadas
so9re la mesa8

,.8 #9re y cierra de $orma alternati"a una mano y la otra' %*D= D*%= con las
palmas apoyadas so9re la mesa8
,)8 Pasa de la posición prono a la posición supino' palma*dorso= con una
mano= so9re la mesa8 DespuAs repetirá el e:ercicio con la otra mano8
,28 Pasa alternati"amente de la posición prono a la posición supino con las
manos apoyadas so9re la mesa8
,18 Pasa simultáneamente de la posición prono a la posición supino' palma*
dorso= am9as a la "e= con am9as manos apoyadas so9re la mesa8
,+8 Co!e simultáneamente dA la posición prono a la posición supino' palma*
dorso= am9as a la "e= con am9as manos apoyadas so9re la mesa8
,(8 Co!e= con una mano= la otra por la muñeca y la do9lará repetidamente a un
ritmo determinado8
,-8 Co!e el ante9rao con la mano contraria y realia c@rculos con la muñeca
de Aste8
.8 #9re una mano= mientras 7ue la otra la cierra= teniendo los dedos muy
separados8 /ue!o el mismo e:ercicio teniendo los dedos muy :untos8
.38 Cam9ia a una señal= la posición de las manos? teniendo una cerrada y
tensa= la otra a9ierta y rela:ada8
.,8 De:a la mano i7uierda rela:ada= como muerta= y la mue"e por la muñeca
con la otra mano? lo mismo con la mano derec<a8
Metodolog<a
Realiado un pro$undo estudio de los conceptos implicados en la estructuración
espacial e;istente en el si!no !enerador= "amos a tra9a:arlos con distintos
materiales8
Se o9ser"ará el criterio de !raduación de las tareas se!n un orden de
di$icultad creciente 9asado en las "aria9les'
V presentación de los seis espacios= cada "e incrementando los espacios
"ac@os
V reducción del !rosor= con la consecuente e;i!encia en el dominio de la
motricidad $ina8
Cuando el niño es capa de discriminar correctamente las seis posiciones=
asi!namos a cada una de ellas un nmero8 6na "e esta9lecida esta relación
posición*nmero= su respuesta incluirá siempre el concepto espacial y el
numArico8

En este momento en 7ue el niño realia por "e primera se!uimientos y
rastreos= se introduce la tAcnica 7ue le permitirá se!uir sin di$icultad las tareas'
mientras la mano dominante localia el pinc<ito o la $ic<a 7ue 7ueremos
colocar= el dedo @ndice de la mano no predominante permanece en el lu!ar
donde Asta <a de ser colocada8
TemporaliBación
6n trimestre8
&o>a de control
# & C
,ategor<as de logro

MALETA $5 4
Dactilorritmia

O;>etivos espec<ficosG A+I y A+J
Materiales
3L Plantillas para B<ermo$orm8
,L Dactilorritmia8
O;servaciones
/as plantillas 3= , y . son para la realiación de se!uimientos' los dedos
@ndices a"anan :untos? cuando se lle!a al $inal del ren!lón= el @ndice de la
mano i7uierda retrocede <asta el principio y 9a:a al ren!lón si!uiente8 Si!uen
leyendo de nue"o los dos dedos @ndices= siendo uno de los dedos el lector y el
otro el indicador= se!n dominancia8
/as tres plantillas si!uientes nos "an a permitir discriminar= en las seis
posiciones espaciales= los conceptos de lleno y "ac@o8 Se insistirá al niño en
7ue de9e indicar nmero= lu!ar y lleno*"ac@o8
#s@ mismo= presentaremos estas acti"idades en dos tamaños distintos de
puntitos= en orden siempre de di$icultad creciente= desde el de mayor al de
menor tamaño8 Se $inalia con la utiliación de la dactilorritmia= para lo cual el
niño <a9rá desarrollado con"enientemente su capacidad de percepción táctil y
motricidad $ina8
#8(8 #$ianar las tAcnicas de se!uimiento y rastreo de l@neas8

#8-8 Hacer 7ue el niño tome conciencia de la estructuración espacial
su9yacente en el si!no !enerador y apli7ue en ella los conceptos lleno*"ac@o8
Tareas a realiBar
#8(838 Realia el se!uimiento de l@neas $ormadas por una serie de c@rculos
dispuestos uno a continuación de otro8
#8(8,8 Si!ue l@neas $ormadas por si!nos !eneradores8
#8-838 #plica los conceptos lleno y "ac@o= discriminándolos en cada una de las
posiciones aprendidas K3= arri9a a la i7uierda= ,888L
#8-8,8 #plica el concepto correspondiente de lleno o "ac@o con un nmero cada
"e mayor de espacios "ac@os8
#8-8.8 Realia estas tareas cuando los materiales presentan un tamaño menor8
Actividades
38 Retuerce un cordón a un punto $i:o o mó"il8
,8 Repasa super$icies de te;turas di"ersas indicando cuál es más !ruesa y cual
más $ina8
.8 %ntroduce con los dedos @ndice y pul!ar= o @ndice= pul!ar y medio= al$ileres en
una almo<adilla o cla"i:as= en un panel con per$oraciones a:ustadas al !rueso
de las cla"i:as8
)8 Boma y distiende !omas con las manos8
28 4olpea so9re la mesa de $orma alternati"a' un dedo de una mano= el mismo
dedo de la otra8
18 4olpea de $orma alternati"a so9re la mesa un dedo de una mano= el opuesto
de la otra8
+8 4olpea simultáneamente con am9as manos los mismos dedos so9re la
mesa8 4olpea sucesi"amente los cinco dedos de una mano y despuAs de la
otra= so9re una mesa o pupitre8
(8 #9re el pul!ar separándolo lo más posi9le del resto de los dedos8 DespuAs
cerrarlo :untándolo lo más posi9le al @ndice8
-8 4ira el pul!ar= o9li!ando a este dedo a dar una "uelta completa de .1
!rados so9re s@ mismo= manteniendo 7uietos el resto de los dedos8
38 4olpea los pul!ares de am9as manos so9re la mesa de $orma un@sona y de
$orma alternati"a8

338 Frota el pul!ar so9re los demás dedos <asta conse!uir 7ue castañeteen8
3,8 Boma con el pul!ar la yema de los dedos <aciendo una circun"olución
sua"e so9re cada uno de ellos8 Primero con una mano= lue!o con la otra8
3.8 Boca con el pul!ar la 9ase de los demás dedos8 Primero con una mano=
lue!o con la otra8
3)8 Boca con el dedo pul!ar los nudillos de los otros dedos8 Primero con una
mano= lue!o con la otra8
328 Beclea con las dos manos so9re la mesa comenando a destiempo con
cada una de ellas8 Por e:8' derec<a*pul!ar= i7uierda*meñi7ue8
318 4olpea so9re la mesa con los dedos Kuno por unoL si!uiendo un 9inario8
3+8 0arca puntos y rayas so9re la mesa' con una mano marcará puntos y con
la otra rayas8 Cam9iar de mano8
3(8 0arca so9re la mesa rayas <oriontales y "erticales' con una mano
marcará las <oriontales y con otra las "erticales8 Cam9iar de mano8
3-8 0arca so9re la mesa rayas <oriontales' con una mano la marca de
i7uierda a derec<a= con la otra de derec<a a i7uierda8
,8 0arca rayas "erticales' con una mano las marca de arri9a a a9a:o= con la
otra de a9a:o a arri9a8 Cam9iar de mano8
,38 Braa cuadrados so9re la mesa con una mano= mientras la otra
permanecerá $i:a8
,,8 Si!ue caminos en relie"e con los dedos de una mano= so9re la mesa=
mientras la otra permanecerá 7uieta y $i:a8
,.8 Braa c@rculos so9re la mesa= con los dedos de una mano mientras la otra
permanecerá 7uieta8
,)8 #rru!a y alisa papel con am9as manos8
,28 #rru!a y alisa papel con una mano8
,18 Pasa "arias pá!inas de un li9ro a la "e8
,+8 uel"e pá!inas de un li9ro= de una en una8
,(8 Beclea con las puntas de los dedos de una mano= mientras la otra
simultáneamente pasa de pronación a supinación= dorso*palma= so9re la mesa8
,-8 4olpea so9re la mesa tecleando con las puntas de los dedos de una mano=

mientras 7ue la otra simultáneamente se a9re y se cierra8
.8 4olpea so9re la mesa con las puntas de los dedos de una mano tecleando=
mientras 7ue la otra= simultáneamente= !olpea de plano y de canto8
.38 Beclea los dedos de una mano so9re la mesa= mientas 7ue la otra se a9re y
se cierra= lle"ando am9as manos el mismo ritmo= pasando de un ritmo lento a
un ritmo rápido y "ice"ersa8
Metodolog<a
En esta $ase aparece la necesidad de instaurar en el niño unas tAcnicas de
se!uimiento 7ue sean "aliosas posteriormente8 Cuidaremos este aspecto a la
"e 7ue se mantienen las indicaciones marcadas en $ases anteriores respecto
a la utiliación de tArminos para desi!nar las seis di$erentes posiciones
espaciales 7ue inter"ienen en la con$ormación del si!no !enerador8
/a di$icultad en la presentación de los materiales será !radual= iniciando los
conceptos con unas $ic<as de !ran tamaño= a las cuales sucederán otras de
tamaño menor8 Se procederá en ltimo tArmino a la manipulación de un
instrumento 7ue re7uiere la ad7uisición de la estructura del si!no !enerador y
un óptimo desarrollo en motricidad' la dactilorritmia8
El $in 7ue se persi!ue es preparar al niño para reconocer el punto !enerador y
las distintas com9inaciones de puntos dentro de Aste= as@ como para reconocer
los si!nos &raille8 Es necesaria esta secuencia de acti"idades 7ue nos permita
la distinción clara y precisa de cada elemento y sus caracter@sticas8 De este
modo= el niño $ormará en su mente una idea concreta del si!no !enerador y
podrá reconocerlo= an en ausencia de al!unos de sus elementos o puntos8
TemporaliBación
Primer trimestre8
&o>a de control
A : ,
,ategor<as de logro

MALETA $5 6
Plantillas para B<ermo$orm 0aterial ela9orado
0aterial complementario
&raille /u; 0aterial ela9orado

ista &raille8 0aterial ela9orado8 Cuarenta y siete enca:a9les= todos con
distintos enca:e8 ocales8 Consonantes8 Si!nos de puntuación
Pules' 0aterial ela9orado8 &ande:a #' ) Pieas= &8 1 Pieas8 C ( Pieas

O:ET"1O% E%*E,K#",O% A+ .  A+ ..
Materiales
V Ba9leros= Dactilorritmia= Re!leta Kson materiales utilia9les en todo momentoL8
V Plantillas para B<ermo$orm8
V 0á7uina Perins8
O;servaciones
El orden de presentación de las tareas indica una di$icultad pro!resi"a para el
reconocimiento de la estructura su9yacente Ksi!no !eneradorL'
V Fic<as 3a y 39' contienen "arios e:ercicios donde $alta uno de los seis puntos
7ue $orman el si!no !enerador8
V Fic<as ,a y ,9' en ellas $altan dos puntos8
V Fic<a )' $altan ) puntos8
V Fic<a 2' $alta un nmero "aria9le de puntos8
V Fic<a 1' se inicia la lectura con la indicación so9re la correspondencia entre el
nmero 3= su posición y la letra a8
#8 38 #$ianar la ad7uisición de la estructura del si!no !enerador= como
preparación a la lecto*escritura8
#8338 %niciar al niño en el mane:o de la má7uina Perins8
Tareas a realiBar
#8 3838 Descri9e= e;presando el nmero y posición asi!nado a cada punto del
si!no !enerador K3= arri9a a la i7uierdaL= los puntos llenos y "ac@os Kindicando
si está o no estáL8
#8 38,8 Desarrolla la comprensión del si!no !enerador= mediante la memoria
muscular y la percepción táctil de cada si!no una "e descrito8
#8 38.8 %nicia el sistema de lecto*escritura= presentando la primera letra 7ue se
corresponde con un si!no !enerador donde sólo aparece el punto 38
#8 33838 Reconoce todas las partes de la má7uina Perins'
aL Beclado o parte anterior' dos teclas pe7ueñas redondas= seis alar!adas y
una anc<a8
9L Parte superior' introducción del papel8

cL Parte posterior' mar!inadores8
#8 338,8 Coloca el papel y pulsa las teclas de la má7uina en e:ercicios sencillos'
V apretar las seis teclas
V pulsar el espaciador
38 Ele"a sucesi"amente los dedos de una mano y lue!o de la otra= lo más alto
7ue pueda= con las manos $i:as so9re la mesa= sin mo"er el resto= 7ue
permanece $i:a8
,8 Ele"a simultáneamente el mismo dedo de cada mano= con las manos $i:as
so9re la mesa8
.8 Ele"a un dedo de una mano y sucesi"amente el mismo de la otra= <asta
aca9ar con todos los dedos= con las manos $i:as so9re la mesa8
)8 Ele"a el dedo @ndice y lo coloca so9re el pul!ar= lue!o so9re el coraón8 /o
mismo con los demás dedos y sus conti!uos8
28 0odela 9olas de plastilina con los dedos de una mano= sin utiliar nin!n
soporte e;terior KPor e:8 mesaL8
18 Cu9re las l@neas de un di9u:o es7uemático en relie"e con "arios c<urros de
plastilina= sin 7ue se "ea el traado ni so9repase las l@neas en lon!itud8
+8 Realia 9olas de papel con los dedos de una mano= sin utiliar nin!n otro
soporte KPor e:8' otra mano= mesaL8
(8 Do9la una cuartilla de papel en un m@nimo de cuatro do9leces li9remente8
-8 Do9la en sentido en"ol"ente un $olio do9lado a una distancia de . cm8 del
9orde= 7ue le sir"e de pauta= presionando con los dedos= cada do9le8
38 Do9la un $olio por la mitad superponiendo y a:ustando los e;tremos y
presionando con los dedos so9re el do9le8
338 0odela con plastilina u otro material o9:etos indicados por el pro$esor
K$ormas !eomAtricas y no !eomAtricasL8
3,8 4uarda un $olio por superposición de un lado corto so9re uno lar!o=
do9lando y cortando despuAs con los dedos la parte so9rante8
Metodolog<a
/os aspectos metodoló!icos a o9ser"ar incluyen las si!uientes

consideraciones'
V 4raduación de la di$icultad en la presentación del si!no !enerador= donde se
reduce pro!resi"amente el nmero de puntos presentes8
V Orientar al niño con respecto a dic<o aumento de la di$icultad= indicándole el
nmero de puntos 7ue "an a $altar8
V Re$oramiento de los aprendia:es recurriendo al empleo de todos los
materiales 7ue el niño ya conoce Kta9leros= dactilorritmiaL8
Cuando lle!a el momento de tra9a:ar la ltima $ic<a de esta carpeta=
pondremos especial cuidado y crearemos la moti"ación Kcuento= canción888L
necesaria para dar paso a la iniciación en el conocimiento de las letras8
6tiliaremos las indicaciones conocidas respecto al nmero y la posición
espacial del punto 38 /e e;plicamos 7ue a<ora se "a a llamar a8
Realiaremos distintas acti"idades de colocación y descu9rimiento de la letra
aprendida so9re los di"ersos soportes <asta a<ora mane:ados en carpetas
anteriores= <asta 7ue el niño discrimine per$ectamente dic<a letra Kpor e:emplo=
colocar la letra a en el ta9lero en positi"o= reconocer dónde se <a puesto esta
letra de las "arias colocadas en la re!leta888 L
El otro aspecto 7ue "amos a a9ordar es la iniciación al mane:o del instrumento
9ásico de tra9a:o' la má7uina Perins8
Esto podrá lle"arse a ca9o cuando el niño <aya a$ianado la estructura del
si!no !enerador= de modo 7ue pueda aprender la nue"a disposición de los
puntos en el teclado= con distinta estructuración espacial8
er !rá$ico n 38
4R5F%CO N 3
3 )
, 2
. 1
Orden nmeros si!no !enerador
. , 3 ) 2 1
Orden nmeros má7uina Perins

Otro punto a considerar es la inter"ención de pro$esores y $amilia para la
ad7uisición de todos estos aprendia:es' cuando los ten!a asimilados con el
pro$esor itinerante podrá practicar en clase= con la cola9oración del pro$esor de
aula 7ue se!uirá las instrucciones de a7uAl8 En este tipo de aprendia:es
9ásicos= donde es necesaria una cola9oración estrec<a en cuanto a
terminolo!@a e indicaciones metodoló!icas= es pre$eri9le reducir la inter"ención
a los pro$esores Kitinerante= de aula= de apoyo= en su casoL8
&o>a de control
O;+ Espcf+ Tareas '+ Activ+
#+
,om+
#+ #inal Materiales O;serva+
A : ,
,ategor<as de logro
& L O9:eti"o conse!uido incompleto8
4+6+4+ *'O'AMA,"/$ O:ET"1O E$E'AL :
:= #avorecer la motivación acia las distintas actividades lectoNescritoras
as< como la acomodación y control progresivo de las mismas+
4+6+4+.+ 0b'etivos espec(ficos
&838 Conocer las letras del al$a9eto 9raille para iniciar al niño en la comprensión
y e; presión escrita8
&8,8 Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la má7uina
Perins8

MALETA $5 7
O:ET"1O% E%*E,K#",O% :+.  :+0
Materiales
V Piarra pre*&raille8
V Dactilorritmia8
V Ba9leros pre*&raille8
V Re!leta de pinc<itos8
V Plantillas para B<ermo$orm para la iniciación8
V Plantillas para B<ermo$orm correspondientes a la pro!ramación orientati"a
con :unta8
&838 Conocer las letras del al$a9eto &raille para iniciar al niño en la
comprensión y e; presión escrita8
&8,8 Conse!uir un mayor desen"ol"imiento en el mane:o de la má7uina
Perins8
Tareas a realiBar
&83838 /ee y escri9e "ocales aisladamente en los materiales arri9a descritos8
&838,8 /ee y escri9e consonantes aisladamente en los materiales arri9a
descritos8 &8l8.8 /ee y escri9e sila9as directas8
&838)8 /ee y escri9e las primeras pala9ras asociadas a cosas conocidas y
centros de interAs planteados en clase8
&8,838 6tilia correctamente el teclado de la má7uina Perins8
O;>etivo espec<fico :+.+
/as acti"idades de este o9:eti"o irán en consonancia con las planteadas en el
aula8
O9:eti"o espec@$ico &8,8
38 Pulsa las seis teclas simultáneamente= se de9en utiliar los dedos @ndice=
coraón y anular de cada mano8 /as teclas corresponden a los puntos'

mano i7uierda' 3*,*. mano derec<a' )*2*18
,8 Pulsa seis teclas com9inando con el espaciador Kpulsado con el dedo pul!ar
de la mano derec<aL8 Se procura no le"antar el resto de los dedos8
.8 Pulsa las teclas correspondientes a la mano derec<a8 Beclas )= 2 y 18
Dedos @ndice= coraón y anular8
)8 Pulsa las teclas correspondientes de la mano derec<a com9inando el
espaciador8 El espaciador de9e ser pulsado con el dedo pul!ar de la mano
derec<a8
28 Pulsa las teclas correspondientes de la mano i7uierda8 Beclas 3= , y .8
Dedos' @ndice= coraón y anular8
18 Pulsa las teclas correspondientes de la mano i7uierda com9inando con el
espaciador8 El espaciador de9e ser pulsado con el pul!ar de la mano i7uierda8
+8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros 3= )= com9inando con el
espaciador8
(8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros ,= 2= com9inando el
espaciador8
-8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros .= 1= com9inando con el
espaciador8
38 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros 3= ,= ) y 2= com9inando
con el espaciador8
338 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros ,= .= 2 y 1= com9inando
con el espaciador8
3,8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros , y 2= com9inando con el
espaciador8
3.8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros ,= . y 2= com9inando con
el espaciador8
3)8 Pulsa las teclas correspondientes a los nmeros 3= 2 y 1 com9inando con
el espaciador8
Metodolog<a
/as pautas de tra9a:o marcadas al niño "an a ser las mismas 7ue <emos
indicado en las anteriores carpetas' acompañar cada letra de las indicaciones
7ue permitan la correcta descripción de los puntos 7ue la con$orman=
participación escalonada del pro$esor de apoyo= pro$esor de aula y $amilia?
acti"idades "ariadas so9re los di"ersos materiales presentados al niño8

El orden de introducción de las letras será "aria9le en $unción de la
pro!ramación se!uida por el pro$esor tutor en clase8
En las acti"idades correspondientes al o9:eti"o &83 es importante 7ue el niño
sólo escri;a lo ue es capaB de leer de esta $orma'
aL Nunca su escritura estará más allá de sus posi9ilidades lectoras8 E:emplo= si
es capa de leer la= le= li= lo= lu= le permitiremos escri9irlo y una "e escrito
"ol"er a leerlo8
9L Se elimina el peli!ro 7ue en el niño "idente se presenta= Ka la in"ersaL es
capa de leer y no puede escri9ir8
M esto en nuestros niños puede suponer un pro9lema 7ue incidirá directamente
en la "elocidad y en la comprensión= as@ como en la localiación de un párra$o
del te;to= cuando para la realiación de sus tareas precisa utiliar
alternati"amente la má7uina y el li9ro de te;to8
/ó!icamente la má7uina Perins supondrá el ltimo paso en la escritura de las
letras= una "e 7ue las <aya ad7uirido en los instrumentos pre"ios= piarra=
dactilorritmia= etc8
En cuando al o9:eti"o &8,= aun7ue ya es sa9ido 7ue cuando ad7uieren las
destreas propias de la lecto>escritura &raille cada indi"iduo adopta sus propias
tAcnicas= es sumamente importante 7ue las ad7uieran con una correcta
minuciosidad= ya 7ue de una incorrecta utiliación de los dedos > má7uina
Perins= un incorrecto rastreo= se!uimiento y localiación de l@neas=
tardar@amos más de lo desea9le en conse!uir del alumno una correcta
"elocidad= comprensión y e;presión lecto>escritora8

.+ 'ELA,"/$ DE A$E8O%
Ane-o n3 45
Cuento8 Conceptos 9ásicos8
Ane-o n3 445
3838 Real Decreto 7ue esta9lece el curr@culo de la Educación %n$antil8
38,8 Principios metodoló!icos de la etapa8
38.8 Resolución del Secretario del Estado8
38)8 O9:eti"os !enerales de la etapa8
3828 Orden 0inisterial so9re e"aluación en Educación %n$antil8
$otaG Para los aspectos re$eridos a la ela9oración del material descrito en el
mAtodo contactar con la autora en el E7uipo Espec@$ico de #poyo a la Ce!uera
y De$iciencia isual de Carta!ena8 Paseo de #l$onso %%% n ,)8 .,3
Carta!ena K0urciaL8

A$E8O "
,!E$TOG ,O$,E*TO% :(%",O%
Faterial adaptado .; láminas abatibles
0alet@n

/áminas 7ue componen el cuento
Conceptos 9ásicos

Delante > detrás
Hacia dentro > <acia $uera

Dentro de > $uera de
Su9ir por > desliarse por dentro > $uera

Dentro > $uera
arri9a > a9a:o
0irando desde dentro <acia $uera
0irando desde $uera <acia dentro

So9re el > de9a:o del
dentro > $uera
# tra"As de

#rri9a > a9a:o /leno > "ac@o
#rri9a > a9a:o Dentro > $uera
Hacia dentro > <acia $uera

Dentro > $uera
Hacia dentro > <acia $uera Dentro > $uera

Delante > detrás

A$E8O ""
'EAL DE,'ETO P!E E%TA:LE,E EL ,!''",!LO DE LA ED!,A,"/$
"$#A$T"L
/a /ey Or!ánica 3>3--= de . de octu9re= de Ordenación 4eneral del Sistema
Educati"o= declara= en su art@culo )o
= cuáles son los elementos inte!rantes del
curr@culo8 Por otra parte= en el mismo art@culo se dispone 7ue el 4o9ierno $i:ará
los aspectos 9ásicos del curr@culo y 7ue las #dministraciones educati"as
competentes esta9lecerán el curr@culo de los di$erentes ni"eles= etapas= ciclos=
!rados y modalidades del sistema educati"o= del 7ue $ormarán parte= en todo
caso= las enseñanas m@nimas 7ue a7uellos aspectos 9ásicos constituyen8
El planteamiento !eneral 7ue <ace la /ey= al atri9uir si!ni$icación rele"ante al
curr@culo= resulta particularmente apropiado en la etapa de Educación %n$antil=
donde no ser@a procedente <a9lar de planes de estudio8 El concepto de
curr@culo= en cam9io= en la medida en 7ue se re$iere a los contenidos= al
desarrollo de e;periencias y a las posi9ilidades de aprender 7ue la escuela
o$rece= resulta plenamente aplica9le a la Educación %n$antil8 Es "erdad 7ue los
di$erentes elementos del curr@culo <an de desarrollarse de $orma di$erente y
espec@$ica en esta etapa8 #s@= la or!aniación del curr@culo en áreas y los
contenidos de Astas tienen en ellas un sentido di$erente del 7ue ad7uieren en la
Educación Primaria y Secundaria8 Pero el carácter esencialmente !lo9al 7ue <a
de tener la Educación %n$antil no es incompati9le con su desarrollo y
or!aniación en amplias áreas de e;periencia8
Es preciso= por tanto= determinar cuáles <an de ser los elementos del curr@culo
de la Educación %n$antil= es decir= los elementos 7ue de9en estar presentes en
la o$erta educati"a de los centros para esta edad8 Estos elementos están
determinados tanto por las demandas sociales acerca de 7uA de9en o$recer los
Centros educati"os para los niños y niñas= cuanto por los $actores y procesos
e"oluti"os 7ue con$i!uran las posi9ilidades de e;periencia= de desarrollo y de
aprendia:e en esta edad8 En todo caso= <an de incluir los aspectos 9ásicos del
curr@culo de la Educación %n$antil esta9lecidos por el 4o9ierno en aplicación de
lo dispuesto en el art@culo )o
de la /O4SE8
/a Educación %n$antil <a de propiciar en los niños e;periencias 7ue estimulen
su desarrollo personal completo8 Como punto de partida de un proceso 7ue
continuará en otros tramos educati"os= la etapa de Educación %n$antil puede y
de9e contri9uir de manera e$ica a compensar todo tipo de desi!ualdades=
entre otras= al!unas carencias 7ue tienen su ori!en en las di$erencias del
entorno social= cultural y económico= sin 7ue ello si!ni$i7ue de:ar de reconocer
las di$erencias psicoló!icas de los niños= 7ue <an de ser educati"amente
atendidas8 Puede tam9iAn= por ello= $a"orecer la inte!ración de niños y niñas en
el proceso educati"o8
/a noción de curr@culo reco!ida en el presente Real Decreto es ló!icamente la
esta9lecida por la /ey anteriormente mencionada8 Se trata de un curr@culo
esta9lecido por la #dministración educati"a= y en el 7ue se re$le:an no sólo
unos o9:eti"os= sino tam9iAn unos contenidos= criterios de e"aluación y

metodolo!@a 7ue encierran unas intenciones educati"as determinadas8 Se trata=
asimismo= de otros ni"eles de concreción del diseño curricular= en los 7ue los
e7uipos docentes y los pro$esores determinan sus intenciones educati"as en
$orma de proyectos y pro!ramaciones8
El curr@culo 7ue se incluye en el ane;o del presente Real Decreto re7uiere
ulterior determinación por parte de los pro$esores en di$erentes momentos8 Es
preciso= ante todo= 7ue los e7uipos docentes ela9oren= para la correspondiente
etapa= proyectos curriculares de carácter !eneral= en los 7ue el curr@culo
esta9lecido se concrete de acuerdo con las circunstancias del alumnado= del
centro educati"o y de su entorno sociocultural8 Esta concreción <a de re$erirse
principalmente a la distri9ución de los contenidos por ciclos= a las l@neas
!enerales de aplicación de la e"aluación= a las adaptaciones curriculares= a la
metodolo!@a y a las acti"idades de carácter didáctico8 /os proyectos
curriculares <an de desarrollarse lue!o en pro!ramaciones por ciclos en las
7ue participen todos los pro$esores responsa9les de los mismos8 Finalmente=
cada pro$esor= en el marco de estos proyectos y pro!ramaciones= <a de realiar
su propia pro!ramación= en la 7ue se reco:an los procesos 7ue se propone
desarrollar en el aula8
En el presente Real Decreto se esta9lecen los o9:eti"os correspondientes a la
etapa de Educación %n$antil y a las distintas áreas 7ue en la misma se <an de
impartir= los contenidos correspondientes a cada una de ellas= as@ como los
principios metodoló!icos !enerales8
/os contenidos no <an de ser interpretados como unidades temáticas ni= por
tanto= secuenciados en el mismo orden en el 7ue aparecen en el presente Real
Decreto8 No constituyen tampoco unidades didácticas di$erentes los tres
apartados en 7ue se presentan' Conceptos= Procedimientos y #ctitudes8 /a
or!aniación en estos tres apartados tiene la $inalidad de presentar de manera
anal@tica unos contenidos de di$erente naturalea 7ue pueden y de9en estar
presentes a tra"As de di$erentes unidades didácticas= en distintos momentos y
!racias a di$erentes acti"idades8 /os proyectos y pro!ramaciones curriculares
7ue realicen los e7uipos docentes <an de incluir los tres tipos de contenidos=
pero no tienen por 7uA estar or!aniados necesariamente en estos tres
apartados8
El sentido de la etapa de la Educación %n$antil "iene determinado por las
$inalidades 7ue le señala la /ey Or!ánica 3>3--= de . de octu9re8 Bales
$inalidades se corresponden con el ni"el y con los procesos de desarrollo 7ue
en nuestra cultura son propios de los niños desde su nacimiento <asta los seis
años8 Este desarrollo es el resultado de comple:as interacciones 7ue se
esta9lecen entre los constituyentes 9ioló!icos de la persona y la e;periencia
7ue Asta reci9e dentro del medio $@sico y social8 En la actualidad= el proceso
<istórico de trans$ormación del medio $amiliar y de la sociedad <a <ec<o 7ue la
escuela comparta con la $amilia el importante papel de proporcionar al niño
e;periencias 9ásicas 7ue contri9uirán a su desarrollo y a sus primeros
aprendia:es8 /a $unción educati"a de los centros de Educación %n$antil de9e
entenderse como complementaria de la 7ue e:erce la $amilia= o$reciendo al niño
la posi9ilidad de interactuar no sólo con los adultos= sino tam9iAn con otros

niños8 En la interacción con ellos se constituyen importantes e;periencias y
oportunidades de aprender en estas edades8 /a creación de estas
oportunidades de e;periencias y de aprendia:e resulta del todo decisi"a8 El
papel del pro$esorado de Educación %n$antil= un pro$esorado 7ue de9e ser
especialiado= es insustitui9le en la pro!ramación y en el desarrollo curricular8
Es un papel 7ue corresponde no sólo a cada pro$esor= sino tam9iAn= y so9re
todo= al e7uipo docente8 /os centros educati"os <an de desarrollar proyectos
curriculares para esta etapa8 El curr@culo o$icialmente esta9lecido para la
Educación %n$antil <a de constituir la 9ase de tales pro!ramaciones y proyectos8
/a or!aniación de la Educación %n$antil en ciclos= el primero <asta los tres
años y el se!undo de los tres a los seis= as@ como en áreas o ám9itos de
e;periencia= tiene la $inalidad de contri9uir a la concreción y determinación de
sus contenidos= as@ como del modo de e"aluar la propia práctica educati"a8 /a
determinación de dic<os contenidos= por otra parte= contri9uye a resaltar la
amplitud del ám9ito de e;periencias= as@ de$inido= un ám9ito relacionado con
todas las capacidades 7ue contri9uyen al desarrollo de los niños y 7ue tiene
7ue "er tanto con sus es7uemas mentales y representaciones del mundo
cuanto con las di$erentes "ariedades de sa9er <acer y con las actitudes y
"alores= so9re todo de naturalea moral= 7ue el niño comiena a interioriar8
Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración= desarrollo y aprendia:e8 /a
Educación %n$antil= por ello= <a de ser personaliada8 /os niños 7ue= por
cual7uier causa= presentan necesidades educati"as espec@$icas= sean
permanentes o transitorias= y necesitan una educación especialiada temprana=
de9en reci9ir en esta etapa una educación apropiada y adaptada8
/a Educación %n$antil <a de estar en estrec<a coordinación con la etapa de
Educación Primaria para !arantiar un tránsito adecuado a la misma8 Esa
coordinación no implica la supeditación de la Educación %n$antil a la Primaria=
sino la necesidad de ase!urar los mecanismos de enlace de modo 7ue la
transición ten!a elementos de continuidad :unto con los necesarios elementos
de cam9io y di$erenciación8
En su "irtud= a propuesta del 0inistro de Educación y Ciencia= pre"io in$orme
del Conse:o Escolar del Estado= y pre"ia deli9eración del Conse:o de 0inistros
en su reunión del d@a 1 de septiem9re de 3--3=
DispongoG
Art(culo 67
El presente Real Decreto constituye el desarrollo para la Educación %n$antil de
lo dispuesto en el apartado , del art@culo ) de la /ey Or!ánica 3>3--= de . de
octu9re= e inte!ra lo esta9lecido en el Real Decreto 3..>3--3= de 1 de
septiem9re= por el 7ue se esta9lecen los aspectos 9ásicos del curr@culo de la
Educación %n$antil8
Art(culo 87.

El presente Real Decreto será de aplicación en el ám9ito territorial de !estión
del 0inisterio de Educación y Ciencia8
Art(culo 9.3
/a Educación %n$antil comprenderá <asta los seis años de edad y se or!aniará
en dos ciclos de tres años cada uno8
Articulo :.3
Con el $in de <acer e$ecti"o lo dispuesto en el art@culo ( de la /ey Or!ánica
3>3--= de . de octu9re= la Educación %n$antil de9erá contri9uir a 7ue los niños
y niñas alcancen= al $inaliar el se!undo ciclo de la etapa= los o9:eti"os
si!uientes'
3L Descu9rir= conocer y controlar pro!resi"amente el propio cuerpo=
$ormándose una ima!en positi"a de s@ mismos= "alorando su identidad se;ual=
sus capacidades y limitaciones de acción y e;presión= y ad7uiriendo <á9itos
9ásicos de salud y 9ienestar8
,L #ctuar de $orma cada "e más autónoma en sus acti"idades <a9ituales=
ad7uiriendo pro!resi"amente se!uridad a$ecti"a y emocional y desarrollando
sus capacidades de iniciati"a y con$iana en s@ mismos8
.L Esta9lecer relaciones sociales en un ám9ito cada "e más amplio=
aprendiendo a articular pro!resi"amente los propios intereses= puntos de "ista
y aportaciones con los de los demás8
)L Esta9lecer "@nculos $luidos de relación con los adultos y con sus i!uales=
respondiendo a los sentimientos de a$ecto= respetando la di"ersidad y
desarrollando actitudes de ayuda y cola9oración8
2L O9ser"ar y e;plorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
cuidado= identi$icando las caracter@sticas y propiedades más si!ni$icati"as de
los elementos 7ue lo con$orman y al!una de las relaciones 7ue se esta9lecen
entre ellos8
1L Conocer al!unas mani$estaciones culturales de su entorno= mostrando
actitudes de respeto= interAs y participación <acia ellas8
+L Representar y e"ocar aspectos di"ersos de la realidad "i"idos= conocidos o
ima!ina dos y e;presarlos mediante las posi9ilidades sim9ólicas 7ue o$recen el
:ue!o y otras $ormas de representación y e;presión8
(L 6tiliar el len!ua:e oral de $orma a:ustada a las di$erentes situaciones de
comunicación <a9ituales para comprender y ser comprendido por los otros=
e;presar sus ideas= sentimientos= e;periencias y deseos= a"anar en la
construcción de si!ni$icados= re!ular la propia conducta e in$luir en la de los
demás8

-L Enri7uecer y di"ersi$icar sus posi9ilidades e;presi"as mediante la utiliación
de los recursos y medios a su alcance= as@ como apreciar di$erentes
mani$estaciones art@sticas propias de su edad8
Articulo 685
So9re la 9ase de los o9:eti"os !enerales de la etapa= los procesos de
enseñana y aprendia:e de9erán contri9uir= en el primer ciclo de la Educación
%n$antil= a 7ue los niños y niñas alcancen los o9:eti"os si!uientes'
3L %denti$icar y e;presar sus necesidades 9ásicas de salud y 9ienestar= de
:ue!o y de relación= y resol"er autónomamente al!unas de ellas mediante
estrate!ias y actitudes 9ásicas de cuidado= alimentación e <i!iene8
,L Descu9rir= conocer y controlar pro!resi"amente su propio cuerpo= sus
elementos 9ásicos= sus caracter@sticas= "alorando sus posi9ilidades y
limitaciones= para actuar de $orma cada "e más autónoma en las acti"idades
<a9ituales8
.L Relacionarse con los adultos y otros niños= perci9iendo y aceptando las
di$erentes emociones y sentimientos 7ue se le diri!en= e;presando los suyos= y
desarrollando actitudes de interAs y ayuda8
)L O9ser"ar y e;plorar acti"amente su entorno inmediato y los elementos 7ue
lo con $i!uran y= con la ayuda del adulto= ir ela9orando su percepción de ese
entorno= y atri9uyAndole al!una si!ni$icación8
2L Re!ular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de :ue!o= de
rutinas y otras acti"idades 7ue presenta el adulto= dis$rutando con las mismas y
utiliándolas para dar cauce a sus intereses= conocimientos= sentimientos y
emociones8
1L Coordinar su acción con las acciones de otros= descu9riendo poco a poco
7ue los demás tienen su propia identidad= sus pertenencias y relaciones= y
aceptándolos8
+L Comprender los mensa:es orales 7ue en los conte;tos <a9ituales se le
diri!en= aprendiendo pro!resi"amente a re!ular su comportamiento en $unción
de ellos8
(L Comunicarse con los demás utiliando el len!ua:e oral y corporal para
e;presar sus sentimientos= deseos y e;periencias= y para in$luir en el
comportamiento de los otros8
-L Descu9rir di$erentes $ormas de comunicación y representación= utiliando
sus tAcnicas y recursos más 9ásicos= y dis$rutar con ellas8
Art(culo ;M
3L El curr@culo de la Educación %n$antil se estructurará en torno a las si!uientes

áreas o ám9itos de e;periencia'
aL %dentidad y autonom@a personal8
9L 0edio $@sico y social8
cL Comunicación y representación8
,L /as áreas de9erán conce9irse con un criterio de y de mutua dependencia= y
se desarrollarán mediante la realiación de e;periencias si!ni$icati"as para los
niños8
.L /a or!aniación por áreas constituirá un instrumento para 7ue los pro$esores
de Educación %n$antil sistematicen= ordenen y plani$i7uen su acción
peda!ó!ica8
Articulo <.3
3L # los e$ectos de lo dispuesto en este Real Decreto= se entiende por curr@culo
de la Educación %n$antil el con:unto de o9:eti"os= contenidos= mAtodos
peda!ó!icos y de e"aluación 7ue <an de re!ular la práctica educati"a en dic<a
etapa8
,L El curr@culo de la Educación %n$antil es el 7ue se incluye en el #ne;o del
presente Real Decreto8
.L El ciclo constituye la unidad curricular temporal de pro!ramación y
e"aluación en la Educación %n$antil8
)L En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior se !arantiará el
tra9a:o en e7uipo de los pro$esores de un mismo ciclo8
Art(culo =.3
3L /os centros docentes concretarán y completarán el curr@culo de la Educación
%n$antil mediante la ela9oración de proyectos curriculares de etapa o ciclo=
cuyos o9:eti"os= contenidos= metodolo!@a y estrate!ias de e"aluación
respondan a las caracter@sticas de los alumnos8
,L /os proyectos curriculares a los 7ue se re$iere el apartado anterior tienen por
o9:eto !arantiar una actuación co<erente= coordinada y pro!resi"a de los
e7uipos educati"os8
.L /os proyectos curriculares de etapa de9erán contener una adecuación de
los o9:eti"os y contenidos de la etapa al conte;to socioeconómico y cultural del
centro y a las caracter@sticas del alumnado= criterios metodoló!icos de carácter
!eneral y decisiones so9re el proceso de e"aluación8 Dic<os proyectos
incluirán asimismo la secuencia por ciclos de los distintos elementos del
curr@culo8
)L /os proyectos curriculares de Educación %n$antil incluirán pre"isiones para la
coordinación peda!ó!ica con las $amilias= en aplicación de lo dispuesto en el

art@culo += apartado 3= de la /ey Or!ánica 3>3--= de . de octu9re8
2L El 0inisterio de Educación y Ciencia $omentará la ela9oración de materiales
7ue $a"orecan el desarrollo del curr@culo y dictará disposiciones 7ue orienten
el tra9a:o del pro$esorado en este sentido8 Dic<as disposiciones incluirán=
además= criterios para la adecuación de lo esta9lecido en este art@culo a las
caracter@sticas de los centros incompletos situados en onas rurales8
Art(culo >M
El <orario escolar se or!aniará desde un en$o7ue !lo9aliador e incluirá
acti"idades y e;periencias 7ue permitan respetar los ritmos de acti"idad= :ue!o
y descanso de los niños y niñas8
Articulo 6?.3
3L /os pro$esores de Educación %n$antil realiarán pro!ramaciones en las 7ue
de9erán precisarse los elementos 7ue inte!ran el proceso educati"o de los
niños= a partir del proyecto curricular de la etapa o ciclo en el Centro respecti"o8
,L /as pro!ramaciones a las 7ue se re$iere el apartado anterior incluirán= en su
caso= adaptaciones curriculares diri!idas a alumnos con necesidades
educati"as especiales8
Art(culo 66.3
3L /os pro$esores de Educación %n$antil e"aluarán el proceso de enseñana= su
propia práctica educati"a y el desarrollo de las capacidades de los niños= de
acuerdo con las $inalidades de la etapa= a tra"As de una e"aluación 7ue
contri9uya a me:orar la acti"idad educati"a8
,L En la Educación %n$antil la e"aluación será !lo9al= continua y $ormati"a8 /a
o9ser"ación directa y sistemática constituirá la tAcnica principal del proceso de
e"aluación8
.L El proyecto curricular incluirá las pre"isiones necesarias para realiar la
necesaria= in$ormación periódica a las $amilias so9re el pro!reso de los niños y
niñas8
Art(culo 683
El 0inisterio de Educación y Ciencia adoptará las medidas oportunas para 7ue
los centros realicen las adaptaciones curriculares a las 7ue se re$iere el
apartado , del art@culo 3 del presente Real Decreto8
Disposiciones finales
*rimera+ Se autoria al 0inistro de Educación y Ciencia para dictar las
disposiciones 7ue sean precisas para la aplicación de lo dispuesto en este Real
Decreto8

%egunda+ El curr@culo esta9lecido en el presente Real Decreto será de
aplicación supletoria en las Comunidades #utónomas con competencia plena
en materia de educación= de con$ormidad con lo esta9lecido en el art@culo
3)-8. de la Constitución8
Tercera+ El presente Real Decreto entrará en "i!or el d@a si!uiente de su
pu9licación en el &olet@n O$icial del Estado8
Dado en 0adrid= a 1 de septiem9re de 3--38
Juan Carlos R8
El 0inistro de Educación y Ciencia8 Ja"ier Solana 0adaria!a
*'"$,"*"O% METODOL/",O% DE LA ETA*A
/a etapa de Educación %n$antil es suscepti9le de reci9ir di$erentes tratamientos8
/a e;i!encia de orientar y dar un sentido ine7u@"ocamente educati"o a la
Educación %n$antil conduce a la necesidad de <acer e;pl@citos los principios
metodoló!icos 7ue de9en enmarcar la acción peda!ó!ica en esta etapa8
/os aprendia:es 7ue el niño realia en esta etapa contri9uirán a su desarrollo
en la medida en 7ue constituyan aprendia:es si!ni$icati"os8 Para ello= el niño
de9e poder esta9lecer relaciones entre sus e;periencias pre"ias y los nue"os
aprendia:es8 El proceso 7ue conduce a la realiación de estos aprendia:es
re7uiere 7ue las acti"idades y tareas 7ue se lle"en a ca9o ten!an un sentido
claro para Al8
El Pro$esor= partiendo de la in$ormación 7ue tiene so9re los conocimientos
pre"ios del niño= presentará acti"idades 7ue atrai!an su interAs y 7ue el niño
pueda relacionar con sus e;periencias anteriores8
#un7ue no <ay mAtodo nico para tra9a:ar en esta etapa= la perspecti"a
!lo9alia*dora se per$ila como la más adecuada para 7ue los aprendia:es 7ue
los niños y niñas realicen sean si!ni$icati"os8 El principio de !lo9aliación
supone 7ue el aprendia:e es el producto del esta9lecimiento de mltiples
cone;iones= de relaciones entre lo nue"o y lo ya aprendido8 Es= pues= un
proceso !lo9al de acercamiento del indi"iduo a la realidad 7ue 7uiere conocer8
Este proceso será $ruct@$ero si permite 7ue las relaciones 7ue se esta9lecan y
los si!ni$icados 7ue se construyan sean amplios y di"ersi$icados8
El pro$esor propondrá a los niños y niñas secuencias de aprendia:e= pe7ueños
proyectos o unidades didácticas 7ue re7uieran el concurso de contenidos de
di$erente tipo y de distintas áreas= aun7ue será tam9iAn con"eniente plantear
otras acti"idades 7ue alternen con las propuestas !lo9aliadas8
/a acti"idad $@sica y mental del niño es una de las $uentes principales de sus
aprendia:es y de su desarrollo8 Esta acti"idad tendrá un carácter constructi"o
en la medida en 7ue a tra"As del :ue!o= la acción y la e;perimentación
descu9ra propiedades y relaciones y "aya construyendo sus conocimientos8

Es imprescindi9le destacar la importancia del :ue!o como la acti"idad propia de
esta etapa8 En el :ue!o se aunan= por una parte= un $uerte carácter moti"ador y=
por otra= importantes posi9ilidades para 7ue el niño y la niña esta9lecan
relaciones si!ni$icati"as y el pro$esorado or!anice contenidos di"ersos= siempre
con carácter !lo9al re$eridos so9re todo a los procedimientos y a las
e;periencias8 Se e"itará la $alsa dicotom@a entre :ue!o y tra9a:o escolar8
Desde esta perspecti"a de9e entenderse la consideración de las distintas
clases de contenidos esta9lecidos en el curr@culo8 /a e;istencia de conceptos y
actitudes no supone en nin!n caso 7ue de9an ser a9ordados de manera
transmisi"a y "er9alista8 /a distinción es til para el pro$esor= 7uien a la <ora de
plani$icar las acti"idades tendrá en cuenta los di$erentes tipos de contenidos y
procurará 7ue su construcción pro!resi"a se realice siempre desde la actuación
del pe7ueño= alrededor de pro9lemas y situaciones concretos en los 7ue pueda
encontrar sentido por7ue conecten con sus intereses y moti"aciones8
#un7ue importantes en todas las etapas= los aspectos a$ecti"os y de relación
ad7uieren un relie"e especial en la Educación %n$antil8 En esta etapa es
imprescindi9le la creación de un am9iente cálido= aco!edor y se!uro= en el 7ue
el niño se sienta 7uerido y con$iado para poder a$rontar los retos 7ue le plantea
el conocimiento pro!resi"o de su medio y para ad7uirir los instrumentos 7ue le
permiten acceder a Al8 /os niños 7ue asisten a un centro de Educación %n$antil
necesitan esta9lecer con el educador una relación personal de !ran calidad=
relación 7ue les transmitirá una con$iana 9ásica y la se!uridad precisa para su
desarrollo8 El centro de Educación %n$antil aporta al niño otra $uente de
e;periencias determinante de su desarrollo' su encuentro con los compañeros8
/a interacción entre los niños y niñas constituye tanto un o9:eti"o educati"o
como un recurso metodoló!ico de primer orden8 /as contro"ersias=
interacciones y rea:ustes 7ue se !eneran en el !rupo $acilitan el pro!reso
intelectual= a$ecti"o y social8
6na adecuada or!aniación del am9iente= incluyendo espacios= recursos
materiales y distri9ución de tiempo= será $undamental para la consecución de
las intenciones educati"as8 El espacio escolar permitirá al niño situarse en Al=
sentirlo suyo= a partir de sus e;periencias y relaciones con personas y o9:etos8
/a distri9ución del espacio de9e adecuarse a las "ariadas y cam9iantes
necesidades de los niños= <acer posi9le el sueño y reposo de los más
pe7ueños= $acilitar a los 7ue se desplaan el acceso y uso autónomo del
espacio= y tener presentes las caracter@sticas de cada !rupo de edad y sus
necesidades8 Se de9e pre"er 7ue los niños dispon!an de lu!ares propios y de
uso comn para compartir= para estar solos o para :u!ar y relacionarse con los
demás= espacios para acti"idades 7ue re7uieren una cierta concentración y
espacios amplios 7ue $aciliten el mo"imiento8 El educador de9erá pre"er las
distintas situaciones y decidir so9re los medios 7ue las <a!an posi9les=
e"itando or!aniaciones r@!idas y e;cesi"amente especialiadas8
El Centro de9e o$recer una !ama "ariada y estimulante de o9:etos= :u!uetes y
materia les 7ue proporcionen mltiples oportunidades de manipulación y
nue"as ad7uisiciones8 /a selección= preparación y disposición del material y su

adecuación a los o9:eti"os educati"os son elementos esenciales en esta etapa8
En la Educación %n$antil la or!aniación de las acti"idades re7uiere $le;i9ilidad y
posi9ilidad de adecuación a los ritmos de los niños8 /a or!aniación del tiempo
de9e res petar sus necesidades' a$ecto= acti"idad= rela:ación= descanso=
alimentación= e;periencias directas con los o9:etos= relación y comunicación=
mo"imiento8 El Educador or!aniará la acti"idad partiendo de los ritmos
9ioló!icos y esta9leciendo rutinas cotidianas= lo 7ue contri9uirá a estructurar la
acti"idad del niño y a la interioriación de unos marcos de re$erencia
temporales8
En los centros de Educación %n$antil se con$i!ura una comunidad educati"a con
mayor $acilidad 7ue en otro tipo de centros8 /a Educación %n$antil alcana su
pleno sentido en un marco de cola9oración y coordinación entre los elementos
7ue inciden en el proceso educati"o de los niños y niñas' el e7uipo docente y
las $amilias8
/a e;istencia del e7uipo educati"o es indispensa9le para ase!urar una
co<erencia y continuidad en la acción docente8 El e7uipo actuará con:unta y
responsa9lemente en las tareas y $unciones 7ue le son propias8 Estas se
re$ieren a la ela9oración= desarrollo y e"aluación del proyecto curricular8
/a $amilia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño8 En este
sentido= el centro de Educación %n$antil comparte con la $amilia la la9or
educati"a= completando y ampliando sus e;periencias $ormati"as8 /a e$icacia
de la Educación %n$antil depende= en !ran medida= de la unidad de criterios
educati"os en los distintos momentos de la "ida del niño= en casa y en la
escuela8 Para 7ue esto sea posi9le es necesaria la comunicación y
coordinación entre educadores y padres8
0ediante el intercam9io de in$ormación= $amilia y educadores tratan de !uiar y
$acilitar la incorporación y adaptación del niño al centro8
/a e"aluación del proceso de enseñana y aprendia:e será !lo9al= continua y
$ormati"a8 /a e"aluación inicial tendrá en cuenta las caracter@sticas del medio
en el 7ue el niño "i"e y partirá de la in$ormación procedente de los centros de
donde pro"ienen y de las $amilias8 /a e"aluación $ormati"a permitirá al pro$esor
inda!ar 7uA cam9ios se producen como resultado de las di$erentes
inter"enciones o 7uA o9:eti"os con"iene proponer a continuación8 El pro$esor
e"aluará tam9iAn su propio proyecto de tra9a:o <aciendo posi9le una
"aloración de su adecuación y cumplimiento8
/as tAcnicas de e"aluación más adecuadas para esta etapa son las entre"istas
con los padres y la o9ser"ación directa y sistemática del niño por parte del
pro$esorado8 Este de9erá o9:eti"ar al má;imo los criterios en los 7ue se 9asan
sus "aloraciones= ayudando a los niños a conocer con claridad lo 7ue se
espera de cada uno de ellos8 Este a:uste entre lo 7ue el niño puede y a7uello
7ue se pretende 7ue ad7uiera re7uiere una inter"ención cuya e$icacia se 9asa=
en !ran parte= en el conocimiento del niño y de la ayuda educati"a 7ue precisa8
De a<@ la importancia de una adecuada e"aluación de su ni"el de partida y de

sus posi9ilidades8
/a etapa de Educación %n$antil tiene un marcado carácter pre"enti"o y
compensador8 Dada la !ran importancia de la inter"ención temprana para e"itar
7ue los pro9lemas en el desarrollo se intensi$i7uen= esta etapa es
especialmente cr@tica= y precisa de la má;ima atención para 7ue las distintas
instancias acten coordinadamente en relación a los niños y niñas con
necesidades educati"as especiales8 /a actuación del pro$esor se conci9e como
la or!aniación intencional de acti"idades y e;periencias= cuidadosamente
preparadas= $a"orecedoras del aprendia:e y= por tanto= del desarrollo8
Con o9:eto de !arantiar la me:or atención educati"a a todo el alumnado= y en
particular la de los alumnos con necesidades educati"as especiales= los
pro$esores de Educación %n$antil compartirán con los e7uipos interdisciplinares
de sector 7ue les correspondan la 9s7ueda de orientaciones so9re la
dimensión pre"enti"a de su tra9a:o= la identi$icación y "aloración de las
necesidades de los alumnos y la toma de decisiones 7ue permitan introducir
a:ustes en la plani$icación educati"a En todo caso= estos e7uipos
interdisciplinares de sector= o los de atención temprana en particular= ampliarán
su ám9ito de actuación <acia la me:ora de los condicionantes !enerales de la
o$erta educati"a8
'E%OL!,"/$ DEL %E,'ETA'"O DE E%TADO
Resoluci#n de 2 de Far+o de .//7 por la que se re&ula la elaboraci#n de
pro'ectos curriculares para la educaci#n in(antil ' se establecen orientaciones
para la distribuci#n de objeti)os ' contenidos para cada uno de los ciclos
K&8O8E8 de ,. de 0aro de 3--,L
El Real Decreto 3...= de 1 de septiem9re= <a esta9lecido el curr@culo de los
centros destinados a la Educación %n$antil8 Se trata de un curr@culo a9ierto y
$le;i9le= cuya concreción y desarrollo corresponde al pro$esorado8 El carácter
a9ierto del curr@culo se mani$iesta en la circunstancia de 7ue en Al se
esta9lecen o9:eti"os y contenidos pensados para la etapa en su con:unto= pero
sin delimitar su !radación a tra"As de los ciclos 7ue la inte!ran8 %!ualmente se
pone de relie"e dic<o carácter en el modo !eneral en el 7ue se de$inen los
principios metodoló!icos 7ue <an de in$ormar la práctica docente y el desarrollo
curricular= y en el <ec<o de atri9uir a la responsa9ilidad e iniciati"a de los
docentes la ela9oración de una metodolo!@a concreta8
De acuerdo con el Real Decreto= los Centros educati"os <an de especi$icar y
completar el curr@culo mediante la ela9oración de proyectos curriculares 7ue
respondan a las necesidades de los alumnos y 7ue incluirán= entre otros
elementos= la distri9ución por ciclos de los o9:eti"os y contenidos de la etapa8
En relación con este cometido= parece con"eniente 7ue la #dministración
educati"a re!ule la ela9oración y apro9ación de proyectos curriculares y
o$reca directrices 7ue orienten a los pro$esores para $acilitarles= tanto la
ela9oración de proyectos y pro!ramaciones= como el desarrollo de los mismos
en el aula8

Se!n este planteamiento= es importante 7ue la #dministración educati"a
$ormule= con carácter orientador= un modelo de posi9le distri9ución de los
o9:eti"os y contenidos en los distintos ciclos8 En ese modelo= propuesto en el
#ne;o de la presente Resolución= se enuncia cómo pueden ordenarse los
o9:eti"os educati"os y los contenidos curriculares a lo lar!o de los ciclos y
cómo= a tra"As de esos contenidos= pueden ir ad7uiriAndose las capacidades
propias de la etapa8 Dic<a distri9ución= por otra parte= cumplirá un papel
supletorio en a7uellos casos e;cepcionales en los 7ue= por las raones 7ue
$uere= no se <ayan podido ela9orar de modo completo los proyectos
curriculares8 Por otra parte= unas orientaciones o$iciales= aun7ue no ten!an
carácter estrictamente normati"o= pueden ser especialmente tiles en el
momento de implantación del nue"o curr@culo para $acilitar las decisiones
cole!iadas de los pro$esores8
En "irtud de todo ello= esta Secretar@a de Estado dispone'
3L /os Centros educati"os ela9orarán proyectos curriculares correspondientes
a la etapa= o a cada ciclo de Educación %n$antil= de acuerdo con el curr@culo
o$icial esta9lecido y con el $in de concretarlo y desarrollarlo para sus alumnos8
,L El proyecto curricular de9erá contener una adecuación de los o9:eti"os
!enerales de la etapa al conte;to socioeconómico y cultural del centro y a las
caracter@sticas de los alumnos= e incluirá los si!uientes elementos'
aL Distri9ución= por ciclos= de los o9:eti"os educati"os y contenidos curriculares
para cada una de las áreas o ám9itos de e;periencias8
9L Criterios metodoló!icos de carácter didáctico= en relación con el desarrollo
de dic<os contenidos y con el proceso de e"aluación8
cL Orientaciones !enerales so9re la presencia en el curr@culo de la educación
moral y c@"ica8
dL Orientaciones !enerales para la incorporación en el curr@culo= de la
educación para la pa= la i!ualdad entre los se;os= el respeto al medio
am9iente= la educación se;ual= la educación para la salud= la educación del
consumidor y la educación "ial8
eL Principios 9ásicos so9re el modo de desarrollo de pro!ramas educati"os
espec@$icos en el centro8
$L Cauces para esta9lecer la coordinación educati"a con las $amilias8
.L El proyecto curricular incorporará las l@neas principales de inter"ención
educati"a con los niños 7ue puedan tener necesidades educati"as especiales8
)L El proyecto curricular será ela9orado y apro9ado por el pro$esorado de la
etapa o ciclo a tra"As de los cauces 7ue oportunamente se esta9lecan8
2L Con el $in de $acilitar la ela9oración de dic<o proyecto= se proponen= con

carácter orientati"o= la distri9ución por ciclos= de los o9:eti"os y contenidos 7ue
se reco!en en el #ne;o de la presente Resolución8
1L /a distri9ución de o9:eti"os y contenidos por ciclos del citado #ne;o suplirá=
en su caso= la carencia= en todo o en parte= de elementos esenciales del
proyecto curricular 7ue de9en ela9orar los Centros8
+L /os centros educati"os podrán actualiar y modi$icar el proyecto curricular a
comieno del curso escolar por el mismo procedimiento pre"isto para la
ela9oración del mismo8
(L /as Direcciones Pro"inciales asistirán a los centros en la ela9oración de
proyectos curriculares y en la super"isión de los mismos8
-L Se autoria a las Direcciones 4enerales de Reno"ación Peda!ó!ica= de
Coordinación y de la #lta %nspección y de Centros Escolares a desarrollar las
disposiciones oportunas relati"as al ám9ito de la presente Resolución8
El Secretario de Estado de Educación=
#l$redo PAre Ru9alca9a
O:ET"1O% E$E'ALE% DE LA ETA*A
En relación con el ám9ito de e;periencias de comunicación y representación= la
inter"ención educati"a tendrá como o9:eti"o desarrollar unos procesos de
enseñana y aprendia:e 7ue capaciten al niño para'
3L E;presar sentimientos= deseos e ideas mediante el len!ua:e oral=
a:ustándose pro!resi"amente a los di$erentes conte;tos y situaciones de
comunicación <a9ituales y cotidianos y a los di$erentes interlocutores8
,L Comprender las intenciones y mensa:es 7ue le comunican otros niños y
adultos= "alorando el len!ua:e oral como un medio de relación con los demás8
.L Comprender= reproducir y recrear al!unos te;tos de tradición cultural=
mostrando actitudes de "aloración= dis$rute e interAs <acia ellos8
)L %nteresarse por el len!ua:e escrito y "alorarlo como instrumento de
in$ormación y dis$rute y como medio para comunicar deseos= emociones e
in$ormaciones8
2L /eer= interpretar y producir imá!enes como una $orma de comunicación y
dis$rute= descu9riendo e identi$icando los elementos 9ásicos de su len!ua:e8
1L %nteresarse y apreciar las producciones propias y de sus compañeros y
al!unas de las di"ersas o9ras art@sticas e icónicas 7ue se le presentan=
atri9uyAndoles pro!resi"a mente si!ni$icado y apro;imándose as@ a la
comprensión del mundo cultural al 7ue pertenece8

+L 6tiliar las di"ersas $ormas de representación y e;presión para e"ocar
situaciones= acciones= deseos y sentimientos= sean de tipo real o ima!inario8
(L 6tiliar tAcnicas y recursos 9ásicos de las distintas $ormas de representación
y e; presión= para aumentar sus posi9ilidades comunicati"as8
-L 6tiliar las normas 7ue ri!en los intercam9ios lin!@sticos y las señales e;tra
lin!@sticas en di$erentes situaciones de comunicación= para re$orar el
si!ni$icado de sus mensa:es y atri9uir sentido a los 7ue reci9e8
6tiliar a un ni"el a:ustado las posi9ilidades de la $orma de representación
matemática para descri9ir al!unos o9:etos y situaciones del entorno= sus
caracter@sticas y propiedades= y al!unas acciones 7ue pueden realiarse so9re
ellos= prestando atención al proceso y los resultados o9tenidos8
,ontenidos
/os 9lo7ues de contenidos 7ue constituyen esta área se <an a!rupado en el
mismo ám9ito de e;periencias por7ue comparten un mismo carácter' ser
instrumentos de representación de la realidad= al tiempo 7ue medios de
e;presión y comunicación8
/os 9lo7ues de len!ua:e oral y apro;imación al len!ua:e escrito de9en
contemplarse estrec<amente "inculados en su8 desarrollo8 /a apro;imación a la
len!ua escrita de9e 9asarse en la ad7uisición y dominio del len!ua:e oral8 /a
separación de estos dos 9lo7ues de contenidos responde solamente al
tratamiento espec@$ico de cada uno8
/os 9lo7ues de contenidos 7ue <acen re$erencia a los len!ua:es plástico=
musical= corporal y matemático resaltan el carácter procedimental adecuado a
la etapa= de:ando la ad7uisición de sus códi!os concretos para la etapa
posterior8
O'DE$ M"$"%TE'"AL DE .0 DE $O1"EM:'E DE .JJ0 %O:'E
E1AL!A,"/$ E$ ED!,A,"/$ "$#A$T"L
*reCm;ulo
El #rt@culo ) de la /ey de Ordenación 4eneral del Sistema Educati"o y el
art@culo + del Real Decreto 3...>3--3= de 1 de septiem9re= por el 7ue se
esta9lece el curr@culo de la Educación %n$antil= de$inen por curr@culo el con:unto
de o9:eti"os= contenidos= mAtodos peda!ó!icos y de e"aluación 7ue <an de
re!ular la práctica educati"a en dic<a etapa8
Dic<o decreto esta9lece 7ue los centros de9erán concretar el curr@culo
mediante la ela9oración de proyectos curriculares de etapa= adecuando los
o9:eti"os= contenidos= metodolo!@a y estrate!ias de e"aluación= al conte;to de
cada centro8
#simismo esta9lece 7ue los pro$esores e"aluarán el proceso de enseñana=*

su propia práctica educati"a y el desarrollo de las capacidades de los niños y
niñas= de acuerdo con las $inalidades de la etapa= a tra"As de una e"aluación
7ue contri9uya a me:orar la acti"idad educati"a8
El art@culo 33 del citado Real Decreto re!ula el carácter de la e"aluación en
esta etapa educati"a y la de$ine como !lo9al= continua y $ormati"a8
/a Educación %n$antil tiene por $inalidad la contri9ución al desarrollo de todas
las capacidades de los niños8 /a e"aluación en Educación %n$antil pretende= por
tanto= señalar el !rado en 7ue se "an alcanando las di$erentes capacidades=
as@ como orientar las medidas de re$uero o adaptaciones curriculares
necesarias8 /a e"aluación tiene en Asta etapa una e"idente $unción $ormati"a=
sin carácter de promoción ni de cali$icación del alumnado8
El proyecto curricular de9erá incluir= i!ualmente= las medidas oportunas para
realiar la e"aluación no sólo del proceso de aprendia:e de los alumnos sino
tam9iAn de la práctica docente y del propio proyecto curricular8 El e7uipo de
pro$esores de la etapa lle"ará a ca9o la plani$icación del proceso e"aluador en
el proyecto curricular8
Esta9lecidos los componentes 9ásicos de los proyectos curriculares y
determinada la autonom@a de los centros con respecto a las decisiones
relacionadas con la e"aluación= procede esta9lecer una normati"a 9ásica 7ue
ayude a sistematiar la e"aluación del alumnado= esta9lecer la e"aluación del
propio proceso de enseñana= $acilitar el intercam9io de in$ormación entre los
centros y las $amilias y entre el pro$esorado de distinto ciclo8
Por otro lado= con"iene esta9lecer al!unos documentos 7ue re$le:en Al proceso
se!uido por los alumnos en su etapa anterior a la escolaridad o9li!atoria= a $in
de ser"ir de orientación para su continuidad escolar8
#s@ pues= y en "irtud de las atri9uciones 7ue le con$iere la Disposición Final de
la Orden de . de octu9re de 3--,= por la 7ue se esta9lecen los elementos
9ásicos de los in$ormes de e"aluación= de las enseñanas de rA!imen !eneral
re!uladas en la /ey Or!ánica de Ordenación 4eneral del Sistema Educati"o=
as@ como los re7uisitos $ormales deri"ados del proceso de e"aluación 7ue son
precisos para !arantiar la mo"ilidad de los alumnos pre"io in$orme del
Conse:o Escolar del Estado= este 0inisterio dispone'
Primero.
/a presente Orden 0inisterial será de aplicación en el ám9ito territorial de
!estión del 0inisterio de Educación para los centros p9licos y pri"ados en los
7ue se implante la Educación %n$antil8
.+ ,arCcter de la evaluación
@egundo.
3L /a e"aluación en la Educación %n$antil será !lo9al= re$erida al con:unto de

capacidades e;presadas en los o9:eti"os !enerales8
Estos o9:eti"os= adecuados al conte;to sociocultural del centro y a las
caracter@sticas propias del alumnado= serán el re$erente permanente de la
e"aluación8
,L /a e"aluación tendrá= asimismo= un carácter continuo= considerándose un
elemento insepara9le del proceso educati"o= mediante el cual el pro$esor
reco!e permanente mente in$ormación so9re el proceso de enseñana y
aprendia:e8
.L /a e"aluación tendrá= en consecuencia= un carácter $ormati"o= re!ulador=
orientador y auto corrector del proceso educati"o= al proporcionar una
in$ormación constante 7ue permitirá me:orar tanto los procesos como los
resultados de la inter"ención educati"a8
Tercero.
3L Constituyen re$erentes 9ásicos para la e"aluación del proceso de
aprendia:e'
aL /os o9:eti"os !enerales de etapa= o= en su caso= del primer ciclo8
9L /os o9:eti"os !enerales de las áreas8
,L Corresponde al e7uipo docente de la etapa adecuar al conte;to y a las
caracter@sticas de los niños y niñas= los o9:eti"os y contenidos curriculares
dispuestos con carácter !eneral en el Real Decreto 3...>3--3 de 1 de
septiem9re= por el 7ue se esta9lece el curr@culo de la Educación %n$antil8 Estos
o9:eti"os y contenidos $ormarán parte del proyecto curricular de la etapa= y
!uiarán el proceso de e"aluación8
.L Dado el carácter !eneral de los o9:eti"os= el e7uipo docente de9erá
esta9lecer al!unos indicadores o criterios de e"aluación 7ue permitan "alorar el
!rado de ad7uisición de las capacidades en cada ciclo8
)L #simismo se tomarán decisiones so9re las estrate!ias de e"aluación 7ue
me:or se adapten al propio proyecto curricular8 Se!n esta9lece el Real
Decreto 3...>3--3= de 1 de septiem9re= la o9ser"ación directa y sistemática
constituirá la tAcnica principal del proceso de e"aluación8
2L /a "aloración del proceso de aprendia:e se e;presará en tArminos
cualitati"os= reco!iAndose los pro!resos e$ectuados por los niños y= en su caso=
las medidas de re$uero y adaptación lle"adas a ca9o8
0+ Documentos de evaluación
"uarto.
3L #l inicio de la escolariación en la etapa de Educación %n$antil= el centro
a9rirá un E;pediente Personal de cada niño o niña8 Dic<o e;pediente tendrá un

$ormato de carpeta*dossier en cuya carátula se inscri9irá la e;presión'
E;pediente Personal y el nom9re del niño= además del relati"o al centro8
,L En el E;pediente Personal se inte!rarán los distintos documentos
personales de cada niño8 Entre ellos= se considera indispensa9le la inclusión de
la Fic<a Personal del #lumno= los Resmenes de la Escolaridad= los in$ormes
anuales y el in$orme $inal de e"aluación8
.L En la Fic<a Personal del #lumno= 7ue se a:ustará en su contenido al modelo
del #ne;o 3= se consi!narán los datos de $iliación y los datos $amiliares y
mAdicos= pudiendo arc<i"arse i!ualmente copia de los documentos personales
de cada niño considerados de interAs8
)L /os Resmenes de la Escolaridad= en el Primer y Se!undo ciclo de
Educación %n$antil re$le:arán los cursos escolares realiados= el centro en 7ue el
alumno <a estado escolariado cada año= la $irma del director o directora del
respecti"o centro y las o9ser"aciones so9re las circunstancias de la
escolaridad 7ue se consi!narán al $inaliar cada ciclo8 Estos documentos
sustituyen $uncionalmente en esta etapa al /i9ro de Escolaridad8 /os
Resmenes de la Escolaridad se a:ustarán en su contenido a los modelos de
los #ne;os %% y %%%8
2L Cuando un alumno ten!a necesidades educati"as especiales= se incluirá en
el E;pediente Personal una copia del Dictamen de Escolariación ela9orado al
respecto por el E7uipo interdisciplinar correspondiente y el Documento
%ndi"idual de #daptaciones Curriculares del ciclo o ciclos cursados8
1L /a cumplimentacion anual del Resumen de la Escolaridad en Educación
%n$antil de cada alumno es responsa9ilidad del respecti"o tutor o tutora8 El
director o directora del centro $irmará personalmente en la casilla
correspondiente a cada curso y am9os $irmarán el documento en la $ec<a de
$inaliación del ciclo8
+L El tutor o tutora ela9orará un %n$orme #nual de E"aluación al $inaliar cada
curso a partir de los datos o9tenidos a tra"As de la e"aluación continua8 Dic<os
in$ormes se ad:untarán al E;pediente Personal del #lumno8 El contenido y
$ormato del in$orme será decidido por el e7uipo docente de la etapa= en el
marco del proyecto curricular8
(L #l $inaliar el alumno la Etapa de Educación %n$antil el maestro tutor reco!erá
los datos más rele"antes de los in$ormes de cada curso y ela9orará un %n$orme
Final de E"aluación8 El contenido y $ormato del mismo corresponde al e7uipo
de pro$esores de la etapa y 7uedará re$le:ado en el proyecto curricular8
-L Cuando el alumno permaneca en el mismo centro= el %n$orme Final de
E"aluación se trasladará al tutor de primer ciclo de Educación Primaria para
$acilitar la continuidad del proceso de aprendia:e8 Dic<o in$orme ser"irá de
9ase para la E"aluación %nicial al comieno de la Educación Primaria8
3L Cuando un alumno se traslade a otro centro= el secretario del nue"o centro

solicitará al centro de ori!en la Fic<a Personal del alumno= los Resmenes de
la Escolaridad de los correspondientes ciclos= as@ como el %n$orme Final de
E"aluación= si <a $inaliado la etapa= o con el ltimo in$orme anual= en caso de
7ue el traslado se produca antes de $inaliarla8 En el centro de ori!en se
conser"ará copia de los documentos durante tres años8
2+ Desarrollo del proceso de evaluación
uinto.
/a e"aluación del aprendia:e del alumnado corresponderá al tutor o tutora de
cada !rupo8 Este reco!erá la in$ormación proporcionada por otros pro$esionales
7ue puedan incidir en el !rupo de niños o atender a al!uno de ellos en
particular8
@e-to.
3L #l incorporarse por "e primera un niño a un centro de Educación %n$antil se
reco!erán los datos rele"antes so9re su proceso de desarrollo8 Esta e"aluación
inicial incluirá la in$ormación proporcionada por los padres y= en su caso= los
in$ormes mAdicos= psicoló!icos= peda!ó!icos y sociales 7ue re"istan interAs
para la "ida escolar8
,L #simismo= los centros 7ue sólo imparten el se!undo ciclo= solicitarán a los
centros de ori!en los datos oportunos si el niño o la niña <a realiado el primer
ciclo8 En todo caso= cual7uier centro 7ue escolarice a niños 7ue <ayan asistido
pre"iamente a otro anterior= solicitará la in$ormación correspondiente al centro
de ori!en8
.L /a e"aluación inicial se completará con la o9ser"ación directa por parte del
maestro o maestra del !rado de desarrollo de las capacidades 9ásicas= durante
el primer periodo de incorporación de los niños a su "ida escolar8
)L /as decisiones relati"as al tipo de in$ormación 7ue se precisa en este
momento inicial de la e"aluación= as@ como las tAcnicas o instrumentos 7ue se
"an a utiliar para reco!er y consi!nar dic<a in$ormación= de9erán tomarse por
el e7uipo docente de la etapa y re$le:arse en el proyecto curricular8
@ptimo.
3L # lo lar!o del ciclo y de $orma continua= el maestro o maestra utiliará las
distintas situaciones educati"as para analiar los pro!resos y di$icultades de los
niños= con el $in de a:ustar la inter"ención educati"a para 7ue estimule el
proceso de aprendia:e8
,L Cada pro$esor concretará mediante o9:eti"os didácticos el !rado de las
capacidades esperado en cada unidad de pro!ramación8
/os o9:eti"os didácticos !uiarán la inter"ención educati"a y constituirán el
re$erente inmediato de la e"aluación continua8

.L El pro$esor reco!erá y anotará los datos relati"os al proceso de e"aluación
continua y ela9orará= al $inaliar cada curso escolar= un in$orme de e"aluación
con los aspectos más rele"antes del proceso de aprendia:e de cada niño8
0ctavo.
3L #l tArmino de la etapa se procederá a la e"aluación $inal del alumnado= a
partir de los datos o9tenidos en el proceso de e"aluación continua= con la
re$erencia de los o9:eti"os esta9lecidos en el proyecto curricular y de los
criterios de e"aluación ela9orados8
,L En el in$orme $inal de e"aluación se reco!erán las o9ser"aciones más
rele"antes so9re el !rado de ad7uisición de los di"ersos tipos de capacidades
7ue re$le:an los o9:eti"os !enerales8
.L Dic<o in$orme re$le:ará i!ualmente las medidas de re$uero y adaptación
7ue= en su caso= <ayan sido utiliadas8
4+ "nformación a las familias
1oveno.
3L Corresponde al tutor o tutora in$ormar re!ularmente a los padres so9re los
pro!resos y di$icultades detectados= e incorporar a la e"aluación las
in$ormaciones 7ue Astos proporcionen8 Para ello se re$le:arán en el proyecto
curricular las medidas necesarias de coordinación con las $amilias8
,L Bales medidas comportarán= al menos= un in$orme escrito trimestral= so9re
los aprendia:es 7ue <acen los niños y niñas= re$eridos a las capacidades 7ue
se proponen conse!uir8
.L /os in$ormes re$le:arán los pro!resos e$ectuados por los niños y las medidas
de re $uero y adaptación 7ue en su caso se <ayan tomado= incorporándose al
E;pediente Personal de cada alumno8 El contenido y $ormato del in$orme será
decisi"o8
6+ Evaluación del proceso de enseñanBa y del proyecto curricular
Dcimo.
3L /a e"aluación tendrá tam9iAn por $inalidad "eri$icar la adecuación del
proceso de enseñana a las caracter@sticas y necesidades educati"as del
alumnado y= en $unción de ello= realiar las me:oras pertinentes en la actuación
docente= teniendo asimismo un carácter continuo y $ormati"o8
,L /a e"aluación del proceso de enseñana incluirá= al menos= los si!uientes
aspectos' /a or!aniación del aula y el am9iente entre los niños y niñas= as@
como la relación entre el pro$esorado y el alumnado8
/a coordinación entre los maestros de un mismo ciclo y la co<erencia entre los

ciclos8 /a re!ularidad y calidad de la relación con los padres8
.L /os resultados o9tenidos en la e"aluación del proceso de enseñana
incidirán en la adaptación del proyecto curricular y de la pro!ramación de aula8
Bndcimo.
3L El proyecto curricular incluirá precisiones so9re su e"aluación en lo 7ue se
re$iere a los momentos o plaos para realiarla= los mecanismos para <acerlo=
las personas implicadas y otros aspectos 7ue ayuden a 7ue la e"aluación del
proyecto se realice y re"ierta en la me:ora del mismo8
Duodcimo.
/a e"aluación del proyecto curricular se realiará desde la perspecti"a de su
adecuación a la práctica educati"a y de los resultados de la e"aluación del
aprendia:e de los alumnos8 Entre los aspectos concretos del proyecto
curricular 7ue <a9rán de someterse a e"aluación= $i!urarán los si!uientes'
3L /a adecuación de los o9:eti"os !enerales de la etapa y= en su caso= del ciclo=
a las caracter@sticas del centro y del alumnado= as@ como a la $orma en 7ue
re$le:an las $inalidades educati"as del centro8
,L /a secuencia y or!aniación e7uili9rada de los contenidos y o9:eti"os de la
etapa= concretados en los dos ciclos 7ue la $orman8
.L /as decisiones metodoló!icas acordadas8
)L /os criterios y estrate!ias de e"aluación pro!ramados para "eri$icar el
proceso educati"o8
2L /as medidas de indi"idualiación de la enseñana8
Decimotercero.
Entre los medios 7ue pueden utiliarse para la "aloración de los aspectos
sometidos a e"aluación pueden incluirse= entre otros= los in$ormes de la
%nspección BAcnica= las aportaciones 7ue so9re la e"aluación o al!uno de sus
aspectos puede aportar el E7uipo interdisciplinar correspondiente= las
opiniones de los ór!anos cole!iados del centro= as@ como las opiniones
$ormuladas por los tutores como resultado de la e"aluación del aprendia:e de
los alumnos8
Decimocuarto.
El director o directora del centro adoptará las medidas 7ue resulten de la
e"aluación= y trasladará= en su caso= al Claustro de pro$esores= o al Conse:o
Escolar del Centro a7uellos 7ue de9an ser asumidos por esos ór!anos
cole!iados en e:ercicio de sus competencias8

7+ Disposición adicional
Corresponde a la %nspección BAcnica de Educación asesorar y super"isar el
desarrollo del proceso de e"aluación y proponer la adopción de las medidas
7ue contri9uyan a per$eccionarlo8 En este sentido= los inspectores= en las
"isitas a los centros= se reunirán con el e7uipo directi"o= los pro$esores y demás
responsa9les de la e"aluación dedicando especial atención a la "aloración y
análisis del proceso de e"aluación de los alumnos8
H+ Disposición final
/a Secretar@a de Estado de Educación dictará cuantas normas sean precisas
para la aplicación de la presente Orden 0inisterial8
#l$redo PAre Ru9alca9a E;cmo8 Sr8 Secretario de Estado de Educación8

:":L"O'A#KA
Q.R A!'"A!E''A  Fanual de <siquiatría In(antil, &arcelona 3-(.
Q0R A'T"A , El material escolar, Ed #9ul= &arcelona 3--3
Q2R :A'D"%A L Como ense%ar a los ni%os cie&os a dibujar, ONCE= 0adrid
3--,8
Q4R :A'D"%A L El ni%o cie&o de ; a : a%os Ser"icio de Pu9licaciones del
0inisterio del 0EC y Se!undad Social= 0adrid 3-+2
Q6R :A''AA $ Disminuidos )isuales ' Aprendi+aje ONCE= 0adrid 3-(2
Q7R :L!MA %  %&EA'E' M  #'O&MA$ A  &lLL"A'D  uía <orta&e
de Educaci#n <reescolar Qisconsin K6 S # L= 3-+(
QHR :'OS$ E  %lMMO$% 1  MET&!"$  <ro'ecto Ore&on Ser"icio de
Educación Condado de Macson K6S#L Ore!on 3-+-
QIR ,A%T"LLO : .JIH= El mo)imiento ' el aprendi+aje en los ni%os
de(icientes )isuales Ponencia presentada en las %% Jornadas de Estudio CRE
#licante ONCE
QJR ,'E%*O % a escuela ' el ni%o cie&o $ 0anual Practico= 6ni"ersidad de
Córdo9a K#r!entinaL 3-(
Q.R ,'E%*O % Gerbalismo en el ni%o cie&o % C E  H = Córdo9a K#r!entinaL
3-(
Q..R ,&A*MA$ E   TO:"$ M  Fira ' piensa ONCE= 0adrid 3-(1
Q.0R DE,O'DE% 1 El ardín de la In(ancia en la escuela de Decrol', Cire<=
&ruselas 3-2+
Q.2R D!:O'EL & El dibujo en el ni%o, Paidos= &arcelona 3-(3
Q.4R E%,O'")A  E)oluci#n del dibujo in(antil de 7 a : a%os, PP &arcelona
3-(3
Q.6R E%*EO : K3--.L El braille en la escuela 0adrid ONCE
Q.7R #lELD% El adiestramiento sensorial de los cie&os, ONCE= 0adrid 3-1)
Q.HR #'A":E' % i%os cie&os, %NSERSO= 0adrid 3-(,
Q.IR A',KA '!:"O  L K3-(+L Faterial didáctico para la prelectura
preescritura ' las matemáticas Ponencia presentada en las %% Jornadas de
Estudio CRE #licante ONCE

Q.JR !"$EA ,  OT'O% a educaci#n del ni%o cie&o o de baja )isi#n CRE
Joan #mades= ONCE= &arcelona 3-((
Q0R !"$EA ,  LEO$&A'DT M Firadme Te4to para la educaci#n del ni%o
cie&o, /a Cai;a= &arcelona 3-(3
Q0.R &A%*"EL % 3-12L Communication reaHdo9n in the lind Emot9nall'
Disturbed Chd Ne] Outloo $or t<e &lind= 2-= -(*--
Q00R &ATSEL  K3-11L <ri)ation sensorielle et intelli&ence Par@s P6F
Q02R &E'$($DE) '  M('P!E) #  1ALLE  L K3-(+L Aspectos
didácticos &enerales ' t*cnicas instrumentales especi(icas para el aprendi+aje
del braille en preescolar Ponencia presentada en las %% Jornadas de Estudio
CRE #licante ONCE
Q04R LA$DA! : K3--3L =patial represented o( objets in the 'oun& blind child,
Co!nition= .(= .46-.HI
Q06R LEO$&A'DT M El desarrollo co&nosciti)o del ni%o cie&o, /a Cai;a de
Pensions= &arcelona 3-()
Q07R L!,E'A ' Ma
a estimulaci#n preco+ del ni%o cie&o 0adrid #puntes
internos ONCE
Q0HR L!,E'A ' .JJ= a iniciaci#n de los ni%os de(icientes )isuales a la
lectura braille Con$erencia %nternacional so9re el &raille 0adrid ONCE
Q0IR L!'"A A ' =ensaci#n ' percepci#n Fontanella= &arcelona 3-+(
Q0JR MA',&E%" A  OT'O% Apo'o a los alumnos con necesidades
especiales, 0 E C = 0adrid 3--3
Q2R ME, Orientaciones Didácticas para la Educaci#n In(antil 0adrid= 3--3
Q2.R O,&A"TA E Ce&uera ' desarrollo psicol#&ico En # Rosa y E Oc<aita
KEds L <sicolo&ía Co&niti)a de la Ce&uera #liana Editorial 0adrid= 3--.
Q20R O,&A"TA E K3-()L ?na aplicaci#n de la teoría pia&etiana al estudio del
conocimiento espacial en los ni%os cie&os %n$ancia y #prendia:e= ,2= (3*3)
Q22R O,&A"TA E 'O%A A *oBo "  #E'$($DE) E K 3-(2aL clasi(icaciones '
senac9nes un importante des(ase en el desarrollo co&niti)o de los ni%os cie&os
Re"ista de Psicolo!@a 4eneral y #plicada= .= ,-2*)3-
Q24R O,&A"TA E  'O%A A El conocimiento del espacio en los ni%os Besis
doctoral 6ni"ersidad #utónoma de 0adrid
Q26R *ALA)E%" MA K3-(1L The need (or motor de)elopment pro&rams o(
)isuall' impaired preschoolers Journal o$ isual %mpairment and &lindness=

I0= 2.+*2+1
Q27R 'O%EL  K3-(L El preescolar cie&o %n$ancia y #prendia:e= 3= ,+*)(
Q2HR 'O!%%EA!   Emilio o de la Educaci#n Fotanella &arcelona= 3-+.
Q2IR TlTO$E ' Fetodolo&ía didáctica, Rialp= 0adrid 3-+)
Q2JR !$"1E'%"DAD A!T/$OMA DE MAD'"D Te4tos uni)ersitarios #naya=
Salamanca 3-(-
Q4R !'S"$ , K3-(.L Dialo&ue and Co&niti)e 6unctionin& in the Earl'
an&ua&e De)elopment o( Three lind Children en # E 0ills Ked L= /an!ua!e
ac7uisition in t<e 9lind c<ild Normal and De$icient= /ondres Croom Helm
Q4.R SA''E$+D& K3-++L lindness and Earl' Child De)elopment Nue"a Mor
#merican Foundation $or t<e &lind K,a
Ed 3-()L
Q40R )E!T&E$ L K3-(2L Entrenamiento (ísico ' ense%an+a del mo)imiento En
 ## Nuestro ami!o cie!o 0adrid Secretaria del ComitA Re!ional Europeo
del Conse:o 0undial para la Social de los Cie!os= 3+*,38

El 0Atodo #lameda constituye un manual completo orientado a lo!rar la
maduración lecto*escritora de los niños cie!os o de$icientes "isuales entre los
tres y los seis años8 Su autora= Julia Fuentes= di"ide el mAtodo en seis 9lo7ues
en los 7ue se tra9a:a la percepción táctil= la discriminación de $i!uras
!eomAtricas= el desarrollo de los conceptos 9ásicos espaciales= tAcnicas de
se!uimiento di!ital y rastreo y el inicio del aprendia:e del al$a9eto 9raille a
tra"As de má7uina de escri9ir Perins8
/os materiales utiliados con$i!uran un mAtodo sencillo= práctico y e$ica
presentando acti"idades 7ue puede desarrollar $ácilmente el pro$esor*tutor o los
padres en coordinación con el pro$esor itinerante8
Su autora es pro$esora de apoyo del 0inisterio de Educación y Ciencia y
tra9a:a actualmente en el E7uipo Espec@$ico para la #tención del #lumno
De$iciente isual de la Dirección #dministrati"a de la O8N8C8E8 en Carta!ena8

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