Metodo 12

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E:L MUNDO MÁGICO DE: LA LECTURA
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<romás Dominguez Nava

TOMÁS DOMINGUEZ NAVA
Método ?oce
el mundo md5ico de la lectura
Primera Edición, 2012
© Tomás Domínguez Nava
Pro!. González Ortega SIN ,
Villa Unión, Poanas , Dgo. Tel. (01-675) 105-67-89
E. mail: metododoce@hotmail.com
Colección:"Leerpam entender nuestra reafiáad'No. 33
Centro Pedagógico de Durango AC
CaDe Coron ado No. 92 2-P!e . Durango, Dgo.
Te l (01)(618) 8-37-1 8-9 1
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
Sección 12, Durango.
Cale J. Martín del Campo Esq . Av. 20 de Noviembre
Col Nueva Vizca ya, Durang o, Dgo.
Imágenes de Portada:
Francisca Lizeth Rodríguez Guzmán
Maestra en Educación
Imágenes de Interiores:
Néstor Daniel Dominguez Fernández
Licencedo en Educa ción Prmaria
Diseño de Portada del Libro y del CD :
Sandra G. Sosa Cortés
Maestra en Educación
Diseño de Interiores y Fotografías:
José Ángel Alvarado Sosa
Maestro en Pedagogía
Marlbel Galván Silva
Maestra en Pedagogía
Cuidó la Edición:
MP. Benigno Magdaleno Castro
Director General del Centro Pedagógico de Durango AC
Derechos Reservados Conforme a la ley.
Impreso en México 1Prirted in México.
2

1-

MÉTODO DOCE
fndice
PÁGTNA
Prólogo de José Luis}l.rreo[a 1/afenzuefa
Presentación ....................................................................................... 7
Teoría ................................................................................................. 8
Reflexiones importantes ..................................................................... 9
Metodología ........................................................................................ 15
Cómo determinar el nivel conceptual de los niños .............................. 16
Diagnóstico ......................................................................................... 18
Paso 1
Presentación de los referentes visuales ............................................. 21
Paso 2
Separar con aplausos los nombres de los referentes visuales ....... .... 22
Paso 3
Repetir los primeros aplausos ............................................................ 23
Paso4
Formar palabras oralmente ................................................................ 24
Paso 5
Escritura de palabras .......................................................................... 25
Paso 6
Construcción de palabras individualmente ......................................... 27
Paso 7
Dictado de palabras ............................................................................ 28

Paso 8
Dictado de palabras utilizando un fonema .......................................... 29
Paso 9
Construcción de platos silábicos ......................................................... 31
Paso 10
Conocer los sonidos finales de los referentes visuales .............. ........ 32
Paso 11
Escritura de enunciados ............ ......................................................... 33
Paso 12
Alfabeto móvil .................. ........................ ................................... .... .... 34
Trabajar con niños con discapacidad y necesidades educativas
especiales .......................... ................................................................. 37
La atención a niños en edad preescolar ................................... .. .. .. .. .. 39
Agenda de trabajo ........ .. ................ ........ ............................. ...... ......... 41
Modelo de evaluación ......................................................................... 51
Cantos escolares ................. ........................ ....................................... 59
Ejercicios de retroalimentación .. .................... .. .. ..................... .... .. .. .. .. 61
4

MÉTODO DOCE
PROlOGO
José Luis)trreo(a o/a(enzue(a'
Hacer del lenguaje un objeto marcó el cambio de la prehistoria a la historia en
la evolución de la humanidad. Y es que con el invento de la escritura se hizo
posible transportar en el tiempo y en el espacio el pensamiento y el
sentimiento de los seres humanos.
Escribir es querer trascender en el tiempo, es el afán por eternizarse y hacer llegar a
las generaciones del futuro nuestro hacer y nuestro pensar. Y para poder lograrlo,
hemos de valernos de la simbología convencional tanto sintáctica como semántica; a
fin de que nuestro mensaje llegue a los destinatarios completa y correctamente.
Forma y fondo son inseparables, son elementos que no pueden existir el uno sin el
otro. Son quienes dan sentido a nuestros registros, a nuestras experiencias de vida
plasmadas en la magia de las letras...
Publicar es hacer del público nuestros escritos, es ponerlos a disposición de los demás
y aceptar por principio la crítica.
El pensamiento humano es tan diverso que seguramente nuestra forma de entender
habrá de no estar de acuerdo con el pensar de muchos, y en ese sentido, quien
escribe deberá tener la suficiente madurez y sensatez para aceptar la divergencia de
opiniones.
La sociedad ha conferido a la escuela la responsabilidad de enseñar a sus
nuevas generaciones como contenido de primera importancia las convenciones
de la lectura y la escritura, a fin de que los jóvenes, tengan acceso a la cultura ,
al saber acumulado por la humanidad a través de los siglos.
* Maestro en Pedagogía; Subdirector Académico del Centro Pedagógico de Durango A.C.;
Supervisor Escolar de escuelas primarias federalizadas en el estado de Durango; Director del
Centro Pedagógico de Durango A.C., sede " El Oro, Dgo."; Asesor del Módulo de Investigación
Educativa; y autor de El Ensayo ó Cómo empezar a escribir, ¿Investigar?, ¿Qué?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué? ¿Para qué?, Educación Superior en Durango, Reflexiones entre
otras obras...

Enseñar a leer y escribir es una tarea compleja que a muchos maestros intimida,
porque no se trata en el primero de los casos de lograr que los alumnos decodifiquen
signos gráficos, sino que se trata de que de un texto logren extraer el mensaje, el
contenido, las ideas que su autor quiso transmitir; y en cuanto a la escritura, hay que
lograr que usando todos los recursos convencionales necesarios, letras y signos,
puedan plasmar con claridad sus pensamientos.
MÉTODO DOCE es una ruta segura, es el camino recorrido por su autor Tomás
Domínguez Nava para acercar a la lecto-escritura a los niños que ha atendido durante
varios años en las escuelas primarias del valle de Poanas en el estado de Durango.
Doce semanas de trabajo sistemático, ameno, divertido... son suficientes para dar el
primer paso en la formación de lectores que disfrutan los textos, que no ven esta
actividad como una tarea u obligación, sino como una oportunidad para acceder al
conocimiento, una posibilidad de comunicación con autores de cuentos, poesías,
leyendas, fábulas, novelas... la ocasión de conocer entornos lejanos en el tiempo y en
el espacio, reales o imaginarios.
MÉTODO DOCE es la respuesta a la incertidumbre de muchos maestros que a lo
largo y ancho de la geografía nacional trabajan cada día en la difícil tarea de acercar al
mundo de las letras a miles de niños.
Enhorabuena a su autor, felicidades por este logro profesional.
Invierno 2011 - 2012
6

S
MÉTODO DOCE
PRESENTACION
oy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con le
innovación. Concuerdo con los grandes pensadores piagetanos a quienes he
leído, analizado y puesto en práctica sus teorías
Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a
mi aula, aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He
sido testigo de innumerables estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas
todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un
grupo de primer grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de
interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se
deteriora seriamente, su interés por continuar dentro de un aula y una escuela se
pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de
ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante
investigación, de observación, análisis crítico y constructivo.
De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente
por ser un método que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en
leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeños
textos.
Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad
educativa especial, sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha
negado, una educación de calidad con equidad y significado.
Con todo cariño por los niños, pongo este método en tus manos, conforme lo
apliques te verás gratamente sorprendido. Con afecto, un maestro rural hecho
en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava.

TIORIA
L
a formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget,
quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales
del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia, que se
va produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio
ambiente y disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano,
resultado de esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que
lo rodea .
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos
presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros
propios conocimientos, desde nuestras propias experiencias.
La construcción se produce cuando; el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
(Piaget); cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky); cuando es
significativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda
establecer una relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos.

MÉTODO DOCE
REFLEXIONES IMPORTANTES
¿Por qué un método para enseñar a [eery escri6ir?
Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de
educación primaria, al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos
guié paso a paso para llevar a los niños a una excelente adquisición de la lectura y
escritura.
No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su
grupo en su totalidad , logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que
presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el
acceso a los conocimientos del grado que cursa.
¿Cuá[es [a 6ase de este método?
Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía
de nuestro patrón silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos
sonidos y grafías. Esto permite al alumno sea cual sea su condición formar poco a
poco imágenes mentales.
Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su
representación gráfica, imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le
permiten hacer una asimilación y acomodación de sonidos, grafías e imágenes.
Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser
humano, como son la vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto
con los referentes y sus sonidos el niño crea fácilmente sus propios
conocimientos.
o

¿Cómo apoyan [os referentes visua[es?
Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno,
vienen a representar los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida
para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.
Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de
las imágenes que se le presentan, así el podrá manipular sin problemas dicho
material.
Si hubiera referentes de animales u objetos que el niño desconoce se debe explicar
claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando
dudas.
¿Cuántos referentes visua[es es conveniente utifizar?
Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya
que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente
y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance
más posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para
asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del
alumno.
¿Cómo sefonnan fas pafa6ras?
Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los
primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con
los de otro referente.
10

MÉTODO DOCE
Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que esté separada, ejemplo: barco,
sólo utilizaremos la ba y no bar como sería la sílaba completa.
Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar
palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos
del mismo color, así el niño lo identifica rápido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y
otras que no tienen significado convencional, pero que sirven a la perfección como
puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño, esa creatividad y
habilidad para crear y leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe
cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por
ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo conocimientos a su propio
ritmo y capacidad.
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de él, lo
importante es que el niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le
abrirá las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto.
¿Qué resuftados puedo esperar?
En todo grupo de cualquier escuela, existe algún niño que por alguna razón no puede
adquirir los conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas
familiares, emocionales o por presentar alguna problemática propia de su desarrollo.
Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el
aprendizaje permite a toda la población escolar obtener excelentes resultados,
sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente, así como
un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros
lo auditivo, aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en
particular, sólo algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la
lectoescritura . 11

TOMAS DOMINGUEZ NAVA
¿Cuánto se tardan [os niños en aprender a [eery escri6ir?
Llevando las actividades bien planeadas, realizándolas una tras otra, siguiendo el
orden que se muestra más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los
alumnos, así como con una constante manipulación de los referentes para formar
palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de
trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible
lograrlo en este tiempo.
¿Cómo de6e ser e[docente que tra6aja con este método?
El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá
que ser creativo, innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula, que se utilizarán
esporádicamente, pero en específico con este método, el docente tendrá que crear
una y mil situaciones diferentes de trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre
el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de
actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor signo de
cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños
estarán pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga.
erareas
Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase, conforme el
alumno va avanzando en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir
incrementándose tanto en calidad como en cantidad.
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza, al ver
que su esfuerzo no es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la
12

MÉTODO DOCE
tarea debe ser revisada esté como esté y dar palabras de aliento al niño para que se
supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en
casa, guiándose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papás.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras
nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos.
Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños
iniciarán a leer pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán
llevar la fecha y la firma del padre de familia, como muestra del apoyo que dan a sus
hijos en el proceso de aprendizaje.
Cantos
Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los
prenden y apoyan en la socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar
esta actividad le permite ganarse la confianza del niño, puede utilizarla como arma
efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la distracción.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar
diversas habilidades en el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que
estos aportan, tendrás alumnos más desenvueltos y participativos.
Premios
El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo
compromete a seguir preparándose, si tú MAESTRO, premias al alumno que
termina más rápido los trabajos, al que hace el trabajo más limpio, al que trae
más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día, buscando ser
los ganadores de ese tan preciado premio.
13

En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobación o compañerismo, sirve como
detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón, todo
tipo de objetos, golosinas o artículos que te permitan premiar los logros de los niños,
hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que realizas y los padres de familia te verán
como un MAESTRO.
Maestro Tomás Domínguez Nava aplicando MÉTODO DOCE con alumnos de la Escuela
Primaria "Lázaro Cárdenas" en Tayoltita, San Dimas, Dgo., el 11 de enero de 2012
14

M
MÉTODO DOCE
METODOlOGIA
aestro tienes en tus manos años de investigación, observación y ensayo,
estos pasos no se idearon en algún escritorio, estos pasos fueron
experimentados y puestos en práctica en aulas de verdad , en tiempo real,
con niños que en ocasiones carecían de lo más elemental, por maestros que en un
principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos
resultados.
En ti maestro, está el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están
puestas las ilusiones y la esperanza de niños y de padres de familia, así que, adelante,
a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeños.
Contribuye con eso al engrandecimiento de tu país y a enaltecer tu profesión
MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablaré en primera
persona como si estuviera a tu lado y también te haré comentarios de mi experiencia,
los pondré en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del
texto que en ese momento estés leyendo.
La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en
el buen aprovechamiento del método.
CEn [a agenáa que se muestra más aáe[ante aparecen como paso 1, paso 2, paso 3, .... .... ......
<Descri6o a[gunas sugerencias que seguramente con tu e~eriencia enriquecerás.
15

E
TOMÁS DOMÍNGUEZ NAVA
COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIÑOS
xisten cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su
desarrollo y adquisición de grafías, para la lecto-escritura, el que indica que
el niño carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra;
es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por último el alfabético,
nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y
enunciados convencionalmente, sin omisión de sonidos y una recuperación del
significado del enunciado en forma correcta.
Al dictar la palabra sala pueden resultar las siguientes emisiones:
0-0-0-0-0-0-0-0 - tpptpttp ---- presilábico.
Aa sa al si ---- silábico.
Sla ala saa ---- silábico/alfabético.
Sala ---- alfabético.
Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se
acercan a la convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad
donde el alumno justifica lo que escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos
sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice? Y el señala la primer letra y lee sa y
señala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el niño está en un nivel silábico no
convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el
alumno sabe lo que está escribiendo.
Existen cinco tipos de sílabas en nuestro patrón silábico, como son directas, inversas,
mixtas, diptongo y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los
dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada niño.
Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa, casa, rama, luna.
16

MÉTODO DOCE
Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es
Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba, arma, isla.
Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta, palma.
Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo.
Silaba trabada o compuesta----consonante- consonante-vocal------ glo
Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa , trapo, clavo,
globo, prisa, dragón, flauta.
e e
E e
casa palma
Directa Mixta
e
escoba
e A a
Inversa
l
clavo autobús
Trabada Diptongo
17

DIAGNOSTICO
Escritura:
Dictado
Nivel conceptual_____ _ _________
Palabras que se sugiere dictar:
carta
escoba
sala
autobús
trapeador
Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde
no exista ningún tipo de material didáctico, que pueda proporcionar al alumno
información que le permita escribir letras o palabras aún sin conocerlas, el
propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como conocimientos
previos.
18

MÉTODO DOCE
DIAGNÓSTICO
Lectura:
pato
19

las abeiitas
Se oven las abeiitas
Zumbando en el iardín
Se oven las abeiitas
Zumbando en el iardín
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Déiame salir
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Ya te ouedes ir
..·
20
las hormieuitas
Que bellos oiitos
Tiene la hormiguita
Que bellos oiotes
Tiene la hormigota
La hormiga
Sube oor la esoiga
Corta un granito
Corre v se va.

MÉTODO DOCE
PASO 1
PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES
Objetivo: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
Estrategia: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una
imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte
de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor detección de
las grafías que se habrán de trabajar. (Familiarízate con ellos vienen en la parte de
materiales).
Actividades:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- Que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuántos nombres de los referentes visuales conoce.
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que
el niño no tenga una idea equivocada del referente.
;I {os niiíos fes ayuáa mucfio si áe caáa referente que no iáentifican fes cuentas una 6reve fiistoria. ~'
núio áe6erá conocer a{ 100% {os referentes visuafes. ~stos referentes son 146 y se encuentran en e,
áisco ane;.;:_o para ser impresos; con cofor y sin i[uminar.
A a B
anillo barco bebé
21

PASO 2
SEPARAR CON APlAUSOS lOS NOMBRES DE lOS REFERENTES
VISUALES
Objetivo: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas
palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.
Estrategia: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así:
a-ni-llo, ¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir
el primer aplauso,-a- ¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice -a- la cual estará de
un color diferente al resto para mejor identificación de los primeros aplausos.
En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y
señalamos el primer aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar ésta en
medio del nombre, separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por
ejemplo sombrilla la separamos som-bri - lla son tres aplausos y el que nos interesa es
el segundo aplauso que dice bri.
Actividades:
1.- Separar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-
ni-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer
aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos
anteriores
Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de
las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden al sonido que nos
interesa de cada palabra estén de un color diferente. Sólo en esta actividad
aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso
al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.
22

MÉTODO DOCE
PASO 3
REPETIR lOS PRIMEROS APlAUSOS
Objetivo: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente
para que se aprenda el sonido y la representación gráfica.
Estrategia: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para
que el alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes, de
este modo el niño aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las
grafías correspondientes en los referentes visuales.
*Paso 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de
todos los referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de
cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno
o equipo en su repetición de primeros aplausos es conveniente pasar a otro niño o
equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.
Actividades:
1.-Señalar los referentes visuales
2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan.
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales
tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que forman el primer
aplauso y su representación gráfica.
23

PASO 4
FORMAR PAlABRAS ORAlMENTE
Objetivo: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
Estrategia: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de
ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer
aplauso de casa "ca" y el primer aplauso de manzana "ma" se forma "cama" para que
el niño lo integre, se señalan los referentes y se repiten los aplausos rápidamente
hasta que, la integran, así sucesivamente se formaran muchas diariamente, para
formar palabras con significado y sin significado.
Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le
damos al niño la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los
interiorizará e integrará como un gran rompecabezas en la conceptualización de la
lecto-escritura.
*Paso 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador sin ayuda nos forma
palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.
Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba
directa.
Actividades:
1.- Señalar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente
Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos
unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las
palabras que resulten .
24

MÉTODO DOCE
PASO 5
ESCRITURA DE PALABRAS
Objetivo: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes
visuales para escribirlas y leerlas.
Estrategia: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros
aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo.
Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza; los niños escriben copiando del referente
visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo dice? Cuando los alumnos contestan les
decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa, el niño
escribirá co de nuevo les preguntamos ¿cómo dice? Lo normal es que el niño no
sabrá leerla, entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron
los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa así el niño dirá;
ta .. ..... ........... co señalamos de nuevo pero más rápido y con la pronunciación
seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco, de esta forma se construyen
las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la práctica diaria la escritura
y lectura de diferentes palabras se vuelve rápida.
Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el
docente debe explicar detalladamente la forma al niño, debemos dar todo tipo de
detalles sobre el tamaño de la letra, la separación de los primeros aplausos y como
iniciar con su cuaderno, la constante explicación permite al niño lograr pronto una
buena escritura, sólo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.
Actividades:
1.- Señalar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar ¿cómo dice?
4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron
en el orden en que se hizo.
25

Al escribir los primeros aplausos, copiándolos de los referentes visuales, el niño
pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la
vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán
una rápida adquisición de la lecto-escritura.
26

MÉTODO DOCE
PASO 6
CONSTRUCCION DE PlAlABRAS INDIVIDUAlMENTE
Ojetivo: El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
Estrategia: En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de
asociación para construir y leer palabras limitando un poco su dependencia de los
referentes.
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, así el niño por
iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice
todos los referentes y no nada más unos, cuando construya una palabra, motívalo
diciendo "muy bien" haz otra y otra.
Actividades:
1.-Junten los aplausos de dos dibujos
2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean
3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al niño que forme más palabras.
Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin
significado sólo nos debe motivar el ver que el alumno, está asimilando y
acomodando sonidos y representaciones gráficas, al formar palabras sin
ayuda, el niño hace asociaciones según su propia capacidad, descubriendo
palabras nuevas que elevarán su motivación.
27

PASO 1
DICTADO DE PAlABRAS
Objetivo: El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma
palabras con ellos.
Estrategia: Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual
que la contiene, el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese
sonido, ejemplo: dictamos "roca" el alumno para sí mismo "ro-ro" la de rosa y le
confirmamos "si la de rosa" y el niño luego de escribirla continua "ca-ca" la de casa y
le confirmamos "si la de casa" al escribirlas el niño la vuelve a leer "roca" pero en este
punto ya no lee apoyándose en el referente, si lo utiliza para escribirla, más al leerla,
ya lo separa un poco de su vista, así sucesivamente se dictan las palabras
importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.
Notarás que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir
los primeros aplausos e incluso dirán, "maestro yo ya lo escribí sin ver', por eso la
importancia de dictar y dictar cada día, además sugerir que los primeros aplausos que
ya se sepan, no los vean, que escriban sin voltear a verlos.
Actividades:
1.-Dictar la palabra.
2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales
Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los
escribirá aun apoyándose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados,
más su escritura será rápida y legible.
28

MÉTODO DOCE
PASO 8
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
Objetivo: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.
Estrategia: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto "a" utilizando el
referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se
puede notar que los niños la primera y segunda palabra se apoyan en el referente,
más de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo que habla de que lo va asimilando y
aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de "elote" y otras 5 con "iglesia", otras con "ojo" y
las últimas 5 con el referente visual de "uvas", de esta manera irán reteniendo en su
memoria las vocales.
Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta,
bota y burro y así sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin
olvidar la realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas
anteriormente.
Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados
diarios, podrá en un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte,
observando que su nivel conceptual en escritura es alfabético convencional de casi
todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.
*Paso 8.- Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben
incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como
sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol, pan y en cada dictado tratar
de incluir en las palabras que lo lleven.
29

Actividades:
1.- Dictar palabras
2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.
Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra
dictada
30

MÉTODO DOCE
PASO 9
CONSTRUCCION DE PlATOS SllABICOS
Objetivo: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
Estrategia: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos
(se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante)
ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco-casa-chocolate-dinero)
a ba ca cho di
aba baa caa choa dia
aca baca caba choca diba
acho bache cacho choba dica
adi badi cadi chodi dicho
Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones
posibles, palabras la mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de
leer casi sin apoyo de los referentes visuales, algunos si requerirán de apoyarse en
alguno, sin embargo, la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo relevante será observar que
se hace sin apoyo visual, porque este plato silábico lo hacemos en el pizarrón y
pasarán a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. , como consideres, lo mejor es
primero individual y como refuerzo podrá ser acompañado.
*Paso 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos
construirán sus platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y
leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrón, dictaremos cinco aplausos
y los niños en base a lo dictado harán sus platos silábicos.
Actividades:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón
2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos
escritos en el pizarrón)
3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo
5.- Pasar a los niños a leerlo individualmente
)l[ construir pfatos sifá6icos e[ a[umno fiace asociaciones fiacienáo a un [aáo e[apoyo áirecto áe [os
referentes visuafes, ponienáo en práctica sus conocimientosy a[[eer[os feesus propias construcciones.
31

PASO 10
CONOCER lOS SONIDOS FINAlES DE lOS REFERENTES VISUAlES.
Objetivo: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, 1, y r.
Estrategia: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de
los dibujos, el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: "ani" y el
niño "llo", el maestro "bar"- y el niño "co", el maestro "juguete" y el niño "s", el maestro
"nopa" y el niño "1" y así hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para
luego identificarlos como "la solita de lápiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de
naranja" que suenan diferente al primer aplauso.
Actividades:
1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo
último.
2.- Identificar el sonido "r, n, 1, s" y asociarlo a sol, la rosa, el lápiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.
)1[ comp[etar [os nom6res áe [os referentes visua[es, e[ a[umno encuentra soniáos igua[es a [os que
e;cisten a[iniciar [os nom6res áe [os referentes visuaCes.
32

MÉTODO DOCE
PASO 11
ESCRITURA DE ENUNCIADOS
Objetivo: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separación
(segmentación) correcta de palabras.
Estrategia: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el
niño la escribe, le decimos "rayita" la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente
después de la última letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la
rayita vaca rayita come rayita pasto.
Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la
actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño
tendrá que poner su dedo después de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca
(dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá que llegar a la reflexión de que si
deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se
deje espacio en la pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el
enunciado con la debida separación entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados
(respetando su propia capacidad), haciendo énfasis en la separación de las
palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.
33

PASO 12
ALFABETO MÓVIL
Objetivo: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
Estrategia: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se
escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos
de cada una.
Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la
siguiente manera: se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a
escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice
bajen la "a" y cuando la bajen se dice delante de la "a" pongan la "o" se pregunta
¿Cómo dice? ao.
Quiten la "o" y pongan la "e" ¿Cómo dice? ae.
Quiten la "e" y pongan la "u" ¿Cómo dice? au
Quiten la "a" y pongan la "i" ¿Cómo dice? iu
Quiten la "i" y pongan la "e" ¿Cómo dice? eu
Se continúa de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar,
por ejemplo; si agregamos la "1" diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se
trabajaría de la siguiente forma; bajen la "1" y delante de ella la "a" ¿Cómo dice? la.
Quiten la "a" y bajen la "i", atrás la 1pongan la "a" ¿Cómo dice? ali.
Quiten la "i" y donde estaba pongan la "e", ¿Cómo dice? ale, etc.... ..... ... .. .
De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o
todas, para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa
del alumno.
34

MÉTODO DOCE
Actividades:
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias
combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinámica
) f_{rea[izar esta activiáaá, e[a[umno reafirma [os soniáos áe caáa fetra y es capaz áe integrarwsy feet
caáa pafa6ra que construya o [e áicten
35

MÉTODO DOCE
TRABAJAR CON NIÑOS CON DISCAPACIDAD YNECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIAlES
L
a muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos
especiales, cada día es más grande, más difícil de derribar, y representa para
el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia
adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que
presentan, no solo los niños "normales" sino quienes necesitan atención especial y
aquellos que tienen alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y n1nas, hayan sido
relegados, apartados, etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases,
utilizados solo en tareas físicas en la institución, su derecho a recibir educación, ha
sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin, simple y
sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender las
necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada,
a los alumnos con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes
presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-
escritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante
positivamente, los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su
autoestima crece, haciéndolos participativos y día a día su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de
aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo
que los niños con discapacidad, escucharan los sonidos y los repetirán, copiara las
grafías correspondientes a los sonidos que escucho y repitió, haciendo con esto,
centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirán ideas,
imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías.
Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva, tendrá que hablar fuerte y
claro, frente a él, para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los
37

sonidos que está escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y
cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en
muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma capte,
imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisición de la lecto-escritura y a
la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la
discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un
vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y
rebuscadas.
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MÉTODO DOCE
LA ATENCION ANIÑOS EN EDAD PREESCOLAR
A
1 iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante
investigación, todo les llama la atención y lo quieren manipular, es una etapa
donde se van consolidando un gran número de las funciones de su desarrollo,
sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo introyectar
imágenes a sus esquemas mentales.
METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier
edad y condición, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y
sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar
sonidos y construir múltiples y variadas palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los
educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo
emocionalmente para una mejor maduración y desarrollo de sus habilidades y
capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a
los alumnos de consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de
preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra, te sorprenderás de los
resultados, aplícalo tal y como está planeada la metodología.
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MÉTODO DOCE
Semana 1
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Paso 1
Cantar Las
Cantar Las
Reunión de
Abejitas.
Conocer la
Abejitas. Cantar Las
Padres y junto
escuela. con los niños Revisar Tarea
Abejitas.
trabajar.
Paso 1 Paso 3 Paso 3
Cantar Las Paso 2 Paso 4 Paso 3 Paso 4
Abejitas. Paso 3 Paso 5 Paso 4 Paso 5
Paso 4 Paso 5
Cantar Las
Evaluación Citar a Padres Abejitas.
Diagnóstica
Paso 5
de Familia Encargar Encargar
Tarea Tarea
Reunión de Padres de Familia:
La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en que se
desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará asociando los
primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que
en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les
entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que
vienen en el apartado de materiales.
También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con los
referentes.
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Semana 2
Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea
Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Canto Las
Paso 4 Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 *
Abejitas
Paso 4 Paso 5 Paso4 Paso 4
Canto
Hormiguitas
Paso 5 Paso 5 Paso 4 * Paso 4
Canto
Paso 5 Paso 4 *
Entregar a los
* Canto Las
Hormiguitas
Padres la
Abejitas
Entregar a los Entregar a los
segunda hoja Padres la Canto Padres la
de referentes tercera hoja de Hormiguitas cuarta hoja de
referentes referentes
* Los pasos marcados con asteriscos se refieren a actividades marcadas con
ellos y descritas con anterioridad en cada paso.
Cambiamos la letra del canto por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma
de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer aplauso tantas
veces como te sea posible para que el niño se familiarice con los diferentes aplausos.
En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer
aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes síntomas
de distracción, no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias.
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MÉTODO DOCE
Semana 3
Paso 3 * Paso 3 Paso 3 Paso 3 Paso 3
Paso 3 Paso 3* Paso 3* Paso 3* Paso 3*
Paso 4 Paso 4* Paso 4* Paso 4* Paso 4*
Entregar a los Paso 6
Padres las dos Canos a Recuerda: Recuerda:
Recuerda:
últimas hojas elección Canta, canta Canta, canta
Canta, canta
de referentes
El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día.
Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada niño pasa al frente y
con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes,
puede ser más de un niño el que esté al frente el fin es practicar y practicar.
Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual
pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3.
43

TOMÁS DOMiNGUEZ NAVA
Semana 4
Paso 3 Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 * Paso 3 *
Paso 4* Paso 4* Paso 6 Paso 4 Paso 7
Paso 8 con ba,
Paso 8 con
Paso 6 Paso 7 Paso 7 cha, che, chi,
be, bi, bo, bu
cho, chu
Paso 7
Paso 8 con las Paso 8 con ca,
cinco vocales Cantos a ce, ci, co, cu Cantos a
Cantos a Cantos a elección Cantos a elección
elección elección elección
Semana 5
Paso 8 con da, Paso 8 con fa,
Paso 7
Paso 8 con ha,
Paso 3 *
de, di, do, du fe, fi, fo, fu he, hi, ho, hu
Paso 8 con ga, Paso 8 con ja,
Paso 9
Paso 9 ge, gi, gue, gui, Paso 9 je, ji, jo, ju, ka,
go, gu ke, ki, ko, ku
Paso 6 Paso 9 Paso 5 Paso 9
Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a
elección elección elección elección elección
En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de
acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aquí en adelante
dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada fonema.
44

MÉTODO DOCE
Semana 6
Paso 8 con la Paso 8 con la
"1" y "m" "n" y "11"
Paso 8 con la
"s" y "t"
Aplicar
Paso 9 Paso 10
"ñ" y "p" "q" y "r"
Segunda
Evaluación
Cantos a
Cantos a Cantos a Paso 9
Cantos a
elección
elección elección Cantos a
elección
elección
Semana 7
Revisar Tarea,
Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea que la lectura
esté firmada
Paso 8 con la
Paso 3 Paso 9
"v", "y", "z" "fr" y "fl" "gr" y "gl"
Paso 9 Paso 6
Paso 8 con la
Paso 9 Paso 9
"cr" y "el"
Paso 10
Paso 8 con "br" Cantos a
y "bl" elección
Paso 9
Cantos a
La tarea
Cantos a
Cantos a elección
además de las
elección
elección
Cantos a palabras, leer
elección el libro del
alumno
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Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el dictado de los
primeros aplausos que será con los que van a construir sus platos silábicos quien va
terminando se lo lee al maestro.
A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño va a leer
las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que tú maestro lo
tienes en la sección de lecturas de este libro.
A partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también enunciados que
el niño te va a leer al día siguiente.
Semana 8
"e" y "eh" "d" y "f'
Paso 8 con la Paso 8 con la Paso 8 con a,
Paso 11 Paso 9 *
"pr" y "pi" "tr" y "ti" e, i, o, u, b
Paso 9 * Paso 11 Paso 9 * Paso 9 *
Lectura de
Paso 11
Lectura de
Paso 11
Lectura de textos que el
Lectura de Lectura de
textos que el
textos que el
textos que el
textos que el maestro pone
maestro pone maestro pone en el pizarrón
maestro pone
en el pizarrón
maestro pone
en el pizarrón
en el pizarrón en el pizarrón
Cantos a Cantos a Cantos a Cantos a
Aplicar la
elección elección elección elección
Segunda
Evaluación
46

MÉTODO DOCE
Semana 9
Paso 8 con la
Paso 11 * Paso 6
"g" y "h" "n" y "ñ" "p", "q", "r"
Paso 11 * Paso 9
Paso 8 con la
Paso 9 * Paso 9 *
"11" y "m"
Paso 6 Paso 9 * Paso 9 * Paso 11 Paso 11 *
Paso 12 y
Paso 3 *
Paso 8 con la
Paso 11
agregar a las Paso 12 con
"j"' "k", "1" anteriores "r", todo el alfabeto
"t",·"b"
Lectura de
Paso 12 con
textos que el Paso 12 con
las vocales y
textos que el textos que el
maestro pone las vocales maestro pone maestro pone
en el pizarrón
"s", "1", "m"
en el pizarrón en el pizarrón
textos que el textos que el
Cantos a maestro pone maestro pone Cantos a Cantos a
elección en el pizarrón en el pizarrón elección elección
Cantos a Cantos a
elección elección
47

Semana 10
Aplicar
Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Revisar Tarea Tercera
Evaluación
Paso 3 Paso 6
Paso 8 con la
Paso 4 Revisar Tarea
"br", "bl"
Paso 9
"s" y "f' "v", "y", "z" "cr", "el" "fr", "fl"
Paso 9 Paso 11 * Paso 9 * Paso 11 Paso 11
Paso 12
utilizando la
Paso 11
mayor
Paso 11 Paso 9 *
variedad
posible de
letras
Paso 12 Paso 12
Leer el libro de
Paso 12
utilizando la utilizando la
lecturas
utilizando la
mayor mayor
Empezar a leer variedad variedad
mayor
el libro de posible de posible de
variedad
lecturas letras letras
posible de
Empezar a leer
letras Leer el libro de
el libro de
lecturas
lecturas
48

MÉTODO DOCE
Semana 11
Paso 3
Paso 8 con la
Paso 3 Paso 11 ** Paso 6
"pr", "pi"
Paso 6 Paso 11 ** Paso 6 Paso 9 *
Paso 8 con "e"
y con "eh"
Paso 8 con la
Paso 11 *
Paso 8 con la Paso 12 con
Paso 9
"gr", "gl" "tr", "ti" todo el alfabeto
Paso 9 * Paso 9 Paso 9
Paso 8,
vocales y "b" Paso 12
Paso 12 utilizando la
utilizando la mayor
Paso 11 *
mayor
Paso 11 **
variedad
variedad posible de
posible de letras
letras
Paso 12 Paso 12 Leer el libro de
utilizando la utilizando la lecturas
mayor
Empezar a leer
mayor
variedad variedad Leer el libro de
posible de
el libro de
posible de lecturas
lecturas
letras letras
Leer el libro de Leer el libro de
lecturas lecturas
49

TOMAS DOMÍNGUEZ NAVA
Semana 12
Paso 11 *
Paso 8 con la
Paso 11 * Paso 6 Paso 11 *
"g", "h" *
Paso 8 con la
Paso 11 **
Paso 8 con la
Paso 11 ** Paso 9 *
"d", "f' * "j"1 "k", "1" *
Paso 11 ** Paso 9 * Paso 9 Paso 9 *
Paso 9 * Paso 11 * Paso 9 *
Paso 8 con la
Paso 12
"11", "m"*
utilizando la
utilizando la utilizando la utilizando la
mayor
variedad
mayor mayor
Paso 6
mayor
posible de
variedad variedad variedad
posible de posible de posible de
letras
letras letras letras
Paso 12
utilizando la
mayor
Leer el libro de Leer el libro de variedad Leer el libro de Cuarta
lecturas lecturas posible de lecturas Evaluación
letras
Leer el libro de
lecturas
Después de terminar las 12 semanas, será tarea importante del docente proveer de
todo tipo de textos a sus alumnos para que practiquen la lectura, así como trabajar con
ahínco sobre la recuperación de significados.
Adelante maestro, haz dado el primer paso hacia la formación de alumnos lectores.
50

MÉTODO DOCE
MODELO DE EVALUACION
1a. Evaluación de Escritura
Nivel conceptual ___________
Palabras de sílaba directa que se sugiere dictar:
sala mano
rana taco
cuna
ala
lupe
jugo
pato
vaso
quepa
boca
Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo, en
un espacio donde no exista ningún material didáctico.
'1

Nivel conceptual ___________
Palabras de sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar:
trapo lobo clave paco globo niño
gnpa mesa flaco rico plaga susi
Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo,
en un espacio donde no exista ningún material didáctico.
52

MÉTODO DOCE
Un enunciado.
Palabras con sílaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:
castillo árbol planta autobús camisa pasto
trago estrella piedra cuento trineo alto
Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un
espacio donde no haya ningún material didáctico.
53

Se sugiere dictar palabras de todo el patrón silábico, al igual que enunciados con
cualquier tipo de palabras.
Enunciados.
Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el
trabajo, en un espacio donde no exista ninguna información o material didáctico.
54

MÉTODO DOCE
1a. Evaluación de Lectura
Relaciona:
pato
rana
gato
•
piCO
moño
luna
55

La luna brilla
L3' luna brilla
56

Relaciona con una línea.
MÉTODO DOCE
El perro ladra.
El pollito come.
El ratón chilla.
El grillo canta.
El gusano corre.
El gato maúlla.
57

Leer el texto y comentar lo que entendió.
El pato nada en el
agua del río,
busca que comer
y cuando escucha
ruidos se va
volando asustado.
Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se
realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen
donde tiene que leer sin el apoyo del portador.
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MÉTODO DOCE
CANTOS ESCOlARES
El sapo
Un sapo en tiempo de agua
Se cayó patas parriba
Y su mamá le sobaba
Con ceniza, la barriga
El ratoncito
Un ratoncito de ojitos negros
Y rabo grande andaba ahí
Comiendo queso y en una trampa
Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Las hormiguitas
Qué bellos ojitos
Tiene la hormiguita
Qué bellos ojetes
Tiene la hormigota.
La hormiga
Sube por la espiga
Corta un granito
Corre y se va
Con el referente anillo
A a a a a a a a
A a a a a a a a
A a a a a a a a
A a a a a a a a
Con el referente crema
Cre ere ere ere ere ere ere ere ere ere
Cre ere ere ere ere ere ere ere ere
Cre ere ere ere ere ere ere ere ere ere
Cre ere ere ere ere ere ere ere ere
Con el referente grillo
Gri gri gri gri gri gri
Gri gri gri gri
Gri gri gri gri gri
Gri gri gri gri
<;Q

()0
El tanque
En un tanque, tanque
Tanque lleno de agua
Estaba un sapo cantando
Y su mamá sapa sapa
Le decía, desde aquí
Te estoy mirando
glu glu glu glu glu
Las abejitas
Se oyen las abejitas
Zumbando en el jardín
Se oyen las abejitas
Zumbando en el jardín
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Déjame salir
Zum---zum---zum
Zum---zum---zum
Ya te puedes ir
Pedro conejito
Pedro conejito
Tenía una mosca en la naríz
Pedro conejito
Tenía una mosca en la naríz
La espantó, la espantó
Y la mosca voló
La espanto, la espanto
Y la mosca voló
Ssssssssssssssssssssssss
Con el referente lápiz
la la la la la la la
la la la la la la la
lalala la la lala lalala
la la lala la la lala
la lalalala la la la
la la la la la
la la la la la
Con el referente ratón
Ra ra ra ra ra ra
Ra ra ra ra ra ra
Ra ra ra ra ra ra
Ra ra ra ra ra ra
Ra ra ra
Ra ra ra
Ra ra ra ra ra
Ra ra ra
Ra ra ra
Ra ra ra ra ra
Con el referente globos
()lo glo glo glo glo glo
()lo glo glo glo glo glo glo glo
C31o glo glo glo glo glo glo glo
C31o glo glo glo glo glo
Ssssssssssssssssssssssssss

MÉTODO DOCE
EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION
Escribe las vocales oara comoletar la oalabra
tn 11
b re
b b b e el t
b t b rr e s e_p_ll_s
~nt_ e_p_ d d
e - -
- ~
-.:::-
d d d n r d S d le- - -- - - --
61

1 t h S
/)
/~1
f e L/
f S 1
a r s
g_rr_
1 e ot r h_g_
62
.. ·,, # • .._
'
-f
g_t_
h eh
h"_j_
A
-f_g_r_s
g_l_t_n_
g_s_n_
,,
f nt sm

MÉTODO DOCE
¡¡.._,
"· ~ '·
,.
~ . ...
_gl_s_ _
. 11 V . fj_rr - - J_r__-
(/¿,
/.
. t S .j_g_-- J_Y_S 1_p_z k se
.,
.{
1 m n S
1 eh 1 neh r
n- - - -,/
/
+ ... .. . . ..• . .. • . . 1 • 1
. . . '
j_r_ng_
. 1 . . . .1 . . '
. . .
11 n 11 11- - r n V
- --
63

Escribe las consonantes oara completar la palabra
a o
a a a ea 00
u e a a a a e o o
u e
o a 00 00
,
eoa a o o
000

MÉTODO DOCE
Escribe las consonantes oara comoletar la oalabra
o me u a u a
a a o ia
o a o a ue ·a-- - - -e a - -- -- -
(9~
/)
...
e a- -
a e- -
--- o o- -
-~
-,
~,:J~· ~._¡_
'.); -$-.. ~--
a a o o u a o- -- - -
u a e a - -
- - - -
65

Escribe el nombre a cada dibuio
66
'•,.
"
+
*~
*
''' 1 :
1
-'•

MÉTODO DOCE
Forma palabras uniendo los mismos números
•...
l i
tri
,. sa
,. llo
,. la
,. 2
5 1 8
el
,. pre
,. to
,. pa
,.5
7 4 6
po
,. co
,. tro
,. gri
,.3 6
1 9
ri
,. ma
,. sa
,. ca
,.,4
3 2
ne
,. ga
,. 87
ó7

Forma enunciados
3 6 9 12
12 18 15
3 24 27 30
33 21 24 36
68

MÉTODO DOCE
a a e
e
e 1
o o u
u a e
69

MÉTODO DOCE
Dd
n
r r s
V
z S
71

a ba be bi
1
bo bu ca ce
/. co daCl cu
,
de di du
72

MÉTODO DOCE
{·
. __ ,_ j _ ..
/ ·, . . )
~
. '
'(,
1t --
"-- ::· s'j' ..~
l í
-/
e fa
fe fi
../
1fo ga'c::-.._-;:,1
ge
fu
gu
hago
he hi ho hu
73

PI)
... ~ '·
;
~
,...
je ..ja JI
.-. ,
(/V
1,,'' 8
-----..:._
. ju ki la10
li
le lo lu
lla
lle
' • ' 1
1 ~ .,. 1
' .. .. .
1 • • • t •
1 l • • • • ,' •• • ' , ' 1
' • • 1 1 • 1 1 #
• ' ' 1 , , ' 1
• ' 1 1 , , •
' • t 1 • ' '
' 1 • • • • •
llo llu
74

Mi:TODO DOCE
ma me mi mo
na ne nimu
nu -no
o
no
pa pe pi po
75

ra
pu
que qui
•ru•
rore n
~~o
<JQ/)'---'~
o
Vso SI
se so
2 .
,- ·-~
.~ 3 - ~r
J
S~
ta te ti
76

M~TODO DOCE
to tu u va
ve vo vuvi
wi
ye
yo
yu zu
za zo
77

bla blo bra
blu
bre bro bru eha
'
/
' r
1
' . .
che chi eho ehu
l úela cli elo era

ere
:.1
,•f. :v..
-~
··' :1
¡ '1
-
,,,,.,.,
en
flo
gra
MÉTODO DOCE
+ tcru dra dro
fla
es fle
fra fre glo
gru
gre gri
79

cane
CaCI
caco
cama
cuca
cace
RO
.
ca - co - cu - ce - c1
Ce - Ci - Ca - Co - Cu
•
ca - ne- c1 - co - ma - cu - ce
neca CICa coca maca cuca
neCI Cine cone mane cune
neco CICO COCI maci cuci
nema Cima coma maco cuco
necu cicu cocu macu cuma
nece CICe coce mace cuce
1.La cena es mía.
2. Ceci cocina sola.
3.Cuca come una cosa.
4.Cuco esta es su cama solo.
5.Si Ema esta con Ceci.
ceca
cene
ceci
ceco
cema
cecu

de Cieneguilla, Poanas, Durango., el 5 de
Silvia Nava Rodríguez y Tomás Domínguez
en la Escuela "Ponciano Arriaga" y la
la Escuela "Niños Héroes" de Villa Unión,
:¡¡-..,.,.,.,..,,--- de la Escuela Normal Rural "J. Guadalupe
~Hft:lbn. su título de Profesor de Educación Primaria,
de la Uní ersidad Pedagógica de Durango
ración Educativa.
impartido cursos en distintos lugares de la
II!R!Ief~a maestros interesados en conocer la
enseñar lecto-escritura, asimismo a los
1!2".Junr""al Rural "J. Guadalupe Aguilera"
SECCION12

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