Este documento resume las teorías y orientaciones sobre la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas en educación primaria. Describe cómo el maestro enseña estas áreas según su práctica y cómo se sugiere enseñarlas según las teorías. Para la lectura, se recomienda usar círculos de lectura y generar interés en los alumnos. En escritura, se sugiere motivar a los alumnos y enfocarse en el contenido y significado de lo escrito. Finalmente, en matem

1. DIPLOMADO: LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA MODULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA Modulo 2 Semana 4 Teorías y teóricos que orientan la Lectura, Escritura y Matemáticas en Educación primaria. Elaboró: ANA LIZETH BERRA PAZ

2. Nivel de Educación Básica: PRIMARIA

3. LECTURA ¿Cómo lo trabajo yo? (Según mi práctica) ¿Cómo se sugiere trabajarlo? (Según las orientaciones teóricas) De acuerdo a la poca experiencia en este nivel y basada en la observación y entrevistas al profesor a cargo del grupo en cuestión, puedo mencionar lo siguiente. La lectura es un proceso que indudablemente va acompañada de la comprensión lectura, dentro del grupo, esta se maneja con apoyo de círculos de lectura, desprendiendo la participación de todo el grupo, convirtiendo esta experiencia en un momento de lectura grupal. El cual, al haber una participación homogénea, no solo genera confianza, a su vez, da la oportunidad de que los demás involucrados, puedan seguir la lectura con su vista y en silencio, dando pauta a una pequeña reflexión y análisis de cada párrafo. Conforme transcurre este momento, hay oportunidad para cuestionar a los alumnos, sobre el tema y su opinión, dando lugar a la comprensión, a su vez, se generan actividades que se desprenden de esta, como síntesis, cuestionarios, o espacios para dudas o cuestionamientos. El maestro debe brindar al niño las posibilidad de de proveerse a sí mismo con propósitos para leer y escribir, siguiendo sus intereses personales (Martin, 1997). Tomando aspectos necesarios para que el niño se acerque a la lectura a al mejoramiento de la misma, como lo son: Perfeccionar la velocidad lectora. La instrucción directa, tomando en cuenta elementos tomo: La organización de la instrucción, El diseño del programa, técnicas de presentación. Programas masivos. Alfabetismo familiar. Aproximaciones cognitivas. Es importante que desde antes de iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura se generen estrategias que facilitarán el uso de habilidades meta cognitivas durante la lectura en el futuro. Los estándares nacionales de habilidad lectora que se plantea la Secretaría de Educación Pública en México, plantean como objetivo convertir la lectura en una práctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educación básica.

4. LECTURA ¿Cómo lo trabajo yo? (Según mi práctica) ¿Cómo se sugiere trabajarlo? (Según las orientaciones teóricas) Para generar interés en los alumnos, el maestro se apoya de algunas dinámicas dentro del circulo de lectura y toma, temas independientes a las materias y al iniciar cada día con las clases, reparte la información a los alumnos, con la finalidad de despertar en ellos dudas y de esta manera internarlos en el tema. A su vez, estos temas, son puestos a disposición del grupo, con el fin de que ellos investiguen y profundicen, y al día siguiente esta lectura se complementa con las aportaciones grupales. En el portal de la SEP se enuncia la importancia de realizar la lectura, considerando que: El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Tanto en la escuela como fuera de ésta. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. Los maestros deben por tanto fomentar la lectura por placer. Hacer que cuando un alumno tome un libro vea su belleza interior un para qué de leerlo y un por qué de hacerlo, más allá del valor de una evaluación.

5. ESCRITURA ¿Cómo lo trabajo yo? (Según mi práctica) ¿Cómo se sugiere trabajarlo? (Según las orientaciones teóricas) En este grupo, la escritura es trabajada con ayuda de la motivación, “motivando” a los alumnos a escribir artículos, resúmenes, síntesis, cuentos, historias, dependiendo de la materia y sobre todo aprovechando, días relevantes dentro de nuestra cultura. Por ejemplo, retomando la metería de historia, el maestro, hace concursos de cuentos o historietas, referentes con la revolución mexicana, en donde se involucren personajes e historias de los mismos, bajo la temática citada. Otra manera de estimular una buena escritura entre los alumnos, es el dictado el cual el maestro generalmente utiliza en algunas materias, lo notable de esto, es que motiva a los estudiantes a resaltar con rojo las mayúsculas, nombres propios, signos de puntuación, etc. Al finalizar el dictado los alumnos intercambian sus cuadernos de notas y bajo la guía del profesor revisan mutuamente las faltas ortográficas que pudieran presentarse. Vigotski (1978) percibe la escritura como una manifestación del habla interna. Existen tres sistemas: logogrífico, silábico y alfabético, que corresponden a palabra, sílaba y sonido. En cada uno de ellos nuestros métodos de procesamiento de información son capaces de leer. Los manejos de tipo empírico en la instrucción de la escritura se enfocan particularmente en las estrategias cognitivas. Una táctica es aumentar la comprensión de los estudiantes para que asimilen las estructuras que subyacen al texto. Este tipo de andamiaje implica que los maestros ayuden a los alumnos a entender las estructuras. Los profesores utilizan el modelamiento, la facilidad de procedimientos, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del habla interna (Englert, Raphael y Anderson, 1992, en Reid et. al , 1996). El aprender a escribir es para los niños/as un proceso de investigación y exploración que puede resultar fascinante.

6. ESCRITURA ¿Cómo lo trabajo yo? (Según mi práctica) ¿Cómo se sugiere trabajarlo? (Según las orientaciones teóricas) La motivación por escribir se despierta cuando aprenden a escribir palabras que les resultan cercanas y que tienen para ellos un significado especial, como escribir su nombre o el de algún familiar. Por eso siempre tiene que haber un interés por el contenido de aquello que escriben. Como todo aprendizaje, la enseñanza de la escritura, requiere una maduración neurobiológica previa en el niño/a, para lograr que dicho aprendizaje tenga éxito. Dicha madurez viene definida por las siguientes condiciones: Adecuado nivel intelectual, Desarrollo de un lenguaje satisfactorio, normal desarrollo socio afectivo, desarrollo sensorio motriz apropiado.

7. MATEMÁTICAS ¿Cómo lo trabajo yo? (Según mi práctica) ¿Cómo se sugiere trabajarlo? (Según las orientaciones teóricas) En este aspecto, la manera en que se lleva a babo la enseñanza de las matemáticas, se limita un poco, puesto, que se basa en la resolución de problemas, contestar su guía o problemas y ejercicios que vienen en el libro de la SEP. Antes de iniciar con la materia, el profesor comienza con ejercicios de agilidad mental, o durante el transcurso de la clase, aplicaba ejercicios para la concentración. Hatano (1998, en Reid, Hresko y Swanson, 1996) enfatiza que las matemáticas involucran una destreza para adaptarse a una nueva manera de conocer, en contraste al conocimiento memorizado de rutina. Lo memorizado se puede utilizar rápidamente en tareas con las que el alumno ya está familiarizado; pero es importante estar consciente que este proceso no involucra el entendimiento ni funciona bien con tareas desconocidas. Reid et. al. (1996) conceptualizan el entendimiento como una serie de redes y conexiones entre pedazos de información. Mientras más interconectada esté la información con la red más entenderá el sujeto. Para construir las conexiones, el niño tiene que (l) asimilar y (2) integrar los nuevos datos. I a asimilación quiere decir que los aprendices relacionan la nueva información con su conocimiento existente (Piaget, 1964 el al.). El aprendiz encuentra, así, datos desconocidos. La nueva información causa un desequilibrio o un desajuste. El proceso de ajuste se llama acomodación. A través de estos dos procesos, llamados invariantes funcionales, la estructura de conocimiento se enriquece y provee un entendimiento de la realidad más completa. La integración de experiencias, especialmente cuando entran en conflicto, genera una reorganización mental que resulta en una perspectiva más amplía. Constituye un proceso que transforma el pensamiento.

8. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: Klinger Cynthia. (2008). Psicología cognitiva. Mc. Graw Hill. México. pp 113-151 Educación y formación by suite 101 sitio web oficial, “La Lectura en alumnos de primaria” La lectura en alumnos de primaria | Suite101.net http://www.suite101.net/content/la-lectura-en-alumnos-de-primaria-a31960#ixzz1UScIGumQ (acceso 08 agosto 2011). El Lapicero, primer periódico digital de educación de Sevilla, sitio oficial web, “La escritura en la Educación primaria”, http://www.ellapicero.net/node/2936 , (acceso 08 agosto 2011).