Este documento resume un estado del conocimiento sobre la investigación educativa en México entre 1993 y 2002. Explica que la noción de elaborar estados del conocimiento surgió en el primer Congreso Nacional de Investigación Educativa en 1981. También discute temas como la definición de "campo" en investigación educativa, los diferentes enfoques para estudiarla, y cómo se elaboró este estado del conocimiento particular analizando cerca de 200 trabajos relevantes.

1. Autor Weiss, E. (Coord.)
Año (2003)
El campo de la investigación educativa
Nombre del articulo
Fecha 1993-2002
Pais Mexico
Institucion COMIE

2. 2
Tema Cuando surge la noción de elaborar estados del conocimiento.
Tipo de ficha Cita directa
La noción de elaborar estados de conocimiento nació con el I Congreso Nacional de
Investigación Educativa, en 1981, para el cual se elaboraron documentos base —para
circularlos y discutirlo entre los participantes— organizados en torno a nueve
comisiones temáticas, una de ellas fue “Investigación de la investigación educativa”.
Ese Congreso lo organizaron, de manera conjunta, el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACyT), instituciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y
directores de instituciones de investigación educativa; tuvo como fin fortalecer de
manera integral a los diferentes grupos
e instituciones de investigación educativa, así como contribuir a un Programa Nacional
Indicativo de Investigación Educativa p 25

3. 3
Tema Pablo Latapi y su obra Diagnóstico de la investigación educativa
en México” como obra que marcó la pauta para los trabajos
posteriores del conocimiento. Ellos
Tipo de ficha Cita directa
En coincidencia con el I Congreso, Pablo Latapí2 —en aquel entonces vocal ejecutivo
del Programa Nacional de Investigación Educativa y promotor del Congreso— publicó
un “Diagnóstico de la investigación educativa en México”, que contiene un análisis de
la base institucional, del personal, de los proyectos (por áreas de destino, temas, tipos
de investigación, sector, etcétera), de los recursos físicos y documentales, del
financiamiento, de los usos y efectos de la investigación educativa y de las instancias
de su coordinación. Como se podrá observar, la organización de los temas de aquel
diagnóstico marcó las pautas para los trabajos posteriores hasta el presente estado de
conocimiento. P.26

4. 4
Tema Que implica realizar un estado del conocimiento
Tipo de ficha Cita directa
Realizar un estado de conocimiento implica discutir las perspectivas (teóricas) de
análisis, decidir los temas a abordar, localizar las publicaciones pertinentes y
analizarlas desde un esquema de clasificación coherente, reseñar los trabajos con
aportes, redactar las partes temáticas correspondientes y revisar los escritos
producidos de esta manera. P.28

5. 5
Tema Porque se hizo necesario el a los estados del conocimiento de los
estados
Tipo de ficha
Este trabajo nace del hecho de que la investigación educativa en México se ha
desarrollado desde enfoques marcadamente centralizados en la zona metropolitana
del Distrito Federal. Los autores de las publicaciones de circulación nacional se
encuentran, predominantemente, adscritos a instituciones de dicha zona y en ellos
prevalece la apreciación del desarrollo de la investigación educativa nacional a partir
de la visión del centro. Por ello, y en el contexto de la federalización de la educación,
nos pareció de suma importancia conocer el desarrollo de la investigación educativa
en diferentes estados de la república mexicana. Página 29.

6. 6
Tema Estados que participaron en la elaboración de los estados del
conocimiento y colaboradores
Tipo de ficha
Baja California Lucía Aguirre y Guadalupe Tinajero, de la Universidad Autónomalo que
está en Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado
de México; así como Elvia Silva Beltrán, de la Universidad
Autónoma del Estado de México
Puebla María Isabel Royo (coord.), de la Universidad Iberoamericana,
Puebla; Laura Elena Porras Hernández, de la Universidad
de las Américas, Puebla, y Alma Yolanda Castillo Rojas, de la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Guanajuato Manuel Cacho Alfaro (coord.), de la Universidad Pedagógica
Nacional, León; Milagros Manteca Aguirre, de la Escuela
Normal Oficial de Guanajuato; María Elena Mora Oropeza,
de la maestría en Educación: Práctica educativa; y Leticia
Santacruz Oros y Fernando Rodríguez Guzmán, del Instituto
de Investigación Educativa de Estado de Guanajuato
Jalisco Lya Esther Sañudo Guerra y Víctor Ponce Grima (coords.),
de la Dirección General de Posgrado e Investigación Educativa
de la Secretaría de Educación de Jalisco

7. 7
Jalisco(Universidad María Luisa Chavoya Peña, Cristina Cárdenas
Castillo y María
de Guadalajara) Lorena Hernández Yánez, de la Universidad de Guadalajara
Sonora Juan Enrique Ramos, de la Red de Investigación Educativa
en Sinaloa
Tlaxcala Raúl Osorio Madrid y Alicia Colina Escalante, de la Universidad
Autónoma de Tlaxcala
Yucatán Ma. Elena Barrera y Edith Juliana Cisneros-Cohernour, de la
Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán

8. 8
Tema Porque la noción de campo es polisémica
Tipo de ficha Resumen
Una acepción sería la de área,
Tal como se usa en la tradición anglosajona en la definición de la educación misma:
“education as a field of studies and research” (la educación como campo de estudios e
investigación).
Educación como “disciplina”:
Como, la sociología, psicología o antropología, disciplinas académicas que surgen
con la intencionalidad de establecer un objeto de estudio, teorizaciones, lugares de
observación e intervención y metodologías relativamente unificadas
En términos multidisciplinarios
“las ciencias de la educación” concebidas en términos multidisciplinarios
como en la tradición francesa —por largo tiempo aspiramos a la interdisciplinariedad,
hoy en día se privilegia el trabajo multirreferencial “es decir, apoyándose en distintas
perspectivas disciplinarias para abrir diferentes di-mensiones del objeto de estudio.”
(Furlan 2001:11)—.
Pagina 36

9. 9
Tema Contenido de la nocion de campo
Tipo de ficha
La noción de campo contiene la de investigación multidisciplinaria o multirreferencial,
pero
agrega la idea de que no sólo se trata de “ciencias” sino de un área donde se realizan
“estudios”, en forma de estudios de intervenciones educativas, de sistematizaciones
de experiencias, diagnósticos, evaluaciones, etcétera y, como agrega Furlan (2001),
en forma de “proyectos” —planes, programas,

10. 10
etcétera, que contribuyen a racionalizar la acción— y “expresiones de opinión”, como
los discursos políticos y periodísticos, así como “estudios” en forma de posgrados.
P.36

11. 11
Tema Campo desde una perspectiva sociocultural e histórica
Tipo de ficha
Como una configuración de pautas de institucionalidad y de corrientes intelectuales
que varían de un país —de hecho de un contexto socio-cultural con cierta
historicidad— a otro, a la vez que siguen tradiciones de larga duración como nos
muestra Schriewer (1991) en su comparación de la pedagogía en Alemania y de las
ciencias de la educación en Francia.p.36

12. 12
Tema Dos tendencias
Tipo de ficha Cita directa
Es innegable el creciente isomorfismo internacional, de modelos y estructuras
transnacionales, pero también la perdurabilidad de tradiciones que cambian
el sentido de lo formalmente idéntico (cf. Schriewer, 2000). Habrá que
estar atento a las características específicas de la investigación educativa en
México, que nació en buena parte a partir de instituciones comprometidas
con reformas educativas y después se profesionalizó académicamente, pero
también a las diferencias entre las regiones. P.36

13. 13
Acepción de termino campo de Bordiue
Tema
Tipo de ficha Cita directa
[…] los campos son espacios estructurados de posiciones objetivas, en los que hay reglas del
juego y objetivos por los que se juega. En cada campo hay intereses específicos que sólo son
percibidos por quienes están dotados del habitus que implica el conocimiento y reconocimiento
de las leyes del juego y de las ansias “cosas” por las que se juega. La lucha es el motor del
campo […] La estructura del campo es un estado de la relación de fuerza entre los agentes o
las instituciones comprometidas en la lucha (Arredondo, et al., 1984:15) página 36.

14. 14
Tema Importante discusión sobre generación y usos del conocimiento.
Tipo de ficha
No sólo en el ámbito educativo, sino en el de ciencia y tecnología en general,
organismos multilaterales han impugnado el paradigma de una relación lineal que va
de la generación del conocimiento a su difusión y uso, y proponen sustituirla por un
modelo triangular interactivo, en especial la colaboración más directa entre
instituciones (y personas) en torno a la generación y uso del conocimiento. P.38

15. 15
Tema Como se elaboró el estado del conocimiento
Tipo de ficha
Para la elaboración del presente estado de conocimiento, el grupo de trabajo analizó alrededor
de 200 trabajos y elaboró las fichas bibliográficas, de clasificación analítica y de resumen —
véase la introducción al libro— de los trabajos pertinentes.1
En el corpus de trabajos pertinentes al campo por su temática y por su aporte al conocimiento
(en muchos casos de carácter informativo), y correspondientes al periodo 1993-2001, se
incluyeron 102 trabajos: 100 publicaciones y dos tesis sin publicar. Este corpus incluye los siete
trabajos -seis capítulos de libro y un cuaderno— sobre investigación de la investigación
educativa del estado de conocimiento anterior, ya que fueron publicados en 1995 y 1997.

16. 16
Tema Cuanto investigadores en educación hay en México
Tipo de ficha
“El número de investigadores en educación sigue siendo una incógnita en el país y los
datos disponibles no permiten asegurar que haya habido un crecimiento significativo
en el mismo”. (Galán et al., 1995:101) señalan que dos factores inciden en ello, la
noción del “docente-investigador”, al “permitir que profesores de tiempo completo de
las diferentes disciplinas se
pudieran considerar investigadores en educación por realizar actividades de reflexión,
sistematización y experimentación de su propia docencia”, y la “estrecha, y a veces
indistinguible fusión entre investigación y propuestas de acción en el campo.” Página
51

17. 17
Habría que agregar que la reflexión de la práctica docente así como el desarrollo de propuestas
educativas, ámbitos legítimamente relacionados con la investigación educativa, tuvieron un auge
inflacionario por los estímulos al personal académico de tiempo completo en instituciones de
educación superior que, en los años ochenta, premiaron con sobresueldos sólo trabajos de
investigación y no el de docencia, lo que llevó a muchos docentes que no podían y sabían realizar
investigación en su disciplina científica a presentar trabajos de “investigación educativa”,
considerada más laxa. Por ello, tanto Galán et al. como Maggi buscan acercarse al número de
investigadores contrastando diferentes fuentes: 97 investigadores nacionales en el área de
educación, 180 autores de estados de conocimiento, 577 ponencias inscritas y 344 aceptadas en el II
Congreso Nacional de Investigación Educativa y, según el directorio de la SEP, 1 213 investigadores
responsables de proyectos (Maggi, 1997). Los 97 investigadores nacionales, reconocidos por el SNI,
se concentran sobre todo en diferentes instituciones de la UNAM y dos departamentos del
CINVESTAV del IPN, provienen de muy diversas disciplinas, aunque predominan la pedagogía, la
psicología y la sociología (Galán et al. 1995:103). P.52.