El documento presenta tres definiciones de didáctica de acuerdo a diferentes autores. Explica que la didáctica estudia la enseñanza y el aprendizaje, y que su objeto es el estudio, realización y práctica del currículo educativo, considerando la relación entre docentes y estudiantes, la metodología y el ambiente de aprendizaje. También menciona tres enfoques de la instrumentación didáctica: tradicional, de tecnología educativa y crítico.

1. EL OBJETO DE LA DIDACTICA.
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de la Defensa
Universidad Nacional Experimental
Politécnica de las Fuerzas Armadas
Maestría en Tecnología Educativa
Profesor : Juan Hernández.
San Tomé, marzo 2015.
Lic. Nilka AbreuIng. M.Sc. Juan J. Hernández M.

2.  Mattos (2004,05): “La didáctica es la Disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica
de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.”
 Stöcker (2003,02): “La didáctica es la Teoría de la instrucción y de la
enseñanza escolar de toda índole y en todos los niveles. Trata de los
principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza.”
 Larroyo (2001,08): “La didáctica es la Pedagogía llamada Didáctica o
metodología al estudio de los métodos y procedimientos, a las tareas de la
enseñanza y del aprendizaje.”

3.  El objeto de la didáctica es el estudio, la realización y la practica del currículo
educativo. En dicho proceso hay que observar también la relación entre el docente y
los discentes, la metodología y las estrategias, el ambiente y el entorno en que se
encuentran, pero lo más importante es la relación entre la enseñanza y el
aprendizaje.

4. La didáctica se estructura históricamente para atender los problemas de la enseñanza en el aula. Díaz Barriga
señala como una peculiaridad de la misma que su conformación disciplinar es previa a la constitución de la
pedagogía. Nace en el S XVII y abordó en su origen el significado de cómo y para qué se forma desde lo
valorativo y lo religioso, formando parte del proyecto social (la Reforma) que conforma el sentido de una
educación general para todos, cuya meta es que todos lleguen al conocimiento. Comenio retoma la proclama de
Lutero y posteriormente, la Enciclopedia y el Iluminismo convierten la conquista de la Razón en el centro de este
planteamiento que culmina con el ideario de la Revolución Francesa.
La didáctica, como disciplina que estudia la enseñanza se constituye en un elemento fundamental en la utopía
que la modernidad le asigna a la escuela”. (Díaz Barriga, 1995). Según Dilthey (1949), en el SXVIII se produjo el
movimiento desde una didáctica científica a una pedagogía científica, de Comenio a Herbert. Herbert desarrolló la
primera constitución disciplinar de la pedagogía y en su obra “Pedagogía General derivada del fin de la
educación” (1806), dedica un capítulo a la instrucción, subsumiendo de esta manera a la disciplina didáctica. Las
ideas referidas a la instrucción fueron vistas con escepticismo hasta fines del SXIX, en que los seguidores de
Herbert revivieron los denominados “pasos formales” para la enseñanza, produciéndose una resurrección de las
teorías herbartianas, pero fundamentalmente en lo referido a su teoría instructiva, es decir, a las cuestiones
didácticas que aparecen en su obra. Esta extracción de la didáctica de la teoría educacional planteó una
dirección rígida y esquemática de la enseñanza. Este enfoque llega al SXX en el que se extiende el denominado
“paradigma alemán” sobre la disciplina pedagógica, que clasifica a la didáctica como una ciencia aplicada de la
pedagogía y así “se procede de una clasificación general entre las disciplinas llamadas teóricas- tal es el caso de
teoría pedagógica, filosofía de la educación, historia de la educación, entre otras- y las llamadas aplicadas, como
pueden ser la didáctica, la orientación vocacional y la psicotécnica.” (Díaz Barriga: 1998,7)

5. - Según Kemmis[8] la Teoría Técnica sobre el currículum
considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la
escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por
las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la
educación debe responder, descubriendo esas necesidades y
desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los
objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por
algún grupo; a veces, articulados por las burocracias estatales, y en
ocasiones decididos por una tecnología de "evaluación de
necesidades", una forma de estudio orientado al descubrimiento de
lo que los miembros de una comunidad creen que son las
necesidades educativas a las que las escuelas y los currículo deben
responder).
- "La Teoría Práctica del currículum también considera la
sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un
punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de
las escuelas y de los profesores, en su contribución a la
sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas
educadas (capaces de pensar de manera crítica, actuar en forma
sensata, y así sucesivamente) y de los valores y decisiones
educativos de los profesores. La teoría práctica del currículum;
trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros
miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas
personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las
situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran. Se
basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los
sujetos efectúan decisiones morales y actúan de acuerdo con
sus conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta
perspectiva, presuponen una saciedad en la que todo el mundo
puede, de hecho, elegir como actuar mejor; no afrontan la
estructura social de injusticia, que para muchos, limita la
oportunidad de efectuar estas elecciones".
TEORÍAS DEL CURRÍCULO

6. - "La Teoría Crítica del currículum parte de la premisa de que
las estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como
generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las estructuras
sociales están creadas mediante procesos y prácticas
distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y
tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras
interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las
estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que
no percibimos estas distorsiones por que hemos llegado a
considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran parte
del. trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en
analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras
puntos de vista sobre ella, se han formado. La comprensión de
estos procesos puede revelar también algunas de las formas en las
que están distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros
puntos de vista sobre ella. Evidentemente, la educación tiene
mucho que decir en relación con estos procesos formativos, tanto
positivamente (En la tradición de la Ilustración) desenmascarando
los aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la
superstición, el dogma y la irracionalidad, como negativamente,
siguiendo la teoría de la reproducción social y cultural, inculcando
modos de comprender el mundo que conducen a verlo
distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo
irracional como racional y así sucesivamente".
Profundizaremos en la Teoría Crítica dado que la propuesta
de elaboración de currículum en una perspectiva
"problematizadora" se ubica y se nutre precisamente de
esta posición.

7. MOMENTO DEL PROCESO T E O R I A S REPRESENTANTES
APRENDIZAJE
CONEXIONISMO Edward L. Thorndike
CONDUCTISMO John B. Watson
NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus F. Skinner
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Atkinson y R. Shiffrin
GESTALT K. Koffka y W. Köhler
PSICOGENÉTICA Jean Piaget
PSICOLOGÍA DIALÉCTICA Lev S. Vygotski
PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA Henri Wallon
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA Albert Bandura
INSTRUCCIONAL SISTÉMICA Robert Gagné
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel

8.  Concepto:
 Corrientes Didácticos:

9. LA PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO
La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas actuales de
mayor incidencia en la práctica educativa. La implementación del currículum en la
institución es un elemento esencial para el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, siendo el análisis de este dentro del salón de clases un factor
importante que ha de tenerse en cuenta cuando el camino como profesionales de la
educación es la formación integral de la personalidad de nuestros discentes.
La problemática curricular resulta una preocupación fundamental en nuestros días,
la búsqueda de una educación formativa y el dejar atrás concepciones sumativas y
extremadamente cuantitativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje incluye sin
lugar a dudas la perspectiva con que abordemos el curriculum, por lo que resulta
tema primordial en el trabajo de los profesionales de las ciencias de la educación.
Autora:
Lic. Lida Cabanes Flores. Profesora de la Universidad de Camagüey, Cuba
.

10.  Instrumentación Didáctica = Planeación Didáctica: Es la organización de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar el desarrollo
del conocimiento, adquisición de habilidades y cambios de actitud en el alumno. Es
un quehacer docente en constante replanteamiento.
 La instrumentación didáctica tiene fines tanto institucionales como sociales.
Dentro de esta instrumentación didáctica existen tres enfoques educativos
los cuales son:
1) Didáctica tradicional.

2) Didáctica de la tecnología educativa.

3) Didáctica crítica.

11. La didáctica tradicional convierte al alumno en receptor, no permite que reflexione,
comprenda ni analice su propio aprendizaje. El maestro se encarga de ser el
portador de voz de todos y cada uno de los contenidos, el alumno sólo debe de
memorizar y repetir. Este tipo de enseñanza fragmenta el conocimiento del niño y
distorsiona su formación.

12.  DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 La didáctica tecnológica consiste en utilizar los recursos digitales que proveen a las
instituciones educativas, los cuales tienen sus ventajas y sus desventajas, dentro de
las primeras encontramos que brindan una formación tecnológica adecuada al
alumno, progreso, eficiencia y eficacia académica, sin embargo, provoca que el
alumno no tenga una clara reflexión acerca de lo que realiza, el maestro pierde
autoridad en el dominio de contenidos, debe de preocuparse más por el dominio
técnico de estos recursos.

13.  La didáctica crítica aún no está bien definida, poco a poco se va construyendo. El
docente necesita replantear su práctica. Esta didáctica se ocupa de analizar la
práctica docente, enjuicia a la misma institución acerca de su quehacer y los roles
que desempeña cada uno de los integrantes de la misma. Pretende desarrollar en el
maestro una auténtica actividad científica apoyada en la investigación.
 La instrumentación didáctica o planeación didáctica, es la herramienta
primordial para el docente, de la cual no debe de prescindir, puesto que de
ella depende el buen o mal funcionamiento dentro del aula con sus alumnos.

14.  HABILIDADES DIDACTICAS:
comenzaremos definiendo que la habilidad es la acción o realización de una tarea o
en su lado cualitativo hace referencia al nivel de competencias para alcanzar la
realización de un objetivo, entonces en las habilidades didácticas también se
pretende que el estudiantado alcance el objetivo a través de un nivel de
competencias.
 HABILIDADES DOCENTES:
son las destrezas aplicadas por el docente en el ámbito de la enseñanza con el fin
de que un grupo grande del alumnado alcance las competencias de manera
homogenea,construyendo el aprendizaje en un grupo con diferentes
caracteristicas,habilidades,intereses,otros. utilizando el docente una perspectiva bajo
el modelo constructivista.

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didacticas.html