Ficha De Libro Autor Pablo Latapi Sarre 31 Marzo 2009

Autor(es)
Latapi Sarre Pablo

Año
2008
Nombre de la Obra La investigación educativa en México

País
México
Editorial
Fondo de cultura económica comienza sugerencia

LATAPI, Pablo (2008).La Investigación Educativa en México, México.FCE.
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Tema Concepto de investigación educativa
Tipo de ficha Cita directa

El conjunto de acciones sistemáticas y deliberaradas que llevan a la formulación, diseño y
producción de nuevos valores, teorías y modelos sistemas, medios, evaluaciones,
procedimientos en los procesos educativos y pautas de conducta en los procesos educativos quot;
p.14

Tema La innovación educativa

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La investigación educativa se relaciona con la innovación educativa, la cual es quot;el conjunto de
actividades intencionales y organizadas, orientadas a implantar los resultados de la investigación
educativa, con el fin de mejorar los procesos y sistemas educativosquot; página 15

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Tema La investigación educativa está condicionada

La investigación educativa debiera considerarse una actividad condicionada de muchas maneras
por las estructuras sociales, económicas y políticas y culturales de cada sociedad. Su significado
no puede comprenderse cabalmente mediante la mera descripción de sus componentes más
obvios (instituciones, investigadores, proyectos, etc..), aun incluyendo en éstos sus aspectos
cualitativos. Comprendería, evaluarla o diagnosticarla supondría atender a de los
condicionamientos sociales propios del momento en que se realiza. p.15

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Tema Injerencias externas en la investigación educativa

En nuestro caso, los países altamente industrializados, estas inferencias actúan de diversas
maneras, entre otras: a través de la formación de investigadores mexicanos que realizan sus
estudios de posgrado en esos países; a través también de sus publicaciones de las metodologías
de investigación exitosas que generan. Aún él concepto de investigación y sus modelos
normativos están fuertemente influidos por estos países. Se parte de organismos extranjeros o
internacionales que contribuyen al financiamiento de la investigación ocasión mexicana también
influencias en la sesión de los temas de investigación o las metodologías. De parte de los países
latinoamericanos, con los que México mantiene comunicación con su afinidad cultural, se dan
también influencias de diversas clases sobre la investigación mexicana (CIDE, 1980).p15

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Tema Criterios para valorar la investigación educativa

El diagnóstico que se intenta seguía por tres criterios fundamentales: la relevancia, la eficiencia y
la eficacia de la investigación educativa. De la aplicación conjunta de esos criterios provienen los
juicios sobre la adecuación de la investigación educativa a las funciones que debe cumplir. La
relevancia se refieren al grado que significatividad que tienen las aportaciones de la investigación
educativa para los problemas educativos, a los que debe dar alguna respuesta. La eficiencia, la
manera cómo se desarrolló el proceso mismo de la investigación educativa, atendiendo
especialmente a la relación entre los resultados que produce y los insumos y que utiliza. La
eficacia relaciona la investigación educativa con sus usos y efectos, principalmente la
repercusión que tiene en el mejoramiento de la educación.p.16

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Tema Quienes realicen la investigación educativa en México

La investigación educativa se lleva a cabo en México en muy diversas formas y lugares. Conviene
distinguir entre centros, instituciones y grupos que la realizan (vielle, 1979)

Existen entidades cuya razón única o predominante es realizar investigación educativa; se les
denominará, convencionalmente, centros.

Existen otras entidades que tienen finalidades más amplias y diversificadas (las universidades
con las delegaciones generales de la Secretaría de educación pública; se les denominará
instituciones.

Finalmente existen equipos de investigadores (principalmente dentro del gobierno) se realice la
investigación educativa con diversas finalidades; se les denominará grupos.

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Una denominación genérica de todas estas entidades sería la de quot;unidadesquot; de investigación
educativa. Sin embargo, el uso ha impuesto en términos de quot;institución esquot; para todas ellas es.
Página 16

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Tema Unidades que en el investigación

Las unidad tres investigación educativa en México son probablemente más de 200. Se
distribuyen en cuatro sectores: el público, el universitario, el privado y el llamado quot; externoquot; está
constituido por instituciones vinculadas con organismos internacionales.

En el sector público existen numerosas dependencias que de alguna manera realizan
investigación sobre educación: muchos grupos técnicos en la sep, las direcciones de planeación
de las delegaciones generales de la Secretaría educación pública, algunas direcciones de ocasión
de los estados e incipientemente la Universidad pedagógica nacional... pocas son las escuelas
normales, en cambio, en que se realice investigación.

En el sector universitario hay una gran variedad de unidades que realizan investigación
educativa: los departamentos o comisiones de planeación de las universidades, los Comités de
planeación de los COEPES y CORPES , los departamentos o centros de didáctica, de formación de

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profesores y de desarrollo académico; algunas maestrías en educación y algunos centros de
documentación y bibliotecas especializadas.

En el sector privado existen varios centros de investigación educativa tiene un y algunos grupos
de educación popular, capacitación o desarrollo de la comunidad que hacen algún tipo de
investigación sobre su propio trabajo. En el sector externo, finalmente hay varios centros
especializados. Página 17

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Tema Características de las unidades de investigación

La mayoría de ellas fueron creadas hace menos de 10 años.

Las nuevas unidades tampoco consolidadas. Hay una alta tasa de mortalidad entre ellas y una
gran rotación de sus directivos.

La mayoría concentra en el Distrito Federal aunque observa una clara tendencia al
fortalecimiento el investigación educativa en algunas ciudades de provincia.

Las unidades son jóvenes y con poca experiencia. Publica un poco. La mayor parte sus productos
circulan escritos mecanografiados y llega a medio reducidos.

Un número muy limitado de revistas especializadas y los libros que son producto de
investigaciones no llegan, en promedio, a media docena al año. En cambio el volumen de
quot;informequot; de los proyectos considerable, aunque de difícil acceso. Las unidades de investigación

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trabajan con gran aislamiento. Sin embargo, empieza a surgir diversas formas de comunicación
en el medio de las instituciones educativas. Página 18.

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Tema El personal de las unidad de investigación educativa

Dada la incertidumbre sobre la cantidad de unidades, es imposible saber el número preciso de
los investigadores. Pero nos aventurado afirmar que existen en el país más de 2000 si se
considera el número de unidades y el hecho de que el reciente inventario del sector público
federal registra en este sector 900 investigadores (DGO-SEP-1981).

Puede suponerse que en las numerosas unidades de investigación objetiva del sector
universitario sea menor la proporción de maestros normalistas y un poco mayor la de personal
con maestrías. Quizás puede afirmarse que, en el país, los investigadores en educación con
estudios de posgrado no pasan de 25%.

Los investigadores poseen de áreas disciplinarias muy diversas -ciencias sociales, pero también
ingenierías y ciencias administrativas-; la proporción entre ellos especialistas en ciencias de la

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educación y de maestros es bastante reducida, por efecto, sin duda, en la tardía aparición de
programas de maestría en educación. Página 22

Tema Las maestrías en educación en lo general no realizan investigación

Existe una investigación pormenorizada de tan maestrías en educación que funcionaban en
1979. (Juzta Ezpeleta y M.E. Sanchez, 1979). Es tan maestrías, como conjunto, tienen final ya no
que la de preparar para la investigación. Aunque varias de ellas proponen este objetivo en su
diseño, en la práctica no consta que realizan investigación de ninguna clase sino tres de ellas. La
falta de un cuerpo docente adecuado y con disponibilidad de tiempo y recursos para investigar,
parece ser el obstáculo principal. En programas de doctorado, existe sólo el de la UNAM. Página
22

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Tema Los proyectos de investigación educativa
Tipo de ficha Resumen
1. Hay exceso de proyectos sobre problemas de educación superior.

2. Hay escasez de proyectos sobre educación primaria en temas como: calidad de la educación,
resultado del proceso enseñanza aprendizaje, educación normal básica, educación de valores y
actitudes, currícula adoptados a los grupos poblacionales, características del maestro y
efectividad del mismo.

3. Hay también escasez relativa de investigación básica (sobre teorias del aprendizaje, teorías
sociales en su conexión con los fenómenos educativos...) sobre educación inicial .página 30

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Tema Los recursos físicos y documentales
No parece que los locales y su equipamiento constituyen un problema. Si lo es, en cambio el
escaso desarrollo de las bibliotecas especializadas, banco de datos y archivos (Vielle, 1981:
capítulo XV). Bibliotecas especializadas que puedan considerarse consolidadas no existen sino
cuatro o cinco, todas ellas en la capital.

Hay gran escasez de personal preparado en la biblioteconomía y así archivonomía en la mayoría
de las instituciones no están en capacidad de cubrir sus salarios. El desarrollo de las bases
documentales no parece ser prioridad en la mayoría de ellas.

No es satisfactorio el uso que hacen los investigadores de los recursos documentales que están a
su alcance. En su preparación no se les entrenó, en uso de los casos, para utilizar
adecuadamente los medios de documentación. Página 31.

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Tema El financiamiento

Por recursos financieros que se dedican a la investigación educativa sólo pueden estimarse en
forma aproximada. Esto probable que el alcancen las cifras de 2 millones de pesos anuales... es
sumamente difícil para las universidades y dependencias oficiales estimar los recursos aplicados
a la investigación educativa o el tiempo efectivo que un profesor funcionario dedican a esta
actividad. Página 32.

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Tema Los usos y efectos de la investigación educativa

Baste señalar la falta de vinculación orgánica entre las instituciones de investigación educativa y
los agentes de decisión política y sobre todo el hecho de que la mayoría de las instituciones no
gubernamentales descuidan esta vinculación.

Es probable que una buena proporción de los estudios de calidad que se produce en el
conocimiento de los agentes de decisión interesados. Pero los proyectos mismos rara vez
incluyen consideraciones o estrategias destinadas a la implementación efectiva de sus
resultados. Tampoco es frecuente que los investigadores hagan participar a los agentes de
decisión en el diseño y avance de sus proyectos, como sería de desear para ocasión posterior.
Éstas prácticas resultarían muy positivas, independientemente de que las decisiones de la
política educativa se ajusten, predominantemente, a una racionalidad política.

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Un mecanismo importante la comunicación entre investigadores y funcionarios es el de los
quot;intermediariosquot;. Se entiende por éstos a los técnicos y asesores que traducen a los funcionarios
los resultados de investigaciones, los periodistas especializados en ocasión y otras personas que
comunican en diversos lenguajes y ese público más amplios lo que la investigación educativa va
descubriendo. Nuestro medio son aún escasos estos mecanismos y casi siempre espontáneos. En
general las instituciones de la investigación educativa no muestran gran interés en promoverlos.

Otra forma de comunicación entre la investigación educativa y la toma de decisiones políticas
presentarán es el tránsito de investigadores hacia puestos de la administración pública. Este
fenómeno se ha dado con cierta intensidad en los últimos años, con efectos positivos
considerables. Página 36.

Respecto a la relación de la investigación educativa con los educadores prácticos, pueden
hacerse observaciones semejantes. La investigación educativa se concibe a sí misma como una
actividad profesionalizada, en la que participan sólo personas muy especializadas. En

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consecuencia, se desvincula de la práctica educativa que constituyen su razón de ser. La
participación de maestros y otros educadores de base en proyectos de investigación es
excepcional. Por otra parte, la difusión de los estudios rara vez alcanza los maestros, por el
lenguaje que se utilicen los mecanismos que se emplea. Página 36.

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Tema Las instancias de coordinación de la investigación educativa

La investigación educativa se realiza en centros, instituciones y grupos sumamente
heterogéneos. Existen sin embargo varias instancias responsables en diversos ámbitos y con
diferentes modalidades de orientarla, promover la y coordinarla.

Por ley elPNIIE delNACYT tiene una función quot;indicativaquot; orientadora respecto a toda la
investigación objetiva del, en diversas formas de también promoverla y apoyarla en el ámbito de
la Secretaría de educación pública, laDGP ... medias semejantes está tomando, en su ámbito el
CNTE. LA SESE-IC página 32

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Tema América Latina, incluyendo el Caribe, es un subcontinente quot;irresueltoquot;.
América Latina, incluyendo el Caribe, es un subcontinente quot;irresueltoquot;. Su historia, a partir de su
incorporación a occidente hace casi cinco siglos, ha ido dejando saldos de problemas técnicos,
económicos, sociales culturales no cabalmente resueltos, que se acumulan y complican en forma
creciente. Página 43.

Los investigadores que abordan la problemática actual de la sociedad latinoamericanas se
encuentran estos saldos acumulados del pasado en la raíz de cualquiera de estos problemas,
sean demográficos, económicos o culturales. A partir de la conquista (española, portuguesa,
inglesa, francesa u holandesa) estas sociedades han sido arrastradas a remolque según los
intereses de los países dominantes, casi siempre contrariando sus dinámicas espontáneas.
Página 43.

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Tema Visiones contradictorias del desarrollo y cambio social. Resumen
Tipo de ficha
En el caso de los países latinoamericanos se encuentran la discusión cuatro visiones del
desarrollo recíprocamente excluyentes:

a . Un desarrollo capitalista dependiente. Esta visión considera que la solución del subcontinente
es su integración política y económica del mundo capitalista con miras a consolidarse como una
zona geopolítica de influencia de los Estados Unidos. Para la educación sería prioritario en esta
opción: la asimilación de los valores de la modernización capitalista, los hábitos de vida
requeridos por una organización acelerada, la capacitación para el trabajo industrial y la
incorporación gradual de los sectores marginados al sector moderno de la economía y a la
sociedad de consumo.

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b. Un desarrollo endógeno. Esta visión mantiene un énfasis en la autodeterminación nacional, la
equidad social y la satisfacción de las necesidades básicas de las grandes mayorías
empobrecidas, lo cual implica para el desarrollo educativo priorizar la capacitación de la
población rural, atender el desempleo disfrazado urbano y afianzar valores o coherentes con un
nacionalismo no sólo cultural sino económico y político.

c. La preparación gradual de una sociedad fundada en bases distintas que haga hincapié en la
solidaridad y la autogestión, principalmente a través de la participación de los sectores
populares. Esta opción supondría para la educación, no sólo ampliar y democratizar el acceso al
sistema educativo en sentido convencional, sino fortalecer a través de la educación la
organización popular, quot;concientizarquot; a las masas populares y generar deliberadamente
contradicciones que vayan provocando cambios en las relaciones actualmente simétricas entre
los grupos sociales.

d. Los modelos quot;socialistasquot; de Cuba y Nicaragua constituyen llamados de atención sobre otras
posibilidades de desarrollo para los países de la región, aunque sin viabilidad política aparezca
hoy en día menor que hace algunos años. Las prioridades de la educación dentro de sus modelos

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sería buscar los caminos para implantarlos en otra sociedad latinoamericanas, son obviamente
muy distintas de las dos primeras opciones y se asemejan a las de la tercera. Página 45.

Tema Qué postura adoptan los investigadores ante las prisiones alternativas del
desarrollo

Es probable que las instituciones de investigación oficiales de gobiernos que promueve políticas
de integración capitalista sostengan la visión A; que muchas instituciones universitarias privadas
se sitúen más bien en las decisiones B Y C ; y que las recomendaciones de los organismos
internacionales intenten, con su acostumbrado lenguaje no comprometido, una imposible
conciliación entre las primeras. Así, el debate sobre el desarrollo invade el campo de la
investigación socio educativa y transfiere a sus contradicciones no resueltas. Página 46.

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Tema El reto para la investigación educativa en América Latina

No es superar este debate imponiendo una posición con ignorancia o desprecio de las otras sino,
más constructivamente, hacer dos cosas: aprender a dialogar con quienes piensan de modo
distinto y descubrir soluciones comunes para mejorar la educación, sin que lo obsten las
discrepancias ideológicas. Página 46.

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Tema Relación de dependencia de los países latinoamericanos de la de los países
centrales (Estados Unidos, Francia y el Reino Unido).

Para la investigación socio educativa esto ha significado la importación (a través de los alumnos
del posgrado que estudian en esos países, de la asistencia a reuniones académicas o de
proyectos conjuntos de investigación o asistencia técnica) de los paradigmas teóricos
fundamentales vigentes en dichos países.

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Tema Paradigmas dominantes
A fines de los sesentas los paradigmas dominantes eran los que podemos calificar de
convencionales: el funcionalismo (con su enfoque de sistemas), la teoría del capital humano y el
empirismo metodológico. A fines de los 60 y irrumpen la investigación socio educativa
latinoamericana nuevas corrientes: la teoría reproductivistas francesas(bordieu/ Passeron y
Baudelot/Establet), las teorías del conflicto de cuño neomarxista y en menor grado laquot; nueva
sociología de la educación) el Berstein.

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Tema Efectos negativos de la multiplicidad de enfoques teóricos
El primero y el principal es que estos enfoques teóricos surgidos en los contextos de países
altamente desarrollados para abordar problemas de subdesarrollo social o educativo, no eran
adecuados para resolver los problemas latinoamericanos (Tedesco,1985:21).

El paradigma funcionalista resulta incapaz de explicar la dinámica anomica y la aguda
conflictividad en la sociedad latinoamericanas.

Los supuestos del capital humano de que la educación determinan la diferenciación
ocupacional y legítima las diferencias salariales fueron invalidados en las economías de
Latinoamérica, vulnerables como han sido a las repentinas innovaciones tecnológicas exógenas y
en las que predominaban, en la contratación laboral, factores étnicos o culturales más que los de
la escolarización formal.

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El empirismo metodológico basado en la supuesta neutralidad axiológica era severamente
cuestionado en sociedades con valores y posiciones políticas donde se considera inherente a la
profesión de investigador.

El reproductivismo que surgió para denunciar la estabilidad estructural e ideológica de las
sociedades europeas pudo dar cuenta de las profundas transformaciones de las
latinoamericanas, tal como la creciente marginalidad y polarización social o las crisis recurrentes
de autoritarismo dictatorial.

Los enfoques neomarxistas han gozado de mayor aceptación en los medios universitarios de la
región . Pero los que los suscriben y utilizan señala su esterilidad propositiva para la política de
desarrollo educativo para la práctica pedagógica cotidiana. Su globalidad macro social y la
naturaleza sociopolíticas de sus postulados los llevó a tener poco que decir sobre cuestiones
cotidianas de organización escolar con métodos de enseñanza, cuestiones que parecen cada vez
más importantes para resolver problemas como el abandono, el fracaso escolar con la
selectividad social de la educación. Página 48.

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Tema Ausencia de una teoría socio educativa de pretensiones globales expliquen
los grandes problemas latinoamericanos
No hay aun, en suma, una teoría socio educativa de pretensiones globales expliquen los grandes
problemas del actual desarrollo educativo en los países latinoamericanos y que oriente respecto
al significado asistencial que debe tener la educación para los diversos grupos poblacionales de
estas sociedades. Dada la aguda y persistente estratificación y el intenso flujo de procesos de
inclusión y exclusión social que provoca un desarrollo desigual, parece que habrá que subrayar la
preocupación por determinar el significado que tiene la educación para cada grupo o agente
social y diseñar estrategias -de desarrollo sistema educativo y de prácticas pedagógicas-
adecuadas a la situación de cada grupo. Pero aún no se vislumbra una teoría tan comprensiva.
Página 50

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Tema Eficacia de la investigación educativa.

Los investigadores de la educación se cuestionan la eficacia para modificar la realidad educativa.
Esta preocupación común no deja de tener matices propios dadas las características del contexto
latinoamericano.

Por otra parte, sistemas educativos de la región, hablando en general, se apoyan en burocracias
inveteradas que se aferran a sus privilegios y son bastante refractarios a las innovaciones.

Tema Factores que inciden en la eficacia de la investigación

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Algunos insisten en la hipótesis de la incomunicación y proponen acercar la investigación
educativa a los agentes de decisión; se sugiere que estos últimos conozcan sus resultados
participen en el diseño y seguimiento de los proyectos, así como diversas medidas para
aumentar la relevancia los estudios.

Se subraya la participación de los maestros y otros educadores en la investigación como medio
para cambiar sus actitudes y mejorar su práctica.

Otros (vielle, 1979) sostienen que la repercusión de los proyectos está en función directa del
número de componentes de innovación que contienen.

Otros consideran (Muñoz izquierdo, 1985) que la eficacia de la investigación educativa depende
fundamentalmente de que se dé la coyuntura política adecuada para aplicar los resultados de los
estudios. Página 51.

Tema La sociedad civil factor importante para la eficacia de la investigación

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Educativa
El fortalecimiento de las organizaciones no gubernamentales en Latinoamérica ha tenido sus
efectos en la investigación educativa: por una parte estas organizaciones que realizan acciones
de desarrollo se convierten muchas veces en destinatarios explícitos de los proyectos de
investigación, lo cual redunda en una mayor probabilidad de que las conclusiones de estos
proyectos se han puestas en práctica; por otro lado estas organizaciones de la sociedad civil
ejercen una creciente presión ante los gobiernos a favor de las políticas sugeridas por las
investigaciones.

Tema
Tipo de ficha

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Tema
Tipo de ficha

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