FIDCTEYT - NL.pptx

ESCUELA PRIMARIA
PROFR. NATALIIO
LANDEROS RAMOS
ZONA ESC. 105
SECTOR XII

PRESENTACIÓN
Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar y, como todo comienzo, seguramente volveremos a la
escuela con una actitud positiva y con altas expectativas acerca de que este año mejoraremos
nuestra labor, modificaremos lo que no funcionó y renovaremos
las prácticas pedagógicas para que las niñas, los niños y las y los adolescentes (NNA) aprendan
mejor y esto se traduzca en un mayor bienestar.

Para ello, a lo largo del ciclo escolar se darán a conocer los recursos y las herramientas que la
Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado, en el marco de la Estrategia Nacional para
Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia (ENTE), con el fin de
apoyar a las comunidades escolares a enfrentar las consecuencias socioemocionales, el bajo logro
educativo y el abandono escolar, que son problemáticas que atenderán en su plan de atención y en
su PEMC.
Al respecto, a lo largo del ciclo escolar, contaremos con espacios de formación destinados a
aproximarnos a los aspectos más relevantes del Plan de estudios. La intención es conocerlo,
comprender los cambios propuestos y los contenidos que serán aprendidos y enseñados, la forma
de hacerlo y acercarse a ellos, así como el nuevo enfoque de mirar a la escuela y a los distintos
actores educativos como una comunidad que trasciende las paredes del centro escolar.
PRESENTACIÓN

El Taller pretende impulsar una aproximación al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 a partir
del encuentro con las experiencias, los conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de las maestras
y los maestros, como medio para establecer un vínculo con los elementos y la estructura curricular. La metodología
apuesta por la resignificación de la práctica, y convierte al diálogo en la herramienta didáctica central que permite
involucrarles en el proceso de reflexión colectiva para la transformación educativa.
PRESENTACIÓN

Las actividades están diseñadas para realizarse de manera presencial, por ello, es importante considerar las medidas de
prevención y cuidado de la salud que aquí se presentan.
Cabe recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, puede enriquecerse con las experiencias y los
conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las
que cada colectivo brinda el servicio educativo.
Las autoridades escolares y educativas deben dar prioridad a su labor de acompañamiento y asesoría a los colectivos, a
fin de lograr los propósitos planteados para la Fase Intensiva y evitar que las actividades y los productos de esta Guía se
conviertan en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros: estamos convencidos de que el CTE es un espacio privilegiado para el intercambio, el aprendizaje
entre pares, el desarrollo profesional docente y la toma de decisiones que impulsan la mejora de la escuela. Esto nos
permitirá asumir compromisos para ofrecer una educación con inclusión, pertinencia, equidad, interculturalidad y
excelencia a todas las niñas, los niños y las y los adolescentes de nuestro país.
PRESENTACIÓN

Tema Actividades Organización Tiempo
SESIÓN 1
Encuadre
de la Sesión
Revisión de los propósitos, materiales y productos
Colectivo 5%
Mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva
Momento 1
Nuestro espacio de
decisión para que
todas y todos
aprendan.
La escuela que somos
y queremos ser
1. Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela
Colectivo
20%
2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión Equipo 20%
3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la
participación Colectivo 10%
Momento 2
Nuestro espacio de
formación.
Mi práctica
docente y su
vínculo con el
currículo
1. Conectando mis emociones con la práctica
docente
Individual y
equipos
15%
2. Mi práctica docente y los cambios curriculares Individual y
parejas
15%
3. Como docente soy...
Colectivo 15%
Agenda de trabajo

SESIÓN 2
Momento 2
Nuestro espacio
de formación.
Acercamiento
a la autonomía
curricular y
la autonomía
profesional
1. Perspectiva integral del Programa Escolar de
Mejora Continua Colectivo 25%
2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico
integral de la escuela
Colectivo 25%
Momento 2
Nuestro espacio
de formación.
Acercamiento
a la autonomía
curricular y
la autonomía
profesional
1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía
Individual 10%
2. Reconociendo mi autonomía profesional y
curricular
Equipos 20%
3. Posicionarme como docente con autonomía
Individual 20%
Agenda de trabajo

SESIÓN 3
Momento 1
Nuestro espacio de
decisión para que
todas y todos
aprendan.
Valoración
diagnóstica de los
aprendizajes
1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que
lograron las NNA del grupo que recibiremos? Individual 20%
2. Compartir experiencias sobre la valoración
de los aprendizajes
Equipo 20%
3. Toma de decisiones sobre la valoración
diagnóstica de los aprendizajes Colectivo 10%
Momento 2
Nuestro espacio de
formación.
Ejes articuladores,
Campos formativos
y Organización del
Plan y Programas
de Estudio de la
Educación Básica
2022
1. Dialoguemos sobre la transformación curricular Parejas o
triadas
15%
2. Los cambios que propone el Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022
Equipos y
colectivo
25%
3. Lluvia de emociones
Colectivo 10%
Agenda de trabajo

SESIÓN 4
Momento 1
Nuestro espacio de decisión para que
todas y todos aprendan.
Un plan de atención que responda a las
necesidades identificadas en la
valoración diagnóstica
1. Toma de decisiones a partir de los
datos
Equipos y
colectivo
20%
2. Compartir experiencias sobre el plan
de atención
Equipo 20%
3. Definir criterios para elaborar el plan
de atención
Colectivo 10%
Momento 2
Nuestro espacio de formación.
Transitando hacia los Campos
formativos
1. Reviviendo las asignaturas Individual y
equipos
15%
2. Rompiendo paradigmas: de
asignaturas a Campos formativos
Individual y
equipos
20%
3. Mis expectativas ante el Plan y
Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022 y Cierre
Colectivo 15%
SESIÓN 5
Organización de la escuela
Colectivo 100%
Agenda de trabajo

 Reconozcan la importancia de emprender un nuevo proceso de
mejora de su escuela, para brindar una educación con equidad,
inclusión y participación que garantice trayectorias educativas
continuas, completas y de excelencia.
 Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su
práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que
presenta.

Hojas de papel.
 Lápices o plumas.
Audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible
en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
Equipo para reproducir el audio.
Tapete o cobija (opcional).

 Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva,
equitativa y participativa para lograr trayectorias educativas continuas,
completas y de excelencia.
 Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo
de mi trayectoria profesional”.

Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase Intensiva.
Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiva del CTE y compartan sus opiniones y
comentarios.
Maestras y maestros: en esta Sesión se reflexionará sobre la equidad, la inclusión y la participación. Estos
criterios serán el marco para analizar la escuela que somos y la que deseamos ser.
Cuando se tienen criterios compartidos sobre la práctica pedagógica, el aprendizaje, la participación, la
convivencia y el buen trato, es posible comprometerse de manera más personal y afectiva con los procesos
de mejora de nuestro servicio educativo.

Por ello, en este primer momento se invita a revisar la forma en que se organiza su escuela, las
interacciones entre los actores educativos, las normas que regulan la convivencia y la participación, el
trato entre integrantes de la comunidad escolar, las concepciones sobre el aprendizaje, las formas de
intervención pedagógica y las decisiones que se toman, entre otros aspectos, con la finalidad de
identificar los procesos de cambio necesarios para favorecer el aprendizaje de todas las NNA del plantel.
Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los criterios de equidad, inclusión y
participación, se invita a que lean los siguientes fragmentos:
La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII, establece que la educación
que imparte el estado:
 Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las
personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de
capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y
ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito,
permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos;

 Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y
ritmos aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la
participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.
Participación
 […] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos humanos,
que son: Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y participación. Es decir, que toda persona
[…] tiene derecho a participar activamente en la vida social, política, económica y cultural del país, y en
la vida social, cultural y educativa de la escuela donde estudian sus hijas o hijos.
 La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el reconocimiento del derecho
que tiene toda persona a participar activamente, de manera informada, en todos aquellos asuntos,
cuestiones, temas, actividades, etcétera, que lo afecten, le interesen, le atañan.
Torres (2008, p. 116)
Inclusión
[…] la Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la oferta
educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto estelar las “barreras para el aprendizaje y la
participación”, concepto que hace referencia a que las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que
éstas se encuentran en los contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho
representa un impulso fundamental para avanzar hacia la Educación para Todos y para hacer efectivo el
derecho a una educación de calidad para toda la población; se inscribe en el ejercicio del derecho a la
educación, en los principios de gratuidad y obligatoriedad e igualdad de oportunidades, en el derecho a la
no discriminación y a la propia identidad por lo que impulsa una educación en y para los derechos
humanos.

[…] la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su
condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del
currículo y de las actividades educativas; detona un movimiento permanente y sostenido de políticas,
culturas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e
involucra el desarrollo de las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado.
SEP (2013, p. 28)
A continuación, lean el siguiente caso, centren su atención en lo que se dice y en las formas de
comunicación que emplea la maestra.
(En un salón de cuarto grado, de una escuela pública urbana, tuvo lugar la siguiente situación.)
Maestra: Levante la mano quien lo hizo bien… con honestidad… no se pierde nada. (Levantan la
mano aproximadamente doce niños. A continuación la maestra se dirige a un alumno.) Gregorio,
¿entiendes este ejercicio?
Gregorio: No.
Maestra: ¿No entiendes nada, nada?
Gregorio: (Moviendo la cabeza.) No. (Se hace de inmediato un silencio tenso.)
Maestra: (Con severidad.) ¡Gregorio, párate junto a mi escritorio! ¿Cuánto es 10 x 9? (Gregorio
camina hacia el escritorio. Se queda de pie mirando el suelo sin responder la pregunta.) Dos años
en cuarto grado, ¿y todavía no sabes la tabla del 10? Fíjate, ¡es la más fácil! […] A ver, Fernando,
pasa al pizarrón. ¿Qué hago con este 90? (Fernando pasa al frente; Marco levanta la mano.) A ver,
Marco.

Marco: Lo multiplico.
Maestra: Muy bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? Se mul-ti-plica. (Enfatiza la palabra.) ¿Qué hago ahora,
Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se percibe nervioso.)
Gregorio: Multiplico 4 x 7. (La respuesta es correcta, pero la maestra lo interrumpe sin escucharlo.)
Maestra: Permíteme que conteste Fernando porque es ahí donde no entiende.
Fernando: (Tras un momento de silencio.): Multiplico 4 x 7. (La maestra se dirige de nuevo a Gregorio.)
Maestra: ¿Estás entendiendo o no entiendes nada?
Gregorio: (Contesta erróneamente.) Se divide.
Maestra: (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz.) No es lo mismo entre que por. Aclara tus
ideas: 4 x 7. Aquí nos podemos quedar todo el día hasta que te acuerdes de cuánto es 4 x 7. A ver, Marco,
ayúdale.
Marco: (Responde correctamente.) 28.
Maestra: ¿Luego, qué hago? (Se dirige a Gregorio en tono severo. Éste guarda silencio.) Así como eres
bueno para jugar estampitas y pelear, así deberías ser para todo. Así como aprendes las cosas malas muy
rápido, deberías aprender las cosas buenas. Deberías hacer un esfuerzo por superarte. […]
Fierro, C. (2014, pp. 32-33)
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
 En este caso, ¿cómo se vulneran los criterios de equidad, inclusión y participación?
 ¿En su escuela se han presentado situaciones similares en las que han perdido de vista los criterios de equidad,
inclusión y participación? Consideren situaciones que se pueden presentar en el trato a las y los integrantes de la
comunidad escolar, la intervención pedagógica, el trabajo colegiado, las normas de la escuela y las formas de
participación, entre otras.

Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela, es
una ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca oportunidades de aprendizaje para
todas y todos con independencia de sus características. Por ello, les invitamos a realizar una
autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión.
Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos que se presentan en el
Anexo 1.
 Al contestar, el equipo deberá responder como escuela; es decir, pensar si en su plantel están presentes
o no cada uno de los rasgos que se plantean en cada criterio.
 Al terminar, identifiquen los rasgos que se encuentran en color verde, los cuales representan fortalezas
de su escuela, y dialoguen sobre los rasgos marcados en amarillo y rojo. Argumenten por qué lo
consideran así.
 Concluyan con una reflexión sobre lo que hace falta para avanzar en la construcción de una escuela que
brinda un servicio educativo con equidad, inclusión, y donde se promueve la participación de toda la
comunidad escolar.
Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cada equipo al analizar los
instrumentos, y reflexionen:
o ¿Consideran que su escuela brinda una educación equitativa, inclusiva y en la que se promueve la
participación de toda la comunidad escolar?, ¿por qué? Si formularan esta pregunta a sus estudiantes y
a sus familias, ¿qué creen que opinarían?

o ¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos niveles de logro y los riesgos de
abandono escolar que dificultan la trayectoria educativa de sus estudiantes?, ¿se han planteado bajo
criterios de equidad, inclusión y participación?
o ¿Qué tipo de barreras para el aprendizaje y la participación se presentan con mayor frecuencia en su
escuela?, ¿qué podrían hacer para reducirlas o eliminarlas?
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una
educación inclusiva,
equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben estar presentes al formular su PEMC.
Es momento de comenzar el Primer Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022. Nos es muy grato trabajar y construir con ustedes esta nueva
apuesta de formación. Como irán observando a lo largo de las sesiones, proponemos recuperar
colectivamente nuestras experiencias, conocimientos y saberes, como herramientas que nos hacen
participantes activos en la construcción e instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022, a partir de la reflexión y el diálogo común. Para ello, abordaremos diversos temas que nos
acercarán paulatinamente a este proceso de transformación en la educación. Esperamos que este encuentro
les permita mirarse y reconocerse en las diversidades y fortalezas como colectivo docente.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo como profesionales de la educación del país.
Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con el
currículo

Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la lista de emociones, que aparece en el Anexo 2, en un lugar visible
para todas y todos los participantes. Es necesario que también preparen el dispositivo para reproducir el audio.
Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se encuentran y ubicar individualmente
un lugar que les parezca agradable. Una vez que lo encontraron, colóquense en una posición cómoda. Pueden
utilizar el suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o cualquier material que le permita a su
cuerpo sentirse bien. Ahora, les pedimos que cierren sus ojos y en silencio escuchen el audio “Conectando con mi
práctica docente”, disponible en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista de emociones e identifiquen las que
experimentaron al escuchar el audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de máximo cinco
colegas y compartan sus reflexiones de acuerdo con las siguientes preguntas:
 ¿Cómo me sentí con la actividad realizada?
 ¿Qué emociones logré identificar?
 ¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo?
 ¿Qué momentos de mi práctica docente logré recordar y cómo me sentí al respecto?
 ¿Cómo fue la primera vez que di clases?
 ¿Qué aspectos de mi práctica docente he cambiado desde ese primer momento hasta ahora y por qué lo he
hecho?
 ¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial podría retomar en la actualidad?

Como se dieron cuenta, este ejercicio tiene la finalidad de invitarles a tomar un momento para conectar con sus
pensamientos, sentimientos y emociones, e iniciar una reflexión sobre los cambios que han experimentado como parte
de su quehacer docente. Les exhortamos a darse el tiempo de recordar, reconocer y valorar, cada tanto, su historia y
experiencia como profesionales de la educación. Es importante no olvidar mirarse y contactar con lo que nos ha
permitido transitar hasta ser la o el docente que actualmente somos.
Ahora que han contactado con sus emociones y evocado momentos de su práctica docente, realizaremos un
ejercicio comparativo que describa los aspectos que han cambiado o se han mantenido a lo largo de su trayecto
profesional en la escuela. Les solicitamos que, individualmente, copien la siguiente tabla en una hoja y respondan
las preguntas que aparecen.
Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria
profesional
Mi práctica docente en un inicio Mi práctica docente durante los cambios curriculares Mi práctica docente hoy
¿Cómo solían ser mis clases cuando
inicié como docente?
¿Qué actividades desarrollaba y cómo
las diseñaba?
¿Cómo era mi interacción con las y los
estudiantes?
¿De qué manera han impactado los cambios
curriculares en mis clases?
¿Cómo he abordado los cambios curriculares
en el diseño de mis actividades?
¿Se han modificado mis interacciones con las y
los estudiantes a partir de los cambios curriculares?,
¿cómo?
¿Cómo son mis clases
actualmente y qué cambios
observo?
¿Qué actividades desarrollo y
cómo las diseño?
¿Cómo es mi interacción con
las y los estudiantes?
¿Qué otros factores han propiciado cambios en mi práctica docente?

Una vez concluido el ejercicio, les pedimos se reúnan en parejas y comenten lo que cada una(o) identificó
con sus respuestas.
Como pueden observar, en esta actividad pretendemos continuar visibilizando lo que realizan cotidianamente
en clase y cómo ha cambiado en su trayecto profesional. En sus experiencias como docentes, seguramente
habrán conocido y puesto en práctica una o más propuestas curriculares que han modificado los contenidos,
la organización de la enseñanza, la didáctica, la evaluación o los procesos de aprendizaje. Además, han
adaptado y orientado su práctica de acuerdo con las necesidades que presenta el contexto de las
comunidades donde han laborado. Por ello, hoy más que nunca, apelamos a esos saberes y experiencias
como una de las herramientas principales que les acompañarán en esta transformación.
Sus experiencias y saberes son relevantes durante un cambio curricular, pues al ser profesionales con
una amplia visión sobre la educación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ineludiblemente se
vuelven copartícipes de la transformación social. Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido
plantar, aun cuando nunca logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que me
proponga germinar. ¿Alguna vez se han preguntado qué quisieran sembrar?
Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de tal manera que todas y
todos puedan mirarse.
Una vez que lo hayan hecho, les solicitamos que, en voz alta y dando un paso al frente, cada participante
complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:
“Hoy descubro que como docente soy_________________________ ”.
Nota: Les sugerimos que no piensen demasiado la frase, permítanse decir lo primero que les
venga a la mente.

Maestras y maestros, agradecemos su confianza y participación en esta primera Sesión del Taller
Intensivo,
en la que el diálogo colectivo y la reflexión compartida de las diversas experiencias fueron nuestros
ejes centrales. Reconocemos la importancia de visibilizar su sentir y pensar, ya que son esenciales en
el proceso educativo. Su entrega y dedicación permitirá que se consoliden las bases para establecer
un vínculo pedagógico entre la escuela y la comunidad que hará posible la transformación educativa.

 Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión
escolar al analizar las problemáticas identificadas en su diagnóstico
integral que serán atendidas en su PEMC.
 Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que
inciden en ésta, a fin de reconocer su autonomía profesional y
curricular.

 Información sobre el logro de aprendizajes del ciclo anterior.2
 Concentrado, tablas o gráficas de las calificaciones o niveles de aprovechamiento
académico de las y los estudiantes de la escuela.
 Listado por grupo de los aprendizajes esperados no alcanzados en el ciclo anterior.
 Listado de NNA, por grupo, que al finalizar el ciclo escolar 2021-2022 requieren mayor
apoyo y las asignaturas o áreas que lo necesitan.
 Datos, registros e información de la escuela relacionados con los diferentes ámbitos
del PEMC.
 Video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en
https://youtu.be/Mdq6JEuMsjY
 Equipo para reproducir el video.
 Hojas de papel.
 Plumas.

 Listado de tareas y responsabilidades para completar el diagnóstico
integral de la escuela.
 Tabla comparativa “Razones para ejercer mi autonomía curricular”.
 Esquema “Mis acciones como docente con autonomía”.

Como escuela contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-2022, generamos
información sobre los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes, identificamos
quiénes requieren mayor apoyo y las áreas que lo necesitan, el nivel de atención y asistencia logrado al finalizar el año
escolar, las condiciones de infraestructura para el regreso presencial y el estado emocional de NNA.
Organizamos y sistematizamos esta información para valorar los resultados de nuestro PEMC y fue un elemento
central de lo que informamos a la comunidad escolar al concluir el año lectivo.
Para concretar el diagnóstico de nuestra escuela será necesario conjuntar los datos disponibles con la información que
se obtendrá al recibir a los estudiantes, y tener presente nuestro compromiso con una educación de excelencia para
todas y todos.
En esta Sesión se retomará una problemática que hayamos identificado a partir de los datos con que se cuenta, y se
analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con los que se relaciona, así como la manera en que
ésta dificulta que se brinde una educación con equidad, inclusión y participación.
Esto permitirá tomar decisiones más asertivas al formular nuestro PEMC.

En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los ámbitos de
gestión escolar.
Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua
Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera las interacciones entre los actores,
los procesos y los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de organizar de mejor manera todos los
datos e información de la escuela y establecer con más claridad el área de impacto o de acción con la que
está vinculada una problemática identificada, se ha propuesto a las escuelas considerar ocho ámbitos de
la gestión escolar.
Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables) en las que al momento de
elaborar la planeación del PEMC se establecen, sin fundamento en el diagnóstico o necesidades reales de
la escuela, objetivos, metas y acciones para cada uno de los ámbitos y en ocasiones se elaboran más de
un objetivo en cada uno, sin considerar factores como el tiempo o los recursos disponibles en la escuela
para lograrlos.
Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos de ser un instrumento práctico, se
convierta en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga administrativa.
Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su diagnóstico, podrán
identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos un ejemplo:
Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría pensarse
que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento
porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma presencial a la escuela.

Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría pensarse
que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento
porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma presencial a la escuela.
En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y conformar su historia, debe
considerar las particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación problemática no con la finalidad de
fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que, por su
impacto, son prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la inclusión, la equidad y la participación, son
elementos transversales en todos los procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con la que la escuela debe
estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.
A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen el siguiente ejemplo de una problemática que identificó
una escuela:
En el ciclo escolar 2021-2022, cinco alumnas de sexto grado abandonaron la escuela: dos por embarazo,
dos más porque en sus familias se requería que trabajaran y una más que manifestó que ya no quería
seguir estudiando porque prefería casarse.
Las maestras y los maestros de la escuela consideraron que el porcentaje de deserción que representan estas
adolescentes respecto al total de alumnas y alumnos inscritos (220) no es muy alto (2.2%). En otro momento habrían
considerado que esta no era una problemática prioritaria para la escuela. Sin embargo, han estado dialogando sobre su
compromiso por lograr que todas y todos los estudiantes inscritos en la escuela permanezcan en ella y concluyan el
nivel educativo.

Así que decidieron analizar el problema de la deserción de las adolescentes e identificaron como
posibles
causas las siguientes:
 Trayectorias educativas discontinuas (algunas estudiantes tienen 13 o 14 años de edad).
 Carencia de información sobre sexualidad y embarazo adolescente entre las y los docentes,
las y los estudiantes, y madres y padres de familia.
 Falta de información y orientación sobre la importancia de un proyecto de vida. Muchas
estudiantes, en esta comunidad, tienen como meta de vida casarse.
 Necesidad de información y sensibilización de las madres y los padres de familia sobre la
importancia de que sus hijas o hijos sigan estudiando para que cuenten con más
conocimientos, habilidades y capacidades para su bienestar.
A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:
¿Con cuáles ámbitos de la gestión escolar se relaciona esta problemática?
 ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de NNA a una educación
inclusiva, equitativa y participativa?
 ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro educativo de las y los estudiantes?

En la siguiente tabla se presentan algunas consideraciones que expuso el colectivo de la escuela con
relación a la problemática de deserción de las adolescentes. Destinen algunos minutos para revisarla y
comentar acerca de los argumentos que llamen su atención.
Problemática: la deserción escolar de las adolescentes
Ámbitos
Asistencia del alumnado, Aprovechamiento escolar, Prácticas docentes y directivas,
Participación de la comunidad.
Criterios Equidad, inclusión y participación.
Argumentos
• La escuela debe garantizar que todas y todos ejerzan su derecho a la educación. Cualquier
NNA que deje de asistir debe ser un foco de atención para la escuela, y se deben movilizar
todos los recursos y estrategias para que esto no suceda.
• Cuando las y los estudiantes no encuentran sentido sobre lo que les ofrece la escuela, es
posible que pierdan el interés por ella. En la adolescencia las y los estudiantes definen su
proyecto de vida. Lograr que las actividades escolares atraigan a NNA de tal manera que
deseen asistir y seguir estudiando es, sin duda, un compromiso de las y los docentes.
• Las madres, los padres de familia o los tutores también deben reconocer la importancia
de la escuela para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida, incluso para
antes, durante y después de casarse.
• Los servicios de salud comunitarios son un buen aliado para informar y orientar a las y los
estudiantes en esta etapa de la vida; sin embargo, la escuela no ha establecido redes de
colaboración con estos servicios.

Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como el que se planteó en el
ejemplo:
• Escriban la problemática.
• Identifiquen las posibles causas.
• Determinen los ámbitos de gestión y criterios de la educación con los que se relaciona y expongan sus
argumentos.
Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela?
 ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus estudiantes?, ¿podría generar que egresen sin
contar con
los aprendizajes fundamentales del grado o nivel que cursan?, ¿podría incrementar el riesgo de abandono
escolar?
Las actividades de este primer momento han permitido analizar una problemática, su relación con los
ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y
participación. Esta perspectiva integral ayudará a formular un PEMC que impulse el trabajo en favor de una
educación de excelencia para todas y todos.
Sin embargo, para formular nuestro Programa el primer paso es contar con el diagnóstico integral de la
escuela. Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos para
determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los meses de septiembre y octubre, antes de la Primera
Sesión Ordinaria del CTE, se realice lo siguiente:

 Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la situación de su escuela.
 Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el diagnóstico. Considerar, por ejemplo,
asambleas, encuestas, formularios u otros recursos para conocer la percepción de estos actores sobre
las principales problemáticas que enfrenta la escuela.
 Redactar el diagnóstico de su escuela, un escrito en prosa que describa las condiciones de atención y
asistencia del alumnado, los logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades que enfrentan en
cualquier ámbito. Considerar también lo que se debe fortalecer para brindar una educación de excelencia
con equidad, inclusión y participación.
 Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará a identificar sus
prioridades.
 Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el colectivo, a fin de conformar el
diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir prioridades y delinear los objetivos del PEMC.
En la Primera Sesión Ordinaria de CTE, a partir de las problemáticas que se hayan identificado como
prioritarias, se deberán concretar los objetivos y definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en
conjunto conforma la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para recabar los datos que
hagan falta
(identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se requiere y cuáles son las fuentes principales para
obtenerla), organizar, sistematizar la información y completar el diagnóstico integral de la escuela.

Para comenzar, les invitamos a realizar un breve ejercicio de relajación el cual permitirá tensar y relajar los
músculos.
Antes de hacerlo, les pedimos que valoren lo siguiente:
 Sientan si su cuerpo se encuentra tenso.
 Identifiquen la parte de su cuerpo donde se ubica esa tensión.
 Analicen si realizar el ejercicio les brindará algún beneficio.
Con base en los tres aspectos anteriores, de manera individual, decidan si desean participar o no.
Designen a una o un integrante del colectivo para guiar la siguiente actividad.
¡Comencemos! Colóquense cómodamente en su asiento con las piernas separadas. Sobre éstas, pongan
sus manos con las palmas hacia arriba. Cierren los ojos e inhalen profundamente por la nariz, retengan el
aire por tres segundos y exhalen lentamente por la boca. Repitan esta respiración tres veces más.
Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en los músculos de su cuerpo que sientan más tensos (cara,
boca, cuello, hombros, manos o piernas). Ahora, inhalen profundamente al tiempo que contraen con fuerza
esa parte de su cuerpo. Retengan el aire por tres segundos sin interrumpir la contracción. Exhalen
lentamente a la par que van soltando el músculo. Repitan el ejercicio tres veces más. Traten de centrar su
atención en la experiencia sensitiva cuando contraen y relajan sus músculos.

Continúen con los ojos cerrados por diez segundos más y después ábranlos de manera paulatina.
¿El ejercicio les permitió disminuir la tensión en esa zona de su cuerpo? Ahora, comenten y
compartan con el colectivo:
 Si realizaron el ejercicio, expliquen ¿por qué decidieron hacerlo?
 Si no lo llevaron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no realizarlo?
Como pueden observar, involucrarse o no en el ejercicio fue resultado de tomar una decisión de
manera autónoma. En nuestra práctica docente llevamos a cabo un proceso similar: observamos el
contexto e identificamos una situación que deseamos cambiar, o bien, replanteamos alguna
actividad. Para lograrlo, analizamos las opciones, reflexionamos si esto es favorable para las y los
estudiantes, identificamos las ventajas y desventajas que implica y decidimos de manera
responsable. Al finalizar evaluamos los resultados.
A partir de la reflexión anterior, les pedimos revisar la siguiente imagen que es el
punto de partida para las actividades.

De manera individual, respondan las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué
implicaciones conlleva para reinventar mi
práctica docente?
 ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi
práctica a las necesidades del contexto?
 ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para
contextualizar los procesos formativos de las y
los estudiantes y cuáles no he contemplado
hasta ahora y podría incluir para enriquecer mi
práctica?
 ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como
docente respecto al currículo? Por ejemplo, en
una escala del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el
grado de autonomía que he ejercido en mi
práctica si 1 es poco y 10 es mucho?

Ahora, les
pedimos
revisar la
siguiente
infografía.
Como
sugerencia,
pongan
atención en
las
características
de cada uno
de los tipos de
autonomía
enunciados y
en los puntos
de
convergencia
entre ellos.

Para la segunda actividad, les pedimos se organicen en equipos y dialoguen en torno a las preguntas que
acaban de contestar individualmente. Como referencia, se enlistan nuevamente:
¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica
docente?
o ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del contexto?
o ¿Qué aspectos suelo tomar en cuenta para contextualizar los procesos formativos de las y los
estudiantes y cuáles no he contemplado hasta ahora y podría incluir para enriquecer mi práctica?
o ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al currículo? Por ejemplo, en una escala
del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica, si 1 es poco
y 10 es mucho?
Recuerden que no hay respuestas buenas o malas, simplemente se está recuperando lo que
acontece en su quehacer docente.
A continuación, identifiquen y escriban las razones que los han llevado a ejercer su autonomía curricular
(consideren algunos referentes como los siguientes, que no son limitativos pues podría haber otros).
Dialoguen en equipos y luego coméntenlos con el colectivo.

Como pudieron darse cuenta, en su
práctica docente se han enfrentado a la
toma de decisiones que impactan en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Éstas no se ejercen únicamente por lo
que cada quien piensa y siente, sino que
están influidas por lo que ocurre en el
entorno. Una de las propuestas más
significativas del Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022
reconocerles como profesionales
capaces de decidir sobre el currículo y,
con ello, abonar a la transformación de
la realidad de las y los estudiantes y de
las comunidades desde los procesos
educativos. Sabemos que eso ya lo
hacen; ahora es el momento de
reconocerlo y conjuntamente.

Maestras y maestros,
sus experiencias y
saberes profesionales
les permiten decidir
sobre los procesos
formativos de sus
estudiantes, y
flexibilizar el currículo
al contextualizar
contenidos, tiempos,
actividades, formas de
evaluar, materiales,
etcétera, lo cual es
parte del ejercicio de
su autonomía.
Observen el video
“Autonomía curricular
y autonomía
profesional”, disponible
en
https://youtu.be/Mdq
6JEu-
MsjY, o la infografía

A partir de la revisión de la infografía o
el video, les solicitamos que, de
manera individual, retomen el
siguiente esquema e integren en cada
elemento las acciones que pueden
realizar para posicionarse como
docentes con autonomía. Al finalizar,
de manera voluntaria, quien así lo
desee puede compartir sus
reflexiones.

Maestras y maestros, en esta segunda
Sesión del Taller Intensivo revisamos cómo,
a partir de la reflexión, tomamos decisiones
y ejercemos nuestra autonomía curricular y
profesional, reconociéndonos como
docentes que eligen métodos, estrategias,
tiempos
y contenidos para fortalecer los vínculos
pedagógicos en el aula y la escuela.
Agradecemos su amable participación e
incondicional compromiso para llevar
adelante el proceso de formación continua.
Su entrega y dedicación son piedra angular
para la puesta en marcha del Plan y
Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022. Continuaremos trabajando
para la transformación educativa en
beneficio de las NNA de nuestro país.

 Reflexionen sobre los instrumentos de valoración diagnóstica que
han aplicado para determinar los que utilizarán al inicio de este ciclo
escolar.
 Reconozcan los principales elementos y organización del Plan y
Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para que se
apropien de éstos y sean participantes activos en su construcción y
puesta en práctica.

 Fichas descriptivas del grupo.
 Fichas descriptivas de NNA que requieren mayor apoyo por grupo.
 Concentrado de calificaciones finales del grado previo por grupo.
 Ejemplos de instrumentos utilizados en el ciclo escolar anterior en la
valoración diagnóstica de sus estudiantes.
 Video “Características generales del Plan de Estudios de la Educación
Básica 2022”, disponible en https://youtu.be/8zwqwe8fzQo
 Equipo para reproducir el video.
 Hojas de papel.
 Plumas.

 Acuerdos sobre los instrumentos que utilizarán, así como el tiempo para
realizar la valoración diagnóstica de los aprendizajes prioritarios.
 Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organización de
contenidos y saberes”.

La valoración diagnóstica que se realizará al inicio de este ciclo nos permitirá
conocer, entre otros aspectos, las condiciones en las que se encuentra cada NNA, y
el grupo en general, respecto a los conocimientos adquiridos y lo que falta por
consolidar. Asimismo,
ayudará a identificar quiénes necesitan apoyo específico.
La información recabada nos servirá para tomar decisiones sobre la planeación de la
intervención pedagógica para adaptarla a las necesidades del grupo. Al identificar los
contenidos que no se han consolidado, o que suponen mayores dificultades para las
y los estudiantes, será posible decidir en cuáles enfocar el trabajo, ya que avanzar
con el Programa de estudios sin considerar sus conocimientos previos puede
incrementar las brechas de aprendizaje en el grupo.
Concentrar los esfuerzos en identificar y atender las dificultades, los errores o los
vacíos que pueden tener las y los estudiantes, es fundamental para garantizar que
avancen en su trayectoria escolar de la mejor manera posible.
1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que lograron las NNA del grupo que
recibiremos?
Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información disponible del
grupo de estudiantes que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas o

Analice lo siguiente:
 Con esta información, ¿puedo identificar los
aprendizajes esperados que lograron las y los
estudiantes?, ¿cuáles son?, ¿puedo saber
cuáles son los conocimientos y habilidades
que hace falta consolidar en el grupo?
 ¿Qué otros aspectos necesito indagar a
profundidad para conocer de manera más
precisa las dificultades de las NNA que
requieren mayor apoyo?
Tome nota de estos aspectos para considerarlos
en el momento de diseñar o seleccionar los
instrumentos de valoración diagnóstica que
utilizará al inicio de este ciclo escolar.

2. Compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los
aprendizajes
Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan utilizado en el
ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expongan sus
argumentos sobre:
o ¿Por qué lo eligieron?
o ¿Qué ventajas tiene?
o ¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían?
o ¿Fue fácil sistematizar e interpretar los resultados?
o ¿Lo volverían a utilizar?, ¿por qué?
Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar en la
valoración diagnóstica?
3. Toma de decisiones sobre la valoración diagnóstica de los
aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca de lo
siguiente:

¿Los instrumentos elaborados por ustedes o por la escuela para realizar la valoración diagnóstica de los
aprendizajes han resultado adecuados para identificar lo que saben y necesitan consolidar las NNA?
 Consideran que los instrumentos diseñados por instituciones podrían apoyarlos en este proceso? Si es
así, ¿qué necesitarían para aplicarlos en el contexto de su escuela?
 ¿Su escuela utilizó la Evaluación Diagnóstica Formativa elaborada por SEP-Mejoredu sobre lectura y
matemáticas?, ¿por qué?, ¿qué ventajas tiene?
Recuerden que no es necesario responder puntualmente cada pregunta, escriban únicamente las ideas principales
de su reflexión para compartirlas al colectivo.
Como conclusión del trabajo de este primer Momento, a partir de lo que dialogaron en los equipos,
establezcan acuerdos para lo siguiente:
 Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo individual o en lo colectivo.
 Determinar el periodo que, con base en su experiencia, se requiere para realizar la valoración
diagnóstica de los
aprendizajes.
 Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna institución.
 Establecer los aprendizajes fundamentales que serán evaluados. Pueden apoyarse en los criterios
para la selección de aprendizajes fundamentales que definieron el ciclo escolar pasado, las
Orientaciones para identificar y seleccionar contenidos curriculares indispensables,4 las tablas
descriptivas de la Evaluación Diagnóstica Formativa SEP-Mejoredu, 5 o los materiales diseñados por
las autoridades educativas en sus entidades federativas.

Recuerden que cada instrumento de evaluación tiene un propósito y un alcance específicos. La
Evaluación
Diagnóstica Formativa propuesta por SEP-Mejoredu es una prueba que evalúa aprendizajes
fundamentales de lectura, matemáticas y formación cívica y ética. Sus reportes de resultados
incluyen “Cantidad y porcentaje de aciertos obtenidos por alumno, grupo y escuela”, “Porcentaje
de aciertos por reactivo y unidad de análisis por grupo y escuela”, así como la “Tabla de
argumentaciones por grupo”, que explica la respuesta correcta y los errores más frecuentes. Todo
esto permite contar con información precisa sobre las dificultades que enfrentan las y los
estudiantes.
La Secretaría de Educación Pública y la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación, en coordinación con las autoridades educativas locales, tienen interés en recuperar
los resultados de la aplicación de esta prueba en una muestra de escuelas, con el fin de analizar
las tendencias a nivel nacional. Conforme a esto, es importante que estén informados si su
escuela forma parte de la muestra nacional, a fin de que organicen su implementación.
Recuerden que la información que se obtenga de la valoración diagnóstica les será útil no solo al
inicio del ciclo, por lo que tenerla disponible será conveniente para distintos momentos de sus
sesiones de trabajo colectivo y los diálogos que tengan en su centro escolar.

1. Dialoguemos sobre la transformación curricular
Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que encuentren un lugar
cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de acuerdo con el número de integrantes y respetando
la sana distancia).
Les invitamos a que dialoguen durante tres minutos y compartan sus opiniones y comentarios
respecto al tema que les plantearemos. Una vez concluido el tiempo, roten para integrar nuevas
parejas o triadas, y repitan la dinámica las veces que sea necesario hasta tener la oportunidad de
interactuar con la mayoría o la totalidad de sus colegas.
La conversación será con base en las siguientes preguntas:
• ¿Qué he leído, escuchado y sabido con respecto al Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022?
• ¿Cuáles son mis expectativas al respecto?
• ¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular planteada?
En plenaria, comenten sobre las reflexiones que compartieron entre colegas, así como las diferencias
y coincidencias principales que encontraron en sus opiniones.

2. Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica
2022
Observen el
video
“Características
generales del
Plan de
Estudios de la
Educación
Básica 2022”,
disponible en
https://youtu.
be/8zwqwe8fz
Qo, que aborda
los principales
elementos de la
estructura
curricular. En la
siguiente
infografía
también
encontrarán
información al

Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de acuerdo con los siguientes
tópicos.
 Principales cambios que identifican en la organización del currículo.
 Inquietudes respecto a los cambios que observan en el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022.

Con base en la reflexión colectiva, elaboren un cartel en el que plasmen sus ideas sobre los Ejes articuladores
y los Campos formativos, así como la organización de los contenidos y saberes, considerando cómo visualizan
su práctica para implementarlos. Si en su comunidad hablan una lengua indígena, sugerimos realizar el cartel
en dicha lengua, de tal forma que las y los integrantes de la comunidad escolar puedan conocer la
información.
3. Lluvia de emociones
Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una lluvia de emociones en plenaria en la que cada persona
identifique una o más que haya sentido mientras analizaban y reflexionaban respecto a los cambios
curriculares.
A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las siguientes preguntas:
o ¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían volverse un impulso que te
acompañe o un obstáculo que te impida avanzar en el nuevo contexto?
o ¿Qué descubres de ti como docente cuando te permites reconocer las emociones que generan los cambios
que demanda tu profesión?
Maestras y maestros, en esta tercera Sesión del Taller Intensivo logramos aproximarnos a la estructura
curricular del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente experimentaron
emociones de diversa índole, las cuales serán el componente para movilizar nuestras acciones y orientarlas
hacia la transformación.
Su participación e incondicional compromiso en este proceso de formación continua acompaña la
resignificación de su práctica docente, al tiempo que nos permite tejer otros puentes de diálogo y
reconocimiento como copartícipes de la construcción del currículo.
Les agradecemos haber compartido sus experiencias en colectivo.

 Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención que les
permita recuperar y consolidar los aprendizajes prioritarios en sus
estudiantes.
 Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organizado en
Campos formativos respecto a su práctica docente.

 Plan de atención para la recuperación de aprendizajes elaborado el
ciclo escolar 2021-2022.
 Hojas de papel.
 Plumas.
 Colores.

 Criterios para elaborar el plan de atención para este ciclo escolar.
 Tira cómica o historieta “Mi vida como estudiante y las asignaturas”.
 Reflexiones sobre los Campos formativos.
 Representación y reflexión “Organización curricular por asignatura y por
Campos formativos”.
 Esquema “Mis ideas y sentimientos ante el Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022”.

Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración diagnóstica de los conocimientos de
NNA utilizando las herramientas e instrumentos que, como colectivo, hayamos decidido. A partir
de sus resultados, implementaremos un plan de atención.
En esta Sesión reflexionaremos sobre la importancia de este plan de atención y algunas
consideraciones a tomar en cuenta para que sea realmente una herramienta que lleve a la
recuperación de aprendizajes.
1. Toma de decisiones a partir de los
datos
Revisen el Anexo 3 en el que se presenta un ejemplo del análisis que hizo una maestra de los
resultados de una prueba utilizada para realizar la evaluación diagnóstica a sus estudiantes.
A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que realizó la maestra y
reflexionen con base en las siguientes preguntas:

 ¿Por qué creen que la maestra hizo un análisis tan detallado de los resultados del
diagnóstico?, ¿consideran que una calificación o puntaje es suficiente para identificar las
necesidades de sus estudiantes?, ¿qué tipo de información obtuvo?
 Cuando ustedes han analizado los resultados del diagnóstico, ¿han podido identificar los
aprendizajes fundamentales que no han logrado sus estudiantes, los aspectos específicos que
no dominan y el tipo de dificultades que tienen cuando se enfrentan a una situación
relacionada con ese aprendizaje?, ¿cómo lo han hecho?
 ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la maestra?, ¿qué decisiones tomó?,
¿qué decisiones tomarían ustedes en ese caso?
Recuerden que las preguntas se proponen para propiciar el diálogo, por lo que no es necesario
contestar
puntualmente cada una, sino favorecer la reflexión y el intercambio.
Sin duda, entre más información se tenga sobre lo que saben y lo que aún no aprenden sus
NNA, se podrán diseñar estrategias de apoyo que atiendan de mejor manera sus
necesidades.
2. Compartir experiencias sobre el plan de
atención
En equipos intercambien los planes de atención que utilizaron el ciclo anterior e identifiquen lo siguiente:
 ¿Qué información contienen los planes de atención?
 ¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y los aspectos específicos por
atender de esos aprendizajes?, ¿y las estrategias por utilizar?

 Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían con claridad lo que deben
hacer y con qué propósito?
Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que tuvieron con su plan de atención en
el ciclo anterior:
 ¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo?, ¿hubo criterios comunes en el colectivo
para su elaboración?, ¿el tiempo de implementación fue suficiente?, ¿las actividades consideraron la
diversidad de sus estudiantes y definieron apoyos específicos para NNA que requerían mayor apoyo?,
¿sus actividades permitieron fortalecer los aprendizajes que se querían reforzar?, ¿por qué?
3. Definir criterios para elaborar el plan de atención
En equipos lean las siguientes consideraciones:
 Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes fundamentales les permitirá reconocer
de manera específica los contenidos que deben fortalecer en sus estudiantes. Así, podrán tomar
mejores decisiones al diseñar su plan de atención.
 Consideren que en este ciclo escolar las NNA pueden presentar rezago de aprendizajes no solo
del ciclo anterior, sino de varios ciclos, por lo que convendría que tanto su diagnóstico como su
plan de atención se enfoquen en atender este rezago. ¿De qué sirve querer avanzar en los
programas de estudio si no se consolidan los aprendizajes que son la base de los nuevos
contenidos del grado que cursan?

 El plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes fundamentales aún no
consolidados del grado o de grados anteriores, mediante la organización de actividades
pertinentes dirigidas a las y los estudiantes. Sin embargo, es importante reconocer que puede
haber aprendizajes que es necesario reforzar con todo el grupo y otros solo con algunas NNA. En
este sentido, se recomienda que se identifiquen claramente cuáles son necesarios trabajar con
todo el grupo y diseñar una estrategia para ello.
 Para las NNA que requieren mayor apoyo en otros aprendizajes, es importante desarrollar una
estrategia de atención si no de manera personalizada, sí con un mejor acompañamiento. ¿De
qué sirve saber que una o un estudiante necesita reforzar ciertos contenidos si la forma de
apoyarle será darle una serie de ejercicios seleccionados del tema que debe resolver sola o solo?
 Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante es todo un reto; sin
embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel escuela, sobre todo cuando se
detectan dificultades comunes. Consideren las metodologías que se han revisado en las sesiones
de CTE: Enseñanza en el Nivel Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora,
entre otras que conozcan o hayan aplicado.
 Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por qué solo durante el
primer periodo? Si esto no es suficiente, como colectivo pueden decidir durante cuánto tiempo
implementarán este plan.

Dialoguen sobre los criterios que, según sus consideraciones, deberían seguir al elaborar su plan de
atención en este ciclo escolar. Escríbanlos para compartirlos con el colectivo posteriormente.
Presenten al colectivo los criterios que definieron por equipo. De manera voluntaria, un equipo
puede presentar los que plantearon y a partir de ellos agregar o modificar lo que sea necesario. La
intención es que al final cuenten con una lista de acuerdos sobre los criterios que seguirán para
diseñar su plan de atención del ciclo escolar que comienza.
Los componentes de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas,
Completas y de Excelencia pueden apoyarles en su plan de atención y en los compromisos que
como escuela establezcan para fortalecer las trayectorias educativas de sus estudiantes.
Si desean conocer la Estrategia, pueden acceder al siguiente enlace:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Estrategia-Trayectorias-
ejecutivo_final_1.pdf
También pueden revisar la infografía que se presenta en el Anexo 4 de esta Guía.

1. Reviviendo las asignaturas
Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones.
o ¿Cómo eran las actividades propuestas?
o ¿Cómo se evaluaban los contenidos?
o ¿Qué tanto se relacionaban entre sí los contenidos de las asignaturas?, ¿ y con la vida
cotidiana?
Para continuar, organícense en equipos de cuatro personas y elaboren en hojas blancas una tira
cómica o una historieta que titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas”. Apóyense en las

El escenario de la historia debe ubicarse en la escuela.
 Incluirlos a ustedes como personajes.
 Referir algún pasaje de su vida escolar como estudiantes.
 Reflejar la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la o las asignaturas
elegidas.
 Si en su comunidad hablan alguna lengua indígena les sugerimos que la redacción sea en dicha
lengua.
Una vez terminada su historieta o tira cómica, compártanla con el colectivo e identifiquen las posibles
similitudes y diferencias.
2. Rompiendo paradigmas: de asignaturas a Campos formativos
En la actividad anterior recuperaron sus experiencias escolares e identificaron que el
currículo se organizaba en asignaturas para abordar cada uno de los contenidos.
Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente
un currículo organizado por asignaturas, y en el otro por Campos formativos.
Una vez terminados sus diagramas, observen las imágenes que se presentan a continuación
y analicen conjuntamente los puntos de encuentro y divergencias con las propias.

Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden apoyarse en la
siguiente pregunta:
 ¿Qué ventajas y desventajas identifican en cada una de las formas de organizar el
currículo?
Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.

Organícense en equipos de cuatro participantes, dialoguen en torno a sus respuestas de las
siguientes preguntas y escríbanlas:
 ¿Cómo visualizan su práctica con el currículo organizado en Campos formativos?
 ¿Cómo conciben el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en un currículo
organizado en Campos formativos?
Al terminar, compartan algunas de sus respuestas en plenaria, a fin de identificar las fortalezas y
áreas de oportunidad de las que parten para transitar hacia el cambio curricular.
3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022
Las actividades anteriores nos permitieron identificar nuestras experiencias y aprendizajes con el
currículo por asignaturas, a partir del encuentro con nuestra trayectoria
formativa. Además, conocimos algunos elementos del Plan y Programas de Estudio de la
Educación Básica 2022, organizado por Campos formativos, visualizando cómo sería nuestra
práctica docente.
Estamos por concluir nuestro primer Taller Intensivo, por lo cual consideramos importante
recapitular sobre los entrecruces de las diversas temáticas abordadas. Para finalizar, les pedimos
que reflexionen en torno a las siguientes preguntas y completen el esquema que les proponemos.

Finalmente, les sugerimos implementar la
siguiente consigna el primer día de clases.
Consigna: ¡Mirándoles; mirándome!
El lunes, al iniciar el ciclo escolar, preséntense
con las y los estudiantes, saluden de puño o de
cualquier otra forma innovadora (cuidando las
disposiciones de sana distancia) a cada una y
uno, mirándoles a los ojos al tiempo que realizan
un comentario positivo o alentador. Pongan
mucha atención a sus reacciones y
a las diversas emociones y sensaciones que a
ustedes les genere esta actividad. Registren las
emociones y los pensamientos que les van
surgiendo. Guarden su registro, pues en la
siguiente Sesión del CTE se recuperarán sus
experiencias con esta consigna.
El registro de sus experiencias lo pueden realizar
en una hoja blanca y en torno a las preguntas:
 ¿Cómo te sentiste antes, durante y después
de la actividad?
 ¿Qué descubriste a raíz de esta actividad?
 ¿Cuál es la reflexión a la que te lleva el

Maestras, maestros, si bien este ha sido un primer acercamiento, sabemos que con su experiencia,
conocimientos y práctica profesional han enriquecido significativamente las reflexiones que hemos construido
hasta ahora, mientras profundizan en la comprensión del Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica 2022 y sus implicaciones en la práctica docente.
Agradecemos su confianza y participación en esta cuarta Sesión del Taller Intensivo, donde el diálogo
colectivo y la reflexión compartida de las diversas experiencias fueron nuestros ejes centrales.
Recuerden que pueden compartirnos su experiencia en el Taller, enviándonos el producto “Mis ideas y
sentimientos ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022”, al siguiente correo:
contacto.dgfc@nube.sep.gob.mx
Cierre
Maestras y maestros, hemos concluido la primera semana de formación continua del Plan y Programas de
Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente se aproximan nuevos retos y cambios en la forma de
organizar el aprendizaje en la escuela; sin embargo, para nosotras y nosotros es importante decirles que a lo
largo de las diversas sesiones de formación recibirán un acompañamiento mediante diferentes acciones y
recursos.
Reconocemos que su labor es fundamental para el proceso educativo, pues como profesionales de la
educación han desarrollado conocimientos y experiencias que les otorgan una visión amplia y profunda de las
necesidades de las y los estudiantes.
Sabemos que los cambios no se aplicarán de forma inmediata; en conjunto estaremos caminando para que
se vean consolidados en la escuela e impacten a la comunidad. Seguiremos recuperando sus experiencias,
conocimientos y saberes, dialogando colectivamente y buscando la reflexión continua sobre nuestra práctica

Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su
interés y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar las jornadas de
limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento del Comité Participativo de Salud
Escolar, o determinar las medidas de cuidado de la salud que implementarán con base en
los protocolos y orientaciones que las autoridades sanitarias y educativas locales hayan
establecido.
Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus NNA, planeando actividades
para quienes son de nuevo ingreso; por ejemplo, que conozcan su escuela y a su
comunidad: las instalaciones y espacios para el aprendizaje y la convivencia, a las
maestras y los maestros, así como a sus compañeras y compañeros de grupo.
Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de
contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos
que no hayan sido resultado de la decisión informada y responsable de cada escuela de
Educación Básica.
Maestras y maestros, el trabajo de esta semana es solo el inicio de las transformaciones
que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las niñas, los niños y
las y los adolescentes oportunidades educativas que les permitan desarrollar plenamente
su potencial.

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