Asignación sobre como declarar una filosofía para la enseñanza por personas que se dedican a labor docente.

1. Filosofía de enseñanzai
Por Lic. Julio Muñoz Talledoii
Todo “lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo” es una cita atribuida al filósofo
Aristótelesenlaque encajami filosofíade enseñanzaytambiénmi filosofíade aprendizaje¿Un
músico puede aprender música solo leyendo partituras y estudiando a Bach y Mozart? Es un
hecho que deben aprender a elaborar y leer partituras,estudiar teorías, escuchar y analizar la
música de Bach, Mozart o cualquier otro genio musical; pero se disfruta haciendo música y
poniendo en práctica lo aprendido.
Marco de referencia
Mi filosofía de enseñanza se basa en una tendencia mundial: Practicar lo que se aprende
verificando en ello las metas de enseñanza. Al ser un profesional de las tecnologías de
información ydesempeñándomecomodocente enesaáreade conocimientoesimportante que
el alumno ejecute actividades que le permita comprender los conceptos teóricos.
Recuerdocomoaprendí algoritmos:Enclase nos impartían teoríasde colas,autómatas,listasy
otrasestructurasmatemáticasque sonlasbasesde losalgoritmoscomputacionales.Peronofue
hasta que hice unprograma enPascal (elaboramosengrupouneditorde texto)ypusimosenla
práctica dosestructurasmatemáticaspara que nuestroprograma funcione.Esaexperienciame
convirtió en un programador profesional y siempre que programé me preocupé por
implementar un algoritmo óptimo basado en una estructura matemática.
Metas instruccionales
Con el tiempo aparecieron nuevos lenguajes de programación y cambió mi perspectiva
profesional: Ya era jefe, lideraba grupos de trabajo conformado por jóvenes profesionales. A
ellos no les enseñaba a programar (porque ya lo sabían, de lo contrario no los hubiéramos
contratado) sino a elaborar el algoritmo óptimo en cada programa. Esa forma de trabajar lo
trasladé a mi forma de enseñar: Siempre busco que el alumno experimente lo que enseño y
luegoreflexionarenello, laideaesque quede convencidoque lo aprendidopuede practicarlo
ensuvidaprofesional.Enel casode estudiantesdetecnologíatambiénbuscoque implementen
lo óptimo ya que una solucióntecnológicadebe serde alta calidad(tendera cero defectos) de
lo contrario imagine el software de un banco que redondea incorrectamente los intereses
¿Cuánto dinero afectaría a sus clientes o los beneficiaría indebidamente?
Diseño e implementación
En toda clase intento ejecutar cuatro etapas: Capturar conocimientos previos, teorizar,
experimentar y evaluar; si el tiempo impide ejecutar las cuatro etapas, como mínimo procuro
que estén presentes las tres últimas.
Para capturar los conocimientos previos lo que más uso es una actividad grupal desarrollando
un caso de estudiosimple oreflexionarsobre el videode una película (encaso que no sea una
clase de laboratorio). Me gustaría implementar juegos o dinámicas similares. En esta etapa es
verificar que tanto sabe el alumno del tema, si tiene conocimientos sólidos, básicos o
simplemente no los tiene.
La siguiente etapa es teorizar, difundir los contenidos de la clase y lo especificadoen el silabo,
pero siempre relacionándolo con la actividad ejecutada en la etapa previa. Esta etapa como

2. docente me preocupo de tener un lenguaje de acuerdo a la audiencia, mantener la gracia a
través de gestos corporales y hacerlo lo más ameno posible.
Se continúacon la etapade experimentar:Untrabajogrupal donde losalumnospuedanaplicar
losnuevosconocimientos.Porlogeneral tomoel ejemplode laprimeraetapay que lo vuelvan
a desarrollar pero debe salir óptimo y con la menor cantidad de defectos.
Para terminar, evalúo: En esta etapa se da la retroalimentación del caso y trato de tomar un
pequeñocuestionariode cinco preguntas donde combino preguntas de teoría y de reflexión.
Evaluación y retroalimentación
Compartola ideade que enloscursos debe existiruntrabajointegradorlacual el alumnodeba
entregar resultados parciales para poder corregir lo que no hayan entendido. De esta manera
puedohacerunseguimientoprogresivode suslogrosyverificarque se cumplalosobjetivosdel
curso que se reflejan en el silabo.
Imagine una clase de gestión por procesos: Un trabajo integrador podría ser presentar un
procesomejoradode unaorganización.Paraellounprimerentregableseríapresentarelestudio
actual de una organización y los procesos identificados, diagramando el(los) proceso(s) a
optimizar. Luego un entregable final debe señalar como estaba el proceso y como queda, cual
es el beneficio, etc.
En cuanto a las evaluaciones teóricas sostengo que deben estar presentes como parte de la
evaluación integral de un curso, podemos matizarlas con preguntas de reflexión en donde
existan respuestas con diferentes niveles de exactitud, preguntas de opciones múltiples,
preguntastipoverdadero/falso,etc. Soyde laideaque este tipo de evaluacionessean“online”
para que el alumno no sienta la presión de rendir dicha evaluación en un aula de clases.
Para terminar afirmo que toda evaluación debe tener una rúbrica que facilite no solo la
evaluación, sino también la retroalimentación al alumno.
Documentación y reflexión
El procesode enseñanzadebeestarplasmadoenunplande clase.Hace untiempome capacité
como hacer un plan de clase. Les recuerdo que soy profesional en tecnología pero no en
educaciónporloque tomévarioscursoslibresparamejorarmiscompetencias.Unplandeclases
me sirve para identificarlasactividadesaejecutaryverificarel contenidodel material segúnla
audiencia, en este último suelo aprender ya que me obliga a investigar. Un ejemplo: imagine
una clase Excel aplicado a la estadística para estudiantes de la carrera de Administración
Logística ¿Sería el mismo material para estudiantes de la carrera de Turismo? Definitivamente
que no, los ejemplos son diferentes y para elaborar el material debo investigar para llevar
ejemplos coherentes y que motiven al estudiante.
i Asignación realizado en Noviembre-2015 para el módulo “Orientación para el éxito de la enseñanza y el
aprendizaje”del programa “Certificado en Educación Superior”de Laureate International Universities
ii Licenciado en Computación de la Universidad Nacional Mayor deSan Marcos (1986-1993)
Egresado de Maestría de Administración deEmpresas de la Universidad Ricardo Palma (2003-2005)
Diplomado en Especialización deGerencia de Proyectos y Calidad,Instituto de la Calidad dela Pontificia
Universidad Católica del Perú (2007-2008)
Programa de Especialización en Tecnologías de Información,Universidad ESAN (2009-2011)