Este documento propone incluir la práctica y colaboración ciudadana como un componente de la formación socioemocional de estudiantes de educación media superior en México. Se justifica esta propuesta debido a que la nueva ley educativa mexicana enfatiza la formación integral de los estudiantes y su desarrollo como ciudadanos responsables. El documento ofrece recomendaciones para la implementación de este componente a través del currículum escolar y la evaluación de resultados.

1. Práctica y colaboración ciudadana
como un componente de la formación
socioemocional de las y los estudiantes
de educación media superior
Documento de trabajo y de consulta para propiciar
el diálogo y el intercambio de ideas y puntos de
vista con las comunidades educativas de la
Educación Media Superior en México
Ciudad de México
2020

2. Práctica y colaboración ciudadana como un componente de la formación socioemocional de las y los
estudiantes de educación media superior *
* Documento de trabajo y de consulta para propiciar el diálogo y el intercambio de ideas y puntos de vista
con las comunidades educativas de la Educación Media Superior en México.
Derechos reservados 2020
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
Montes Urales 440
Col. Lomas de Chapultepec, Alcaldía Miguel Hidalgo
C.P. 11000, Ciudad de México
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las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Esta publicación fue realizada en el marco del Proyecto 00095479 “Cuarta Fase: Apoyo a las y los jóvenes
del tipo medio superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención de conductas de riesgo,
Programa Construye T” y puede ser utilizada de forma ilimitada por la Subsecretaría de Educación Media
Superior de la Secretaría de Educación Pública, como asociada en la implementación de este proyecto.
El PNUD forja alianzas con todos los niveles de la sociedad para ayudar a construir naciones que puedan
resistir las crisis; promueve y sostiene un tipo decrecimiento que mejora la calidad de vida de todos. Pre-
sentes sobre el terreno, en cerca de 170 países y territorios, ofrecemos una perspectiva global y un cono-
cimiento local al servicio de las personas y las naciones.
La SEMS y el PNUD agradecen al personal
de educación media superior, así como a la
comunidad de especialistas que participaron
en la Mesa de Diálogo: “La responsabilidad
social en la formación integral de las y los
jóvenes de educación media superior”, que se
llevó a cabo el 27 de febrero de 2020, en la
Ciudad de México, y que permitió comenzar a
recabar diferentes ideas, perspectivas y puntos
de vista para la elaboración del presente
documento.
Coordinación académica
Adriana Olvera López (Subsecretaría de Educación
Media Superior SEMS)
Jorge Arturo Romero González (Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD)
Coordinación técnica
Martha Hernández Zavala
Desarrollo de contenidos
Lucía Rodríguez Mc Keon
Revisión de contenidos, equipo SEMS
Claudia Ivette Gaona Salado
Emma del Carmen Alvarado Ortiz
Rebeca Guerra Espitia
Rodrigo Salomón Pérez Hernández
Revisión de contenidos, equipo PNUD
Rocío Magnolia Villafaña García
Mariana Butrón Solórzano
Diseño gráfico
Mario Alberto Vázquez Hernández

3. Contenido
Presentación
Fundamentos
Antecedentes
Justificación
Enfoques pedagógicos
Perfil de egreso de las y los estudiantes
Perfil y rol de docentes y directivos
Perfil de la o el director
Rol de la o el director
Perfil de las y los docentes
Rol de las y los docentes
Recomendaciones para la implementación del componente y evaluación
de resultados
Consideracionesparaatenderlaheterogeneidaddecontextosycondiciones,
así como modalidades y servicios educativos
Propuesta de una trayectoria de articulación del componente de 0 a 23 años
Referencias
Anexo A.

4. Presentación
La nueva escuela mexicana (NEM) plantea una
transformación del sistema educativo para cumplir
con lo dispuesto en el Artículo Tercero Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos que esti-
pula que la educación “será integral, educará para
la vida, con el objetivo de desarrollar en las perso-
nas las capacidades cognitivas, socioemocionales
y físicas que les permitan alcanzar su bienestar “,
y además, “se basará en el respeto irrestricto de la
dignidad de las personas, con un enfoque de dere-
chos humanos y de igualdad sustantiva”
La Ley General de Educación (LGE) plantea que la
educación:
- “[…] ha de promover el conocimiento, respeto,
disfrute y ejercicio de todos los derechos,
con el mismo trato y oportunidades para las
personas”1
- “formar a los educandos en la cultura de
la paz, el respeto, la tolerancia, los valores
democráticos que favorezcan el diálogo
constructivo, la solidaridad y la búsqueda
de acuerdos para la solución no violenta de
conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias”2
Además, la LGE dispone que se fomentará una edu-
cación basada en la responsabilidad ciudadana,
como un aspecto central que se ha de impulsar en
la educación, sustentada en:
- “[…] valores como la honestidad, la justicia,
la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la
libertad, entre otros.”3
- “[…] el valor de la justicia, de la observancia de
la ley y de la igualdad de las personas ante esta,
la cultura de la legalidad, de la inclusión y la no
discriminación, de la paz y la no violencia en
cualquier tipo de sus manifestaciones, así como
la práctica de los valores y el conocimiento
de los derechos humanos para garantizar el
respeto a los mismos.4
Para ello se contemplan cambios significativos en la
tarea de la escuela y sobre los procesos formativos
que se han de privilegiar:
- Concebir a la escuela como un centro de
aprendizajecomunitarioenelqueseconstruyen
y convergen saberes, se intercambian valores,
normas, culturas y formas de convivencia en la
comunidad y en la Nación.5
- El impulso de procesos de formación que
permitan el empleo del pensamiento crítico
a partir del análisis, la reflexión, el diálogo,
la conciencia histórica, el humanismo y la
argumentación para el mejoramiento de los
ámbitos social, cultural y político.6
La Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), articulada a la normativa y propósito edu-
cativo vigente, señala que: “la educación formará
ciudadanos responsables, comprometidos con el
bienestar y desarrollo de sus comunidades y el país
[…]”
Se buscará la formación de personas satisfechas,
saludables y felices que trabajen por tener una
vida digna, con sentido de pertenencia y respon-
sabilidad social, que sean capaces de aprender y
adaptarse a los diferentes contextos y retos que im-
pondrá el siglo XXI” (SEMS, 2019, p. 8). Desde esta
perspectiva, se enfatiza el concepto de formación
como un proceso que va más allá de la transmisión
1
LGE, Artículo 15 fracción III
2
LGE, Artículo 15 fracción V
3
LGE, Artículo 13, fracción II
4
LGE, Artículo 15, fracción XXI
5
LGE, Artículo 14, fracción I
6
LGE, Artículo 13, fracción III

5. de conocimiento, para brindar habilidades y capa-
cidades para la vida.
Para ello, la SEMS propone un desarrollo integral
que articule la formación socioemocional y la for-
mación sociocognitiva. De esta manera se reconoce
la importancia del desarrollo socioemocional y se le
da lugar en el currículum de igual relevancia que
el desarrollo sociocognitivo para que las y los estu-
diantes de educación media superior (EMS) formu-
len un proyecto de vida y egresen como agentes de
transformación social: ciudadanos responsables,
honestos y con amor por México.
Se trabajará curricularmente a partir de i) currícu-
lum fundamental para la formación sociocognitiva
y ii) currículum ampliado para la formación socioe-
mocional, esta última orientada a tres propósitos: 1)
Responsabilidad Social, 2) Cuidado físico-corporal
y 3) Bienestar emocional-afectivo. Para lograr estos
propósitos se integran cinco recursos socioemocio-
nales (actividades, proyectos y procesos) relaciona-
dos con cinco componentes estratégicos: 1) Prácti-
ca y colaboración ciudadana, 2) Educación Integral
en Sexualidad y Género, 3) Actividades físicas y de-
portivas, 4) Artes, 5) Salud.
El presente documento refiere la propuesta del
componente de Práctica y colaboración ciudadana
como contribución desde el currículum ampliado
a la formación integral de las y los jóvenes. En su
elaboración se retoman las opiniones y recomenda-
ciones emitidas por los especialistas, académicos,
docentes y personal de subsistemas que participa-
ron en la Mesa de Dialogo que se llevó a cabo el 27
de febrero de 2020, y será sometida a una consulta
nacional con directivos, docentes y estudiantes.

6. Referencias
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Resource/11390/6/images/reporte_abandono.pdf

8. Anexo
• Esquema Proceso de construcción de saberes y gestión social del conocimiento del Componente
Práctica y colaboración ciudadana.
Elaboración propia.

9. República de Brasil No. 31, Colonia Centro Histórico,
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