Este documento describe un proyecto para mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado mediante el uso de las TIC. El proyecto se justifica por la deficiencia en comprensión lectora de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico. El objetivo general es mejorar estas habilidades de los estudiantes para prepararlos para las pruebas saber de 2013. Se utilizará un enfoque constructivista con lecturas seleccionadas y preguntas, alojadas en un objeto virtual de aprendiz

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COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2012
Pregunta de Investigación
¿Cómo mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la
Sede García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S?
Justificación
La incidencia que tiene la deficiencia en la comprensión de lectura sobre el rendimiento académico
de los estudiantes de la Sede García, justifica en su totalidad la puesta en marcha del presente
proyecto.
Desde este aspecto, se debe mencionar la apatía, malos hábitos a la hora de realizar una lectura,
los cuales van desde la misma forma de tomar el libro o cuaderno hasta, realizar dicha actividad
con algunos distractores como el juego y los mismos compañeros.
Por otra parte, se debe mencionar la falta de motivación de los estudiantes, pues las clases se
tornan aburridas y monótonas a causa de la falta de recursos tecnológicos disponibles en la sede
como los computadores.
En este orden de ideas, se propone desde aquí, una serie de actividades que motiven a los
estudiantes a realizar lecturas más amenas, lo cual le permita inferir de ellas los aspectos más
relevantes y en consecuencia mejorar sustancialmente su rendimiento académico, en aras de la
obtención de buenos puntajes en las pruebas SABER 2013.
Objetivos
Objetivo general
Mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede
García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S
Objetivos específicos
Seleccionar la literatura apropiada que contribuya a mejorar la competencia lectora e
interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede García como preparación a las
pruebas saber 2013
Formular las preguntas de acuerdo a cada lectura seleccionada.

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Crear un banco lecturas y preguntas que permitan mejorar la competencia lectora e
interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la sede García.
Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje en el cual se incorpore el banco de lecturas y
preguntas que ayude a la preparación de los niños para la presentación de las pruebas saber
2013.
Fundamentación conceptual
MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se tiene en cuenta aspectos como el constructivismo y algunos aspectos
generales respecto a la lectura así:
El constructivismo: es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner
y la psicología cognitiva (Carretero, 1993).
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un
patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que
crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas
con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan, 1999).
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemiólogo
genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento.
Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que factores como el
lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas
estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en
el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de Bruner están ligados a las investigaciones
hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil. (Bruner, 1960)

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Tabla No 1 principales aspectos en torno al constructivismo.
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el
aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados
en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el
proceso no el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones basándose en
una estructura cognitiva.
Ideas básicas  El sujeto posee estructuras mentales previas que se
modifican a través del proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente
"qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.
 La instrucción deber ser estructurada de tal forma que
sea fácilmente aprovechada por el aprendiz
(organización en espiral) de acuerdo con las
Principios
experiencias y contextos.
 La instrucción debe ser diseñada para facilitar la
extrapolación y/o llenar lagunas.
 Participar activamente en las actividades propuestas.
Implicaciones  Proponer y defender ideas.
pedagógicas  Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
(rol del maestro  Proponer soluciones.
o facilitador)  Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o
facilitador.
Desarrollo  Con base en conocimientos anteriores
 Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con
Conocimiento
base en los conocimientos adquiridos con anterioridad
 Se da a través de la construcción; aprender es
Aprendizaje
construir.
Motivación  Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Fuente:http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/constructivis
mo.htm

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Para Jonassen (1994), existen ocho características que hacen diferentes a los ambientes
constructivistas de aprendizaje.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples representaciones de la
realidad.
Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y representan la complejidad
del mundo real.
Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción del aprendizaje en
lugar que la reproducción del mismo.
Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de la instrucción
abstracta y fuera de contexto.
Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en
lugar de secuencias predeterminadas de instrucción.
Promueven la reflexión de las experiencias.
Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido.
Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la negociación social, no
de la competencia.
La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que tome en cuenta los
principios del constructivismo no puede pensar en contenidos que “instalará” en las mentes de sus
alumnos, sino en el proceso, los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren
adquirirlos de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.
Didáctica constructivista: En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del
constructivismo, el centro de la atención está puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su
actividad está orientada a la búsqueda personal de soluciones a problemas de relevancia
disciplinaria, sociocultural y personal.
En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende, mediante el
uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre
relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores,
actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de
superar obstáculos mediante el aprendizaje.
El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de conocer como algo
necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafío de romper el conflicto
cognitivo. Su existencia se reconoce porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas

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que producen ante una situación que los desafía. Esta perspectiva didáctica, con sólidos
respaldos en la psicología genética y la psicología del aprendizaje, hace hincapié en el
protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en:
Mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber
de experiencia y el saber originado en la disciplina del currículo en estudio.
Generar un proyecto pedagógico de trascendencia para el sujeto que aprende y la
construcción del conocimiento.
Permitir la evolución de la relación pedagógica mediante el uso de estrategias de
mediación y facilitación para alcanzar grados de autonomía superiores con el conocimiento.
Recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la
formación de un sujeto con capacidades desarrolladas.
Para la realización de un proceso de construcción de conocimiento en el medio escolar, el (la)
profesor (a) organizará su plan de trabajo orientando cada fase hacia el manejo graduado de
dificultades, de manera de colocar al alcance objetivos obstáculo. La estrategia mayor se centra en
el planteamiento de situaciones significativas, que permitan que los obstáculos sean componentes
reales y relevantes en el acto de aprender.
Comprensión lectora: comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las
ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el
significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere
comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra
clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto
semántico.
Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda
incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos,
el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal,
pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo,
para reforzar más su comprensión.

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Malos hábitos en la lectura
La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. Muchas
veces, se hace de forma inconsciente. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad
de lectura y la comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo
leído.
La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales, aunque no
emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que
estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es
innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer
las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario.
Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y
expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta. Es un círculo cerrado: hasta que no se
empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no será
todo lo eficaz que debiera.
Técnicas para mejorar la comprensión lectora
Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los gráficos, los esquemas, las
ilustraciones.
Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
Consejos para la lectura comprensiva y veloz: Está comprobado estadísticamente que el 73% de
los niños no tienen buenos hábitos de lectura por diversos motivos, ya sea por la poca influencia de
los padres, el excesivo tiempo de esparcimiento en juegos, la internet y muchas otras cosas más
que apartan a los chicos de los hábitos de lectura. Además, la mitad de este 75% ni si quiera tiene
interés por leer. De esta manera, la deficiencia en la lectura se arrastra con los años y llegado el
momento de estudiar, estas personas no logran retener el contenido de los textos.

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Para mejorar los hábitos de lectura, optimizar el tiempo y leer más rápido, es
recomendable seguir estos consejos
Seleccionar grupos de palabras. Con una visión global se puede leer un grupo de palabras,
las que se crean más importantes y descartar las complementarias. De esta manera se incorporara
una idea de lo que se está leyendo y después si se tiene tiempo, leer las palabras que descartaron.
De vez en cuando leer en voz alta. Esto permite seguir un ritmo y una velocidad de
acuerdo a la capacidad de comprensión de lectura, además, al escucharse a uno mismo, aumenta
las posibilidades de retención de información.
Mantener una velocidad constante. Leer a un mismo ritmo y no volver atrás para re leer
grupos de palabras ayuda a comprender la idea central del texto. Además, llevar la vista
nuevamente hacia atrás da lugar a un rápido cansancio de los ojos, disminuyendo las ganas de
leer. Por eso es que a la mayoría de los principiantes en la lectura rápida y comprensiva pierden el
interés hace que no les guste.
Aumentar moderadamente la distancia entre el texto y los ojos. Esto permitirá una mayor
percepción de palabras en un solo golpe de vista. Esta última requiere mucha práctica y si se
vuelve un hábito, se podrá comprobar que cada vez leerá grupos de palabras cada vez mayores.
Utilizar un puntero para señalar la lectura. Esto permitirá exigirse a uno mismo en la
velocidad de lectura y reducirá la cantidad de veces que tenga que volver hacia atrás para releer .
Metodología
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta las siguientes fases:
FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades del programa y los
objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la activa participación que se debe tener
en este proceso.
FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a generar una serie de
ideas sobre las problemáticas que más afectan a la población estudiantil de la seden educativa.
Dentro de las que se encontraron el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes,
dificultades de atención y falta de recursos didácticos entre otros.

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FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis objetivo, se determinó
que la problemática a solucionar desde el proyecto sería mejorar la competencia lectora e
interpretativa de los estudiantes de cuarto grado de la Sede García como preparación a las
pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S
FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE LITERATURAS QUE PERMITAN MEJORAR LA
COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS.
Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando como herramienta
básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer una exploración en la web, sobre
herramientas y/o aplicativos que de forma fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para
que esta sea una herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE
Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre disponibles en la red,
se eligió el software EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y principales características, se
obtuvo capacitación y orientación en el manejo de EXELEARNING por parte del gestor de
formación del Programa Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas
requeridas y se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de estrategias.
FASE VII SELECCIÓN DEL BANCO LECTURAS Y PREGUNTAS
De acuerdo con la literatura consultada, se procederá a crear un banco de lecturas y preguntas, a
partir del cual los estudiantes desarrollaran las habilidades necesarias para interpretar textos, lo
que les ayudará en la preparación de la presentación de las pruebas saber 2013.

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FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a alimentar el
aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes como docentes, encuentren allí todo
lo referente con el área específica de trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la
problemática planteada.
FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LAS LECTURAS Y
PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que las lecturas y sus respectivas preguntas, necesitan un soporte, ampliación
y/o explicación, se buscarán portales para tal fin en relación a las competencias lectoras
requeridas.
FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se dio a conocer el
aporte de este al proceso educativo, además se creó el compromiso para desarrollar, actualizar y
alimentar constantemente el ova en exelearning.
Evaluación
La evaluación de la temática tratada se desarrollara mediante la aplicación de una estrategia de
aprendizaje que se encontrara en un ova en el cual el estudiante consultara una serie de
actividades a realizar con la orientación del docente, en este ova el niño podrá realizar una lectura
que se relaciona con el tipo de lecturas y temas de los evaluados en las pruebas saber, luego de
realizada la lectura se procederá a contestar una serie de preguntas que están en el mismo ova y
que están relacionadas con la lectura hecha, y mediante la cual el docente podrá realizar una
preparación en el niño para la pruebas saber del 2013 en el área español.

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Cronograma
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización
FASE II
Lluvia de ideas
FASE III
Selección de problemática
FASE IV
Exploración en la web sobre literaturas
que permitan mejorar la comprensión
lectora de
los niños
FASE V
Selección de software
FASE VI
Capacitación a docentes
FASE VII
Selección de banco de lecturas y preguntas
.
FASE VIII
Alimentación del banco de lecturas y
Preguntas .
FASE IX
Selección De Portales Para Soportar Y
Apoyar Las Lecturas Y Preguntas
FASE X
Socialización del proyecto