El documento describe un foro sobre la comprensión lectora entre estudiantes. El problema principal identificado es la incapacidad de comprender inferencial y críticamente debido a la falta de experiencias didácticas que promuevan el pensamiento crítico. Se propone utilizar la lectura "Pablo el carpintero" y elaborar actividades para desarrollar la comprensión auditiva, literal, inferencial y crítica.
La carta alienta al estudiante a aprovechar este momento de transición para soñar con su futuro y tomar decisiones que formarán su carácter. Recuerda que la educación que recibe de su familia y escuela es la herencia más importante. A pesar de los tiempos difíciles, debe mantener la fe y esforzarse cada día para mejorar y cumplir sus responsabilidades. La escuela es como una familia donde comparten valores e ideales, y el estudiante es necesario y valioso para la comunidad escolar.
La carta agradece a los estudiantes por su participación y entusiasmo durante una visita a su clase. La autora disfrutó de la espontaneidad y buen ambiente creado por los estudiantes, y se llevó una buena impresión de ellos. Les anima a trabajar duro para conseguir sus recompensas, recordando que el esfuerzo y el tiempo dedicado conducen a las recompensas deseadas.
La carta describe la visita de Tragatraga a la casa de Arturito, durante la cual se comió dos kilos de pan, todo el queso y jamón, y siete completos. Los padres de Arturito se enojaron porque Tragatraga se comió la torta que tenían para el cumpleaños de la tía de Arturito. Arturito escribe invitando a Tragatraga a su casa para retribuir su hospitalidad.
El estudiante le pide a su maestro que enseñe a pensar en lugar de qué pensar, y que corrija sus errores en privado en lugar de humillarlo frente a otros. También le pide que reconozca sus habilidades, que confíe en él, y que lo trate con respeto.
Evaluación de habilidades de lenguaje y comunicacion 3º añomanueloyarzun
El resumen evalúa las habilidades de lenguaje y comunicación de un alumno de tercer año básico. Incluye una sección de comprensión lectora basada en un cuento japonés sobre un ciruelo y un río, y una sección de producción de textos donde se pide continuar el cuento.
Camila escribe una carta a su amiga Rosita para contarle que ha tenido una semana ocupada con exámenes y tareas. Extraña mucho a Rosita y recuerda con cariño las vacaciones que pasaron juntas. La mamá de Camila manda saludos a Rosita y espera que se mejore de su resfriado. Camila espera ver a Rosita en las próximas vacaciones de invierno.
El niño está en tercer básico. Su profesor le enseñó a amar la lectura. Un día, una compañera preguntó cómo se reproducen las almejas, poniendo al profesor en apuros porque no sabía la respuesta. Para responder, el profesor se sumergió en el mar y observó la reproducción de las almejas. Aunque no es un genio, el profesor es aventurero y valiente. El niño aconseja ver menos televisión y leer más libros.
Este documento describe el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Explica que el SENA es una entidad gubernamental gratuita que ofrece formación profesional para permitir que las personas desarrollen habilidades técnicas para empleos productivos. También resume la historia del SENA desde su creación en 1957 y sus centros de formación a nivel regional. Finalmente, enumera los servicios y programas de capacitación que ofrece el SENA.
La carta alienta al estudiante a aprovechar este momento de transición para soñar con su futuro y tomar decisiones que formarán su carácter. Recuerda que la educación que recibe de su familia y escuela es la herencia más importante. A pesar de los tiempos difíciles, debe mantener la fe y esforzarse cada día para mejorar y cumplir sus responsabilidades. La escuela es como una familia donde comparten valores e ideales, y el estudiante es necesario y valioso para la comunidad escolar.
La carta agradece a los estudiantes por su participación y entusiasmo durante una visita a su clase. La autora disfrutó de la espontaneidad y buen ambiente creado por los estudiantes, y se llevó una buena impresión de ellos. Les anima a trabajar duro para conseguir sus recompensas, recordando que el esfuerzo y el tiempo dedicado conducen a las recompensas deseadas.
La carta describe la visita de Tragatraga a la casa de Arturito, durante la cual se comió dos kilos de pan, todo el queso y jamón, y siete completos. Los padres de Arturito se enojaron porque Tragatraga se comió la torta que tenían para el cumpleaños de la tía de Arturito. Arturito escribe invitando a Tragatraga a su casa para retribuir su hospitalidad.
El estudiante le pide a su maestro que enseñe a pensar en lugar de qué pensar, y que corrija sus errores en privado en lugar de humillarlo frente a otros. También le pide que reconozca sus habilidades, que confíe en él, y que lo trate con respeto.
Evaluación de habilidades de lenguaje y comunicacion 3º añomanueloyarzun
El resumen evalúa las habilidades de lenguaje y comunicación de un alumno de tercer año básico. Incluye una sección de comprensión lectora basada en un cuento japonés sobre un ciruelo y un río, y una sección de producción de textos donde se pide continuar el cuento.
Camila escribe una carta a su amiga Rosita para contarle que ha tenido una semana ocupada con exámenes y tareas. Extraña mucho a Rosita y recuerda con cariño las vacaciones que pasaron juntas. La mamá de Camila manda saludos a Rosita y espera que se mejore de su resfriado. Camila espera ver a Rosita en las próximas vacaciones de invierno.
El niño está en tercer básico. Su profesor le enseñó a amar la lectura. Un día, una compañera preguntó cómo se reproducen las almejas, poniendo al profesor en apuros porque no sabía la respuesta. Para responder, el profesor se sumergió en el mar y observó la reproducción de las almejas. Aunque no es un genio, el profesor es aventurero y valiente. El niño aconseja ver menos televisión y leer más libros.
Este documento describe el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. Explica que el SENA es una entidad gubernamental gratuita que ofrece formación profesional para permitir que las personas desarrollen habilidades técnicas para empleos productivos. También resume la historia del SENA desde su creación en 1957 y sus centros de formación a nivel regional. Finalmente, enumera los servicios y programas de capacitación que ofrece el SENA.
Este documento presenta varios ejercicios de lenguaje que involucran palabras con el prefijo "bl-". Los estudiantes deben completar oraciones y formar palabras uniendo sílabas. También se les pide nombrar figuras, ordenar palabras para formar oraciones, y escribir oraciones usando palabras específicas. El objetivo general es practicar habilidades de lectura y escritura enfocándose en palabras que comienzan con "bl-".
Entrenamiento de pronunciación de sílabas con BL.
Secuencia del entrenamiento:
Nivel 1. En sílabas y logotomas.
Nivel 2. En palabras.
Nivel 3. En series de palabras.
Nivel 4. Entrenamiento en oraciones.
Nivel 5. Generalización.
Este documento describe una unidad de inglés para segundo grado de telesecundaria. La unidad se titula "Casa y hogar" y tiene como propósito capacitar a los estudiantes para describir sus hogares y aprender acerca de las casas de otras personas. La unidad contiene 21 lecciones con vocabulario y actividades relacionadas con partes de la casa, muebles, electrodomésticos y otras características del hogar. El documento proporciona detalles sobre la producción, edición y difusión de los materiales de la unidad.
Lapicín debe dibujar un plano de su ciudad Chiquitilandia. Él usará el plano de la ciudad grande Gigantilandia como base, pero debe hacer algunos cambios como reemplazar casas y edificios grandes por más pequeños, y carreteras y iluminación más amplias por opciones más limitadas.
Este texto presenta varios párrafos con palabras que contienen sílabas difíciles de pronunciar y letras similares para trabajar la comprensión lectora y el reconocimiento de sonidos. Incluye actividades como subrayar palabras, escribirlas correctamente, responder preguntas sobre detalles del texto y realizar ejercicios con vocabulario y familias de palabras. El objetivo general es afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora.
El documento trata sobre objetivos relacionados con afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora. Presenta varios textos con dificultad ortográfica, fonética u ortográfica y fonética, acompañados de actividades como subrayar palabras, escribir palabras, responder preguntas de comprensión lectora y realizar ejercicios con familias léxicas.
El documento trata sobre objetivos relacionados con afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora. Presenta varios textos con dificultad ortográfica, fonética u ortográfica y fonética, acompañados de actividades como subrayar palabras, escribir palabras, responder preguntas de comprensión lectora y realizar ejercicios con familias léxicas.
Documento que ayuda:
1. Dada una fracción, traducirla a sus equivalentes en decimal y por ciento.
2. Dado un decimal, traducirlo a sus equivalentes en fracción y por ciento.
3. Dado un por ciento, traducirlo a sus equivalentes en fracción y decimal.
Este documento analiza dos herramientas interactivas para el desarrollo de la lectoescritura: Story Place y Teatro y Poesía para Niños. Discute las ventajas y desventajas de cada una, incluyendo su interactividad, imágenes, audio, claridad y variedad de temas e historias. Concluye que ambos recursos son buenos para la lectoescritura si el educador los integra de manera adecuada a las capacidades y intereses de los estudiantes.
Este documento presenta varias alternativas para integrar las adivinanzas en la enseñanza de la lectoescritura. Incluye ejemplos de actividades con adivinanzas para trabajar conceptos, vocabulario y asociación de ideas. También proporciona enlaces a videos con adivinanzas y guías sobre cómo redactar adivinanzas siguiendo diferentes métodos. El objetivo es mostrar formas lúdicas de utilizar las adivinanzas para estimular el aprendizaje en los niños.
Este documento describe las áreas necesarias para el desarrollo de la lectoescritura: direccionalidad, motilidad ocular y percepción de formas. Explica la importancia de cada una y proporciona actividades para estimularlas. También incluye signos que podrían indicar problemas visuales que requieren atención de un oftalmólogo.
El documento describe actividades para desarrollar habilidades de lectura y redacción en niños. Los niños cantarán la canción "La Granja del Viejo McDonald" para trabajar la fluidez lectora. Luego se agruparán para extender o editar la canción. También verán un video sobre la granja de Old McDonald, discutirán y dibujarán la escena favorita, y escribirán tres oraciones resumiéndola.
Este documento presenta varias actividades relacionadas con frutas para estudiantes de segundo y tercer grado. Incluye una canción sobre diferentes frutas, definiciones de adivinanza y enigma, y una actividad donde los estudiantes deben resolver adivinanzas sobre frutas específicas. La autora es Ruth M. Arroyo González.
Este documento presenta varios ejercicios de lenguaje que involucran palabras con el prefijo "bl-". Los estudiantes deben completar oraciones y formar palabras uniendo sílabas. También se les pide nombrar figuras, ordenar palabras para formar oraciones, y escribir oraciones usando palabras específicas. El objetivo general es practicar habilidades de lectura y escritura enfocándose en palabras que comienzan con "bl-".
Entrenamiento de pronunciación de sílabas con BL.
Secuencia del entrenamiento:
Nivel 1. En sílabas y logotomas.
Nivel 2. En palabras.
Nivel 3. En series de palabras.
Nivel 4. Entrenamiento en oraciones.
Nivel 5. Generalización.
Este documento describe una unidad de inglés para segundo grado de telesecundaria. La unidad se titula "Casa y hogar" y tiene como propósito capacitar a los estudiantes para describir sus hogares y aprender acerca de las casas de otras personas. La unidad contiene 21 lecciones con vocabulario y actividades relacionadas con partes de la casa, muebles, electrodomésticos y otras características del hogar. El documento proporciona detalles sobre la producción, edición y difusión de los materiales de la unidad.
Lapicín debe dibujar un plano de su ciudad Chiquitilandia. Él usará el plano de la ciudad grande Gigantilandia como base, pero debe hacer algunos cambios como reemplazar casas y edificios grandes por más pequeños, y carreteras y iluminación más amplias por opciones más limitadas.
Este texto presenta varios párrafos con palabras que contienen sílabas difíciles de pronunciar y letras similares para trabajar la comprensión lectora y el reconocimiento de sonidos. Incluye actividades como subrayar palabras, escribirlas correctamente, responder preguntas sobre detalles del texto y realizar ejercicios con vocabulario y familias de palabras. El objetivo general es afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora.
El documento trata sobre objetivos relacionados con afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora. Presenta varios textos con dificultad ortográfica, fonética u ortográfica y fonética, acompañados de actividades como subrayar palabras, escribir palabras, responder preguntas de comprensión lectora y realizar ejercicios con familias léxicas.
El documento trata sobre objetivos relacionados con afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora. Presenta varios textos con dificultad ortográfica, fonética u ortográfica y fonética, acompañados de actividades como subrayar palabras, escribir palabras, responder preguntas de comprensión lectora y realizar ejercicios con familias léxicas.
Documento que ayuda:
1. Dada una fracción, traducirla a sus equivalentes en decimal y por ciento.
2. Dado un decimal, traducirlo a sus equivalentes en fracción y por ciento.
3. Dado un por ciento, traducirlo a sus equivalentes en fracción y decimal.
Este documento analiza dos herramientas interactivas para el desarrollo de la lectoescritura: Story Place y Teatro y Poesía para Niños. Discute las ventajas y desventajas de cada una, incluyendo su interactividad, imágenes, audio, claridad y variedad de temas e historias. Concluye que ambos recursos son buenos para la lectoescritura si el educador los integra de manera adecuada a las capacidades y intereses de los estudiantes.
Este documento presenta varias alternativas para integrar las adivinanzas en la enseñanza de la lectoescritura. Incluye ejemplos de actividades con adivinanzas para trabajar conceptos, vocabulario y asociación de ideas. También proporciona enlaces a videos con adivinanzas y guías sobre cómo redactar adivinanzas siguiendo diferentes métodos. El objetivo es mostrar formas lúdicas de utilizar las adivinanzas para estimular el aprendizaje en los niños.
Este documento describe las áreas necesarias para el desarrollo de la lectoescritura: direccionalidad, motilidad ocular y percepción de formas. Explica la importancia de cada una y proporciona actividades para estimularlas. También incluye signos que podrían indicar problemas visuales que requieren atención de un oftalmólogo.
El documento describe actividades para desarrollar habilidades de lectura y redacción en niños. Los niños cantarán la canción "La Granja del Viejo McDonald" para trabajar la fluidez lectora. Luego se agruparán para extender o editar la canción. También verán un video sobre la granja de Old McDonald, discutirán y dibujarán la escena favorita, y escribirán tres oraciones resumiéndola.
Este documento presenta varias actividades relacionadas con frutas para estudiantes de segundo y tercer grado. Incluye una canción sobre diferentes frutas, definiciones de adivinanza y enigma, y una actividad donde los estudiantes deben resolver adivinanzas sobre frutas específicas. La autora es Ruth M. Arroyo González.
1. Ruth M. Arroyo González
Foro número 12
Comprensión Lectora
Identifique cuál es el principal problema relacionado con la comprensión lectora
entre sus estudiantes.
• El principal problema relacionado con la comprensión lectora entre mis
estudiantes es la incapacidad creada para comprender inferencialmente
y críticamente. Parte de ese incapacidad es debido a que raras veces
son expuestos en la sala de clase a experiencias didácticas que los lleven
a realizar inferencias sobre lo leído, un problema, etc. Se carece de
actividades que promuevan el uso y desarrollo del pensamiento crítico en
el que el alumno pueda tomar decisiones basadas en un análisis
profundo.
• Es responsabilidad de cada maestro de cualquier materia exponer a los
alumnos a experiencias enriquecedoras que promuevan el pensamiento
crítico. Experiencias en las que éste se vuelva dueño de su lengua y
pueda usarla como un medio para lograr el éxito. Es imprescindible que
la lectura como instrumento de aprendizaje sea usada por cada maestro
de cada grado y cada materia.
• La lectura es el vehículo en la educación de un pueblo que permite
realizar cambios profundos.
Utilice la lectura Pablo el carpintero y elabore posibles actividades para alcanzar
con sus alumnos la comprensión auditiva, la comprensión literal, la comprensión
inferencial y la comprensión crítica de la unidad.
actividades
2. Ruth M. Arroyo González
lectura Pablo el carpintero
En aquel pueblo del sur, entre los
altos robles, vive Pablo el carpintero.
A las tablas les da forma y lindos
muebles aparecen: mesas, estantes
y bibliotecas. Los pinta de hermosos
colores como el blanco, el azul, el
rojo, el anaranjado y el verde. ¡Muy coloridos
quedan sus muebles!
Pablo era muy conocido por los
alrededores de la comarca, debido a lo
bien que realizaba su trabajo. A él le
encantaba transformar la madera con
sus manos y ver la cara de
satisfacción de quienes le pedían
algún mueble para su casa, oficina o
cualquier otro lugar.
3. Ruth M. Arroyo González
comprensión auditiva
Instrucciones: Escucha atentamente la lectura: Pablo el carpintero. Luego la
maestra leerá unas oraciones incompletas. Marca con una x la imagen que completará
correctamente la oración.
Maestra leerá: El oficio de Pablo es ______________.
Maestra leerá: El color que Pablo evita pintar los muebles que construye es
______________.
Maestra leerá: Pablo transforma la ______________.
4. Ruth M. Arroyo González
comprensión auditiva
Instrucciones: Escucha atentamente la lectura: Pablo el carpintero. Luego la
maestra leerá unas oraciones incompletas. Marca con una x la imagen que completará
correctamente la oración.
Maestra leerá: El oficio de Pablo es ______________.
x
Maestra leerá: El color que Pablo evita pintar los muebles que construye es
______________.
Maestra leerá: Pablo transforma la ______________.
5. Ruth M. Arroyo González
comprensión literal
Instrucciones: Busca en el palabragramas las palabras escondidas. Luego úsalas
para llenar los blancos.
1. Pablo vivía en un pueblo del ______________________.
2. Los muebles que Pablo construye son ______________________.
3. Pablo era conocido en la ______________________.
4. Él realizaba ______________________ su trabajo.
5. Pablo hacía muebles para ______________________ y
______________________.
6. Ruth M. Arroyo González
comprensión literal
Instrucciones: Busca en el palabragramas las palabras escondidas. Luego úsalas
para llenar los blancos.
1. Pablo vivía en un pueblo del sur.
2. Los muebles que Pablo construye son coloridos.
3. Pablo era conocido en la comarca.
4. Él realizaba bien su trabajo.
5. Pablo hacía muebles para casas y oficinas.
7. Ruth M. Arroyo González
comprensión inferencial
Instrucciones: Las preguntas que responderás son de inferencias o conclusiones que
se sacan de la lectura: Pablo el carpintero. Marca con una cruz la alternativa correcta
para cada pregunta.
1. ¿Por qué a los clientes les gustaba el trabajo de Pablo?
a. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque eran
pequeños.
b. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque lo hace
bien.
c. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque cobra muy
caro.
2. ¿Por qué a Pablo se le hace fácil conseguir madera?
a. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
un bosque.
b. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
un río.
c. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
una playa.
3. ¿Por qué a Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes?
a. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque así cobraba más.
b. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque así sabía que había hecho bien el trabajo.
c. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque divertía.
8. Ruth M. Arroyo González
comprensión inferencial
Instrucciones: Las preguntas que responderás son de inferencias o conclusiones que
se sacan de la lectura: Pablo el carpintero. Marca con una cruz la alternativa correcta
para cada pregunta.
1. ¿Por qué a los clientes les gustaba el trabajo de Pablo?
a. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque eran
pequeños.
b. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque lo hace
bien.
c. ______ A los clientes les gustaba el trabajo de Pablo porque cobra muy
caro.
2. ¿Por qué a Pablo se le hace fácil conseguir madera?
a. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
un bosque.
b. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
un río.
c. ______ A Pablo se le hace fácil conseguir madera porque vive cerca de
una playa.
3. ¿Por qué a Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes?
a. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque así cobraba más.
b. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque así sabía que había hecho bien el trabajo.
c. ______ A Pablo le gustaba ver la cara de satisfacción de los clientes
porque divertía.
9. Ruth M. Arroyo González
comprensión crítica
Instrucciones: Lee las siguientes oraciones. Las mismas están relacionadas con la
lectura: Pablo el carpintero. Analízalas para determinar si son hechos u opiniones.
Luego escríbelas en la columna correcta en la Tabla T.
1. El oficio de Pablo es la carpintería.
2. Pablo es el mejor carpintero de la comarca.
3. Los muebles que construye Pablo son muy coloridos.
4. A todo el pueblo le gusta el colorido de los muebles.
5. La gente pedía muebles para las oficinas y casas.
Hecho Opinión
Instrucciones: Marca con una cruz la alternativa correcta.
El propósito del autor al escribir Pablo el carpintero es ________________.
1. ______enseñar a divertirse.
2. ______demostrar la satisfacción de hacer bien el trabajo.
3. ______demostrar que a las personas les gustan los muebles coloridos.
Uno de los valores presentes en la lectura Pablo el carpintero es ________________.
1. ______la responsabilidad.
2. ______la honestidad.
3. ______la puntualidad
10. Ruth M. Arroyo González
comprensión crítica
Instrucciones: Lee las siguientes oraciones. Las mismas están relacionadas con la
lectura: Pablo el carpintero. Analízalas para determinar si son hechos u opiniones.
Luego escríbelas en la columna correcta en la Tabla T.
1. El oficio de Pablo es la carpintería.
2. Pablo es el mejor carpintero de la comarca.
3. Los muebles que construye Pablo son muy coloridos.
4. A todo el pueblo le gusta el colorido de los muebles.
5. La gente pedía muebles para las oficinas y casas.
Hecho Opinión
El oficio de Pablo es la
Pablo es el mejor carpintero de
carpintería.
la comarca.
Los muebles que construye
A todo el pueblo le gusta el
Pablo son muy coloridos.
colorido de los muebles.
La gente pedía muebles para
las oficinas y casas.
Instrucciones: Marca con una cruz la alternativa correcta.
El propósito del autor al escribir Pablo el carpintero es ________________.
1. ______enseñar a divertirse.
2. ______demostrar la satisfacción de hacer bien el trabajo.
3. ______demostrar que a las personas les gustan los muebles coloridos.
Uno de los valores presentes en la lectura Pablo el carpintero es ________________.
1. ______la responsabilidad.
2. ______la honestidad.
3. ______la puntualidad
11. Ruth M. Arroyo González
Enlaces
Comprensión lectora
o http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Compre
nsi%C3%B3n_Lectora#lectura_literal_en_un_nivel_primario_(nivel_1)
Comprensión auditiva
o ¿Qué es?- Puntos a tener en cuenta en el momento de elaborar
materiales - Criterios para evaluar los materiales existentes - Tipos de
ejercicios
http://marcoele.com/descargas/navas/08.behiels.pdf
Niveles de comprensión lectora
o http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
o http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectora/
Comprensión literal
o http://formacion-
docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Compre
nsi%C3%B3n_Lectora#lectura_literal_en_un_nivel_primario_(nivel_1)
Comprensión Lectora Inferencial
o ¿Qué es?
http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-
lectoracomprensin-inferencial/
http://comunicacion-riofa.blogspot.com/2008/02/nivel-inferencial-
de-comprensin-lectora.html
o Ejemplos de ejercicios
http://blogs.educared.org/red-
pronino/oscarcastro/files/2011/08/comprension-Mafalda.pdf
http://www.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-
lectura-inferencial-2
Comprensión Lectora Crítica
o ¿Qué es?
http://comunicacion-riofa.blogspot.com/2008/02/nivel-crtico-de-
comprensin-lectora.html
Generador de sopa de letra para ser jugado en línea
o http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/crear