FUNCIONES COMUNICATIVAS DEL LENGUAJE.pptx

CARTILLA: PRAGMATICA
Fono Jennifer Hernández

El niño muestra lo que se le pidió y, si es el mismo objeto, guarda los dos el niño que pidió. Puede jugarse con tiempo prefijado.
PROCESO: FUNCIONES COMUNICATIVAS NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION INSTRUMENTAL FECHA:
 Función instrumental: Le sirve básicamente para pedir. El grado de complejidad va a variar de acuerdo a la edad o desarrollo
mental del niño, comenzando con objetos, luego juguetes representativos (cotillón) o figuras de los mismos y podrá utilizarse
una modalidad oral o escrita.
Por ejemplo con diferentes categorías, objetos de la misma categoría, objetos iguales con diferencias
particulares.
Dos niños tienen un juego de objetos cada uno en una bolsa o caja. El niño toma uno y debe pedirle al otro que
le entregue el mismo objeto, pero sin utilizar el nombre, guiándose sólo por sus características. Por ejemplo:
“Dame el objeto redondo que usamos cuando jugamos al fútbol para patear”.

Una variante más compleja se realiza con imágenes, ambos niños tienen un juego de imágenes idénticas.
“Dame el auto rojo con la luz rota”
NOMBRE:
PROCESO: FUNCIONES COMUNICATIVAS
SUB-PROCESO: FUNCION INSTRUMENTAL FECHA:

 Función regulatoria: La utilización básicamente para “mandar”.
Nuevamente regularemos el nivel de complejidad, adaptándolo a las posibilidades del niño.
Un ejercicio que los niños disfrutan mucho es la búsqueda de un “tesoro”
Le entregamos al niño un mapa.
En base a lo que debe guiar a otro niño o a un adulto para llegar a encontrar el cofre escondido, pero puede hacerlo solo con órdenes
verbales.
Puede ir buscando pistas por el camino por ejemplo encontrar antes una llave.
El recorrido que realice debe ser idéntico al del mapa.
En niños pequeños o preverbales aceptaremos la utilización de acciones o
gestos.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION REGULATORIA FECHA:

 Función interaccional:
Es la que sirve para interrelacionarse, puede utilizarse también para organizar actividades. Para ejercitar esta área, dos niños o más
(3 0 4) deberán cumplir una determinada tares, pero colaborando todos entre sí.
Se puede trabajar con un rompecabezas de varias piezas que repartimos entre los niños, con la consigna de que para poder poner una
pieza otro niño debe indicarse dónde se coloca, de este modo todos tendrán que hablar para ponerse de acuerdo, quién empieza y a
quien termina y a quien le corresponde continuar.
La única forma de finalizar la tarea es con la cooperación y coordinación de todos los niños.
Otro ejercicio muy divertido consiste en armar un encastre entre dos niños, pero utilizando una mano
cada uno (uno la derecha y el otro la izquierda). Como si fueran siameses, sosteniendo cada pieza los
dos a la vez y coordinando con lenguaje verbal cuál será la próxima a colocar.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION INTERACCIONAL FECHA:

 Función personal: La utiliza para expresar sus sentimientos, para opinar.
Esta función se ejercitará en la conversación cuando les preguntamos acerca de sus gustos personales o cuando les contamos un cuento y
les preguntamos acerca de cómo se habrían sentido los personajes en determinadas circunstancias.
Para estimular estas producciones podemos presentar tarjetas con situaciones y preguntarle cómo te sentirías si te pasara lo mismo
que al niño de la imagen.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION PERSONAL FECHA:

 Función heurística: Sirve esencialmente para preguntar.
Se coloca en una caja una gran cantidad de objetos o figuras, luego el niño elige uno y lo guarda en una bolsa; el otro niño deberá realizar
preguntas sin mencionar directamente el nombre del objeto, por ejemplo, ¿es algo que sirve para dibujar?, ¿Se vende en el almacén?,
¿lo usan los cocineros?.
 Juego de las preguntas: Con niños alfabetizados jugamos a hacer preguntas utilizando cartones donde aparece la palabra
inicial de una pregunta en relación a un hecho.
Decimos que somos investigadores y vamos a averiguar el misterio. Por ejemplo: le decimos que en la escuela apareció un extraño
paquete y debemos averiguar que pasó.
¿Es algo que sirve
para dibujar?, ¿Se
vende en el
almacén?, ¿lo usan
los cocineros?.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION HEURISTICA FECHA:

Los carteles dicen
El niño toma una tarjeta y debe formular una pregunta, por ejemplo:
¿Dónde… encontraron el paquete?
El otro niño o adulto contesta. Una vez que se respondieron todas las preguntas, podremos reconstruir lo que pasó
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION HEURISTICA FECHA:

 Función imaginativa: Es la que le permite crear y jugar con el lenguaje.
Un juego en el que la mayoría de los niños colabora es en el armado de un cuento utilizando títeres.
Presentamos o construimos 2 0 4 títeres que representarán a los protagonistas de un cuento que vamos a inventar. Seleccionaremos
los personajes en base a las características e intereses del niño.
Con niños pequeños, animalitos, por ejemplo: un conejo, un gatito, una mariposa. Con niños más grandes podemos utilizar personajes de
TV, por ejemplo el Hombre Araña, Batman, etc.
Les proponemos inventar una historia, que luego representaremos. Lo facilitaremos con preguntas. Para iniciar le proponemos comenzar
como si fuera un cuento.
Un día el Hombre Araña…
Cuando se agota lo estimulamos: ¿Y qué pasó después? O le proporcionamos alguna guía ¿Qué te parece si después…?
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION IMAGINATIVA FECHA:

 Otra actividad muy divertida consiste en tomar cuentos clásicos como caperucita roja o Blancanieves y cambiar partes del
mismo, creando uno nuevo, por ejemplo:
Había una vez una niña que se llamaba… en lugar de caperucita roja, ¿cómo podríamos llamar a la niña? “Botitas amarillas”, dice el niño.
Muy bien entonces tenemos una niña que se llama Botitas amarillas porque siempre calzaba unas hermosas botitas amarillas.
Un día su mamá le dijo tienes que llevarle a tu abuelita… en lugar de comida ¿qué otra cosa tuvo que llevar la niña?, ¿Qué se te ocurre…? Y
continuamos así hasta finalizar el cuento.
Luego podemos relatarlo completo o ilustrarlo.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION IMAGINATIVA FECHA:

 Función informativa: La que utilizamos para informar, comunicar, también para describir y explicar.
Juego del programa informativo: Conversamos con el niño acerca de los informativos de televisión, si los ha visto, si conocen como son:
luego le proponemos inventar uno que tenga noticias sobre su vida, por ejemplo: Comentarista deportivo, el niño deberá contar como si
estuviera en la tele alguna hazaña deportiva que haya realizado, por ejemplo: un partido de fútbol, una carrera de bicicletas, una
competencia de “estilos” para arrojarse a la pileta, etc.
Comentarista social:
Aquí nos informará sobre como fue, por ejemplo su ultimo cumpleaños, o alguna fiesta del colegio, etc. Para alentarlo utilizaremos
material concreto, como un micrófono, por ejemplo.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: FUNCION INFORMATIVA FECHA:

 Relatar lo que realiza desde que se levanta hasta el momento de ir a la escuela:
 Armar con bloques de madera o tipo “lego” un invento, por ejemplo “una máquina del tiempo”. Una vez concluida la actividad, el
niño deberá explicar cómo funciona su máquina y qué función cumple cada parte de ella.

 Representar la siguiente escena “Maria quiere cambiar su muñeca por los cromos de Antonio durante un ratito ¿Cómo se los
pediría? Los representaran de dos formas: una positiva y pidiendo las cosas por favor.
Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra persona. Analizar
las dos situaciones, dramatizándolas, sacando las conclusiones pertinentes

 Nombrar cada uno de los objetos que están relacionados con las vacaciones presentados en la lámina y responder para qué sirve
cada uno Y si los ha utilizado alguna vez.

 Nombrar cada uno de los objetos que están relacionados con las vacaciones presentados en la lámina y responder para qué sirve
cada uno Y si los ha utilizado alguna vez.
NOMBRE:

 Realizar un juego de roles en el cual la profesor/a pregunta ¿Qué hace el Panadero? ¿Cómo hace? Vamos a hacer Panes; ¿Qué
hace el bombero? ¿Cómo lo hace? Imitaremos así los oficios mostrados en esta lámina. Luego colorea los que faltan.

Mandato-modelo: el adulto inicia la interacción generando una situación en la que el niño necesita su ayuda para obtener un objeto
deseado o una actividad.
El adulto instruye al niño para que dé una respuesta verbal como condición de obtener su ayuda.
Usualmente se incorporan ayudas en forma de pregunta abierta, Indices visuales, Espera estructurada, Imitación, repetición y feedback
positivo.
NOMBRE:
PROCESO: PATRONES DE INTERACCIÓN
SUB-PROCESO: TOPICOS CONVERSACIONALES FECHA:

Enseñanza incidental: el niño inicia la interacción y el adulto usa esa oportunidad para requerir al niño una emisión más completa o
elaborada. Se le ayuda al niño con estrategias de pregunta abierta o de alternativa forzada, imitación, petición de clarificación u otras.
NOMBRE:

Presentación de obstáculo o cadena interrumpida: El adulto interrumpe al chico en medio de una secuencia predecible de conductas
en la cual él esta activamente ocupado. El estudiante está usando objetos de una forma predecible y es interrumpido en su actividad de
modo que no puede continuarla si no responde a la demanda comunicativa del adulto. El adulto introduce estrategias de ayuda.
Estupidez creativa: supone dar al chico una orden, comentario o feedback inadecuado, de forma que se vea obligado a pedir o a dar
nueva información al adulto.
NOMBRE:

Actividades conjuntas no directivas: supone compartir actividades con el niño. Se evita ser directivo; se utilizan fundamentalmente
estrategias en forma de pregunta, la expansión y la extensión.
Del mismo modo podemos utilizar otro tipo de soportes físicos y sociales facilitadores del procesamiento de la información por parte
de las personas con autismo u otros t.g.d.. Nos referimos brevemente a:
 Empleo de sistemas o claves visuales reforzando el mensaje verbal.
(input, output)
 Empleo de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
posibilitando que el niño use uno o varios códigos.
 Empleo de soportes sociales que le ayuden a relacionarse más positivamente con otros y a entender mejor el mundo de las
personas.
 Empleo de claves o soportes físicos que le ayuden a entender el
significado de los objetos y de los sucesos de la vida diaria, así como a desarrollar capacidades de predictibilidad
Estas fórmulas preparatorias marcan jerarquías en la relación intersubjetiva y determinan el uso de ciertas entradas léxicas con las
connotaciones de status demandadas por las relaciones de poder o de igualdad, según el caso.
NOMBRE:

a. Apertura
A1. Hola, Mery. ¿Cómo estás?
B1. Qué hubo, china. Bien. ¿Y vos?
A2. Bien. Gracias.
El ejemplo corresponde al acto de habla saludar y es un momento estratégico, de entrada al diálogo, con el cual se abre el encuentro de
los actores, se da el reconocimiento del otro con quien existen afinidades socioculturales y cognitivas que constituyen la plataforma
pragmática sobre la cual se concreta el intercambio verbal. Adquiere formas lingüísticas y quinésicas en concordancia con los contextos
verbales y patentiza el grado de afinidad con el que se selló el último encuentro que en este momento se refrenda.
Dentro del proceso de formación de la competencia comunicativa, el saludo, lo mismo que la despedida _ ubicados dentro de una
competencia estratégica conversacional - son los primeros hábitos que el niño adquiere y no desaparecerán de su formación cultural.
NOMBRE:

La Orientación.
A2. ¿Cómo siguió tu mamá?.
B2. ¿ Dónde estás trabajando ahora?.
Es la función que introduce el tópico, prepara el tema para ser sustentado a lo largo de la conversación. Adopta distintas formas,
determinadas por el tema de la conversación, la actitud del emisor, la distancia que medie entre los interlocutores, formas tales
como "Este año como que siempre nos vamos a quedar sin aumento, no?", "Maradona sigue dando lora, qué pesar", "¿Adivinen a quién
acabo de ver en el centro?", jalón a partir del cual se puede desencadenar una amplia conversación con sustentación de ideas y
presentación de argumentos que se mantendrán dentro de la temática propuesta o bien puede ser rechazado y reorientado por el
destinatario mediante expresiones como: "No quiero hablar de eso"; "Hablemos de otra cosa"; "Cambiemos de tema", etc. Ferrara
(1998), prefiere darle el nombre de Introducción a esta categoría.
NOMBRE:

Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades deseos, órdenes e ideas a través de frases.
Con estas actividades se trata que el niño ante un deseo o petición, no solo se quede con la articulación de la palabra ejemplo “agua”,
sino que el niño comprenda que tiene que decir “¿Por favor me das agua?, Gracias”.
Para ello tenemos que forzar a los alumnos para que logren expresar su deseo o petición ya que con una sola palabra no le daremos o no
obtendrá lo que desea.
NOMBRE:

Desarrollar la capacidad de responder a preguntas.
El propósito es que conteste a preguntas sencillas desarrollando su capacidad de expresión. Por ejemplo: “¿Qué estás haciendo?” “Estoy
pintando el patito” que no solo responda “pintar”.
Desarrollar la capacidad de formular preguntas.
Son actividades en las que intentamos que nuestros alumnos hagan preguntas sencillas. Tenemos abundantes materiales que nos sirven
para esta actividad, como por ejemplo, jugar al “Quién es quién” pero no en parejas sino con láminas grandes tamaño folio en las que
participe toda la clase haciéndonos preguntas sobre el personaje que le estamos ocultando.
NOMBRE:
PROCESO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
SUB-PROCESO: FORMULAR PREGUNTAS FECHA:

Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades e imágenes.
Lo mismo que en la actividad anterior, trabajaremos con objetos con los que solo puedan tocar y tengan que preguntarnos para qué
sirve, o donde lo llevamos puesto. Deben de ser objetos no muy pequeños que podamos meter en un saco para que puedan tocarlos y
describir su textura pero no verlos.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: ARGUMENTACION FECHA:

Desarrollar la capacidad de secuenciación, tanto a nivel de historietas gráficas como de presentación de sus experiencias.
En el desarrollo de estas actividades utilizaremos también soportes visuales sencillos en los que los alumnos tendrán que colocar una
historia de 3 imágenes sencillas. Luego pasaran a narrarnos las historias y a describirnos a los personajes.
NOMBRE:
SUB-PROCESO: SECUENCIACION FECHA:

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