Este documento proporciona información sobre la comunicación expresiva y estrategias para enriquecerla en niños con discapacidades. Explica las diferentes etapas de la comunicación, desde comportamientos pre-simbólicos hasta el uso de símbolos. También ofrece consejos sobre cómo reconocer comportamientos comunicativos, enseñar a pedir, rechazar y escoger, e introducir símbolos concretos como tarjetas con imágenes. El objetivo final es ayudar a los niños a desarrollar formas más abstractas de comunicación.
Este documento presenta una matriz de comunicación adaptada para padres cuyo propósito es evaluar las habilidades comunicativas de un niño. La matriz contiene cuatro secciones (A, B, C y D) con preguntas sobre comportamientos que un niño podría usar para expresar diferentes mensajes. Los padres deben indicar qué comportamientos usa su hijo actualmente y si los domina o están emergiendo. La matriz también incluye diferentes niveles de símbolos que un niño podría usar con dispositivos de comunicación. El objetivo es ayudar a los
Este documento presenta una matriz de comunicación para padres con hijos que están desarrollando habilidades comunicativas. La matriz guía a los padres a través de varias secciones para evaluar las habilidades comunicativas actuales de sus hijos y ofrece sugerencias sobre cómo interactuar de acuerdo con esas habilidades. La matriz evalúa comportamientos como expresar incomodidad, pedir más de algo, y rechazar o negar algo. Proporciona niveles de complejidad creciente de comunicación que van desde comportamientos no intencionales hasta el
Este documento presenta un manual con sugerencias para el desarrollo de habilidades pre-verbales y secuenciales en niños con discapacidad auditiva. El manual describe 10 niveles de habilidades divididos en objetivos, materiales, actividades y evaluación para cada nivel, con el fin de desarrollar progresivamente las habilidades auditivas, de habla y lenguaje del niño.
Este documento presenta una matriz de comunicación para padres con el objetivo de evaluar las habilidades comunicativas de sus hijos. La matriz guía a los padres a través de diferentes secciones según las capacidades de comunicación del niño. Cada sección contiene preguntas sobre mensajes que el niño podría expresar y las opciones de comportamientos para comunicar ese mensaje. Los padres deben indicar cuáles comportamientos usa su hijo actualmente y si los domina o están en desarrollo. La matriz provee una herramienta para que los padres comprend
Por qué un niño al no recibir estimulación no puede generar lenguaje.pptaresmy
Un niño que no recibe estimulación puede tener dificultades en el desarrollo del lenguaje debido a que la estimulación es importante para que el niño pueda comprender, relacionar conceptos y comunicarse. La estimulación desde el nacimiento hasta los 6 años ayuda a desarrollar las capacidades cognitivas, físicas y psicológicas del niño. Los padres juegan un papel clave como estimuladores del lenguaje de sus hijos a través de la interacción, los gestos y modelando el habla.
El documento proporciona información sobre la estimulación temprana en niños de 0 a 6 años. Explica que la estimulación temprana involucra el uso de técnicas y actividades sistemáticas para potenciar el desarrollo del niño en áreas como el lenguaje, la motricidad y las habilidades sociales. Luego describe las habilidades típicas que los niños pueden desarrollar en cada etapa de crecimiento.
El documento describe las acciones necesarias para estimular el desarrollo integral de niños desde recién nacidos hasta preescolares. Incluye estimulación temprana para bebés a través de la comunicación, juego y alimentación; desarrollo de habilidades motoras, lenguaje y socialización para niños de 1 a 3 años; y estimulación cognitiva, motora y social mediante juegos y actividades académicas para preescolares.
Este documento presenta una matriz de comunicación adaptada para padres cuyo propósito es evaluar las habilidades comunicativas de un niño. La matriz contiene cuatro secciones (A, B, C y D) con preguntas sobre comportamientos que un niño podría usar para expresar diferentes mensajes. Los padres deben indicar qué comportamientos usa su hijo actualmente y si los domina o están emergiendo. La matriz también incluye diferentes niveles de símbolos que un niño podría usar con dispositivos de comunicación. El objetivo es ayudar a los
Este documento presenta una matriz de comunicación para padres con hijos que están desarrollando habilidades comunicativas. La matriz guía a los padres a través de varias secciones para evaluar las habilidades comunicativas actuales de sus hijos y ofrece sugerencias sobre cómo interactuar de acuerdo con esas habilidades. La matriz evalúa comportamientos como expresar incomodidad, pedir más de algo, y rechazar o negar algo. Proporciona niveles de complejidad creciente de comunicación que van desde comportamientos no intencionales hasta el
Este documento presenta un manual con sugerencias para el desarrollo de habilidades pre-verbales y secuenciales en niños con discapacidad auditiva. El manual describe 10 niveles de habilidades divididos en objetivos, materiales, actividades y evaluación para cada nivel, con el fin de desarrollar progresivamente las habilidades auditivas, de habla y lenguaje del niño.
Este documento presenta una matriz de comunicación para padres con el objetivo de evaluar las habilidades comunicativas de sus hijos. La matriz guía a los padres a través de diferentes secciones según las capacidades de comunicación del niño. Cada sección contiene preguntas sobre mensajes que el niño podría expresar y las opciones de comportamientos para comunicar ese mensaje. Los padres deben indicar cuáles comportamientos usa su hijo actualmente y si los domina o están en desarrollo. La matriz provee una herramienta para que los padres comprend
Por qué un niño al no recibir estimulación no puede generar lenguaje.pptaresmy
Un niño que no recibe estimulación puede tener dificultades en el desarrollo del lenguaje debido a que la estimulación es importante para que el niño pueda comprender, relacionar conceptos y comunicarse. La estimulación desde el nacimiento hasta los 6 años ayuda a desarrollar las capacidades cognitivas, físicas y psicológicas del niño. Los padres juegan un papel clave como estimuladores del lenguaje de sus hijos a través de la interacción, los gestos y modelando el habla.
El documento proporciona información sobre la estimulación temprana en niños de 0 a 6 años. Explica que la estimulación temprana involucra el uso de técnicas y actividades sistemáticas para potenciar el desarrollo del niño en áreas como el lenguaje, la motricidad y las habilidades sociales. Luego describe las habilidades típicas que los niños pueden desarrollar en cada etapa de crecimiento.
El documento describe las acciones necesarias para estimular el desarrollo integral de niños desde recién nacidos hasta preescolares. Incluye estimulación temprana para bebés a través de la comunicación, juego y alimentación; desarrollo de habilidades motoras, lenguaje y socialización para niños de 1 a 3 años; y estimulación cognitiva, motora y social mediante juegos y actividades académicas para preescolares.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LAS ÁREAS DE DESARROLLOBenjaminAnilema
El documento describe las cuatro principales áreas de desarrollo temprano según Jean Piaget: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Explica que la estimulación temprana debe enfocarse en estas áreas para favorecer el óptimo desarrollo del niño. Además, resume las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal.
Este documento presenta información sobre las funciones básicas y su desarrollo en la educación inicial desde la perspectiva de una estudiante de la carrera de Educación Básica. Incluye conceptos sobre funciones motoras, cognitivas y del lenguaje, así como estrategias para su desarrollo. También aborda temas como la orientación espacial y temporal, la lateralidad y su influencia en el aprendizaje.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
Este documento describe la importancia de la estimulación temprana para niños con discapacidades y sus familias. La estimulación temprana ayuda a los niños a desarrollarse de la forma más rápida y adecuada posible mediante el juego, el respeto de sus capacidades individuales y trabajando con la familia. Se debe estimular al niño desde su nacimiento aprovechando la gran plasticidad del cerebro en esas primeras etapas, y ayudar a la familia a descubrir las capacidades de su hijo para que pueda ser autónomo
El documento describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños de 0 a 7 años. Explica lo que los niños pueden hacer en cada etapa en términos de comprensión y producción de lenguaje, así como sugerencias para estimular su desarrollo lingüístico. El documento analiza las habilidades lingüísticas que se desarrollan mes a mes en los primeros años y cómo estas habilidades se vuelven más complejas a medida que los niños crecen.
Este documento describe la importancia de la estimulación temprana en los niños de 0 a 3 años. Explica que estimula el desarrollo cognitivo, físico y psicológico del niño. También describe las diferentes áreas de desarrollo que se estimulan como el lenguaje, motricidad, cognición y socioemocional. Finalmente, señala algunos instrumentos y juguetes que se pueden utilizar para estimular a los niños en esta etapa temprana.
Educacación Emocional a través de los Cuentos.
¿Qué es la educación socio-emocional?¿Cuáles son las cinco competencias básicas?
¿Cómo pueden ayudar los cuentos a fomentarlas?
¿Que metodología usar para contar cuentos ?
El documento propone un programa para desarrollar las capacidades cognitivas y metacognitivas de niños marginados y sus padres mediante ejercicios y actividades. El programa busca mejorar el desempeño académico, progreso psicológico y entorno sociocultural de los niños. Se incluyen ejercicios de lenguaje, memoria y atención, así como capacitaciones para padres para mejorar ingresos económicos. El objetivo general es lograr una formación integral de los niños marginados.
Breve introducción y algunos ejercicios de estimulación temprana para bebés y niños que fomentan el desarrollo de su psicomotricidad, habilidad cognitiva, de lenguaje, y más. Conoce hasta 49 ejercicios y actividades de estimulación o atención temprana visitando este enlace: http://bit.ly/1MVHT4J
La estimulación temprana surgió a mediados del siglo XX en Estados Unidos y se basa en presentar estímulos sensoriales a los niños en los primeros seis años para favorecer el desarrollo de su sistema nervioso. Consiste en actividades que garantizan el amplio desarrollo físico, intelectual y afectivo del niño. Los padres pueden estimular a sus bebés mediante juegos que involucren la clasificación de objetos, la construcción de torres, palmas, paneles con formas y números.
Educar en el mundo digital. Cómo convertirnos en mentores de medios digitales de los pequeños y ayudar a generar una relación saludable y fructífera con los medios digitales.
El documento describe la técnica terapéutica del "tiempo de suelo", desarrollada por el Dr. Stanley Greenspan, que implica sesiones de juego no estructuradas entre un adulto y un niño con el objetivo de fomentar la capacidad comunicativa del niño. El adulto sigue los intereses del niño para abrir y cerrar círculos de comunicación a través de actividades lúdicas que progresivamente incluyen el juego simbólico y diálogo.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Este manual proporciona orientaciones para la estimulación socio-afectiva de bebés de 0 a 12 meses. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de la salud mental y los vínculos afectivos establecidos influyen en el crecimiento social y emocional. El objetivo es capacitar cuidadores para promover el desarrollo de capacidades socio-afectivas a través de herramientas como el contacto físico, visual, vocalizaciones, juegos interactivos y entendiendo el temperamento del bebé y tipos de ape
El documento describe las diferentes áreas de desarrollo de bebés, incluyendo habilidades motrices, de lenguaje, cognitivas y socioemocionales. Explica que los bebés adquieren habilidades de forma gradual mes a mes, y propone actividades de estimulación temprana para apoyar su desarrollo en cada área.
Este documento presenta una introducción a la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de actividades sistemáticas aplicadas a niños desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales. Luego resume los antecedentes históricos de la estimulación temprana desde Montessori hasta Gardner, incluyendo las contribuciones de Doman. Finalmente, describe las principales áreas de desarrollo en la estimulación temprana.
El documento proporciona información sobre la estimulación temprana en niños. Explica que la estimulación temprana es un proceso preventivo dirigido a los padres para enseñarles sobre el desarrollo evolutivo de los niños y la importancia del afecto. También describe las tareas de rehabilitación y los tipos de trastornos que puede abarcar la estimulación temprana. Además, detalla las áreas de desarrollo y las pautas evolutivas de los niños en diferentes tramos de edad desde los 0 a los 15
La estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que potencializan al máximo las habilidades del niño mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada. Tiene como objetivos optimizar el desarrollo del niño normal, prevenir déficits asociados a riesgos y atender las necesidades de la familia. Se basa en que el cerebro se desarrolla mediante el uso, por lo que la estimulación ayuda a crear nuevas conexiones neuronales, siendo el período hasta los 3 años el de mayor plasticidad cerebral.
La estimulación temprana se refiere a las técnicas educativas utilizadas con niños de 0 a 6 años para apoyar su desarrollo integral. Estas intervenciones se enfocan en cuatro áreas principales: cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional. La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna a través de experiencias que le permitan formar las bases para futuros aprendizajes y desarrollarse de manera holística.
Plan de trabajo y resultados obtenidos en los diferentes campos formativos del nivel de educación básica preescolar con la finalidad de mejorar el desempeño docente.
Jornada de Capacitación para Padres _Optimizando el Aprendizaje en casa post...LicLewis
bjetivo General: Esta jornada busca no solo informar sino también empoderar a los padres, proporcionándoles las herramientas necesarias para ser agentes activos en el desarrollo educativo y emocional de sus hijos en un contexto postpandémico. El objetivo es brindar a los padres de familia herramientas prácticas y estrategias pedagógicas para optimizar el aprendizaje de niños de preescolar y primaria, especialmente aquellos afectados por los efectos del confinamiento durante la pandemia de COVID-19, centrándonos en trastornos del lenguaje y de la comunicación.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LAS ÁREAS DE DESARROLLOBenjaminAnilema
El documento describe las cuatro principales áreas de desarrollo temprano según Jean Piaget: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Explica que la estimulación temprana debe enfocarse en estas áreas para favorecer el óptimo desarrollo del niño. Además, resume las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, incluyendo la etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal.
Este documento presenta información sobre las funciones básicas y su desarrollo en la educación inicial desde la perspectiva de una estudiante de la carrera de Educación Básica. Incluye conceptos sobre funciones motoras, cognitivas y del lenguaje, así como estrategias para su desarrollo. También aborda temas como la orientación espacial y temporal, la lateralidad y su influencia en el aprendizaje.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANANathalia Juárez
Este documento presenta una propuesta de intervención en estimulación temprana para Eithan David Rodríguez Zarpos de 2 años 9 meses. La propuesta describe el desarrollo actual de Eithan en diferentes áreas como lenguaje, habilidades cognitivas y control de esfínteres. El objetivo es estimular el desarrollo del lenguaje de Eithan y mejorar su capacidad comunicativa a través de actividades con un logoterapeuta. También se busca trabajar con los padres para fomentar un ambiente que estimule el desarrollo de E
Este documento describe la importancia de la estimulación temprana para niños con discapacidades y sus familias. La estimulación temprana ayuda a los niños a desarrollarse de la forma más rápida y adecuada posible mediante el juego, el respeto de sus capacidades individuales y trabajando con la familia. Se debe estimular al niño desde su nacimiento aprovechando la gran plasticidad del cerebro en esas primeras etapas, y ayudar a la familia a descubrir las capacidades de su hijo para que pueda ser autónomo
El documento describe las etapas del desarrollo lingüístico en niños de 0 a 7 años. Explica lo que los niños pueden hacer en cada etapa en términos de comprensión y producción de lenguaje, así como sugerencias para estimular su desarrollo lingüístico. El documento analiza las habilidades lingüísticas que se desarrollan mes a mes en los primeros años y cómo estas habilidades se vuelven más complejas a medida que los niños crecen.
Este documento describe la importancia de la estimulación temprana en los niños de 0 a 3 años. Explica que estimula el desarrollo cognitivo, físico y psicológico del niño. También describe las diferentes áreas de desarrollo que se estimulan como el lenguaje, motricidad, cognición y socioemocional. Finalmente, señala algunos instrumentos y juguetes que se pueden utilizar para estimular a los niños en esta etapa temprana.
Educacación Emocional a través de los Cuentos.
¿Qué es la educación socio-emocional?¿Cuáles son las cinco competencias básicas?
¿Cómo pueden ayudar los cuentos a fomentarlas?
¿Que metodología usar para contar cuentos ?
El documento propone un programa para desarrollar las capacidades cognitivas y metacognitivas de niños marginados y sus padres mediante ejercicios y actividades. El programa busca mejorar el desempeño académico, progreso psicológico y entorno sociocultural de los niños. Se incluyen ejercicios de lenguaje, memoria y atención, así como capacitaciones para padres para mejorar ingresos económicos. El objetivo general es lograr una formación integral de los niños marginados.
Breve introducción y algunos ejercicios de estimulación temprana para bebés y niños que fomentan el desarrollo de su psicomotricidad, habilidad cognitiva, de lenguaje, y más. Conoce hasta 49 ejercicios y actividades de estimulación o atención temprana visitando este enlace: http://bit.ly/1MVHT4J
La estimulación temprana surgió a mediados del siglo XX en Estados Unidos y se basa en presentar estímulos sensoriales a los niños en los primeros seis años para favorecer el desarrollo de su sistema nervioso. Consiste en actividades que garantizan el amplio desarrollo físico, intelectual y afectivo del niño. Los padres pueden estimular a sus bebés mediante juegos que involucren la clasificación de objetos, la construcción de torres, palmas, paneles con formas y números.
Educar en el mundo digital. Cómo convertirnos en mentores de medios digitales de los pequeños y ayudar a generar una relación saludable y fructífera con los medios digitales.
El documento describe la técnica terapéutica del "tiempo de suelo", desarrollada por el Dr. Stanley Greenspan, que implica sesiones de juego no estructuradas entre un adulto y un niño con el objetivo de fomentar la capacidad comunicativa del niño. El adulto sigue los intereses del niño para abrir y cerrar círculos de comunicación a través de actividades lúdicas que progresivamente incluyen el juego simbólico y diálogo.
Desarrollo Linguistico De NiñOs De 12 A 24francesecf
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 12 a 24 meses. Explica que en esta etapa los niños comienzan a usar palabras y oraciones cortas de dos palabras. También siguen instrucciones simples y señalan objetos cuando se les pide. A medida que crecen entre los 18 y 24 meses, su vocabulario se expande y pueden seguir instrucciones más complejas.
Este manual proporciona orientaciones para la estimulación socio-afectiva de bebés de 0 a 12 meses. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de la salud mental y los vínculos afectivos establecidos influyen en el crecimiento social y emocional. El objetivo es capacitar cuidadores para promover el desarrollo de capacidades socio-afectivas a través de herramientas como el contacto físico, visual, vocalizaciones, juegos interactivos y entendiendo el temperamento del bebé y tipos de ape
El documento describe las diferentes áreas de desarrollo de bebés, incluyendo habilidades motrices, de lenguaje, cognitivas y socioemocionales. Explica que los bebés adquieren habilidades de forma gradual mes a mes, y propone actividades de estimulación temprana para apoyar su desarrollo en cada área.
Este documento presenta una introducción a la estimulación temprana. Define la estimulación temprana como el conjunto de actividades sistemáticas aplicadas a niños desde el nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales. Luego resume los antecedentes históricos de la estimulación temprana desde Montessori hasta Gardner, incluyendo las contribuciones de Doman. Finalmente, describe las principales áreas de desarrollo en la estimulación temprana.
El documento proporciona información sobre la estimulación temprana en niños. Explica que la estimulación temprana es un proceso preventivo dirigido a los padres para enseñarles sobre el desarrollo evolutivo de los niños y la importancia del afecto. También describe las tareas de rehabilitación y los tipos de trastornos que puede abarcar la estimulación temprana. Además, detalla las áreas de desarrollo y las pautas evolutivas de los niños en diferentes tramos de edad desde los 0 a los 15
La estimulación temprana se define como un conjunto de acciones que potencializan al máximo las habilidades del niño mediante la estimulación repetitiva, continua y sistematizada. Tiene como objetivos optimizar el desarrollo del niño normal, prevenir déficits asociados a riesgos y atender las necesidades de la familia. Se basa en que el cerebro se desarrolla mediante el uso, por lo que la estimulación ayuda a crear nuevas conexiones neuronales, siendo el período hasta los 3 años el de mayor plasticidad cerebral.
La estimulación temprana se refiere a las técnicas educativas utilizadas con niños de 0 a 6 años para apoyar su desarrollo integral. Estas intervenciones se enfocan en cuatro áreas principales: cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional. La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna a través de experiencias que le permitan formar las bases para futuros aprendizajes y desarrollarse de manera holística.
Plan de trabajo y resultados obtenidos en los diferentes campos formativos del nivel de educación básica preescolar con la finalidad de mejorar el desempeño docente.
Jornada de Capacitación para Padres _Optimizando el Aprendizaje en casa post...LicLewis
bjetivo General: Esta jornada busca no solo informar sino también empoderar a los padres, proporcionándoles las herramientas necesarias para ser agentes activos en el desarrollo educativo y emocional de sus hijos en un contexto postpandémico. El objetivo es brindar a los padres de familia herramientas prácticas y estrategias pedagógicas para optimizar el aprendizaje de niños de preescolar y primaria, especialmente aquellos afectados por los efectos del confinamiento durante la pandemia de COVID-19, centrándonos en trastornos del lenguaje y de la comunicación.
Este documento presenta el temario para el Módulo 2 sobre el apoyo al desarrollo social-emocional de bebés y niños de 1 a 2 años. Incluye secciones sobre rutinas y horarios flexibles, ambientes adaptados con sensibilidad, estrategias para enseñar la alfabetización emocional y habilidades sociales, y colaboración con familias. Los objetivos son discutir la importancia de apoyar el desarrollo social-emocional temprano y describir estrategias como el uso de rutinas, ambientes y herramient
1) Participar en actividades comunitarias brinda beneficios psicológicos y de salud a niños con necesidades especiales como retraso en el desarrollo. 2) Los juegos son fundamentales para estimular su interés y desarrollar sus capacidades de una manera amena. 3) A pesar de la importancia de los juegos, las dificultades reales de estos niños a menudo limitan su desarrollo de habilidades sociales.
Este documento presenta el Módulo 2 de un curso sobre el apoyo del desarrollo social-emocional en bebés y niños de 1 y 2 años. El módulo cubre temas como rutinas flexibles, ambientes adaptados, estrategias para enseñar la alfabetización emocional y habilidades sociales, y la colaboración con familias. Los objetivos son discutir la importancia de apoyar el desarrollo social-emocional temprano y describir estrategias como el uso de rutinas y ambientes para fomentar este
El documento trata sobre la atención temprana dirigida a niños de 0 a 6 años con riesgo de presentar trastornos en su desarrollo. Explica que la atención temprana incluye intervenciones para detectar y responder a las necesidades del niño de manera temprana, así como apoyar a las familias. También describe los modelos de estimulación temprana como el modelo de déficit compensatorio, el modelo experto y el modelo sistémico. Finalmente, menciona que la atención temprana se lleva a cabo en
Este documento presenta información sobre la agresividad en niños de 0-6 años. Incluye secciones sobre la resolución de conflictos de manera pacífica, técnicas para favorecer el autocontrol, y el desarrollo de habilidades sociales. El objetivo es enseñar a los niños a controlar sus impulsos y a resolver problemas sin agresión.
El documento habla sobre los desafíos de ser padres en la actualidad. Algunos de estos desafíos incluyen que los niños tienen mayor acceso a la tecnología pero menos comunicación con sus padres, así como también problemas de obediencia y autoridad. El documento ofrece consejos sobre cómo comunicarse mejor con los hijos, enseñarles valores a través del ejemplo, establecer reglas claras y pasar tiempo de calidad en familia.
Este documento describe una propuesta de intervención cognitiva y comunicativa para tres niñas con síndrome de Rett. La intervención incluye una evaluación cognitiva y logopédica, objetivos de mantener y avanzar habilidades, y principios como individualizar la terapia y usar materiales significativos para cada niña. La terapia se centra en áreas como visomotricidad, memoria, percepción y asociación palabra-objeto, además de considerar el uso de férulas y la importancia de la familia en el proceso.
Este capítulo introduce el tema de cómo los niños se comunican desde una edad temprana a través de gestos, sonidos y movimientos, y explica que aprender más sobre cómo se comunica el propio hijo es el primer paso para ayudarlo a desarrollar mejor sus habilidades comunicativas. También describe algunas de las razones por las que los niños se comunican, como para expresar deseos, llamar la atención o hacer preguntas.
La estimulación temprana incluye actividades científicamente comprobadas aplicadas a niños de 0 a 6 años para desarrollar al máximo su capacidad física, cognitiva y psicológica. Cubre cuatro áreas: cognitiva, motriz, del lenguaje y socio-emocional. Los métodos varían según la edad e incluyen ejercicios para fortalecer la cabeza, agarre, percepción, lenguaje, capacidades físicas, motrices finas y sociales.
La atención temprana se refiere al conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, con el objetivo de detectar y responder a sus necesidades de manera temprana. Se lleva a cabo en centros de desarrollo infantil, servicios sanitarios, sociales y educativos por equipos multidisciplinarios. Existen varios modelos de estimulación temprana como el déficit compensatorio, experto, ecológico y sistémico.
Guía para la educación de los niños afectados de paralisis cerebral grave.2Pedro Roberto Casanova
Este documento discute cómo elegir el método de comunicación auxiliar apropiado para mejorar la capacidad comunicativa de un niño. Requiere una evaluación completa de las habilidades mentales, físicas y lingüísticas del niño. Una vez elegido el método, es importante darle al niño oportunidades para practicarlo en situaciones de comunicación activa y asegurarse de que comprende su significado.
Este documento trata sobre la estimulación temprana y actividades de aprendizaje para niños con retraso mental. Explica que estos niños necesitan estímulos repetitivos para desarrollar sus habilidades físicas, mentales y sociales. Propone siete áreas de tareas y procesos para estimularlos, como el movimiento del cuerpo, el uso de las manos, los sentidos, la comunicación y las habilidades de la vida diaria. Resalta la importancia de la paciencia, el amor y objetivos realistas en la estimulación
Este documento proporciona información sobre la estimulación temprana y actividades de aprendizaje para niños con retraso mental. Explica que estos niños necesitan estímulos repetitivos para desarrollar todas las áreas del cuerpo y la mente. Luego describe siete tareas de estimulación que incluyen el movimiento, el uso de las manos, los sentidos, la comunicación, las relaciones sociales, las habilidades de la vida diaria y la observación. Finalmente, enfatiza la importancia de un programa de estimulación temprana para ay
La escuela es una institución educativa donde los niños desarrollan sus capacidades de forma integral. Tiene funciones como educar la personalidad del niño de manera holística, compensar y socializar, y establecer una relación coordinada con la familia. La escuela ofrece recursos humanos como tutores y recursos materiales como espacios y materiales didácticos para contribuir a la formación del niño. Los niños de 0-6 años pasan por etapas de inteligencia representativa y pensamiento intuitivo, y desarrollan capacidades psicomotoras,
El documento describe las características y necesidades educativas asociadas con el autismo. Estas incluyen dificultades con la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. Se proporcionan estrategias para maestros y padres como establecer rutinas, usar refuerzos positivos, brindar instrucciones visuales y trabajar en periodos cortos.
El documento describe las características asociadas al autismo y las necesidades educativas especiales de estos estudiantes. Algunas de estas características incluyen dificultades en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. Se proporcionan estrategias para maestros y padres como motivar a los estudiantes, usar refuerzos positivos, enseñar en periodos cortos y proporcionar apoyo visual.
La estimulación precoz se refiere a un conjunto de actividades diseñadas para estimular el desarrollo cognitivo, físico y psicológico de niños de 0 a 6 años. Se centra en áreas como el lenguaje, la motricidad, las habilidades socioemocionales y cognitivas. Los beneficios incluyen prevenir déficits en el desarrollo, fomentar la autonomía y brindar una base sólida para futuros aprendizajes. La estimulación precoz debe realizarse a través de juegos y de
Este documento proporciona recomendaciones para padres sobre cómo desarrollar habilidades sociales y una alta autoestima en sus hijos. Sugiere practicar habilidades conversacionales como saludos y preguntas, fomentar el juego cooperativo, y enseñar a escuchar y observar a los demás. También recomienda elogiar los esfuerzos de los niños en lugar de criticarlos, para ayudarlos a sentirse bien consigo mismos. El objetivo final es que los niños aprendan comportamientos que les permitan
Similar a Consejos para-la-casa-o-para-la-escuela (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Consejos para la Casa o para la Escuela
Por: MaryAnn Demchak, Charmaine Rickard & Marty Elquist
Dando Claves para Enriquecer su Comunicación Expresiva
Julio 2002
Nevada Dual Sensory Impairment Project
Department of Educational Specialties
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/educ/ndsip
Pagina 1 of 4
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.
31SP
Propósito de este articulo:
El Propósito de este articulo es el de proveer información en:
• Las diferentes funciones, o propósitos de la comunicación expresiva
• Las diferentes formas, o maneras de expresar mensajes
• Estrategias para enriquecer la comunicación expresiva de los niños con
discapacidades severas o múltiples.
Que es la Comunicación?
La comunicación esta echa de dos partes: Comunicación expresiva y recepti-
va. Comunicación receptiva es lo que escucha y entiende una persona de la
persona que sé esta comunicando. (Referirse a la información de contacto para
recibir la comunicación receptive hoja de dato). Comunicación expresiva es lo
que una persona trata de expresar hacia otra persona por medio de gestos,
hablando, escribiendo o con el lenguaje mudo de señas. Al significado se le puede agregar comunicación expresiva al usar lenguaje
corporal especifico o inflexión vocal. Para mas información en este tema favor de ver la Hoja de Datos, Dando Claves para Enriquecer
la Comunicación Receptiva.
¿Que es la Comunicación Expresiva?
La comunicación expresiva implica el mensaje que una persona trata de expresar a otra persona haciendo gestos, hablando, escribien-
do o usando el lenguaje mudo. Al lenguaje se le puede agregar el lenguaje corporal especifico o inflexión vocal. La comunicación ex-
presiva se refiere desde expresiones básicas hasta expresiones sociales más complejas a medida que el individuo se desarrolla.
Comportamiento Comunicativo
Es muy importante recordar que una relación positiva y sustentosa con una pareja comunicativa son esenciales para estimular la
comunicación. Una relación negativa puede constituir una barrera para una interacción significativa y para el desarrollo de ambas co-
municación expresiva y receptiva.
Es muy importante recordar que los niños con discapacidades múltiples se comunican en maneras que muchas veces son difíciles
de reconocer y entender. Un niño se comunica de muchas maneras antes de usar la comunicación formal, incluyendo comportamientos
los cuales son descritos muchas veces como indeseados o desafiantes. Debemos primeramente reconocer que estas formas tempra-
nas pre-simbólicas para poder construir a símbolos concretos y ultimadamente formas simbólicas abstractas de comunicación.
Funciones que siguen en la Comunicación Expresiva:
Para saludar a otros o para hacer comentarios socials:
“Hola!” “Adiós!” “Gracias!”
Para ofrecer:
“Quieres?”
Para proveer comentarios:
“la mesa esta sucia”
Para responder a otro comentario:
“Esta bien.”
Para conseguir mas información:
“A donde vamos?”
“Que sigue?”
Funciones Tempranas de la Comunicación Expresiva:
Para protestar o rechazar:
“No me gusta esto!”
“para, espera”
Para pedir continuación:
“Quiero mas de comer.”
“Quieres rebotar.”
Para escoger:
“Quiero algo de tomar.” (no quiero comer mas)
“Quiero ese juguete.” (no quiero el otro)
2. Nevada Dual Sensory Impairment Project
Department of Educational Specialties
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/educ/ndsip
Pagina 2 of 4
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.
Pre-simbólicas
(Este comportamiento talvez no sea inicial-
mente usado intencionalmente como comu-
nicación.)
• Vocalizaciones
• Movimiento del cuerpo y sus extremi-
dades
• Acciones simples en las personas
• Acciones simples en los objetos
Simbólico Concreto
• Gestos simbólicos y vocalizaciones
• Símbolos tangibles--
Objetos (tri-dimensionales)
Dibujos (de dos dimensiones)
(Símbolos tangibles pueden ser iconos,
permanentes, manipulables y pueden ser
indicados a través de una respuesta simple
motora.)
Símbolos Abstractos
• Lenguaje
• Lenguaje de señas
• Lenguaje escrito
• Braille
• Figuras abstractas
• Graficas abstractas
(Este hoja de dato se enfoca en claves en la forma
PRE-simbólica y concreta de la comunicación lo
cual no será discutido en mayor detalle.)
Enriqueciendo la Comunicación Pre-Simbólica
Para poder enriquecer la comunicación PRE-simbólica es esencial usar actividades que son motivadas o preferidas por su niño(a).
Enséñele a pedir “mas”
• Jueguen tomando turnos y juegos de “contingencia y representa-
ción”.
• Espere y observe por respuestas repentinas del niño(a).
• Vuelva a la actividad cuando el niño produzca un comportamiento
especifico.
Iniciando el rechazo
• Proveer la oportunidad de rechazar algo que no le gusta.
Presentar la comida que no le guste, objeto y actividad.
Tan pronto como el niño produzca un comportamiento negativo
(volteándose y haciendo una cara), diga “okay, no te gusta él
___."No mas ___.”
• Siga este procedimiento solamente unas cuantas veces en un pe-
riodo de dos semanas.
• Evite causar frustración o enojo.
• No use este procedimiento con actividades requeridas (Ej. toman-
do medicamento).
• Reconozca la molestia de su niño.
Aumento de iniciación
• Use una actividad predecible y de placer.
• Presente las claves que lo llevaran a la actividad.
• Brevemente retrace la actividad (hasta de 2 a 3 minutos) y
espere con expectativa (quédese cerca).
• Observe al niño cuidadosamente.
• Responda a cualquier comportamiento interpretado como
para pedir una actividad.
Llamando la atención intencionalmente
• Después de que el niño aprende a pedir “mas”presente la
actividad pero retrace el comienzo.
• Comiencen en una nueva actividad que esta casi fuera de
su vista (pero cerca lo suficiente como para poder oír o ver
la respuesta del niño).
• Cuando el niño empiece con un comportamiento de señas,
(vocalizando, somatando), responda inmediatamente.
Problemas de Comportamiento:
Cuando se encuentren problemas de comportamiento recuérdese que TODOS los comportamientos pueden ser comunicati-
vos. El comportamiento no tiene que ser intencional para ser comunicativo y entender mensajes comunicativos puede ser
complicado.
Cuatro mensajes comunicativos primarios
1. Tangibles
“Yo quiero_____.” (cosa o
evento)
2. Atención
“Yo quiero______.” (atención/
interacion)
3. Escape/Evitar
“Yo no quiero_____.”
“Yo quiero descansar.”
4. Motivación Sensorial
“Yo estoy aburrido.”
“Estoy con estrés / ansioso.”
Viendo Problemas de Comportamiento como Comunicación
• Busque por mensajes comunicativos escondidos en problemas de comunicación.
• Enseñe respuestas comunicativas alternas
• Enséñele una mejor manera de comunicar el mismo mensaje
• La manera alternativa deberá ser tan fácil y tan efectiva como el problema de comportamiento.
3. Nevada Dual Sensory Impairment Project
Department of Educational Specialties
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/educ/ndsip
Pagina 3 of 4
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.
Enriqueciendo Comunicación Simbólica Concreta
¿Cuándo esta un niño listo para símbolos de objetos? Si el niño no usa comportamientos pre-simbólico intencionada-
mente y fiablemente, continúe enseñándole estos comportamientos. El niño (a) deberá entender que él/ella puede contro-
lar el comportamiento de otro a través de un significado pre-simbólico.
Cuando el niño tiene un comportamiento intencional del sistema motor fino o primario el cual puede ser usado para indi-
car un símbolo (Ej., señalando, recogiendo mirando, tocando), él/ella está lista para seguir con la comunicación pre-
simbólica hacia un nivel mas concreto. No espere que el niño empiece inmediatamente a usar una forma mas concreta de
comunicación para todos los comportamientos. Muchos comportamientos pueden que se quede a un nivel pre-simbólico,
mientras que otros estén a un nivel concreto. Si el niño pudiera usar fielmente símbolos abstractos, no le pida a el/ ella que
use un nivel mas bajo de comunicación.
Puntos que hay que tener en mente
cuando se trata de enriquecer la comunicación
simbólica concreta
• Identificar actividades altamente motivadoras las cuales
ocurren frecuentemente y regularmente.
• Este preparado para identificar nuevas actividades y
materiales motivadores.
• Asegúrese de que usted sea percibido como un
compañero comunicativo valioso.
• Seleccione una respuesta “indicativa” la cual el niño
pueda hacer fácilmente y la cual sea clara para los
compañeros de comunicación.
Señalando, tocando agarrando y dando miradas
• Asegúrese de que el compañero de comunicación del
niño sabe que el niño esta indicando una respuesta.
Enseñándole a Escoger
1. Seleccionar opción de escoger basándose en lo que al niño (a) le
“gusta”
2. Identifique y defina una respuesta para escoger
3. Escoja actividades de rutina en las cuales se presente el escoger en
pares
4. Proveer la oportunidad para que el niño (a) experimente cada opción
5. Ofrecerle la opción de escoger y que los pueda ver o explorar con la
vista
6. Pregúntele “quieres____o_____?” O “Cual quieres?”
7. Espere 10 o 15 segundos por una respuesta
8. Responda inmediatamente si una respuesta independiente ocurre
9. Propicie la respuesta de escoger si una respuesta independiente no
ocurre
10.Si el niño se rehúsa a una opción, quítele las opciones de escoger. No
trate de forzar el escoger.
11.Repita los mismos pasos para otra oportunidad de escoger
12.Continúe siempre y cuando el niño(a) sea receptivo a esto
13.Varíe las posiciones cada vez que trate
Estrategias para animar la comunicación expresiva
• Ponga los objetos deseados inaccesibles (tenga los objetos a la vista pero fuera de alcance).
• Use materiales en los cuales el niño tendrá necesidad de ayuda.
• Provea solamente una cantidad pequeña del objeto deseado.
• Provea un turno corto de la actividad deseada.
• Use materiales y actividades interesantes y motivadoras.
• Asegúrese de que los símbolos de objetos este continuamente disponibles para el niño(a).
Como revisar el Entendimiento de Objetos Simbólicos:
Cuando un niño(a) esta usando símbolos de objetos concretos para comunicarse, es muy importante asegurarse de que el
símbolo es entendido (Ej., comprendido) y no solamente visto como algo que usted da lo cual resulta en algo positivo que
va a pasar. Por ejemplo, queremos que el niño(a) comprenda que si le da a su compañero de comunicación una tarjeta con
una galleta pegada en ella que él / ella recibirá la bolsa de galletas. Nosotros queremos enseñar el 1:1 y la correspondencia
entre los símbolos (Ej., la tarjeta con la galleta en ella)y que es referente a (Ej., la bolsa de galletas). Eso quiere decir que
queremos que el niño(a) entienda que el objeto símbolo de la galleta en la tarjeta representa solamente galletas y no cual-
quier otra comida. Hay dos maneras básicas con las cuales se puede revisar para la comprensión y entendimiento de los
objetos simbólicos:
4. Nevada Dual Sensory Impairment Project
Department of Educational Specialties
University of Nevada, Reno / MS299
Reno, NV 89557
1-877-621-5042 (toll-free in NV) • 1-775-784-6471 • www.unr.edu/educ/ndsip
Pagina 4 of 4
This project is supported by the U.S. Department of
Education, Office of Special Education Programs
(OSEP). Opinions expressed herein are those of
the authors and do not necessarily represent the
position of the U.S. Department of Education.
1. Objetos primero después símbolos
• Ofrecer él poder escoger objetos.
• Después de que el que aprende indica el símbolo que quiere,
ofrézcale escoger símbolos para los mismos objetos.
• Si el estudiante escoge el símbolo que corresponde al objeto
escogido, esto indica comprensión y no escoger al azar.
• Si escoge el objeto incorrecto, no le del objeto escogido.
• Enséñele el símbolo correcto y dele de nuevo a escoger.
2. Símbolos primero y después objetos
• Ofrezca escoger símbolos.
• Después de que indique el símbolo que quiere, ofrézcale varias
opciones para escoger para el mismo símbolo.
• Si escoge el objeto que corresponde al símbolo escogido, esto
demuestra comprensión y no escoger al azar.
• Si escoge el objeto incorrecto, no sé lo de.
• Enséñele el objeto correcto y dele a escoger nuevamente.
• Continúe chequeos de comprensión hasta que este claro que el niño(a) entiende el significado del símbolo
• Elimine los chequeos de comprensión cuando el entendimiento este claro
• Chequeos de comprensión podrán continuar con los nuevos símbolos
A pesar de todo ya sea que el niño este a un nivel pre-simbólico o simbólico concreto de comunicación, siempre es muy importante
pensar en “que es lo que sigue?”. Puede haber un énfasis en los dos expandiéndose en los niveles actuales (Ej., incorporando nuevas
funciones o nuevo vocabulario) tanto como pasando al siguiente nivel (Ej., moviéndose del pre-simbólico al simbólico concreto de co-
municación).
¿Cuál es el siguiente Paso?
• Expandir el vocabulario del niño(a).
• Si el niño(a) usa una visualización, aumente el tamaño de la visualización.
• El objetivo es la generalización de los comportamientos de comunicación del niño(a) a nuevos patrones de comunicación o a nuevos
escenarios.
• El objeto será nuevas funciones comunicativas.
Anime respuestas socials (saludos, por favor, gracias)
Anime comentarios
• Anime a que el niño use símbolos múltiples de pronunciación.
• Cambie el tipo de símbolos que el niño(a) este usando (Ej., moverse hacia un símbolo más abstracto).
Animando a ser Consistente
A medida que el sistema de comunicación expresiva sé esta desarrollando, es importante documentar como se comunica el niño(a)
(Ej., usando comportamientos pre-simbólicos, objetos simbólicos) tanto como que significado tiene los comportamientos comunicativos
del niño(a). Por ejemplo: cuando el niño(a) voltea la cabeza, eso significa “no mas” o vocalizando “ mmmm” significa “quiero más”. Simi-
larmente los objetos símbolos usados por el niño(a) deberán ser listados y su significado correspondiente especificado.
Es muy importante que todos los que tienen interacción con el niño(a) entienda el sistema de comunicación expresivo del niño(a).
Documentando la comunicación del niño(a) de esta forma es algunas veces referidas como “diccionario de comunicación”. A medida
que el sistema del niño(a) se expanda usando las estrategias mencionadas anteriormente, es muy importante modificar el diccionario
de comunicación del niño(a) agregando mas información y eliminando cualquier información que sea irrelevante.
El equipo educacional invierte mucho tiempo y esfuerzo en desarrollar y expandir el sistema de comunicación del niño(a). Muchas
veces esta información no es documentada en ninguna manera y se pierde cuando el niño(a) se cambia a un nuevo maestro y a un
ambiente nuevo educativo. Esto no solamente crea confusión y frustración para la interacción de ambos del niño(a) y de los nuevos
miembros del equipo. Creando un diccionario de comunicación es una forma simple manera de documentar la comunicación pre-
simbólica y concreta simbólica expresiva del niño(a) para hacer la transición del niño(a) hacia un nuevo maestro lo más exitoso posible.
Referencias
Banbara, L.M., & Kogser, F. (1996. Oportunidades para escoger diariamente. Innovación, 8. Washington, DC: Asociación Americana de Retrasos Mentales. Material en
Ingles.
Demchak, M., & Bossert, K. (1996). Evaluando Problemas de Comportamiento. Innovación, 13. Washington, DC: Asociación Americana de Retrasos Mentales. Material
en Ingles.
Demchach, M., & Elmquist, M. (2001). “Le podrías decir a mi nuevo maestro?” Una guía para padres / maestros acerca de una transición exitosa. Reno, NV: Universi-
dad de Reno Nevada. Material en Ingles.
Klein, D. M., Chen, D., & Haney, M. (2000). Promoviendo el aprendizaje a través de Interacción Activa: Una guía para la comunicación temprana con niños pequeños
que tienen discapacidades múltiples. Baltimore: Paul H. Brookes. Material en Español e Ingles.
Rowland, C., & Schweigert, P., (2000). Sistemas de Símbolos Tangibles. Haciendo el derecho de comunicarse una realidad para individuos con discapacidades severas.
Pórtland, Oregon: Universidad de Salud y Ciencias de Oregon. Material en Ingles.