- Presenta las dos imágenes - Pregunta: ¿Qué quieres? - Espera respuesta - Refuerza apropiadamente Student: - Elige una imagen - La entrega - Recibe consecuencia - Se repite varias veces - Se refuerza cada elección correcta - No se refuerza elección incorrecta - Se vuelve a presentar las imágenes ¿QUÉ IMÁGENES UTILIZAR? - Dos objetos muy diferentes entre sí y que sean motivadores para el alumno/a. - Un objeto que se

1. SISTEMA DE COMUNICACIÓN
POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

2. ¿ QUÉ SON PECS?
 Es un sistema alternativo de comunicación
para personas que no utilizan un lenguaje oral.
 Consiste en el intercambio de un símbolo, que
llamaremos a partir de ahora Elemento
Comunicador (EC), entre el usuario y el
terapeuta.

3. ¿ A QUIÉN VA DIRIGIDO?
 Alteraciones en el desarrollo comunicativo:
- Ausencia de intención comunicativa.
- Déficit de atención al lenguaje oral.
- Déficit de atención conjunta.
- Déficit en la capacidad de imitación.
 Deficiente desarrollo en su capacidad representacional que permita
establecer una clara relación entre significante y significado.
 Dificultades en la adquisición, uso o discriminación de signos
aprendidos a través del Sistema de Comunicación Benson Schaeffer o
de otros.
 Problemas motores para la configuración de signos y/o para la
adquisición de otros sistemas comunicativos. (Estereotipias que puedan
imposibilitar su ejecución como en el trastorno de Rett)
 Discriminan objetos reales.
 Presentan conductas instrumentales (uso de objetos y personas.)

4. HABILIDADES NO NECESARIAS:
 LOS NIÑOS/AS NO NECESITAN:
- Saber imitar.
- Mantener el contacto visual.
- Tener orientación facial.
- Habilidades motoras específicas.

5. DESARROLLO DE PECS: 6 FASES
 FASE 1: Intercambio Físico.
 FASE 2: Aumentando la espontaneidad.
 FASE 3: Discriminación de figuras.
 FASE 4: Estructura de la frase.
 FASE 5: Respondiendo a ¿Qué quieres?
 FASE 6:Respuesta y comentarios
espontáneos.
 OTROS:
Ayuda, descanso, espera, horario, indicacione
s con imágenes.

6. FASE 1

7. ¿ QUÉ SE PRETENDE?
 Enseñar las “reglas” de la comunicación.
 Acercarse al receptor comunicativo.
 Entregar el mensaje.
 La discriminación de imágenes no es un
requisito previo.
 La meta es “iniciación”, por tanto el estudiante
debe “ir primero”.
 Si mostramos un reforzador, el estudiante irá
primero cuando intente alcanzarlo.

8. 1.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?
 Todos los estudiantes empiezan por la
fase I.
 ¿Qué pasa si he heredado un
estudiante que ya utiliza PECS?: Valorar
cada fase (lista de control de errores)
 Establecer prioridades entre los
alumnos: Clase de CIL “Primaria I”.

9. 2º EVALUACIÓN INICIAL
 Objetos de interés para el alumno/a: Pueden ser
alimentos, juguetes, acciones, o cualquier otra
cosa sobre la que muestre una especial
preferencia:
 Chocolate.
 Una canción.
 Una muñeca.
 Un cuento.
 OJO!!: Suelen cambiar fácilmente de objetos de
interés.

10. 3º ELECCIÓN DEL ELEMENTO
COMUNICADOR (EC)
 EC = Elemento que entregaremos a cambio del
objeto. “Tarjetas-Imágenes” 5x5cm
 EC: Según la capacidad de representación:
- Objetos reales.
- Tarjeta con objeto real.
- Tarjeta con foto del objeto.
- Tarjeta con dibujo.
- Tarjeta con palabra escrita (*Objetivo lecto- escritura)
 Cada reforzador con su imagen.
 Adaptar la imagen si el alumno/a tiene dificultades
para cogerlo.
 Ponerle velcro desde el principio.
 Tener imágenes de sobra del mismo objeto.

11. CONTEXTO  2 TERAPEUTAS:
1.AYUDANTE FÍSICO
(1) Físico
(2) Intercambio
.
2. RECEPTOR COMUNICATIVO

12. RESPONSABILIDADES
RECEPTOR COMUNICATIVO AYUDANTE FÍSICO
 Organiza el entorno de  Espera a que el niño inicie.
entrenamiento.  Le guía físicamente.
 No ayuda verbal: “Dame”
 Encadenamiento hacia
 Atrae apropiadamente: “Tengo atrás.
galletas..”
 Interrumpe conductas
 Abre la mano en el momento
inoportunas del alumnos:
adecuado.
“Jugar con la tarjeta”
 Refuerza en medio segundo +
Refuerzo social.  Ni interactúa socialmente
 No hablar más.
con el niño/a.
 Mientras el niño se entretiene
coloca de nuevo la imagen.

13. ¿QUÉ PASA SI….?
 1. El niño no intenta coger el reforzador “zumo” en el
primer intento:
Asegurarse de que es motivador. Darle un poco y
observar.
 2. Se cansa del objeto en varias prácticas:
O finalizamos o cambiamos de objeto.
 3. No puede coger la imagen:
Se adapta.
 4. Espera alguna señal para iniciar:
“Mmm tengo zumo”. Nunca la mano abierta.
 5. Rabieta al quitarle el objeto “Cuento”:
Anticipar. Cambiar orden reforzadores.
Ante rabieta finalizar.

14. ENTORNO
 Llevar a cabo el entrenamiento en
varios contextos:
Comedor.
Aula regular.
Patio.
Organización del personal: Elemento
Comunicador y Ayuda Física en cada Entorno
 Imágenes tipo en bolsillos de baberos.

15. TIEMPO DE DURACIÓN
 Sesiones de logopedia completas
PECS.
 Sesiones establecidas a nivel de aula.
 Duración: Según interés y motivación.

16. ALUMNOS PECS
Grupo 1: Sara – Javi – Mila ( Aula CIL)
Grupo 2: Pedro – Aarón
Grupo 3: Jorge
Grupo 4: Ángel
PERSONAL IMPLICADO
Grupo 1: Adriana- María- Losopeda- Rosa A
Grupo 2: Inés- Rosana- Logopeda- Rosa A o S
Grupo 3: Lola- Bárbara- Logopeda
Grupo 4: Mari- Irene- Logopeda

17. ¿ QUÉ NOS QUEDA?
 Establecer reuniones por grupos.
 Ponernos en marcha lo antes posible.
 ¡¡¡¡¡MUCHO ÁNIMO Y POSITIVIDAD!!!

18. FASE 2
DISTANCIA
Y
PERSISTENCIA

19. OBJETIVO FINAL:
El alumno va a su tablero de
comunicación, quita la imagen, va al
entrenador, capta la atención del
entrenador y deja la imagen en la mano
del entrenador.

20. RAZONAMIENTO
- UN NIÑO/A CON DESARROLLO COMUNICATIVO TÍPICO: ALZA LA
VOZ, BUSCA AL RECEPTOR, REPITE, LLAMAN LA ATENCIÓN…
OBJETIVO CONSEGUIR SU OBJETO DESEADO
- UN NIÑO/A CON DIFICULTADES NO DESARROLLA ESA
PERSISENCIA, FUERA DEL CONTEXTO DE LA FASE I
- LO INTENTAN UNA VEZ Y SI NO OBTIENEN RESPUESTA:
•ABANDONAN
•RABIETA
- EN FASE II: ENSEÑAMOS A COMUNICARSE EN SITUACIONES DEL
MUNDO REAL

21. POR PASOS
 PRIMERO:
- Empezamos a usar el libro de comunicación. (Hay
que hacer a todos o comprar?)
- Sentados en la mesa como en la Fase I.
- Tener preparados varios reforzadores y varias
imágenes.
- La imagen será colocada en la tapa del libro de
comunicación, por lo que el alumno/a tiene que
cogerla de allí y acercarla al entrenador.
- Ayudante físico como Fase I.

22.  SEGUNDO:
- Incrementar la distancia entre entrenador/a y alumno/a.
- El alumno acerca la imagen al entrenador y éste mantiene la
mano cerrada cerca del cuerpo. El niño ha de persistir hasta
dejar la imagen en la mano.
- Cuando da la imagen se alaga y se da el objeto.
- El siguiente ensayo se amplía la distancia*: de centímetros a
metros.
- No hablar al niño directamente, ni facilitarle el
acceso, acercándome a él.
- El ayudante físico moldea el desplazamiento desde atrás o
desde su lado pero nunca interactúa.
- OJO: El ayudante físico ha de estar preparado para en
cualquier momento intervenir, si no sería error y volverá al
inicio.

24.  TERCERO:
Incrementa la distancia entre el alumno/a y su libro de comunicación.
¿Cuándo?
- Cuando ya se desplaza con confianza y a una distancia del receptor de
1,5 y 1,5 metros.
¿Cómo?
-Empezamos con el receptor cerca y lo que se aleja es el libro (pocos
centímetros primero)
- Poco a poco se aleja más hasta que se tenga que levantar.
- Mover el libro en puntos distintos del lugar.
- Guardar el libro en un libro específico. (Será su lugar cuando quiera
comunicarse).
- Ojo!! Procurar que en la tapa está solo la imagen adecuada.
- El ayudante físico tiene que intervenir de inmediato, si no error!!
- Se aleja el libro y el receptor.

25. PENSAR EN TRIÁNGULO

26.  CUARTO:
Evaluar y eliminar las ayudas adicionales
a) Mirada Expectante:
Eliminar la cara ¿qué quieres?. Practicar a tener cara neutra.
b) Entorno Físico:
El Ayudante físico ayuda a dejar la mesa y la silla con la que se ha
aprendido al inicio del proceso.
c) Dramatización:
En la Fase I movemos el objeto para llamar su atención. Ir disminuyendo.
d) Orientación Corporal:
Ayudante físico enseñar a golpear, estirar, girar al receptor físico.
e) Contacto visual:
Bajar la vista o mirar lejos para que aprenda a iniciar el intercambio sin
esperar que lo mires.
f) Entornos, Espacios, Actividades:
Incluimos patio, baño, comedor, otros compañeros.

27. IMPORTANTE
 Reforzar cada vez que consigue atraer la atención del
receptor y le entrega la imagen.
 Fase II es “desplazarse”, es un entrenamiento
desestructurado.
 Cada sesión crear nuevos retos.
 Crear lecciones en las que tenga que ser más
persistente en encontrar al receptor comunicativo y
conseguir su atención.
 Objetivo: que elija a su receptor comunicativo y no el
que está más cerca.

28. El receptor comunicativo no siempre está en la
misma habitación
 MOLDEAMIENTO:
1º) El receptor comunicativo se dirige hasta la puerta
y espera allí.
2º) El receptor comunicativo atraviesa la puerta.
3º) El receptor comunicativo muestra medio cuerpo.
4º) El receptor comunicativo muestra un pie o la
mano.
5º) Hasta llegar a otra habitación.

29. FIESTA DEL PESONAL
 EJEMPLO:
En el aula.
Entra un alumno con palomitas, un docente se pone a jugar en
el suelo con la muñeca (objetos deseados por el alumno/a).
El niño tiene que conseguir los objetos tal y como ha aprendido.
Si utiliza viejas técnicas seguir jugando o comiendo, darle la
espalda.
Ayudante físico guiar al niño/a a su libreta de comunicación y al
receptor.
Variara los espacios y las personas.

30. ¿QUIÉN TIENE LOS BIENES?
 DIRIGIRSE A LA PERSONA ADECUADA.
EJEMPLO:
Varias personas y una de ellas tiene el objeto deseado.
Dos posibilidades:
- Se dirige a la persona correcta “perfecto”.
- Se dirige a la persona equivocada:
PASOS ATRÁS:
Lleva al niño de vuelta al niño.
Pon la imagen en el libro.
Guía al alumno para que quite la imagen.
Guíalo hasta llegar al receptor correcto.
Recrear la situación.

31. PREGUNTAS FRECUENTES
1) ¿CUÁL ES EL ROL DEL RENTRENAMIENTO DE LA
IMITACIÓN VOCAL?
. No hay conflictos entre PECS y la imitación vocal. Hay
sesiones dedicadas a la imitación, con PECS se puede
imitar una palabra, etc..
2) ¿QUÉ PASA CON EL LIBRO DE COMUNICACIÓN?
El libro debe ir a todas horas con el alumno/a.
3) ALUMNOS CON SILLA DE RUEDAS
Utilizar un mensaje grabado “Ven aquí” o un timbre.

32. AMPLIACIÓN
 Una vez el alumno es más persistente establecer tratos
más complejos: (en alguna ocasión)
El alumno accede al receptor y éste no le da el objeto
rápidamente, si no que le da una tarea que
hacer, manteniendo el reforzador a la vista:
TRATOS SIMPLES
- Darle un puzzle y colocar las 1 o 2 últimas piezas. “Cosas
que ya sepa hacer, poco a poco se amplía la dificultad” y se
refuerza ¡Muy bien!

33. CONTRATO VISUAL
Cartulina:
10cm x 15 cm
Puede se
cualquier imagen:
moneda, estrella,
punto verde…
VAMOS A ENSEÑAR A COMPRAR EL OBJETO DESEADO

34. - El niño llega y entrega la imagen de juguete. El
receptor la coloca en la cartulina.
- Se le indica el trabajo a hacer.
- Cuando lo haga se le elogia y se le entrega la
estrellita.
- Se le guía para que coloque la estrella en el círculo.
- Luego se le guía para quitar la estrella y dársela al
receptor.
- Inmediatamente se le da el juguete.

35. FASE 3
DISCRIMINACIÓN
DE IMÁGENES

36. ¿QUÉ SE PRETENDE
CONSEGUIR?

37. OJO!!!!
 Llevaremos a cabo la Fase III cuando el
alumno/a ya es un comunicador/a persistente
que consigue “dando la lata” llegar a entablar la
comunicación. (Secuencia correcta hasta
entregar en mano la imagen)

38. “APRENDIZAJE DE
IMÁGENES”
Inicio de la diferenciación de imágenes con dos
imágenes, éstas son clave:
La lección inicial debe ser una que enseñe que
según lo que elija tendrá una consecuencia
específica.

39. ENTORNO DE ENTRENAMIENTO
ESTRUCTURADO
 Alumno y entrenador sentados en una mesa
uno frente al otro.
 Se dispone de varias imágenes deseados o
apropiadas contextualmente y otras
“irrelevantes” o no deseadas para el
alumno/a, con sus objetos correspondientes.
 http://youtu.be/v4B5NlVtoX4
 http://youtu.be/ukcK5JWIFcs

40.  No se utilizan ayudas verbales.
 Evaluaciones de reforzadores frecuentes.
 Crear oportunidades de peticiones espontáneas
durante las actividades funcionales cada día.
 Variar la posición de las imágenes en el tablero
hasta que se logre la discriminación.
 Estrategia de enseñanza: “Ensayos discretos”:
- Se colocan las dos imágenes en el tablero y se
atrae al alumno con los objetos.
- El alumno selecciona una imagen y se la da al
entrenador.
- La consecuencia: consigue el objeto pedido.
- Pequeña pausa para que manipule el objeto y se
repite.

41. FASE III A
- Un entrenador es suficiente.
- En el momento que el alumno toca la imagen
correcta decimos: “¡si!, ¡correcto!. Reforzar
rápidamente. Y cuando te de la imagen le das el
objeto deseado de inmediato.
- Si alcanza la imagen incorrecta diremos:
“no”, “ummm”. Pero no tiene porque asociar este
sonido a algo negativo y puede seguir con el
proceso, por lo tanto le daremos el objeto
distractor.

42. PASOS
1. -Establecer una situación familiar en la cual el
alumno pueda querer algo en concreto. (Comida)
-Organizar el tablero con dos imágenes: agua y
calcetín. (Que iremos variando*)
-Atraer con los objetos y esperar su iniciativa.
-Si alcanza el correcto: ok
-Si alcanza el distractor se lo damos.
-Si el niño reacciona gritando, lo tira… ¡eso es
bueno!
¿Qué hacemos?

43. CORRECCIÓN DE
ERRORES
Para nosotros sería más fácil
mostrar la imagen correcta y
luego darle ese objeto, pero
de ese modo reforzamos una
respuesta ayudada y podría
acostumbrarse a eso.
El cambio de tema sirve para
distraer visualmente al
alumno.
Ideas para cambios:
-Tarea conocida para el niño y
que termine en éxito: da
palmas, tócame la nariz..
-Gestos para recoger algo
que se me ha caído.
-Darle la vuelta al libro Pecs
unos segundos.
-Modela una acción motora
para que la repita.
¡No repetir siempre el mismo
cambio!
Corrección de errores como

44. Cosas Importantes
- Si el niño comete muchos errores: organizar el
libro con una sola imagen* y que pueda terminar
satisfactoriamente la sesión.
- Organizar las imágenes en la tapa en diferentes
formaciones

45. Estrategias alternativas de
entrenamiento de la discriminación
- Usar imagen del objeto deseado emparejada con una
imagen en blanco o fotocopiada muy débil. Si aún así da la
que no es, se le muestra las manos vacías y se corrige con
4 pasos*.
- Escanear imagen real, colorear, recortar un trozo de caja de
galletas…para remarcar la diferencia visual.
- Maximiza el tamaño de las imágenes y la distancia entre
ellas en una mesa. Poco a poco se van juntando hasta
llegar al libro.

47. FASE III B
El alumno ya es capaz de discriminar entre una
imagen muy preferida y una imagen no
adecuada contextualmente o no deseada.
Nuevo objetivo: discriminación entre dos objetos
reforzadores (deseados).
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca en una bandeja dos objetos deseados y
cerca el libro con las imágenes correspondientes.
2. Alcanza la imagen y sujeta la bandeja y di: “Muy
bien, cógelo”**
3. Tan pronto coja el objeto correcto hay que halagar.
4. Si coge el objeto incorrecto: “corrección de errores
de los 4 pasos”
** Es importante decir solo “cógelo” y no “coge la galleta”. Una vez haya
finalizado la correspondencia sí podemos decir “Galleta”.

48. Se modela desde la
imagen que corresponde
al objeto que el alumno
ha intentado alcanzar.
Si se cometen mucho errores
tal vez el niño no esté todavía
preparado y se pueden dar
pasos intermedios como:
Distractor-blanco-favorito
Distractor-distractor-favorito
Favoritos de categorías
diferentes

49. Discriminación entre múltiples
imágenes
Una vez discrimine entre dos, añadir, tres, cuatro y
hasta un máximo de cinco.
Cuando sean 5 y expuestas en forma de X dentro
del libro habrá contemplado superado todas las
posibilidades.
Podemos utilizar cajas con huecos o cartón de
huevos ya que nos permite rodar y cambiar las
imágenes de posición.
Siempre que cometa errores usar la corrección de
los 4 pasos y podemos utilizar pasos
intermedios.

50. PASO FINAL: BUSCAR
DENTRO DEL LIBRO LAS
1. IMÁGENES
Quita todas las imágenes de la tapa y pon una o
dos dentro pero mantén el libro abierto.
2. Atrae al alumno con los objetos deseados.
3. Cuando vaya a coger la imagen, cierra el libro y
espera a que lo haga el niño.
4. Si no lo hace, ayúdale físicamente a hacerlo y
desvanecer poco a poco la ayuda.
5. Añade cuantas páginas sean necesarias a medida
que aumenta el número de imágenes.
6. Enseña a pasar páginas: quitando todas las
imágenes menos un par, atrae al alumno, cierra el
libro y cuando lo abra tiene que hojear, con ayuda
e ir desvaneciendo.

51. 7. Organizar las imágenes usando un sistema de
categorización:comida,juguetes,actividades
día…
8. Cada categoría un color de
página, separadores.
9. Cada vez que incluyamos una imagen “mini
lección”: poner la imagen nueva en la tapa con
otras imágenes, atraer con el nuevo objeto y
asegurarse que la reconoce, meter al libro.
10. Al final de la fase III el equipo educativo decide
como organizarle el libro.
11. Se puede introducir ya: “Quieres?”, “Pedir un
descanso”, “Pedir ayuda”, “Espera”.