MONOGRAFÍA - IRIGOYEN MALDONADO REYNALDA VAENTINA - FEI.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
Portada
MONOGRAFÍA
Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación en los
niños del I ciclo
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0672-2018-D-FEI
Presentada por:
Irigoyen Maldonado, Reynalda Valentina
Para optar al Título de Segunda Especialidad Profesional
Especialidad: Educación Inicial
Lima, Perú
2018

iii
Dedicatoria
Dedico este trabajo monográfico a mis
queridos profesores que me guiaron por
el sendero de la educación.

iv
Índice de contenidos
Portada………………………………………………………………………………………i
Hoja de firma de jurados……………………………………………………………………ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Índice de contenidos.............................................................................................................iv
Lista de tablas.......................................................................................................................vi
Lista de figuras ....................................................................................................................vii
Introducción....................................................................................................................... viii
Capítulo I. Generalidades ....................................................................................................10
1.1 Actividades ..............................................................................................................10
1.1.1 Concepto.........................................................................................................10
1.1.2 Tipos de actividades. ......................................................................................10
1.2 La lúdica ..................................................................................................................12
1.2.1 Definición de lúdica........................................................................................12
1.2.2 Actividades lúdicas.........................................................................................14
1.2.3 La lúdica y el aprendizaje...............................................................................15
1.3 Comunicación infantil .............................................................................................16
1.3.1 Cómo se inicia la comunicación.....................................................................16
1.3.2 Tipos de comunicación...................................................................................17
1.4 Desarrollo de la comunicación oral en niños de educación inicial..........................18
1.5 El área de Comunicación en el currículo nacional de Educación Inicial.................23
Capítulo II. Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación en los niños

v
del I ciclo .............................................................................................................................27
2.1 Las actividades lúdicas en el aula............................................................................27
2.1.1 El jugar y sus beneficios en la infancia. .........................................................27
2.1.2 Organización de las estrategias para trabajar las actividades lúdicas.............29
2.2 Actividades lúdicas para desarrollar la comunicación en niños de I ciclo ..............31
2.2.1 Organización de los niños para las actividades lúdicas. .................................31
2.2.2 Actividades lúdicas para desarrollar la comunicación....................................32
2.2.3 Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación oral en los niños y
niñas.........................................................................................................................41
2.2.4 Actividades lúdicas a partir de juegos y materiales para diferentes grupos
etáreos......................................................................................................................44
2.3 Consejos para no frenar la comunicación oral del niño...........................................51
2.4 Actividades lúdicas para la atención de niños con retraso en la comunicación oral.....52
2.4.1 Actividades para favorecer la etapa de prelenguaje........................................52
2.4.2 Actividades para favorecer el desarrollo de la articulación............................53
2.4.3 Actividad lúdica para favorecer la gramática en los niños.............................53
2.4.4 Actividades lúdicas que favorecen el lenguaje extraverbal en el niño. ..........54
Aplicación didáctica……………………………………………………………………….56
Síntesis.................................................................................................................................68
Apreciación crítica y sugerencias........................................................................................69
Referencias ..........................................................................................................................71

vi
Lista de tablas
Tabla 1: Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades ..................................................21
Tabla 2: Desempeños de los niños en los primeros meses de vida .....................................25
Tabla 3: Organización de los niños para la realización de actividades lúdicas...................31

vii
Lista de figuras
Figura 1. Prelenguaje...........................................................................................................20
Figura 2. El lenguaje............................................................................................................21
Figura 3. El aprendizaje es mayor cuando el adulto está presente ......................................23
Figura 4. La interacción entre niños fortaleza las habilidades de juego y comunicación en la
infancia ................................................................................................................................29
Figura 5. El aula debe ser un espacio de comunicación e interacción entre los mismos niños
y el niño con el adulto .........................................................................................................54

viii
Introducción
Los profesionales docentes, de manera permanente, han requerido de agenciarse de
una amplia variedad de herramientas que perfeccionen las actividades lúdicas y el
desarrollo de la comunicación que permita facilitar un mejor aprendizaje en los niños.
El presente trabajo monográfico titulado Actividades lúdicas para el desarrollo de
la educación inicial en los niños del I Ciclo se divide en tres capítulos.
En el primer capítulo se abordan los temas generales como son conceptos,
definiciones, para que sea más entendible las dos variables como son actividades lúdicas y
comunicación, con temas sobre cómo se inicia la comunicación en los niños, tipos de
comunicación, y se desarrolla la comunicación oral en niños del I ciclo de Inicial, de
acuerdo al currículo nacional de Educación Básica - Educación Inicial, en lo que compete
al área de Comunicación.
En el segundo capítulo, se desarrolla el tema central en relación a toda actividad
lúdica empleada para desarrollar la comunicación en el I ciclo del nivel educativo
investigado; se realiza el abordaje de la temática relacionada al juego y sus beneficios en la
infancia, la organización de las estrategias para trabajar una actividad lúdica, la
organización de los niños para este tipo de actividades por grupo etario (hasta 9 meses, 4 a
14, de 12 a 24 y de 25 a 36 meses). Los juegos con fines didácticos, constituyen
alternativas para desarrollar no solamente lo referente a la manera de expresarse oralmente
en el niño, en la comprensión del lenguaje, juegos lúdicos integrados y en equipo, consejos
para no frenar la comunicación en los niños y actividades lúdicas para la atención de niños
con retraso en la comunicación oral.
En el capítulo tercero se desarrolla la aplicación didáctica acorde al tema,
acompañada con sus actividades, en el marco de una programación de acciones para niños
de dos años de edad.

ix
Finalmente se expone la síntesis, la apreciación crítica, sugerencias y referencias
bibliográficas correspondiente al desarrollo de la presente monografía.
La autora

10
Capítulo I
Generalidades
1.1 Actividades
1.1.1 Concepto.
Una actividad puramente psicológica se refiere a la serie de vida de fenómenos
activos, que conforman las tres partes de la psicología que son la sensibilidad, la
inteligencia y los instintivos, inclinaciones, voluntariado, hábitos, etc (Merani, 2018).
1.1.2 Tipos de actividades.
Doménech y Viñas (2019) mediante actividades para la mejora de la educación en
infantes, consideran los siguientes tipos de actividades:
 Actividades de desarrollo
A través de ella se desarrollan las capacidades y objetivos didácticos propuestos, ya
que buscamos desarrollar la acción de una unidad y las que cualquier programador
generalmente pone a disposición de todos los alumnos del día. Debiendo ser realista,
alcanzable, variada, rica, segura y motivador (Gómez López, 2019).
Podríamos destacar algunas de ellas:
- Los movimientos grafomotores.
- Actividades que contribuyan al desarrollo de la visión manual, tales como cortar,
rasgar, amasar papel, modelar, colorear …
- Simultáneamente, se llevan a cabo tantas actividades de manipulación como sea

11
posible en todas las unidades con el fin de capturar el máximo de propiedades de los
objetos; son posibles con dos sentidos: formas, núcleos, tamaños, posiciones en
relación con uno mismo y como tú.
- Actividades escultóricas propias como collages, murales, diseños libres y / o guiados;
estos colores son plasmados con diferentes materiales, tintas y pinturas digitales,
grabados y muchas combinaciones plásticas ya que juegan un papel muy importante.
- Actividades libres y específicas, que deben de ser realizadas por los niños todos los
días en el aula, también forman parte de las actividades del desarrollo que estamos
considerando: en sus dramatizaciones, hombres y mujeres trabajan para simbolizar o
preparar la comida en casa. Cuando pretende ser una historia con imágenes, cuando
te enfrentas a Papéis ... trabajas con lógica matemática; cuando te subes a una cabeza
rota, cuando construyes una torre, cuando resuelves situaciones problemáticas.
- En un aula hay espacio para juegos de tablero, lectura, construcción, una canción en
casa, etc., donde los niños puedan participar en las actividades.
 Actividades finales.
Son empleadas con buen desempeño y son el resultado de un trabajo en grupo que
consiste en contribuciones individuales, tratándose de una actividad que no incluye
propuestas para promover una serie de elementos adecuados, ni tampoco el desarrollo de
una unidad didáctica (Baladán, 2017).
Comprenden, dar a los niños la oportunidad de ver la aplicación de lo que están a
punto de aprender cuando sea necesario.
De esta forma describimos las siguientes actividades:
a) Acciones de fortalecimiento y expansión
Según Zavala (2018) este tipo de actividad debe programarse teniendo en cuenta la
posibilidad de que, según las circunstancias, hombres y mujeres tengan dificultades para no

12
desarrollar las actividades cotidianas. Los años también se utilizan para quienes muestran
mayor agilidad en la realización de actividades con normalidad.
Por otro lado, es necesario promover o desarrollar sus habilidades de crianza de
acuerdo con su ritmo individual. No podemos esperar que todos progresen al mismo
tiempo. Sería un error demostrar que esto sucedió; no tenemos dos iguales,
independientemente del día. Esperamos que se observe la diversidad (Villalba, 2016).
b)Actividades de evaluación
Será necesario proyectar actividades que se perciban como diferentes para que sea
posible la evaluación de los procesos educativos, sustentados en los informes brindados de
esas actividades: son necesarios desarrollos, diálogos, preguntas, interpretación de
comportamientos, apuntes recolectados, teve, cuentas cobradas de familias, etc. (Marquéz,
2019).
1.2 La lúdica
1.2.1 Definición de lúdica.
Lo lúdico representa una de las maneras de vivir el día a día, lo cotidiano, se realiza
sintiendo placer y valorando los acontecimientos, que son percibidos a manera de actos que
satisfacen el aspecto físico, la mente y el espíritu. Las actividades lúdicas propician que se
puedan desarrollar: una aptitud, la relación social y obviamente el sentido del humor de los
individuos (Reátequi, 2017).
De lo afirmado, las actividades lúdicas van relacionadas con los aprendizajes.
Al respecto Núñez (2019) sostiene que las actividades lúdicas bien aplicadas y
comprendidas tendrán significados concretos y positivos para mejorar los
aprendizajes en lo referente a: cualificaciones, pensamiento crítico, valores,
relaciones y conexiones con la sociedad, para lograr las competencias de los

13
estudiantes del nivel educativo inicial (p. 8).
El concepto de lúdica tiene mucha amplitud y complejidad, puesto que hace
referencia a una de las necesidades de los individuos, de comunicación, ese sentimiento de
poder expresar y causar en sus semejantes una variedad de sentimientos orientados a
entretener, divertir, el sano esparcimiento, que lleve al gozo, a la risa fácil, al grito y
exclamaciones e inclusive al llanto, convirtiéndose en una real fuente que genera esos
sentimientos.
Por estas razones la lúdica provoca que se desarrolle el aspecto psicológico y
social, que se vaya formando las personalidades, que se formen los valores, pero,
asimismo, si se orientan a adquirir conocimientos, puede tener un amplio rango para las
actividades en las que se debe interactuar los placeres, la alegría, lo creativo y los
conocimientos (Reyes, 2017).
Autores como Jiménez (2020), en relación a lo importante que viene a ser lo lúdico
y su papel de proactividad en las aulas, señala que:
La lúdica representa una forma de respuesta, una tendencia del hombre para
afrontar la vida, una forma de vivir lo cotidiano. Es la manera de vivir la vida y de
responder a ella en cada espacio cotidiano, en lo que se origina disfrutes, goces, conducido
por la distensión que produce una actividad simbólica e imaginaria con los juegos.
La respuesta con humor, las artes y otras actividades que se producen cuando se
interactúa con los demás, sin esperar recompensas, solo buscando la gratificación que
originan tales sucesos.
Por lo que los docentes presentan la lúdica a manera de estrategia para la
enseñanza de ciertos contenidos, los niños son quienes juegan, y al hacerlo se apropian del
contenido escolar mediante los procesos de aprendizajes; estos aprendizajes no se antojan
con simple espontaneidad, son los resultados de un proceso de enseñanza sistematizada y

14
deliberada, al que se le denomina el aprendizaje escolar (Serati, 2019).
1.2.2 Actividades lúdicas.
Los procesos conocidos como actividades lúdicas, favorecen en la niñez la
formación de confianza, ser autónomos y que se vaya formando su personalidad, por lo
que se considera como una actividad recreativa y educativa primordial. Los juegos son
actividades que se utilizan para divertir y disfrutar a los que están participando, en
muchos momentos, inclusive es usado como instrumento educativo.
Porquepermitealos niños tomarcontacto yreconocer su entorno, permitiéndoles
afirmarse; asiste en los procesos socializadores, cumpliendo un rol integrador y
rehabilitador, contienen reglas que cada jugador acepta de manera implícita y puede ser
realizado en diversos ambientes (Granda, 2018).
Desde estas perspectivas todas las actividades lúdicas precisan de tres elementos
indispensables en su desarrollo: satisfacer, seguridad y libertades. Satisfacer cierta
necesidad vital imperiosa, seguridad de afecto, libertades como lo señaló Sheines (como
se citó en Malajovic, 2016).
Solamente disfrutando de esta doble circunstancia de protección y libertades,
conservando el sutil equilibrio de lo seguro y el suceso, arriesgando al límite entre lo
vedado y lo sincero, se invalida los mundos únicos acosados por la necesidad vital, y
resulta posible realzar actividades lúdicas, que en los animales se manifiestan únicamente
en cierta etapa de su existencia y que en los hombres, en cambio, constituyen el
comportamiento que debe acompañarlo constantemente hasta el final de su vida, como
algo genuinamente propio.
Consecuentemente, resulta relevante la comprensión del aspecto biológico,
psicológico y social que viven los niños desde su vivencia intrauterina, con la finalidad de

15
estar en capacidad de diseñar una estrategia didáctica y lúdica pertinente, que permita el
desarrollo conveniente de la totalidad del ser y es aquí, cuando los docentes toman a partir
de reflexionar que en todo lo referente a los niños partiendo del momento de ser
concebidos, el contexto familiar, el aspecto social, el entorno cultural, que hace de los
niños seres únicos y singulares, y cada niño es en realidad un mundo particular, quienes
requieren de cierta estrategia, metodología, un modelo diferente para ser conducido de
forma atractiva a los aprendizajes (Zavaleta, 2019).
1.2.3 La lúdica y el aprendizaje.
Los procesos de aprendizajes incluyen adquirir saberes, destrezas, valores y
cualidades, a través de la educación, las enseñanzas o las experiencias. Dichos procesos
pueden ser entendidos a partir de varias actitudes, de esto se infiere la existencia de
diversas hipótesis en relación al mismo hecho del aprendizaje.
El aprendizaje es definido como los cambios comparativamente invariables de las
conductas de las personas a partir de los resultados de las experiencias. Estos cambios son
conseguidos luego de ser establecida una sociedad entre los estímulos y sus
correspondientes respuestas. Las capacidades no son exclusivas de los humanos, no
obstante, en los seres humanos el hecho de aprender se constituye en uno de los factores
que despunta frente a las habilidades comunes de otras especies evolucionadas similares.
Sobre el particular, Zabalsa (2020) sostiene “los saberes se ocupan especialmente
de tres elementos: en tanto constructo, como tareas del estudiante y como labor de los
docentes, estos son un todo compuesto por elementos que intervienen en los aprendizajes”
(p.174).
Por causa de que se han desarrollado los aprendizajes, la humanidad ha podido
lograr una relativa autonomía respecto al ambiente ecológico y hasta puede pasar de un

16
extremo a otro de acuerdo a la necesidad puntual; por lo que el aprendizaje es obtener,
examinar y la comprensión de la información venida de la parte externa y emplearla en la
vida misma. En el proceso del aprendizaje todo individuo debe olvidar los preconceptos y
alcanzar un nuevo comportamiento. El aprendizaje exige un cambio de conducta y refleja
el nuevo conocimiento en la experiencia presente y futura (Andrade, 2017).
1.3 Comunicación infantil
1.3.1 Cómo se inicia la comunicación.
A partir del preciso momento del parto, los niños son seres activos que
muestran comportamientos específicos relacionados con el habla humana (reaccionan
con ciertos movimientos frente a la voz materna).
Al respecto, Gallo, Mariscal y Suárez (2019) mencionan que entre el sesgo
atencional (la preferencia que muestran los recién nacidos a ciertos estímulos) lo
conforman el habla y la voz humana, especialmente la voz materna y el propio idioma.
Dicho sesgo orienta al neonato a los sonidos de las lenguas. Berjano (2017)
considera que, luego de los 30 días de nacido, el bebé empieza a pronunciar sonidos de
forma vocálica que produce con el órgano de fonación relajado. Los sonidos son emanados
de manera rítmica como respuestas a un estímulo visual, visceral, táctil o acústico. Es un
ejercicio de tipo motórico que sirve para que los bebés utilicen los diferentes músculos que
conforman el órgano buco - fonador mediante el cual se producen determinados sonidos.
Primeramente, esta emisión no tiene en sí misma un fin comunicativo.
No obstante, los adultos suelen interpretarlos como mensajes e intervienen, ya sea
coreando la vocalización de los bebés, ya sea encajando una nueva vocalización. Todo
adulto tiende, generalmente, a ajustar su conducta a lo que observa en su bebé, establece
una suerte de “toma y daca” (actúo yo - actúas tú) denominado “proto conversaciones”. Al

17
mismo tiempo, el adulto interpreta la conducta infantil no como innata, sino como
respuesta a deseos, propósitos o emociones parecidas a las del adulto (Golen, 2016).
En otras palabras, dan un tratamiento a los bebés considerando que ya fuera un
humano adulto. Así se tiene, que interpretan el llanto (llora al tener hambre, al sentir dolor,
etc.), y actúan en relación a lo interpretado.
Generalmente, los adultos establecen un cerco firme de interactuar, señalando de
manera clara los términos, de manera que los bebés se encuentran en una situación en la
que su conducta es interpretada con escasos cambios y poco más o menos con cierta
frecuencia es seguida de comportamientos casi iguales de parte de quienes los cuidan.
Al respecto Ruiz (2018) señala que esta interacción inicial, posibilitada por la
presencia de un marco estable, limitado y repetitivo que los adultos ofrecen a los bebés,
permite una serie de esperanzas habituales al participante (niños y adultos) que hacen
posibles a ambas partes conocer las señales del otro y anticipar sus propias respuestas.
1.3.2 Tipos de comunicación.
1.3.2.1 Comunicación oral.
 Utilizan canales auditivos, puesto que se percibe la palabra mediante los oídos.
 Se oyen los diversos sonidos de manera secuencial, uno luego del otro, ya que las
personas no dicen los fonemas de manera simultánea.
 Los emisores pueden invalidar lo que dicen.
 Concurren interacciones, retroalimentación, entre los locutores.
 Los fonemas se van a medida que se expresan, la comunicación termina, es
fugaz y persiste en tanto permanecen los sonidos, no duran más.
 Se utiliza un soporte verbal y no verbal, así como dimensiones para verbales,
al momento de las acciones comunicativas. Movimiento, desplazamiento y

18
distancia; gesto, tono de voz, uso de apoyos visuales y componentes
científicos, etc.
1.3.2.2 Comunicación escrita.
Es percibida mediante la vista, puesto que la palabra es leída y, por lo tanto, se debe
utilizar el sentido de la visión. Esto requiere de mayor capacidad de poder concentrarse de
los lectores, puesto que en el entendimiento de las ideas planteadas, deben examinar los
contenidos y valorar la forma de lo escrito y el sentido del mismo.
La comunicación escrita tiene mayores niveles de producción que las
comunicaciones orales, puesto que hay que tener mayor cuidado con el uso de la palabra
que se plasma. Es importante cada elemento de tildación, puesto que le dará sentido a la
lección; pausa, interrogación, tilde, coma, etc.
Coexiste la probabilidad de relectura, que los lectores revisen las ocasiones que
quieran los documentos o escritos, puesto que esta manera de comunicarse perdura en el
tiempo (si no son destruidos).
No existe interacciones instantáneas o directas entre emisores y receptores. El
soporte que es el sustento en este tipo de comunicación es lo escrito, la palabra. Eso no
evita que los textos no puedan tener figuras, gráficas, dibujo o diseño, pero lo fundamental
siempre es el texto o lo escrito.
1.4 Desarrollo de la comunicación oral en niños de educación inicial
La comunicación oral constituye el fundamento de las comunicaciones humanas y
representan el apoyo más significativo para perfeccionar el desarrollo psíquico de los
hombres, por lo que, resulta de necesidad que los niños se comuniquen mediante el uso del
lenguaje apropiado.

19
Desarrollar las comunicaciones en los niños constituyen procesos biológicos,
dotados de una norma interna y con marcadas fases evolutivas. Estas comunicaciones son
expresadas mediante el lenguaje, estando en las lenguas orales una de las maneras
mediante las cuales se expresan y comunican los niños. Según Hernández (2018) es
entendido por adquirir el lenguaje como los procesos por los cuales los niños logran la
fluidez en el manejo de su idioma.
En opinión de Bouton (2019) se encuentra diversas fases en el perfeccionamiento
de la lengua y estas etapas son las siguientes:
 El pre lenguaje
Se limita desde que las personas nacen hasta los doce meses de nacidos, en el
primer trimestre las percepciones son las principales herramientas con las que cuentan los
niños en su proceso de conocimiento del mundo que los rodea.
En el cuarto mes los niños juegan un rol relevante durante los intercambios sociales
con risas, al mover los brazos y las piernas al momento de que les dirigen la palabra. En
esta fase comienzan a manifestarse algunas señales anteriores al lenguaje articulado
(gritos-llantos), estando consciente de manera gradual de que los sonidos emitidos tienen
un comienzo y un fin, de que lo que escucha es su propia voz y que forma parte de su
propia acción.
A los seis meses intenta intercambiar al llamar o chillar en espera de respuestas. En
esta fase, es necesario tener intercambio con los demás frente a frente, no una voz aislada,
sino relacionarse con otras personas e identificar sus sonidos, sus voces.
A los nueve meses: el sonido producido en la actualidad es más deliberado y
proporciona una acción acompañada a voces repetidas, porque todavía no son capaces de
reproducir una palabra. En estos momentos, los niños comienzan el reconocimiento de los
sonidos referidos a ciertas cosas, a personas y a sus actividades. Lo que representa un “no”

20
empieza a ser reconocido a esa edad.
Figura 1. Prelenguaje Fuente: Recuperado de
https://habitosninos.blogspot.com/2019/11/evolucion-del-nino-de-0-2-
anos.html.
 La etapa lingüística
Es en esta fase los niños disponen de una manera de hablar o una forma de
lenguaje que se comprende y que irá aumentando de manera paulatina. Al terminar el año
dos, ya diferencian las palabras, pero todavía de manera dificultosa, el emitir ciertos
fonemas al final de las palabras, desaparecen y comienzan a imaginar fonemas para llamar
a ciertos objetos.
Desde esa edad y hasta el séptimo año de edad, concordando con la fase
preoperacional llamada por Piaget, se pueden ver ciertos egocentrismos en el habla, con
frecuencia son observados en un monólogo solitario; de a pocos, aprende a cavilar en
silencio, y no obstante se comunica con otros de su edad, es asimismo egocéntrico, es
posible ver a dos niños conversando y cada quien dice cosas diferentes.
Resulta forzoso repetir, que en el desarrollo de estas fases, se refieren al lenguaje
formal de los niños y que anticipadamente y en sucesivos incrementos de formas, se vienen
convirtiendo en lenguajes comprensivos.

21
Figura 2. El lenguaje. Fuente: Recuperado de
https://www.conmishijos.com/revista/popi/cuando-se-reconoce-el-bebe-
frente-al-espejo/.
Se pasará a expresar en síntesis el progreso psicolingüístico en los primeros años
del niño.
Tabla 1
Secuencia de desarrollo del lenguaje por edades
Primer mes Segundo mes Tercer mes
Manifiesta sensibilidad por el
ruido. Discrimina sonidos. Llora.
emite sonidos guturales. Inicia la
fase de contemplación del
sonido. Muestra un rostro
inexpresivo, mirada vaga e
indirecta.
Expresión: la mirada: es directa y
definida, sonríe con viveza a las
personas conocidas.
Articulación: emite las vocales a-e-u.
Sociabilidad: respuesta inicial social.
Articulación: emite muy
diversos sonidos, murmullos,
cloqueos.
Sociabilidad: la respuesta social
comienza a darse a través de la
expresión oral.
Cuarto y quinto mes Sexto mes Séptimo mes
Expresión: El rostro es
expresivo de estados de
entusiasmo: respira y ríe
fuertemente.
Escucha con atención todos los
ruidos y en especial la voz
humana.
Sociabilidad: ríe
espontáneamente.
Articulación: emite chillidos,
gruñidos, parloteos espontáneos.
Sociabilidad: al escuchar sonidos
vuelve la cabeza hacia el lugar de
donde provienen. Sonríe y parlotea.
Articulación: con frecuencia
emite el sonido labial -mmm
cuando llora. se inicia en los
sonidos vocales polisilábicos.
Sociabilidad: sintoniza con el
medio social.
Octavo mes Noveno mes Décimo mes al año
Articulación:
Articula sílabas simples como ba,
ca, de,
Articulación:
Pronuncia da-da o sílabas de dificultad
equivalente. Imita los sonidos.
Comprensión: responde por su
nombre.
Articulación: maneja todos los
músculos bucales.
Comprensión: da palmadas,
dice adiós, entiende su nombre y
las negaciones.
Vocabulario: pronuncia las
primeras palabras; una o dos.
Imita de modo sistemático

22
Doce meses De trece a quince meses De quince a dieciocho meses
Vocabulario: pronuncia dos o
tres palabras.
Comprensión: reclama los
objetos que le atraen mediante
gestos y la expresión oral.
Muestra los juguetes cuando se le
piden.
Comprensión: indica algunos objetos
por el nombre.
Vocabulario: pronuncia tres o cuatro
palabras. Aparece la jerga infantil.
Vocabulario: pronuncia cinco
palabras incluyendo su nombre.
Observación: inicia el contacto
con los libros acariciando los
dibujos.
Sociabilidad: dice "ta-ta" o
equivalente, señala, parlotea.
De dieciocho a veintiún meses De los veintiún a los dos años
Comprensión: comienza la primera edad
preguntadora; se interesa por el nombre de las cosas.
Vocabulario: puede pronunciar unas diez palabras.
Nombra y señala los objetos y dibujos. Expresión: es
el comienzo de la prefrase.
Comprensión: responde a tres órdenes. Vocabulario:
alrededor de veinte palabras. Expresión: combina dos
y tres palabras espontáneamente formando frases
gramaticales.
Sociabilidad: pide comida; repite con frecuencia las
últimas palabras que dicen otras personas.
Dos años Dos años y medio De dos años y medio a tres años
Periodo de transición en el
dominio del lenguaje.
Articulación: acusa fuertemente
la influencia del medio que le
rodea.
Vocabulario: varía de
trescientas a mil palabras,
dependiendo del entorno
lingüístico.
Expresión: realiza algunas
combinaciones cortas y
estereotipadas. Escasas oraciones
compuestas. Frases de tres
palabras. Expresa experiencias
simples.
Sociabilidad: emplea el habla
como medio de comunicación.
Descarta la jerga, se refiere a sí
mismo en tercera persona.
Observación: nombra tres o
cuatro imágenes de una lámina.
Comprensión: segunda edad
interrogadora. Le interesa el "por
qué". Se hace entender y entiende
a los demás.
Expresión: indica el uso de los
objetos. Dice su nombre
completo.
Observación: nombra cinco
imágenes en láminas, aunque
identifica más.
Sociabilidad: se refiere a sí
mismo por el pronombre más que
por el nombre.
Comprensión: entiende las
preguntas y responde.
Comprende y realiza dos órdenes
sucesivas.
Observación: explica acciones
representadas en láminas.
Segunda edad interrogadora:
Muestra interés por el "para qué"
de las cosas y observa si las
respuestas coinciden con sus
propios planteamientos.
Vocabulario: entre novecientas
y mil doscientas palabras.
Expresión: usa oraciones
compuestas y complejas.
Experimenta juegos de palabras y
usa con frecuencia giros
gramaticales. Manifiesta
capacidad de contar historias
mezclando ficción y realidad.
Sociabilidad: comienza el
monólogo colectivo.
Nota: Programa de Audición y Lenguaje de los Equipos Multiprofesionales del COP - 1 y COP - 2 de
Vitoria-Gasteiz. Gobierno Vasco. Fuente: Sánchez, G. (s/f).
Estos son los procesos normales de cómo se desarrolla el lenguaje en el niño, visto
de una manera integral u holística, frente a su desarrollo, es posible que muchos no se
encuentren en este estándar establecido, pero resultan comunes, porque los niños son

23
diferentes como asimismo son los entornos.
Figura 3. El aprendizaje es mayor cuando el adulto está presente.
Fuente: Recuperado de https://alcanzandoelconocimiento.com/los-
cerebros-de-bebes-y-adultos-se-sincronizan-durante-el-juego/.
1.5 El área de Comunicación en el currículo nacional de Educación Inicial
El Ministerio de Educación (Minedu, 2017) a partir de la Currícula Nacional de
EBR - Educación Inicial, en lo que respecta a comunicación, parte de fundamentar
teóricamente cómo surge la comunicación en la infancia y determina las competencias del
área en términos siguientes:
Las comunicaciones surgen como necesidades vitales de la persona humana. En sus
años iniciales de vida, en su interacción con los adultos, los niños se comunican mediante
balbucear sonidos, sonrisa, mirada, llanto, gesto que expresan las diversas necesidades, su
emoción, lo que le interesa y sus vivencias.
Gradualmente, pasa de comunicaciones gestuales a una fase en la que surge la
interacción verbal cada vez más adecuada a las situaciones comunicativas y a diferentes
escenarios o circunstancias. Igualmente, mediante las interacciones con diferentes formas
de texto escrito, el niño descubre que puede disfrutar de cuentos y acceder a informaciones
varias, entre otras.
Es en esta fase en que el niño se pregunta por la marca escrita, presente en su
medio, al aparecer el interés de conocer el mundo de la escritura y, al vivir en
perenne contacto con ese mundo, el niño descubre y toma conocimiento de que no

24
solamente con la comunicación oral es posible manifestar pensamiento y
sentimientos, sino que asimismo es posible que se plasmen mediante la escritura en
papeles, en computadoras o celulares. Es por ello que el área se sustenta en un
enfoque comunicativo a partir del uso y practica social del lenguaje desde la
infancia (Minedu, 2017, p.108).
En este marco de referencia, es que el área consigna competencias relacionadas a la
comunicación oral y escrita y que, a partir del trabajo en el aula, se coadyuba a lograr el
perfil del egresado del estudiante de EBR toda vez que son favorecidos por el
perfeccionamiento de diferentes habilidades. En el caso del I ciclo, promover y facilitar
que todo niño desarrolle y vincule las competencias: se comuniquen de manera oral en su
idioma materno”, combinando estas habilidades:
 Obtener datos de los textos orales.
 Inferir e interpretar informaciones contenidas en textos orales.
 Adecuar, organizar y desarrollar los textos de manera vinculada y coherente.
 Utilizar recursos escritos y paraverbales de manera estratégica.
 Interactuar de manera estratégica con diversos interlocutores.
 Reflexionar y evaluar las formas, los contenidos y contextos de los textos orales.
Esta competencia comunicativa oral en su idioma materno, se halla en proceso a
los niveles esperados en el I ciclo, y se va desarrollando producto de las interacciones
comunicativas en el aula y obviamente en su contexto familiar y social, por lo que realiza
desempeños que el Minedu (2016) los describe en los siguientes términos:

25
Tabla 2
Desempeños de los niños en los primeros meses de vida
Desempeños 9 meses Desempeños 18 meses
 Expresa sus necesidades, emociones e
intereses – al interactuar con personas
conocidas de su entorno familiar – a través
de balbuceos, señas, gestos, sonrisas,
miradas, movimientos corporales y, en
algunas ocasiones, con el llanto, con la
intención de comunicarse o lograr su
propósito. Ejemplo: El niño señala con el
dedo algún alimento cuando quiere que la
docente se lo dé, porque tiene hambre.
 Responde – a las personas conocidas de su
entorno familiar que le hablan – a través
de balbuceos, sonrisas, miradas, señas,
gestos y movimientos corporales.
Ejemplo: Cuando la docente pregunta
tiernamente al bebé: “¿Cómo estás bebé?”,
este responde sonriendo, haciendo
sonidos, “guguuu”, y moviendo sus
piernas y brazo
intereses –al interactuar con otras personas
conocidas de su entorno familiar– a través
de señas, gestos, sonrisas, miradas,
movimientos corporales y/o algunas
palabras con la intención de comunicarse
o lograr su propósito. Ejemplo: La niña
dice “Pato”, y señala su pie para pedir a la
docente que le ponga sus zapatos.
 Responde –a las personas conocidas de su
entorno familiar que le hablan – con señas,
gestos, sonrisas, miradas, movimientos
corporales y algunas palabras. Ejemplo:
La docente le dice a Juan: “Juan, ¿qué es
lo que te envió papá en la lonchera?” y él
le responde con una sonrisa: “Nina”,
señalando la mandarina.
Desempeños 24 meses Desempeños 36 mese
intereses – al interactuar con otras
personas de su entorno familiar – usando
algunas palabras y sonidos combinados
que se asemejan a palabras, así como
movimientos corporales, señas, gestos,
sonrisas y miradas con la intención de
comunicarse o lograr su propósito.
Ejemplo: La niña dice “Miya”, y coge de
la mano a la docente para mostrarle que ha
podido construir una torre con bloques de
madera.
 Participa en conversaciones con personas
de su entorno respondiendo con algunas
palabras, así como movimientos
corporales, señas, gestos, sonrisas,
miradas. Ejemplo: La niña elige el polo
que se quiere poner diciendo: “Ete”, “polo
osho”, señalando el oso del polo.
 Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con personas de
su entorno familiar y local. Utiliza
palabras de uso frecuente, señas, sonrisas,
miradas, gestos, así como movimientos
corporales, con la intención de
comunicarse. Ejemplo: El niño le dice a la
docente “No, yo solito”, y de manera
simultánea, le aparta la mano del timón de
su triciclo para que lo deje manejar solo.
 Participa – en conversaciones o cuando
escucha cuentos, fábulas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral –
formulando preguntas o respondiendo con
palabras de uso cotidiano a preguntas que
le hace.
Nota: CNEBR-EI/Lima.. Fuente: Minedu (2016).
Estos desempeños deben ser conocidos y comprendidos por los docentes, porque
expresan los desempeños, que como proceso, los niños van a ir logrando.
Las docentes a partir de su práctica pedagógica, puede lograr en los niños y niñas
los desempeños previstos facilitando los niveles de expresión, comprensión e interacción

26
de los niños y niñas con su grupo de iguales, con sus familiares y en los contextos sociales
en los que se desarrolla y crece.

27
Capítulo II
Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación en los niños del I ciclo
2.1 Las actividades lúdicas en el aula
2.1.1 El jugar y sus beneficios en la infancia.
Todo niño y niña se muestra curioso por todo lo que les rodea desde su nacimiento.
Desea educarse en relación al mundo en el que vive y entenderlo. Se tiene información
que, en el primer lustro, los niños experimentan un crecimiento rápido de su capacidad
cerebral, este crecimiento no se presenta después en ninguna de las etapas de su vida. Las
primeras vivencias de los niños, marcan de manera determinante el desarrollo cerebral para
toda su vida. Todos los aprendizajes tempranos de los niños determinan su rendimiento
académico futuro en las escuelas.
Por estas razones, se recalca que todas las vivencias que los niños tienen en los
primeros años de su vida, aportan en el óptimo crecimiento de la capacidad cerebral de
estos infantes. Se conoce que cuánto más trabajan lo cerebros, se vuelven más capaces de
solucionar situaciones problemáticas. Entonces, mientras los niños se encuentran jugando
entre ellos, sus cerebros se desarrollan más, porque se ejercitan de manera intensa.
Mediante los juegos, los niños aprenden, durante estos juegos se producen
aprendizajes, y obviamente el juego es muy beneficioso para los aprendizajes. Los niños,
por lo general, juegan simultáneamente cuando realizan sus labores habituales, juegan

28
hasta en las vivencias de aprendizaje realizadas en las aulas.
Sobre el particular el Minedu (2016) nos hace la siguiente reflexión: “Piensa
siempre en el niño que quiere jugar a las escondidas contigo al momento que le tapas la
cabecita al quitarle la camisa. O en las niñas de dos añitos que, reproduciendo la manera en
que le lees algo, les lee a sus muñecas” (p. 32).
Muchas veces parece que no sucede nada o poca cosa. Es posible que hasta se
considere aburrido llenar una lata para luego vaciarla y así repetir la misma opción
llenando y vaciando diversos objetos y hasta parece aburrido jugar con bloques, y que
resulta fastidioso apilarlos para luego derribarlos, una y otra vez.
Sin embargo, cada juego representa una buena oportunidad para que un niño
aprenda y perfeccione nuevas destrezas. Se sabe que, al jurar, los niños necesitan hacer uso
de cada uno de sus sentidos: oído, vista, gusto, tacto y el olfato con la finalidad de recoger
información del mundo en el que vive. Mucho tiempo después, van a recoger información
de su interés mediante el lenguaje. La información recopilada, es organizada y luego
reorganizada y con eso compone sus primeras representaciones del mismo, de sus
compañeros y de su entorno.
Entonces, a través de diversos juegos enmarcadas en actividades lúdicas, los niños
y niñas desde temprana edad, desarrollando nuevas destrezas que le mejoran el habla y el
pensamiento, su movilidad y aprenden a construir muchas cosas, comprenden sus
emociones, se conocen ellos mismos y aprenden a convivir con el resto de sus compañeros
(Minedu, 2016).

29
Figura 4.La interacción entre niños fortalece las habilidades de juego y
comunicación en la infancia. Fuente: Recuperado de
https://www.bezoya.es/bebe-a-bordo/blog-bab/bebe-1-2/la- adaptación-
del-bebe-la-escuela-infantil/.
2.1.2 Organización de las estrategias para trabajar las actividades lúdicas.
Las actividades lúdicas tienen la finalidad de reforzar el estímulo e iniciar al
aprendizaje mediante diversas acciones metodológicas que se respaldan en los diseños, el
planeamiento y el cumplimiento. Estas actividades lúdicas se enmarcan en el aporte de la
pedagogía y las tecnologías emergentes.
Para González (2019) las estrategias tienen una diversidad de peculiaridades que le
dan una identidad en los procesos educativos:
 son de naturaleza singular;
 se planifica de manera anticipada;
 se logran cada uno de los objetivos específicos;
 para diseñar, planificar y ejecutar, se tiene que realizar previamente una serie de
acciones que le dan calidad a los procesos de aprendizajes;
 el vincularse con el contexto en el que interactúan los niños resulta relevante.
En todo diseño de estrategias se debe tener conocimiento sobre:
a. ¿Qué competencias se busca fomentar?
b. ¿Cuál va a ser el desarrollo del proceso?
c. ¿Qué cantidad de recursos son necesarios?

30
La docente del I ciclo de Educación Inicial, debe tener presente a la vez, que para
diseñar una estrategia lúdica, debe tener como punto de referencia los principios
pedagógicos que orienta el trabajo en el nivel, siendo el juego libre y la comunicación
entre otros, también muy importante, (se mencionan por su relación con la presente
monografía), deben ser considerados para planificar acciones lúdicas orientadas a la
mejora de la comunicación en el niño.
El trabajo docente se concentra en ayudar a que se realicen diversas actividades y
vivencias que, se relacionen en lo posible, con lo que el estudiante necesita, lo que le
interesa y motiva al estudiante, esto facilita su aprendizaje y su desarrollo, (Minedu,
2016).
Lo que es corroborado por González, et al. (2003) cuya propuesta va en el orden
siguiente:
a. Realizar un análisis racional respecto a la finalidad de las actividades.
b. Planificar las actividades, la manera como se van a llevar a cabo.
c. Realizar las actividades encomendadas.
d. Evaluar el desempeño.
Acumular conocimientos sobre las circunstancias en las que se deben ser utilizadas
estas estrategias.
Uno u otro planteamiento, nos permite reflexionar sobre la importancia de saber
qué, para qué, cómo, con qué y cómo saber si nuestros niños logran desempeños esperados,
tomando así las medidas técnicas pedagógicas oportunas y pertinentes a las necesidades,
intereses, ritmo de aprendizaje, desarrollo y madurez de los niños y niños, los mismos que
están expresados en los enfoques que sustentan, en este caso particular, el área de
Comunicación del I ciclo de Educación Inicial.

31
2.2 Actividades lúdicas para desarrollar la comunicación en niños de I ciclo
2.2.1 Organización de los niños para las actividades lúdicas.
El Minedu, (2016) en la Guía: Favorecimiento de las actividades autónomas y los
juegos libres para niños menores de 3 años, postula que para lograr que se realicen
actividades autónomas y los juegos, son necesarios considerar estos elementos:
Constituir cada grupo de atención en relación a los niveles de desarrollo motor.
En esta tabla se presentan algunas orientaciones:
Tabla 3
Organización de los niños para la realización de actividades lúdicas
 Aproximadamente de 0 a 9 meses. Bebés desde recién nacidos, que mueven sus
miembros, su cuerpo, pero no se
desplazan en el espacio; hasta bebés que
comienzan a moverse de costado y
logran girar y rodar.
 Aproximadamente de 4 a 14 meses. Niños que se desplazan en el espacio de diferentes
formas (giran - rotan, reptan y gatean). Todavía no
se paran, ni caminan.
 Aproximadamente de 12 a 24 meses. Niños que reptan, gatean, suben y bajan.
Interesados en la conquista del equilibrio, se paran,
caminan con apoyo o empiezan a
caminar sin apoyos.
 Aproximadamente de 23 a 36 meses. Niños que se desplazan fácilmente y de diversas
maneras, caminan, trotan, trepan, saltan.
Nota: Favoreciendo la actividad autónoma y el juego libre para niños y niñas de 0 a 3 años.DIGEBARE-
DEI. Lima. Fuente: Minedu, 2012.
 Disponer de un espacio extenso y que brinde seguridad a los niños en el desarrollo de
las actividades de juegos (dos Mt2 por cada niño de acuerdo a la norma), lo que se
establece para todos los espacios: interno y externo.
 Considerar los juegos de interés de los niños y qué tipos de actividades son las que

32
desean realizar, en razón a esto, se debe de preparar el lugar (no se debe juntar a niños
que juegan con pelota con quienes armen torres o leen historias).
 Todo niño requiere que una persona adulta la acompañe de manera activa, es
recomendable que en las IIEE, en las cuales no permiten el ingreso de los padres, se
cuenta con la presencia de una persona adulta para cuidar a 4 niños; respecto a los niños
del grupo 1 y 2, y una persona adulta para 6 niños de 1 a 3 años.
 Nomo? en el que se encuentre el niño.
2.2.2 Actividades lúdicas para desarrollar la comunicación.
2.2.2.1 Actividades para el grupo 1 (0 a 9 meses).
Los juegos producen placer y expresan en cierta forma la personalidad y los deseos
de realización, representan el inconsciente deseo de búsqueda de una zona segura y de
confort, es una manera de afrontar la realidad, enfrentar los temores y la angustia que lo
paraliza, es replicar la realidad (Minedu, 2016).
El artículo sobre actividades de lenguaje por edad, sostiene que la destreza en lo
lingüístico es crucial para el niño de cualquier edad, especialmente en quienes comienzan a
construir su mapa cognitivo y vocabularios. Estas destrezas envuelven la comunicación
con los demás, saber hablar, el uso de fonemas y entender a los otros.
Entre los cinco primeros años del niño, el cerebro del niño logra un rápido
desarrollo, establece las bases de la manera en que va a aprender en el colegio y en la
escuela, por lo que resulta fundamental la interacción que tenga con los demás niños y con
personas adultas.
Diversos estudios señalan que todo niño que es expuesto a actividades
intencionadamente, logrará desplegar mayores y mejores capacidades para comunicarse,
comprender y aprender.

33
Desde el primer mes de vida, él bebe prueba diversas maneras de expresarse, llama
la atención mediante el llanto y mueve frenéticamente sus extremidades. A continuación,
comienza a balbucear, pasa de a pocos a la imitación de sonidos elementales, los cuales ha
aprendido de sus padres y otros niños; finalmente, empieza a pronunciar algunas palabras
cerca al año de nacido. Mediante breves interacciones, el niño va estableciendo la base
para desarrollarse social y emocionalmente.
Entre las actividades lúdicas para trabajar en este grupo etario, se propone que la
docente debe ofrecer a los niños, paralelamente a la expresión oral y gestual, el contacto
consigo mismo y con los mismos, desarrollar las siguientes actividades pedagógicas sin
perder su sentido lúdico:
 Cantar y escuchar música
Al brindar al niño un entorno pleno de música y coplas, el niño se familiariza con
las canciones y aprende nuevos fonemas que después va a formar su vocabulario.
Resulta conveniente que toda canción se acompañe con movimientos, moviendo a
los niños, aunque no pueda seguirlo por el mismo; pero luego que lo consiga, hay que
motivarlo a que lo haga de manera repetitiva.
Se recomienda pausar previamente, en ciertas partes de las canciones que sean
acompañadas de movimientos, esto facilita la comunicación entre los niños, quienes toman
un papel más interactivo al interactuar y esperar con mayor interés.
Se recomienda, asimismo, que se repitan los coros de ciertas canciones
infatigablemente, porque constituye la base de la manera en que se aprende el lenguaje.
 Primero son los sonidos producidos por las personas adultas que lo cuidan, lo que le es
más placentero y logra progresivamente diferenciarlos.
 Poner música suave y relajante al momento del baño o en sus comidas, estimula el
desarrollo de su audición y, asimismo, en otras oportunidades, lo va a hacer dormir.

34
 Ofrecer siempre un juguete sonoro para orientar sus movimientos, que trate de
alcanzarlos y luego que intente hacerlos sonar. De esta manera se logra estimular el oído
y se empieza a discriminar los sonidos, y comienza la comprensión que las acciones
tienen diversas respuestas y consecuencias
 Utilizar algún juguete musical.
 Conversar con el niño permanentemente y especialmente durante la alimentación,
durante la hora del juego y, específicamente, al bañarlo.
 Hablarle constantemente, cambiando la tonalidad realizando inflexiones de la voz,
imitando tonalidades frecuentes (Rin, piii, etc.)
 Seguir y localizar la fuente del sonido, estimularlo a dirigir su mirada a la sonaja,
campanilla o cualquier objeto que se hace sonar, de su cercanía.
Estimulación vocal:
 Respuestas inmediatas al intento comunicativo del niño, hablarle desde el primer día de
nacido.
 Retribuir al niño a través de gestos, risas, etc., apenas logre emitir algunos sonidos o
cuando empiecen los balbuceos.
 Al finalizar los doce meses, debería tratar de vocalizar, coreando el sonido emitido por
los adultos.
 Describir verbalmente y, de manera fácil, lo que se hace cotidianamente y lo que hacen
los niños.
 Juegos mediante la realización de gestos y movimientos de la lengua, de la boca,
soplando, frunciendo los labios, dando besos.
 No olvidar que se consigue hablar, hablando: repetir los sonidos de los niños y hablarle
mientras se realiza acciones con el niño o la niña.
 Reproducir señas de “adiós”, no, para, sigue.
 Cantar una determinada canción acompañándola con gestos.

35
 Representar actividades cotidianas mediante la imitación de las actividades de un adulto
(peine y peinarse) y hacer que los niños simulen las actividades.
 Fomentar expresiones de diversas emociones (agrados, enfados) a través de objetos que
le gustan, o no, así se facilita la comunicación.
 Reforzamiento de las emisiones de sonidos y vocalizar, facilitar objetos que ayuden a
emitir sonidos y obviamente a comunicarse (teléfonos, marioneta).
 Ordenar de manera simple ciertas acciones, “ven, dame, así, sube, etc. Y luego
relacionar la acción con los objetos “dame la pelota; y a continuación “dale la pelota a
tu papá, por ejemplo.
El Minedu (2016) en la Guía: Favorecer las actividades autónomas y los juegos
libres para niños menores de 3 años, propone un conjunto de acciones y actividades
lúdicas complementadas con propuestas diversas extraídas de la red; las docentes deben
brindar apoyo a los niños en los diferentes grupos etarios para apoyar al progreso de la
comunicación oral en los niños del I ciclo de nivel Inicial.
Se pasará a describir las actividades por cada grupo.
2.2.2.2 Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación para el grupo 2
(4 a 14 meses).
Los primeros doce meses de vida del niño reviste de enorme importancia para que
se forme la personalidad del niño. El cariño que le brindan los padres y que representan
bonitos momentos revierten de manera positiva en esta formación. Si se les priva de estas
emociones se marca la existencia y la vida emocional del niño.
Después de cumplir los cinco meses, todo bebé comienza a despertar interés por el
lenguaje y logran esa destreza de los adultos que los acompañan. Por lo que en esta
primera etapa resulta relevante que el niño sienta la presencia y la compañía de las

36
personas adultas, en caso contrario, existe la probabilidad de relegar el desarrollo del
lenguaje de manera conveniente.
Conjuntamente al aparecer los primeros fonemas, llega la oportunidad esperada
para estimular el lenguaje a través de acciones y juegos lúdicos, por lo que la docente:
 Debe aprovechar los instantes en que los niños se alimentan, se bañan, juegan para
desarrollar la inter comunicación.
 Debe sacar provecho de los fonemas que los niños logran incorporar en su lenguaje,
para ser empleados en diferentes escenarios y siempre premiándolos.
(12 a 24 meses).
El lenguaje se puede desarrollar en todo niño en ritmos diferentes, no obstante,
existen algunas particularidades que permiten determinar un modelo al momento de ser
adquiridos, realmente no todo niño empieza simultáneamente o al mismo momento, ni
terminan en el mismo momento los procesos de aprendizajes del habla.
Con la finalidad de lograr un real estímulo y progreso del lenguaje en el niño,
resulta relevante enseñar con el ejemplo, comprender y apoyar estos esfuerzos, por toda la
familia, y generalmente, de todos los individuos que lo rodean.
En este proceso se recomienda que frecuentemente se tenga que hablar de manera
entendible, con buena vocalización y obviando el uso de diminutivos, siempre respetando a
los niños, sin interrumpir cuando nos hablen ni apresurarnos a responder, no hacer ninguna
corrección en caso haya una equivocación, siempre debemos enseñar a oír y ser oídos.
 Es importante enseñar a distinguir un color y un objeto. Enseñarles a los niños la
diversidad de colores en diferentes objetos y como ejemplo pedir que nos pase las
“fresas rojas” “las uvas verdes” etc. Y después intercambiar los roles.

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 Reproducir en algunos dispositivos el sonido de algún objeto, animal o situación, p. e.,
los sonidos de los trenes, el canto del pájaro, los ladridos de los perros, etc. Los niños
debes identificar estos sonidos.
 El juego de relación auditiva es realmente bueno para estimular el habla. Así tenemos,
pedir que mencione 5 fonemas que comience por la letra “a” o que finalice una frase, así: “los
gigantes son grandes, y los enanos son…”
 La lectura de historias estimula la imaginación del niño, de gran forma. Promueve ser
más creativos, asimismo, les ayuda de buena manera a mejorar su lenguaje, también
constituyen actividades que son de su agrado, de esta manera, se logra fomentar el amor
por la lectura. Es recomendable tener un libro con imágenes atrayentes, solicitarles a los niños
que identifiquen algún personaje y alguna situación; asimismo, se puede jugar a colocarles los
títulos a los cuentos o variar la parte final.
 Estos ejercicios pueden ser realizados sacando provecho a situaciones cotidianas
(¿dónde están tus vestidos, tus zapatos, el vaso...?)
 Pedirles que anticipen la gesticulación en sus canciones.
 Jugar a poner un nombre a cada juguete. Elegir algunos, les señalamos algunos y se les
pregunta: ¿Qué son estos?, al no responder, tenemos que decírselos, esperar un minuto y
se hace lo mismo con otro juguete. Es innecesario que menciones los nombres de cada
juguete, resulta suficiente ser escuchado y atendido en lo que se pretende enseñar; si
precisamente, se encuentra distraído, resulta conveniente esperarlos, no se debe obligar
a los niños a escuchar o hablar. Si los obligamos a estas situaciones, corremos el riesgo
de conseguir todo lo contrario de lo que pretendemos.
 Jugar a terminar el fonema. Escogemos una palabra sencilla y le mostramos a que lo
culmine.
 Les enseñamos a decirnos “si” o “no”. Podemos ofrecerle juguetes y le preguntamos si
lo quieren, cuando extiendan los brazos, para recibir se la mostramos diciendo “si”, le

38
brindamos dos juguetes, le brindamos uno cuando vaya a cogerlo le decimos “no” y le
brindamos el otro diciendo “si”.
 Es igual cuando le brindamos la comida: ¿Deseas comer?, le mostramos la comida, y le
ofrecemos diciendo: “si”.
 Mencionaré las acciones más significativas del día: es momento de comer, de
cambiarse, de descansar... Hablarles a los niños mencionándole el objeto que utiliza y la
acción que debe realizar.
 Indicar las partes de nuestro cuerpo, después en la persona que se encuentra junto al
niño o en una muñeca.
 Reconocerse el mismo e identificar a su familia cercana viendo videos o fotos de la
familia.
Comprensión:
 Les pedimos que sigan instrucciones respecto a dos objetos, p.e.: Coger un balón y un
carrito; meter el carrito, el balón; dos actividades: coger el carrito y alcanzarlo,
entrégame el balón y guarda el carrito.
 Preguntarles respecto a actividades y eventos ocurridos en historias cortas que acaban
de oír.
 Relatar historias de un libro sencillo, se le relata lo que viene ocurriendo.
 Anticipando actividades de algún cuento previamente narrado. Esto se logra al dejar que
los propios niños sean quienes digan lo que viene respecto a ciertas canciones que se
están cantando o de los cuentos que se están relatando.
Reconocimiento:
 Melodía y cantos. Conjuntamente, llegan los momentos en que se enfatiza que el niño
escuche sus melodías y desarrolle su sentido rítmico, investigando su anatomía y el
sonido producido en su entorno. Es posible cantar y gesticular con melodías infantiles
con la finalidad de ser imitado y que disfrute de los momentos de juego.

39
A todo niño con menos de dos años de edad, les fascina cantar, jugar con títeres y
especialmente la imitación, imitan a sus padres y compañeros.
Algunas de las canciones favoritas son: “Juguemos en el bosque”, “Arroz con
Leche”, estas dos canciones constituyen el ejemplo de que, aparte de cantar les permite
jugar desarrollando los sentidos para mejorar su ritmo y esto incide en mejorar la
comunicación entre los niños.
Actividades artísticas. Las actividades para niños de 1 a 2 años con connotaciones
artísticas, también son una buena idea para potenciar la creatividad y la imaginación y el
desarrollo de la comunicación del niño de 1 y 2 años.
La docente debe proporcionarle materiales seguros y adecuados a su edad; debes
saber que los niños a estas edades se meten todo a la boca y no debes darle ningún
instrumento que pueda ser peligroso para su salud o su seguridad.
Se puede dejar pinturas especiales para bebés y poner un gran papel en el suelo y la
pared, ponerle pintura en las manos y en los pies, ¡y dejar que disfrute haciendo arte con su
propio cuerpo!
Durante el desarrollo de la actividad que debe estar acompañada de una música
clásica de fondo, la docente debe dejar la libre expresión en los niños.
(23 a 36 meses).
Los niños necesitan recibir la atención e interés de los padres desde el momento en
que nacen. Es necesaria la estimulación de otras personas, estar cerca de ellos, mirarlos, oír
sus voces y responder a sus demandas. La experiencia del uso del lenguaje que el niño
recibe en su hogar, puede ser un factor esencial a la hora de determinar sus actitudes hacia
el aprendizaje en etapas posteriores de su vida.
Es conveniente que los padres hablen con su hijo o la docente hable a los niños

40
frecuentemente, ya que es a través de esta interacción, por la que el niño podrá satisfacer y
expresar la curiosidad por el mundo que le rodea, estableciendo lazos sociales y afectivos
con las personas de su entorno más próximo.
Propuesta de actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación en este
grupo etario:
 Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace él.
 Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto.
 Aprovechar las palabras que el niño ya utiliza para incorporarlas a las conversaciones.
 Jugar a construir pequeñas frases referidas a personas y objetos del entorno familiar.
 Narrar sencillos cuentos infantiles y hacer preguntas sobre los personajes, situaciones,
lugares etc., que aparecen en esos cuentos.
 Proporcionar al niño un entorno lingüístico simplificado para que le sea accesible, pero
que a su vez sea capaz de crecer en complejidad, conforme crecen sus necesidades
comunicativas.
 Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea una parte activa.
 Familiarizar al niño con pequeñas canciones infantiles.
 Crear situaciones comunicativas que favorezcan la aparición del lenguaje oral:
 Pasear charlando, describiendo lo que vemos. Utilizar fotografías familiares, libros de
imágenes etc., y hacer comentarios con el niño.
 Para la adquisición normal del lenguaje es esencial una actitud comunicativa positiva y
estimulante, intentando que el niño aprenda a hablar de forma natural, en la medida en
que interactúa con el entorno social (familia, amigos etc.).
 El niño va construyendo el lenguaje de manera activa y necesita que pongamos a su
alcance todos los medios para que lo consiga.

41
2.2.3 Actividades lúdicas para el desarrollo de la comunicación oral en los
niños y niñas.
2.2.3.1 Juegos didácticos: una alternativa para el desarrollo de la expresión oral
en los niños.
 Actividad No 1.
Título: “El museo de las estatuas”
Objetivo: desarrollar la habilidad describir en niñas y niños a través de un juego
didáctico. Acción didáctica: describir personas.
Acción lúdica: el juego consiste en que la maestra invitará a los niños y niñas al
“Museo de las estatuas”, allí tendrá preparado tres niños que imitarán a las mismas (uno
estará sentado en una silla con las piernas cruzadas y un libro haciendo la acción de leer,
otra niña estará acostada en el piso haciendo la acción de dibujar y otro frente a la mesa
haciendo la acción de escribir.
Orientará observar bien las estatuas haciendo énfasis en cada una de ellas a través
de las siguientes preguntas:
¿Quién es?
¿Cómo es? (piel, cabello, ojos)
¿Cómo esta vestida?
¿Qué está haciendo?
¿Cómo se sentirá?, ¿por qué?
Regla1: ganará el niño que más completa realice la descripción
Regla2: el niño que pierda se colocará en lugar de la estatua que describió de forma
incorrecta.
 Actividad. No 2
Título: mi animal preferido.

42
didáctico. Acción didáctica: describir animales.
Acción lúdica: el juego consiste en que la maestra invitará a los niños a realizar
acciones que identifiquen diferentes animales y preguntará: ¿Qué animal imitaron? Luego
los invitará a los niños y niñas a jugar con los animales (títeres) que les ha traído. Repartirá
a los niños el animal que imitó el cual deberá describir.
Regla 1: ganará el niño que describa correctamente el animal que le corresponda.
Regla 2: el niño que gane colocará el animal en un diorama.
 Actividad No 3.
Título: “Los medios de transporte”.
didáctico.
Acción didáctica: describir medios de transporte.
Acción lúdica: el juego consiste en que un niño será el cartero, el cual dará una
carta a cada niño, los cuales tendrán tarjetas con representaciones de medios de transporte;
el niño elegido por el cartero, deberá describir el medio de transporte que tiene
representado en la tarjeta.
Regla 1: ganará el niño que más elementos diga del medio de transporte que le
correspondió.
Regla 2: el niño que no describa correctamente deberá realizar el sonido del
medio de transporte que el cartero decida.
 Actividad No 4
Título: “Los juguetes”
didáctico Acción didáctica: describir juguetes.

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Acción lúdica: el juego consiste en que un niño traerá una bolsa con varios
juguetes, la maestra previamente le ha dado a conocer cada niño un número; el niño que
trae la bolsa dirá un número, y el que corresponda, deberá seleccionar un juguete de la
bolsa el cual deberá describir.
Regla 1: ganará el niño que describa el juguete correctamente.
Regla 2: el niño que pierda tendrá derecho seleccionar otro juguete.
 Actividad No 5
Título: “Mi jardín”
didáctico. Acción didáctica: describir plantas.
Acción lúdica: el juego consiste en salir detrás de la maestra, haciendo
movimientos y cantando la primera estrofa de la canción: "Qué alegres son los jardineros",
cuando terminen se paran y un niño describe la planta que está al frente, el niño que
termina se incorpora al final de la fila. (Este juego se hará en el rincón de la naturaleza).
Regla 1: El niño o niña que lo haga correctamente recibe una flor.
Regla 2: el niño que no lo haga correctamente se retira del juego.
 Actividad No 6
Título: “Mi familia”
didáctico. Acción didáctica: describir.
Acción lúdica: la maestra llegará al aula vestida de payaso sonando un pito,
motivará a los niños y las niñas invitándolos a realizar un juego muy bonito que se llama:
"A jugar con las palabras", los organizará sentados en un círculo, y la maestra en forma de
canto, les va orientando lo que deben de hacer (cada vez que ella cante, dan tres palmadas
en forma de esquema rítmico). Los niños y niñas siguiendo el orden del círculo, en forma

44
de canto, van diciendo una palabra que identifique cómo es su mamá, cuando termine el
último niño o niña, comienza el juego de nuevo diciendo, qué hace; para finalizar, la
maestra realizará la descripción modelo de su mamá, y los niños deben realizar la de su
mamá teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ¿Cómo es? (el color de su piel, su
cabello, su sonrisa.
¿Cómo se peina?, ¿cómo son sus ojos?, ¿cómo se viste?, ¿qué hace? y ¿cómo es
con las demás personas?
Regla 1: ganará el niño que dé más elementos de su mamá.
Regla 2: el niño que pierda describirá otro miembro de la familia.
2.2.4 Actividades lúdicas a partir de juegos y materiales para diferentes
grupos etáreos.
2.2.4.1 Actividades lúdicas a partir de la conversación para reforzar el
vocabulario y comprensión oral.
Se sabe que independientemente de las edades de los niños, una buena
conversación entre un niño y un adulto (padre e hijo, docentes y alumnos) refuerza el
vocabulario y favorece la interrelación en cualesquiera de las etapas de los niños.
Considerando que, cuanto más se conozca el lenguaje, se va a desarrollar mejor la parte
mental.
Fernández (2016) propone un conjunto de actividades lúdicas que la escuela puede
ofrecer:
a. Lectura
Igualmente representa una buena educación para que los adultos empiecen a leer
obras ilustradas y de esta manera fomentar en los niños hábitos de lectura, que resulta de
marcada importancia para la vida. Es de imperiosa necesidad que a partir del primer año,

45
se les lea a los niños; se le puede leer un cuento por las noches en el transcurso de las
tardes, a manera de momentos de relax. La lectura ayuda a desarrollar la comunicación con
los demás, tener una mejor variedad de palabras en su vocabulario y conjuntamente
aprender a realizar otras actividades educativas.
Sin embargo, la lectura no debería ser una actividad propia de los primeros años del
niño. La lectura resulta indispensable en toda la vida de las personas, pero se tiene que
lograr en los primeros años de vida del niño, que el niño pueda apreciar los libros de
cuentos, a manera de un juguete o un juego que es agradable, y que permite pasar buenos
momentos con sus padres. Si los niños asocian las actividades de lectura como una
actividad divertida para ellos, cuando sean grandes van a ser granes lectores.
Estas actividades son adecuadas en todas las edades, sin embargo, en los primeros
años de la vida de los niños, resulta muy significativo que se realice en cada día, y en una
cantidad alta de veces. En tanto, el niño nombra o apunta lo que ve, habla formando
oraciones completas y describe con propiedad lo que observa en el libro ilustrado, pídele
que muestre determinada cosa. Cada libro corto, de vocabularios específicos, grafías o
cifras, irá agrandando el vocabulario y sienta los fundamentos para progresivos
aprendizajes futuros.
b. Adivinanza y trabalenguas
Estos juegos mejoran la vocalización, el entendimiento y agrandan el vocabulario.
Los juegos se recomiendan simples con la finalidad de que los niños puedan corear, porque
mediante las repeticiones los niños afianzas sus saberes.
c. Enseñar canciones y contarle cuentos
Las melodías van a dar mayor fluidez a su forma de hablar y fortalece su
entendimiento; en tanto las historias, van a mejorar y ampliar su vocabulario, aprender a
ser empáticos, desarrollar la imaginación y las destrezas en comunicación, ya que los niños

46
van a relatar estos cuentos.
d. Teatro de marionetas
Constituyen una de las más recomendables formas de aprender a diferenciar
diversas formas de lenguaje, de acuerdo a los personajes de su preferencia, igualmente
fomenta los diálogos entre los niños.
e. Bloques lógicos
Recomendables a ser usados en los niños de menor edad, para empezar a verbalizar
sus necesidades. Les ayuda a la resolución de una problemática referida a un concepto
básico sobre los espacios.
f. Juego con muñecas, cocinas, disfraces
En todo juego de ficción, en los que los niños tienen que representar papeles de
imitador, en los que desempeña el rol de padres, madres, cocineros, bomberos, etc. Ayuda
a mejorar su relación con su entorno real y su mundo imaginario y a remedar situaciones
cotidianas.
g. Grabadora y teléfono
Al escucharse hablando, se pueden corregir muchos errores de vocalización y se los
incita a optimizar su habla, lo cual favorece la interacción con los demás.
h. Juego de mesa
Representan juegos sociales básicos que influyen en la manera de expresarse
adecuadamente con sus compañeros, y facilitan la resolución de los problemas y aprender a
respetar su turno.
i. Libro
Constituyen los juguetes más importantes para mejorar la comunicación a partir de
su niñez. Al comienzo, mediante libros ilustrados es posible poder interactuar con los
bebés y enseñarles el sonido de algún animal, así es posible empezar conciertos, fonemas

47
simples usados de manera cotidiana. Luego se va ampliando el vocabulario, su
coordinación y su conocimiento. Los libros siempre son los mejores aliados del lenguaje.
2.2.4.2 Juegos lúdicos integrados y en equipo.
Lombardo (2016) propone varios tipos de juegos para incitar la mejora del lenguaje
en la niñez.
 Busca de pareja
Representa al más clásico de todos los juegos, y es posible de realizarlo con un
sinnúmero de cosas y adaptarlos a distintos grupos de niños, de diversas edades.
Representa un tipo de juego que se orienta a la estimulación de la memoria y mejorar la
atención, acrecentar el vocabulario, afinar ciertos sonidos, creando asociaciones de carácter
lógico, educarse en definiciones académicas, mejorando la fluidez en la lectura y
perfeccionando la coordinación motora.
Es recomendable el uso de unas cuantas tarjetas con los niños de menor edad, que
se irá incrementando en cantidad a medida que sean niños de mayores edades. Se puede
emplear animal/objeto para replicar o imitar sus sonidos o mencionar sus nombres; un
objeto relacionado (gallinas y pollitos, cucharas y tazas) un animal y su hábitat (pájaros y
nidos), colores, dibujo y palabra escrita, mímica que puede realizarse con la ayuda de la
boca, la cara (estimula los músculos de la cara), cifras, operación matemática y un extenso
etcétera. Y la excelencia de este juego es que es posible inventar un juego propio de
acuerdo a lo que se desee incentivar. Simplemente se necesita la impresión de algunos
dibujos o palabras, adheridos en alguna superficie dura y a jugar.
 Puzzles
Este juego, al mismo tiempo de provocar atenciones compartidas (esenciales en el
desarrollo del lenguaje y en la abstracción), contribuye a concentrarse, reconocer las partes

48
y el todo (relevante en el aprendizaje de la lectura), favorece la mejora de la coordinación
ojos-manos (necesarias para escribir), fomentar la autorregulación y los esfuerzos y,
obviamente, ayudar a la mejora de las relaciones y a trabajar en equipo cuando es
compartido.
 Quién es quién
Es, probablemente, el mejor juego para el desarrollo y la mejora del aspecto
descriptivo del lenguaje, en tanto que comprende el enunciado con negaciones, la escucha
activa y el respeto del turno. Aunque estas últimas destrezas se encuentran en una gran
variedad de juegos, este juego es esencialmente significativo, porque, si en caso se pueda
perder alguna de las características del oponente, se puede cometer errores que lleven a
elegir los personajes inadecuados. Este juego es recomendable para niños mayores de 6
años, tiene muchas dificultades para los niños menores de esa edad (como siempre se juega
en parejas, es mejor ser el modelo). Es importante para la escucha activa y respetar el
respectivo turno.
2.2.4.3 Juegos de sonidos para aprender a hablar.
Minedu, et al. (2006, b) propone actividades lúdicas para prender a hablar y estas
son las siguientes:
Traductores de sonido. Se consideran buenos ejercicios para que los pequeños
aprendan a diferenciar los sonidos y que sean asociados con el habla, eso es de traductores
de sonido. Consiste en que los adultos deben cambiar a las palabras correspondientes el
sonido y ruido cotidiano que se produce de forma diaria, como los timbres de las puertas,
un celular o la licuadora. Asimismo, se puede emplear algún sonido producido en la calle:
sirenas, pitos, perro, un coche. Y es sonido producido en la naturaleza: cantos de pájaros,
viento, la lluvia, etc.

49
 ¿Dónde estoy?
Constituye un juego que se orienta a la enseñanza de los niños de más corta edad a
ubicar, de donde proceden los sonidos. Los adultos se pueden esconder en alguna parte de
la vivienda y emitir sonidos desde el escondite. Igualmente es posible realizar estas
actividades con el apoyo de juguetes sonoros.
 ¡Saca la lengua!
Constituye una buena opción para ejercitar la motricidad labio - lingual y consiste
en instruirle a los niños que sus caras son unas casitas, en esa casita sus ojos representan
las ventanas, la nariz es el timbre, la boca es la puerta y la lengua es la amiga que vive
dentro la casa. El juego se realiza con el fin de mejorar los movimientos de la cara.
Instrucciones: pedirles a los niños que toquen el timbre, abran la puerta y que dejen salir (e
ingresar luego) a sus amigos para salir a pasear.
 Vamos a soplar.
Es un juego que ayuda a mejorar la articulación de los fonemas, los niños deben
ejercitar su forma de respirar, asimismo, educarse en acompasar el ritmo de la respiración.
Constituye un buen ejercicio en inflar globos. Otro ejercicio es poner algunas bolas de
papel o de algodón encima de una mesa u otras superficies lisas y soplar fuerte con el fin
de que las bolas lleguen a un lugar designado como meta.
 La orquesta.
Se hace con el objetivo de asociar el lenguaje gesticular con el oral mediante el
sonido. En el juego de la orquesta, es la melodía la que estimula el habla de los niños. Los
adultos enseñan a los niños los diversos sonidos que son producidos por algún instrumento
musical, acompañados de los gestos correspondientes, simulando que está tocando el
instrumento. De tal forma que los tambores suenan pon, pon, pon, las trompetas para, para,
para y las guitarras ran, ran, ran. Los pequeños deben identificar los gestos y reproducir las

50
onomatopeyas correspondientes.
2.2.4.4 Actividades lúdicas para reforzar el vocabulario.
El Minedu (2006, b) ha propuesto ciertos juegos que favorecen y refuerzan el
vocabulario de los niños.
En circunstancias que los niños ya han aprendido a formular sus iniciales palabras,
se debe incentivar y robustecer su vocabulario, de esta manera se puede suministrar apoyo
en el esfuerzo por comprender de manera amplia su medio ambiente, y también lograr
comunicarse con mayor fluidez.
Se proponen estas actividades:
 ¿Qué hay ahí?
Los cuentos ilustrados para pequeños, las láminas o revistas sirven de ayuda para
apoyar a los niños en la ampliación de su vocabulario. Este juego radica en mirar junto al
padre una imagen y solicitar que indique y describa lo que hay en esa imagen. Si los niños
no saben los nombres de las cosas que hay en las imágenes observadas, los adultos deben
decirles qué son esas imágenes y describirlas brevemente.
 El tren de palabras.
“Llevamos vagones llenos de (frutas, animales, colores, etc.)”. Es que, partiendo de
este canto, los niños y los adultos intentan llenar los vagones con cada palabra de las cosas
determinadas. Los adultos pueden agregar las palabras que no tienen uso frecuente, con la
finalidad que los niños tengan una activa participación en este juego, simultáneamente va
aprendiendo palabras nuevas.
 Veo, veo.
Representa un juego tradicional, que ayuda a los niños en el descubrimiento de su
mundo y le favorece incrementar el manejo de palabras. Los menores y los adultos eligen

51
los objetos que estén al alcance y empieza a brindar alguna pista, como, por ejemplo, el
color, la primera letra del nombre del objeto o situación. Se cambia de turno si los otros
jugadores adivinan de qué se trata.
2.3 Consejos para no frenar la comunicación oral del niño
El juego y el lenguaje en cualquiera de su tipo de expresión, es parte de lo cotidiano
y forma parte del día a día en todo niño. Si bien estas experiencias tienen presencia desde
los primeros momentos de la existencia del niño y este se da en el seno de la familia,
también es cierto que el espacio social que le ofrece la escuela es decisivo para su
expresión, comunicación e instrumentos de aprendizajes.
En este contexto, la docente como guía, facilitadora y promotora de aprendizajes
debe asumir las siguientes observaciones que el Minedu, et al. (2012) propone que, con el
fin de apoyar la mejora de la comunicación oral en el niño, muy en especial del grupo
etario correspondiente al I ciclo de Inicial, estas recomendaciones pedagógicas se expresan
en los siguientes términos:
 Dejarlo que hable. No es recomendable que se interrumpa a los niños para corregirlos
cuando se están expresando para corregirle.
 Se debe hacer uso de todas las oportunidades para incluir nuevas palabras, explicarles
sus significados.
 Estudiar conjuntamente con los niños diariamente y dejar que participe de manera activa
en las lecturas. Respondiendo las preguntas que hagan los niños.
 No se le debe corregir si no articula bien las palabras. Resulta más conveniente si se
introduce el vocablo nuevamente en la charla de manera correcta.
 El padre es el transcendental modelo del habla para los niños.
Por lo que es recomendable tener cuidado del propio vocabulario e impedir que se

52
utilice un lenguaje tipo infantil con los pequeños.
2.4 Actividades lúdicas para la atención de niños con retraso en la comunicación oral
García, López y Dávila (s/f) elaboraron un Programa para intervenir de manera
temprana en niños con retardo en el lenguaje en niños entre 13 a 36 meses del Municipio
de Centro Habana en Cuba, proponen entre otras actividades, las siguientes:
2.4.1 Actividades para favorecer la etapa de prelenguaje.
Se recomienda la realización de todas estas acciones sugeridas para los niños
normales acorde a las edades en el programa mencionado “Educa a tus hijos”.
 Hablar suavemente especialmente en el momento de vigilia y de cuidados (asearlos,
alimentarlos, etc..), no solo por los padres, también por todos los familiares y desde
diversas zonas dentro de las habitaciones, igualmente de los distintos sitios de la
vivienda.
 Se debe incentivar que los niños repitan los sonidos vocálicos, silábicos, bisilábicos, que
es emitido por los niños, esperar y volver a repetir los sonidos y decirle que imite.
 Estimular auditivamente con un sonido verbal y no verbal.
 Enseñar juegos de mímicas y sonidos, melodías y sonido onomatopéyico de un animal y
objeto (color llamativo y sonoro.)
 Llamarlos por sus nombres.
 Estimular el vocabulario mencionando a alguna persona y objeto que lo rodea, afines a
las necesidades elementales (sustantivas), igualmente a usar los gestos que señalan
algún intento en comunicarse (“hasta luego”, “dame”, etc.)
 Reforzar el apropiado uso de las palabras.
Estimular el logro lingüístico en todas las fases.

53
2.4.2 Actividades para favorecer el desarrollo de la articulación.
Ejercicios prearticulatorios para boca y velo del paladar.
 Controlar las respiraciones por la nariz y cierre bucal mediante el control cinestésico
motriz, visual y auditivo.
 Imitación de sonido onomatopéyico que esté involucrado con las palabras.
 Enseñanza de coplas y melodías con diversos sonidos de los idiomas.
 Funcionalismo fonemático acorde a las alteraciones presentadas y las edades
cronológicas de provecho.
 Automatizar algunos sonidos adquiridos, y familiarizar su uso, en las articulaciones
aisladas y las generales.
 No corregirles su manera de hablar.
 Realizar tratamiento en el niño con trastorno articulatorio.
2.4.3 Actividad lúdica para favorecer la gramática en los niños.
 Hablar, cantar, leer, en situaciones de vigilias, de cuidados, conexos a los estímulos a lo
que está realizando.
 Hablarles adecuadamente, realizando preguntas y respondiendo a ellas.
 Actividades para identificar y emitir órdenes
 Actividades para identificar y emitir mensajes
 Actividades para reconocer, expresar sentimientos, desear, opinar, etc.
 Actividades que expliquen y narren
 Actividades para describir una persona, objeto, hecho.
 Actividades para identificar conclusiones
 Actividades para informar a los niños.
 Actividades para reconocer ruegos.

54
 Nombrar un objeto, persona, animal que le rodea, relacionar palabra-objeto (sustantivo)
 Nominar fonemas que invistan acciones (verbo) a través de describir láminas con
acciones y juegos.
 Descripción de objeto, persona y animal conocido (adjetivo) mediante el juego
(cualidad, tamaños, formas, etc.)
 Incorporación de fonemas permisivos y prohibitivos (no, sí, etc.)
 Introducir un adverbio, una preposición y pronombre mediante el juego, lámina y
objeto.
 Estimular los sentidos mediante los juegos combinando con la palabra adecuada.
 Conocimiento de su cuerpo mediante la descripción de persona, usando el espejo, foto,
etc.
 Invitación a la repetición, rima, poesía, cuento, canción, etc.
 Describir las láminas y de esta manera aumentar las frases y oraciones, que deben ser
más largas, etc.
 Estimulación del logro lingüístico en las fases.
Figura 5. El aula debe ser un espacio de comunicación e interacción
entre los mismos niños y el niño con el adulto. Fuente: Recuperado
de https://www.guiainfantil.com/blog/815/los- maestros-que-dejan-
huella-en-los-ninos.html
2.4.4 Actividades lúdicas que favorecen el lenguaje extraverbal en el niño.
 actividades expresivas faciales;

55
 actividades imitativas de movimiento animal;
 actividades imitativas de profesiones gesticuladas;
 actividades de entonación;
 actividades de pregunta y respuesta diversa frente al mismo hecho;
 actividades para representar relatos.
Cabe reconocer que no todos los niños tienen las mismas oportunidades para
desarrollar habilidades de comunicación desde casa y mucho menos, de contar con
espacios y oportunidades para desarrollar actividades de juegos que no se descarta su
relación con un retraso en la comunicación de los niños. El poco contacto con los hijos,
asociados a ciertos vacíos en la escuela por la carga docente de pocos espacios para una
comunicación más directa y afectiva; puede que este atraso se fije como una forma
limitada de expresión y comunicación. La escuela, y dentro de ella la docente, debe tomar
en consideración las recomendaciones vertidas y que, en un trabajo paralelo con los padres
y familia, puedan brindar las oportunidades para su corrección en menor tiempo posible
Figura 6. Actividades lúdicas con los niños para favorecer el
lenguaje. Fuente: Recuperado de
https://escuelamusica.net/centros-de-estimulacion-musical-
temprana-infantil- para%20bebes-y-ninos-en-valencia-y-la-
eliana.htm.

56
Aplicación didáctica
Propuesta de una programación semanal de acciones
I. Datos informativos
1.1 Institución Educativa : “El Mundo de los niños”
1.2 Sección : “Caminantes”
1.3 Edad de los niños : 2 años
1.4 N° de niños : niños 3, niñas 2
1.5 Docente : Reynalda Valentina Irigoyen Maldonado
1.6 Duración de la programación de acciones: 5 días
1.7 Fecha : Del 1 al 5 de octubre de 2018
II. Datos curriculares
2.1. Nombre de la unidad: “Lo que nos rodea”
2.2. Justificación
Desarrollar la comunicación en el niño es necesario e importante
fortalecerlo, toda vez que es un instrumento de comunicación, expresión, e
interacción, y siendo el juego el medio a través del cual el niño interactúa y
aprende, la docente debe asumirlo como estrategia docente para ofrecerle
situaciones lúdicas de aprendizajes para el fortalecimiento y desarrollo de la
comunicación.
En el aula, “Los caminantes”, los niños continúan con un lenguaje no
propio de su edad, por ello la presente programación de acciones le ofrecerá
diversas actividades lúdicas que les permita de manera autónoma expresarse y
comunicarse oralmente e incrementar su vocabulario, a partir de actividades
propias de sus intereses de aprendizajes

62
Selección de competencias y desempeños
Competencias y desempeños.
Área Competencias/capacidades Desempeños
Personal Social Competencia:
 Construye su identidad
Capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus
emociones.
“..Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesita…”
Psicomotriz Competencia:
 Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad.
Capacidades:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
“…Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales…en situaciones de
interacción, juego …”
Comunicación Competencia:
 Se comunica oralmente
en su lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del
texto oral.
Participa –en conversaciones o cuando escucha cuentos, fábulas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral– formulando preguntas o respondiendo con
palabras de uso cotidiano a las preguntas que le hacen.

63
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto, de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Descubrimiento del
Mundo
Competencia:
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Capacidades:
 Genera y registra datos oinformación.
“Explora desde su iniciativa
los hechos que ocurren en su
entorno…”

64
Actividades especiales a ofrecer en la semana
Lunes: 01-10-18 Martes: 02-10-18 Miércoles: 03-10-18 Jueves: 04-10-18 Viernes: 05-10-18
Mi osito de
peluche
Escuchando el
cuento:
“Los patitos”
Mi juguete favorito La casita del aula Mi libro favorito
Me gusta pintar Jugando a la granja Me gusta modelar Jugando con los
aros
Jugando a la casita

65
Desarrollo de la sesión de la programación de acciones
Sesión N° 02: “ ”
Fecha: martes 2 octubre de 2018
Actividades y estrategias Recursos Temporización
Encuentro de buenos días.
La docente saluda a los niños y los niños
responden, y colocan sus pertenencias en sus
casilleros.
Actividades de libre acción
Juego de los niños con los materiales escogidos
del aula.
Actividades de rutina compartidas Los
niños participan en la actividad de rutina de
acciones permanentes: revisan tiempo,
asistencia.
Actividades propuestas por el adulto en
acción compartida con los niños
a) Juego de expresión motriz: Los
niños juegan a mover las partes de cuerpo
según la tonada cantada por la docente.
b) Juego didáctico: escuchan el
cuento: “Los patitos”
Participan de manera activa durante el
desarrollo del relato del cuento, responden a
preguntas.
Después de la narración del cuento, los niños
reconstruyen con el apoyo de la docente,
seleccionando la ilustración según
corresponda.
Refrigerio.
Casilleros del aula.
Los materiales de
estimulación del aula.
Los mismos niños
pandereta
 -Cuento “Los patitos”,
 -Tarjetas ilustradas
del contenido del
cuento.
Las loncheras de los
niños
El tiempo de cada
actividad estará
sujeto a la necesidad
del niño.

66
Actividades al aire libre
Actividad de libre acción.
Actividad de aseo
Control de esfínteres uso de los útiles de aseo al
lavarse las manos.
c) Juego de dramatización
Jugando a la granja
Los niños escogen la máscara del animal que
más le gusta y juegan a representar a través de
movimientos y sonidos onomatopéyicos: la
docente facilita máscaras de animales que hay
en una granja: patitos, pollitos, gallina, vaca,
oveja,
Despedida
Entonando la canción de despedía, los niños se
retiran a casa con el familiar que los recoge.
Patio de la IE.
SSHH
Máscaras de animales de
una granja
Las pertenencias de
los niños.
Nota: Currículos de educación básica regular - Educación inicial. Lima, DEI. Minedu. (2006). Guía de
evaluación de Educación inicial. Lima, DEI.
Fuente: Minedu. (2016).

67
Evaluación de desempeños
Desempeños
Niños
Participar en una conversación o al
escuchar un cuento, fábula, adivinanza y
relatos de las tradiciones orales formular
preguntas o responder con frases
cotidianos a cuestiones
realizadas.
“…Manifiesta sus
sensaciones y
necesidades corporales
en situaciones de
interacción, juego …”
Josefa
Manuel
Lucia
Juan
María

68
Síntesis
Toda actividad lúdica es de suma importancia en toda la etapa de la niñez, ya que
permite mediante diversas estrategias o actividades, el desarrollo de la comunicación.
Primeramente, es necesario subrayar lo importante que resulta la comunicación en
los niños de I ciclo, puesto que se encuentra plena de sucesos que invitan a la práctica del
lenguaje oral; consecuentemente, resulta necesario en las comunicaciones e integración de
los niños en la sociedad.
Los maestros o maestras de educación inicial, desempeñan un rol esencial en
desarrollar y estimular la comunicación; los docentes tienen que instituir contextos ricos,
inspiradores y motivadores con la finalidad de propiciar en el alumnado el óptimo
desarrollo e intervenir frente a situaciones que dificulten el lenguaje.
Se debe considerar que los refuerzos y las imitaciones, así como el ambiente y el
contexto de los alumnos, desempeñan un rol importante para desarrollar la comunicación.
La presencia de adultos que animen y estimulen a los niños en el habla resulta muy
esencial.

69
Apreciación crítica y sugerencias
La comunicación es la peculiaridad más humana. Resulta indispensable en el
aprendizaje, en el trabajo y para las relaciones. Constituye el medio más importante al
momento de la comunicación. Mediante del lenguaje se intercambia información, encargos
y emociones.
Su aprendizaje es de manera espontánea en el inicio de la vida. Resulta típico en el
niño, pasar por las mismas fases al desarrollar el lenguaje
La edad en la cual los niños deben tener dominio de cada habilidad puede variar de
acuerdo a las situaciones particulares de cada niño. No obstante, el orden es el mismo.
Durante los tres primeros años de vida, el cerebro se desarrolla y madura. Se
conoce que durante estos tres primeros años de vida, el cerebro se torna más capaz de
aprender el habla y el lenguaje a través la comunicación.
Para un buen desarrollo, es necesario contar con ambientes ricos en sonidos,
imágenes y exponer de manera permanente el habla y el lenguaje de los compañeros.
Las dificultades del habla-lenguaje pueden tener efectos significativos en las
habilidades de tipo social, académico y en la conducta de los niños.
La aplicación de diversas estrategias de forma anticipada y efectiva ayudan a todo
niño a ser más diestros en la lectura, escritura, habilidades académicas y en las relaciones
interpersonales y lograr un desarrollo adecuado de la comunicación.
 En cuanto a las sugerencias:
Las maestras de educación inicial, en su etapa de formación y desenvolvimiento
profesional, deben conocer las diversas estrategias para optimizar el desarrollo del lenguaje en los
primeros tres años de vida.
A las maestras de educación inicial, contemplar siempre la importancia de que tienen el

70
cuento, las canciones, la dramatización, las praxis vocales para desarrollar la comunicación.
El Ministerio de Educación debe organizar cursos de capacitación destinados a los
docentes que trabajan con niños del I Ciclo de Educación Inicial para su desarrollo integral, entre
ellos la comunicación.
Para desarrollar las capacidades comunicativas, se debe incentivar la lectura, comprensión
y producir textos; sugiero que dentro de toda institución educativa (cuna) debe existir una pequeña
biblioteca de acorde a su edad.

71
Referencias
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entorno social y cultural para niños de 4 a 5 años de edad. Lima, Perú.
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Educativo.
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concreto- Infancia y Aprendizaje.
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Digebare.
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Nuñez, P. (2019). Educación Lúdica Técnicas y Juegos Pedagógicos. Loyola.

72
Reatequi Isuiza, M. (2017). El juego como principal estrategia para el desarrollo .
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Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Educación. Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
Zavala Balarezo, J. (2018). El pensamiento crítico es una necesidad universal en la
educación.
Zavaleta Suárez, J. (2019). El juego como estrategia didáctica.

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