¿Qué formas democráticas queremos enseñar a los padres de familia si no los incluimos en la elaboración de las normas de la escuela?
¿Por qué si lo estudiantes son los primeros usuarios a quienes servimos como docentes no escuchamos ni incluimos sus opiniones en la elaboración de acuerdos de convivencia?
¿Qué concepto de convivencia tengo si elaboro las normas desde la soledad de mi escritorio?
3. Gestión de la convivencia por medio de la construcción comunidades de ap...grupoeducarvirtual
Este documento describe la importancia de la convivencia en las escuelas y propone gestionarla a través de comunidades de aprendizaje y buen trato. Señala que la convivencia cotidiana en el curso deja una huella importante y forma valores. Propone generar contextos que desarrollen competencias socioemocionales y favorezcan conductas prosociales, así como transformar los cursos en comunidades mediante el conocimiento mutuo, metas comunes, acuerdos de convivencia y proyectos solidarios.
El documento presenta el diseño de un taller que se integra por una serie de módulos sobre convivencia escolar destinado a docentes de educación primaria, en la que encontrarán sesiones y actividades con documentales, videos, cuentos, reflexiones y lecturas interesantes, que servirán de guía para que el docente comprenda las implicaciones de la elaboración de acuerdos de convivencia en la construcción de paz en la el aula.
Este documento presenta la propuesta para una jornada escolar sobre convivencia y desarrollo de habilidades socioemocionales. La jornada se divide en tres momentos: 1) sensibilización y problematización sobre la convivencia, 2) producción de materiales para identificar y prevenir el bullying, y 3) socialización de lo aprendido. El objetivo es promover una reflexión colectiva que mejore el clima escolar y las relaciones entre estudiantes y docentes.
Proyecto de convivencia institucional 2010.
Elaborado por Vicente Ruiz Sánchez.
Aportes de: Docentes trabajo IV semana de desarrollo institucional 2010, orientación escolar, Martha Forero orientadora básica primaria, charlas informales con coordinadores, padres de familia y estudiantes del colegio Virginia Gutiérrez de Pineda, entre ellos, Carlos Andrés Mejía Rojano.
Noviembre de 2010
Este documento presenta la importancia de la educación socioemocional en la escuela secundaria. Explica que la educación debe enfocarse en aspectos cognitivos, emocionales y éticos para promover un aprendizaje integral. También describe que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, la toma de decisiones responsable y el establecimiento de relaciones positivas. El objetivo es que los estudiantes puedan enfrentar mejor los retos de la vida y
Presentación de la Maestra Carol Portillo (IFD de Treinta y Tres) en la segunda jornada del seminario "Convivencia, Cultura Política y Formación de Ciudadanía".
1) Un alumno manifiesta sentirse discriminado por su orientación sexual en la escuela y que nadie parece importarle su situación. 2) Dos intervenciones son propuestas: una enfocada en el individuo y otra considerando la perspectiva de la ESI y los derechos del alumno. 3) La segunda intervención busca una solución integral involucrando a la comunidad escolar para promover el respeto y bienestar del alumno.
3. Gestión de la convivencia por medio de la construcción comunidades de ap...grupoeducarvirtual
Este documento describe la importancia de la convivencia en las escuelas y propone gestionarla a través de comunidades de aprendizaje y buen trato. Señala que la convivencia cotidiana en el curso deja una huella importante y forma valores. Propone generar contextos que desarrollen competencias socioemocionales y favorezcan conductas prosociales, así como transformar los cursos en comunidades mediante el conocimiento mutuo, metas comunes, acuerdos de convivencia y proyectos solidarios.
El documento presenta el diseño de un taller que se integra por una serie de módulos sobre convivencia escolar destinado a docentes de educación primaria, en la que encontrarán sesiones y actividades con documentales, videos, cuentos, reflexiones y lecturas interesantes, que servirán de guía para que el docente comprenda las implicaciones de la elaboración de acuerdos de convivencia en la construcción de paz en la el aula.
Este documento presenta la propuesta para una jornada escolar sobre convivencia y desarrollo de habilidades socioemocionales. La jornada se divide en tres momentos: 1) sensibilización y problematización sobre la convivencia, 2) producción de materiales para identificar y prevenir el bullying, y 3) socialización de lo aprendido. El objetivo es promover una reflexión colectiva que mejore el clima escolar y las relaciones entre estudiantes y docentes.
Proyecto de convivencia institucional 2010.
Elaborado por Vicente Ruiz Sánchez.
Aportes de: Docentes trabajo IV semana de desarrollo institucional 2010, orientación escolar, Martha Forero orientadora básica primaria, charlas informales con coordinadores, padres de familia y estudiantes del colegio Virginia Gutiérrez de Pineda, entre ellos, Carlos Andrés Mejía Rojano.
Noviembre de 2010
Este documento presenta la importancia de la educación socioemocional en la escuela secundaria. Explica que la educación debe enfocarse en aspectos cognitivos, emocionales y éticos para promover un aprendizaje integral. También describe que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, la toma de decisiones responsable y el establecimiento de relaciones positivas. El objetivo es que los estudiantes puedan enfrentar mejor los retos de la vida y
Presentación de la Maestra Carol Portillo (IFD de Treinta y Tres) en la segunda jornada del seminario "Convivencia, Cultura Política y Formación de Ciudadanía".
1) Un alumno manifiesta sentirse discriminado por su orientación sexual en la escuela y que nadie parece importarle su situación. 2) Dos intervenciones son propuestas: una enfocada en el individuo y otra considerando la perspectiva de la ESI y los derechos del alumno. 3) La segunda intervención busca una solución integral involucrando a la comunidad escolar para promover el respeto y bienestar del alumno.
Este documento presenta una guía didáctica para impartir la asignatura de Educación Socioemocional en segundo grado de secundaria. La guía incluye 25 sesiones que abordan temas como la atención plena, el autoconocimiento emocional, las habilidades sociales, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. El objetivo es desarrollar en los estudiantes herramientas para mejorar su bienestar personal, sus relaciones interpersonales y su desempeño académico.
Este documento presenta los acuerdos para la convivencia pacífica y formativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Neiva. Incluye 5 capítulos que tratan sobre el buen trato, la responsabilidad individual y el cumplimiento de compromisos, la presentación personal y el uso de uniformes, la conservación de bienes de la institución, y el respeto a los bienes ajenos. El objetivo es mantener la armonía y prevenir la violencia a través de normas democráticamente acordadas por la comunidad educativa.
La propuesta presenta una estrategia de convivencia para el primer ciclo del colegio Carlos Albán Holguín con actividades que fomentan el desarrollo socioemocional y las habilidades comunicativas de los estudiantes. La estrategia incluye talleres para estudiantes y padres sobre el manual de convivencia y los pactos de convivencia, así como actividades centradas en el desarrollo de competencias intrapersonales e interpersonales. El objetivo final es establecer relaciones sociales y comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educ
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la educación en valores. La unidad tiene como objetivos fomentar valores como la igualdad, la justicia y el respeto a la diversidad. Incluye actividades como analizar imágenes que muestran situaciones de discriminación y racismo, y ver un video que trata sobre prejuicios en la infancia para generar conversaciones sobre estos temas. La unidad concluye con la presentación de una película para reforzar los conceptos enseñados.
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Argumenta que una buena convivencia se construye colectivamente y es responsabilidad de todos. También sugiere que la mejor manera de enseñar convivencia es a través de un enfoque democrático que promueva la participación, opinión y deliberación de todos los involucrados. Finalmente, identifica variables como los estilos de gestión,
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Discute que una buena convivencia depende de la responsabilidad compartida de todos y puede influir en los aprendizajes. También propone que la escuela debe enseñar una convivencia democrática para formar ciudadanos y que existen diversas variables como los estilos de gestión y elementos pedagógicos que afectan la convivencia.
Este manual de convivencia escolar establece las normas y objetivos para promover una buena convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. Define conceptos clave como comunidad escolar, convivencia escolar, violencia, bullying y discriminación. Sus objetivos son asegurar una buena convivencia que favorezca el desarrollo de los estudiantes, promover valores como el respeto mutuo, y establecer protocolos para abordar problemas como el acoso, abuso y consumo de drogas.
Este documento presenta diferentes conceptos de convivencia escolar. Define la convivencia no solo como interacciones sociales ocasionales, sino como una parte integral de la vida cotidiana en la escuela que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. También describe factores como los estilos de gestión, elementos pedagógicos, el sistema normativo y la gestión de conflictos que influyen en la convivencia. El objetivo ideal es promover una convivencia democrática que prepare a los estudiantes para ser ciudadanos participativos.
El documento presenta la primera sesión de un curso virtual sobre convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela. La sesión introduce los conceptos de convivencia democrática y clima escolar, e incluye una actividad para que los docentes reflexionen sobre cómo promueven esta convivencia en sus prácticas.
El documento presenta la primera sesión de un curso virtual sobre convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela. La sesión introduce los conceptos de convivencia democrática y clima escolar, e incluye actividades para que los docentes reflexionen sobre cómo promover esta convivencia en sus prácticas pedagógicas.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
Este documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones interpersonales positivas y la toma de decisiones responsables. Además, detalla los objetivos de la educación socioemocional en los diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria.
Este documento describe la importancia de la Educación Socioemocional en la educación básica. Explica que la Educación Socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También destaca que la Educación Socioemocional se imparte a lo largo de los doce grados de la educación básica y tiene como objetivo contribuir al desarrollo del potencial humano de los estudiantes.
Este documento describe los enfoques y competencias del área de Personal Social en el currículo de educación básica. Se centra en el desarrollo personal a través del autoconocimiento, la autonomía y el conocimiento de los demás, así como en la ciudadanía activa a través de la participación democrática y la reflexión crítica. También presenta procesos como los dilemas morales y la deliberación sobre asuntos públicos para desarrollar estas competencias.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la convivencia entre los niños de transición en un colegio colombiano. La propuesta incluye actividades semanales enfocadas en el desarrollo de competencias emocionales, como lecturas, discusiones sobre experiencias personales, dinámicas lúdicas y trabajo interdisciplinario. El objetivo es fortalecer las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes para prevenir conflictos y mejorar la interacción entre ellos.
Este documento presenta los resultados de un taller sobre convivencia escolar realizado por estudiantes de grado 9oB. El taller abordó temas como los derechos humanos, la resolución pacífica de conflictos y la importancia de las asignaturas de ética, humanidades y ciencias sociales. Los estudiantes analizaron imágenes y respondieron preguntas en grupos. Compartieron sus respuestas, que enfatizaron la importancia del respeto, la tolerancia y la no discriminación para una mejor convivencia.
Este documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones interpersonales positivas y la toma de decisiones responsables. También menciona que la educación socioemocional se imparte a lo largo de los doce grados de la educación básica y tiene como objetivo favorecer el desarrollo del potencial humano.
Este documento presenta los conceptos clave de convivencia escolar, conflicto y violencia desde una perspectiva restaurativa. Explica que la convivencia escolar implica construir un ambiente donde los estudiantes fortalecen sus habilidades de relación y resuelven conflictos de manera pacífica. Define el conflicto como parte natural de la diversidad en la escuela y distingue el conflicto de la violencia, la cual implica daño a otros. Finalmente, enfatiza que desde un enfoque restaurativo, el conflicto es una oportunidad para el
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC cuyo objetivo es fomentar una sana convivencia. Se espera que los estudiantes desarrollen aptitudes como la comunicación y el razonamiento, competencias como la comunicación asertiva y la solución de problemas, habilidades como el manejo de conflictos y la toma de decisiones, y valores como la disciplina, autonomía y respeto. Las intenciones educativas responden a lineamientos y estándares del MEN sobre ética, valores, competencias ciudadanas y te
El documento presenta las intenciones educativas de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, cuyo objetivo es fomentar la sana convivencia. Busca desarrollar en los estudiantes aptitudes como la comunicación y el razonamiento, competencias como la comunicación asertiva y la solución de problemas, habilidades como el manejo de problemas y la toma de decisiones, y valores como la disciplina, el respeto y la aceptación. Responde a lineamientos del MEN en ética, competencias ciudadanas, ciencias naturales y tecnología
Este documento presenta una guía didáctica para impartir la asignatura de Educación Socioemocional en segundo grado de secundaria. La guía incluye 25 sesiones que abordan temas como la atención plena, el autoconocimiento emocional, las habilidades sociales, la toma de decisiones y la resolución de conflictos. El objetivo es desarrollar en los estudiantes herramientas para mejorar su bienestar personal, sus relaciones interpersonales y su desempeño académico.
Este documento presenta los acuerdos para la convivencia pacífica y formativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Neiva. Incluye 5 capítulos que tratan sobre el buen trato, la responsabilidad individual y el cumplimiento de compromisos, la presentación personal y el uso de uniformes, la conservación de bienes de la institución, y el respeto a los bienes ajenos. El objetivo es mantener la armonía y prevenir la violencia a través de normas democráticamente acordadas por la comunidad educativa.
La propuesta presenta una estrategia de convivencia para el primer ciclo del colegio Carlos Albán Holguín con actividades que fomentan el desarrollo socioemocional y las habilidades comunicativas de los estudiantes. La estrategia incluye talleres para estudiantes y padres sobre el manual de convivencia y los pactos de convivencia, así como actividades centradas en el desarrollo de competencias intrapersonales e interpersonales. El objetivo final es establecer relaciones sociales y comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educ
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la educación en valores. La unidad tiene como objetivos fomentar valores como la igualdad, la justicia y el respeto a la diversidad. Incluye actividades como analizar imágenes que muestran situaciones de discriminación y racismo, y ver un video que trata sobre prejuicios en la infancia para generar conversaciones sobre estos temas. La unidad concluye con la presentación de una película para reforzar los conceptos enseñados.
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Argumenta que una buena convivencia se construye colectivamente y es responsabilidad de todos. También sugiere que la mejor manera de enseñar convivencia es a través de un enfoque democrático que promueva la participación, opinión y deliberación de todos los involucrados. Finalmente, identifica variables como los estilos de gestión,
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Discute que una buena convivencia depende de la responsabilidad compartida de todos y puede influir en los aprendizajes. También propone que la escuela debe enseñar una convivencia democrática para formar ciudadanos y que existen diversas variables como los estilos de gestión y elementos pedagógicos que afectan la convivencia.
Este manual de convivencia escolar establece las normas y objetivos para promover una buena convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad educativa. Define conceptos clave como comunidad escolar, convivencia escolar, violencia, bullying y discriminación. Sus objetivos son asegurar una buena convivencia que favorezca el desarrollo de los estudiantes, promover valores como el respeto mutuo, y establecer protocolos para abordar problemas como el acoso, abuso y consumo de drogas.
Este documento presenta diferentes conceptos de convivencia escolar. Define la convivencia no solo como interacciones sociales ocasionales, sino como una parte integral de la vida cotidiana en la escuela que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. También describe factores como los estilos de gestión, elementos pedagógicos, el sistema normativo y la gestión de conflictos que influyen en la convivencia. El objetivo ideal es promover una convivencia democrática que prepare a los estudiantes para ser ciudadanos participativos.
El documento presenta la primera sesión de un curso virtual sobre convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela. La sesión introduce los conceptos de convivencia democrática y clima escolar, e incluye una actividad para que los docentes reflexionen sobre cómo promueven esta convivencia en sus prácticas.
El documento presenta la primera sesión de un curso virtual sobre convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela. La sesión introduce los conceptos de convivencia democrática y clima escolar, e incluye actividades para que los docentes reflexionen sobre cómo promover esta convivencia en sus prácticas pedagógicas.
El documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También presenta los objetivos generales y específicos de la educación socioemocional para cada nivel educativo de la educación básica.
Este documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones interpersonales positivas y la toma de decisiones responsables. Además, detalla los objetivos de la educación socioemocional en los diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria.
Este documento describe la importancia de la Educación Socioemocional en la educación básica. Explica que la Educación Socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones positivas y la toma de decisiones responsables. También destaca que la Educación Socioemocional se imparte a lo largo de los doce grados de la educación básica y tiene como objetivo contribuir al desarrollo del potencial humano de los estudiantes.
Este documento describe los enfoques y competencias del área de Personal Social en el currículo de educación básica. Se centra en el desarrollo personal a través del autoconocimiento, la autonomía y el conocimiento de los demás, así como en la ciudadanía activa a través de la participación democrática y la reflexión crítica. También presenta procesos como los dilemas morales y la deliberación sobre asuntos públicos para desarrollar estas competencias.
Este documento presenta una propuesta para mejorar la convivencia entre los niños de transición en un colegio colombiano. La propuesta incluye actividades semanales enfocadas en el desarrollo de competencias emocionales, como lecturas, discusiones sobre experiencias personales, dinámicas lúdicas y trabajo interdisciplinario. El objetivo es fortalecer las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes para prevenir conflictos y mejorar la interacción entre ellos.
Este documento presenta los resultados de un taller sobre convivencia escolar realizado por estudiantes de grado 9oB. El taller abordó temas como los derechos humanos, la resolución pacífica de conflictos y la importancia de las asignaturas de ética, humanidades y ciencias sociales. Los estudiantes analizaron imágenes y respondieron preguntas en grupos. Compartieron sus respuestas, que enfatizaron la importancia del respeto, la tolerancia y la no discriminación para una mejor convivencia.
Este documento describe la importancia de la educación socioemocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como el autoconocimiento, la autorregulación emocional, las relaciones interpersonales positivas y la toma de decisiones responsables. También menciona que la educación socioemocional se imparte a lo largo de los doce grados de la educación básica y tiene como objetivo favorecer el desarrollo del potencial humano.
Este documento presenta los conceptos clave de convivencia escolar, conflicto y violencia desde una perspectiva restaurativa. Explica que la convivencia escolar implica construir un ambiente donde los estudiantes fortalecen sus habilidades de relación y resuelven conflictos de manera pacífica. Define el conflicto como parte natural de la diversidad en la escuela y distingue el conflicto de la violencia, la cual implica daño a otros. Finalmente, enfatiza que desde un enfoque restaurativo, el conflicto es una oportunidad para el
El documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC cuyo objetivo es fomentar una sana convivencia. Se espera que los estudiantes desarrollen aptitudes como la comunicación y el razonamiento, competencias como la comunicación asertiva y la solución de problemas, habilidades como el manejo de conflictos y la toma de decisiones, y valores como la disciplina, autonomía y respeto. Las intenciones educativas responden a lineamientos y estándares del MEN sobre ética, valores, competencias ciudadanas y te
El documento presenta las intenciones educativas de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, cuyo objetivo es fomentar la sana convivencia. Busca desarrollar en los estudiantes aptitudes como la comunicación y el razonamiento, competencias como la comunicación asertiva y la solución de problemas, habilidades como el manejo de problemas y la toma de decisiones, y valores como la disciplina, el respeto y la aceptación. Responde a lineamientos del MEN en ética, competencias ciudadanas, ciencias naturales y tecnología
Similar a Fundamentos para acordar vivir en el aula.pdf (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Avanzar en la comprensión de lo que implica para la vida emoc
estudiantes vivir en ambientes de convivencia escolar sanos
generados por la construcción colectiva de acuerdos de c
mediante el reconocimiento de un marco de fundamentos pe
jurídicos.
Propósito
4. Ley Ge
De los fines de la educación
Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organism
particulares con autorización o con reconocimiento de validez
siguientes fines:
II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, com
la persona y de la sociedad, a partir de una formación h
convivencia social en un marco de respeto por los derecho
familias, el aprecio por la diversidad y la corresponsabilidad
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el
democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solid
permitan la solución no violenta de conflictos y la conviv
diferencias;
De la orientación integral
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la
Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:
Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de
contenidos y formas; el respeto por los otros; la colab
comunicación; el aprendizaje informal; la productividad;
responsabilidad; trabajo en red y empatía; gestión y organizac
5. Plan de Estudios 2022
En la Nueva Escuela Mexicana, las y los estudiantes se aprop
conocimientos que la escuela ofrece para construir, desde su
adolescencia, así como para ejercer sus reglas y saberes. Asimism
la comunidad escolar no privilegian las acciones de los adultos h
que se plantea un diálogo entre sujetos con los mismos derechos y
de socialización que permiten que los adultos aprendan también de
Es fundamental que las escuelas den prioridad a la opinión de las
derechos que los protegen, los problemas y decisiones que afectan
La escuela debe formar niñas, niños y adolescentes felices. pág. 15
Para la Nueva Escuela Mexicana el bienestar y el buen trato im
estar bien corporal, mental, emocional, afectiva, sentimental y esp
convivencia (dentro y fuera de la escuela), ya sea que se trate de e
directivos y el personal administrativo. pág. 20
El buen trato y el bienestar se basan en una convivencia que ti
colectiva e institucional entendida como la forma que tien
responsabilizarse, cuidar y atender a cualquier niña, niño y adole
género, capacidad, clase, etnia, lengua, nacionalidad, condici
comunidad escolar, así como una respuesta institucional (académic
6. I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASU
PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIP
Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICAN
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano contribuye al b
las alumnas y los alumnos, sus familias y la comunidad
encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilid
1.2.2 Genera un clima favorable para que las alumnas y
en el aula y la escuela, privilegiando el aprecio a la dive
mutuo, como condición para aprender y trabajar juntos.
I. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR
DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A
FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA E
1.1.4 Reconoce su papel como agente clave de la tra
orientada al aprendizaje, el bienestar y buen trato de t
particular de quienes se encuentran en zonas con a
vulnerabilidad.
1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle e
para el establecimiento de acuerdos y la solución pac
respeto a los derechos humanos y la normativa educativ
8. I. Un momento para pensar ¿Cómo he convivido escolarment
Actividad 1. Ver la película Los Coristas del minuto 4:50 al 21
¿Qué idea de convivencia escolar se tiene en la escuela?
¿Qué se intenta enseñar a los alumnos a través de los castigos?
¿Qué concepto de convivencia (concepción de conflicto, tipo de justicia que
promover) tiene el profesor Clément Mathieu?
9. II. ¿Qué esperamos que aprendan nuestros alumnos cuando los sa
Lee los siguientes relatos que narran la experiencia de estudiantes:
Relato de Mario:
“Mi maestro nos trataba con una disciplina absurdamente rígida, si no le gustaba lo que
arrojaba por encima del escritorio, lo rayaba “sin ton ni son” o lo rompía. Tenía un “temp
en ocasiones se enojaba por algo mal hecho y se salía del aula dejándonos ahí sin más ni
eran de las 3:00 de la tarde a las 8:00 o 9:00 de la noche. No le gustaba que fueras enferm
resfriado, nos decía cuando estábamos así, que no nos acercáramos a él. Incluso, ni el sa
evadía”
¿Qué tipo de
convivencia
promovemos en el
aula?
¿Qué siente un alumno cuando po
una irregularidad cometida le e
sancionado y en consecuencia se l
asigna una identidad escolar com
“indisciplinado”, etc.?
¿He llegado a
promover justicia a
través de
sanciones?
¿Qué esperamos
que aprendan
nuestros alumnos
cuando los
sancionamos?
10. III. ¿Qué estructura emotiva fabrica la escuela en los alumnos?
En la creación de ambientes de convivencia el docente y alumnos definen un tipo de regulación. Tradic
el papel de prescriptor de normas y el alumno la función de “aceptarlas” pasivamente y de “cumplirlas”
este sistema se generaban procesos de clasificación del alumnado, etiquetándolos oculta y públicame
diariamente su vida emocional.
Actividad 1. El libro “Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen” de Carina V. Kaplan se cita
“Al nombrar-clasificar al alumno como 'creativo', 'inteligente', aplicado, etc., el docente también a
acontecimientos: 'le va a ir bien', 'obtendrá mejores calificaciones', etc. Del mismo modo de u
'desinteresado', 'conversador' etc., se esperan acontecimientos tal como 'le va a ir mal', 'no alcanzará el
En la relación maestro-alumno el esquema perceptivo del maestro se conforma en base a un 'porveni
mismo tiempo ayuda a realizar (…).
El maestro clasifica o tipifica a los alumnos de diversas formas y, al mismo tiempo, él mismo es objet
últimos. Ellos distinguen a sus maestros de acuerdo a los propios esquemas de percepción y valoración
es muy inteligente' (…).
Maestro y alumnos poseen una 'doble existencia' son como son en un sentido material-objetivo y 'son
Los maestros contribuyen entonces a la construcción social de la figura del alumno así como los alum
cierta medida” (Kaplan, 2008, p. 27-29)
12. Puntos de conflicto más comunes en la
escuela…
“En definitiva, podemos afirmar que los puntos de conflicto más comunes en la e
problemas de integración social expresados en tratos descalificatorios, estigma
quienes se tipifica como diferentes. En este tipo de dinámicas prevalecen los senti
falta de respeto, la humillación y la vergüenza emergen como una de las princip
produciendo un dolor social difícil de tramitar.
El reconocimiento es un bien simbólico altamente valorado en la trama vincular de
respetado, reconocido, da cuenta de la propia valía social. Su contraparte, el
autoestima. Para Bourdieu los efectos subjetivos del ejercicio de la dominación sim
sentimientos de auto-valía social. Por medio de los juicios, las clasificaciones y
institución educativa se reproducen, cada estudiante va interiorizando de un modo
también sus posibilidades simbólicas” (Kaplan y Szapu, 2020, p. 24)
13. IV. ¿Cómo convivo con los demás en el aula, implica pensar cómo quiero ser con
Transitar del concepto de reglamentos escolares al de acuerdos de convivencia
fundamentos de una gestión de la convivencia escolar con enfoque formativo, es decir se
la formulación de reglamentos internos con enfoque formativo a fin de que estos esté
enfoque de derechos.
“El enfoque formativo propone una comprensión de la con
privilegiado para la formación de competencias socioemocional
interacciones entre miembros de la comunidad como oportunida
comprensión de sí mismos y de los otros”
Construyendo acuerdos de convivencia con enfoque formativo. U
A cada uno de nosotros nos
gusta hacer cierto tipo de
cosas, nos gusta un tipo de
color de ropa, preferimos comer
unos alimentos más que otros,
nos peinamos de diferentes
maneras, elegimos cantar un
cierto tipo de canciones, etc.
Comprender que los demás
tienen el mismo derecho y la
libertad de hacerlo es una
condición para poder convivir
en la escuela.
“No existe comunidad u organización sin conflicto. Lo
los que un grupo imposibilita a otro expresar sus
sociedades e instituciones autoritarias, los conflictos
estado latente y silenciado. En cambio en las democracias
Se define un campo de participación para que emerja,
el objetivo de reorientar las aspiraciones del conjunto en u
de la diferencia” (Directores que hacen escuela. Organizació
14. V. Fundamentos que dan sentido a las normas de convivencia
¿Qué es el Consejo de Aula?
Es una instancia de participación, en la que se convoca a todos los alumnos de un gra
grupal sobre un tema que los involucra a todos. No es un dispositivo pertinente para
individuales de los alumnos ni de los docentes, ya que conlleva una fuerte exposición.
Ejemplo: “Prohibido el uso de apodos a sus compañeros y demás miem
comunidad”, “Prohibido el robo de colaciones o cualquier especie”
Debemos programar el cerebro, el NO es la palabra más usada por los niños
Es necesario que durante el Consejo de Aula el docente desarrolle la sesión preguntán
tiene redactar las normas de convivencia en términos negativos? (la norma se describ
confundiendo ambas situaciones o dando por hecho que la norma no se cumplirá):
15. ¿Por qué no fomentar un lenguaje emocional que trascienda de la
negación a la afirmación de la conducta que esperamos?
No tomar las útiles de otros sin
autorización Si algo no es mío es de alguien más
Formular un lenguaje con el cual los alumnos apalabren y
marquen las conductas
16. Normatividad Vigente en torno a la
Convivencia Escolar
I. Marco Local de Convivencia Escolar
II. Ley General de los niños, niñas y
adolescentes.
17. Ley General de las niñas, niños y adolescentes
Actividad. 1. Intercambio de acuerdos de convivenci
Derecho a la vida, a la paz, a la
supervivencia y al desarrollo;
Derecho a una vida libre de violencia y a la
integridad personal;
Derecho a vi
bienestar y a
integral;
Derecho de prioridad; Derecho a la protección de la salud y a la
seguridad social;
Derecho a la
y adolescente
Derecho a la identidad; Derecho a la libertad de convicciones éticas,
pensamiento, conciencia, religión y cultura;
Derecho al de
esparcimiento
Derecho a vivir en familia; Derecho a la libertad de expresión y de acceso
a la información;
Derecho a la
Derecho a la igualdad sustantiva; Derecho de participación; Derecho de a
Derecho a no ser discriminado; Derecho a la intimidad; Derecho a la
debido proces
18. Marco Local de Convivencia Escolar
Actividad 2. Pensar qué hacer después de la falta
En el Marco Local de Convivencia Escolar del Estado de Hidalgo, se
establece una lista de faltas leves y faltas graves:
a) Desafi
como al
funciones
actitudes
desafiant
b) Agred
de la com
c) Insulto
contra ot
cuando n
perjudica
docente,
los demá
que pued
intentos o
d) La rei
ejercicio
compañe
e) Discrim
f) Portar
pueda ca
ACE, aq
para su i
de ca
encended
g) Consu
en el inte
h) Graba
de imáge
escolar, c
la intimida