El documento presenta una introducción al origen y bases teóricas del currículo escolar. Explica que el currículo ha evolucionado a lo largo de la historia y ha sido influenciado por diferentes teorías educativas. Luego describe varias teorías curriculares pioneras desarrolladas por figuras como Bobbitt, Tyler y Taba, entre otros. Finalmente, analiza diferentes corrientes teóricas en el currículo y concluye que su desarrollo requiere un trabajo en equipo y la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta una introducción al origen y bases teóricas del currículo, así como las diferentes teorías curriculares desarrolladas por autores pioneros. Luego describe los componentes clave del diseño curricular como la formulación de objetivos, selección de contenidos y actividades de aprendizaje. Finalmente, analiza las diferentes corrientes teóricas en el currículo y concluye enfatizando la necesidad de adaptar los programas educativos a las necesidades locales.
El documento presenta los antecedentes históricos y teorías pioneras del desarrollo curricular, así como fundamentos conceptuales de las teorías curriculares. Luego discute la importancia de formular objetivos educativos de manera clara y precisa, y analiza diferentes corrientes teóricas del currículo, incluyendo sus perspectivas y enfoques. Finalmente, concluye que el diseño curricular debe adaptarse a las necesidades y contexto de cada población para ser efectivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1 generalidades, origen y bases teóricas de curriculo lozanopamela1
El documento trata sobre las teorías y orígenes del currículo. Explica que el currículo surgió a principios del siglo XX y que autores como Franklin Bobbitt fueron pioneros en este campo. También describe las diferentes corrientes teóricas del currículo, como las que proponen un enfoque normativo o técnico, y las que ofrecen una perspectiva crítica. Finalmente, presenta un cuadro comparando seis corrientes teóricas del currículo.
Este documento presenta diferentes concepciones curriculares: académica, humanista, sociológica y tecnicista. La concepción académica enfatiza la transmisión de conocimientos y valores culturales. La humanista se centra en las necesidades de desarrollo de las personas. La sociológica considera que el currículo debe reflejar las características sociales y culturales. Finalmente, la tecnicista se refiere a los lineamientos y fases del proceso de diseño curricular.
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1lozanopamela1
El documento describe las cuatro principales fuentes del currículum: la fuente sociológica, la fuente psicológica, la fuente epistemológica y la fuente pedagógica. La fuente sociológica se centra en la adaptación del individuo a la sociedad. La fuente psicológica se enfoca en las etapas del desarrollo del aprendizaje del alumno. La fuente epistemológica determina qué enseñar en base al estado actual de los conocimientos. Y la fuente pedagógica
El documento define y describe los diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículo oficial se documenta en planes y programas, pero que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña en la práctica. También describe cómo el currículo oculto transmite valores implícitos y el currículo nulo incluye temas considerados superfluos. Finalmente, define el currículo extracurricular como experiencias voluntarias externas al plan de estud
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original y novedad. El currículum nulo se refiere
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
El documento presenta una introducción al origen y bases teóricas del currículo, así como las diferentes teorías curriculares desarrolladas por autores pioneros. Luego describe los componentes clave del diseño curricular como la formulación de objetivos, selección de contenidos y actividades de aprendizaje. Finalmente, analiza las diferentes corrientes teóricas en el currículo y concluye enfatizando la necesidad de adaptar los programas educativos a las necesidades locales.
El documento presenta los antecedentes históricos y teorías pioneras del desarrollo curricular, así como fundamentos conceptuales de las teorías curriculares. Luego discute la importancia de formular objetivos educativos de manera clara y precisa, y analiza diferentes corrientes teóricas del currículo, incluyendo sus perspectivas y enfoques. Finalmente, concluye que el diseño curricular debe adaptarse a las necesidades y contexto de cada población para ser efectivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1 generalidades, origen y bases teóricas de curriculo lozanopamela1
El documento trata sobre las teorías y orígenes del currículo. Explica que el currículo surgió a principios del siglo XX y que autores como Franklin Bobbitt fueron pioneros en este campo. También describe las diferentes corrientes teóricas del currículo, como las que proponen un enfoque normativo o técnico, y las que ofrecen una perspectiva crítica. Finalmente, presenta un cuadro comparando seis corrientes teóricas del currículo.
Este documento presenta diferentes concepciones curriculares: académica, humanista, sociológica y tecnicista. La concepción académica enfatiza la transmisión de conocimientos y valores culturales. La humanista se centra en las necesidades de desarrollo de las personas. La sociológica considera que el currículo debe reflejar las características sociales y culturales. Finalmente, la tecnicista se refiere a los lineamientos y fases del proceso de diseño curricular.
2 fuentes o fundamentos del curriculo 1lozanopamela1
El documento describe las cuatro principales fuentes del currículum: la fuente sociológica, la fuente psicológica, la fuente epistemológica y la fuente pedagógica. La fuente sociológica se centra en la adaptación del individuo a la sociedad. La fuente psicológica se enfoca en las etapas del desarrollo del aprendizaje del alumno. La fuente epistemológica determina qué enseñar en base al estado actual de los conocimientos. Y la fuente pedagógica
El documento define y describe los diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículo oficial se documenta en planes y programas, pero que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña en la práctica. También describe cómo el currículo oculto transmite valores implícitos y el currículo nulo incluye temas considerados superfluos. Finalmente, define el currículo extracurricular como experiencias voluntarias externas al plan de estud
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, falta de ejercicio profesional de la carrera original y novedad. El currículum nulo se refiere
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este documento presenta los antecedentes históricos y las teorías pioneras del currículum desde principios del siglo XX. Describe las concepciones de autores como Bobbitt, Taba, Kliebard y otros, quienes desarrollaron enfoques diferentes pero con el objetivo común de mejorar la educación. También define el currículum y explica las corrientes teóricas, incluyendo aquellas que proponen una opción normativa, un enfoque técnico o una perspectiva crítica.
En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
Este documento presenta una introducción al tema del diseño curricular. Explica que un grupo de académicos han estado reflexionando sobre la teoría y práctica del diseño curricular. También enfatiza que el proceso educativo debe ser cada vez más eficiente para lograr un desarrollo sostenible de la humanidad. Luego, ofrece algunas recomendaciones para aquellos que utilicen este material sobre diseño curricular.
Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
Este documento presenta diferentes teorías curriculares, dividiéndolas en tres enfoques: racionalista, socio-crítico y constructivista. El enfoque racionalista se centra en la eficacia y objetivos medibles, mientras que el socio-crítico critica este modelo y busca alternativas. El constructivista ve el currículum como una experiencia activa para el estudiante. Cada enfoque incluye varias teorías como las experienciales, clásicas y tecnicistas dentro del racionalista, y las reconceptual
1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículo durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales se centraron en la experiencia activa del estudiante, influenciadas por las ideas de John Dewey. 3) Las teorías formativas veían al currículo como un medio para distribuir conocimiento científico y preparar a los estudiantes para las demandas de la sociedad industrializada.
1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales de autores como Dewey priorizaron la experiencia activa del estudiante, mientras que las teorías formativas favorecieron el uso de la ciencia para definir objetivos educativos. 3) El documento también analiza cómo el currículum puede ser usado para controlar a los profesores y reflejar cambios sociales.
Este documento discute la teoría curricular y la elaboración de programas de estudio. Explica que después de la Segunda Guerra Mundial, autores como Ralph Tyler y Hilda Taba propusieron modelos para la elaboración de programas basados en investigaciones sobre los estudiantes, la sociedad y el conocimiento. Más adelante, Robert Mager propuso un enfoque más reduccionista centrado en objetivos conductuales, instrucción y evaluación, minimizando el rol intelectual del maestro. Finalmente, el documento analiza las similitudes y diferencias entre
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
El documento describe la historia y desarrollo de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Resalta las contribuciones iniciales de Bobbitt y Kingsley, y cómo las ideas de Bobbitt sobre aplicar principios de administración científica a la educación sentaron las bases de la teoría. Más adelante, Tyler desarrolló su modelo curricular de cuatro preguntas que ha sido muy influyente. Otros teóricos como Taba y Goodlad ampliaron estos modelos iniciales. La teoría curricular ha evolucionado para incluir pers
Este documento describe la evolución del estudio del currículo como una disciplina académica. Explica que en las escuelas estadounidenses del siglo XIX primaban métodos de enseñanza como la memorización que no satisfacían las necesidades de una sociedad industrial en cambio. Surgen entonces cuatro enfoques curriculares que dan origen a las escuelas curriculares modernas. El autor también destaca la influencia de Franklin Bobbit, considerado el padre del estudio moderno del currículo, y su método científico para el desar
Este documento presenta una discusión sobre la teoría del currículo de educación superior según varios autores. Explica que el currículo se ha definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, ya sea centrado en asignaturas o experiencias, o como un sistema o disciplina aplicada. También describe que el currículo permite planificar actividades académicas y plasmar la concepción educativa de una institución. Finalmente, concluye que el currículo de educación superior está diseñado para formar profesionales competentes capaces de desarrollarse
Este documento presenta información sobre autoridades educativas provinciales y personal a cargo de proyectos educativos en Córdoba, Argentina. Además, incluye guías de reflexión sobre temas curriculares como el curriculum, proyecto curricular institucional y sus componentes, con el objetivo de brindar herramientas para la elaboración del proyecto curricular de una escuela.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
Santamaria, ramirez y jimenez. introduccion al diseno_curricular_en_el_posgradoMaría Janeth Ríos C.
Este documento presenta una introducción al diseño curricular en el posgrado en la UNAM. Ofrece información sobre el número de opciones de formación en la UNAM, incluyendo 77 especializaciones, 130 maestrías y 45 doctorados a nivel de posgrado. También describe el proceso de aprobación de planes de estudio y la necesidad de que el personal académico tenga conocimientos sobre diseño curricular. Finalmente, propone un programa de publicaciones periódicas para desarrollar temas metodológicos aplicables al diseño y evaluación de planes de est
1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
El documento presenta una introducción al concepto moderno de curriculum, comenzando con las definiciones de inicios del siglo XX de autores como Bobbitt y Tyler. Se explica que Bobbitt propuso que el curriculum debe basarse en las actividades de la vida adulta, mientras que Tyler desarrolló un enfoque más amplio basado en cuatro preguntas. Luego, se discuten diversas concepciones del curriculum y modelos curriculares, y se concluye explicando la traducción del curriculum prescrito al implementado a través de la práctica educativa.
El documento presenta una discusión sobre la teoría curricular. Explica que el currículo es un plan para comunicar los principios educativos y hacerlos operativos en la práctica. Luego describe los diferentes enfoques a la teoría curricular, incluyendo el enfoque técnico, crítico y práctico. Finalmente, resume los pasos clave en el diseño curricular como la formulación de objetivos, el desarrollo del plan de estudios y la evaluación.
Este documento describe una práctica de aula invertida sobre la dislexia para estudiantes de tercer año de bachillerato. Los estudiantes observarán un video sobre la dislexia fuera del aula y elaborarán un resumen reflexivo y un collage. En el aula, los estudiantes expondrán en grupos sobre la dislexia incluyendo una dinámica de participación, y luego participarán en un concurso de preguntas y respuestas sobre el tema.
7 consideraciones legales en torno al curriculo de la educacipon obligatoriaNicoleCamacho10
El documento describe las consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria en Ecuador. La Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural establecen que la educación es un derecho y un deber del Estado de garantizar una educación intercultural y de calidad para todos. Estas leyes determinan que la Autoridad Educativa Nacional es responsable de diseñar y aplicar un currículo nacional obligatorio que considere la diversidad cultural del país. El documento también resume reformas curriculares previas y los referentes tomados en cuenta para el
El documento describe 5 tipos de currículo: el currículo oficial, el currículo operacional o real, el currículo oculto, el currículo extracurricular, y el currículo nulo. El currículo oficial es el plan de estudios formal, mientras que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña y aprende. El currículo oculto incluye valores no reconocidos abiertamente pero transmitidos implícitamente, y el extracurricular incluye experiencias voluntarias fuera del plan de estudios formal. El currículo
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Este documento presenta los antecedentes históricos y las teorías pioneras del currículum desde principios del siglo XX. Describe las concepciones de autores como Bobbitt, Taba, Kliebard y otros, quienes desarrollaron enfoques diferentes pero con el objetivo común de mejorar la educación. También define el currículum y explica las corrientes teóricas, incluyendo aquellas que proponen una opción normativa, un enfoque técnico o una perspectiva crítica.
En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
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Este documento presenta una discusión de las principales teorías curriculares. Describe tres enfoques teóricos: 1) el enfoque racionalista, 2) el enfoque socio-crítico y reconceptualista, y 3) tendencias actuales como el enfoque cognitivo-constructivista y basado en competencias. Dentro de cada enfoque, analiza diferentes corrientes teóricas como las teorías experienciales, clásicas, tecnicistas, reconceptualistas y de la práctica, destacando los principios y supuest
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1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículo durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales se centraron en la experiencia activa del estudiante, influenciadas por las ideas de John Dewey. 3) Las teorías formativas veían al currículo como un medio para distribuir conocimiento científico y preparar a los estudiantes para las demandas de la sociedad industrializada.
1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales de autores como Dewey priorizaron la experiencia activa del estudiante, mientras que las teorías formativas favorecieron el uso de la ciencia para definir objetivos educativos. 3) El documento también analiza cómo el currículum puede ser usado para controlar a los profesores y reflejar cambios sociales.
Este documento discute la teoría curricular y la elaboración de programas de estudio. Explica que después de la Segunda Guerra Mundial, autores como Ralph Tyler y Hilda Taba propusieron modelos para la elaboración de programas basados en investigaciones sobre los estudiantes, la sociedad y el conocimiento. Más adelante, Robert Mager propuso un enfoque más reduccionista centrado en objetivos conductuales, instrucción y evaluación, minimizando el rol intelectual del maestro. Finalmente, el documento analiza las similitudes y diferencias entre
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El documento describe la historia y desarrollo de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Resalta las contribuciones iniciales de Bobbitt y Kingsley, y cómo las ideas de Bobbitt sobre aplicar principios de administración científica a la educación sentaron las bases de la teoría. Más adelante, Tyler desarrolló su modelo curricular de cuatro preguntas que ha sido muy influyente. Otros teóricos como Taba y Goodlad ampliaron estos modelos iniciales. La teoría curricular ha evolucionado para incluir pers
Este documento describe la evolución del estudio del currículo como una disciplina académica. Explica que en las escuelas estadounidenses del siglo XIX primaban métodos de enseñanza como la memorización que no satisfacían las necesidades de una sociedad industrial en cambio. Surgen entonces cuatro enfoques curriculares que dan origen a las escuelas curriculares modernas. El autor también destaca la influencia de Franklin Bobbit, considerado el padre del estudio moderno del currículo, y su método científico para el desar
Este documento presenta una discusión sobre la teoría del currículo de educación superior según varios autores. Explica que el currículo se ha definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, ya sea centrado en asignaturas o experiencias, o como un sistema o disciplina aplicada. También describe que el currículo permite planificar actividades académicas y plasmar la concepción educativa de una institución. Finalmente, concluye que el currículo de educación superior está diseñado para formar profesionales competentes capaces de desarrollarse
Este documento presenta información sobre autoridades educativas provinciales y personal a cargo de proyectos educativos en Córdoba, Argentina. Además, incluye guías de reflexión sobre temas curriculares como el curriculum, proyecto curricular institucional y sus componentes, con el objetivo de brindar herramientas para la elaboración del proyecto curricular de una escuela.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículum desde 1918. Señala que Bobbitt publicó el primer trabajo sistemático sobre el tema en 1918, basado en enfoques científicos y pragmáticos. En 1949, Tyler publicó otro trabajo seminal enfocado en los objetivos, contenidos, experiencias educativas y evaluación. Finalmente, Glazman e Ibarrola propusieron enfoques para el diseño curricular enfocados en la relación entre educación y trabajo y basados en los planteamientos previos de Tyler y Taba.
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1) El documento resume los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, analizando cuestiones como la transmisión de contenidos, la legitimidad de las decisiones curriculares y la relación entre teoría y práctica. 2) Explica que la teoría técnica del currículum surgió con la escolarización masiva impulsada por los estados, reemplazando a las teorías prácticas del siglo anterior. 3) Finalmente, analiza cómo el currículum puede regular el trabajo docente a trav
El documento presenta una introducción al concepto moderno de curriculum, comenzando con las definiciones de inicios del siglo XX de autores como Bobbitt y Tyler. Se explica que Bobbitt propuso que el curriculum debe basarse en las actividades de la vida adulta, mientras que Tyler desarrolló un enfoque más amplio basado en cuatro preguntas. Luego, se discuten diversas concepciones del curriculum y modelos curriculares, y se concluye explicando la traducción del curriculum prescrito al implementado a través de la práctica educativa.
El documento presenta una discusión sobre la teoría curricular. Explica que el currículo es un plan para comunicar los principios educativos y hacerlos operativos en la práctica. Luego describe los diferentes enfoques a la teoría curricular, incluyendo el enfoque técnico, crítico y práctico. Finalmente, resume los pasos clave en el diseño curricular como la formulación de objetivos, el desarrollo del plan de estudios y la evaluación.
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El documento describe 5 tipos de currículo: el currículo oficial, el currículo operacional o real, el currículo oculto, el currículo extracurricular, y el currículo nulo. El currículo oficial es el plan de estudios formal, mientras que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña y aprende. El currículo oculto incluye valores no reconocidos abiertamente pero transmitidos implícitamente, y el extracurricular incluye experiencias voluntarias fuera del plan de estudios formal. El currículo
El documento presenta diferentes concepciones curriculares: la académica enfatiza la transmisión de conocimientos; la humanista pone el foco en el desarrollo integral de las personas; y la sociológica busca que el currículum refleje el contexto social e histórico y preservar la cultura. También describe la concepción tecnicista, que propone fases para el diseño curricular como análisis, diseño, implementación y evaluación; y la socioconstructivista, que promueve la adquisición de saberes con significado
Este documento describe diferentes tipos de currículum nulo, incluyendo currículum nulo por omisión (cuando faltan contenidos importantes), frondosidad (cuando contenidos son excesivamente amplios), reducción cronológica (cuando contenidos necesitan más tiempo), preferencia del docente (cuando un tema recibe demasiada atención), evaluación inadecuada (cuando la evaluación no coincide con lo enseñado), y falta de incentivo (cuando contenidos importantes no son enseñados adecuadamente). El documento analiza cómo estos tip
El documento define y describe los diferentes tipos de currículo, incluyendo el currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículo oficial se documenta en planes y programas, pero que el currículo operacional refleja lo que realmente se enseña en la práctica. También describe cómo el currículo oculto transmite valores implícitos y el currículo nulo incluye temas considerados superfluos. Finalmente, define el currículo extracurricular como experiencias voluntarias externas al plan de estud
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Generalidades, orígenes y bases teóricas del currículo
1. 1
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Generalidades, Origen y Bases teóricas del Currículo
Se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las
teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde
diferentes perspectivas.
También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las
expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándose a su
realidad reflejada a sus propios países y en algunos casos, al mundo. Todo con una finalidad
universal, el mejorar la educación.
Introducción
Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias para su implementación
atribuyen a teorías contemporáneas, en particular al "constructivismo". Sin embargo, la
mayor parte de los materiales curriculares plantean que la atención a la diversidad implica
también la libertad para adoptar y crear las metodologías más apropiadas para cada
situación y grupo de estudiantes. En efecto, las disposiciones respecto de la cantidad y del
tipo de espacios curriculares
que deben tener los estudiantes condiciona, por ejemplo, la posibilidad de
organizarprocesos activos y participativos que faciliten la formación de competencias para el
emprendimiento y la acción.
En consecuencia, en algunos países como México, Argentina y Chile se intenta que los
materiales curriculares, prevean componentes que faciliten que los estudiantes puedan
poner “en juego” diferentes estrategias de aprendizaje y los profesores de enseñanza,
incluyendo el desarrollo de proyectos de investigación yde intervención en las comunidades
visto desde ciencias sociales, por ejemplo. (Chávez, 2011)
El estudio del diseño curricular facilita a las instituciones educativas la elaboración concreta,
acertada y bien dirigida de sus propuestas de programas y planes de estudio al nivel
requerido. Obedeciendo a secuencias organizadas en fases.
2. 2
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
La real función del currículo es hacer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social
e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
Desarrollo
Defino currículum como un instrumento de educación formal e informal que especifica y
concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas sociales y culturales
y a las necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de enseñanza-aprendizaje en
diferentes contextos.
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que
requiere un juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos
importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente
planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden:
- Diagnóstico de las necesidades
- Formulación de objetivos
- Selección del contenido
- Organización del contenido
- Selección de las actividades de aprendizaje
- Organización de las actividades de aprendizaje
- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
(LOPEZ, 2002)
El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a
principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt en
1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la
especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda
una época.
El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en
el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo
tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social, cultural, económica
y política de América; así como también la producción de cambios dramáticos en los
programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran
utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)
3. 3
Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Formulación útil de objetivos
El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de objetivos importantes y
alcanzables. En ocasiones se enuncian los objetivos como algo que debe realizar el
instructor, enunciados que pueden indicar lo que el educador se propone hacer pero que,
en realidad, no son enunciados de fines educacionales, puesto que el propósito real de la
educación no es que el instructor realice ciertas tareas, sino promover cambios significativos
en las pautas de conducta del estudiante.
La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de actividades que debe
desarrollar el educador reside en el hecho de que resulta imposible juzgar si son
precisamente esas las actividades que deben realizarse.
Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y
generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se enuncian bajo
forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido que los estudiantes
tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no especifican qué es lo que
deben hacer los estudiantes con esos elementos. Por el contrario, el propósito de los
objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar
ydesarrollar actividades didácticas de manera que haga posible que se logren tales objetivos
o sea que promueva cambios en los estudiantes.
La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante
y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta.
Teorías del Currículum
El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un interés meramente
académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades
y problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002)
Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores que fueron
continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas.
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Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darles un
tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y cómo
enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos establecidos.
En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes fueron los
primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas concepciones. Cabe
mencionar que, en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías
y procesos, la sociedad está en una constante innovación. Sin embargo, para
poder renovar algo, es necesario conocer su origen.
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Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Corrientes teóricas en el Currículum
Después de describir las diferentes teorías con los anteriores personajes, continuaremos
con las Corrientes Teóricas en el Currículum que son independientes de las Teorías del
Currículum, a pesar de las conexiones que puedan darse entre ellas, representan
perspectivas en sí mismas consistentes y que en algún momento se han presentado como
tales, aunque luego se hayan entrelazado.
Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el cual se describen las
diferentes perspectivas y enfoques.
1. TEORÍAS QUE
HACEN UNA
OPCIÓN
NORMATIVA
PARA LA
ENSEÑANZA
2. TEORÍAS QUE
PLANTEAN UN
PROCEDIMIENTO
TÉCNICO
CIENTÍFICAMENTE
FUNDAMENTADO
3. TEORÍAS QUE
PLANTEAN SÓLO LA
EXPLICACIÓN
INVESTIGACIÓN DEL
CURRÍCULUM
4. TEORÍAS QUE
EXPRESAN UNA
VISIÓN CRÍTICA
DEL CURRÍCULUM
5. EL LENGUAJE
PRÁCTICO COMO
FORMA DE
TRATAR EL
CURRÍCULUM
6. TEORÍAS QUE
ENTIENDEN LA
PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM
COMO UN
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
Eisner
(1979)
Vallance
(1974?
Tyler
(1973
Taba (1974)
Kliebard
(1978)
Gagné
(1980)
Walker (1978) Grumet
(1981)
Pinar
(1983)
Schwab (1978) Stenhouse
(1983) Elliot
(1983)
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Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Son
aquellas teorías
que se han
centrado en el
aspecto
sustantivo del
currículum,
aquellas que
han
defendido una
opción concreta
respecto a cuál
debe ser el
contenido de
la práctica
instructiva.
Pretenden
fundamentalme
nte
la
racionalización
de problemas.
Aunque es
difícil
establecer
un
criterio
de clasificación
valido para
todas las
tendencias,
menciono
cuatro de ellas
que conforman
las líneas
principales de
producción
Son estas teorías
las que han
constituido el
modelo dominante
en la teoría y
práctica curricular.
Se caracterizan
por
desarrollar no un
tipo de programas,
sino una tecnología
para aplicar a
la
construcción de
programas.
Enfatizan la
racionalización de
los
procedimientos, al
margen de
cualquier otra
consideración
acerca de qué y
cómo
enseñar, intentan
ser un modelo para
decidir el
currículum, pero
no una concepción
de currículum.
Desde sus
orígenes, esta
concepción
significa un cambio
sustancial
respecto a
lo que siempre
era el
Pretenden tan
solo describir y
explicar
los fenómenos
curriculares tal y
como éstos
ocurren en la
realidad,
detectar cómo
eran en la
realidad
práctica, las
diferentes
variables,
relaciones y
procesos para
construir el
currículo.
El problema que
representa este
tipo de teorías
que dejan
a otros la
aplicación
de las ideas a
la práctica,
asumen
posiciones de
valor desde las
que deciden lo
que es o no
significativo para
el estudio
del currículum,
posiciones
que siempre
tiene
Surge
como reacción
crítica a
la
tendencia
tecnológica
dominante en
el currículum.
El currículum
implica:
proceso de
selección,
organización,
distribución,
trasmisión
del
conocimiento
en la escuela.
Este
movimiento
crítico sobre
el currículum
nunca
ha retenido
ser
prescriptivo
sino sólo
descriptivo,
ése ha sido
su problema
principal,
porque
aunque
pretende ser
un
movimiento
emancipador,
no ha
dado
La práctica y
luego teoría.
El método
práctico para
la solución de
los problemas
del
currículum es
la
deliberación.
No es un
procedimiento
lineal, sino
transaccional,
que pretende
averiguar
cuáles
son los
problemas y
cuál la
solución que
cabe darles
en función de
los
deseos y
valores de los
implicados en
esos
problemas.
Hay que
elaborar
currículos que
se adapten a
las pisbilidades
reales
presentes
de los
profesores
Retoman
algunas de las
ideas y
perspectivas
más interesantes
que han
parecido en las
anteriores
corrientes,
superando
debilidades,
y dándole un
fuerte
contenido
educativo a sus
propuestas y por
otro, de haber
avalado en
su
trabajo práctico
lo que defendía
en sus obras.
Lo que em
definitiva
pretende un
currículum es
traducir las ideas
educativas en
acciones
educativas, y
esto es siempre
problemático.
Por ello, se
propone
entender la
currícula
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Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
teórica en este
terreno.
A)
Racionalis
mo
académico
La enseñanza
debe conseguir
que los
estudiantes
adquieran
los suficientes
conocimientos
que conforman
la cultura.
B) El
currículum
como auto-
realización
Centrada en
el
niño. Tienen
que participar
en un ciclo
de exploración,
integración
y trascendencia.
C) Crítica y
cambio
social
Se defiende que
la escuela debe
servir como
agente para
el cambio
social.
D) Desarrollo
de
procesos
cognitivos
problema del
currículum. Si la
preocupación
básica tenía que
ver con el QUÉ
ENSEÑAR, esta
línea de trabajo
representa el
CÓMO.
A) Los orígenes
Es la obra de
Bobbit la que se
puede considerar
como pionera en el
origen del
currículum y a la
vez supuso el
origen de un
tratamiento
sistemáti
co.
B) Los
seguidores El
continuador de
las ideas de
Bobbit que más
repercusión ha
tenido en la
actualidad ha sido
Tyler (1973). Este
autor clarificó y
amplificó la
visión precedente.
C) La fase
tecnológica
El enfoque
tecnológico no
puede plantearse
en sí mismo
el
problema de los
consecuenci
as
normativas.
respuestas
prácticas
para
favorecer.
y delos
materiales
disponibles.
Desarrollar
la capacidad
de autonomía.
De realizar
juicios: críticos
e informados.
De desarrollar
la capacidad
de
comprensión a
través de la
utilización
del
conocimien
to.
como
procedimientos
hipotéticos,
regidos por
unas ideas e
intenciones
educativas, que
los profesores
podrían
experimentar
en clase.
(LOPEZ, 2002)
El esfuerzo que requiere el mantenimiento de un espíritu crítico y una revisión constante
de lo que se haciendo, la elaboración de materiales, la búsqueda de actividades atractivas
y congruentes con lo que se pretende, el análisis de resultados, etc., exige un trabajo en
equipo y una implicación de la comunidad en su puesta en práctica.
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Mg. Patricio Tobar E – Compilador Desarrollo Curricular
Conclusión
La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio a la educación, lo que
nos lleva a analizar este fenómeno desde múltiples puntos de vista, pues es un hecho tan
complejo que trata ni más ni menos de la formación integral de un ser humano en sus
aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de enseñanza aprendizaje,
ocupándose de qué, cómo y cuándo se enseña y se aprende, es decir, fijados los objetivos,
establecer los contenidos conceptuales, procedimentales y conductuales que se deben
incluir en la currícula, de las estrategias para transmitir o descubrir la información, y de la
relación docente- estudiante, estudiante-estudiante y escuela-comunidad.
Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la adaptación de los programas
educativos a las necesidades de la población y el contexto en el que se va a ejercer, si bien
el docente tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y corregir los programas
educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en la enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS
Antinea, B. V. (10 de Febrero de 2015). ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA
CURRICULAR.
Chávez, F. A. (2011). Diseño Curricular frente a la necesidad de renovación. UVM. LOPEZ, P.
M. (2002). Diseño Curricular. Ixtepec, Oaxaca.