1. Plan de clase (1/4)
Escuela:_____________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 4.7 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos
en el plano cartesiano.
Consigna: Agrupados en equipos resuelvan la siguiente actividad.
A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano,
construyan la figura simétrica A’B’C’D’ con respecto al eje vertical. Posteriormente
contesten lo que se pide.
a) ¿Cuáles son las coordenadas de los
ordenada y puntos A, B, C y D?
5
A B b) ¿Cómo se llama a la primera componente
4
de cada par ordenado?
3
2 c) ¿Cómo se llama a la segunda componente
C D
1 de cada par ordenado?
-5 -4 -3 -2 -1 -1 1 2 3 4 5 x abscisa d) ¿Cuáles son las coordenadas de los
-2 puntos A’, B’, C’ y D’?
-3
-4
-5
Consideraciones previas:
Los alumnos ya han manejado el plano cartesiano en otros cursos, es conveniente que se
use la terminología correspondiente; par ordenado, abscisa, ordenada, eje de las
abscisas, eje de las ordenadas, origen del plano cartesiano, cuadrantes.
Si la actividad resulta fácil y el tiempo lo permite, conviene agregar las siguientes:
a) Si a la primera coordenada de cada vértice del cuadrado ABCD le sumamos dos
unidades. ¿Qué transformación sufriría la figura? ¿Cuáles serían las nuevas coordenadas
de los vértices?
b) Si a la segunda coordenada de cada vértice del cuadrado ABCD le restamos cinco
unidades. ¿Qué transformación sufriría la figura? ¿Cuáles serían las nuevas coordenadas
de los vértices?

2. Observaciones posteriores:
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3. Plan de clase (2/4)
Escuela:_____________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ____________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 4.7 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables
presentadas en gráficas y determinen las características de aquellas que representan una
relación de proporcionalidad.
Consigna: Agrupados en equipos realicen la siguiente actividad:
Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este
líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo (horas) y la
cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días
diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
Día 1 Día 2
550 550
500 500
Agua en la cisterna (litros)
Agua en la cisterna (litros)
450 450
400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50 50
0 0
0 2 4 6 0 2 4 6
Horas Horas
Día 3 Día 4
550
550
500
500
Agua en la cisterna (litros)
Agua en la cisterna (litros)
450 450
400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50
50
0
0
0 1 2 3 4 5 6 0 2 4 6
Horas Horas

4. a) ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?
b) ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la
gráfica?
c) ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d) ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al
tiempo de suministro?
e) ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de
proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del
servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de
proporcionalidad. ¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas diferencias?
Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dificultad para identificar las gráficas que representan una relación
de proporcionalidad, una herramienta que ayuda es presentar algunos valores en tablas y
analizar su comportamiento.
Es probable que los alumnos digan que la gráfica del día 1 representa una relación de
proporcionalidad, ya que durante cada una de las cinco horas se recibió la misma cantidad
de agua (50 litros por cada hora), en este caso hay que distinguir que las variables de las
gráficas son tiempo de suministro y cantidad de agua en la cisterna y no cantidad de agua
que se recibe. Un argumento en contra es que al doble de tiempo no le corresponde el
doble de la cantidad de agua; en 1 hora hay 100 litros y en 2 hay 150.
Observaciones posteriores:
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5. Plan de clase (3/4)
Escuela:_________________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): ________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 4.7 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen una gráfica que representa una
relación de proporcionalidad y que la vinculen con su expresión algebraica y con el
conjunto de valores que representa.
Consigna: Agrupados en equipos analicen la siguiente gráfica que representa la relación
entre tiempo y distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente
contesten lo que se pide.
a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor,
20 ¿qué diferencia habría tenido la gráfica
19
18 respecto a ésta?
17 b) ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un
16
15 punto diferente al origen? ¿Por qué?
14 c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
13
constante, ¿cómo se reflejaría este hecho en
Distancia (km)
12
11 la gráfica?
10 d) ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?
9
8 e) Registra en la siguiente tabla los valores que
7 faltan:
6
5 Tiempo 0.5 1 3
4 (h)
3
2 Distancia 6 7.5 10.5
1 (km)
0
0 1 2 3 4
f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,
Tiempo (h) ¿qué expresión algebraica representa esta
situación?
Consideraciones previas:
Si los alumnos tuvieran dificultad para relacionar la velocidad con la inclinación de la recta,
se les podría solicitar que representen en el mismo plano cartesiano la recta resultante si
Ernesto se hubiera desplazado 5 km por cada hora.
Observaciones posteriores:
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6. Plan de clase (4/4)
Escuela:__________________________________________ Fecha: _____________
Profr.(a): _________________________________________
Curso: Matemáticas I Apartado: 4.7 Eje temático: MI
Conocimientos y habilidades: Explicar las características de una gráfica que represente
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características que debe tener una
relación de proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir
la gráfica que modele la situación.
Consigna: De forma individual planteen una situación de proporcionalidad directa y
construyan la gráfica correspondiente.
Consideraciones previas:
Es importante solicitar a los alumnos que cuando terminen de elaborar su gráfica,
verifiquen si cumple con todas las características de una gráfica que representa una
relación de proporcionalidad.
Si el tiempo lo permite, los alumnos podrían intercambiar su trabajo para:
a) Verificar que sea una relación de proporcionalidad directa.
b) Revisar que la gráfica corresponda con la situación planteada.
c) Representar algebraicamente la situación.
Algunos alumnos podrían presentar ante el grupo la interpretación y juicio del trabajo
revisado.
Otra variante es que cada alumno analice únicamente la gráfica de otro compañero e
intente describir la situación y/o escriba la expresión algebraica que la representa.
Observaciones posteriores:
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