Grupo 7
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El grupo aprendió sobre las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada. En un aula tradicional, el estudiante es pasivo mientras que en un aula diversificada es activo. El grupo participó en una actividad para clasificar ejemplos como tradicionales o diversificados.
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Grupo 13
El grupo 13 presentó sobre los tres saberes que deben adquirirse en la educación: saber, saber ser y saber hacer. El compañero explicó estos conceptos y luego guió actividades y juegos de competencia que ilustraron los temas. Los estudiantes aprendieron sobre procesos colaborativos en un contexto educativo que fomentan la autonomía en el aprendizaje.
Grupo 11
El grupo 11 leyó una historia que su compañera les entregó y debían resumirla de acuerdo con el aprendizaje significativo. A través de esta actividad, aprendieron que la autoeducación ayuda a lograr un aprendizaje significativo, ya que motiva a las personas a aprender nuevas cosas que les serán útiles a largo plazo.
Grupo 10
El grupo 10 presentó una exposición en la que preguntó a los participantes sobre sus experiencias en prácticas preprofesionales que justifican las adaptaciones curriculares. Los estudiantes compartieron que para realizar adaptaciones curriculares efectivas es importante recopilar datos sobre cada estudiante en fichas como las del DECE para comprender sus necesidades.
Grupo 8
El documento describe las aportaciones y dificultades de la inclusión educativa desde la perspectiva de un grupo de estudiantes. El grupo compartió experiencias de sus prácticas pre-profesionales sobre la inclusión y formas de implementarla. Además, aprendieron posibles soluciones para la inclusión educativa y social y los problemas comunes que se enfrentan en las escuelas de Riobamba al tratar de incluir a todos los estudiantes.
Grupo 5
El documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica las diferencias entre los modelos tradicional, conductista y constructivista de enseñanza. Además, señala que los sistemas y instituciones educativas deben satisfacer las necesidades cambiantes de la sociedad.
Grupo 4
Los estándares educativos orientan, apoyan y monitorean las acciones de los actores del sistema educativo para garantizar una educación de calidad. La compañera explicó de manera teórica cómo los estándares de calidad educativa guían a quienes participan en el sistema educativo.
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Expo dos ii
Las competencias profesionales del profesorado incluyen habilidades, conocimientos y actitudes que permiten una educación de calidad. El documento discute competencias de gestión educativa y calidad educativa, e incluye dramatizaciones para relacionar diferentes competencias.
Expo uno ii
El documento describe el rol del docente en la gestión pedagógica y los procesos que la apoyan. Explica que la compañera presentó cuatro temas importantes sobre la Gestión Pedagógica y que luego el grupo realizó un plan de gestión según el tema planteado. Además, señala que la gestión pedagógica busca impulsar un proceso que promueva la participación de maestros y directivos a través de la planeación colaborativa para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Grupo cinco
El grupo cinco presentó los temas de Principios de la Gestión Educativa, Modelos de la Gestión Educativa, Modelo Formal y Burocrático, Modelo Democrático y Subjetivo, y Modelo Ambiguo. Cada integrante explicó los temas de manera teórica y luego realizaron actividades como jugar ruleta rusa, hacer un árbol de ideas, acrósticos, tingo tango y armar rompecabezas para reforzar los conceptos.
Grupo cuatro
El grupo cuatro presentó un noticiero dramatizado explicando cinco teorías administrativas. Luego, la clase participó en un juego de preguntas y respuestas sobre el noticiero para evaluar su comprensión. Finalmente, los estudiantes compitieron en grupos en el patio respondiendo preguntas de exposiciones anteriores para demostrar sus habilidades grupales y estrategias.
Grupo tres
El documento describe cómo los integrantes del grupo explicaron dos temas de manera dinámica: 1) Enfoque Curricular por competencias y 2) Currículo basado en problemas. Para el primer tema, dividieron a los participantes en grupos para que hagan sociodramas y formen habilidades, demostrando las características del enfoque. Para el segundo tema, realizaron un crucigrama conjunto recordando temas de clase, indicando que un proceso de enseñanza basado en necesidades es más efectivo si se hace de manera práctica, aprendiendo
Grupo dos
El grupo dos presentó tres enfoques pedagógicos a través de actividades: el enfoque constructivista mediante un juego de ordenar letras del nombre, el enfoque epistemológico explicando cada enfoque, y el enfoque curricular integral a través de un juego de rayuela. Cada actividad ilustró los principios clave de cada enfoque y cómo construir el conocimiento de manera participativa y entretenida.
Grupo uno
El grupo explicó teóricamente los antecedentes de la gestión pedagógica y los enfoques curriculares tradicionales y activos. Luego realizaron actividades lúdicas para que los estudiantes comprendieran la diferencia entre los enfoques. Los estudiantes aprendieron que el enfoque activo, con participación constante de estudiantes y profesores, permite un aprendizaje más significativo que el enfoque tradicional.
Grupo uno
El grupo explicó los antecedentes de la gestión pedagógica y los enfoques curriculares tradicional y activo. Luego realizaron actividades lúdicas para demostrar los enfoques. Se aprendió que el enfoque activo, con participación constante de estudiantes y docentes, permite un aprendizaje más significativo que el enfoque tradicional.
Debergrupo1 180109211855
Este documento presenta una descripción de los antecedentes y enfoques curriculares. Explora los orígenes de la escolarización a finales del siglo XIX y las ideologías que han influido en la educación. Luego, define los enfoques curriculares y analiza ejemplos como el humanista, tradicional, activo y otros. Finalmente, resume las características clave de varios enfoques históricos.
La educación en la constitución del ecuador mjmj
El documento analiza diferentes situaciones en instituciones educativas y determina si cumplen o no cumplen con lo establecido en la Constitución del Ecuador de 2008 en materia de educación. Se discuten temas como la incorporación de catecismo, la enseñanza del quichua, la participación estudiantil, la educación sexual, el acceso a la educación en zonas rurales y más. En general, se concluye que la Constitución protege el derecho a una educación gratuita, laica, inclusiva y de calidad para todos los estudiantes.
Articulos
El documento resume varios artículos de la Constitución de Ecuador relacionados con la educación. 1) La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y una responsabilidad del Estado. 2) La educación debe centrarse en el desarrollo holístico de las personas y promover la equidad, justicia e inclusión. 3) El Estado debe garantizar el acceso universal a la educación pública, laica y gratuita.
Aspectos preliminares
El documento presenta la misión y visión de la Universidad Nacional de Chimborazo, que busca formar profesionales emprendedores que contribuyan a resolver los problemas del país. Su visión es convertirse en una institución líder comprometida con el progreso sostenible de acuerdo con el plan de desarrollo nacional. También presenta la misión y visión de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, la cual busca ser reconocida a nivel nacional e internacional formando docentes con nuevos parad
Presentación delportafolio
El documento habla sobre la presentación de un portafolio. Explica que un portafolio es una selección deliberada de trabajos de un estudiante o docente que muestra sus esfuerzos, progresos y estrategias para lograr objetivos. La selección de trabajos en el portafolio se organiza cronológicamente para observar la evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante en una o más asignaturas a lo largo del tiempo. Los trabajos incluyen una narrativa reflexiva que permite entender mejor el pro
Universidad nacional de chimborazo
Este documento es el portafolio de gestión pedagógica del estudiante Marlon Moreno de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. El portafolio cubre el período de octubre de 2017 a febrero de 2018 y fue desarrollado como parte de los requisitos de la carrera de Psicología Educativa en la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías.
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Grupo 7
- 1. GRUPO 7 AULA TRADICIONAL Y EL AULA DIVERSIFICADA
- 2. DESCRIPCIÓN: • Nuestra compañera nos explico teóricamente la definición de el aula tradicional y la diversificada, y la diferencia que existe entre estas dos. • A continuación realizamos una actividad en la que nos daban ejemplos y debíamos clasificarlos en tradicional o diversificada.
- 3. ¿QUÉ APRENDI? • Aprendimos que en el aula tradicional el alumno es un agente pasivo, mientras que en el aula diversificada se transforma en un agente activo. • Aparte las diferencias que existen en estas dos aulas.