Grupo 10
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El grupo 10 presentó una exposición en la que preguntó a los participantes sobre sus experiencias en prácticas preprofesionales que justifican las adaptaciones curriculares. Los estudiantes compartieron que para realizar adaptaciones curriculares efectivas es importante recopilar datos sobre cada estudiante en fichas como las del DECE para comprender sus necesidades.
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Erasmus es un programa de la UE que ofrece becas a estudiantes y profesores para estudiar en otro país miembro. Proporciona independencia viviendo en el extranjero y conocer nuevas culturas, aunque el dinero de la beca no siempre es suficiente. Se requiere haber completado al menos un año de estudios y tener un nivel básico del idioma del país anfitrión. El programa también incluye intercambios para enseñanza primaria, secundaria, formación profesional y educación de adultos.
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Este documento presenta un plan de estudios sobre ingeniería financiera dividido en 7 unidades. Cada unidad cubre un tema como opciones, futuros financieros, swaps y valores convertibles. Se asignan expositores para cada unidad que deben presentar informes, exposiciones y publicaciones en SlideShare según un cronograma detallado. El plan incluye una estrategia de evaluación basada en ensayos, informes, exposiciones y publicaciones.
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Este documento describe un proyecto Erasmus+ para enviar a 4 estudiantes de un instituto español en Irlanda, Italia y Francia para realizar prácticas en empresas. Los estudiantes recibirán capacitación lingüística y trabajarán en empresas en Dublín, Putignano y Nantes de marzo a junio de 2020, con un profesor que los acompañará al viaje de ida. Los estudiantes deberán cumplir con una serie de tareas y entregables para recibir el pago completo de su beca.
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El documento proporciona directrices para implementar el marco LikeHome en Italia, incluyendo 1) el reconocimiento de aprendizaje previo de migrantes, 2) el desarrollo de bases de datos de estudiantes, y 3) mejorar los procedimientos de reconocimiento. También describe varios programas e iniciativas en Italia para apoyar la integración educativa y social de migrantes.
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Grupo 13
El grupo 13 presentó sobre los tres saberes que deben adquirirse en la educación: saber, saber ser y saber hacer. El compañero explicó estos conceptos y luego guió actividades y juegos de competencia que ilustraron los temas. Los estudiantes aprendieron sobre procesos colaborativos en un contexto educativo que fomentan la autonomía en el aprendizaje.
Grupo 11
El grupo 11 leyó una historia que su compañera les entregó y debían resumirla de acuerdo con el aprendizaje significativo. A través de esta actividad, aprendieron que la autoeducación ayuda a lograr un aprendizaje significativo, ya que motiva a las personas a aprender nuevas cosas que les serán útiles a largo plazo.
Grupo 8
El documento describe las aportaciones y dificultades de la inclusión educativa desde la perspectiva de un grupo de estudiantes. El grupo compartió experiencias de sus prácticas pre-profesionales sobre la inclusión y formas de implementarla. Además, aprendieron posibles soluciones para la inclusión educativa y social y los problemas comunes que se enfrentan en las escuelas de Riobamba al tratar de incluir a todos los estudiantes.
Grupo 7
El grupo aprendió sobre las diferencias entre un aula tradicional y un aula diversificada. En un aula tradicional, el estudiante es pasivo mientras que en un aula diversificada es activo. El grupo participó en una actividad para clasificar ejemplos como tradicionales o diversificados.
Grupo 5
El documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica las diferencias entre los modelos tradicional, conductista y constructivista de enseñanza. Además, señala que los sistemas y instituciones educativas deben satisfacer las necesidades cambiantes de la sociedad.
Grupo 4
Los estándares educativos orientan, apoyan y monitorean las acciones de los actores del sistema educativo para garantizar una educación de calidad. La compañera explicó de manera teórica cómo los estándares de calidad educativa guían a quienes participan en el sistema educativo.
Expo dos ii
Las competencias profesionales del profesorado incluyen habilidades, conocimientos y actitudes que permiten una educación de calidad. El documento discute competencias de gestión educativa y calidad educativa, e incluye dramatizaciones para relacionar diferentes competencias.
Expo uno ii
El documento describe el rol del docente en la gestión pedagógica y los procesos que la apoyan. Explica que la compañera presentó cuatro temas importantes sobre la Gestión Pedagógica y que luego el grupo realizó un plan de gestión según el tema planteado. Además, señala que la gestión pedagógica busca impulsar un proceso que promueva la participación de maestros y directivos a través de la planeación colaborativa para beneficiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Grupo cinco
El grupo cinco presentó los temas de Principios de la Gestión Educativa, Modelos de la Gestión Educativa, Modelo Formal y Burocrático, Modelo Democrático y Subjetivo, y Modelo Ambiguo. Cada integrante explicó los temas de manera teórica y luego realizaron actividades como jugar ruleta rusa, hacer un árbol de ideas, acrósticos, tingo tango y armar rompecabezas para reforzar los conceptos.
Grupo cuatro
El grupo cuatro presentó un noticiero dramatizado explicando cinco teorías administrativas. Luego, la clase participó en un juego de preguntas y respuestas sobre el noticiero para evaluar su comprensión. Finalmente, los estudiantes compitieron en grupos en el patio respondiendo preguntas de exposiciones anteriores para demostrar sus habilidades grupales y estrategias.
Grupo tres
El documento describe cómo los integrantes del grupo explicaron dos temas de manera dinámica: 1) Enfoque Curricular por competencias y 2) Currículo basado en problemas. Para el primer tema, dividieron a los participantes en grupos para que hagan sociodramas y formen habilidades, demostrando las características del enfoque. Para el segundo tema, realizaron un crucigrama conjunto recordando temas de clase, indicando que un proceso de enseñanza basado en necesidades es más efectivo si se hace de manera práctica, aprendiendo
Grupo dos
El grupo dos presentó tres enfoques pedagógicos a través de actividades: el enfoque constructivista mediante un juego de ordenar letras del nombre, el enfoque epistemológico explicando cada enfoque, y el enfoque curricular integral a través de un juego de rayuela. Cada actividad ilustró los principios clave de cada enfoque y cómo construir el conocimiento de manera participativa y entretenida.
Grupo uno
El grupo explicó teóricamente los antecedentes de la gestión pedagógica y los enfoques curriculares tradicionales y activos. Luego realizaron actividades lúdicas para que los estudiantes comprendieran la diferencia entre los enfoques. Los estudiantes aprendieron que el enfoque activo, con participación constante de estudiantes y profesores, permite un aprendizaje más significativo que el enfoque tradicional.
Grupo uno
El grupo explicó los antecedentes de la gestión pedagógica y los enfoques curriculares tradicional y activo. Luego realizaron actividades lúdicas para demostrar los enfoques. Se aprendió que el enfoque activo, con participación constante de estudiantes y docentes, permite un aprendizaje más significativo que el enfoque tradicional.
Debergrupo1 180109211855
Este documento presenta una descripción de los antecedentes y enfoques curriculares. Explora los orígenes de la escolarización a finales del siglo XIX y las ideologías que han influido en la educación. Luego, define los enfoques curriculares y analiza ejemplos como el humanista, tradicional, activo y otros. Finalmente, resume las características clave de varios enfoques históricos.
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Dos cortos y ocho películas para tratar en el aula.
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- 3. ¿QUÉ APRENDI? • PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ES IMPORTANTE LLENAR DATOS INFORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES EN LO QUE CONOCEMOS COMO FICHAS LOS CUALES SE ENCUENTRAN EN EL DECE.