Grupo_7_Webquest.docx

Buenas prácticas de la utilización de las Webquests como herramienta TIC para la enseñanza del
inglés en la Educación Superior
Oscar Inga, Mariela López, Erick Montalvo, Scarlet Moyón, Nathalie Valverde
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, Universidad Nacional de Chimborazo
Infopedagogía
Ing. Gustavo Orozco
17 de julio del 2023

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Contenidos
1. Introducción...........................................................................................................................3
2. Objetivos................................................................................................................................3
2.1. Objetivo General.............................................................................................................3
2.2. Objetivos Específicos ......................................................................................................3
3. Conceptualización..................................................................................................................4
4. Características de la Estrategia..............................................................................................4
5. Proceso para la implementación de la Estrategia..................................................................5
5.1 Componentes de una Webquest .....................................................................................6
5.2 Proceso de creación de una Webquest ...........................................................................8
6. Resultados de las investigaciones con la Estrategia...............................................................9
6. Resultados de las investigaciones con la Estrategia ............................................................11
7. Buenas prácticas con la Estrategia.......................................................................................14
7.1 WebQuest del área de Humanidades............................................................................14
7.2 WebQuest del Área de Ciencias Sociales.......................................................................15
7.3 WebQuest del Área de Ciencias de la Educación...........................................................16
8. Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica...............................................................16
8.1 Ventajas de las Webquest como estrategia didáctica ...................................................16
8.2 Ventajas de las Webquest como estrategia didáctica ...................................................16
9. Conclusiones ........................................................................................................................17
10. Referencias Bibliográficas..................................................................................................18

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Buenas prácticas de la utilización de las Webquests como herramienta TIC para la enseñanza del
inglés en la Educación Superior
1. Introducción
El presente trabajo permite analizar las Webquest como herramienta metodológica TIC para
la enseñanza del idioma inglés en la educación superior. La enseñanza del idioma inglés se ha
mantenido de forma tradicional, sin embargo con ayuda de las Webquest, que son actividades
didácticas interactivas guiadas por el docente usando recursos que proporciona el internet, se buscará
motivar a los estudiantes y permitir que estos experimenten y alcancen un aprendizaje más
significativo del idioma, haciendo que lo perciban de una manera más fácil apoyándose también los
principios constructivistas de las Webquest, donde el alumno es el que toma las riendas de su propio
aprendizaje y aprende a discernir la información útil de la web.
La integración de las TIC en la educación, se requiere por parte del docente, incorporar y
diseña nuevas estrategias que potencien su práctica educativa para alcanzar los logros de aprendizaje
de sus estudiantes, por tal razón es imperativo conocer las buenas prácticas en la integración de la
Webquest para la enseñanza del inglés en la educación superior. Para el análisis de las Webquest se
investigará su concepto, características, el proceso para la implementación de esta estrategia, sus
resultados, buenas prácticas con las Webquest, sus ventajas y limitaciones al momento de aplicarla.
Posterior a la investigación se aplicará esta estrategia mediante la planeación de una clase práctica
con un tema a aprender en el idioma inglés.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Analizar la herramienta metodológica TIC Webquest para la enseñanza del idioma inglés en la
educación superior.
2.2. Objetivos Específicos
● Conocer el significado y uso de las Webquest como herramienta metodológica TIC.
● Investigar las buenas prácticas de la herramienta metodológica Webquest.

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● Realizar un plan de clase aplicando las Webquest con un tema importante aprender en el
idioma inglés.
3. Conceptualización
Las Webquest son actividades orientadas a cuestionar a los estudiantes para que estos puedan
resolverlo mediante recursos encontrados en Internet promoviendo un mayor nivel de razonamiento.
El aprendizaje mediante las Webquest aplica la teoría constructivista, centrada en el alumno donde
estos aprenden a ser autosuficientes donde el conocimiento se desarrolla de manera interactiva,
inductiva y colaborativo, en el que los estudiantes aprenden a seleccionar la información útil para
primero analizarla, comprenderla, organizarla, clasificarla y sintetizarlas correctamente para generar
nueva información encontrada en la web.
El uso de las Webquest aumenta la motivación en el alumnado para la realización de
actividades determinadas por el docente. Para estas actividades se podrá recurrir a bases de datos de
búsquedas y páginas de información con los que los estudiantes formen sus propias conclusiones. Se
promueve el aprendizaje y trabajo en equipo donde cada alumno asume su responsabilidad y aporta
con su conocimiento e investigación al resto del grupo (McMahon, 2011).
Las Webquest están directamente conectadas a las TIC, en el campo educativo los docentes
deben diseñar herramientas o implementar estrategias adecuada que permitan darle un uso
productivo, ya que en la actual era digital la tecnología pueden adaptarse a las diferentes necesidades
de los estudiantes, por ello con el soporte del internet el docente y alumno pueden profundizar
conocimientos. De esta manera se fomenta la autonomía, análisis crítico y resolución de problemas a
través de sus investigaciones en internet. Las Webquest como metodología permite al profesorado
llevar una enseñanza creativa manteniendo un trabajo colaborativo entre el docente y estudiantes,
donde el alumno realiza un participación mayor pero aun así guiada siempre por el maestro el cual
proporciona fuentes específicas para que puedan explorar e interpretar la información sea útil
evitando perder tiempo y páginas innecesarias (Tituaña Cumbal & Unda Ibarra, 2020).
4. Características de la Estrategia

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Identificar
larpoblemática a
resolver,
adaptándola a la
Webquest.
Escoger la
manera gráfica o
diseño del
modelo.
Hacer una
descripción de
cómo se realizará
la evaluación a
los estudiantes.
Crear y hacer la
sucesión.
Hacer la
respectiva
revisión del
trabajo y
mejorarlo
Según Hernández Mercedes (2008) las características de las Webquest:
● Presenta una estructura clara, concreta y con sentido lógico, lo que ayuda al estudiante a
saber qué hacer y qué esperar de la actividad.
● Ayuda al alumno en su aprendizaje autónomo, reflexión, dinámicas positivas y desarrollo de
capacidades estratégicas.
● Posibilita el trabajo cooperativo creando interdependencia y responsabilidad individual.
● Permite “aprender a aprender”.
● Motiva y estimula no solamente al estudiante sino también al profesor.
● Permite aprovechar de mejor manera el uso de Internet.
● Aprendizaje “técnico” que contribuye a la alfabetización tecnológica.
● Muestra al estudiante la realidad que está estudiando, enseñándole la manera más efectiva
de obtener información de calidad.
● Tiene naturaleza interdisciplinar.
● Facilita la transformación de información.
5. Proceso para la implementación de la Estrategia

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5.1 Componentes de una Webquest
La introducción tiene la finalidad de guiar y preparar al estudiante sobre lo que va a tratar la
Webquest y el contenido que lleva esta. Además de captar la atención del alumno y motivarlo a
realizar la actividad. Este apartado no debe ser muy extenso, debe plantear una situación y en
ocasiones contiene una pregunta que engloba los contenidos de aprendizaje que el alumno obtendrá.
La tarea es la parte esencial e importante de esta herramienta, en esta se describe lo que
realizaron los alumnos tras haber terminado con la actividad, especificando el producto final y
analizando la transformación que tuvo la información necesaria para continuar con su desarrollo. La
tarea puede ser un video, folleto, infografía, etc., y es importante que al final se indique el tipo de
formato del producto. Dodge elaboró una taxonomía de tareas conformada por doce tipos básicos de
acuerdo con la naturaleza del trabajo y el tipo de implicación cognitiva, siendo así que una tarea puede
incluir dos o más tipos de estos.

7
En el proceso se indica de forma concreta y ordenada lo que deben hacer los alumnos para
realizar la actividad. El docente da indicaciones sobre el tiempo, perfiles, dinámica del trabajo y la
división de las distintas tareas con los integrantes del grupo. Hay dos formas de relacionar las
actividades y recursos. Se puede indicar primero las actividades y en otro apartado colocar los recursos
o indicar los recursos junto a cada actividad correspondiente.
Los recursos consisten en una lista de sitios web proporcionados por el docente para que los
alumnos se centren más en el análisis de la información y no en la búsqueda de las mismas. Teniendo
como resultado que los alumnos no obtengan un exceso de información inservible o les falte,
asegurándose además de que la información que poseen es la adecuada. Para esto el docente deberá
ser capaz de buscar información suficiente de manera efectiva en portales o sitios web fiables.
En la evaluación se indica la forma, criterios, modalidad e instrumentos por la cual serán
evaluados. Con frecuencia la evaluación se la realiza por medio de una plantilla o rúbrica en la que se
realiza una valoración específica indicando la forma de trabajo y los resultados de aprendizaje de
acuerdo a la tarea realizada basada en una escala de puntuación, además de tener un apartado para
la autoevaluación.
Para la conclusión se resume el trabajo realizado, las experiencias y aprendizajes obtenidos,
invitando a reflexionar sobre sus resultados y la forma en la que han alcanzado o llegado más lejos
con los objetivos propuestos. En esta también se puede llamar la atención de los lectores para que
quieran conocer más sobre el tema.
Por último, en la guía didáctica se indica información sobre el nivel, área, contenidos, número
de sesiones, conocimientos previos necesarios, entre otros. Puesto que, al ser publicado en la web, es
necesario que se brinde la suficiente información sobre la actividad.

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5.2 Proceso de creación de una Webquest
Esta estrategia permite al profesorado trabajar con materiales de aprendizaje destinados para
sus alumnos sin grandes costos o recursos económicos, que pueden ser encontrados fácilmente en
Internet para poder seleccionar un tópico o problema adecuado al Webquest.
Para la selección de un modelo de diseño al utilizar una Webquest no se requiere un software
complejo, por lo que los docentes requieren simplemente tener conocimientos y habilidades para
saber navegar efectivamente por la web. Al diseñar el proceso el profesorado debe dominar
adecuadamente los motores de búsqueda de información y el contenido de la materia que se enseña.
Por último, en el momento de revisarlo y mejorarlo es importante tener conocimientos básicos del
diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales, esto con el fin de guiar a los estudiantes
a adquirir información valiosa y productiva del Internet.

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6. Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Según los autores de la obra “Webquest como herramienta para el fomento de
metodologías activas en la asignatura de Lexicología Inglesa” afirman que mediante la
integración de la Webquest en el aprendizaje, es posible aportar en el aula propuestas y
soluciones válidas a interrogantes presentes en la misma, dando buen uso al internet, mejorando
las prácticas estudiantiles, , además en el estudio “Webquest en el desarrollo de la comprensión
lectora del idioma inglés” se corrobora de manera eficaz del uso y alcance de las Webquest en
la orientación de las capacidades lectoras, permitiendo el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, además permite estimular e incentivar el aprendizaje colaborativo fomentando el
análisis crítico de los mismos, esto ayuda a formar conocimientos significativos, mismos que
al ser ejecutados de manera adecuada permite adaptar el proceso de enseñanza- aprendizaje,
simplificando información sin perder la esencia del conocimiento. Además, los autores
McMahon, Joana Pierce, mencionan en su artículo académico titulado “Diseño curricular,
constructivista, TIC, WebQuest”, que las Webquest potencian el desarrollo de estrategias
pedagógicas, mismas que permiten que los alumnos desarrollen conocimientos y competencias
necesarias para la comprensión de un nuevo idioma, demostrando una vez más que la
WebQuest es una herramienta que facilita la comprensión y adquisición de un nuevo idioma y
en este caso el idioma inglés.
Dando un aspecto más global e identificando el uso de la Webquest en la enseñanza del
idioma inglés y como este es capaz de repercutir en la interacción y comunicación Patricia-
María Martínez Rico menciona en su tesis, que el idioma ingles es de gran ayuda en el
desarrollo social, además optimiza la comunicación dentro de un mundo globalizado, además
de manifestar que el uso de las TIC (WebQuest), afecta de manera positiva en la motivación
de los estudiantes en cuanto al aprendizaje del idioma destinado a aprender, demostrando que
el uso de estos recursos, mejora el rendimiento educativo, en el documento titulado

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“Tecnología webcasting: funcionamiento y evolución en los procesos de enseñanza –
aprendizaje”, enfatiza que el uso de plataformas de comunicación e interacción en tiempo real
sirven como soporte en la presentación y explicación de una clase, es importante tomar en
cuenta que las herramientas que se utilizan son implementadas netamente para compartir
información, además en el artículo “WebQuest, tecnologías de la educación, pedagogía,
enseñanza”, se reitera la premisa que al utilizar herramientas tecnológicas en clase, motiva a
los estudiantes, estimulando la capacidad autónoma de adquirir nuevos conocimientos, en este
caso el uso de las Webquest es la principal opción al ser una herramienta en la que interfiere
varias actividades que son nuevas e innovadoras, capaz de mantener al estudiante en continua
actividad.
Al adquirir una nueva lengua es necesario tener en cuenta que es necesario contar con
herramientas que fomenten la práctica y estudio de la misma, en el estudio “El uso de
Webquests en la formación en lenguas extranjeras de estudiantes de especialidades no
lingüísticas”. Se evidencia como la WebQuest es una poderosa herramienta, capaz de brindar
facilidad y eficiencia al fijar material educativo, además de incentivar la creatividad,
acrecentando la comunicación profesional en lengua extranjera, por otro lado, en la publicación
de los autores: Hernández Santos, Alberto, reiteran que el uso de la web en la educación trae
grandes ventajas en cuanto a la formación positiva de la aplicación de la Webquest, esta
publicación hace referencia a la adquisición del idioma español como base, pero, partiendo de
esta premisa es necesario identificar que al ser una herramienta adaptable, funciona en la
adquisición de un nuevo idioma, al mantener una base interactiva, sin embargo en la
publicación “Los itinerarios bilingües (inglés/español) en las universidades politécnicas :
implantación, desarrollo y mejores oportunidades” escrito por : Ponce Sánchez, Yolanda,
muestra cómo al no tener un guía capacitado en el idioma, las herramientas utilizadas no

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sirven completamente, entonces, es importante tener herramientas que faciliten la adquisición
del idioma y a su vez un guía especializado.
El ámbito educativo requiere de grandes cambios y adaptaciones en cuanto a la
implementación de herramientas electrónicas en la educación, en el documento “Uso de las
TICS en el aula de inglés en Educación Primaria. Implementación de una Webquest en el aula
de inglés”, se evidencia, como la correcta inserción de estas, fortalecen el sistema educativo,
enfocándose en el aprendizaje y la práctica estudiantil y a la vez enfatiza las cualidades que se
genera en los estudiantes, tales como; trabajo cooperativo, en el cual los alumnos fortalecen
sus aptitudes al interactuar e intercambiar información de manera continua, construyendo el
conocimiento. Añadiendo más información en el la publicación “Análisis de Estudios
Académicos sobre Webquest Aplicada a la Enseñanza-Aprendizaje de una Segunda Lengua”,
muestra que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas ligadas a los sentidos, mismos que
son fundamentales en el aprendizaje apoyándose en las claves multimedia, (sonido, imagen,
video, etc.) Pertenecientes a la web, incrementando la formación autónoma a su vez al
encontrarse en un medio electrónico la interacción y comunicación incrementan. “La
enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera a través de la estrategia de las Webquests: un
caso práctico en el campus virtual de la UCM” en este artículo enfatiza la utilización de las
Webquests como un medio del aprendizaje eficaz al integrar nuevas formas de comunicación,
y a su vez transformar la educación utilizando nuevas estrategias didácticas y pedagógicas,
mismas que son más apropiadas para la era digital en el que se encuentra el mundo actualmente.
6. Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Según los autores de la obra “Webquest como herramienta para el fomento de metodologías
activas en la asignatura de Lexicología Inglesa” afirman que mediante la integración de la Webquest
en el aprendizaje, es posible aportar en el aula propuestas y soluciones válidas a interrogantes

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presentes en la misma, dando buen uso al internet, mejorando las prácticas estudiantiles, , además
en el estudio “Webquest en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés” se corrobora
de manera eficaz del uso y alcance de las Webquest en la orientación de las capacidades lectoras,
permitiendo el desarrollo cognitivo de los estudiantes, además permite estimular e incentivar el
aprendizaje colaborativo fomentando el análisis crítico de los mismos, esto ayuda a formar
conocimientos significativos, mismos que al ser ejecutados de manera adecuada permite adaptar el
proceso de enseñanza- aprendizaje, simplificando información sin perder la esencia del conocimiento.
Además, los autores McMahon, Joana Pierce, mencionan en su artículo académico titulado “Diseño
curricular, constructivista, TIC, WebQuest”, que las Webquest potencian el desarrollo de estrategias
pedagógicas, mismas que permiten que los alumnos desarrollen conocimientos y competencias
necesarias para la comprensión de un nuevo idioma, demostrando una vez más que la WebQuest es
una herramienta que facilita la comprensión y adquisición de un nuevo idioma y en este caso el idioma
inglés.
Dando un aspecto más global e identificando el uso de la Webquest en la enseñanza del
idioma inglés y como este es capaz de repercutir en la interacción y comunicación Patricia-María
Martínez Rico menciona en su tesis, que el idioma ingles es de gran ayuda en el desarrollo social,
además optimiza la comunicación dentro de un mundo globalizado, además de manifestar que el uso
de las TIC (WebQuest), afecta de manera positiva en la motivación de los estudiantes en cuanto al
aprendizaje del idioma destinado a aprender, demostrando que el uso de estos recursos, mejora el
rendimiento educativo, en el documento titulado “Tecnología webcasting: funcionamiento y
evolución en los procesos de enseñanza – aprendizaje”, enfatiza que el uso de plataformas de
comunicación e interacción en tiempo real sirven como soporte en la presentación y explicación de
una clase, es importante tomar en cuenta que las herramientas que se utilizan son implementadas
netamente para compartir información, además en el artículo “WebQuest, tecnologías de la
educación, pedagogía, enseñanza”, se reitera la premisa que al utilizar herramientas tecnológicas en
clase, motiva a los estudiantes, estimulando la capacidad autónoma de adquirir nuevos

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conocimientos, en este caso el uso de las Webquest es la principal opción al ser una herramienta en
la que interfiere varias actividades que son nuevas e innovadoras, capaz de mantener al estudiante en
continua actividad.
Al adquirir una nueva lengua es necesario tener en cuenta que es necesario contar con
herramientas que fomenten la práctica y estudio de la misma, en el estudio “El uso de Webquests en
la formación en lenguas extranjeras de estudiantes de especialidades no lingüísticas”. Se evidencia
como la WebQuest es una poderosa herramienta, capaz de brindar facilidad y eficiencia al fijar
material educativo, además de incentivar la creatividad, acrecentando la comunicación profesional en
lengua extranjera, por otro lado, en la publicación de los autores: Hernández Santos, Alberto, reiteran
que el uso de la web en la educación trae grandes ventajas en cuanto a la formación positiva de la
aplicación de la Webquest, esta publicación hace referencia a la adquisición del idioma español como
base, pero, partiendo de esta premisa es necesario identificar que al ser una herramienta adaptable,
funciona en la adquisición de un nuevo idioma, al mantener una base interactiva, sin embargo en la
publicación “Los itinerarios bilingües (inglés/español) en las universidades politécnicas : implantación,
desarrollo y mejores oportunidades” escrito por : Ponce Sánchez, Yolanda, muestra cómo al no tener
un guía capacitado en el idioma, las herramientas utilizadas no sirven completamente, entonces, es
importante tener herramientas que faciliten la adquisición del idioma y a su vez un guía especializado.
El ámbito educativo requiere de grandes cambios y adaptaciones en cuanto a la
implementación de herramientas electrónicas en la educación, en el documento “Uso de las TICS en
el aula de inglés en Educación Primaria. Implementación de una Webquest en el aula de inglés”, se
evidencia, como la correcta inserción de estas, fortalecen el sistema educativo, enfocándose en el
aprendizaje y la práctica estudiantil y a la vez enfatiza las cualidades que se genera en los estudiantes,
tales como; trabajo cooperativo, en el cual los alumnos fortalecen sus aptitudes al interactuar e
intercambiar información de manera continua, construyendo el conocimiento. Añadiendo más
información en el la publicación “Análisis de Estudios Académicos sobre Webquest Aplicada a la
Enseñanza-Aprendizaje de una Segunda Lengua”, muestra que los alumnos desarrollan habilidades

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cognitivas ligadas a los sentidos, mismos que son fundamentales en el aprendizaje apoyándose en las
claves multimedia,(sonido, imagen, video, etc.)pertenecientes a la web, incrementando la formación
autónoma a su vez al encontrarse en un medio electrónico la interacción y comunicación incrementan.
“La enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera a través de la estrategia de las Webquests: un caso
práctico en el campus virtual de la UCM” en este artículo enfatiza la utilización de las Webquests como
un medio del aprendizaje eficaz al integrar nuevas formas de comunicación, y a su vez transformar la
educación utilizando nuevas estrategias didácticas y pedagógicas, mismas que son más apropiadas
para la era digital en el que se encuentra el mundo actualmente.
7. Buenas prácticas con la Estrategia
De acuerdo con el Consejo Escolar del Estado Español CEE (2017), en el ámbito educativo, una
buena práctica se refiere a una iniciativa, política o modelo de actuación exitoso que mejora los
procesos y los resultados educativos de los estudiantes. Para ser considerada innovadora, una buena
práctica debe ser efectiva, trascendiendo la mera generación de novedad. Es necesario demostrar su
eficacia y replicabilidad. Solo bajo estas condiciones, una práctica se convierte en una buena práctica,
expresando un conocimiento profesional o experto que es empíricamente válido y formulado de
manera que pueda ser transferido y, por lo tanto, ser útil para la comunidad correspondiente.
Con base en lo establecido, Quintana e Higueras (2009) recopilaron las siguientes buenas
prácticas con 3 Webquests implementadas en la Universidad de Barcelona:
7.1 WebQuest del área de Humanidades
Título: Voz y habla en el caso Romero
Autoría: Xavier Laborda
Disciplina: lingüística
Descripción: por medio de un caso real de una persona que ha sufrido distintas operaciones
en la lengua, se va investigando cómo funciona la voz humana y cómo determina la comunicación. El

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alumnado debe presentar las conclusiones de la investigación ante el grupo clase y debe elaborar un
artículo de divulgación científica.
Aspectos relevantes: lo que convierte a esta WQ en una buena práctica es la capacidad de
trabajar un caso real con el que el alumnado se puede encontrar en su vida profesional, teniendo que
efectuar una búsqueda de información para poder concluir cómo hay que intervenir, además de
requerir una difusión científica de los datos. La portada, que ejerce a la vez de introducción, cumple
la función motivadora y de vínculo con la realidad que deberían tener las WQ. Otro aspecto muy
interesante de esta WQ es la rúbrica que presenta el apartado evaluación. Con esta rúbrica, el alumno
puede acceder de entrada a los criterios de evaluación y, siguiendo los descriptores y niveles,
responsabilizarse de su propio aprendizaje cumpliendo con lo que espera de éste. La publicación de
los criterios de evaluación en el mismo entorno permite que el trabajo que dedique cada estudiante
sea su responsabilidad personal, sabiendo en todo momento lo que espera de la realización de la
tarea.
7.2 WebQuest del Área de Ciencias Sociales
Título: Proyecto de Investigación
Autoría: Montserrat Yepes
Disciplina: trabajo social
Descripción: esta WQ involucra al alumnado en una convocatoria pública de subvención de
proyectos a jóvenes trabajadores sociales. La WQ les proporciona las informaciones necesarias para
elaborar un proyecto de calidad que responda a los requisitos públicos.
Aspectos relevantes: es un ejemplo claro de aprendizaje basado en proyectos, en este caso
en un proyecto de búsqueda en que el alumnado debe aprender a elaborar siguiendo los pasos que
describe el entorno, así como revisar los recursos que se proponen. Tiene un especial valor el apartado
de proceso y la clara descripción que presenta. Esta WQ es un buen ejemplo de trabajo global, tal
como se aprecia también en la rúbrica de evaluación, centrada en los criterios que marca la Generalitat

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de Catalunya para aceptar informes y que permite al alumnado saber en qué aspectos se debe centrar
para hacer un buen informe.
7.3 WebQuest del Área de Ciencias de la Educación
Título: NTAE-WEBQUEST
Autoría: Adriana Ornellas
Disciplina: formación del profesorado
Descripción: Esta WQ introduce a los futuros profesores en la metodología WQ y culmina con
la creación de una WQ para una etapa escolar libre (relacionada con la especialidad de magisterio en
la cual estén formándose y en el currículum oficial).
Aspectos relevantes: emerge como un buen ejemplo para la tarea que plantea,
completamente vinculada al mundo profesional del profesorado, que es la creación de un recurso
material propio (una WQ).
8. Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
8.1 Ventajas de las Webquest como estrategia didáctica
De acuerdo con Rosales Torres & Perea López (2011) y Moreno Pérez & Ramírez Valencia
(2020) las ventajas de las Webquest son:
● Los alumnos son quienes construyen el conocimiento que aprenden.
● Tiene un diseño estructurado y ordenado.
● Integra recursos, herramientas e información actualizada para su empleo.
● Al ser un modelo que se apoya en el aprendizaje colaborativo, se puede realizar en grupos y
cada integrante tiene su propia asignación.
● Motiva al alumno a investigar la mayor cantidad posible de información.
● Ahorra el tiempo que los estudiantes utilizan para buscar información.
● Los alumnos logran captar de mejor manera los contenidos y conocimientos que el docente
transmite.
8.2 Ventajas de las Webquest como estrategia didáctica

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Según, Rosales Torres & Perea López (2011) las limitaciones que presentan las Webquest son:
● Se convierte en una búsqueda simple de información, si el diseño está mal realizado.
● El docente no puede aplicarlo a cualquier estudiante, puesto que debe considerar el nivel
educativo en el que se encuentra este.
● Las actividades en la Webquest deben estar muy bien planificadas.
● Desviación del objetivo propuesto inicialmente
● Exceso de información a la que se accede y páginas web inadecuadas
● La falta de conocimiento sobre las Webquest, puede generar confusión sobre lo que trata.
● Requieren de una planificación detallada
9. Conclusiones
Se pudo analizar la herramienta metodológica TIC Webquest para la enseñanza del idioma
inglés en educación superior, a través de la investigación de su concepto, uso y buenas prácticas que
pueden ser aplicadas con esta herramienta para mejorar y fomentar el autoaprendizaje a través de
principios constructivistas e integración de las TIC para el uso de recursos e información de la web.
Por último, se realizó un plan de clase en el que se aplicó el proceso de las Webquest para la enseñanza
de vocabulario en inglés.

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10. Referencias Bibliográficas
CEE. (2017). Sobre el concepto de “Buena Práctica”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/cee/encuentros/buenapractica.pdf?documentId=0
901e72b815f9789
Hernández Mercedes, M. (2008). Tareas significativas y recursos en Internet. WebQuest. marcoELE.
Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 6, 1-25.
McMahon, J. (2011). La aplicación de la teoría del constructivismo al aprendizaje de lenguas para fines
específicos a través de la WebQuest. Innovación Educativa, 1(21), 279-288.
https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/6239
Moreno Pérez, L., & Ramírez Valencia, A. (2020). Webquest herramienta tecnológica aplicada la
enseñanza del inglés. Revista Boletín Redipe, 9(4), 276-284. https://orcid.org/0000-0001-
5871-5947
Quintana, J., & Higueras, E. (2009). Las Webquests: Una metodología de aprendizaje cooperativo,
basada en el acceso, el manejo y el uso de información de la red. Institut de Ciències de
l’Educació & Ediciones Octaedro. https://octaedro.com/wp-
content/uploads/2019/02/16511.pdf
Rosales Torres, O., & Perea López, J. (2011). Tecnología Webcasting: Funcionamiento y evolución en
los procesos de enseñanza-aprendizaje [Tesis de Grado, Universidad Tecnológica de Bolívar].
https://repositorio.utb.edu.co/handle/20.500.12585/3205
Tituaña Cumbal, L., & Unda Ibarra, K. (2020). Webquest en el desarrollo de la comprensión lectora del
idioma inglés [Tesis de Grado, Universidad Central del Ecuador].
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/22823/1/T-UCE-0010-FIL-1120.pdf

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