1. GRUPO DE TRABAJO:
ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
CURSO 2006/07
I.E.S. MEDITERRÁNEO.
GARRUCHA

2. ÍNDICE
1. LA ATMÓSFERA
 REFRANERO AMBIENTAL (ANEXO: REFRANES)
 CANCIONERO AMBIENTAL (ANEXO: CANCIONES)
 ATMÓSFERA ISOTÉRMICA
 ¿PODEMOS CAMBIAR EL CLIMA?
 ¡ARDE NUESTRO PLANETA!
 BALANCE ENERGÉTICO TERRRESTRE Y EFECTO INVERNADERO
 LLUVIA ÁCIDA
 LA CALIDAD DEL AIRE EN TU LOCALIDAD
2. EL RUIDO
 CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
 EFECTOS DE RUIDO SOBRE LA SALUD
 ¿AGUANTAMOS LOS DECIBELIOS?
 MAPAS SÓNICOS
3. RESIDUOS Y ENERGÍA
 VERTIDOS INCONTROLADOS
 EL ACCIDENTE DE AZNALCÓLLAR
 ¿QUÉ TE PARECE?
 LAS TRES ERRES
 IDENTIFICAR PARA RECICLAR
 CENTRALES TÉRMICAS
 ELABORACIÓN DE PAPEL RECICLADO
 ¿TODAS SON RENOVABLES?
 NOSOTROS NOS RENOVAMOS
4. BIODIVERSIDAD
 CUESTIONARIO ECOLÓGICO.
 ¿QUIERES SER VOLUNTARIO?
 ¿CÓMO SALVAR LA TIERRA?
 ENCUENTRO CON PESCADEROS Y PESCADORES
 LOS PELIGROS DE LA PESCA Y LOS CULTIVOS MARINOS
 GYMKANA
 CUÉNTAME UN CUENTO

3.  EL S.O.S. DE LOS ANIMALES
 ANIMALES Y CONSERVACION
 MALTRATO A ANIMALES
 NUESTROS ESPACIOS NATURALES
 EL PRIMER PARQUE NACIONAL DE ESPAÑA
 LOS ESPACIOS PROTEGIDOS
 ALGUNOS ÁRBOLES ANDALUCES
 MIRA POR TUS BOSQUES
 LA EUROPA VERDE
 LA AMAZONIA ESTÁ EN PELIGRO
 DIBUJO DE AVES I
 DIBUJO DE AVES II
 REFORESTACIÓN
5. JARDÍN
 PERÍMETRO DEL INSTITUTO
 CUERPOS GEOMÉTRICOS. ÁREAS Y VOLÚMENES
 BENEFICIOS DE UN SETO
 ADAPTACIONES VEGETALES AL CLIMA ÁRIDO

4. 1. LA ATMÓSFERA

5. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: REFRANERO AMBIENTAL
OBJETIVOS:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales
problemas ambientales.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Aprecio por el saber cultural de nuestros mayores, por medio de la expresión oral y escrita.
NIVEL EDUCATIVO: 1º y 2º E.S.O.
ACTIVIDAD:
1. Lluvia de ideas sobre los refranes y dichos relacionados con el medio ambiente.
2. Búsqueda de refranes implicando a profesores, padres y abuelos.
3. Organización por temas.
4. Expresión en carteles.
5. PUZLE: Segmentar los refranes y por grupos han de unir las dos partes y explicar su significado.

6. DOCUMENTO ANEXO:
A
1. A mal tiempo buena cara
2. A quince de marzo da el sol en la umbría y canta la golondrina
3. A abril alabo si no vuelve el rabo
4. A nadie debe extrañar que en marzo empiece a tronar
5. A primeros de noviembre, tu fuego enciendes
6. A quien no tiene labrado, agosto se le hace mayo
7. A últimos de noviembre, coge tu oliva siempre
8. Abril, uno bueno entre mil
9. Abril barrilero, cada día dos aguaceros
10. Abril, encapulla las rosas; y mayo, las luce abiertas y hermosas
11. Abril frío tortas de trigo
12. Abril hace las puertas cerrar y abril, y a los cochinos gruñir
13. Abril lluvioso hace a mayo hermoso
14. Abril trae flores y mayo se lleva los honores
15. Abril tronado, viene buen verano
16. Abril sonriente, de frío mata a la gente
17. Agosto y septiembre no duran siempre
18. Agua de enero, cada gota vale su dinero
19. Agua de mayo, pan para todo el año
20. Al invierno lluvioso, verano abundoso
21. Ande yo caliente y ríase la gene
22. Año de nieves, año de bienes
23. Aguas de mayo crece Pelayo
24. Aguas de primavera si no es torrencial, llena la panera
25. Aguas en junio, ni frutos ni pastos en julio
26. Agua en primavera, buen otoño nos espera
27. Ave de mar que busca madriguera, anuncia tempestad de esta manera
B
28. Barre el cielo el Pampero, después de algún aguacero
29. Boira en la mañana, ni viento ni agua
30. Buen tiempo en septiembre, mejor en diciembre
C
31. Calma que se prolonga muchos días, se resuelve en tormentas bravías
32. Cielo en junio, fresco como ninguno
33. Cielo empedrado, suelo mojado
34. Cielo aborregado, antes de tres días mojado
35. Cuando mengua la luna, una mañana nublada va seguida de una buena tarde
36. Cuando veas babosas negras en el camino, al día siguiente lloverá
37. Cuando el cielo está de lana, si no llueve hoy lloverá mañana

7. 38. Cuando la luna amarillea, agua gotea
39. Cuando se seca el río, llora la huerta
40. Cuando el grajo vuela bajo, hace un frío del carajo
41. Cuando marzo mayea, mayo marcea
42. Cuando bebe el gallo, llueve en verano
D
43. De invierno a invierno, el dinero es pal gobierno
44. Delfines que mucho saltan, viento traen y calma espantan
45. Después de lluvia neblina, hacia buen tiempo camina
46. Diciembre tiritando, buen enero y mejor año
47. Diciembre es un viejo que arruga el pellejo
48. Durante mayo corre el lobo y el verano
E
49. El sol de marzo da con el mazo
50. El invierno no es pasado, mientras abril no ha terminado
51. El que siembra trigo come galleta
52. En diciembre, se hielan las cañas y se asan las castañas
53. En enero castañero y en febrero corredero
54. En otoño, la mano en el moño
55. En octubre no molesta la lumbre
56. En octubre, el hogar de leña cubre
57. En octubre, rebaño en el cielo. En noviembre, charcos en el terreno
58. Enero frío y sereno, inaugura un año nuevo
59. Este claro, Norte oscuro, Pampero seguro
F
60. Faltará la madre al hijo pero no la helada al granizo
61. Febrerillo loco, un día peor que otro
H
62. Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo
63. Hormiguitas acordonadas, pronto mojadas
I
64. Invierno frío, verano caluroso
65. Invierno hornero y verano tabernero

8. J
66. Junio al principio lluvioso, anuncia verano caluroso
67. Julio caliente, quema al más valiente
L
68. La llegada de abril, es primavera; la savia y la sangre alteran
69. La flor de enero no llega al florero
70. La primavera cante o llore, no viene nunca sin flores
71. Luna llena y mojada trae diez días de aguada
72. Luna que presenta halo, mañana húmedo o malo
73. Luna tendida, marineros en pie
M
74. Mañanitas de abril, son amiguitas de dormir
75. Mañanita de niebla, tarde de paseo
76. Marzo airoso, abril lluvioso, hacen a mayo florido y hermoso
77. Marzo trae las hojas, y noviembre las despoja
78. Muy mal principio el verano, reinando viento solano
N
79. No hay en diciembre valiente que no tiemble
80. Norte claro, Sur oscuro, aguacero seguro
81. Nubes barbadas, viento a carretadas
82. Nubes con franjas o ribetes, aferra bien los juanetes
83. Nunca llueve a gusto de todos
P
84. Puede ser que tronando llueva
85. Primavera seca, verano lluvioso y otoño desastroso
86. Primer día de mayo, corre el lobo y el verano
87. Poda tardía y siembra temprano, si erras un año acertarás cuatro
88. Por las nubes cola de gato, viento va a darnos un mal rato
89. Por San Marcos agua en los charcos
Q
90. Quien siembra vientos, recoge tempestades
91. Quien trabaja en julio, trabaja con orgullo

9. R
92. Reborde lleva la luna y estrellas dentro si a los tres días no llueve levante cierto
S
93. Sapo cantador, buen tiempo barrunta
94. Septiembre es bueno, si del primero al treinta pasa sereno
95. Septiembre frutero, alegre festero
96. Septiembre, o llena los puentes, o se secan las fuentes
97. Septiembre y marzo, ventoleros ambos
98. Siembra perejil en mayo y tendrás perejil para todo el año
99. Si el arco iris ves al poniente, recoge el arado y vete
100. Si el sol se pone capa, durante tres días no se escapa
101. Si hace viento por San Matías, hará viento cuarenta días
102. Si hiela bien por enero, bien lloverá en febrero
103. Si en noviembre truena, la cosecha será buena
104. Sol limpio y hermoso, el tiempo de reposo
T
105. Tarde de ascos, mañana de chascos
106. Tras mala primavera, peor invierno espera
107. Tras diciembre nebuloso, viene enero polvoroso
108. Tras diciembre tiritando, buen enero y mejor año
109. Ten el invierno por pasado si ves a febrero empapado
110. Truenos con luna nueva, prepárese a que llueva
U
111. Un buen año, lodo en invierno y polvo en verano
112. Una bruma general antes de que salga el sol, en las proximidades del cuarto menguante,
presagia buen tiempo
V
113. Venga Junio fresco, Carmen claro y Santiago abrasado
114. Viento del este, lluvia como peste

10. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: CANCIONERO AMBIENTAL
OBJETIVOS:
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Importancia y análisis crítico como punto de partida para la concienciación del cuidado del medio ambiente.
NIVEL EDUCATIVO: 3º y 4º E.S.O.
ACTIVIDAD:
1. Por medio de diferentes canciones, tratar de crear el diálogo y la reflexión.
2. A partir de la idea de una de las canciones No protejas tu medio, protégelo entero, crear un
decálogo partiendo desde cada uno hasta llegar a nuestro medio más cercano.
3. Malos y cobardes plantea preguntas que no se contestan tan fácilmente, por grupos, escoger un
interrogante y tratar de desarrollarlo en un texto argumentativo. Se podría plantear la posibilidad
de elaborar un reportaje.
4. En los documentos anexos se encuentran dos canciones cuyo tema es el consumismo y la salud, es
necesario encontrar la vinculación con el tema que estamos tratando.

11. DOCUMENTO ANEXO:
CUIDEMOS EL MEDIOAMBIENTE.
Es preciso conocer nuestro entorno, apreciarlo y saber respetarlo. Más aún, hay problemas
que, casi sin saberlo, nos afectan a todos a nivel global. Tomar conciencia y poner soluciones
es nuestro presente y nuestro futuro.
Canción: Hermana tierra (La Unión)
Esperar el día en que no haya marcha atrás
ya se ha hecho bastante mal
la Hermana Tierra quiere llorar
Al ver al hombre tratarla mal ¿por qué?
Busqué aquellos paisajes donde poder escuchar tendido en la hierba
la voz profunda del manantial
el lenguaje según el cual
la Hermana Tierra me quiso hablar
y decirme una vez más
Mira más allá...
Después de ver las cenizas sobre el viento
y en el mar
he visto con claridad
que hay tantas cosas que están de más
que hace falta volver atrás
la Hermana Tierra quiere llorar
al ver al hombre tratarla mal
Mira más allá (bis)
sobre la Tierra he de escuchar
el ritmo oculto de su corazón
Mira más allá...

12. Canción: No protejas (Los Enemigos)
Los bosques cada vez son más escasos.
La tala o un incendio forestal.
Los ríos cada vez con menos agua,
a la piscina los peces pa nadar
Empieza por tu domicilio, las plantas de tu
madre pues regar.
Si hoy siembras un arbolico,
algún da a ti sombra te dar.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Habemos de cuidar el aire pa respirar.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Conserva tu entorno natural.
Luchemos por la vida de las plantas
y puesto que saben lo que es sufrir,
velando por sus sentimientos,
en carnívoro me voy a convertir.
Cuidemos a los cerdos y gallinas,
al ganado vacuno y al lanar,
pues si estos animales son felices,
filetes felices comerás.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Habemos de cuidar el aire pa respirar.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Conserva tu entorno natural.
Si pasaras cerca de un hormiguero procura,
procura no pisar.
Si t quieres a los bichicos,
los bichicos a ti te querrán (picar).
No extermines a las cucarachas,
a las ratas y otras plagas del hogar.
Hagamos un sitio en nuestra cama
y vivamos todos en hermandad.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Habemos de cuidar el aire pa respirar.
No protejas tu medio, protégelo entero.
Conserva tu entorno natural.

13. Canción: Malos y cobardes (Celtas Cortos)
¿Quiénes han llenado los mares de podredumbre?
¿Quiénes han volado con sus bombas mi jardín?
¿Quién ha disparado contra niños indefensos?
¿Quién ha destrozado toda ilusión por vivir?
¿Quiénes han cambiado la sonrisa por el llanto?
¿Quiénes han matado al niño que llevo en mí?
¿Quién ha matado animales indefensos?
¿Quién ha disfrutado haciendo a otros sufrir?
Malos y cobardes, malos y cobardes.
Rompen ilusiones y son insaciables.
Malos y cobardes, malos y cobardes.
No serán felices y ellos bien lo saben.
¿Quiénes han violado a los derechos humanos?
¿Quiénes han torcido mi camino junto a ti?
¿Quién ha atropellado la vida de Mururoa?
¿Quién ha torturado del uno al otro confín?
¿Quiénes han robado a los pobres de su tierra?
¿Quiénes han llenado con dinero su existir?
¿Quién ha incendiado los bosques de medio mundo?
¿Quién ha marginado al emigrante infeliz?
Malos y cobardes, malos y cobardes.
Rompen ilusiones y son insaciables.
Malos y cobardes, malos y cobardes.
No serán felices y ellos bien lo saben.

14. EL CONSUMISMO.
Se plantean como objetivos dentro de la sociedad en la que nos desenvolvemos el adquirir esquemas de
decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y
medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Y, por último, crear una conciencia de
consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.
Canción: Consumo gusto (Ska-P)
Comprar, cosas que no valen pa na
Comprar, para olvidarlas en el desván
Comprar, es un placer excepcional
Comprar, como me gusta despilfarrar
Todo el día currando como un cabrón hasta las 10
Por un salario de mierda que no me llega a fin de meses
Pero la tele me dice que tengo que consumir
Aceptos con sumo gusto yo me dejo persuadir
Pagar, el colegio del chaval
Pagar, la puta luz, el agua y el gas
Pagar, la residencia de mama
Pagar, mi vida consiste en aforar
Pago la letra del coche, pago la cuota de comunidad
Pago la puta hipoteca, pago la cuenta que debo en el bar
Pago la letra del video, pago la letra del televisor
Pago el seguro del coche, pago la letra del ordenador
PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2]
La sociedad de consumo me ha convertido en un servidor
PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2]
Siempre con el agua al cuello, estas es la vida de un consumidor
ESCLAVO DE LA PUTA PUBLICIDAD
EXCLAVO SOY
ESCLAVO LA SOCIEDAD DEL BIENESTAR NO ES PARA TODOS POR IGUAL
Aquí termina la historia de este humilde trabajador
Que ha sido utilizado y ni siquiera se ha enterao
Quien saca la tajada quien maneja este tinglao
Los que están por arriba los que parten el bacalao
PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2]
La sociedad de consumo me ha convertido en un servidor
PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2]
Siempre con el agua al cuello, estas es la vida de un consumidor
ESCLAVO DE LA PUTA PUBLICIDAD
EXCLAVO SOY
ESCLAVO LA SOCIEDAD DEL BIENESTAR NO ES PARA TODOS POR IGUAL
[X3]
NO ES PARA TODOS POR IGUAL, NO ES PARA TODOS POR IGUAL....IGUAL !

15. LA SALUD.
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades,
y del modo de prevenirlas o curarlas.
Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de
accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Canción: Mc Dólar (Ska-P)
Hay gente que no puede ver mas allá, que razonan de una forma anal
Intelectual de copa y sofá, tu mente no da para más
Hay una historia que te voy a contar, sobre una gran multinacional
Donde acudes tú, a colaborar de forma muy habitual
Deforestando de una forma bestial, sin respeto a la vida tribal
Amazonas es su granja industrial de gran sufrimiento animal
Todo consiste a darle muy buen sabor, a la mierda que vas a tragar
La televisión y un payaso cabrón se mofan de la realidad
Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal
Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3]
ME NIEGO A COLABORAR
Y este negocio tan mezquino y ladrón, de una forma puede terminar
Es la explotación del trabajador que ves tras ese mostrador
Visto lo visto yo me piro de aquí, y que venga la guardia civil
Acompáñame, te invito a ingerir, las tapas del bar de Fermín.
Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal
Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3]
ME NIEGO A COLABORAR
[x2]
Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal
Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal
Yo me voy al bar
MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3]
ME NIEGO A COLABORAR
[x2]
ME NIEGO A COLABORAR [x3]

16. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: ATMÓSFERA ISOTÉRMICA
OBJETIVOS: Resolución de problemas sobre gases.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Dinámica de fluidos.
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO, BACHILLERATO.
Examinemos las fuerzas sobre un pequeño volumen (capa de
sección A comprendida entre las alturas y e y+y). La fuerza
gravitatoria sobre esta porción atmosférica será:
Fy=- mr g(N·A·y)
En la que mr es la masa molecular relativa (masa individual de
cada molécula) y N el número de moléculas por unidad de
volumen (una función de la altura y cuya forma
determinaremos).
La fuerza Fy es compensada por la diferencia de presión en las
altitudes y e y+y, tal como refleja la figura adjunta.
(p(y+y) - p(y))A=- mr g(N·A·y)
o bien,
p( y  y )  p( y )
  N .mr .g
y
En el límite, cuando y tiende a cero, obtendremos la derivada de la presión
p dp
lim y 
y  0 dy
  N .mr .g
Considerando la atmósfera como un gas ideal, se cumplirá: p.V= N t kT.
 El número total de moléculas ( N t ) contenidas en el volumen V es el producto del número de
Avogadro por el de moles de gas, N t =NA·n
 El número de Avogadro por la constante k de Boltzmann rinde la constante universal de los gases
perfectos: R=kNA .
 NA=6.0225·1023 moléculas/mol, k=1.3805·10-23 J/K, R=8.3143 J/(K·mol)

17. Integrando la ecuación anterior entre los límites apropiados resulta:
mgy

n  n0 .e kT
siendo n0 es el número de moléculas por unidad de volumen a nivel del mar.
El número de moléculas por unidad de volumen decrece exponencialmente con la altura. Es importante
destacar que el numerador en la función exponencial mgy representa la energía potencial de las moléculas
individuales con respecto al nivel del mar. Por tanto, la distribución de moléculas con la altura sigue la ley
de Boltzmann.
Como la ecuación de los gases ideales es p=nkT. La presión también disminuye exponencialmente con la
altura
mgy

p  p0 .e kT
donde p0 es la presión al nivel del mar, una atmósfera.
Para el nitrógeno N2 a la temperatura de 300 K

18. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: ¿PODEMOS CAMBIAR EL CLIMA?
OBJETIVOS:
 Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las
personas.
 Realizar sencillas investigaciones relacionadas con la interacción hombre-clima.
 Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Interacciones entre los elementos del medio natural.
Procedimentales:
 Realización de sencillos trabajos de investigación.
Actitudinales:
 Interés por conocer las interacciones que se producen entre hombre y medio natural.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

19. ACTIVIDAD:
Al parecer las actividades humanas influyen de forma apreciable en el clima. Las sustancias
sólidas y los gases emitidos a la atmósfera modifican las características de esta. Algunas partículas,
como las procedentes de combustibles ricos en azufre, actúan como un escudo frente a los rayos
solares y provocan un enfriamiento de la atmósfera. En cambio, determinados gases como el dióxido
de carbono, producen la modificación del efecto invernadero, contribuyendo al aumento de la
temperatura terrestre.
Por otra parte, en el último cuarto del siglo XX se detectó una disminución de la concentración
de ozono sobre la Antártida (agujero de la capa de ozono), que al parecer se relaciona con la
emisión a la atmósfera de CFC, gases usados en los aparatos de refrigeración (neveras, aire
acondicionado...) y en los aerosoles.
Las actuaciones sobre la superficie terrestre también influyen sobre el clima. Así, la tala de los
bosques para obtener tierras de cultivo deja la superficie del suelo al descubierto. Estas tierras son
de color más claro que los bosques, por lo que reflejan más radiación solar, lo que tiende a enfriar
la atmósfera. La deforestación contribuye también a al disminución de las precipitaciones.
Thomas R. Kafl y Kevin E. Treberrth
“Influencia del hombre sobre le clima”
Investigación y Ciencia, enero de 2000 (Adaptación)
1. ¿Cómo puede influir el ser humano sobre las temperaturas? Investiga cuáles
serían los efectos de un calentamiento global del planeta.
2. ¿Cuál parece ser la causa principal del agujero de la capa de ozono? Infórmate
de las consecuencias de la disminución del ozono atmosférico.
3. Averigua por qué la deforestación provoca la disminución de las
precipitaciones.

20. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: ¡ARDE NUESTRO PLANETA!
OBJETIVOS:
 Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.
 Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 La acción del ser humano sobre el medio.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Obtención de información geográfica a partir del análisis de textos.
Actitudinales:
 Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la
naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito privado.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

21. ACTIVIDAD:
Cuando se produce un incendio en el bosque no solo se queman las hierbas, sino también la mayor
parte de las semillas y plantas y, a veces, hasta las propias copas de los árboles.
La mayoría de los vertebrados tienen tiempo de escapar gracias a su movilidad, pero en su huida
pierden a sus crías y marchan sin rumbo. Los invertebrados, en cambio, suelen morir entre las
llamas, ya que no tienen posibilidad de huir con rapidez. Algunos animales logran salvarse
escondiéndose en sus madrigueras. Cuando salen de ellas, encuentran un paisaje desolado en el que
el fuego lo ha destruido todo y que terminan abandonando.
El fuego quema también los restos de plantas y animales acumulados sobre el suelo y las
bacterias y hongos que los hubieran transformado en humus, uno de los componentes del suelo que
contribuye a aumentar su fertilidad. Además, cuando llueva, el agua atravesará con facilidad las
copas desnudas de los árboles y caerá con fuerza en el suelo. Al no existir vegetación, la tierra será
arrastrada por las aguas y el suelo se empobrecerá aún más.
Tras un incendio todo se ha modificado en el bosque: la luz, los ruidos, los colores. No queda
nada que frene el paso del viento, nada que procure sombra
J. Pujol i Forn
La vida en el bosque.
Teide (Adaptación)
1. ¿Cuáles son las causas más frecuentes de los incendios forestales?
2. ¿Qué les sucede a las plantas cuando hay n incendio? ¿Y a los demás seres
vivos? ¿Por qué se empobrece el suelo cuando se quema el bosque? ¿Cuál es la
razón de que se empobrezca aún más cuando llueve?
3. Averigua qué consecuencias tiene la desaparición de los bosques para el medio
ambiente.

22. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: BALANCE ENERGÉTICO TERRRESTRE Y EFECTO
INVERNADERO
OBJETIVOS: Estudio del efecto invernadero, sus causas y consecuencias medio-ambientales.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
- Efecto natural terrestre de retención del calor por la acción de determinados gases atmosféricos.
- Concepto de efecto invernadero y principales gases responsables
- Factores de contribución: uso masivo de combustibles fósiles y quema de grandes masas de vegetación
con fines agrícolas o urbanísticos.
- Incidencia en el cambio climático. Incremento de la temperatura media terrestre.
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO
ACTIVIDAD:
- Evaluar el incremento de la concentración media de carbono a partir de registros puntuales
correspondientes a un amplio intervalo temporal
- Manejo de diversas unidades de concentración: molaridad, molalidad y ppm.
- Evaluar acción relativa y contribución real porcentual al efecto de diversos gases como el dióxido
de carbono, el metano, el óxido de dinitrógeno o los CFCs.
- Modelo de tablas a emplear:
Acción relativa Contribución real
CO2 1 (referencia) 76%
CFCs 15 000 5%
CH4 25 13%
N2O 230 6%
- Análisis de fluctuaciones climáticas a lo largo de la historia geológica. Alternancia de glaciaciones
e interglaciaciones.

23. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: LLUVIA ÁCIDA
OBJETIVOS: Conocimiento del fenómeno de la lluvia ácida, sensibilización frente a sus graves
consecuencias y concienciación de la necesidad de adoptar medidas paliativas y preventivas.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
- Ciclo hidrológico
- Distinguir lluvia „limpia‟, sólo ligeramente ácida, y lluvia propiamente ácida, formada a elevados
niveles troposféricos en los que el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno reaccionan con el
oxígeno y el agua rindiendo ácidos sulfúrico y nítrico que disminuyen nocivamente el PH de la lluvia.
- Impacto ambiental en medios acuáticos y terrestres.
- Fuentes de contaminación ácida: termoeléctricas, motores de combustión interna, etc.
- Efectos climáticos, edafológicos, biológicos y estructurales de la lluvia ácida.
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO – 1º Bachillerato.
ACTIVIDAD:
- Reconocer, completar y ajustar las principales reacciones químicas conducentes a la acidificación
del agua atmosférica.
- Estimación de daños en diversos tipos de organismos y en sus ecosistemas mediante el manejo de
datos de PH límite de resistencia.
Tabla tipo:
ORGANISMO LÍMITE QUE SOPORTA (pH)
trucha 5.0
perca 4.5
rana 4.0
salamandra 5.0
lombriz 6.0
mosca 5.5
acocil 6.0
- Evaluación de la acción amortiguadora (buffer) de ciertos suelos.
- Análisis de vulnerabilidades diferenciales de áreas agrícolas según especies cultivadas y
naturaleza del suelo.
Cálculo de incrementos en la velocidad de lixiviación de diversos nutrientes esenciales para el
desarrollo de plantas, huevos y estadios larvarios de anfibios, huevos de peces, etc.

24. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: LA CALIDAD DEL AIRE EN TU LOCALIDAD
OBJETIVOS: Aprender a interpretar los paneles informativos de calidad del aire.
Toma de conciencia del problema de la contaminación atmosférica.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Gases Atmosféricos. Composición.
Causas y efectos de la contaminación atmosférica.
NIVEL EDUCATIVO: 3º y 4º ESO.
ACTIVIDAD:
1. Observa los datos de la tabla adjunta y representa gráficamente la evolución de los distintos gases a
lo largo del día.
2. ¿Encuentras una relación entre la concentración de gases y la temperatura a lo largo del día?
3. Investiga acerca de la procedencia en la atmósfera del Dióxido de Azufre, Monóxido de Carbono, y
Dióxido de Nitrógeno.
4. Busca datos actualizados en Internet o en un panel informativo y compáralos.
5. Indica alguno de los principales efectos de la mala calidad del aire en la salud humana.

25. RED DE VIGILANCIA Y S.I.V.A.
CONTROL DE LA CALIDAD DEL
AIRE DE ANDALUCIA
TIPO DE DATOS: No
Consejería de Validados
Medio Ambiente Informe Diario de Calidad del
Aire Ambiente
Versión Texto
Leyenda:
Este informe se realiza a partir de los datos de la Red de Vigilancia y Control de la Contaminación Atmosférica de Andalucía.
Se muestran los valores con periodo de integración de treinta, quince o diez minutos.
SO2: Dióxido de azufre
PART: Partículas en suspensión
NO2: Dióxido de nitrógeno
CO: Monóxido de carbono
O3: Ozono
SH2: Ácido sulfhídrico
Nota: Los datos, aquí publicados, no han sido sometidos al proceso de validación.
Las unidades están expresadas en microgramos/metrocubico(ug/m3).
Estos datos no pueden ser comparados directamente con los límites de referencia que establece la legislación en cada caso, ya que estos
normalmente están basados en tipos de medias distintos de los que aquí se representan.
Provincia ALMERIA
Municipio GARRUCHA
Estación GARRUCHA
Dirección ESTACIÓN DEPURADORA
FECHA-HORA SO2 PART NO2 O3
13/06/07-00:10 5 57 10 97
13/06/07-00:20 5 54 11 95
13/06/07-00:30 5 48 10 101
13/06/07-00:40 4 52 10 102
13/06/07-00:50 5 64 8 99
13/06/07-01:00 5 78 10 97
13/06/07-01:10 4 91 8 105
13/06/07-01:20 5 89 8 106
13/06/07-01:30 5 77 31 84
13/06/07-01:40 5 67 14 89
13/06/07-01:50 5 68 9 95
13/06/07-02:00 5 75 9 90
13/06/07-02:10 5 75 11 71
13/06/07-02:20 5 66 8 91
13/06/07-02:30 5 58 13 71
13/06/07-02:40 5 56 12 74
13/06/07-02:50 5 62 9 83
13/06/07-03:00 5 63 9 83
13/06/07-03:10 5 62 10 78
13/06/07-03:20 5 54 9 78
13/06/07-03:30 5 45 10 78
13/06/07-03:40 5 46 9 82
13/06/07-03:50 5 51 10 81
13/06/07-04:00 5 47 14 76
13/06/07-04:10 5 45 8 82
13/06/07-04:20 5 41 7 89
13/06/07-04:30 5 41 8 83
13/06/07-04:40 6 46 12 46
13/06/07-04:50 5 57 13 49
13/06/07-05:00 5 59 10 66
13/06/07-05:10 5 57 9 75

26. 13/06/07-05:20 5 52 10 81
13/06/07-05:30 5 49 13 76
13/06/07-05:40 6 46 60 30
13/06/07-05:50 5 48 17 48
13/06/07-06:00 5 45 10 55
13/06/07-06:10 5 47 12 56
13/06/07-06:20 5 43 24 45
13/06/07-06:30 5 36 13 51
13/06/07-06:40 5 37 12 46
13/06/07-06:50 5 36 22 36
13/06/07-07:00 5 41 14 42
13/06/07-07:10 5 55 27 29
13/06/07-07:20 5 62 39 31
13/06/07-07:30 5 67 43 33
13/06/07-07:40 5 70 55 28
13/06/07-07:50 5 69 62 26
13/06/07-08:00 5 65 61 31
13/06/07-08:10 5 66 65 25
13/06/07-08:20 5 66 45 29
13/06/07-08:30 4 72 25 49
13/06/07-08:40 5 79 24 58
13/06/07-08:50 5 71 32 56
13/06/07-09:00 5 59 34 57
13/06/07-09:10 5 43 46 41
13/06/07-09:20 5 36 53 33
13/06/07-09:30 5 34 39 44
13/06/07-09:40 5 39 38 44
13/06/07-09:50 5 38 32 46
13/06/07-10:00 4 41 39 38
13/06/07-10:10 5 35 22 73
13/06/07-10:20 4 32 19 79
13/06/07-10:30 5 25 18 80
13/06/07-10:40 4 14 17 83
13/06/07-10:50 5 10 15 84
13/06/07-11:00 4 6 15 84
13/06/07-11:10 5 6 15 85
13/06/07-11:20 4 8 17 89
13/06/07-11:30 5 8 18 86
13/06/07-11:40 4 5 20 80
13/06/07-11:50 5 5 19 79
13/06/07-12:00 5 5 19 80
13/06/07-12:10 5 6 17 85
13/06/07-12:20 5 6 14 91
13/06/07-12:30 5 8 15 94
13/06/07-12:40 4 13 14 97
13/06/07-12:50 5 19 11 99
13/06/07-13:00 4 24 10 102
13/06/07-13:10 5 20 10 105
13/06/07-13:20 5 12 11 106
13/06/07-13:30 5 9 11 107
13/06/07-13:40 5 10 10 107
13/06/07-13:50 5 15 9 104
13/06/07-14:00 5 24 13 99
13/06/07-14:10 5 25 15 101
13/06/07-14:20 5 28 18 104
13/06/07-14:30 5 29 13 100
13/06/07-14:40 5 28 10 100
13/06/07-14:50 5 31 11 103
13/06/07-15:00 5 40 11 108
13/06/07-15:10 5 51 11 110
13/06/07-15:20 5 76 14 106
13/06/07-15:30 5 101 10 111
13/06/07-15:40 5 112 14 109
13/06/07-15:50 5 108 16 110

27. 13/06/07-16:00 5 83 15 109
13/06/07-16:10 5 62 16 110
13/06/07-16:20 5 51 14 115
13/06/07-16:30 5 51 11 121
13/06/07-16:40 5 54 15 120
13/06/07-16:50 5 54 28 106
13/06/07-17:00 5 51 18 119
13/06/07-17:10 5 51 15 119
13/06/07-17:20 5 49 15 121
13/06/07-17:30 5 53 14 121
13/06/07-17:40 5 56 13 122
13/06/07-17:50 5 52 14 120
13/06/07-18:00 5 48 15 121
13/06/07-18:10 5 43 14 121
13/06/07-18:20 5 32 12 124
13/06/07-18:30 5 29 13 122
13/06/07-18:40 6 30 14 118
13/06/07-18:50 6 36 14 118
13/06/07-19:00 6 40 14 117
13/06/07-19:10 6 39 17 114
13/06/07-19:20 6 31 16 116
13/06/07-19:30 6 29 23 110
13/06/07-19:40 6 34 13 120
13/06/07-19:50 6 45 15 118
13/06/07-20:00 6 52 16 119
13/06/07-20:10 7 54 17 119
13/06/07-20:20 6 45 15 121
13/06/07-20:30 6 38 13 122
13/06/07-20:40 6 45 12 119
13/06/07-20:50 5 61 13 116
13/06/07-21:00 6 75 13 113
13/06/07-21:10 5 85 11 115
13/06/07-21:20 5 89 12 114
13/06/07-21:30 5 93 12 111
13/06/07-21:40 5 93 12 111
13/06/07-21:50 5 100 11 112
13/06/07-22:00 5 100 10 112
13/06/07-22:10 5 92 12 111
13/06/07-22:20 5 84 13 109
13/06/07-22:30 5 80 12 111
13/06/07-22:40 5 75 12 110
13/06/07-22:50 5 79 10 113
13/06/07-23:00 5 80 10 112
13/06/07-23:10 5 85 10 110
13/06/07-23:20 5 87 10 107
13/06/07-23:30 5 83 10 104
13/06/07-23:40 5 73 11 104
13/06/07-23:50 5 76 11 103
14/06/07-00:00 5 81 12 101
Nota: Los datos, aquí publicados, no han sido sometidos al proceso de validación.
Las unidades están expresadas en microgramos/metrocubico(ug/m3).

28. 2. EL RUIDO

29. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: CONTAMINACIÓN ACUSTICA
OBJETIVOS: Conocer los diferentes niveles de ruido a los que estamos expuestos.
CONTENIDOS RELACIONADOS: El sonido. Unidades de medida.
NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo de ESO.
ACTIVIDAD:
- El ruido es inodoro e invisible y sus consecuencias no se notan a corto plazo, pero puede, además de
molestar, producir lesiones físicas y mentales. Se diferencia de otros agentes contaminantes en que no
perdura ni se traslada a otros lugares, permaneciendo durante el tiempo de emisión en la localización
en la que se origina.
- España, junto a Grecia y Portugal es uno de los países de la Comunidad Europea con mayores índices
de ruidos, siendo así que la mitad de los habitantes de sus grandes ciudades están expuestos a niveles
sonoros superiores a los recomendados.
- El ruido es peligroso tanto por su intensidad como por su duración. El ruido continuo de determinada
intensidad es más dañino que el ruido intermitente de la misma intensidad.
FÍJATE EN LAS TABLAS ADJUNTAS:
Disparo Fuegos avión Equipo Concierto Película Motocicleta Partido Taladradora
artificiales música rock acción fútbol
coche estadio
160 db 160 db 140 db 120 db 120db 120db 115 db 115 db 100db
Tráfico Tren batidora cafetería Alarma Vehículo conversación frigorífico
urbano despertador familiar
100db 95 db 95 db 80 db 80 db 65 db 45 db 45 db
Intensidad de ruido (decibelios) Efectos producidos
10 - 45 Sin molestias
45 - 85 Ligeras molestias
85 - 100 Irritabilidad, estrés, fatiga, menor capacidad de
concentración, disminución de memoria,
alteraciones de la conducta
100 - 130 Trastornos fisiológicos: problemas de audición,
vasculares respiratorios y digestivos; náuseas,
vértigos, trastornos nerviosos y endocrinos
Más de 130 Dolor y posibles lesiones auditivas
Ejercicio 1.
- Teniendo en cuenta los lugares por los que pasas al cabo del día (casa, instituto, calle, etc.) y las
intensidades sonoras de la tabla de más arriba, expresa en la siguiente tabla los niveles de ruido a los
que te expones, a qué horas del día y durante cuánto tiempo. Representar gráficamente los datos de
hora del día e intensidad en un eje de ordenadas.
Hora del día Lugar Intensidad del ruido Duración ruido

30. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: EFECTOS DEL RUIDO SOBRE LA SALUD
OBJETIVOS: Conocer las formas de exposición al ruido dañinas para la salud.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Fisiología del oído. Hábitos saludables.
NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo ESO.
ACTIVIDAD:
- Probablemente no hayas reflexionado sobre los perjuicios que el ruido puede desencadenar en nuestra
salud, cuando nos exponemos a intensidades muy grandes y durante mucho tiempo. Por ejemplo,
además del sentido del oído, otras partes y sistemas de nuestro cuerpo sufren la intrusión de este agente
contaminante:
 Trastornos físicos: irregularidades del ritmo cardíaco, aumentos de la presión arterial, trastornos
digestivos secundarios, etc.
 Trastornos psíquicos: alteraciones del sueño, pérdida de la capacidad de concentración, aumento
de la agresividad (verbal y física), desequilibrios del estado de ánimo (depresión), etc.,…
- El ruido no nos afecta solamente a los humanos; la mayoría de los animales no soporta vivir en
ambientes ruidosos, esto ejerce una gran presión sobre determinadas especies replegándolas cada vez
más llegando, algunas de ellas a desaparecer. Ello se debe a que son incapaces de reproducirse en
ambientes con exceso de ruido, como puede ser una simple carretera.
CUESTIONES PARA REFLEXIONAR :
1º- El oído es uno de los sentidos más sensibles y finos: capaz de percibir sonidos de una intensidad o
sonoridad bajísima. Una pequeña cantidad de energía transportada por una onda sonora basta para hacer
vibrar el tímpano y provocar audición. ¿Qué crees que ocurriría si fuera estimulado con una energía millones
de veces superior?
2º- La onda sonora de una explosión ocasiona la rotura de cristales y la deformación de láminas de metal.
¿Qué le podría ocurrir a la membrana timpánica y al órgano de Corti, en caso de estar expuestos a una?
3º - El ojo humano está preparado para soportar altos niveles de luminosidad, como los producidos por el
Sol. La estructura del oído, por el contrario, no le permite tolerar intensidades muy elevadas, ¿cómo podemos
protegernos de las intensidades muy elevadas de forma rápida, al igual que los párpados protegen los ojos de
forma refleja?
4º- Según un estudio de los otorrinos, cada año crece el número de jóvenes con afecciones de pérdida de
audición. Hasta hace décadas estos problemas se daban exclusivamente n las poblaciones de más edad. ¿A
qué crees que se debe el actual cambio?, ¿Crees que se podría modificar la tendencia cambiando algunos
hábitos?, ¿cuáles?
5º- El ruido es un mecanismo que nos alerta sobre la presencia de peligros; cuando oímos un ruido
inesperado, nuestro organismo segrega una sustancia, llamada adrenalina, que nos predispone para la huida,
la lucha o la defensa. Provoca, por lo tanto una respuesta biológica involuntaria que acelera el pulso, dilata
las pupilas, tensa los músculos y redirige la sangre de los órganos internos a las extremidades. Cuando
paseamos por la calle de una cuidad nos “enfrentamos” a múltiples fuentes sonoras. ¿Qué efectos crees que
pueden provocar esas fuentes sobre diferentes partes del cuerpo?
6º- Muchas discotecas superan con creces los 100dB. ¿Sabías que es imposible tolerar un nivel de sonido
ambiental superior a 120 dB por el intenso dolor que produce, y que un sonido de 140 db, aunque sea muy
breve, produce la rotura del tímpano?, ¿Qué nivel sonoro crees que sería adecuado para escuchar la música
con auriculares?

31. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: ¿AGUANTAMOS LOS DECIBELIOS?
OBJETIVOS: Conocer conceptos elementales relacionados con la contaminación acústica.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Fisiología del oído. Hábitos saludables. Unidades de medida.
NIVEL EDUCATIVO: segundo ciclo ESO.
ACTIVIDAD:
- Lee los tres extractos de textos, tomados de diversas publicaciones, y posteriormente contesta a las
preguntas que se te hacen.
La medida del ruido:
- El aparato auditivo del ser humano detecta el sonido a partir de un cierto nivel, o umbral mínimo
fijado en cero decibelios, 0 dB. La calidad de vida de una ciudad es mayor cuanto menor resulta el
nivel de decibelios (dB) en el ambiente.
- Para sentir la diferencia entre la paz y el dolor téngase en cuenta que si la voz humana oscila entre 40
dB y 60 dB, la sirena de una ambulancia equivale a 85 dB, un frenazo a un metro de distancia puede
alcanzar los 100dB, el interior de una discoteca los 105 dB y un avión despegando 120 dB, siendo
éste último el nivel o umbral del dolor. Nunca deberíamos exponernos a más de 140 dB.
- Los efectos del ruido son fisiológicos, tales como la pérdida de la capacidad auditiva, mayor presión
arterial, aceleración del ritmo cardíaco, liberación de hormonas en sangre, etc..; también produce
efectos psicológicos tales como, mayor agresividad y nerviosismo, y efectos sociológicos como la
mayor dificultad de comunicación, la disminución del rendimiento laboral y el aumento de la
siniestralidad.
Pérdidas por el ruido:
- En ambientes laborales, se pierden millones de jornadas de trabajo por problemas auditivos. Aunque
aparentemente no se note, en torno a una cuarta parte de los gastos medioambientales se los lleva la
lucha contra le ruido en conceptos como las indemnizaciones, tratamientos médicos, insonorización
urbanística e industrial, instalación de pantallas acústicas en obras públicas, etc. Una exposición de
ocho horas diarias a niveles de 80 dB acarrea, a la larga, riesgos de sordera, incluso permanente. Y
por cada 5 dB más el tiempo de aparición de la misma se reduce a la mitad.
- Para el trabajo intelectual, los límites son más cortos aún. Por encima del nivel ideal, 40 dB, se pierde
concentración y memoria, aumentan los errores; con ruidos de 60 dB aparecen jaquecas y trastornos
nerviosos.
El problema en casa:
- Muchos ciudadanos no dan importancia a este tipo de contaminación porque no son conscientes del
perjuicio que causa a la salud. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35
decibelios durante el día y los 25 dB durante la noche. Un elevado nivel sonoro originado por
aparatos de televisión, radio u otros electrodomésticos puede perturbar el desarrollo de las facultades
sensoriales y motrices de los niños durante los dos primeros años de vida.
- Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan
sus hábitos infantiles durante más tiempo que los niños que han vivido en casas más tranquilas. El
ruido también retarda el desarrollo de la expresión verbal.

32. CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
1º ¿Qué nombre recibe la magnitud física que se mide en decibelios?
2º ¿Qué representa el valor fijado en 0 dB?
3º ¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos del ruido?
4º ¿Qué elementos contribuyen a la contaminación acústica del hogar?

33. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: MAPAS SÓNICOS.
OBJETIVOS: - Conocer la existencia de la medida de las intensidades del sonido.
- Concienciar sobre la presencia de los ruidos en el entorno más inmediato.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Hábitos saludables. Contaminación acústica.
NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo ESO.
ACTIVIDAD:
- Teniendo en cuenta la tabla que tienes debajo:
Disparo Fuegos avión Equipo Concierto Película Motocicleta Partido Taladradora
artificiales música rock acción fútbol
coche estadio
160 db 160 db 140 db 120 db 120db 120db 115 db 115 db 100db
Tráfico Tren batidora cafetería Alarma Vehículo conversación frigorífico
urbano despertador familiar
100db 95 db 95 db 80 db 80 db 65 db 45 db 45 db
- Toma como referencia los valores de la misma para salir por tu barrio y contesta a las siguientes
cuestiones:
1º- ¿Cuáles son los lugares más ruidosos y qué intensidad les atribuyes?, ¿y los más tranquilos?
2º- ¿En los lugares más ruidosos qué medidas tomarías para reducir o evitar el daño del ruido?
3º - Realiza la misma actividad tomando como lugar de estudio tu instituto. Apunta los datos en la
tabla que te adjuntamos.
Hora Aula 1º Aula 2º Aula 3º Aula 4º Cafetería Gimnasio Pistas Aula Tec Aula Aula
Mús Plá.
9,00
10,00
recreo
11,00
12,00
recreo
13,00
14,00
- Conseguid un mapa o croquis del centro del centro y coloread las diferentes zonas del mismo en función
del nivel de ruido que halláis atribuido a dicho lugar. Para ser más exactos en la medida podéis tomar varias
apreciaciones de diferentes compañeros sobre un mismo sitio y tomar el valor medio. Los colores reflejaran
diferentes intensidades sonoras. Colgad dicho mapa sónico en un lugar visible y presentad el documento a
vuestro delegado para que lo entregue a la jefatura de estudios, por si hubiese que tomar alguna medida.

34. 3. RESIDUOS Y ENERGÍA

35. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: VERTIDO INCONTROLADO
OBJETIVOS:
 Valorar la incidencia medioambiental del transporte.
 Conocer los principales tipos de medios de transporte y su incidencia en las relaciones
socioeconómicas.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Los medios de transporte.
Procedimentales:
 Comentario de imágenes y textos relacionados con los medios de transporte.
Actitudinales:
 Toma de conciencia de la importancia de las actividades terciarias.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

36. ACTIVIDAD:
Un solo litro de gasolina puede contaminar hasta 25. 000 litros de agua. Pero ayer ni una sola gota de
gasolina derramada de la cisterna contaminó el río Guadarrama. La rápida intervención de los bomberos
evitó un desastre ecológico, ya que se trataba del accidente más grave, por la cantidad de combustible
derramado, en la historia de la Comunidad de Madrid.
Bajo la dirección de los especialistas del Equipo NBQ (nuclear biológico y químico), bomberos y
agentes de la Consejería de Medio Ambiente, se realizaron varias represas en el arroyo Peregrinos, donde
fue a parar el vertido. Se empleó una maya roja de sepiolita rellena de minerales absorbentes con la que
rodearon los mármoles del arroyo a modo de cordón.
Los sistemas de descontaminación van desde la retirada de tierra contaminada, hasta su limpieza
mediante grandes aspiradores, porque el mismo progreso que pone en peligro la naturaleza permite
también desarrollar técnicas para su protección.
1. ¿Qué dos consecuencias que se derivan del transporte por carretera aparecen
representados en el texto y la ilustración?
2. ¿Qué elementos naturales son sus susceptibles de ser contaminados por el vertido de
residuos tóxicos?
3. ¿Qué medio de transporte se utiliza para suministrar gasolina a las gasolineras? ¿A
qué sector económico pertenece?
4. ¿Cómo se denominan los vertidos de crudo en el mar producidos por accidentes en
plataformas petrolíferas o en buques petroleros?

37. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: EL ACCIDENTE DE AZNALCÓLLAR
OBJETIVOS:
 Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.
 Interpretar textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación...
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 La acción del ser humano sobre el medio.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.
Actitudinales:
 Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO
ACTIVIDAD:
¿Cómo se produjo?
El 25 de abril de 1998, en la localidad de Aznalcóllar (Sevilla), se rompió una presa que contenía
aguas contaminadas procedentes del lavado de mineral de cobre y pirita originario de una mina. Millones
de metros cúbicos de agua y lodo contaminados con residuos de metales y otras sustancias muy tóxicas
descendieron por el cauce del río Guadiamar, arrasando el terreno y exterminando su fauna.
La catástrofe podría haber alcanzado mayores proporciones si el agua hubiese llegado al río
Guadalquivir y al parque nacional de Doñana, que se encuentra tan solo a 60 Km de Aznalcóllar.
¿Cómo se está solucionando el problema?
Las actuaciones se iniciaron de forma inmediata, antes de que las lluvias de otoño e invierno pudieran
arrastrar la contaminación hasta el río Guadalquivir y el parque de Doñana.
En septiembre de 1998 se concluyó la limpieza del cauce de Guadalquivir, se depuraron sus aguas y se
retiraron los lodos tóxicos. A lo largo de 1999 siguieron los trabajos de recuperación de la zona y al
comenzar el año 2000, la Junta de Andalucía puso en marcha el llamado “Corredor Verde del
Guadiamar”, un plan de actuación para “corregir los impactos ambientales y sociales del vertido
minero”, creando un espacio protegido entre Sierra Morena y el parque de Doñana. Esta operación de
recuperación medioambiental ha sido calificada por políticos, científicos y ecologistas como muy eficaz y
ha servido de modelo al resto de Europa.
En el 2001 solo quedaban restos de contaminación cerca de la balsa minera. Finalmente, el daño para
la salud y para el medio ambiente ha sido menor del que se supuso inicialmente.
1. ¿Por qué existía la posibilidad de que el medio natural de Doñana se viera afectado por
los vertidos?
2. ¿En qué situación se encontraba este espacio natural en el año 2001?
3. Sintetiza las medidas adoptadas para solucionar el problema.

38. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: ¿QUÉ TE PARECE?
OBJETIVOS:
 Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.
 Interpretar imágenes relativas a los medios naturales, su degradación y/o conservación...
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 La acción del ser humano sobre el medio.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Análisis de imágenes relativas a la destrucción del medio ambiente y su contaminación.
Actitudinales:
 Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO
ACTIVIDAD:
4. Fíjate en la fotografía ¿QUÉ TE PARECE?
5. Explica en qué consiste el proceso de reciclado de papel.

39. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: LAS TRES ERRES
OBJETIVOS: Concienciar al alumno que hacer para ayudar al planeta.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Con el consumo.
NIVEL EDUCATIVO: Primer ciclo de E.S.O.
ACTIVIDAD:
REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR
- Reducir el consumo de productos no biodegradables.
- Reutilizar para disminuir la cantidad de desechos.

40. - Reciclar para aprovechar el material en otros usos.
Indica 5 productos que se incluyan dentro de cada una de las tres erres.
REDUCIR
REUTILIZAR
RECICLAR

41. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: IDENTIFICAR PARA RECICLAR
OBJETIVOS: Identificar los distintos tipos de plásticos en el mercado.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Con el reciclado.
NIVEL EDUCATIVO: Primer y segundo ciclo de E.S.O.
ACTIVIDAD:
¿Alguna vez te preguntaste que significan esos símbolos raros que vienen en casi todos los
envases y productos de plástico?
Bien, pues esos símbolos nos indican de qué material se encuentran hechos (tipo de plástico).
Aquí te presentamos los diferentes tipos que existen junto con su símbolo.
PET PAD PVC PBD
PP PS OTRO
 1. Polietileno tereftalato
 2. Polietileno Alta Densidad
 3. Cloruro de Polivinilo
 4. Polietileno Baja Densidad
 5. Polipropileno
 6. Poliestireno
 7. Otro

42. Localiza e Identifica el código de los diez objetos elaborados con plástico que se propone.
OBJETO SIGLAS SÍMBOLOS Y NUMEROS IDENTIFICACIÓN
Botella de agua
Juguete de plástico
Bandeja utilizada para
envasar alimentos
Bolsa del
supermercado
Envoltorio de
servilletas y pañuelos
de papel
fiambrera
Carcasa de
electrodoméstico
Cubo de basura
Bote de un producto de
limpieza
Vasos y platos

43. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: CENTRALES TÉRMICAS
OBJETIVOS: Conocer el proceso de producción de energía a partir de diferentes fuentes de energía,
conocer las repercusiones medioambientales del uso de distintas fuentes de energía.
CONTENIDOS RELACIONADOS: fuentes de energía, producción de energía en centrales eléctricas,
comparar diferentes fuentes de energía, interés por conocer los efectos en el medio ambiente de la
producción y uso de energía.
CICLO: Primer ciclo de secundaria (2º ESO).
ACTIVIDAD:
Compara los esquemas correspondientes a la central térmica de carbón o petróleo y a la central solar y
contesta:
1. ¿Qué instalaciones comunes tienen ambos tipos de centrales? ¿Qué similitudes tienen ambas
centrales en cuanto a la forma de obtener energía eléctrica?
2. ¿En que se diferencian ambas centrales?
3. Ventajas e inconvenientes en cada tipo de central eléctrica.
4. ¿Qué repercusiones medioambientales tiene cada tipo de central eléctrica?
5. Indica el nombre de las centrales eléctricas de este tipo en tu comunidad.
6. Imagina que tienes un alto cargo en la Consejería de Industria de tu Comunidad autónoma y debes
elegir qué tipo de central térmica (Solar o de carbón) se debe instalar para abastecer a la región de
energía eléctrica. ¿Qué factores tendrías en cuenta para elegir entre uno y otro tipo de central
eléctrica? Discute el resultado con tus compañeros.
CENTRAL TÉRMICA DE CARBÓN O PETRÓLEO:
En una central térmica de este tipo la energía química del combustible se emplea para calentar agua. El
vapor de agua obtenido mueve una turbina asociada a un generador, que produce corriente eléctrica.
Uno de los principales problemas de este tipo de centrales es la contaminación que se genera al quemar el
combustible. Además muchas centrales se sitúan junto a corrientes de agua para refrigerar sus instalaciones,
con lo que pueden contaminar ríos o lagos.
CENTRAL TÉRMICA SOLAR:
En una central térmica solar, la luz del sol incide en un grupo de espejos llamados helióstatos que se mueven
según avanza el día, de forma que la luz que reflejan alcanza siempre un mismo punto, un foco en el que se
calienta agua hasta conseguir vapor.
Este vapor se utiliza para mover una turbina asociada a un generador que produce la corriente eléctrica. Esta
energía es bastante limpia, pero las centrales térmicas solares son mucho menos eficientes que las centrales
térmicas de carbón o petróleo por lo que su uso esta bastante limitado.
Además, existe un fuerte condicionante geográfico: estas centrales solo son rentables en regiones con un
gran número de días soleados.

44. CENTRAL TERMICA DE CARBÓN O PETRÓLEO
CENTRAL SOLAR TÉRMICA

45. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: ELABORACIÓN DE PAPEL RECICLADO
OBJETIVOS: Valorar la importancia de la conservación de la masa forestal y la posibilidad de la
recuperación de los residuos sólidos, conociendo la existencia y la elaboración del papel artesanal.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su
entorno (tala indiscriminada de árboles) .Desarrollar la motricidad fina de las manos. Utilizar y conocer
diferentes recursos tecnológicos (batidora, plancha,...). Desarrollar la creatividad. Ser capaces de trabajar en
equipo, valorando el trabajo propio y el de los demás.
CONTENIDOS: desde la mera recuperación de papel usado hasta la posibilidad de recuperar todo tipo de
residuos; lugares donde esto es posible; impacto de los basureros; contaminación, destrucción del medio;
energías renovables y limpias,...
CICLO: Primer ciclo de secundaria (1º E.S.O. Y 2º ESO )
ACTIVIDAD:
 En cada clase hay una caja para tirar el papel usado, de la cual cogemos cuando tenemos que elaborar
nuestro papel (el niño percibe directamente que ese papel que habíamos tirado porque no nos servía,
ahora puede ser recuperado). Antes de comenzar con el reciclaje trabajamos en el aula con
conversaciones, dramatizaciones, juegos (¿Qué pasaría si ...?), el problema de la tala indiscriminada
de árboles para hacer papel (diferenciando de la tala selectiva necesaria para limpiar los montes) y la
contaminación y el gasto de energía que ello conlleva.
 Cuando llega el día de hacer papel vaciamos la caja, rasgamos el papel para hacerlo trocitos
pequeños con los dedos y los echamos en un cubo con agua templada. A continuación lo trituramos
con la batidora hasta que queda hecha una pasta (los niños manejan la batidora: apretar el botón,
acción, provoca una reacción y una consecuencia, bajo la supervisión del profesor). Ahora es el
momento de experimentar: añadir un poco de témperas para que el papel sea de color, añadir trocitos
de papel de seda,...
 Posteriormente, con un cazo, vamos llenando el cedazo (construido por nosotros mismos con cuatro
listones y un trozo de red metálica) que está situado encima de una cubeta para que escurra el agua
un poco, extendiéndolo bien con una espátula. Colocamos una bayeta encima y apretamos para que
escurra otro poco.
 Ahora ya está listo para la prensa (construida también por nosotros con dos planchas de madera y dos
tornillos). La cerramos cuando tenemos varios papeles puestos para que acabe de escurrir.
 El proceso de secado puede ser de dos maneras: a temperatura ambiente si no tenemos prisa o
secándolo con una plancha si lo queremos utilizar en el mismo día.
Una vez seco las posibilidades son infinitas: recortarlo para darle forma, dibujar o escribir en ellos,..
RECURSOS:
 barreño de plástico grande
 cubo de plástico
 batidora industrial (las caseras se queman al moler el papel)
 dos marcos de madera (tamaño folio), uno de ellos con una red metálica
 bayetas, papel de estraza o papel secante
 prensa de madera
 plancha

46. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: ¿TODAS SON RENOVABLES?
OBJETIVOS:
 Identificar los distintos tipos de fuentes de energía.
 Valorar la incidencia e importancia de las fuentes de energía renovables y no renovables.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Las fuentes de energía.
Procedimentales:
 Interpretación de diferentes tipos de imágenes sobre el sector secundario y las fuentes de energía.
Actitudinales:
 Desarrollo de conductas que fomenten el uso de las fuentes de energía renovables y no
contaminantes.
 Actitudes de consumo responsable.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO
ACTIVIDAD:
1. Completa el cuadro.
2. Como sabes, las fuentes de energías renovables proceden, en su mayoría, de recursos
naturales prácticamente ilimitados. Idéntica el tipo de energía renovable que muestra
cada dibujo.
3. ¿Cuál te parecería más adecuada para desarrollar en tu entorno cercano? ¿por qué?
4. ¿Cuál de ellas está más desarrollada en nuestro país?

47. Denominación y Ventajas Inconvenientes
proceso

48. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: NOSOTROS NOS RENOVAMOS
OBJETIVOS:
 Identificar las diferentes energías alternativas.
 Conocer la distribución de las energías alternativas en Andalucía.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Las energías alternativas.
Procedimentales:
 Interpretación y descripción de mapas con información relativa a las energías alternativas.
Actitudinales:
 Cooperación en el cuidado del medio ambiente.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO
ACTIVIDAD:
1. ¿Por qué Andalucía es especialmente propicia para el desarrollo de la energía solar?
2. Localiza los parques eólicos en el mapa e indica por qué se ubican en esos lugares y no
en otros, como por ejemplo, en el interior de la provincia de Jaén.
3. Considerando la importancia que posee la producción olivarera en Andalucía, ¿tendrá
muchas posibilidades de desarrollo la energía de la biomasa? ¿Por qué?
4. Identifica a través del mapa qué fuentes de energía se usan en Andalucía.
5. ¿Qué ventajas puede suponer para nuestra Comunidad la potenciación de las energías
renovables?

50. 4. BIODIVERSIDAD

51. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: CUESTIONARIO ECOLÓGICO
OBJETIVOS: Conocer mejor la ecología
CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con el medio ambiente
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO
ACTIVIDAD:
Do the quiz to find out if you are ecologically aware. Complete each question with the passive form of the
verb in brackets. Then complete each answer for yourself by choosing a, b, or c.
ARE YOU ECOLOGICALLY AWARE?
1…..paper and glass….(recycled) in your area? You…..take things that can be recycled to the recycling
bin.
a. always
b. sometimes
c. rarely
2….water….(waste) in your house? You…..brush your teeth with the tap watyer running.
a. never
b. sometimes
c. always
3….your town…(pollute) by car fumes? When you want to go somewhere, you….
a. walk or ride your bike, if possible
b. go by bus or other public transport
c. ask your parents to drive you
4 How much electricity….(save) in your house? When you leave your room for a few minutes,
you….make sure the light is turned off.
a. always
b. sometimes
c. rarely
5….the streets in your area…(fill) with litter? When you eat a bar of chocolate in the street, you…..
a. save the wrapper until you find a rubbish bin
b. throw the wrapper on the ground only if you can´t find a rubbish bin
c. throw the wrapper on the ground straight away
6 How much paper…..(use) unnecessarily in your house? Some milk has been spilled on the floor. You
use…to wipe it up.
a. an old piece of cloth
b. newspapers
c. a paper towel
7…the ozone layer…(harm) by aerosol sprays that you use? When you buy something in an aerosol can,
you…
a. buy only products which don´t harm the environment
b. buy products which don´t harm the environment if they are sold in a shop near your house
c. buy the product which is cheapest and easiest to get.
YOUR SCORE:A=1 point, B=2 points and C=3 points.
7-10 You are really worried about the environment and try to do everything you can to keep the world a
safe and pleasant place.
11-15 You know it´s important to take care of the environment, but you do it only when it´s easy for you.
16-21 Try to be more aware of the importance of taking care of the environment. It´s not so difficult, but it
is important.

52. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: ¿QUIERES SER VOLUNTARIO?
OBJETIVOS:
 Conocer el trabajo que desarrolla el voluntariado en nuestra Comunidad Autónoma.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Conocimientos medioambientales en Andalucía.
Procedimentales:
 Interpretación de textos con el objetivo de valorar su información.
Actitudinales:
 Valoración del patrimonio natural andaluz.
 Toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente y aprovechar adecuadamente los
recursos naturales.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

53. ACTIVIDAD:
1. ¿Qué es un voluntario ambiental? ¿Qué significa el que el voluntario ambiental
realiza su labor de forma altruista y sin ánimo de lucro?
2. Los voluntarios ambientales, ¿tienen que renunciar a otras actividades para realizar
su labor? ¿A cuáles? ¿Por qué lo hacen?
3. ¿En qué acciones participan los voluntarios ambientales andaluces?
4. Los voluntarios ambientales no cobran por las tareas que realizan, pero obtienen de
ellas otro tipo de compensaciones. ¿Cuáles pueden ser?
5. Observa el logotipo del voluntariado ambiental andaluz. Descríbelo e intenta
explicar su significado.
6. ¿Te gustaría ser voluntario ambiental? ¿Por qué?
La mejora efectiva de la calidad del medio
natural requiere medidas gubernamentales, pero
también es necesaria la participación activa de los
ciudadanos. En este contexto se inscríbela figura
del voluntario ambiental.
El voluntariado surgió a principios del siglo XX
y, en principio, se orientó a labores asistenciales.
Después se ha desarrollado en otros ámbitos,
como la cooperación al desarrollo, la educación y
el medio ambiente.
Un voluntario ambiental es una persona que de
forma libre, altruista y sin ánimo de lucro dedica
parte de su tiempo de ocio a la mejora del medio
ambiente y a la conservación de los recursos
naturales mediante actuaciones directas sobre el entorno.
En Andalucía, el Programa de Voluntariado Ambiental, promovido por la Consejería
de Medio Ambiente, surgió en 1995. las primeras campañas se centraron en la defensa
del medio forestal (vigilancia de bosques, información y sensibilización a la población
rural y a los visitantes sobre la necesidad de cuidar los bosques, reforestaciones
participativas...). en años posteriores se ha orientado también a la conservación del
litoral, de los espacios protegidos, de la flora, de la fauna, etc.
Los voluntarios andaluces realizan diversas tareas, como la vigilancia de la fauna
amenazada, la limpieza y mantenimiento de determinados espacios, la información y
sensibilización de los visitantes de espacios protegidos sobre el comportamiento que ha
de seguirse en ellos para una mejor conservación de estos espacios naturales, etc.
Para contar con un medio de comunicación efectivo entre todos los voluntarios se ha
puesto en marcha la revista denominada EN ACCIÓN, que publica cuatro números
anuales y está estructurada en distintas secciones, las cuales recogen acontecimientos
relacionados tanto con el programa de voluntariado ambiental de Andalucía como con
los de otras entidades de ámbito nacional e internacional.

54. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: CÓMO SALVAR LA TIERRA
OBJETIVOS: Familiarizarse con buenos hábitos en educación ambiental
CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con el medio ambiente
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO
ACTIVIDAD:
How to save the earth
A Read the article and match each of the titles below to the correct paragraph.
a.Take your rubbish home d.Save energy
b.Save the forests e.The problem of plastics
c.Save water
1.Most of the Earth´s water is salt water.Only three per cent is fresh water.This must be saved!To save
water, you can have showers instead of baths.You can wash dishes in a bowl rather than under a running
tap.Are you aware that every time a tap is left running while you brush your teeth, about 60 litres of water
is wasted?
2.A lot of pollution is caused by the electricity we use.To save electricity, don´t keep your TV on if you
aren´t watching it.Make sure that you turn off lights when you go out of a room.
3.Don´t use lots of plastic bags.They don´t decompose, so most of them will be unchanged 100 years from
now!When you go shopping, try to take a paper bag with you. When you pack your sandwiches, put them
in reusable containers.
4.Rubbish can make our country dirty and unpleasant. Wild animals and birds are often harmed and killed
by rubbish. Last year, many animals were killed when they ate pieces of metal from cans. Others were hurt
by broken bottles. Keep the country clean. Put your rubbish in a bin or take it home.
5.Thousands of trees were cut down in tropical forests last year. When you buy anything mada of wood,
make sure it isn´t hardwood, such as mahogany or teak. Buy softwood, such as pine and ash. Softwood
trees grow quickly. Another way to save the forests is to recycle paper. One ton of recycled paper will save
17 trees ! When you go on a picnic, be careful to put out cooking fires and cigarettes. Many forests are
destroyed by fires every year.
B True or false ? Decide if these statements are true or false, correct the false statements.
1 Water can be saved by having showers.
2 Electricity causes pollution.
3 Plastic bags are difficult to destroy.
4 Wild animals are sometimes killed or injured by rubbish.
5 Pine trees grow slowly.

55. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: ENCUENTRO CON PESCADEROS Y PESCADORES
OBJETIVOS: Toma de conciencia sobre la gravedad de la pérdida de diversidad ecológica.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Interacción del hombre y el medio natural. Biodiversidad.
NIVEL EDUCATIVO: Primer ciclo de ESO.
ACTIVIDAD:
Paseo por el pueblo, pasando por el Mercado de Abastos y tomando nota de los nombres de los
pescados que hay en las pescaderías y de su procedencia.
Continuar el paseo hacia el Malecón, hasta “El Pósito”, lugar donde habitualmente se concentran
bastantes pescadores jubilados y pasarles la siguiente encuesta:
1.-NOMBRE:
2.-EDAD:
3.- ¿CON QUÉ EDAD COMENZÓ A PESCAR?
4.- ¿CUÁL ERA EL SALARIO MEDIO ENTONCES?
5.- ¿QUÉ TIPOS DE ARTES SE UTILIZABAN?
6.- CUANDO USTED EMPEZÓ ¿CON QUE MEDIOS CONTABA EL BARCO? (BRÚJULA,
MOTOR…).
7.- ¿CUÁNTOS KILOS DE PESCADO PODÍAN LLEGAR A SACARSE AL DÍA?
8.- ¿CUÁLES ERAN LAS ESPECIES QUE MAS PESCABAN?
9.- ¿HABÍA ENTONCES PARADAS BIOLÓGICAS?
10.- ¿HAY ALGUNA ESPECIE QUE SE HAYA DEJADO DE VER EN LA ZONA DURANTE SU
TIEMPO DE PESCADOR?
Continuar el paseo hacia El Puerto y pasar la siguiente encuesta a pescadores en activo:
1.- NOMBRE:
2.- EDAD:
3.- ¿QUÉ TIPOS DE ARTES SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD EN GARRUCHA?
4.- ¿CON QUÉ MEDIOS CUENTA EL BARCO? (G.P.S., RADAR…)
5.- ¿CUÁNTOS KILOS DE PESCADO SE PUEDEN LLEGAR A SACAR AL DÍA?
6.- ¿CUÁLES SON LAS ESPECIES QUE MÁS SE PESCAN HOY EN DÍA?
7.- ¿HAY ALGUNA ESPECIE QUE SE HAYA DEJADO DE VER EN LA ZONA DURANTE SU
TIEMPO DE PESCADOR?
8.- ¿CUÁL PUEDE SER EL SALARIO MEDIO DE UN PESCADOR HOY EN DÍA?

56. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: LOS PELIGROS DE LA PESCA Y LOS CULTIVOS MARIROS
OBJETIVOS:
 Describir los tipos y zonas de pesqueras en el mundo.
 Señalar los problemas ecológicos que acarrea la pesca para los mares.
 Reconocer las nuevas alternativas para un desarrollo sostenible en la obtención de los recursos
pesqueros.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Las actividades pesqueras.
 Las consecuencias medioambientales de las actividades del sector primario.
Procedimentales:
 Lectura y comentario de textos geográficos y periodísticos.
Actitudinales:
 Sensibilización ante los problemas medioambientales producidos por una incorrecta explotación de
las tierras y los mares.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO
ACTIVIDAD:
Lee el siguiente texto “Peligros de la pesca y los cultivos marinos” y contesta a las actividades:
La tecnología pesquera ha evolucionado hacía un nivel de sofisticación muy importante, tanto en lo
que a la conservación se refiere como en lo tocante a las técnicas y la capacidad de captura. Los barcos
disponen de sistemas de congelación a bordo que les permiten faenar durante meses, e incluso años, y
cuentan con modernos sistemas de localización de bancos de pesqueros: desde sondas submarinas hasta
helicópteros y satélites. Todo ello supone un incremento de la presión sobre muchas especies que
desemboca en un preocupante agotamiento de los caladeros y repercute de manera notable en la vida de
los pescadores artesanales.
El agotamiento de los recursos pesqueros ha llevado al desarrollo de los cultivos marinos
(acuicultura). Esta industria se basa en la instalación de jaulas donde se crían o engordan especies muy
diversas: desde salmones y truchas hasta doradas y atunes, pasando por pulpos y cangrejos. Al igual
que el Mediterráneo – cada día más poblado de jaulas -, el Atlántico de Canarias comienza a ser objeto
del asentamiento de estas instalaciones.
WWF/Adena reconoce la acuicultura como una medida aliviadora de la sobrepesca, pero los cultivos
marinos deben ser regulados mediante criterios ambientales muy estrictos, ya que el impacto de sus
instalaciones suele ser muy considerable: desde la alteración de los fondos marinos por exceso de
nutrientes hasta la modificación de las biocenosisde muchas especies marinas de la costa. Las granjas
marinas son objeto de frecuentes críticas por parte de pescadores y estudiosos del medio acuático

57. 1. En el texto se hace referencia a tres formas o tipos de pesca. Enuméralas y señala las
diferencias que existen entre ellas.
2. Indica las ventajas e inconvenientes que tiene la pesca de altura o industrial que se
realiza en los grandes barcos modernos.
3. ¿Cuál es la finalidad del cultivo de las especies marinas? ¿Qué inconvenientes tiene
este tipo de actividad?
4. Busca información sobre la asociación WWF/Adena y escribe cuáles son sus
actividades y objetivos.
5. Escribe el significado de las siguientes palabras: caladero, faenar, biocenosis.

58. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: GYMKANA
OBJETIVOS: Recopilar reconocer y catalogar diferentes tipos de hojas que ajardinan nuestro pueblo.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Orientación, localización sobre plano, velocidad, manejo de guías
botánicas…
NIVEL EDUCATIVO: E.S.O.
ACTIVIDAD:
Se trata de un juego en el que por grupos de más o menos cinco personas se van superando
pruebas y sumando puntos.
1ª PRUEBA
Durante una hora, cada grupo saldrá por el pueblo con un plano del mismo y un periódico.
Tendrá que recopilar hojas de las diferentes plantas que ajardinan el pueblo, colocarlas entre las hojas de
periódico para que no se estropeen, numerándolas y señalando en el plano con el mismo número la
localización de cada una de ellas.
Cada hoja recogida valdrá un punto.
Quedará eliminado el equipo que no llegue ante el jurado, cumplido el límite de tiempo.
2ª PRUEBA
Se le dará a cada grupo una barra de pegamento y un cuaderno; pegarán en él sólo las hojas de las
que conozcan el nombre y escribirán el mismo bajo la hoja.
Recibirán un punto por cada nombre correcto ya sea vulgar o científico.
3ª PRUEBA
Todas las hojas que los grupos no han identificado, se colocarán extendidas en una mesa; cada
grupo, empezando por el que menos puntos tenga, elegirá de una en una las hojas. Cuando todas estén
repartidas, cada grupo, con ayuda de una guía botánica, buscará el nombre de las plantas que ha elegido.
Pegará en su cuaderno las hojas que haya sido capaz de reconocer y escribirá el nombre de las mismas
debajo. Tienen par ello quince minutos.
Cada hoja nombrada correctamente valdrá dos puntos.
4º PRUEBA
Las hojas restantes se repartirán de igual manera. Cada equipo pegará en su cuaderno las hojas
que sea capaz de clasificar según su forma. Se puede para ello utilizar la guía. Tienen quince minutos de
tiempo.
Cada hoja bien clasificada valdrá un punto.

59. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: CUÉNTAME UN CUENTO
OBJETIVOS:
Valorar y estimar el medio en que vivimos como fuente de riqueza, que debemos cuidar y respetar.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Creación de textos de tipo crítico o creativo para concienciarnos del valor de la Naturaleza.
NIVEL EDUCATIVO: 2º E.S.O.
ACTIVIDAD:
1. Expresar de manera creativa cualquiera de los temas relacionados con el Medio ambiente. Éstos son
algunos ejemplos:
“Soy una gotita de agua y acabo de nacer…”
“La zorra se acercó para hablar con el cuervo y le contó que se había cortado con un vidrio y que muy
cerca de allí había un castillo de plásticos…”
“Era el año 3015, cuando se acabó el petróleo…”
“De una semilla nació…”
“La trucha se encontró con un calamar y se contaron que el río…. y el mar….”
“Sentada en mi sillón empecé a investigar sobre los gastos y gastos inútiles…”
2. Expresar en tiras cómicas algunos de los problemas más acuciantes de nuestra sociedad relacionadas con
el tema.

60. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: EL S. O. S DE LOS ANIMALES
OBJETIVOS:
 Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los medios naturales con su
protección y conservación.
 Interpretar textos e imágenes relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 La acción del ser humano sobre el medio.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.
Actitudinales:
 Participación en la búsqueda de soluciones para resolver problemas medioambientales.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

61. ACTIVIDAD:
Desde que surgió la vida sobre la Tierra, muchas especies animales han desaparecido de nuestro
planeta. Sin embargo, nunca hasta ahora este proceso había sido tan rápido. En la actualidad se extingue
una especie cada hora. Algunas especies aún no se encuentran en peligro de extinción, pero lo estarán en
poco tiempo si no se hace algo para remediarlo. A continuación, te presentamos cuatro animales que
viven en España y cuya supervivencia está amenazada.
El Águila Imperial Ibérica
En el año 2001 quedaban en España unas 150 parejas. Sus
principales amenazas son la destrucción de su hábitat natural
(construye su nido en zonas abruptas), la disminución de los conejos,
su principal alimento, la acumulación de pesticidas en las áreas donde
vive y la muerte por electrocución al chocar con los tendidos
eléctricos.
El lince Ibérico
Es el felino más amenazado del mundo. Solo vive en la Península
Ibérica, en las áreas de bosque y matorral mediterráneo del interior.
Está amenazado por los cepos para conejos, la caza ilegal, la
destrucción de su hábitat y a la disminución de la población de
conejos, su principal alimento. En la actualidad quedan unos 1000
ejemplares.
El urogallo
Habita en los bosques de coníferas de los Pirineos, y en los
hayedos y robledales de la cordillera cantábrica. Su principal
amenaza es la alteración de su hábitat natural. En la actualidad no se
halla aún en peligro de extinción, pero puede que lo esté en breve, ya
que se encuentra seriamente amenazado. Quedan unos 3000
ejemplares.
1. ¿Cuáles son los hábitats naturales de las especies que aparecen en las fichas?
2. ¿Qué significa el que una especie esté en peligro de extinción?
3. Indica cuáles son las principales amenazas para la supervivencia de las especies
mencionadas.
4. Cita el nombre de algunas especies que estén o puedan estar en breve en peligro de
extinción en el resto del mundo. Explica los motivos por los que se encuentran en esa
situación.

62. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: ANIMALES Y CONSERVACIÓN
OBJETIVOS: Conocer vocabulario relativo a animales y conservación
CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con animales
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO
ACTIVIDAD:
ANIMALS AND CONSERVATION
A Put the animals in the chart.
Ant bat bear bee budgerigar butterfly chimpanzee cow donkey eagle fly wolf eel
Goat goldfish owl octopus pigeon rabbit seagull shark sheep whale
Wild Farm Birds Insects Pets Sea creatures
animals animals
B Add two animals to each column.
BABY ANIMALS
a. Complete with words from the list.
Calf chick foal kitten lamb puppy
Cat…….. hen…….. sheep…… dog……. Horse…… cow………
ANIMALS PARTS
Write the meaning of these words, draw a cat and a bird and label their parts.
Beak claws feathers paws tail wings
ANIMAL IDIOMS
Explain these animal idioms. Ask each other the questions.
1 Is there a black sheep in your family?
2 Do cars stop at zebra-crossings in your country?
3 Do people in your country have hen parties and stag nights?
4 Which is faster, e-mail or snail-mail?
5 What´s the difference between pig-headed and big-headed?

63. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: MALTRATO A ANIMALES
OBJETIVOS: Reflexionar sobre el maltrato animal
CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con educación ambiental
NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO
ACTIVIDAD:
How are animals treated in your country?
Answer the following questions:
1 Are there organizations that protect animals and the environment ? Do you belong to one ?
2 Are there any species that are in danger of extinction ? Which ones ?
3 Are there any national parks, safari parks, and conservation areas ? Do you visit them ?
4 Is there a zoo in your town ? What are the conditions like ? Do you think animals should be kept in
cages?
5 Do people hunt wild animals and birds ? Do you ever go hunting ?
6 Are animals treated cruelly in national or regional celebrations ? How ?
7 Are animals used in medical experiments ? Which animals ? Why ?
8 Which animals are kept as pets ? Which is the most popular ? Do people treat their pets well ?

64. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: NUESTROS ESPACIOS NATURALES
OBJETIVOS:
 Situar y valorar los espacios naturales existentes en Andalucía.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Conocer los espacios naturales en Andalucía.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Elaboración de mapas.
Actitudinales:
 Valoración y respeto por los medios naturales.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO
ACTIVIDAD:
1. Sitúa en el mapa de Andalucía el nombre de los espacios naturales.
2. Elige uno de estos espacios naturales que no este en tu provincia y busca información
sobre este.
3. Ahora realiza un estudio de un espacio natural de tu provincia. Ilustra el trabajo con
fotografía.

66. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TITULO: EL PRIMER PARQUE NACIONAL DE ESPAÑA
OBJETIVOS:
 Conocer la distribución de los espacios protegidos en la Península Ibérica.
 Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a España.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 España: medios naturales.
 Protección de medios y recursos naturales.
Procedimentales:
 Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.
Actitudinales:
 Valoración positiva de la diversidad de los paisajes naturales españoles.
NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO
ACTIVIDAD:
En 1918 fue creado el primer espacio protegido español, el Parque Nacional de los Picos de Europa,
que se extiende por las provincias de Asturias, León y Cantabria.
Los Picos de Europa constituyen un gran macizo calizo perteneciente a la cordillera Cantábrica, en el
que son frecuentes distintas formas cársticas. En algunas áreas se aprecia también la acción de antiguos
glaciares.
Nadie sabe con exactitud cuál es el origen del nombre Picos de Europa. Algunas tradiciones dicen que
procede del hecho de que estas montañas eran lo primero que veían de Europa los navegantes que
llegaban desde América. Otra leyenda cuenta que la princesa Europa, hija de un rey fenicio, fue traída a
estas tierras por un rey astur, que la ocultó en estas montañas, las cuales, en su recuerdo, mantienen el
nombre de Picos de Europa.
Este parque está incluido en un área de clima oceánico. La humedad es elevada y es habitual la
formación de nubes a media ladera de la montaña, estando el cielo despejado en la zona situada a mayor
altura. Bosques de hayas y robles constituyen la vegetación característica. En las áreas rocosas habita el
rebeco, en los bosques los corzos, y en los valles los lobos. En el parque viven más de 140 aves distintas,
entre las que destacan el urogallo, el buitre leonado y el águila real.
http://www.mma.es/parques/lared/picos/index.htm
Parques Nacionales de España.
Gaesa (Adaptación)
1. ¿Dónde está el Parque Nacional de los Picos de Europa? ¿A qué sistema montañoso
pertenece? ¿Cómo es el clima de la zona en la que se encuentra? ¿Cuál es la
vegetación característica?
2. ¿Cuál es el origen del nombre Picos de Europa? ¿Podrías dar tú una explicación
diferente a la que se proporciona en el texto?
3. Elabora un breve informe sobre alguno de los animales que viven en este parque.

67. GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
TÍTULO: LOS ESPACIOS PROTEGIDOS
OBJETIVOS:
 Conocer la riqueza natural de en nuestra Comunidad Autónoma.
 Valorar la importancia de la conservación de los espacios naturales.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Conceptuales:
 Conocimiento de los espacios naturales en Andalucía.
 Espacio natural.
Procedimentales:
 Interpretación de textos con el objetivo de valorar su información.
 Elaboración e interpretación de diferentes mapas.
Actitudinales:
 Valoración del patrimonio natural andaluz.
 Toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente y aprovechar adecuadamente los
recursos naturales.
NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO
ACTIVIDAD:
1. ¿Qué es un espacio protegido? ¿Qué características debe reunir un lugar para que sea
declarado espacio protegido?
2. Elige un espacio protegido de Andalucía. Busca información sobre él (localización,
relieve, vegetación, fauna...) y elabora un mural con los datos obtenidos. Ilústralo con
dibujos o fotografías.
3. ¿Por qué algunas personas creen que la transformación de un espacio en parque
natural les perjudica? Supón que tienes que hacerlas cambiar de opinión; para ello,
escribe una carta imaginaria a un periódico en la que expongas los argumentos con los
que las convencerías.