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CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
Básico
1
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Lorena Constanza Cornejo Moraga

CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1
básico
º
TOMO 1
Profesora de Educación General Básica
Especialista en Dificultades del Aprendizaje
Magíster en Pedagogía

Esta Guía didáctica corresponde al Primer año de Educación Básica y ha sido elaborada
conforme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-733-5 / Depósito legal: 309733
Se terminó de imprimir esta edición de 9.411 ejemplares en el mes de noviembre del año 2021.
Impreso en Chile, por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría
Edición
Lorena Cornejo Moraga
Patricia Ortiz Gutiérrez
Yasna Vera Muñoz
Corrección de estilo y pruebas
Catalina Lamas Izquierdo
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Kevin González Montenegro
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Getty images
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
La Guía didáctica del docente de 1° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez
de lo expresado.
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar

Índice
Tomo 1
Índice Guía didáctica........................................................... 3
Organización Guía didáctica................................................ 4
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Planificación semestral................................................ 8
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo........................... 10
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 46
Actividades complementarias........................................... 56
Evaluaciones.................................................................... 62
Solucionario...................................................................... 70
Planificación semestral.............................................. 73
Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno....................... 74
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 74
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 104
Actividades complementarias......................................... 113
Evaluaciones.................................................................. 118
Solucionario.................................................................... 127
Planificación semestral............................................ 129
Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza........... 130
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Evaluaciones.................................................................. 178
Solucionario.................................................................... 186
Glosario.......................................................................... 188
Bibliografía..................................................................... 191
Webgrafía....................................................................... 192
Tomo 2
Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Unidad 4: El mundo de los materiales......................... 202
Evaluaciones.................................................................. 250
Solucionario.................................................................... 258
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta............................... 262
Evaluaciones.................................................................. 308
Solucionario.................................................................... 316
Glosario.......................................................................... 318
Bibliografía..................................................................... 319
Webgrafía....................................................................... 320
3

Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Desarrollo Cierre
Inicio
Unidad 1: Conozco y cuido
mi cuerpo
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Los seres vivos de
mi entorno
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Animales y plantas en
la naturaleza
Lección 5
Lección 6
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta
Lección 9
Lección 10
Se organiza que son:
Unidades
que están construidas en base
a tres momentos didácticos:
Unidad 4: El mundo de los
materiales
Lección 7
Lección 8
4

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
• Ideas previas
• Errores frecuentes
• Propósito y recomendaciones
• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje
• Profundizaciones y variaciones
• Preguntas de calidad
• Herramientas digitales
• Habilidades científicas
• Actitudes científicas
• Solucionarios
• Planificaciones
• Actividades complementarias
• Evaluaciones
• Glosario
• Bibliografía
Actividades para ejercitar,
aplicar y evaluar los
conocimientos, las habilidades
y las actitudes adquiridos a lo
largo del TE.
Actividades para modelar
y desarrollar habilidades,
tanto cognitivas como de
investigación científica,
trabajadas en el TE.
Actividades que apoyan el
desarrollo y la integración
de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.
Actividades de evaluación de
los aprendizajes adquiridos.
Instancias para potenciar
habilidades metacognitivas, a
partir de preguntas, estrategias
y actividades.
Actividades para modelar y
desarrollar las habilidades de
investigación científica.
Desde el
TE
Desde el CA
Desde la GDD
Diferentes secciones que
orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
5

Índice Texto del Estudiante
Conozco y cuido
mi cuerpo
Unidad
Página 6
Página 42
Los seres vivos
de mi entorno
Unidad
6

Animales y plantas
de la naturaleza
Unidad
Página 104
El mundo de
los materiales
Unidad
Página 136
El Sol y nuestro
planeta
Unidad
7

Planificación semestral
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo
Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la
medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OAH d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros
Tiempo estimado: 22 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
1
(13
h)
OA 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y prevenir situaciones de riesgo.
Los sentidos. 1
¿Cuándo uso mis ojos, oídos,
nariz, lengua y piel?
8
¿Cómo cuidamos los órganos
de los sentidos?
1
¿De qué nos alertan los
sentidos?
1
Evaluación de lección.
Evaluación, retroalimentación
y ajuste de la enseñanza.
1
Lección
2
(9
h)
OA 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,
lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Alimentación saludable. 2
Ejercicio físico. 1
Higiene. 2
Cuidados con los alimentos. 1
1
Cierre de unidad. 2
8

Unidad 2: Los seres vivos de mi entorno
• OAH a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
3
(8
h)
OA 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos
crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua,
alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Lo vivo y lo no vivo. 2
Los seres vivos se reproducen. 2
Los seres vivos crecen y se
desarrollan.
1
Los seres vivos responden a
estímulos.
1
1
Lección
4
(6
h)
OA 1
¿Qué necesitan los animales
para vivir?
2
¿Qué necesitan las plantas para
vivir?
2
1
Cierre de unidad. 1
9

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Utilice la estrategia Con boli y papel,
una forma de lluvia de ideas, para le-
vantar los conocimientos previos de
sus estudiantes en torno a la imagen
de entrada de la Unidad. Para ello, re-
pártales papeles adhesivos (post-it) y
pídales que dibujen las ideas que les
surjan a partir de las preguntas que us-
ted hará, luego péguelos en la pared.
Formule las siguientes preguntas: ¿de
qué manera cuidas tu cuerpo? y ¿qué
acciones realizas con aquel fin? Dibuja
la que sea más importante para ti.”
Preguntas de calidad
Se sugiere generar una conversación
con los estudiantes a partir de la ob-
servación de las dos primeras páginas
de la Unidad y formular preguntas
que activen experiencias previas: ¿has
estado en un lugar como este?, ¿qué te
gusta de este paisaje?, ¿cómo crees que
se sienten las personas de la imagen?
Imagina te encuentras en la playa, ¿qué
llevarías en tu mochila para proteger-
te del Sol?, ¿qué parte de tu cuerpo
te permitiría distinguir los colores del
paisaje?, ¿cuál te permitiría escuchar la
conversación entre la mamá y su hijo?
Tal como el niño que muestra la ima-
gen, ¿cómo podrías saber si el agua de
la playa es tibia o fría? Describe la sen-
sación de bañarse en el mar y la tem-
peratura del agua.
El objetivo de esta Unidad es que los estudiantes adquieran y mantengan
hábitos de vida saludable a temprana edad para que comprendan la importancia
del cuidado de su propio cuerpo. Para lograr aquel objetivo, se espera que los
estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de higiene personal, actividad física
y alimentación saludable. Asimismo, se los incentiva a que exploren por me-
dio de sus sentidos el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios,
identificando características y propiedades de lo observado.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material
fotocopiable de la página 62 para identificar los conocimientos previos y con-
ductas de entrada de sus estudiantes en la Unidad.
Orientaciones texto
del estudiante
Propósito y recomendaciones
10

Luego de trabajar las preguntas de la página, presente los aprendizajes de la
lección: relacionar la ubicación y la función que cumplen los órganos de los
sentidos en el cuerpo, además de valorar la importancia de practicar hábitos de
vida saludable. Converse sobre el propósito de la Unidad con preguntas como
¿por qué es importante cuidar nuestros ojos y oídos? y ¿por qué es importante
tener una vida saludable?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Invite a sus estudiantes a conocer algu-
nos datos acerca de la Isla de Pascua,
como que su nombre se debe a que
fue descubierta un día de Pascua por
un explorador holandés llamado Jacob
Roggeveen.
Una de sus atracciones son los
moáis, esculturas de piedra que están
distribuidas por toda la isla.
Recursos y
herramientas digitales
Relacione los órganos de los senti-
dos en el recurso alojado en la página
https://www.enlacesmineduc.cl y di-
gite el código G20N1BP011A.
Modele la habilidad de observación a
través de preguntas como las siguien-
tes: ¿cómo es este lugar?; ¿de qué color
son sus aguas?; a partir de la vesti-
menta de las personas, ¿qué puedes
inferir acerca del clima del lugar?; si
tuvieras la posibilidad de visitar la isla,
¿qué actividad deportiva te gustaría
realizar ahí?
Solucionario
• El niño puede saber que el agua
es tibia gracias al sentido del tacto.
• Las personas protegen su piel
usando quitasol, lentes, polera con
filtro solar y bloqueador.
Texto del estudiante
11

Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Escriba en la pizarra el título de la
Unidad, pegue un papelógrafo y copie
la siguiente tabla.
¿Qué
vamos a
aprender?
¿Cómo lo
vamos a
aprender?
¿Para qué
lo vamos a
aprender?
Órganos de
los sentidos.
Hábitos
de vida
saludable.
Invítelos a mencionar sus ideas con
las siguientes preguntas: ¿como pue-
do saber qué sabor tiene una manza-
na?, ¿qué me permite saber si mi oso
de peluche es suave?, ¿por qué es im-
portante aprender sobre los órganos de
los sentidos?, ¿por qué es importante
cuidarlos?
Registre en el papelógrafo las ideas de
los estudiantes y guárdelo para, una
vez finalizada la Unidad, revisarlas y
evaluar el cumplimiento del Objetivo
de Aprendizaje.
Actitudes científicas
Durante la actividad propuesta en
estas páginas, es indispensable destacar
sobre el autocuidado y de un estilo de
vida saludable.
Se espera que en estas páginas identifiquen lo que pueden conocer gracias a los
sentidos y donde están ubicados los órganos asociados a ellos.
Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de exploración y
observación de estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas en la
página 4 del Cuaderno de actividades.
12

Ambientes de aprendizaje
Para reforzar la habilidad científica
de explorar y observar la naturaleza
usando los sentidos durante una acti-
vidad experimental, meta en una bolsa
varios elementos de diferentes formas
y texturas sin que los estudiantes lo
vean. Pídales que metan su mano en
la bolsa y describan lo que tocan para
luego adivinar de qué objeto se trata.
Para tener el dominio de grupo, men-
cione que solo participarán los estu-
diantes que se encuentren tranquilos
en sus puestos para recibir la bolsa,
así refuerza una actitud dispuesta
al aprendizaje.
Habilidades científicas
Para promover las habilidades cien-
tíficas de explorar y experimentar,
pídales que mencionen qué órgano
les ayudó a identificar los elementos de
la bolsa.
Comente situaciones en las que el sen-
tido del tacto les ha permitido resolver
problemas de la vida diaria.
Solucionario
1. El niño huele un durazno, la niña
sentada sobre una frazada de polar
come una pera. El niño reconoce el
olor del durazno a través del olfato,
la niña puede saber que su frazada
es suave con el tacto y reconocer
el sabor de la pera con el sentido
del gusto.
2. La audicíon con el oído, el olfato
con la nariz, el gusto con la len-
gua, la visión con los ojos y el tacto
con la piel.
13

Ideas previas
Para comentar a partir de los cono-
cimientos previos de los estudiantes,
pídales que cierren sus ojos y e inten-
ten identificar con sus manos un ob-
jeto que usted les entregará. Luego,
pregúnteles: ¿pudieron identificar el
objeto?, ¿supieron de qué color era?,
¿qué órgano de los sentidos les permite
reconocer los colores?
Antes de comenzar la actividad pro-
puesta en estas páginas, explicite el
objetivo de ella a sus estudiantes para
que conozcan la meta de la clase: re-
lacionar los ojos con el sentido de la
visión, identificar su función y conocer
medidas de autocuidado.
Antes de comenzar la actividad del
Explora, asegúrese de que la mitad de
los alumnos tenga un pañuelo o venda
para los ojos. De lo contrario, facilite
usted ese material.
Pídales que formen parejas: uno debe-
rá cubrir los ojos del compañero con
una venda y luego elegir un objeto
para que lo reconozca solo mediante
el tacto. Para que los estudiantes tra-
bajen en orden, regule los tiempos de
la actividad señalando en qué momen-
to deben intercambiar roles. Una vez
que terminen, pídales que describan su
experiencia.
¿Qué te gustó de la actividad? ¿Pudiste
reconocer el objeto solo tocándolo con
tus manos? Si pudieras realizar esta
experiencia en tu casa, ¿qué cambio le
harías? ¿Qué aprendiste?
Promueva la participación y expresión
de las ideas de los estudiantes.
El propósito estas páginas es que los estudiantes puedan poner en práctica la
habilidad de explorar y observar usando los sentidos en la realización de una
actividad experimental guiada.
Para llevar a cabo el procedimiento, pídales que trabajen en parejas y que se
aseguren de que la venda que van a utilizar esté limpia para evitar eventuales
infecciones a los ojos.
Para reforzar los contenidos y las habilidades científicas de observar y explo-
rar usando los sentidos, se sugiere realizar la actividad propuesta en la página
5 del Cuaderno de actividades. Además, se sugiere utilizar la Actividad de
ampliación (página 57) adjunta en el material fotocopiable
14

Sus estudiantes deberían llegar a la conclusión de que, a través del tacto, pue-
den reconocer la textura y temperatura de un objeto, pero que es el sentido de
la visión el encargado de proporcionarles información como color, tamaño y la
ubicación de las cosas. Por ello, es muy importante proteger nuestros ojos. Por
ejemplo, leer en lugares con luz natural y evitar pasar largos períodos frente a la
pantalla del computador o de la televisión.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los estudiantes que necesitan reforzar
los contenidos pueden trabajar con
Actividad de refuerzo (página 56) ad-
junta en el material fotocopiable. Para
los estudiantes que están en un nivel
avanzado, invítelos a escoger un ob-
jeto, para tocarlo, olerlo y mirarlo con
detención. Pídales que lo dibujen en
el cuaderno y registren sus caracterís-
ticas. Una vez que terminen, pregúnte-
les: ¿qué parte del cuerpo les permitió
descubrir las características del objeto
escogido?, ¿qué sentido utilizaron?,
¿para qué sirven los sentidos?, ¿por
qué aprendemos sobre los órganos de
los sentidos?
Profundización y variaciones
Actividad relacionada con el área de
Lenguaje y Comunicación. Invítelos
a escuchar un poema de los sentidos.
Con mis ojos puedo ver, el mundo que
me rodea.
Con mi nariz puedo oler, las flores de
una maceta.
Con mis oídos puedo escuchar el canto
de los polluelos.
Con la lengua puedo saborear un sabro-
so bizcochuelo.
Y con mi piel puedo percibir la suavi-
dad de mi mascota, y las caricias de mi
mamá, cuando de noche me arropa.
Una vez que hayan escuchado el poe-
ma, lo repiten agregando un gesto a
cada verso. Luego, pregúnteles: ¿cuáles
son los órganos de los sentidos?, ¿para
qué sirven?, ¿cómo cambiaría tu vida si
te faltara uno de los sentidos?
Solucionario
1. Reconocen el objeto, pero señalan
que no pueden determinar su color.
2. Los ojos permiten reconocer el color
de los objetos. Esto se relaciona con
el sentido de la visión.
15

Para captar la atención de sus estudian-
tes y trabajar las habilidades científi-
cas de explorar y experimentar, se
sugiere comenzar pidiéndoles que to-
quen sus orejas, que sientan su forma.
Luego, indíqueles que cierren los ojos
y escuchen los sonidos que hay a su
alrededor. Pregúnteles: ¿qué sonidos
escucharon?, ¿qué parte de su cuerpo
les permite oír los sonidos del entorno?
Invítelos a trabajar en la sección
Explora, indíqueles con anterioridad
los materiales. Luego, pídales que for-
men parejas para realizar la actividad.
El estudiante que no tiene las orejeras
puestas deberá hacer sonidos. Anún-
cieles cuándo deben cambiar de roles.
Converse con ellos a partir de las si-
guientes preguntas: ¿te resultó fácil
distinguir los sonidos fuertes de los
suaves?, ¿a qué lo atribuyes?, ¿qué me-
didas de autocuidado tomarías en un
ambiente ruidoso?
Recursos y
Invítelos a identificar diferentes
sonidos. Para ello, visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl
e ingrese los siguientes códigos:
G20N1BP016A y G20N1BP016B.
Destaque la importancia de tener un
estilo de vida saludable a través del
autocuidado de nuestros órganos de
los sentidos. Pídales que mencionen
qué acciones protegen nuestros oídos y
cuáles los perjudican. Luego indíqueles
que reflexionen y comenten a partir de
la siguiente pregunta: ¿qué le sucede
a los oídos si están expuestos durante
mucho tiempo a música con volumen
elevado? Pídales que, cuando estén en
sus casas, apliquen lo aprendido sobre
el cuidado de los oídos.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan que el órgano
del sentido de la audición es el oído, gracias a él podemos distinguir los sonidos.
Algunas acciones, como escuchar música con un volumen muy elevado o utilizar
audífonos, pueden dañar a aquel órgano.
Puede comentarles sobre cómo afecta el ruido a los seres humanos, para ello tome
como referencia algunas ideas que se dan a continuación:
“El ruido se refiere a cualquier sonido que sea calificado como molesto, desagra-
dable o inoportuno por quien lo percibe. A diferencia de otros contaminantes, el
ruido no deja residuos, no tiene sabor, olor, textura o color. El ruido es una con-
secuencia directa de cuaquier actividad humana y tiene importantes efectos sobre
16

la salud de las personas, que sobrepasan a aquellos vinculados estrictamente a la
audición. Es un agente proponderante de estrés, dificulta la comunicación y los
procesos de aprendizaje, afecta la recuperación de pacientes, el descanso, la man-
tención y conciliación del sueño, entre muchos otros efectos que, en definitiva,
atentan progresivamente contra la calidad de vida de la población expuesta a él”
¿En qué situaciones de tu vida utilizas
el sentido de la audición?, ¿por qué
crees que es importante haber apren-
dido un poco más sobre este sentido?,
¿crees que la audición nos advierte de
ciertos peligros?, ¿para qué le sirve el
sentido de la audición a un no viden-
te?, ¿para qué le sirve el sentido de la
audición a un animal como el perro?
Para terminar, motive a sus estudian-
tes a reflexionar sobre el sentido de la
audición con preguntas como ¿qué
más les gustaría saber del sentido de
la audición? Invítelos a investigar
acerca de la audición de los animales:
¿qué animal tiene el mejor sentido de
la audición?
Solucionario
1. Mencionan que cuando el compañe-
ro les habló fuerte lograron identifi-
car qué decía, pero cuando lo hizo
con un volumen bajo no fue posible.
2. Con los oídos. Se relacionan con el
sentido de la audición.
17

Ideas previas
Prepare un pocillo con atún o cebolla y
otro con hojas de menta u otro elemen-
to que tenga un olor agradable para los
niños. Pase por los puestos de los estu-
diantes de modo que todos los huelan
y mencionen cuál de los dos les parece
más agradable o desagradable. Pregún-
teles: ¿qué les permitío reconocer los
aromas?, ¿qué saben de ese sentido?,
¿qué les gustaría aprender sobre él?
Invítelos a trabajar en parejas. Seña-
le que cada estudiante deberá acercar
una fruta a la nariz de su compañero
o compañera para que la identifique
usando solo el olfato. Luego deberán
repetir la acción con otras frutas.
Avise cuándo deben intercambiar roles
para que todos los estudiantes puedan
participar. Controle los tiempos para
realizar la actividad.
¿Qué importancia tiene para las perso-
nas el sentido del olfato?, ¿qué alimen-
tos te gustaría agregar a la actividad?,
¿qué acciones realizas para cuidar tu
olfato?
Solucionario
1. Nariz. Se relaciona con el sentido
del olfato.
2. Respuesta variable, pues depende de
los olores que cada uno considere
agradables o desagradables. El propósito de estas páginas es identificar la función que cumple el sentido del
olfato, relacionarlo con la nariz y conocer medidas para protegerla. Para la acti-
vidad de la sección Explora, en la que practicarán las habilidades científicas de
explorar y experimentar, pídales con anticipación los materiales que necesitan:
una manzana, un plátano y una naranja. Las frutas pueden variar según la dispo-
nibilidad o estación del año en la que se realice la actividad. Lo más importante
es que tengan olores intensos y sean familiares para los ellos . Evite que los estu-
diantes manipulen cuchillos o tijeras, se recomienda que sea usted quien corte
las frutas por la mitad.
18

A partir del esquema del Texto, men-
cionan otros olores agradables y desa-
gradables. Deles ejemplos como el olor
del queque, de la basura, de la carne
cocida, de las cabritas de maíz.
Para registrar la información de la ac-
tividad, se sugiere utilizar una tabla
como esta. Así estará modelando la
habilidad de comunicar los resultados.
Fruta ¿La identificó?
Sí No
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para reforzar el aprendizaje de los estu-
diantes con un nivel bajo, se propone
la siguiente actividad:
Dibujen en su cuaderno tres cosas de
su entorno que huelan bien y tres que
huelan mal.
Para los estudiantes que tengan un ni-
vel alto:
Se forman en grupos de cuatro alum-
nos y eligen a un representante del
equipo, que irá cambiando. Él o ella
se vendará los ojos y el docente pon-
drá frente a su nariz dos vasos de al-
gún líquido oloroso. El representante
tendrá que adivinar a qué corresponde
el aroma. Gana el equipo que acierte
más veces.
A los estudiantes que presenten
intereses distintos, se les propone ir
a https://www.enlacesmineduc.cl
e ingresar el siguiente código G20N1B-
P019A. Allí encontrarán un video
llamado el “Olfato y los olores del
ambiente.” Deben verlo y luego
presentar al curso dos ideas que
aprendieron de él.
19

Ideas previas
Al inicio de la clase, motive a sus estu-
diantes con una conversación en torno
a sus comidas favoritas.
Antes de trabajar las páginas del Tex-
to, pregúnteles: ¿qué sabores conocen?
Luego, haga una tabla en la pizarra con
las columnas dulce, salado, amargo y
ácido. Pídales que den ejemplos de ali-
mentos que tengan dichos sabores.
Para profundizar en la habilidad cien-
tífica de comunicar y comparar, en-
señe a los estudiantes a elaborar un
gráfico o pictograma para registrar los
datos. Dicha acción apoya la actitud
científica de realizar un trabajo con
rigurosidad en función de los aprendi-
zajes que se espera lograr.
Para realizar la actividad del Explora,
pídales con anterioridad los alimentos
que aparecen en el Texto. La pueden
realizar en casa, pero deben compartir
las preguntas del Comenta en la sala
de clases.
Solucionario
1. Se espera que puedan reconocer
los sabores ácido, dulce, salado
y amargo.
2. La parte del cuerpo que les per-
mitió reconocer los sabores es la
lengua, que corresponde al sentido
del gusto. Identificar la función que cumple el sentido del gusto, relacionarlo con la lengua
y conocer medidas para protegerla. Para la actividad Explora, considere si hay
estudiantes alérgicos a algún alimento o que tengan alguna restricción alimenti-
cia. Indíqueles que después de probar cada alimento beban un poco de agua para
evitar la mezcla de sabores.
Para reforzar los aprendizajes de esta página, desarrollan la página 6 del
Cuaderno de actividades.
Explique que la información presentada en el texto está como un organizador
gráfico. A continución se adjunta información para su aplicación.
20

Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la información
a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo,
matrices de comparación y contraste. En otras palabras, la representación visual
se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos de los orga-
nizadores gráficos son múltiples, ya que con ellos se puede demostrar o pro-
fundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como facilitar la retención
y recuperación de un contenido.
Para profundizar la actividad de la sec-
ción Explora y desarrollar habilidades
científicas como experimentar y seguir
las instrucciones, puede realizar una
actividad similar, pero con los ojos
vendados.
Necesitará una venda para tapar los
ojos, 4 o 5 alimentos (dulces, salados,
amargos y ácidos).
La actividad tiene como objetivo des-
cubrir el alimento a partir del sabor,
sin necesidad de ocupar la vista.
Para realizarla, forme parejas. Invítelas
a poner sobre la mesa los materiales
solicitados y léales en voz alta las si-
guientes instrucciones.
• Uno de los integrantes vendará al
otro.
• Luego abrirá los pocillos sorpre-
sa y ofrecerá los alimentos a su
compañero, quien los deberá pro-
bar despacio.
• Cada vez que el estudiante ingiera
un alimento, el otro le pregunta-
rá: “¿qué sabor tiene lo que acabas
de comer?”
• El estudiante interrogado deberá
responder si el alimento es dul-
ce, amargo, ácido o salado. Una
vez que haya probado todos los
alimentos, cambiará de rol con
su compañero.
• Una vez que los estudiantes ter-
minen de registrar sus aciertos,
permita que conversen sobre sus
resultados y solicíteles que clasi-
fiquen los alimentos según sabor:
dulce, salado, ácido y amargo. Para
ello, puede utilizar una tabla. En el
caso de que aún no sepan escribir
los nombres de los alimentos, pue-
den dibujarlos.
21

Ideas previas
Comience invitando a los estudiantes a
observar con atención su piel. Pueden
utilizar una lupa para identificar algu-
na característica especial. Pídales que
dibujen en sus cuadernos lo que ven.
Antes de empezar la actividad Explora,
revise que los estudiantes tengan to-
dos los materiales: algodón, una lima,
agua con hielo, agua tibia y dos vasos.
El agua tibia deberá llevarla usted y
procurar que efectivamente tenga una
temperatura que evite accidentes.
• Pueden trabajar en pareja. Invíte-
los a poner sobre la mesa los ma-
teriales e indíqueles qué deben
tocar primero.
• Explíqueles que deben tener cui-
dado al manipular la lija, ya que
podrían raspar o herir su piel.
• Al terminar la actividad, pídales
que ordenen, guarden los materia-
les y limpien.
Esta actividad tiene como objetivo descubrir, a través de la observación y la ex-
perimentación, como el sentido del tacto permite conocer las características que
tienen los objetos. Para destacar la Actitud científica, señale la importancia de
trabajar de forma rigurosa y ordenada, sobre todo al realizar una actividad expe-
rimental. Para reflexionar en torno a aquella idea, pregúnteles: “¿por qué deben
seguir atentamente cada uno de los pasos de la actividad experimental?”, “¿qué
precauciones deben tener al trabajar con vasos de vidrio?”, “¿qué deben hacer si
un vaso se quiebra?”, “¿por qué es importante que se mantengan en los puestos
de trabajo mientras realizan la actividad?”.
22

Para reforzar las habilidades científicas que corresponden a la experimenta-
ción guiada, pídales que trabajen en las páginas 6 y 7 del Cuaderno. Para ello,
pídales con anticipación o bien repárteles los siguientes materiales: guantes de
goma, un cuadrado de 15 X 15 cm de papel lustre o goma eva y una lija o viruta
de olla.
Con el propósito de complementar la
sección Comenta y de que los estudian-
tes con un estilo de aprendizaje reflexi-
vo participen de forma activa, plantee
las siguientes preguntas en el cierre de
la clase: ¿en qué situaciones de tu vida
utilizas el sentido del tacto?, ¿crees
que el tacto nos advierte de ciertos pe-
ligros?, ¿para qué le sirve el sentido del
tacto a una persona no vidente?
Solucionario
1. La piel, que corresponde al sentido
del tacto.
2. Puedes saberlo si la tocas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Para reforzar la habilidad de explo-
rar y experimentar de los estudian-
tes que se encuentren en un nivel
bajo, pídales que busquen algunos
objetos en la sala y los clasifiquen
como suaves o ásperos.
• A los estudiantes que se encuentren
en un nivel alto, pídales que seña-
len dos objetos rígidos y dos ob-
jetos flexibles. Invítelos a explicar
con sus palabras qué pueden llegar
a saber con el tacto. Pídales que lo
expresen en voz alta y anote los co-
mentarios en la pizarra.
Errores frecuentes
Un error que pueden cometer los
alumnos es asociar el sentido del tac-
to solamente a las manos. Explíqueles
que, si bien se suele representar grá-
ficamente de esa forma, la piel que
cubre todo nuestro cuerpo es el órgano
del tacto. Por tal motivo, si caminamos
descalzos por la arena durante un día
soleado, nos podemos “quemar” las
plantas de los pies. Invítelos a indicar
otros ejemplos en los que se evidencie
que el tacto involucra a todo nuestro
cuerpo.
23

Ideas previas
Antes de comenzar la actividad del Ta-
ller de habilidades, invítelos a observar
la imagen del Texto y pídales que co-
menten de qué manera lo que observan
en ella se relaciona con lo aprendido en
la Unidad. Luego, lea la pregunta del
título y complemente con las pregun-
tas: ¿qué sentido le permite a la niña
de la imagen observar la manzana?,
¿solo el sentido de la vista?, ¿qué otros
sentidos podrían intervenir en la obser-
vación? Guíelos para que puedan rea-
lizar paso a paso el proceso que señala
el Texto.
Paso 1
Pueden trabajar en parejas. Indíqueles
que lo primero que deben hacer es uti-
lizar el sentido del olfato para saber si
la manzana tiene olor. Pregúnteles: ¿a
qué huele el fruto?, ¿a qué se parece
ese olor?, ¿es agradable o desagradable?
Paso 2
En este paso utilizan el sentido del tac-
to para obtener más información, apó-
yelos con las siguientes preguntas: ¿la
textura es lisa o áspera?, ¿dura o blan-
da?, ¿está fría o caliente?
Paso 3
Ahora utilizan el sentido de la audi-
ción, acercan la manzana a su oído
y responden la siguiente pregunta:
¿emite algún sonido?
Establecen conclusiones a partir de las
observaciones realizadas.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes, a través de la experimenta-
ción, desarrollen la habilidad científica de la observación. Pídales que repitan los
pasos que aparecen en el Texto y luego realicen la actividad de la página 9 del
Cuaderno de actividades utilizando los sentidos de la visión y el gusto.
24

Solucionario
Describen la manzana señalando que tie-
ne un olor agradable, una textura lisa y
no emite ningún sonido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Retome los pasos de la sección ¿Cómo
lo hago?, invítelos a probar la manzana
y describir su sabor.
A los estudiantes que presentan un ni-
vel más alto, invítelos a observar otros
frutos y describirlos a partir de los sen-
tidos. Pídales que los dibujen en una
cartulina y los presenten al curso.
A los estudiantes que presentan un ni-
vel más bajo, pídales describir objetos
de su entorno a partir de los sentidos
del tacto y la vista.
Recursos y
A los estudiantes que presenten inte-
reses distintos, se les propone visitar el
sitio https://www.enlacesmineduc.cl
e ingresa el siguiente código
G20N1BP025A. Ahí encontrarán un
video en el que aparece una rana que
explica las características de los ór-
ganos de los sentidos. Deberán verlo
y luego presentar al curso dos ideas
que aprendieron de él.
tífica de comunicar, enseñe a los estu-
diantes cómo registrar la información
de la actividad realizada en el Texto en
la página 9 del Cuaderno. Muéstreles
cómo completar una tabla.
25

A partir de la primera imagen del Tex-
to, pregunte a sus estudiantes: ¿qué
está haciendo la joven?, ¿por qué es
importante aplicarse bloqueador?,
¿cuándo usas bloqueador?, ¿qué le
sucede a la piel cuando no lo usas?,
¿cómo lo sabes?
Con la segunda imagen realice las si-
guientes preguntas: ¿qué órgano de
los sentidos está protegiendo el traba-
jador?, ¿qué le pasaría si no usara los
elementos de seguridad en sus ojos y
oídos?, ¿qué situaciones debes evitar
para proteger tu vista y audición?
Cuando vean la tercera imagen, pre-
gúnteles: ¿qué órgano de los sentidos
podría estar en riesgo?, ¿qué le dirías a
la niña que observa la televisión?, ¿qué
acciones realizas para cuidar tu vista?
Motive la reflexión acerca de la im-
portancia que tienen los órganos de
los sentidos.
Solucionario
Comenta
1. Las acciones que protegen a los ór-
ganos de los sentidos son el uso de
bloqueador en la piel, el uso de len-
tes y protector de oídos para ciertos
trabajos. Ver la televisión a poca dis-
tancia de la pantalla afecta la visión.
2. Porque los órganos de los sentidos
nos ayudan a conocer todo lo que
nos rodea.
Se espera que los estudiantes conozcan las acciones que protegen a nuestros ór-
ganos de los sentidos. Inicie la clase recordando los diferentes sentidos y sus fun-
ciones. Forme cinco grupos para que cada uno trabaje en función del órgano del
sentido que le toque. Repártales una hoja en blanco para que ilustren las actitudes
de cuidado que correspondan. Luego deberán presentar sus trabajos al resto de
los compañeros en un plenario.
26

Para evaluar los aprendizajes de la Lección 1, busque en el material fotocopiable
de la página 64 y 65 de esta Guía una Evaluación formativa.
Para monitorear el aprendizaje, reali-
ce la siguiente actividad colectiva. Re-
pártales dos papeles lustre, uno rojo y
uno verde. Deberán levantar el papel
verde si identifican un uso adecuado
de los órganos de los sentidos. Harán
lo propio con el rojo si el uso fuera
inadecuado. Escuchan las siguientes
situaciones:
• Alicia mira a ambos lados antes de
cruzar la calle.
• José escucha música a alto volumen
con audífonos.
• Alberto juega a la pelota cerca de la
estufa encendida.
• La mamá se pone un guante para
mover la olla.
• Cecilia huele un alimento que lleva
varios días en el refrigerador para
saber si puede comérselo.
Invítelos a elaborar afiches con imá-
genes que representen situaciones que
deben evitar:
• Evitar exponerse a ruidos o sonidos
intensos innecesariamente por un
tiempo prolongado, no abusar de
los audífonos.
• Evitar acercarse a objetos calientes
que puedan quemar, por ejemplo,
los vidrios calientes de las cocinas
o estufas.
Recursos y
El siguiente recurso nos muestra la
magia de los sentidos del olfato, tacto
y audición. Se propone visitar el sitio
www.enlacesmineduc.cl e ingresar
el siguiente código G20N1BP027A.
A partir del video, reflexione con los
estudiantes acerca de la importancia de
cuidar los órganos de los sentidos.
27

Ideas previas
Active conocimientos previos median-
te la observación de la ilustración que
aparece en la página del Texto, leáles
la pregunta orientadora: ¿De qué nos
alertan los sentidos?
A partir de ella, invite a sus estudiantes
a utilizar la estrategia Observo, pien-
so y me pregunto. Dicha estrategia les
permitirá realizar observaciones cuida-
dosas y focalizadas, pensar en lo que
están observando y elaborar preguntas
sobre lo que ven. Se espera que vayan
identificando e interpretando las posi-
bles situaciones de riesgo relacionadas
con la privación de alguno de los sen-
tidos y, con el ejercicio, obtengan res-
puestas a sus preguntas.
Esta actividad se relaciona con
Historia, Geografía y Ciencias So-
ciales, específicamente con el eje de
Formación ciudadana y la Actitud
de “comportarse y actuar en la vida
cotidiana según principios y virtudes
ciudadanas”.
Coménteles que un buen ciudadano
tiene consideración por el otro, de ma-
nera que debe ser responsable al mo-
mento de transitar por la calle para no
poner en riesgo la vida de una persona.
No es el caso del joven de la ilustra-
ción, que no está atento al cruzar la ca-
lle porque no tiene puestos todos sus
sentidos en esa acción.
Para incentivar el Autocuidado de sus
estudiantes, destaque la importancia de
cuidar el cuerpo y no ponerse en situa-
ciones que pueden ser de riesgo.
Retome las situaciones que apa-
re c e n e n l a s i l u s t r a c i o n e s y
coménteles como pueden evitarlas, co-
nectando sus respuestas con la pregunta
inicial orientadora.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes, mediante la observación
de las ilustraciones, identifiquen, interpreten y conecten cómo las funciones de
los sentidos pueden tener tal relevancia que incluso pueden ayudarnos a evitar
situaciones riesgosas, alertándonos sobre algunos peligros. Destaque las actitudes
presentes tanto en Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales.
Se recomienda retomar los aprendizajes de sesiones anteriores para generar un
espacio de diálogo sobre los sentidos y cómo cuidan nuestra vida.
Para aplicar lo aprendido en estas páginas solicite a los estudiantes realizar la
28

Ideas previas
Utilice la misma estrategia de la página
anterior, Observo, pienso y me pregun-
to, ahora aplicada a la observación de
la imagen para responder a la pregun-
ta: ¿qué podemos saber de un alimento
a través del olfato? Se espera que vayan
identificando e interpretando la situa-
ción que provoca la acción de la mu-
jer. Pregúnteles en qué otros momentos
no relacionados con alimentos el olfato
podría darnos una alarma.
Retome la actitud de Autocuidado
para introducir la conclusión que en-
trega el texto con respecto a la función
de alerta que tienen los sentidos en las
situaciones de riesgo, que nos permite
evitar accidentes o enfermedades.
Apoye el desarrollo de la habilidad
científica de Obsevar retomando el
Taller de habilidades ¿Cómo puedo
observar? Realice el siguiente proceso
metacognitivo: ¿cómo obtuvieron la in-
formación que vieron en las imágenes?
y ¿qué papel jugaron los sentidos?
Solucionario
1. Respuesta variable, pueden men-
cionar que la visión los alerta sobre
diferentes obstáculos que pueden
encontrar al caminar por la calle, por
ejemplo, pavimento en mal estado,
problemas de tránsito o las luces del
semáforo. Lo mismo con la audi-
ción, por ejemplo, al escuchar que
viene un auto o su bocina.
2. Respuesta variable, pueden mencio-
nar que sabrían que el alimento ya
está en mal estado o recién comen-
zando el proceso de descomposición.
29

Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimien-
tos previos de sus estudiantes a partir
de la observación de la imagen en la
página del Texto: ¿qué le pasa a esta
niña?, cuando te enfermas, ¿qué sucede
con el sentido del gusto?, ¿y con el del
olfato? Luego, introduzca la pregunta
que guiará el experimento.
científica de Predecir, proponiendo a
sus estudiantes que establezcan relacio-
nes entre la pregunta y la imagen para
hipotetizar posibles respuestas. Puede
modelar la elaboración de una predic-
ción como ejemplo para los estudian-
tes. No olvide retomar las predicciones
al término del experimento, de manera
que puedan corroborarlas, confirmar-
las o rechazarlas.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes pueden pensar
que perder el olfato por un resfrío
no altera las funciones del gusto, sin
embargo, eso sucede debido a “una
inflamación de las membranas muco-
sas como respuesta a la infección viral
que se aloja en el sistema respiratorio”.
Se obstruyen los conductos nasales im-
pidiendo que los aromas lleguen a los
receptores del olfato que se encuentran
dentro de la cavidad nasal y son los en-
cargados de enviar señales al cerebro
con respecto al olor.
El gusto se ve afectado de igual mane-
ra, puesto que depende en gran parte
del sentido olfativo para funcionar de
manera correcta. Ambos se encuentran
en conexión por un conducto denomi-
nado nasofaringe y por el mismo cen-
tro de procesamiento del cerebro.
Fuente: https://www.portalsalud.com/
perdida-del-gusto-y-del-olfato-durante-un-
resfriado_13148990/
Es importante que la venda que utilicen los estudiantes esté limpia para evitar
eventuales infecciones en los ojos. También debe cuidar que no la manipulen con
las manos sucias.
Sea cauteloso con la leche que utilizará para el experimento, investigue si tiene
estudiantes con alergias alimentarias o intolerancia a la lactosa. Prefiera leches que
sean descremadas y libres de azúcar. Puede también realizar el experimento con
otros alimentos con sabores identificables, por ejemplo, frutas.
En la siguiente lección se abordará la alimentación saludable, de manera que sería
adecuado escoger un alimento que entre en aquella categoría.
30

Durante el desarrollo de la actividad experimental, evite que los estudiantes vier-
tan los líquidos en los vasos de vidrio. Es recomendable que solicite la colabora-
ción de otro adulto para realizar este experimento, de manera que pueda evitar
los riesgos asociados a la manipulación de vasos de vidrio.
Recuérdeles que para registrar los resultados deben usar la página 11 y luego
contestar las preguntas de la página 12 del Cuaderno de actividades. Refuerce
y fomente la idea de que anoten la información obtenida durante el desarrollo del
experimento. Así podrán analizar y comparar los resultados que dan respuesta
a sus preguntas. Para finalizar y evaluar lo aprendido en la Lección 1 pida a los
estudiantes realizar las páginas 13 y 14 del Cuaderno de actividades.
Para realizar la actividad de Experi-
mento y aplico, solicite a los estudian-
tes que sigan estos pasos:
Paso 1: revisen si cuentan con todos
los materiales necesarios para llevar a
cabo el experimento.
Paso 2: cubran los ojos de uno de sus
compañeros con una venda, dejando
descubierta la nariz. Luego, denle un
poco de leche con una cuchara. Pídan-
le que comente qué sabor siente y ano-
ten sus observaciones.
Paso 3: pídanle que se tape la nariz y
pruebe la leche que ustedes le darán.
Solicítenle que comente qué sabor
siente y anoten sus observaciones.
Paso 4: soliciten a otro compañero
que vende sus ojos y pruebe la le-
che, como en el paso 1. Así podrán
comparar las respuestas. Indíquenle
que comente qué sabor siente y anoten
sus observaciones.
Para enriquecer la actividad Busco
respuestas y comunico, se sugiere
realizar las siguientes preguntas a los
estudiantes: ¿obtuvieron las respuestas
esperadas?, ¿por qué?, ¿qué dificulta-
des tuvieron durante el desarrollo del
experimento?, ¿cómo las resolvieron?,
¿qué aprendieron acerca del gusto
y el olfato?
Solucionario
La actividad busca que los estudiantes
experimenten sobre la relación entre el
olfato y el gusto.
31

Ideas previas
Pida a los estudiantes observar las situa-
ciones que aparecen en el Texto.
Pregúnteles: ¿en qué consiste tener
una alimentación saludable? Regís-
tre sus respuestas en la pizarra. Léales
la pregunta guía: ¿cuál de estos ni-
ños se alimenta de forma saludable?,
¿por qué?
Herramientas digitales
Para complementar el inicio de la
Lección invite a sus estudiantes a
observar un video que está alojado
en https://www.enlacesmineduc.cl.
Una vez en la página, digite el código
G20N1BP032A.
Después de ver el video, guíe el diálogo
realizando las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se alimenta Lalo? ¿Por qué?
2. ¿Por qué los niños deciden hablar
con la mamá?
3. ¿Qué significará la frase: somos lo
que comemos?
4. ¿Por qué Lalo se enfermó?
Para enriquecer el diálogo relacio-
nado con la alimentación saluda-
ble, pregunte a sus estudiantes: ¿qué
creen que estudiaremos en la lección?,
¿cómo deberíamos alimentarnos?, ¿hay
alimentos que deberíamos consu-
mir menos que otros?, ¿por qué?,
¿qué nos indican los sellos que están en
los alimentos?
El propósito de la lección es que los estudiantes adquieran y mantengan hábitos
de vida saludable a temprana edad para que dimensionen la importancia del
cuidado del propio cuerpo. Se espera que, durante el progreso de la lección,
los estudiantes desarrollen adecuadas prácticas de aseo corporal, actividad física,
lavado de los alimentos y nutrición.
Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se sugiere usar la
Evaluación formativa adjunta en el material fotocopiable (páginas 64 y 65).
32

El proposito de estas actividades es situar a los estudiantes en un contexto
cotidiano para que puedan evidenciar y distinguir los alimentos saludables de
los poco saludables. Promueva tanto la buena disposición como el respeto hacia
las diferentes opiniones de los demás, generando que los estudiantes tengan una
relación positiva con otras personas y con el mundo que los rodea. Invítelos a
desarrollar la actividad proopuesta en el Cuaderno de actividades (página 15).
Esta actividad se relaciona con la
asignatura de Lenguaje y Comu-
nicación, específicamente, con la
Actitud “demostrar respeto por las
diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una he-
rramienta de enriquecimiento personal
y social”.
Coménteles que las personas tienen
diferentes hábitos alimenticios. Muchos
están relacionados con enfermedades,
como las alergias alimentarias, otros
con motivos religiosos o ideológicos,
como los animalistas, y otros con el
gusto de comer chatarra, entre otros. Lo
importante es respetarnos en nuestras
diferencias y educar para mejorar la
alimentación en función de la salud.
científica de registrar, proponiendo
a los estudiantes dibujar o anotar de
manera ordenada en tablas como estas.
Registran lo que comieron el fin de
semana y los alimentos que incluirían
en una colación saludable.
Sábado Domingo
Almuerzo
Colación saludable
Solucionario
1. Respuesta variable. La idea es que
señalen el huevo, el pan o el yogur.
2. Respuesta variable.
33

Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimientos
previos de sus estudiantes a partir de la
observación de las páginas del Texto.
Para ello, pregúnteles: ¿qué alimentos
identifican en ella? Nómbrenlos. Utilice
este espacio para introducir la habilidad
de observar y luego pregúnteles:
¿cómo podríamos ayudar a Vicente?,
¿cuál o cuáles de estos alimentos son
saludables?, ¿cuál de estos alimentos
han comido?, ¿cuáles de ellos les gustan?,
¿cuáles no?, ¿por qué es importante
su consumo?”
científica de registrar, proponiendo
a los estudiantes que ubiquen los
alimentos en una tabla y los clasifiquen
como saludables o no tan saludables.
Alimentos Saludables
No
saludables
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Puede ofrecer a los estudiantes
completar la tabla anterior mediante
registro pictórico, dibujos o registro
escrito, diversifique las opciones para
evidenciar la tarea. Es indispensable
apoyar la información escrita con
imágenes, especialmente si en el curso
hay estudiantes que poseen distintos
desempeños en la adquisición de la
lectoescritura.
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes, mediante la habilidad
de identificar, sean capaces de reconocer lo que la instrucción les solicita, que en
este caso es identificar los alimentos saludables. Para ello, es muy importante
que respondan a las preguntas planteadas en las ideas previas, pues varias de ellas
son claves como estrategias para identificar o nombrar los elementos, en este caso
los alimentos. También pueden categorizarlos agrupando las frutas y los lácteos.
34

Explique a sus estudiantes que hay alimentos que no son tan saludables, pues
tienen un bajo aporte nutricional y pueden tener un alto contenido graso.
Consumirlos de manera ocasional está bien, pero es preferible que no formen parte
de la dieta diaria como, por ejemplo, las salchichas. Para reforzar los contenidos
y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere realizar las actividades
propuestas en la página 16 del Cuaderno de actividades.
En la página 59 del material fotocopiable encontrará una Actividad de
ampliación para este contenido.
Solicite a los estudiantes que, como par-
te de la actividad número 1, comparen
lo que ellos identificaron como saluda-
ble con los alimentos que Vicente selec-
cionó. Así podrán responder la siguiente
pregunta: ¿están de acuerdo con lo que
identificó Vicente? Lo importante es que
al responder justifiquen su respuesta.
Organice al curso en grupos de traba-
jo, pídales que en una hoja dibujen el
almuerzo que comieron el día anterior.
Luego, lo exponen al curso para que los
compañeros identifiquen los alimentos
saludables. Para ello, realice preguntas
como: ¿cuáles de estos alimentos son sa-
ludables?, ¿por qué? Genere un diálogo
en relación con estas respuestas. Se es-
pera que surjan ideas como: porque son
buenos para mi cuerpo, porque crece-
mos mejor, porque así estamos sanitos.
Monitoree el trabajo de los estudiantes
para que puedan presentar sus clasifica-
ciones al final de la clase.
Organice la actividad ajustando muy
bien los tiempos para que alcancen
a terminar.
Solucionario
2. Respuesta variable. Se espera que
contesten que no están de acuerdo
por la presencia de alimentos como
embutidos y postre.
35

Ideas previas
Para iniciar la clase podría retomar y
reforzar la habilidad de identificar.
Pídales que observen las imágenes que
aparecen en el Texto y las clasifiquen
de acuerdo con el criterio que la
instrucción les entrega: actividades
que realizan después del colegio.
Errores frecuentes
que el ejercicio físico y la actividad
física son lo mismo, pero no es así.
El ejercicio implica una serie de
movimientos planeados, estructurados,
repetitivos y dirigidos que tienen un
claro objetivo de mejorar o mantener
un buen estado físico. En cambio,
la actividad física es el conjunto de
movimientos que se realizan a diario,
por ejemplo, caminar, saltar y correr.
Para conectar esta actividad con su
vida cotidiana, pídales que dibujen en
un recuadro la principal actividad física
que realizan durante el fin de semana.
Luego, plantee algunas preguntas como
¿qué partes de tu cuerpo intervienen
cuando haces esta actividad física?,
¿qué actividades físicas te permiten
mantener tu cuerpo sano?
Para incentivar el Autocuidado de sus
estudiantes, destaque la importancia de
cuidar el cuerpo y evitar acciones que lo
puedan dañar, por ejemplo, mantener
una postura corporal adecuada para
evitar que se dañen los huesos.
Recuérdeles la importancia de llevar
la mochila con ambos tirantes en la
espalda y sentarse de manera apropiada.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan la importancia
de ejercitar el cuerpo, pues tener un organismo saludable depende de lo que
comemos y también de cómo nos ejercitamos para mantenernos activos y sa-
nos. La actividad física ayuda a fortalecer y mantener en buen estado nuestros
huesos y músculos.
36

El objetivo de estas páginas es que, a través de la habilidad de identificar,
puedan señalar a partir de su experiencia y conocimientos previos cuánto saben
sobre el tema y qué reconocen al respecto. Es importante que refuerce acciones
de autocuidado, como la importancia de sentarse correctamente con la espalda
bien apoyada al respaldo de la silla y de caminar con una buena postura. Otra
medida que puede señalar es la de agacharse flectando las rodillas. Lo anterior
está relacionado con la salud del cuerpo. Invítelos a trabajar en la página 17 del
Cuaderno de actividades.
Para complementar las respues-
tas de los estudiantes, visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl. Una
vez en la página, digite el código
G20N1BP037A e invítelos a observar
el video.
Después de ver el video, guíe el diálogo
realizando las siguientes preguntas:
¿qué ‘juego’ practicaba muy bien?,
¿por qué el niño no quería jugar?, ¿qué
consejos le da la mamá?, ¿qué consejo
le darías tú?
Después de responder las preguntas,
pídales que propongan un juego para
el recreo que los ayude a mantener el
cuerpo sano. La idea es que puedan
practicarlo algunas veces en el patio.
Para orientarlos, puede entregarles un
esquema como el siguiente:
Juego
Nombre: Mantiene nuestro
cuerpo sano porque:
Reglas: Implementos:
Solucionario
1. Andar en bicicleta, jugar en la plaza,
jugar a la pelota y dibujar y pintar.
2. Respuesta variable. Pueden contestar
que varias veces en la semana,
considerando los recreos o la clase
de Educación Física. Explique que
lo ideal es 3 veces por semana como
mínimo.
37

Ideas previas
Para complementar la actividad relacio-
nada con la importancia de mantener
el cuerpo limpio, pregunte a sus estu-
diantes: ¿qué crees que estudiaremos
en la lección?, ¿por qué?, ¿por qué hay
que lavarse las manos después de viajar
en el transporte público?, ¿por qué hay
que mantener las uñas cortas y limpias?,
¿por qué es importante que te cubras la
boca al toser si estás resfriado? A partir
de estas preguntas, comienzan la activi-
dad que viene a continuación.
Para realizar la actividad de la sección
Explora, solicite a los estudiantes que
sigan estos pasos:
Paso 1: revisen si cuentan con todos los
materiales necesarios para llevar a cabo
el experimento, es decir, acceso a agua,
jabón de glicerina y toallas de papel.
Paso 2: primero, mojen sus manos con
abundante agua y cierren la llave.
Paso 3: apliquen jabón, froten sus
manos entre tus dedos. Luego, froten
sus muñecas y limpien sus uñas.
Enjuaguen con abundante agua hasta
que no quede jabón en sus manos.
Paso 4: Séquense con una toalla de
papel absorbente. Finalmente, cierren
bien la llave con el papel que usaron
para secarse y bótenlo al basurero.
Solucionario
• Se espera que respondan que sí se
presenta un cambio, se ven y sien-
ten limpias las manos.
• Por motivos de salud, para pre-
venir enfermedades, también por
presentación personal o para tra-
bajar de manera higiénica.
El propósito de esta página es que los estudiantes logren, mediante la habilidad
de exploración, identificar los hábitos de higiene personal y relacionarlos con
el mantenimiento de un cuerpo sano. Por ejemplo, la importancia de lavarse las
manos correctamente y comprender las consecuencias positivas que tiene dicha
acción para el organismo.
38

El propósito de esta página es que los estudiantes comprendan la importancia
de cepillarse los dientes después de cada comida y antes de acostarse para
protegerlos de las caries. El objetivo se logrará en la medida en que sean
constantes y aprendan a cepillarse bien los dientes. En la página 58 del material
fotocopiable encontrará una Actividad de refuerzo para este contenido.
Para realizar la actividad del Explora,
solicite a los estudiantes que lleven su
cepillo de dientes y sigan estos pasos:
Paso 1: parte cepillando la parte frontal
de tus dientes moviendo el cepillo de
manera vertical de arriba hacia abajo.
Hazlo también en la parte inferior con
movimientos suaves, pero firmes.
Paso 2: luego, limpia la parte interior
de tus dientes, inclinando el cepillo y
haciendo movimientos de adelante
hacia atrás.
Paso 3: Finalmente, cepilla la lengua
para eliminar las bacterias y mantener
el aliento fresco.
Errores frecuentes
que la higiene personal solo incluye
acciones para mantener nuestro cuerpo
sano como lavarse las manos, cepillarse
los dientes después de cada comida y
antes de dormir. Pero es importante
considerar que ingerir alimentos limpios
también es parte de la higiene personal,
por lo tanto, es clave lavar las frutas y
verduras antes de consumirlas.
Para complementar las respuestas a
las preguntas, invite a los estudiantes
a escuchar la canción: “Lávate los
dientes” del grupo Mazapán. En
https://www.enlacesmineduc.cl digite
el código G20N1BP039A. Después de
escuchar la canción, reflexione junto
con los alumnos sobre el cuidado
de la dentadura mediante preguntas
como: ¿qué otras medidas, además del
cepillado, debemos tomar para cuidar
nuestros dientes?, ¿qué alimentos,
consumidos en exceso, pueden dañar
nuestros dientes?, ¿qué profesional
nos ayuda a mantener nuestros dientes
sanos?
39

puesta en estas páginas, explicite que
realizarán una actividad de indagación
con un invitado especial.
Pídale a alguna persona que trabaje en
el casino del colegio que visite la sala de
clases para hablarle a los alumnos sobre
la importancia de tratar apropiadamente
los alimentos antes de consumirlos, por
ejemplo, asegurarse de que estén fres-
cos, bien lavados y correctamente con-
servados si son carnes o lácteos.
Una variación de esta actividad puede
ser invitar a un apoderado o apoderada
para hablar del mismo tema propuesto
en los párrafos anteriores.
Organice a los estudiantes para
que escuchen activamente y respe-
tuosamente al invitado, pídales que a
partir de la información entregada for-
mulen preguntas.
Refuerce positivamente a los estudiantes
que siguen las instrucciones.
La actividad anterior se vincula con
la asignatura de Lenguaje y Comu-
nicación, específicamente, con el eje
de Comunicación oral. Los estu-
diantes deben ser capaces de escuchar
explicaciones sobre un tema para pos-
teriormente formular preguntas, aclarar
dudas y dar opiniones sobre lo escu-
chado. Para complementar con la acti-
vidad anterior, realice un plenario para
recoger las opiniones de los estudiantes
en relación a los consejos acerca de
cómo evitar las enfermedades que en-
tregó el invitado.
El propósito de esta página es introducir a los estudiantes en la responsabilidad
que implica la manipulación de los alimentos y los cuidados que se deben tener
al momento de consumirlos. Para ello, se muestran diferentes imágenes que
entrengan consejos para evitar enfermedades.
Se recomienda realizar alguna actividad en la que puedan escuchar a algún
experto del área de la salud o a alguna persona que trabaje en la cocina para que
les hable del tema desde su experiencia.
40

El propósito de esta página es internalizar los consejos de cómo cuidar los
alimentos para evitar enfermedades, mediante la lectura de las imágenes y las
recomendaciones. Además, se espera que puedan contestar a las preguntas
planteadas en el Texto y en la actividad de formular más preguntas para
profundizar en la búsqueda de información nueva. Para reforzar el contenido,
invítelos a trabajar en la página 19 del Cuaderno de actividades.
científica de formular preguntas,
proponiendo a sus estudiantes una
actividad en la que planteen preguntas
a partir de los consejos para evitar
enfermedades. Así podrán indagar
más y generar nueva información,
complementaria a la entregada por el
Texto escolar.
Puede proponerles un esquema como
el que se muestra a continuación, con
los espacios en blanco para anotar las
preguntas o hacer dibujos relacionados
con lo que les gustaría saber:
Para complementar la actividad
anterior, pregunte a los estudiantes:
¿has sentido mal olor al abrir el envase
de un alimento?, ¿cómo se relaciona
el cuidado con los alimentos con el
cuidado de un cuerpo sano?
Solucionario
1. Se espera que respondan que hay que
lavarlas antes de consumirlas para
evitar enfermedades.
2. Se espera que señalen que los
mariscos deben estar cocidos para
consumirlos, también para evitar
enfermedades.
Antes de comer,
revisa la fecha
de vencimiento
¿Qué es la fecha
de vencimiento?
¿Qué alimentos tienen
fecha de vencimiento?
¿Qué pasa si me
como un alimento
vencido?
¿Es lo mismo un
día de vencimiento
que una semana?
41

Ideas previas
Al iniciar la clase, es importante que
indague en los conocimientos que los
estudiantes tienen acerca del tipo de
texto “afiche”. Puede plantear preguntas
como las siguientes y conversar en
torno a ellas, es importante que vaya
aclarando aspectos formales:
¿Qué es un afiche?
El afiche es un texto que entrega una
información o un mensaje.
¿Cuál es su función?
Promueve un servicio o producto,
invita a participar en algo o actuar de
cierta forma.
El objetivo principal es convencer al lec-
tor de algo determinado.
¿Qué partes tiene un afiche?
Tiene título, imágenes y textos breves
que buscan captar la atención para que
el observador lo lea rápidamente.
Organice al curso en grupos de cuatro
integrantes. Repártales materiales para
la actividad, es muy importante que
tengan varias revistas para que puedan
sacar imágenes.
Puede mostrarles un ejemplo de afiche
simple que contenga título, imágenes y
una frase importante que promueva el
tema que les interesa. Mientras trabajan
en la elaboración del afiche, guíelos
y mida los tiempos para que alcancen
a terminar.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes, mediante la elaboración del
afiche, afiancen los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la lección y
realicen un trabajo en equipo y colaborativo. Una vez que terminen, sugiérales
trabajar en las páginas 20 y 21 del Cuaderno de actividades.
Para evaluar los aprendizajes que los estudiantes lograron en la Unidad, se sugiere
usar la Evaluación final (páginas 66 y 67) adjunta en el material fotocopiable.
42

El propósito de esta página es que los estudiantes realicen un trabajo interdisci-
plario con Lenguaje y Comunicación, tanto en la elaboración del afiche como
en la exposición oral.
Es importante recordarles los contenidos asociados a estas actividades a través de
los pasos y sugerencias para realizarlas.
En las páginas 60 y 61 del material fotocopoable encontrará una Actividad de
refuerzo para los contenidos abordados en las lecciones 1 y 2.
Para la elaboración del afiche, guíe
a sus estudiantes entregando algunos
pasos que complementen la instruc-
ción del Texto. Dicha actividad se
vincula con la asignatura de Lenguaje
y Comunicación, específicamente,
con el eje de Comunicación escrita y
Comunicación oral.
1. Seleccionen un tema para el afiche y
determinen qué quieren comunicar
con él.
2. Establezcan a quiénes irá dirigido.
3. Creen un título y una frase corta
que se relacione con el mensaje más
importante que quieren entregar,
debe ser fácil de comprender
y recordar.
4. Agreguen una imagen o imágenes
para que el mensaje resulte más
accesible para el lector.
5. Escriban con letra clara, legible
y de tamaño apropiado para ser
entendida por todos.
Eje de Comunicación oral
Los estudiantes deben ser capaces de
presentar su afiche en forma oral frente
al curso.
Puede entregarles algunas pautas para
realizar dicha presentación:
1. Manejar muy bien el tema selec-
cionado, lo que les dará mayor
seguridad.
2. Conocer su afiche, saber cómo
está distribuida la información y la
importancia que tiene.
3. Si tienen problemas para recordar,
pueden usar notas con palabras
claves.
4. Cuidar los movimientos corporales.
5. Mirar a sus compañeros al exponer.
6. Organizar los tiempos de habla de
quienes van a presentar.
7. Ensayar en casa para utilizar bien el
tiempo de exposición.
43

Ideas previas
Al iniciar la clase, es importante que
realice un recuento de los principales
temas que se trabajaron en la Unidad
para visibilizar los aprendizajes
de los estudiantes en relación con los
Objetivos de Aprendizaje planteados al
comienzo.
Formule preguntas generales sobre los
órganos de los sentidos, la alimentación
saludable, la actividad física, la higiene
corporal, el cuidado de los alimentos y
la vida saludable.
Para que los estudiantes puedan realizar
las actividades, debe entregarles las
instrucciones de manera oral.
Pídales que jueguen con el compañero
de puesto. En otro momento podrán
decidir con quién jugar.
Instrucciones (para dos jugadores)
Los jugadores se ubican en la partida
con sus fichas, monedas o tapitas
de bebida.
Deliberan quién iniciará el juego con
un cachipún.
El primer jugador toma un clip y lo
afirma con la punta de un lápiz que
se posará en el centro de la ruleta. Si
se hace girar el clip, este indicará el
color al que el jugador debe avanzar.
Si cae en una imagen, el estudiante
debe responder de qué se trata la
imagen y relacionarla con lo aprendido
en la unidad. Se puede orientar con
preguntas como: ¿Qué ves en la
imagen?, ¿cómo se relaciona con lo
aprendido? Si el estudiante responde
de forma correcta, gana un punto, de lo
contrario, no acumula puntaje. Luego,
el siguiente jugador realiza su primera
jugada de la misma forma.
La idea es que los jugadores avancen
por los colores que les señale la ruleta
y que relacionen las imágenes con
lo aprendido. Gana quien tenga más
puntos al llegar a la meta.
El propósito de esta página es evidenciar los aprendizajes de los estudiantes durante
el desarrollo de la Unidad mediante una serie de actividades lúdicas y evaluativas.
Las actividades considerarán los contenidos relacionados con los sentidos, la
alimentación y la actividad física, en síntesis, con la vida saludable.
44

Se recomienda constatar y procurar que todos los estudiantes comprendan
cómo se realizan las diferentes actividades evaluativas. Pídales que verbalicen las
instrucciones o se las expliquen a otros compañeros.
Para evaluar los aprendizajes que los estudiantes lograron en la Unidad,
se sugiere usar la Evaluación sumativa (páginas 68 y 69) adjunta en el
material fotocopiable.
Para profundizar y complementar el
trabajo realizado en estas páginas,
formule a los estudiantes preguntas de
indagación: ¿cuál fue el tema que más
les gustó aprender?, ¿por qué?, ¿cuál
fue el tema que más les costó aprender?,
¿qué hicieron para aprenderlo?, ¿qué
más les gustaría aprender sobre los
sentidos?, ¿por qué es importante
aprender hábitos de vida saludable?
Invite a los estudiantes a realizar estos
juegos o actividades en sus casas, de
manera que puedan compartir sus
conocimientos sobre vida saludable y
cuidado del cuerpo con sus familias.
Así podrán relacionar sus aprendizajes
con la vida cotidiana y seguir apren-
diendo sobre el tema.
45

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
1,
se
espera
que
relacionen
cada
sentido
con
su
órgano
respectivo.
En
la
Actividad
2,
los
estudiantes
deben
comprender
que
el
sentido
de
la
visión
es
el
que
les
permitirá
reconocer
las
diferencias
entre
dos
imágenes.
Cuaderno
de
actividades
46

Propósito
y
recomendaciones
La
Actividad
3
tiene
como
objetivo
trabajar
la
habilidad
científica
de
experimentar.
Para
ello,
los
estudiantes
deberán
reconocer
los
sabores
dulce,
salado,
ácido
y
amargo
con
el
sentido
del
gusto.
Pídales
que
traigan
los
alimentos
pelados
y
picados
en
pequeños
trozos
desde
sus
casas.
Si
no
tienen
pomelo,
pueden
usar
chocolate
amargo
o
café.
En
la
Actividad
4,
se
espera
que
los
estudiantes,
de
manera
individual,
experimenten
con
el
sentido
del
tacto.
Deberán
tocar
diferentes
texturas
con
guantes
plásticos
y
sin
ellos.
Cuaderno
de
actividades
47

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
4,
se
espera
que
los
estudiantes
registren
sus
obser-
vaciones
de
la
actividad.
Una
vez
que
terminen
de
registrar
deben
conversar
sobre
sus
resultados.
Para
ello,
realíceles
las
siguientes
pre-
guntas:
“¿reconociste
mejor
lo
que
tocaste
con
los
guantes
o
sin
ellos?”
y
“¿por
qué
crees
que
es
más
difícil
percibir
la
textura
de
un
objeto
cuando
usas
guantes?”
En
la
Actividad
5,
se
espera
que
los
estudiantes
practiquen
las
habilidades
científicas
de
registrar
información
y
comparar
sus
observaciones
realizadas
a
una
la
manzana.
Cuaderno
de
actividades
48

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
6,
se
sugiere
recordar
las
funciones
de
los
sentidos
y
las
ac-
ciones
que
permiten
protegerlos.
Luego,
destaque
de
qué
manera
los
sentidos
nos
ayudan
a
proteger
y
cuidar
nuestro
cuerpo.
A
los
estudiantes
que
se
les
haga
difícil
dibujar,
pídales
recortes
para
completar
la
ficha.
En
la
Actividad
7,
se
espera
que
los
estudiantes
registren
sus
observaciones
al
probar
los
alimentos
con
la
nariz
tapada
y
destapada.
Deberían
concluir
que
dejan
de
sentir
el
sabor
cuando
se
tapan
la
nariz.
Cuaderno
de
actividades
49

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
7,
los
estudiantes
podrán
concluir
que
los
sentidos
están
relacionados.
Las
papilas
gustativas
de
la
lengua
reconocen
el
sabor
de
los
alimentos
y
el
olfato
identifica
los
olores.
Ambas
sensaciones
son
transmiti-
das
al
cerebro,
y
nos
permite
saber
qué
es
lo
que
estamos
comiendo.
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
los
estudiantes
evalúen
si
han
obtenido
los
siguientes
aprendizajes:
identificar
la
ubicación
de
los
órganos
de
los
sentidos,
describir
los
usos
de
los
sentidos
(tacto
y
gusto)
y
reconocer
las
actividades
que
perjudican
a
los
órganos
de
los
sentidos.
Cuaderno
de
actividades
50

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
los
estudiantes
evalúen
sus
aprendizajes
y
reconozcan
las
actividades
que
perjudican
a
los
órganos
de
los
sentidos.
Además,
podrán
evaluar
su
desempeño
en
la
Lección.
En
la
Actividad
9,
los
estudiantes
deberán
dibujar
o
recortar
imágenes
ali-
mentos
saludables
para
el
desayuno.
Se
espera
que
comprendan
que
una
alimentación
saludable
nos
ayuda
a
mantenernos
sanos.
Cuaderno
de
actividades
51

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
10,
se
espera
que
los
estudiantes
puedan
diferenciar
entre
un
almuerzo
saludable
sobre
comida
chatarra
.
Guíe
la
conversación
para
explicarles
por
qué
los
almuerzos
que
escogieron
son
saludables.
En
la
Actividad
11,
los
estudiantes
dibujan
una
rutina
de
actividades
físicas
para
cada
día.
Dichas
actividades
pueden
ser
andar
en
bicicleta,
patinar,
ca-
minar,
correr,
saltar,
etc.
Se
sugiere
mostrar
un
video
que
expone
ejercicios
físicos
que
pueden
realizar.
Cuaderno
de
actividades
52

Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
12
es
que
los
estudiantes
dibujen
las
acciones
que
deben
realizar
los
niños
para
mantener
su
cuerpo
limpio:
peinarse
y
lavarse
el
cabello,
tener
la
nariz
limpia
y
lavarse
las
manos
y
cara.
En
la
Actividad
13,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
de
qué
manera
debemos
cuidar
los
alimentos
para
que
sean
un
aporte
a
nuestro
organismo.
A
partir
de
las
imágenes,
comente
lo
que
sucede
cuando
los
alimentos
no
se
mantienen
frescos.
Cuaderno
de
actividades
53

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
estas
páginas
consiste
en
evaluar
el
nivel
de
logro
alcanza-
do
en
los
Objetivos
de
Aprendizaje
de
la
Lección
2.
Pida
a
los
estudiantes
que
trabajen
de
manera
individual
y,
una
vez
que
terminen,
intercambien
el
texto
con
sus
compañeros
para
corregir
las
respuestas.
Es
importante
que
apoye
a
los
estudiantes
que
muestren
confusión
en
algunos
conceptos,
puede
ayudarlos
mediante
imágenes.
Pídales
que
compartan
la
evaluación
que
hicieron
de
su
desempeño
en
las
actividades.
Pregúnteles
cuáles
fueron
las
que
más
les
gustaron,
cuáles
les
parecieron
difíciles
y
cuáles
creen
que
deberían
volver
a
revisar.
Cuaderno
de
actividades
54

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
15,
realice
una
lluvia
de
ideas
de
los
principales
temas
abordados.
Escriba
los
conceptos
mencionados
en
la
pizarra
y
elabore
un
mapa
conceptual
que
los
relacione.
Una
vez
que
peguen
los
recortes
de
la
Actividad
15,
revise
colectivamente
sus
trabajos
y
cierre
la
clase
preguntando:
“¿de
qué
manera
cuidan
su
cuerpo
cada
día?”
y
“¿qué
otras
actividades
realizan
para
cuidarlo?”
Cuaderno
de
actividades
55

Actividad complementaria
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Une cada parte del cuerpo con la imagen que corresponda.
Ojos
Oído
Piel
Lengua
Nariz
Refuerzo • Lección 1
56

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Pinta las pelotas de la pieza de Juan según los colores señalados.
• Rojo la de mayor tamaño.
• Morado la que está delante de la cama.
• Naranjo la de menor tamaño.
• Verde la que está encima de la repisa.
2. ¿Qué sentido te permitió realizar la actividad? Márcalo.
Visión
Audición
Tacto
Gusto
Olfato
Ampliación • Lección 1
57

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Pinta solo las acciones que te permiten proteger tus dientes
58

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
¿Cuáles de estos alimentos debería evitar comer una persona con
sobrepeso? Márcalos.
59

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. ¿Qué sentiría este niño si tocara estos objetos? Marca con un .
Ampliación • Lecciones 1 y 2
a. ¿Qué sentido utilizó el niño? Márcalo.
Visión
Audición
Tacto
Gusto
Olfato
Frío
Calor
Frío
Calor
60

Material
fotocopiable
b. ¿Con qué órgano se relaciona aquel sentido? Marca el que
corresponda.
2. Marca con un los alimentos saludables.
61

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Evaluación Diagnóstica
1. Une la palabra con la parte del cuerpo a la que corresponda
Piel
Oreja
Ojo
Nariz
Lengua
Unidad 1
62

Material
fotocopiable
2. Ayuda a Pedro a encontrar el camino que lo conducirá a dos
colaciones saludables.
63

Lección 1
Evaluación formativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Dibuja el órgano que corresponde a cada sentido.
Visión
Los sentidos
son
Tacto
Audición
Olfato
Gusto
64

Material
fotocopiable
2. Observa las imágenes y marca con un lo que podrías reconocer
utilizando el sentido de la visión.
El sabor de la El aullido de un La luz verde del
3. Dibuja una acción que pueda dañar al órgano del sentido de la piel y
otra que lo proteja.
Lo daña Lo protege
65

Unidad 1
Evaluación final
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Marca con un las acciones que ayudan a cuidar los órganos de los
sentidos y una las que los pueden dañar.
66

Material
fotocopiable
2. Marca con un las acciones que ayudan a cuidar tu cuerpo y con una
las que lo pueden dañar.
67

Unidad 1
Evaluación sumativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
68
Marca con un la respuesta correcta.
1. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite distinguir las voces de tus
compañeros?
A B C
2. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite saber qué tan ácido está el limón?
A B C
3. ¿Qué parte de tu cuerpo te permite distinguir las colores de los
objetos?
A B C

Material
fotocopiable
69
4. ¿Con qué sentido se relaciona esta parte
del cuerpo?
A Tacto.
B Audición.
C Olfato.
5. ¿Cuál de estos alimentos es poco saludable?
A B C
6. ¿Cuál de estas acciones te ayuda a cuidar tu cuerpo?
A B C

Solucionario
Para el estudiante
Refuerzo (Página 56)
Unen cada parte del cuerpo con la imagen correspondiente.
Ampliación (Página 57)
¿Qué sentido te permitió realizar la actividad? Márcalo.
Visión
Refuerzo (Página 58)
El estudiante pinta: lavar los dientes, ir al dentista.
Ampliación (Página 59)
Alimentos que debería evitar comer una persona con sobrepeso: pizza, hamburguesa,
pastel.
Ampliación (Páginas 60 y 61)
1. Al tocar cada objeto el niño sentiría:
La taza de café -calor.
Los helados- frío.
a. Tacto.
b. Piel.
2. Alimentos saludables: fruta, leche, sándwich vegetariano.
70
70

Evaluación diagnóstica
(Páginas 62 y 63)
1. Une la palabra con la parte del cuerpo que corresponda.
2. Las colaciones saludables que encontró Pedro son: leche y pan, manzana y yogur.
(Páginas 64 y 65)
1. Los estudiantes dibujan: visión - ojo, audición - oído, tacto - piel, olfato - nariz, gusto
- lengua.
2. La luz verde del semáforo.
3. El estudiante podría dibujar: la exposición al Sol puede dañar la piel, el uso de cremas
o protectores solares protege la piel.
Evaluación final
(Páginas 66 y 67)
1. Acciones que cuidan: usar quitasol, usar bloqueador solar, proteger los oídos del frío.
Acciones que dañan: mirar la tv muy cerca, escuchar música fuerte con audífonos, ver
la pantalla del celular en la noche.
2. Acciones que cuidan: lavar los dientes, lavar la fruta, revisar la etiqueta nutricional,
comer fruta.
Acciones que dañan: beber bebida y comer dulces.
(Páginas 68 y 69)
1. B
2. B
3. B
4. A
5. B
6. C
71
71

Planificación semestral Tiempo estimado: 22 horas pedagógicas
Unidad 1: Conozco y cuido mi cuerpo
• OA E. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
1
(13
h)
OA 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y prevenir situaciones de riesgo.
Los sentidos. 1
¿Cuándo uso mis ojos, oídos,
nariz, lengua y piel?
8
¿Cómo cuidamos los órganos
de los sentidos?
1
¿De qué nos alertan los
sentidos?
1
1
Lección
2
(9
h)
OA 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo,
lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
Alimentación saludable. 2
Ejercicio físico. 1
Higiene. 2
Cuidados con los alimentos. 1
1
Cierre de unidad. 2
72

• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
3
(8
h)
OA 1
desarrollan.
1
estímulos.
1
1
Lección
4
(6
h)
OA 1
para vivir?
2
vivir?
2
1
Cierre de unidad. 1
73

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a utilizar la
estrategia cadena de asociaciones.
Esta les permitirá ejercitar la atracción
y la asociación de conceptos ya vistos a
partir de experiencias concretas.
a. Escoja algunas de las siguientes pa-
labras clave que ya conocieron en la
unidad anterior: hábitos saludables,
actividad física, aseo del cuerpo,
alimentos saludables, los sentidos,
tacto, visión, olfato, gusto, audi-
ción, piel, ojos, oídos, nariz, lengua,
seres vivos. Estas palabras pueden
ser reemplazadas por dibujos.
b. Ubique la palabra e imagen en la
pizarra y pida a los alumnos que la
asocien con otras palabras que para
ellos tengan relación. Por ejemplo:
El órgano del gusto está en la len-
gua y me ayuda para…
c. Haga un registro de las relaciones
mencionadas y discuta por qué han
relacionado esa palabra con otra.
Destaque que todo lo que aprendieron
de los órganos de los sentidos y el au-
tocuidado, les servirá para observar y
explorar en la naturaleza.
Formule las siguientes preguntas: ¿qué
observas en la fotografía de este lugar?,
¿has visitado un lugar como este?, ¿qué
piensas de este lugar?, ¿qué te gustaría
saber de los animales que se muestran?
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación;
pensar y discutir sobre la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y
detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pídales que observen con
atención ambas páginas y que describan de manera completa lo que en ellas ven.
Pregúnteles: “¿qué plantas y animales conocen?” Fije su atención en los detalles
de la imagen.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
(páginas 118 y 119) para identificar los conocimientos previos y conductas de
entrada de sus estudiantes.
74

Motive a los estudiantes a observar y describir qué observan de la imagen. Pída-
les que imaginen que forman parte de esta escena e invítelos a inferir respecto a
qué otras cosas podrían observar. Luego, en conjunto responden a las preguntas
planteadas en los globos de las personas que aparecen en la escena
Invite a sus estudiantes a investigar so-
bre el parque forestal u otras plazas o
parques de su entorno local. Para esto
puede utilizar el recurso digital suge-
rido en la sección Recursos y herra-
mientas digitales.
Discuta con ellos sobre el valor que tie-
nen estos lugares para la cuidad. Mo-
tive la investigación con las siguientes
preguntas: ¿cómo te sientes cuando
visitas plazas o parques?, ¿qué diferen-
cia hay entre una plaza y un parque?,
¿por qué se les llama “pulmón verde
de la ciudad”?, ¿qué observas en el
parque?, ¿qué plantas o árboles tiene?,
¿qué animales o aves se encuentran en
el lugar?, ¿qué entretenciones hay para
los niños?”
Puede mostrarles las características que
presenta el parque y abordar aspectos his-
tóricos de él, para ello se sugiere ingresar
el código G20N1BP075A en la dirección
https://www.enlacesmineduc.cl, se pre-
sentan variadas fotografías e información
histórica de él. Modele la habilidad de
observación a través de preguntas como
las siguientes: ¿qué te llama la atención
de este lugar?, ¿por qué crees que es im-
portante que todas las ciudades tengan
lugares como este?, ¿qué seres vivos ha-
bitan estos lugares?
75

Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes del texto y pregúnteles:
¿qué creen que vamos a aprender en
esta lección?, ¿qué seres vivos recono-
ces en ella?, ¿qué les gustaría aprender
de ellos?, ¿qué actividades les gustaría
hacer relacionada con los seres vivos?”
Registre las respuestas de sus estudian-
tes en una tabla como la que se presen-
ta a continuación. Una vez finalizada la
unidad, retome estas ideas para evaluar
el logro de los objetivos de aprendizaje.
¿Qué vamos a
aprender?
¿Cómo lo vamos
a aprender?
Antes de comenzar la actividad, expli-
cite a sus estudiantes el objetivo de la
misma, para que sean capaces de vi-
sualizar la meta de la clase. Se sugiere
realizar una clase colectiva de manera
que vayan identificando los seres vivos
y elementos sin vida que observen en
la sala de clase. Dibujan sus respuestas
en un esquema como este.
Sala de clases
Tiene vida No tiene vida
Durante la actividad propuesta en estas
páginas, es indispensable poner énfasis
en la importancia de demostrar curio-
sidad e interés por conocer a los seres
vivos y elementos que conforman el
entorno natural. Es fundamental que
los estudiantes se comprometan a par-
ticipar y realizar un trabajo ordenado y
riguroso para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes observen e identifiquen en
las imágenes, cuáles son los seres vivos que se muestran en ella. Para esto, anote
en una tabla lo que vayan señalando los alumnos. Se sugiere salir al patio o visitar
una plaza para descubrir los seres vivos presentes en el entorno natural. Pregún-
teles, ¿qué característica comparten ustedes con los seres vivos?
76

Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que los seres vivos nacen,
crecen y responden a estímulos, mientras que los elementos sin vida no tienen
ninguna de estas características. Para comprobar sus aprendizajes realice las si-
guientes preguntas: “¿en qué te fijaste para identificar a los seres vivos?” Men-
cionan características de los seres vivos. Imaginan que le tienen que explicar a
otro compañero, ¿qué es un ser vivo?, ¿cómo se lo explicarían?, ¿qué dirían al
respecto?, ¿qué significa que un ser vivo pueda responder a estímulos?
Para promover la habilidad científica
de observación, modele la manera en
que los estudiantes comprendan que
las observaciones deben quedar escri-
tas y descritas con la mayor cantidad
de detalle.
Pídales que registren sus observacio-
nes, a través de dibujos, en una tabla
como la siguiente con el fin de funda-
mentar mejor sus observaciones.
Plantas Animales
Observan un video para ver el cre-
cimiento de una planta en cáma-
ra rápida. El recurso está alojado en
vez en la página digite el código
G20N1BP077A.
Modele la habilidad de observación
a través de preguntas como las si-
guientes: ¿qué te llamó la atención de
la semilla?, ¿qué le ocurre?, ¿todas las
plantas pasarán por el mismo proceso?,
¿por qué?, ¿qué aprendiste del video?
Solucionario
1. Son seres vivos, porque crecen, na-
cen y responden a estímulos.
2. Sí, por esta razón somos seres vivos.
77

Observan un video para ver la di-
ferencia entre un ser vivo y un fac-
tor o componente no vivo. Ingrese a
https://www.enlacesmineduc.cl y digite
el código G20N1BP078A.
tes: “¿qué entendiste acerca de la di-
ferencia entre un ser vivo y uno no
vivo?” Menciona algunas características
que recuerdes de lo que viste.
Es importante que al momento de de-
terminar que es lo vivo y lo no vivo,
guíe a los estudiantes para que nom-
bren no solo objetos, como los lápi-
ces o las puertas, como componentes
sin vida, sino que también incluyan a
aquellos elementos que están presentes
de manera natural en el ecosistema y
que carecen de vida, por ejemplo, las
piedras, la tierra, la cordillera, el río, el
sol, las nubes, la lluvia, la nieve, el aire,
entre otros.
Organice una salida a los alrededores
de la escuela o bien a una plaza que
se encuentre cerca. Pueden trabajar en
parejas y registrar sus observaciones
dibujando los seres vivos y elementos
no vivos en su cuaderno. Si no pudiera
salir con los alumnos, pídales que evo-
quen en su memoria lo pedido.
Recuerde incentivar a sus estudiantes
para que se planteen sus preguntas so-
bre lo aprendido durante la clase, inví-
telos a escribir sus interrogantes en el
cuaderno para así poder responderlas
a lo largo de la unidad. Esta actividad
ayuda a desarrollar en los estudiantes
la actitud científica de curiosidad e
interés por conocer seres vivos y ele-
mentos no vivos.
El objetivo de esta actividad corresponde a explorar a partir de una imagen, la
clasificación que realizó un niño, de seres vivos y elementos no vivos. Se sugiere
realizar esta actividad de manera vivencial, utilizando la observación de manera
directa con seres vivos de verdad.
78

Sus estudiantes deberían comprender cuáles son las diferencias que separan a los
seres vivos de lo n o vivo. Para reforzar los contenidos y habilidades científicas
de estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno
de actividades (página 23).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para los estudiantes que requieren re-
forzar el contenido, se propone la si-
guiente actividad. Pegue en la pizarra
una lámina o fotografía de un paisaje
natural y pídales que distingan los se-
res vivos y los elementos sin vida. Para
ello, repártales círculos de cartulina de
color rojo, que representarán los seres
vivos; y círculos azules, que represen-
tarán los elementos no vivos. Invítelos
a pasar al pizarrón para ubicar el círcu-
lo donde corresponda.
Para los estudiantes que presentan di-
ferentes estilos de aprendizaje, pídales
que realicen una caminata por la escue-
la y registren, por medio de ilustracio-
nes simples, los seres vivos y elementos
no vivos encontrados. Comunican sus
observaciones al curso. Se sugiere al
docente conducir a los estudiantes a un
lugar específico de la escuela para rea-
lizar sus observaciones y dar el tiempo
necesario para realizar los dibujos.
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes crean
que el movimiento o el desplazamiento
son características distintivas de los se-
res vivos, llegando a pensar que el sol y
las nubes son seres vivos, o que, por el
contrario, las plantas no tienen vida, ya
que no se desplazan. Enfatice en que
el movimiento no es una característica
válida que permita diferenciar lo vivo
de lo no vivo.
Solucionario
1. Se parecen en que los tres son seres
vivos.
2. Está correcta la clasificación que se
hace de los seres vivos, pero en la
clasificación de lo no vivo, el pasto
no pertenece a este grupo.
79

Ideas previas
Para explorar las ideas previas de los
estudiantes, pregúnteles: ¿de dónde
nacieron ustedes?, a partir de sus res-
puestas y anécdotas que cuenten al
respecto, relacione estas ideas con el
nacimiento de otros seres vivos, realice
las siguientes preguntas: ¿dónde se de-
sarrollan las crías de un cerdo?, ¿dónde
se desarrollan las crías de una tortuga?,
¿dónde se desarrollan las crías de los
gatos?, ¿a partir de qué se desarrollan
las plantas? Comentan las respuestas y
siga pregúntandoles dónde se desarro-
llan otros animales.
Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes de la sección Explora. Co-
mente con ellos que hay animales en
que el embrión se desarrolla al inte-
rior del vientre materno hasta su naci-
miento y en otros casos lo hacen en un
huevo. Pídales que den un ejemplo de
cada uno de ellos.
En conjunto, respondan las preguntas
de la sección Comenta. Deles espacio
para que comenten experiencias de ha-
ber visto nacer algún animal o empo-
llar huevos a un ave.
Para que todos los estudiantes puedan
participar se recomienda usar palitos
de helado de colores, con el nombre
de cada alumno, así cada uno saca un
palito al azar y de esta forma se asegura
de que participen todos y no siempre
le toque al mismo estudiante.
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden señalar el
caballo, el perro, los ratones, los ele-
fantes, etc. De un huevo, la gallina,
los peces, los anfibios, los reptiles.
2. Los seres humanos nacemos del
vientre materno.
Explíqueles que algunos animales, como la rana, la tortuga y la gallina, son oví-
paros, es decir, el embrión o la cría se desarrolla al interior de un huevo antes de
nacer. En tanto, animales como el puma, el perro, la vaca y el oso son vivíparos,
lo que significa que el embrión o la cría se desarrolla dentro del vientre materno
antes de nacer. Las plantas también se reproducen y la mayoría lo hace a partir de
semillas; muchas de estas se encuentran al interior de los frutos.
80

Invítelos a trabajar de manera individual en la página 24 del Cuaderno de
actividades para reforzar el trabajo con esta habilidad. Para la próxima clase
pídales fotografías que den cuenta de cómo han cambiado desde que nacieron
hasta ahora.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para aquellos estudiantes que estén en
un nivel de logro más avanzado con
respecto a los aprendizajes de estas
páginas, se sugiere: Consiga una lámi-
na o fotografía del ciclo de vida de un
anfibio o de una mariposa. Invite a sus
estudiantes a observar las etapas del ci-
clo de vida de estos animales y a discu-
tir en torno a las siguientes preguntas:
¿dónde crece y se desarrolla el animal
antes de nacer?, ¿dónde se desarrolla
la cría, en el vientre de la madre o en
un huevo?, ¿qué cambios físicos expe-
rimenta el animal a lo largo de su vida?
Realizan en compañía de algún fami-
liar, una investigación acerca de la du-
ración promedio del ciclo de vida del
puma y de la rana.
Para aquellos estudiantes que estén
en un nivel de logro más descendido,
completen una tabla como esta:
Rana Auto
¿Nace y crece? Sí No Sí No
¿Se reproduce? Sí No Sí No
¿Necesita agua
para vivir?
Sí No Sí No
¿Nace y crece? Sí No Sí No
¿Respira? Sí No Sí No
¿Tiene vida? Sí No Sí No
¿No tiene vida? Sí No Sí No
Errores frecuentes
Es común encontrar en algunos tex-
tos que hay animales que nacen por
huevos y otros por “crías vivas”. Lo
anterior constituye una imprecisión
conceptual pues ambas crías nacen vi-
vas, la diferencia está en que en algu-
nas especies el embrión se desarrolla
al interior del vientre materno hasta
su nacimiento y en otras, lo hace en
un huevo.
81

Para iniciar la clase, muéstreles imáge-
nes de animales recién nacidos y luego
de adultos. Pídales que señalen las se-
mejanzas y diferencias que se eviden-
cian en ellas, por ejemplo, todos tienen
en común que han aumentado en altu-
ra y en masa corporal. Es importante
que comprendan que el crecimiento y
desarrollo de los seres vivos son carac-
terísticas que pueden ser observadas a
lo largo de la vida. Observan el video
alojado en la sección Recursos y he-
rramientas digitales.
Para realizar el Explora explíqueles
paso a paso cómo deben elaborar una
secuencia de su desarrollo a partir de
las fotografías.
Primero, buscan tres, desde que esta-
ban en el vientre de la mamá, hasta la
edad actual. Averiguan algunos datos
como el peso y la estatura al nacer.
Segundo, en una hoja de bloc, con
la ayuda de un familiar, elaboran una
secuencia como la representada en la
página del Texto.
Tercero, presentan al curso su secuen-
cia de fotos y mencionan los cambios
que se observan en ellas.
Responden las siguientes preguntas y
conversan en torno a ellas: ¿qué pasó
con tu estatura con el paso de los años?,
¿qué paso con tu masa corporal (peso)?
Observan un video de la narración de
un cuento en donde el protagonista
va experimentando cambios a medida
que va creciendo. El recurso está aloja-
do en https://www.enlacesmineduc.cl.
Una vez en la página digite el código
G20N1BP082A.
tes: “¿en qué se parecía Juan a ti?, ¿qué
cambios vieron en el crecimiento de
Juan?” Menciona algunas característi-
cas que recuerdes lo que viste.
El objetivo de esta actividad es identificar el crecimiento y desarrollo, como una
característica que comparten los seres vivos. La idea es que sus estudiantes se den
cuenta de los cambios que han experimentado a lo largo de su vida.
Para complementar el trabajo de estas páginas, se sugiere utilizar la Actividad de
refuerzo (páginas 114 y 115) adjunta en el material fotocopiable.
82

La siguiente actividad está relacionada
con las Artes Visuales. Para que los es-
tudiantes comprueben que su cuerpo
va creciendo con el paso del tiempo,
pídales que pinten una de sus manos
con témpera y luego la presionen sobre
una hoja en blanco. Una vez realizado
lo anterior, deberán registrar la fecha y
usted deberá conservarla. Al finalizar
el año escolar, solicíteles que apoyen
la misma mano que pintaron sobre la
estampada.
Para cerrar la clase realice las siguientes
preguntas: ¿de qué depende que los
seres vivos crezcan y se desarrollen?,
¿cómo puedes demostrar que has cre-
cido a lo largo de los años?, cómo crees
que serás en 10 años más? Pídales que
se dibujen, luego mencionan por qué
se imaginan así.
Solucionario
respondan que los cambios que ven
se aprecian el crecimiento de su
pelo, cuerpo, dientes, entre otros.
respondan que han aumentado
en peso y estatura con el paso
de los años.
83

Los estudiantes observan el proceso de
medición de las imágenes del Texto,
invítelos a realizar este procedimiento
para esto deberán traer una planta.
Otra modalidad que se sugiere es que
al comenzar esta lección los estudian-
tes germinen semillas de porotos o len-
tejas para poder medir el crecimiento
de sus tallos.
Organice al curso en parejas, pídales
que despejen la superficie de su mesa
para poner todos los materiales que
necesitan. Lea la interrogante plantea-
da en el Texto y motívelos a dar más
opciones sobre cómo medir el creci-
miento de la planta, sin usar medidas
estandarizadas, registre sus respuestas
en un papelógrafo.
Invítelos a medir la longitud del ta-
llo de la planta usando un trozo de
lana, cinta o cartulina, desde la base
de donde sale el tallo hasta la punta de
la planta.
Luego de esta actividad, invítelos a me-
dir otros objetos con diferentes unida-
des de medida no estandarizadas.
Esta actividad experimental está
ligada con la asignatura de ma-
temáticas. Para repasar algunos con-
ceptos básicos de longitud, descargue
el Ppt que se encuentra alojado en
vez en la página digite el código
G20N1BP084A.
Estos conceptos le ayudarán al estu-
diante a describir mejor sus mediciones.
Para evaluar el contenido de estas páginas pídales que dibujen la secuencia de
crecimiento y desarrollo de una planta y de un animal en tres etapas. Además,
pídales que midan, por ejemplo, el largo de los brazos o pies, de sus compañeros
o bien de sus familiares en casa.
Para desarrollar la habilidad científica de medir, se sugiere realizar lo sugerido
Cuaderno de actividades (páginas 25 y 26).
84

Para reforzar el desarrollo de la habi-
lidad científica de explorar y expe-
rimentar, a través de la observación,
la medición con unidades no estanda-
rizadas y la manipulación de materia-
les simples. Entregue la posibilidad de
realizar el registro de más de una forma
(visual o escrita) y otorgue los apoyos
a los estudiantes que aún tienen difi-
cultades, modelando el registro de al
menos uno de los resultados.
Recuérdeles que deben medir el creci-
miento utilizando unidades no estan-
darizadas. Pueden utilizar entonces un
lápiz y marcar en él, la medida del cre-
cimiento de la planta o bien la estatura
del compañero.
Complementariamente, se sugiere uti-
lizar la siguiente autoevaluación para
evaluar esta actitud científica:
Indicadores Sí No
Participé activamente
de las actividades.
Aporté con ideas para
realizar la medición.
Respeté la opinión de
mi pareja de trabajo.
85

Ideas previas
Antes de comenzar con el tema, se
sugiere realizar un juego con los estu-
diantes de estímulo y reacción. Pregún-
teles: ¿qué harían ustedes si de repente
escucharan un ruido muy fuerte? En
ese momento golpee la mesa con el
libro de clases o haga sonar una cam-
pana. Recoja las respuestas que sus
alumnos pudiesen darle. Algunas de
estas respuestas podrían ser: me asusto,
salto, me tapo los oídos, cierro los ojos,
entre otras. Luego, dé otro ejemplo,
¿qué harían ustedes si les muestro una
bolsa con juguetes? Registre en la pi-
zarra las respuestas de sus estudiantes.
Coménteles que en estas páginas
aprenderán que los seres vivos reac-
cionamos frente a estímulos del medio.
Indíqueles que en los ejemplos anterio-
res los estímulos fueron: el ruido y los
juguetes, y las reacciones, fue todo lo
que les sucedió a ellos.
Antes de iniciar la actividad Explora,
solicite a los estudiantes que dibu-
jen en su cuaderno qué le sucedería
a un chanchito de tierra al ser toca-
do. Pídales que compartan sus dibu-
jos y anote dos o tres descripciones
de estos.
Luego, invítelos a recolectar chan-
chitos de tierra al patio con mucho
cuidado, de forma de no dañar a los
animales. Pídales que traten de empu-
jarlos con una espátula sobre una su-
perficie plana.
Los dejan en una superficie plana y, sin
tocarlos, observan su comportamiento
por algunos minutos. Luego, con sua-
vidad, tocan a los animales y vuelven a
observar su comportamiento.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes identifiquen algunos ejemplos
de respuestas de los seres vivos a estímulos ambientales. Con relación al chanchito
de tierra, este tiene la capacidad de responder a estímulos que se producen en el
ambiente, como las variaciones de temperatura, de la luz y el contacto corporal.
Esta característica se conoce con el nombre de irritabilidad.
Invítelos a desarrollar lo sugerido en el Cuaderno de actividades (página 27).
86

Si no pudieran encontrar chanchitos de tierra, puede realizar la actividad utili-
zando caracoles, para observar cómo reaccionan al estímulo, deberán tocar con
su dedo índice los cachitos del ser vivo.
Para cerrar la clase, invítelos a imaginar, que pasean por un cerro y de pronto se
encuentran con algo desconocido que viene rodando por la montaña, ¿podrían
afirmar que es un ser vivo?, ¿por qué?; ¿qué información les permitiría aseverar
que tiene vida o no la tiene? Para finalizar, pídales que argumenten por qué el mo-
vimiento no es una característica tan segura para diferenciar lo vivo de lo no vivo.
Luego de que han tocado a los chan-
chitos pregúnteles: si no los tocan
¿cómo se comportan? Si los tocan cui-
dadosamente, ¿cómo reaccionan?, ¿por
qué creen que tienen esta reacción?,
¿qué otros seres vivos se comportan
de igual manera?, ¿qué característica
de los seres vivos estamos observando?
Pídales que comparen sus respues-
tas con las conjeturas iniciales: ¿se
acercaron a lo que habían pensado al
principio?, ¿sí o no?, ¿imaginaron qué
sucedería así? Describan su respuesta
de esta forma: al principio yo pensaba
que…, pero después descubrí que…
Invítelos a leer nuevamente el títu-
lo de estas páginas y pídales que res-
pondan en forma grupal la pregunta:
¿de qué forma reaccionamos los se-
res vivos a diferentes estímulos? Mo-
tívelos a que utilicen las palabras
estímulo y reacción.
Para trabajar la habilidad científica de
observar, se sugiere llevar un girasol
a la sala y ubicarlo cerca de una ven-
tana para observar como gira la flor
en dirección al sol. Observe con sus
estudiantes la secuencia y pídales que
respondan las siguientes preguntas:
¿a qué estímulo responde el girasol?,
¿qué le ocurre al girasol durante el
día?, ¿qué creen que le sucede durante
la noche?
Solucionario
1. Los girasoles miran hacia abajo, es
decir, cierran sus pétalos.
2. Cuando tenemos frío nuestro cuerpo
tirita, o se nos pone la piel de gallina.
87

Ideas previas
Pídales que observen a su alrededor
con atención un minuto, de sugerencia
en el patio del colegio, luego pregún-
teles: ¿cómo diferencian lo que tiene
vida de lo que no la tiene? Propongan
posibles respuestas a la pregunta for-
mulada y regístrelas con el fin de vol-
ver a responderlas una vez obtenidos
los resultados de la actividad Experi-
mento y aplico. Esto para contrastar
las respuestas iniciales y finales. Explí-
queles que las evidencias obtenidas en
la etapa experimental permiten validar
o rechazar las respuestas anticipadas
que se plantean al inicio de cualquier
investigación. Por lo tanto, no existen
respuestas buenas ni malas.
Organice al curso en parejas o grupos:
Solicite con anterioridad los siguien-
tes materiales: agua y tierra de hojas,
2 bolitas de cristal y 2 vasos de plásti-
co, 2 piedras del tamaño de un poroto,
5 semillas de poroto remojadas
durante un día.
Paso 1. Pídales que marquen los vasos
con los números 1 y 2. Apóyelos para
hacer pequeños agujeros en la base de
ambos vasos.
Paso 2. Agregan tierra de hojas en am-
bos vasos y colocan 5 semillas de poroto
en el Vaso 1 y 2 bolitas y 2 piedras en el
Vaso 2.
Paso 3. Ubiquen los vasos donde lle-
gue luz solar. Durante 15 días manten-
gan la tierra húmeda.
Paso 4. Observan lo que ocurre en
cada vaso los días 5, 10 y 15. Dibujan
lo observado.
El día 15, deberán medir el largo
del tallo de las semillas germinadas
del Vaso 1.
Se espera que los alumnos concluyan que las plantas son seres vivos. Durante la
experimentación es importante destacarles a los alumnos que mantengan cons-
tante, en los vasos 1 y 2, la cantidad de luz que recibirán. Invítelos a reflexio-
nar por qué es importante mantener fijas estas variables, con el objetivo de que
concluyan que en un experimento cuando cambian las variables, lo hace
también el resultado.
88

En esta actividad se espera que las semillas del vaso 1 germinen, pues están dadas
las condiciones para que esto ocurra. Si en alguno de los grupos no se obtuviese
este resultado, aproveche la oportunidad para discutir en torno a los factores que
podrían haber influido en dicho proceso. Invítelos a predecir, qué hubiera pasado
si los vasos fueran privados de agua, ¿obtendrían los mismos resultados?, ¿por
qué? Apóyelos en la realización de las páginas 28, 29, 30 y 31 del Cuaderno de
actividades. Se sugiere aplicar la Evaluación formativa (páginas 120 y 121)
adjunta en el material fotocopiable.
Para reforzar la habilidad de registro,
invite a registrar su información en la
siguiente tabla:
Sí No
¿Hubo cambios en
las semillas del
Vaso 1?
¿Hubo cambios
en las bolitas
de cristal y las
piedras en el Vaso
2?
¿Las bolitas
de cristal y las
piedras tienen
vida?
¿Las semillas
tienen vida?
Para promover el pensamiento meta-
cognitivo, realice las siguientes pre-
guntas: “¿qué parte del experimento
te resultó más difícil?”, “¿por qué?”,
“¿para qué sirve realizar esta activi-
dad?”, “si tuvieras que repetir esta
experiencia, ¿qué parte mejorarías?”,
“¿por qué?”, “¿crees que el resultado
puede ser el mismo si ubicas los vasos
en un lugar sin luz?”
89

Ideas previas
Pídales que observen las imágenes del
Texto y nombren a los seres vivos que
aparecen en ella. Luego, pregúnteles:
¿qué saben acerca de cada uno de los
animales?, ¿dónde viven?, ¿de qué se
alimentan?, ¿qué están haciendo en
cada una de las imágenes? Invítelos a
señalar las necesidades de los animales
que están cubiertas. Se espera que indi-
quen: alimento, agua, aire y un refugio.
Luego, pregúnteles: ¿cuál puede ser el
refugio de la ardilla?, ¿qué importan-
cia tiene el refugio para los animales?
y ¿dónde vive la cebra? Se espera que
respondan a partir de sus conocimien-
tos previos, que la ardilla tiene su refu-
gio en los árboles, y este le sirve para
esconderse de sus depredadores y para
protegerse del frío.
En cuanto a la cebra, este es un
animal que habita en África en grandes
praderas.
Para trabajar con los estudiantes la ac-
titud de demostrar curiosidad e inte-
rés por conocer a los seres vivos, que
conforman el entorno natural. Apro-
veche esta instancia para enfatizar en
la importancia de cuidar las plantas y
los árboles de la naturaleza, pues estos,
aparte de proporcionarnos oxígeno,
son una importante fuente de alimen-
to. Pregúnteles, ¿qué acciones pueden
realizar para cuidar y proteger a los
animales de la naturaleza?
Para leer los poemas, ingrese a
G20N1BP090A.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes por medio de la exploración,
reconozcan que los seres vivos necesitan, además de alimento, agua, aire, un re-
fugio para proteger y cuidar a sus crías.
Con el fin de ampliar la información presente en el texto, puede explicar a sus
estudiantes que las formas de anidación de los pingüinos varían, y algunas es-
pecies no construyen nido. Los pingüinos de Humboldt y de El Cabo prefieren
un refugio abrigado, como una madriguera, y emplean palos y otros restos para
construirse un nido. Otros, como el pingüino de Adelia, incuban sus huevos a
cielo abierto en nidos formados por piedras o palos. Los pingüinos emperador y
rey no construyen nidos; en estas especies el ave sujeta el único huevo sobre las
90

patas, y se acuclilla sobre él hasta que un repliegue de su piel lo cubra y caliente.
Se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades
(página 32)
Esta actividad se conecta con la asig-
natura de Lenguaje y Comunicación.
Invítelos a leer y escuchar varios poe-
mas de seres vivos, estos los encontrará
en la sección Recursos y herramien-
tas. Después guíe una conversación
para discutir las necesidades de los se-
res vivos. Luego, en conjunto con los
estudiantes, resuman las necesidades
de los seres vivos para poder vivir, es-
cribiendo un listado en un cartel que
puede colgar en la sala. Posteriormen-
te, los estudiantes copian el listado en
sus cuadernos agregando un dibujo
para cada una de ellas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar el contenido en un nivel
más alto. Invítelos a averiguar en com-
pañía de un adulto sobre los refugios
que construyen los animales; por ejem-
plo, el zorro, las suricatas y los conejos.
Estos últimos construyen madrigueras
que corresponden a agujeros o túneles
que excavan en el suelo, que además de
brindarles protección frente a sus de-
predadores, les permiten protegerse de
las inclemencias del tiempo. Coménte-
les, que las madrigueras van desde un
simple tubo de unos pocos centímetros
de longitud hasta una compleja red de
túneles y cámaras interconectadas, de
cientos de metros. Pídales que elijan
un tipo de refugio, lo dibujen en una
hoja de bloc y lo compartan.
Solucionario
1. La ardilla está comiendo y la cebra
bebiendo agua.
2. Le sirve para anidar sus huevos,
protegerse de los depredadores y
del frío.
91

Ideas previas
Comience la clase consultándoles a los
estudiantes qué comieron el día ante-
rior, anote sus respuestas en la pizarra
y vaya clasificándolas en tres grupos:
carne, verduras y cereales. Luego,
pregúnteles: ¿todos los seres vivos co-
memos de todo?, mencionan algunos
ejemplos, ¿saben cómo se llaman a los
animales que solo comen carne?, ¿y
los que comen solo hierbas? Anote sus
respuestas, e invítelos a escuchar con
atención un video que trata sobre la
alimentación de los animales.
Observan y escuchan un video so-
bre la alimentación de los animales
G20N1BP092A.
Luego de observar el video invítelos a
nombrar los animales según su tipo de
alimentación. Pregúnteles: ¿qué apren-
dieron del video?, ¿qué les gustó de lo
que vieron?
Invítelos a trabajar en las páginas del
Texto, participan cuando la profeso-
ra les pase una pelotita, lo que saben
de los animales de las fotografías, por
ejemplo, señalan características como
el lugar en el que viven u otras que
sean de su conocimiento. Pídales que
relacionen la palabra carnívoro con
carne y herbívoro con hierba.
Pregúnteles: según su alimentación,
¿en cuántos grupos distintos se pueden
clasificar a los animales?
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes desarrollen las habilida-
des científicas de la observación y la exploración. Asimismo, las activida-
des presentadas servirán para que los estudiantes puedan determinar que los
animales se clasifican según su tipo de alimentación en carnívoros, omnívoros
y herbívoros. Sin embargo estas terminologías no son el foco principal, ni
deben ser evaluadas, pues lo importante es desarrollar las habilidades
científicas ya mencionadas.
92

Motívelos a imaginar qué ocurriría con aquellos animales que se alimentan exclu-
sivamente de plantas, si estas últimas desaparecieran producto de ciertas activida-
des humanas. Aproveche esta instancia para enfatizar en la importancia de cuidar
las plantas y los árboles de la naturaleza, pues estos, aparte de proporcionarnos
oxígeno, son una importante fuente de alimento.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar el contenido y las habili-
dades en un nivel más alto, se sugiere
leer el libro. ¿Qué comen los animales
del mar? Este libro lo encontrará en
la sección Recursos y herramientas
digitales. Una vez que lean y vean
el cuento, pregúnteles: ¿qué come el
camarón?, ¿qué come el caballito de
mar?, ¿qué come el atún?, ¿qué come
el tiburón? Pídales que dibujen a los
animales del mar y señalen si son her-
bívoros o carnívoros.
Para trabajar en un nivel más bajo, se
sugiere repartirles imágenes de ani-
males y que los estudiantes puedan
establecer las agrupaciones que apren-
dieron. Otra opción es mostrarles una
imagen que tenga varios animales en la
que identifiquen con diferentes colo-
res los animales de acuerdo al tipo de
alimentación.
Se propone un juego interactivo
para que los estudiantes puedan
realizar otro tipo de actividades.
Para ello ingrese a la página
Observan y leen un cuento: ¿Qué co-
men los animales del mar? Ingrese
a https://www.enlacesmineduc.cl y di-
gite el código G20N1BP093B.
93

Ideas previas
Mencionan las características que co-
nocen del oso pardo, es importante
aclararles que este animal se encuentra
en América del Norte y vive en medio
de los bosques. Los osos pardos, son
omnívoros porque pueden alimentarse
de vegetales (frutos, brotes) y anima-
les (ciervos, salmón, cabras). Además,
cuando tienen la oportunidad consu-
men su alimento preferido que es la
miel para complementar su dieta.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Invítelos a reflexionar en torno a la si-
guiente afirmación: “En la naturaleza
un animal omnívoro tiene mayor po-
sibilidad de sobrevivir a la escasez de
alimentos que un animal carnívoro”.
Se espera que los estudiantes com-
prendan que si, por ejemplo, se reduce
el número de presas que sirve de ali-
mento para un animal carnívoro, este
podría morir, pues el alimento consti-
tuye una de las necesidades básicas de
los seres vivos. En cambio, un animal
que además de alimentarse de dicha
presa, consume, por ejemplo, frutos y
semillas de los árboles, tiene mayores
posibilidades de sobrevivir frente a la
escasez de su presa.
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes mediante las habilidades cien-
tíficas de la observación y la exploración puedan identificar los animales que
son omnívoros.
94

Para trabajar el contenido y las habilidades de esta página invítelos a trabajar en
su Cuaderno de actividades (página 33).
Para reforzar la habilidad de registro,
invite a sus estudiantes a utilizar la si-
guiente tabla para clasificar a los ani-
males del Texto y agregar a ella otros
que conozcan.
Carnívoros Herbívoros Omnívoros
Generalmente para los estudiantes
es más fácil reconocer a los anima-
les carnívoros y herbívoros que, a
los omnívoros, por esto se sugiere
complementar su registro con un vi-
deo. Para ello ingrese al sitio web
Luego de observarlo invítelos a com-
pletar la tabla de clasificación de este
grupo de animales.
Invítelos a investigar acerca de la ali-
mentación de los animales que les ha-
yan llamado la atención tanto, en el
Texto como en los videos observados.
De esta forma estará fomentando la ac-
titud de curiosidad e interés por co-
nocer seres vivos, objetos y/o eventos
que conforman el entorno natural.
Solucionario
1. Respuesta variable. Otros animales
que podrían formar parte de los om-
nívoros son: cerdo, mono, gallina.
2. El ser humano pertenece al grupo de
los omnívoros.
95

Ideas previas
Invítelos a reflexionar acerca del cui-
dado que necesitan las plantas. Pída-
les que mencionen qué cuidados son
fundamentales para que una planta
sobreviva. Anote sus ideas en la piza-
rra, responden: ¿por qué es importante
cuidar las plantas?, ¿qué les ocurre a
las plantas si no son cuidadas?
Solucionario
1. Una planta necesita agua, luz so-
lar y tierra de donde obtiene sales
minerales.
2. La planta se seca.
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes pien-
sen que las plantas no respiran, ya sea
porque carecen de estructuras respi-
ratorias o bien porque ellas mismas
producen el oxígeno. Explíqueles que,
al igual que la mayoría de los seres
vivos las plantas incorporan el oxíge-
no presente en el aire y liberan dióxido
de carbono para realizar sus funciones
vitales.
El objetivo de esta página es que los estudiantes relacionen que la planta necesita
agua, luz solar, aire y tierra de donde obtiene sales minerales. La planta es un ser
vivo autótrofo, esto significa que es la única capaz de elaborar su propio alimento,
utilizando el agua, la luz y los minerales de la tierra.
96

El objetivo de estas páginas es que, a partir de las habilidades de exploración y
observación, los estudiantes concluyan que las plantas no pueden vivir en au-
sencia de agua y tampoco de luz.
Para complementar las actividades de esta página se sugiere trabajar en el Cua-
derno de actividades (página 34).
Con el fin de desarrollar su habilidad
de observación, invítelos a observar
las imágenes del Texto, formule las
siguientes preguntas: ¿qué detalles
observas en la imagen?, ¿qué tipo de
información les entrega esta imagen?,
¿qué imaginan al observar la imagen?
Para reforzar la habilidad de explo-
ración y experimentación, modele el
experimento en la sala de clases para
que los estudiantes puedan realizarla
en sus casas.
Paso 1. Necesitan: tres vasos de plásti-
co transparentes, algodón, nueve semi-
llas de poroto y agua.
Paso 2. Rotulan los vasos con los nú-
meros 1, 2 y 3. Colocan algodón en la
base de cada vaso y ubican las tres se-
millas de poroto en cada uno.
Paso 3. Humedecen el algodón de los
vasos 1 y 2; el del vaso 3 lo mantienen
seco. Ubican el vaso 1 en un lugar muy
oscuro donde no llegue la luz del sol;
los vasos 2 y 3 los ubican en un lugar
iluminado.
Paso 4. Responden: ¿en cuál de los
vasos es más probable que germine la
semilla de poroto?
Paso 5. Mantienen los vasos en estas
condiciones durante tres semanas. No
deben olvidar de regar con gotitas de
agua los vasos 1 y 2. Transcurrido ese
tiempo, observan y dibujan los resul-
tados. Contrasten las evidencias con la
respuesta dada en el Paso 4.
97

Ideas previas
Explíqueles lo que hizo Cristóbal en su
experimento, modele cada uno de los
pasos que él realizó.
Señale que Cristóbal mantuvo las va-
riables controladas como la cantidad
de tierra en cada vaso y la intensidad
de luz que reciben. La única variable
que cambia es que un vaso recibe agua
y el otro no.
Recuerde que los estudiantes tienen un
pensamiento concreto donde deben
ver el paso a paso. Luego pregúnteles:
¿qué creen que sucederá después de
unos días a las semillas del vaso 2, ¿por
qué piensan eso?, ¿han tenido alguna
experiencia como esta que les ayude a
anticipar el resultado?”
Destaque la importancia que tiene
registrar las observaciones, en este
caso, como Cristóbal describe lo
que le va ocurriendo a ambos vasos.
Pregúnteles: ¿porqué es importan-
te que Cristóbal registre lo que ob-
serva?, ¿qué pasaría si no lo hiciera?,
¿por qué?
La habilidad de registrar información
es fundamental en un proceso científi-
co porque es la evidencia de lo que va
ocurriendo en períodos de cinco días
entre cada observación. En el experi-
mento de Cristóbal, él describe sus ob-
servaciones a ambos vasos y además se
presenta una foto de los cambios que
tiene la planta.
Propóngales a los estudiantes rea-
lizar el mismo experimento o bien
otro, pero con un registro diario de lo
que observan.
Estas páginas tienen por objetivo enseñar y reforzar la habilidad de registrar
información para ser comunicada. Para registrar la observación del experimento
de la planta de las páginas 56 y 57 del Texto, sugiérales usar la tabla de registro
presente en el Cuaderno de actividades (página 35).
A modo de complementar la información presente en el texto considere:
• El agua es un componente fundamental para el proceso de fotosíntesis, sin em-
bargo, también debe presentarse en la cantidad adecuada. Con muy poca agua
las plantas no crecen y demasiada agua puede ahogar a la planta. Asimismo, un
ambiente constantemente húmedo puede, además, estimular el crecimiento de
hongos capaces de debilitar o matar a las plantas.
98

• En relación con las necesidades químicas de las plantas, estas requieren elemen-
tos como carbono, hidrógeno y oxígeno, presentes en el aire y el agua, y otros
como nitrógeno, potasio, calcio, fósforo, magnesio y azufre, que absorben desde
el suelo y le proporcionan la base para un crecimiento saludable.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Plantee la siguiente hipótesis inicial:
¿Las plantas pueden vivir en ausen-
cia de luz? Intenten dar una respuesta
a la pregunta. Para ello invítelos a reali-
zar el siguiente experimento en grupo.
Materiales: 2 plantas de igual tamaño
y del mismo tipo, un trozo de papel de
aluminio.
Paso 1 Marquen las macetas: Planta A
y Planta B. Corten rectángulos de papel
de aluminio y háganles pequeños orifi-
cios. Cubran con estos rectángulos solo
algunas hojas de la Planta A.
Paso 2 Coloquen ambas plantas en un
lugar iluminado. Mantengan húmeda
la tierra de ambas macetas. Luego de
dos semanas, retiren el papel de alumi-
nio y observen las hojas.
Pídales que registren los resultados en
sus cuadermos.
Invite a sus estudiantes a reflexio-
nar en torno a las actividades expe-
rimentales: ¿qué fue lo que más les
gustó aprender de las plantas?, ¿qué
aprendieron sobre cómo registrar
información?, ¿qué deberían hacer
para ello?, ¿cómo podrían demos-
trar que las plantas necesitan agua o
luz para vivir?, ¿qué experimento
podrían realizar?
99

Ideas previas
Invítelos a escuchar la historia de un
poroto, pero antes de ello, realice una
lluvia de ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué saben acerca de esta
semilla?, ¿han comido porotos con
mazamorra?, ¿qué es un poroto cosco-
rrón?, ¿qué creen o imaginan acerca de
lo que le podría suceder a un poroto en
una canción?
Aclare algunos conceptos acerca de la
letra de la canción, por ejemplo, que
la mazamorra es una comida hecha
de maíz o choclo, molido y hervido,
que se le agrega a los porotos ya coci-
dos. Luego los porotos coscorrón, co-
rresponden a un tipo de porotos que
tienen manchitas ideales para hacer
porotos granados (repártale un poro-
to a cada uno). Finalmente, la acción
de desgranar corresponde a sacar de la
vaina el poroto.
Escriba la letra de la canción para que
los estudiantes la puedan leer, mientras
la escuchan.
Disponga al curso para escuchar la
canción del grupo Mazapán. Ingrese a
Escuchan más de una vez la canción,
para que luego realice las siguientes
actividades propuestas.
El objetivo de estas páginas es relacionar los elementos que necesita una semilla
para germinar y convertirse en una planta. A partir de otra disciplina, específica-
mente, se relaciona con Lenguaje y Comunicación con el eje de Lectura.
100

Se sugiere utilizar la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable
(páginas 122 y 123) de la Guía para evaluar los aprendizajes de la unidad.
La actividad propuesta en estas páginas
se vincula con la disciplina de Lengua-
je y Comunicación.
Una vez que escuchen la canción, rea-
lice las siguientes preguntas de com-
prensión de la canción: ¿qué era lo que
no quería el poroto? Mencione dos ac-
ciones, ¿dónde se escondió el poroto la
primera vez?, ¿cómo germinó el poroti-
to?, ¿cómo termina la historia? Pídales
que dibujen la secuencia de la historia.
Organice al curso en grupos de tres
alumnos para que representen la
canción. Deles unos minutos para
que se organicen y elijan lo que hará
cada uno.
Mientras trabajan ponga de nuevo la
canción para que recuerden las partes
de ella.
Una vez que tengan sus dibujos listos
comience las presentaciones, pídales
que hablen fuerte y claro para que
todos puedan escuchar. Controle los
tiempos para que alcancen a presentar
todos los grupos.
Pídales que se evalúen con las siguien-
tes preguntas: ¿participé en lo que me
pidieron que hiciera?, ¿cómo me sen-
tí en la actividad grupal?, ¿qué fue lo
que más me costó?, ¿cómo lo resolví?
¿qué aprendí de la canción y la semi-
lla?, ¿puedo explicar que necesita una
semilla para germinar?
101

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Considerando que todos sus estu-
diantes poseen estrategias y mane-
ras diversas de aprender, además de
diversas habilidades para demostrar
el logro del aprendizaje a través de
una evaluación, adapte las evalua-
ciones propuestas según el estilo de
aprendizaje de sus estudiantes. Con-
sidere válidas las diferentes expli-
caciones: orales, escritas, visuales,
audiovisuales, kinestésicas, musicales,
entre otras.
Para jugar a: La carrera de los seres
vivos. Organice al curso en parejas
de juego, para esto es importante que
mezcle a los alumnos para que los
compañeros tengan la oportunidad de
compartir con otros niños.
Pídales que escuchen con atención las
instrucciones que dará:
Primero, se necesita un dado y 2 fichas
distintas (pueden ser tapas de botellas,
monedas, lo que tengan en su estuche
puede servir de fichas).
Segundo, para iniciar el juego los
jugadores deberán jugar al “cachi-
pún” para ver quien comienza el
juego primero.
Tercero, el primer jugador lanza el
dado y avanza en el camino según
la cantidad que señale el dado. Si el
jugador cae en una casilla que tie-
ne imagen, debe relacionarla con lo
aprendido en la Unidad respondien-
do a la pregunta: ¿Qué observas en la
imagen? Si acierta podrá avanzar un
casillero, pero de lo contrario, deberá
retroceder un casillero. Continua el si-
guiente jugador.
El primero que llegue a la meta
es el ganador.
Para realizar la evaluación propuesta en estas páginas, se sugiere dispo-
ner la sala de una manera diferente, para que los estudiantes puedan jugar
en sus mesas o en el suelo. Deles un tiempo para que se puedan rotar con
los compañeros.
Se sugiere retroalimentar a sus estudiantes a medida que se realiza el juego, con
el fin de que ellos logren tomar consciencia de sus logros y desafíos respecto de
los contenidos de la unidad.
102

Se sugiere realizar una síntesis de los aprendizajes de la unidad a través de un
esquema que deben completar en el Cuaderno de actividades (página 38).
Para evaluar los aprendizajes logrados durante toda la unidad, se sugiere
aplicar la Evaluación sumativa adjunta en el material fotocopiable
(páginas 124 y 125).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Otra posibilidad de juego es, dividir al
curso en dos grupos y disponer las si-
llas, en dos hileras, al centro de la sala
de clase, de tal modo que los grupos
queden enfrentados. Cuando formule
una pregunta, los estudiantes deberán
correr hacia usted, tocar su mano, y
responder la pregunta: si esta es erró-
nea se le descontará un punto y se le
dará al otro grupo la oportunidad de
que responda. Ningún estudiante po-
drá responder más de una pregunta.
Ello, con el fin de dar la oportunidad
de que todos participen. El grupo que
obtenga mayor puntaje, es decir, el ma-
yor número de preguntas buenas, ga-
nará la prueba y como “premio” podrá
pedirle al otro grupo que realice una
penitencia, como bailar, cantar, entre
otras acciones.
Luego del juego, pregúnteles qué es-
trategias les facilitan aprender mejor,
por ejemplo, este tipo de actividades,
dibujar, hacer esquemas, dialogar con
sus compañeros o compañeras, realizar
experimentos, etc. De este modo, usted
podrá considerar esta información para
el diseño de sus actividades.
En una puesta en común realice las
siguientes preguntas: ¿cómo se sin-
tieron en la actividad realizada?, ¿les
gustó? ¿Qué fue lo que más les gustó
aprender en esta unidad? ¿Qué más les
gustaría saber sobre las características
y necesidades de los animales?, ¿y de
las plantas?
103

Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
1,
consiste
en
observar
la
naturaleza
e
identificar
en
ella
los
seres
vivos
y
los
elementos
sin
vida.
Cuaderno
de
actividades
104

Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
2,
es
que
identifiquen
y
clasifiquen
los
seres
vivos
que
nacen
por
huevo
y
los
que
nacen
del
vientre
materno.
El
objetivo
de
la
Actividad
3
es
que
los
estudiantes,
por
medio
de
la
explo-
ración
y
la
experimentación,
midan
hojas
de
su
entorno
utilizando
unidades
de
medidas
no
estandarizadas.
Cuaderno
de
actividades
105

Solicite
los
materiales
que
necesitan
aclarando
que
las
hojas
deben
ser
noto-
riamente
de
diferentes
tamaños.
Invítelos
a
medir
otros
objetos
de
su
entorno,
usando
la
lana
u
otro
elemento.
Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
4,
es
que
los
estudiantes
mediante
las
habilidades
de
exploración
y
observación
registren
de
qué
manera
responden
a
estímulos
los
seres
vivos,
en
este
caso
una
hormiga
y
un
ave.
Cuaderno
de
actividades
106

Propósitos
y
recomendaciones
La
Actividad
5,
tiene
por
objetivo
registrar
las
observaciones
de
un
experimen-
to,
que
busca
demostrar
los
cambios
que
se
producen
en
un
ser
vivo
(vaso
con
semillas
que
germinan)
y
en
un
vaso
con
elementos
sin
vida
(piedras).
Cuaderno
de
actividades
107

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
6,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
que
los
seres
vivos,
tiene
la
posibilidad
de
crecer
y
desarrollarse,
además
pueden
respon-
der
a
estímulos.
Cuaderno
de
actividades
108

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
7,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
cuáles
son
las
ne-
cesidades
que
requiere
un
conejo
para
sobrevivir
en
la
naturaleza,
por
ejem-
plo,
agua,
refugio
para
protegerse
de
sus
depredadores
y
alimento
(pasto).
En
la
Actividad
8,
reconocen
a
qué
grupo
pertenecen
los
seres
vivos
según
su
alimentación.
Invítelos
a
identificar
otros
animales
que
puedan
clasificar
en
carnívoros,
herbívoros
y
omnívoros.
Cuaderno
de
actividades
109

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
9,
se
espera
que
identifiquen
que
la
planta
necesita
para
vivir:
agua,
tierra
de
donde
obtiene
las
sales
minerales
y
el
sol,
para
realizar
su
proceso
de
fotosíntesis.
En
la
Actividad
10,
se
espera
que
los
estudiantes
apliquen
la
habilidad
de
re-
gistro
en
un
proceso
experimental.
Para
esto
deberán
dibujar
lo
que
observan
en
un
período
de
días.
Para
los
estudiantes
que
no
les
gusta
dibujar,
deles
la
posibilidad
de
registrar
sus
observaciones
utilizando
plasticina
u
otro
material
que
sea
de
su
agrado
para
trabajar.
Cuaderno
de
actividades
110

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
11,
demuestran
a
partir
de
una
evaluación
lo
que
aprendie-
ron
en
la
Lección
4.
Para
continuar
con
la
Actividad
11,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
que
los
animales
carnívoros
son
los
que
se
alimentan
de
carne.
Destaque
estos
animales
tienen
dientes
que
les
permiten
desgarrar
la
carne.
Cuaderno
de
actividades
111

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
12,
se
espera
que
los
estudiantes
puedan
sintetizar
y
registrar
los
aprendizajes
de
la
Lección
4,
a
través
del
uso
de
un
esquema
Cuaderno
de
actividades
112

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Observa y pinta el según se indica:
• Lo vivo: rojo.
• Lo no vivo: amarillo.
113

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Completa las siguientes fichas con tus datos. Pídele ayuda a
un familiar.
Al nacer
Estatura: centímetros.
Peso: kilogramos.
Foto
1 año
Estatura: centímetros.
Peso: kilogramos.
Foto
114

Material
fotocopiable
2. Lee cada pregunta y pinta la respuesta correcta.
a. ¿Qué ocurrió con tu estatura con el paso de los años?
Aumentó Disminuyó Se mantuvo
b. ¿Qué ocurrió con tu peso con el paso de los años?
Aumentó Disminuyó Se mantuvo
c. ¿Qué crees que ocurrirá con tu peso y altura en dos años más?
Aumentará Disminuirá Se mantendrá
d. ¿Cómo crees que serás en 10 años más? Dibújate.
115

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. En grupos, realicen la siguiente actividad.
Paso 1 Paso 2
Marquen cada planta: A y B.
Corten un trozo de papel aluminio
y háganles pequeños orificios.
Cubran solo algunas hojas de la
Planta A.
Coloquen las plantas en un lugar
con luz solar.
Mantengan con agua la tierra.
Después de dos semanas, saquen
el papel aluminio. Observen las
hojas.
A A
B B
116

Material
fotocopiable
3. Lean las preguntas y respondan.
a. ¿Qué recibieron la planta A y planta B? Marca.
Agua Luz Aire
b. ¿Qué no recibieron algunas hojas de la planta A, pero sí todas las
de la planta B? Marca.
Agua Luz Aire
2. Dibujen sus observaciones.
Planta A
Planta B
Día 1
Día 1
Día 15
Día 15
117

Unidad 2
Material
fotocopiable
Mes
Día Año
Nombre:
1. Pinta solo lo vivo.
118

Material
fotocopiable
2. Pinta el según se indica:
• Animales que se alimentan de plantas y frutos: azul.
• Animales que se alimentan de otros animales: amarillo.
119

Lección 3
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Lo vivo
Lo no vivo
1. Observa tu sala de clases. Dibuja dos seres vivos y dos no vivos
que veas ahí.
120

Material
fotocopiable
2. ¿Con qué característica de los seres vivos se relaciona la imagen?
Marca.
Crecer y
desarrollarse
Reproducirse
3. ¿Con qué característica de los seres vivos se relaciona la imagen?
Marca.
Crecer y
desarrollarse
Responder
a estímulos
121

Unidad 2
Evaluación final
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Pinta el según se indica:
• Animales que nacen de un huevo: azul.
• Animales que nacen del vientre de su madre: rojo.
122

Material
fotocopiable
2. Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas.
Planta 1
Con agua
y poca luz
Planta 2
Con agua
y luz
Planta 3
Sin agua
y sin luz
a. ¿Cuál de estas plantas tiene las condiciones para vivir? Pinta.
Planta 1 Planta 3
Planta 2
b. Si dejamos por mucho tiempo a estas plantas en esas
condiciones, ¿cuál podría dejar de vivir? Pinta.
Planta 1 Planta 3
Planta 2
123

Unidad 2
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Lee las preguntas y marca la alternativa correcta.
1. ¿Cuál de estos grupos está formado solo por seres vivos?
A B C
2. ¿Cuál de estos grupos está formado por lo no vivo?
A B C
124

Material
fotocopiable
3. ¿Cuál de estos animales es carnívoro?
A B C
4. ¿Cuál de estos animales es herbívoro?
A B C
5. Cuál de estos animales nace del vientre de su madre?
A B C
125

Material
fotocopiable
6. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa la necesidad de refugio de
los animales?
A B C
7. ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra que los seres vivos
responden a estímulos?
A B C
8. ¿Qué necesita una planta para vivir además de aire y suelo?
A B C
126

Solucionario
Para el estudiante
Material fotocopiables
Actividad complementaria Refuerzo
(Páginas 113)
1. Pintan rojo: araña, árbol, gato.
Amarillo: pala, roca, pato de juguete.
Actividad complementaria Refuerzo
(Páginas 114 y 115)
1. Respuesta variable, depende de cada estudiante.
2.
a. Aumentó.
b. Aumentó.
c. Aumentará.
d. Se dibujan como piensan que serán a los 17 años
aproximadamente.
Actividad complementaria Ampliación
2. Los estudiantes dibujan sus observaciones.
3.
a. Agua, aire
b. Luz
1. Pintan árboles, plantas, cisnes, mariposas, aves
volando.
2. Pintan amarillo: león, cocodrilo, águila.
Azul: vaca, oveja, jirafa.
1. Respuesta variable, depende de los que encuentren en
la sala de clases.
2. Crecer y desarrollarse.
3. Responder a estímulos.
Evaluación final
1. Pintan azul: sapo, ave.
rojo: perros y cerdos.
2.
a. Planta 2
b. Planta 3
(Páginas 124, 125 y 126)
1. B
2. A
3. A
4. B
5. C
6. B
7. A
8. B
127

Planificación semestral Tiempo estimado: 14 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad. 1
Lección
3
(8
h)
OA 1
desarrollan.
1
estímulos.
1
1
Lección
4
(6
h)
OA 1
para vivir?
2
vivir?
2
1
Cierre de unidad. 1
128

Unidad 3: Animales y plantas en la naturaleza
• OA B. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la medición
con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples.
• OA C. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
Habilidades y etapas de la investigación científica
Lección OA
Temas/ Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad 1
Lección
5
(10
h)
OA 2
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Cubierta corporal 2
Estructuras de desplazamiento 2
OA 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país,
considerando las características observables y proponiendo medidas para su
cuidado.
Animales nativos 2
Medidas de cuidado 2
1
Lección
6
(17
h)
OA 3
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras
principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
OA 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamaño, forma, textura y color, entre otros.
OA 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país,
considerando las características observables y proponiendo medidas para su
cuidado.
Principales estructuras de las
plantas.
2
Partes comestibles 2
Clasificar tallos, semillas,
frutos y flores
8
Plantas nativas y medidas de
cuidado.
2
1
Cierre de unidad. 2
129

Unidad 3 • Inicio
Ideas previas
estrategia Qué sabía, qué sé. Esta les
permitirá reflexionar a partir de las
preguntas planteadas, e identificar sus
conocimientos previos.
Motívelos a observar la imagen y for-
mule las siguientes preguntas: ¿qué
observas en esta imagen?, ¿qué piensas
del paisaje?, ¿qué te llama la atención
de este lugar?, ¿qué te gustaría saber?
Modele las respuestas entregando un
formato de respuesta estándar: “Yo ob-
servo que …”; “Yo pienso que el paisa-
je…”; “Me llama la atención…”, “Me
gustaría saber…”.
Se sugiere generar una conversación
con los estudiantes, a partir de la ob-
servación de las dos primeras páginas
de la unidad y formular preguntas que
activen experiencias previas: ¿has es-
tado en un lugar como este?, ¿qué te
gusta de este paisaje?, ¿cómo crees que
se sienten las personas de la imagen?,
¿por qué crees que las personas visitan
este lugar?
Para motivar el inicio de la Unidad, invite a sus estudiantes a conversar acerca de
la interacción entre las plantas y animales en la naturaleza. Coménteles que en
Chile existen variadas especies nativas, que son propias de nuestro territorio, y
que no se encuentran en ninguna parte del mundo.
Se sugiere aplicar la evaluación diagnóstica adjunta en el material fotocopiable
de la página 178 y 179 para identificar los conocimientos previos y conductas de
entrada de sus estudiantes para la Unidad.
Proyecte imágenes de especies de la flora y fauna del parque Conguillío.
Explique a sus estudiantes que el hábitat es el lugar físico que ocupa una especie
en el ecosistema. Por lo tanto, reúne las condiciones necesarias para que ella
130

pueda sobrevivir. Cada tipo de hábitat presenta un conjunto de factores ambien-
tales que lo caracterizan e influyen en todas las especies que lo habitan. Para
conversar formule preguntas como las siguientes: ¿qué sucede con la fauna de
un bosque, cuando este es talado o quemado?, ¿por qué crees que es importante
cuidar nuestra flora y fauna?, ¿qué consecuencias trae para el ser humano la falta
de cuidado del medioambiente?
Invite a sus estudiantes a investigar
sobre otros seres vivos que podrían
habitar el Parque nacional Conguillío
o bien otros parques de nuestro país.
Pídales observar videos de Internet o
algún otro recurso visual relaciona-
dos con la flora y fauna de nuestro
país. Motive la investigación con las
siguientes preguntas: ¿qué animales
encontramos en los parques de Chile?,
¿cómo son las plantas de estos lugares?
(variadas, abundantes, grandes), como
visitante de estos parques, ¿qué accio-
nes puedes realizar para cuidar nuestra
flora y fauna?
Recursos y
Para reconocer la flora y fauna del
parque utilice el recurso alojado en
Una vez en la página digite el código
G20N1BP131A para observar algunas
de las especies que habitan este lugar.
tes: ¿qué te gusta de este lugar?, ¿qué
te llama la atención?, ¿qué seres vivos
habitan este lugar?, ¿conoces el nom-
bre de alguno de ellos?, ¿existirá una
relación entre la cubierta corporal del
puma y este lugar?, ¿cómo podrías cui-
dar este lugar?
Solucionario
• Los estudiantes podrían responder
que los animales se parecen a las
plantas en que ambos son seres vi-
vos. Se diferencian en la forma de
sus cuerpos.
131

Ideas previas
Utilice la estrategia Árbol de Aprendi-
zaje e Ideas previas para levantar cono-
cimientos previos de sus estudiantes en
torno a la cubierta corporal de los ani-
males. Para esto haga un boceto de un
árbol en la pizarra. En la copa escriba
el Objetivo de Aprendizaje (observar
y comparar animales de acuerdo a las
características de su cubierta corporal).
Invite a sus estudiantes a mencionar
ideas o lo que ellos recuerdan. Luego,
formule las siguientes preguntas: ¿qué
saben o conocen de los animales que
aparecen en las páginas?, ¿todos los
animales tienen su cuerpo cubierto de
pelos, como el oso?, ¿qué otros ani-
males tienen el cuerpo cubierto de pe-
los? Imagina que puedes tocar un oso,
¿cómo sería esta sensación al tocarlo
con tu mano? ¿Han tenido la oportu-
nidad de observar o tocar el cuerpo de
un pescado o de un ave? ¿Qué sientes
al tocar las escamas de un pescado o
las plumas de un ave?
Con el fin de reconocer lo que sus es-
tudiantes están pensando, evite corre-
gir sus respuestas y escriba las ideas
en las raíces del árbol, al terminar
tome una foto del árbol para volver a
revisarlas al terminar la lección.
Solucionario
1. El guacamayo y la lechuza.
2. Podría nombrar: perro, gato, ratón.
3. En que tienen su cuerpo cubierto
de escamas.
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes observen y comparen animales
de acuerdo a las características de su cubierta corporal. Para alcanzar dicho ob-
jetivo, lo ideal es que pudieran tocar la cubierta corporal de diferentes animales
vivos, de lo contrario se propone una actividad práctica en la que los estudiantes
tengan la posibilidad manipular variados elementos que se asemejen a las cu-
biertas de los animales presentados. Luego, invítelos a registrar sus resultados a
través de dibujos.
Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que los animales tienen di-
ferentes cubiertas corporales. Recalque que existen animales que tienen el cuerpo
cubierto de pelos, como los pumas, las jirafas y los perros. Otros están cubiertos
132

de plumas, como las gaviotas, las palomas y los pingüinos. Algunos tienen es-
camas, como las serpientes, las lagartijas, los cocodrilos, las tortugas y los peces.
También hay animales, como los sapos y las ranas, que llevan la piel desnuda.
Entrégueles diversas láminas que presenten la silueta de algunos animales. Los
estudiantes completan los dibujos con la cubierta corporal que corresponda y
preparan una breve exposición en su curso para dar a conocer una de las cubier-
tas que pintaron.
Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere
realizar las actividades propuestas en la página 40 del Cuaderno de actividades.
Es indispensable poner énfasis en de-
mostrar curiosidad e interés por co-
nocer los seres vivos que conforman el
entorno natural. Explique a sus estu-
diantes que es muy importante que
puedan observar con atención a los
animales de las imágenes y las carac-
terísticas de sus cubiertas corporales.
También invítelos relacionar sus cu-
biertas con animales domésticos que
hayan tenido la posibilidad de tocar:
perro, gato, pollo.
Para reforzar la actitud científica, pue-
de utilizar diferentes texturas que se
parezcan a la cubierta corporal de los
animales, por ejemplo, llevar un pelu-
che para relacionarla con la cubierta
de pelos que podría tener el oso, un
perro o un gato. Para la textura de las
plumas, se sugiere usar una almohada
de plumas o llevar plumas de ave. En
el caso de las escamas del pez, hay te-
las que simulan su textura o bien una
billetera u objeto que tenga un material
parecido.
Para promover las habilidades cientí-
ficas de observar y comparar. Pída-
les que mencionen otros animales que
compartan el mismo tipo de cubierta
corporal. Deles un ejemplo para que
ellos mencionen otros, “el loro tiene
plumas como la paloma”.
Pídales que registren sus observacio-
nes, a través de dibujos o recortes, en
una tabla como la siguiente.
Tipo de cubierta corporal
Pelos Plumas Escamas Piel
desnuda
133

Ideas previas
Utilice la estrategia lluvia de ideas para
levantar conocimientos previos de sus
estudiantes en torno a la habilidad de
comparar. Para esto pregúnteles: ¿qué
es comparar?, ¿en qué situación o acti-
vidad de la vida diaria utilizan la com-
paración?, si tuvieran que enseñarle a
alguien cómo comparar ¿qué le dirían?,
¿qué elementos utilizarías para explicar
lo que es comparar?
puesta en estas páginas, explicite el
objetivo de la misma a sus estudian-
tes, para que conozcan la meta de la
clase. Incentive la observación y con-
versación grupal en torno a la imagen
del Texto, pregúnteles: ¿han tenido la
posibilidad de tocar el pelaje de un ca-
ballo o de un perro? Pídales que des-
criban su experiencia o mencionen
algunas ideas al respecto. Para explorar
en otros aspectos, pregúnteles: ¿cómo
es el lugar que vive un perro y un ca-
ballo?, ¿creen que hay alguna relación
entre el lugar en el que vive un animal
y su cubierta corporal?
Promueva la participación y expresión
de las ideas de los estudiantes, pues los
trabajan complementando preconcep-
tos mediante las ideas de los demás.
Apoye el desarrollo de las habilidades
científicas proponiendo a sus estu-
diantes trabajar en la observación y
comparación, para esto pídales que
trabajen con sus lápices, comparen co-
lor y tamaño. Explique que los objetos
y los animales pueden ser agrupados
tomando en cuenta sus características
en común.
El propósito estas páginas es que los estudiantes puedan poner en práctica la
habilidad de comparar, a partir de la observación de características como el
tamaño y la cubierta corporal entre dos animales.
Explique que para comparar es necesario definir algunas características que nos
permitan establecer aspectos en común y diferencias. Por ejemplo, si desean com-
parar dos mochilas, una característica podría ser la inclusión de ruedas. Si ambas
las tienen es una semejanza. Si una tiene y la otra no, es una diferencia.
134

Sus estudiantes deberían llegar a la conclusión de que comparar implica analizar
dos o más objetos e identificar similitudes y diferencias entre ellos. Para que
los estudiantes puedan aplicar lo aprendido sobre las habilidades científicas
observar y comparar, se sugiere realizar las actividades propuestas en las páginas
41 y 42 del Cuaderno.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Reparta tarjetas con la imagen de
un animal para que los estudiantes
dibujen dos características. Luego
las presentan al curso.
• Agrupe imágenes de animales bajo
una característica y pídales a sus es-
tudiantes que identifiquen cuál es el
criterio usado.
Lea algunas analogías verbales para que
sus estudiantes las completen. Luego,
invítelos a crear otras nuevas.
• Así como el pollo tiene plumas,
el oso tiene pelos.
• Así como el pez tiene escamas,
la gallina tiene plumas.
• Así como el ratón es pequeño, el
puma es grande.
Destaque la importancia por demos-
trar curiosidad e interés en conocer
y aprender más acerca de los seres
vivos que nos rodean, incentive la
actitud por participar y entregar otros
conocimientos que se vinculan con
los animales.
Característica
1
Característica
2
Característica
1
Característica
2
135

Para motivar a sus estudiantes empiece
la clase con un juego. Despeje la sala e
invite a los alumnos a desplazarse de
diferentes formas por ella, deles la li-
bertad para utilizar cualquier parte de
su cuerpo. Ponga música y cada vez
que usted la detenga deberán quedarse
quietos. Luego, pregunte aleatoriamen-
te, ¿de qué manera se estaban despla-
zando?, y ¿qué partes de su cuerpo
estaban utilizando?
Destaque el nombre de la parte de su
cuerpo que les permite desplazarse de
un lugar a otro.
Coménteles que cada animal tiene
estructuras de desplazamiento que le
servirán para sobrevivir en el medio
donde habitan.
Errores frecuentes
Es probable que los estudiantes pien-
sen que todas las aves por el hecho de
tener alas, pueden volar. Explique que
esto no es así, ya que, el pingüino, por
ejemplo, tiene alas, pero modificadas
en forma de aletas, lo que le impide
volar. Existen en el mundo 60 especies
de aves que evolutivamente perdieron
la capacidad de volar. Entre las posi-
bles causas se postula la ausencia de
depredadores, por ejemplo, en las islas
oceánicas, donde volar constituía un
gasto de energía innecesario.
tífica de observación y comparación,
invite a sus estudiantes a observar
y comparar animales de acuerdo a
sus estructuras de desplazamiento:
caracol, perro, oso panda, delfín, ma-
riposa, avestruz, pez, serpiente, búho,
caballito de mar, ave. Luego, pídales
que comparen a dos animales usando
más de un criterio. Por ejemplo, ambos
vuelan y tienen plumas.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes comprendan que todos los
animales se desplazan, es decir, van de un lugar a otro para interactuar entre ellos
y satisfacer sus necesidades básicas. El desplazamiento también está relacionado
con los lugares en los que viven.
Explique a sus estudiantes que la Actitud de un trabajo riguroso es muy
importante para observar y realizar las clasificaciones pedidas.
Posteriormente, invítelos a trabajar de manera autónoma en la página 43
del Cuaderno de actividades para que asocien animales que se desplazan de la
misma forma.
136

Luego en la página 174 del material fotocopiable de esta Guía podrá encontrar
una Actividad de refuerzo para identificar y comparar animales según el tipo de
desplazamiento y cubierta corporal.
Proponga las siguientes preguntas:
• Referido a las ideas previas: ¿qué
otros animales se desplazan como
lo hace el puma? (mencionan: gato,
elefante, jirafa).
• Fomenta la reflexión a partir de lo
que ya saben: ¿Todas las aves que
tienen alas pueden volar? Mencio-
ne que existen aves que, a pesar de
tener alas, no vuelan. Por ejemplo,
la avestruz, la gallina y el pingüino.
• Según el tipo de desplazamiento,
¿es posible que dos animales que se
desplazan de manera diferente pue-
dan vivir en un mismo lugar?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Organice el juego del bachillerato, de
animales. Divida al curso en grupos y
dibuje en la pizarra columnas con di-
ferentes formas de desplazamiento (ca-
minan, vuelan, saltan, reptan y nadan).
Luego, pida que cada grupo mencione
los animales que van en cada columna.
Registre en la pizarra las respuestas. El
equipo que acierte más veces, ganará.
Recursos y
Proyecte un video que muestre el des-
plazamiento de los animales. Para ello
utilice el siguiente recurso https://
www.enlacesmineduc.cl digitando el
siguiente código: G20N1BP137A
Comentan acerca de las estructuras
que permiten a los animales
desplazarse mejor.
Solucionario
1. Las patas.
2. Las alas.
3. Porque tienen diferentes estructuras
que les permite desplazarse.
137

Ideas previas
Inicie la clase pidiéndoles que obser-
ven las imágenes y las describan. Pre-
gúnteles: ¿han visto alguna vez alguno
de estos animales? ¿Qué saben acerca
de ellos? ¿Qué tienen en común el lobo
marino y la ballena jorobada? ¿Qué ca-
racterística en común tienen los anima-
les de ambas páginas?
Recursos y
Invítelos a ver mágenes de animales
nativos en imágenes de animales na-
tivos. V, para ello visite el sitio https://
www.enlacesmineduc.cl e ingrese el
código G20N1BP138A.
De a conocer algunos datos relevan-
tes acerca de las especies mostradas
en la página, para que las reconozcan
como animales propios de nuestro
país y aprendan de sus características
observables.
Lobo marino: mamífero, carnívoro.
Está cubierto de una gruesa piel con
pelo. Se les conoce con el nombre de
lobo o león, debido a que el macho
presenta una cabeza con una densa
melena. Lo encontramos en islas y cos-
tas chilenas, en roqueríos o cuevas en
el mar. Vive entre 18 y 24 años.
Ballena jorobada: mamífero, carnívo-
ro. Es reconocida por su joroba. Hace
grandes movimientos y volteretas en
el aire a medida que sube a la superfi-
cie para tomar aire. Suele ser sociable
y cantar más fuerte que la mayoría de
las otras ballenas. Puede llegar a vivir
hasta 50 años en estado salvaje.
El propósito de estas páginas es destacar que existen animales que son propios de
nuestro país, es decir, que no fueron traídos de ningún otro lugar: son originarios
de Chile. Por ejemplo, la chinchilla, el monito del monte, el flamenco, el huemul,
el degú, el zorro culpeo, la ranita de Darwin, el loro tricahue, el pudú y el puma,
entre otros. A diferencia de animales como la paloma, el jabalí y el castor, han sido
introducidos a nuestro país, desde otros lugares del mundo.
138

Pídales que describan a los animales de las páginas según su alimentación, lugar
donde se desplazan, formas y estructuras que utilizan para su desplazamiento, y
cubierta corporal. De esta forma les será más fácil establecer comparaciones entre
ellos considerando los criterios mencionados.
Es importante que en el desarrollo de
estas páginas los estudiantes aprendan
algunos datos relevantes de los anima-
les de nuestro país y puedan motivarse
en la investigación de estos u otros de
su interés. Al observarlos invítelos a
reconocer en ellos características como
tamaño, tipo de cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento. A con-
tinuación alguna información de ani-
males nativos.
Pudú: mamífero, herbívoro, es el cier-
vo más pequeño del mundo. Es un ani-
mal tímido, vive en pequeños grupos
en los bosques nativos del sur de Chile.
Huemul: ciervo chileno que forma
parte del escudo nacional. El cuerpo
de los machos alcanza una longitud de
163 cms., con una cola corta de entre
10 y 20 cms. Su peso probable es de
entre 40 a 100 kg. Las hembras son un
poco más pequeñas. Tienen orejas lar-
gas, de unos 20 cms. Sólo los machos
tienen cornamenta, la cual tiene dos
puntas. Su pelo es grueso y denso, y su
color de piel varía con las estaciones
del año, entre un café oscuro y un café
más claro o amarillo dorado con man-
chas grises. Es un animal muy escaso,
pocas veces visto, y en permanente pe-
ligro de extinción.
Se sugiere realizar actividades relacio-
nada con Lenguaje y comunicación.
Invítelos a escuchar cuentos que ha-
blen de animales nativos, realice
preguntas de comprensión lectora y
pídales que los dibujen para transmitir
estas historias con sus familias.
Recursos y
Invítelos a ver imágenes del pudú
en el siguiente enlace: https://www.
enlacesmineduc.cl e ingrese el código
G20N1BP139A.
139

Ideas previas
Con la finalidad de despertar los cono-
cimientos previos a lo largo de la cla-
se, formule las siguientes preguntas:
¿recuerdan de qué trataba la actividad
que hicimos la clase pasada?, ¿qué
relación tiene la actividad de la clase
pasada con la de hoy?, ¿qué esperan
aprender durante esta actividad?, ¿qué
saben sobre los seres vivos de estas
páginas?, ¿qué nuevos conocimientos
podrían aprender sobre estos animales
nativos?
Mencione algunos datos relevantes
acerca de las especies mostradas en
ambas página.
Gruñidor de Álvaro: es una especie
endémica y escasa de lagarto que está
solamente en Chile en el sector del
Cerro El Roble, en la Cordillera de la
Costa, entre la Región Metropolitana y
la Región de Valparaíso. Mide más de
10 cm de largo, se alimenta de insectos
y se reproduce por huevos.
Coipo: es el roedor más grande de
nuestro país, mide unos 40 a 60 cms.
de largo, más unos 30 a 45 cms. de
cola, y pesa entre 5 y 9 kgs. Es acuá-
tico como el castor, pero a diferencia
de éste no tiene una cola con forma de
remo, sino larga y redondeada como la
de un ratón. Su pelo es sedoso, delga-
do, tupido y largo, de color café-acane-
lado. Construye refugios subterráneos
y plataformas flotantes que usa para
refugiarse, alimentarse y descansar.
El propósito de estas páginas mostrar y conocer otros animales propios de nuestra
fauna nacional. Se recomienda observar sus imágenes y describirlos en función de
los conocimientos que ya poseen, como tipo de cubierta corporal, desplazamien-
to, alimentación, entre otros.
Para reforzar el trabajo de la actividad en el Texto, invítelos a trabajar en la
140

Cóndor: el cóndor andino, es el ave
que se encuentra en nuestro escudo
nacional. Es enorme, se encuentra en-
tre las más grandes del mundo capaces
de volar. Puede pesar hasta 15 kilo-
gramos. Por ello, estas aves prefieren
vivir en zonas ventosas, donde pueden
planear sobre las corrientes de aire sin
gran esfuerzo. Coménteles que en el
último tiempo, el cóndor se ha acer-
cado a zonas urbanas para comer, pero
no se recomienda darle ningún tipo de
alimentación porque esto le generaría
una dependencia que no favorece su
conservación.
Recursos y
Invítelos a ver imágenes del Gruñi-
dor de Álvaro. Para ello, visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl e in-
grese el código G20N1BP141A.
Observan un video del cóndor en
la terraza de un domicilio, de la
zona urbana. Para ello visite el sitio
https://www.enlacesmineduc.cl e in-
grese el código G20N1BP141B.
Solucionario
1. No se pueden desplazar de la misma
forma, ya que el cóndor tiene alas
para volar y el gruñidor repta con
ayuda de sus patas.
2. El coipo y el gruñidor se diferencian
en su cubierta corporal. El gruñidor
tiene su cuerpo cubierto de escamas
y el coipo su cuerpo cubierto de
pelo.
141

Observen ambas páginas para reflexio-
nar en torno a la destrucción del medio
ambiente y acerca de cómo la acción
del hombre afecta directamente la su-
pervivencia de los seres vivos. Algunos
animales se encuentran en peligro de
extinción, debido al daño que se pro-
duce en sus hábitats. Ejemplo de ello
son el pudú, la chinchilla y el loro tri-
cahue, entre otros.
Se espera que las respuestas de los es-
tudiantes mencionen ideas acerca de
cómo la basura mata a los animales
que viven en los océanos, puesto que
confunden el plástico con su alimento.
Recursos y
Invítelos a ver imágenes acer-
ca de la contaminación del océa-
no. Para ello, visite el sitio
e ingrese el código G20N1BP142A
Luego de ver el video conversan acer-
ca de las situaciones llamaron más su
atención y de qué manera se podría
dar solución a la contaminación, re-
gistre sus ideas.
Solucionario
1. Los animales pueden comer la
basura o sufrir heridas en sus es-
tructuras, que puede impedir el
desplazamiento.
2. Botar la basura en lugares que co-
rresponde, disminuir el uso de plás-
ticos y reciclar.
3. Los estudiantes podrían responder:
no botar basura en lugares no auto-
rizados, no hacer fogatas para evitar
incendios.
En estas páginas se espera que los estudiantes tomen conciencia acerca del cuida-
do del medioambiente. Para esto se les propone trabajar en una actividad experi-
mental, en la que comprobarán cómo el uso de detergentes y jabones contamina el
agua afectando a la fauna del lugar. Esta actividad la desarrollarán en las páginas
45 y 46 del Cuaderno de actividades. Pídales con anticipación los materiales que
necesitarán: un jarro de agua, dos vasos plásticos, plumón para marcar los vasos,
detergente líquido, dos plumas de ave y papel absorbente. Es importante que les
explique el procedimiento o lea el paso a paso propuesto.
Para reforzar el desarrollo de la habilidad científica de registrar, se sugiere
utilizar la página 46 del Cuaderno de actividades. Mencione que puede
142

registrar sus respuestas con dibujos o escrita. Si observa que tienen dificultad en
hacer los registros, apóyelos modelando una respuesta.
Para comprender lo que sucede en el experimento, tenemos que observar con
atención la forma de las plumas. El vástago de la pluma (la parte que se une al
cuerpo del ave) está casi completamente hueco y ayuda a las aves a volar. Al
añadir jabón al agua se rompe tensión superficial de la estructura del ala. El agua
penetra a través de las impermeables barbillas y el jabón disuelve las grasas natu-
rales de las plumas, de modo que los pájaros se vuelven más pesados. Se les hace
dificil impulsarse, a sí mismos y, por ende, se cansan más. Patos, cisnes, garcetas,
así como nutrias y castores, pueden ahogarse en agua contaminada con jabón.
Ritmos y estilos de
aprendizaje
Para adaptar la actividad de expe-
rimentación que realizarán en el
Cuaderno de actividades, página 46.
Esta actividad puede ser previa y servir
de base para quienes tienen un nivel de
desempeño más bajo. Invítelos a traba-
jar en parejas para recolectar plumas
del suelo de diversos lugares, como el
patio de la escuela, la casa, el jardín o
la plaza. Seleccionan y observan una
pluma con la ayuda de una lupa. A
continuación, pegan y dibujan la plu-
ma en su cuaderno. Luego predicen
lo que va a ocurrir al echar una o dos
gotas de agua a la pluma. Comentan
sus predicciones con los compañeros
y realizan la experiencia. Observan lo
que ocurre y comparan lo observado
con sus predicciones. Responden a las
preguntas: ¿en qué se diferencia tu pre-
dicción con lo que observaste?, ¿para
qué les sirven las plumas a las aves?
Para comunicar los resultados de este
experimento, se sugiere usar una hoja
de cartulina doblada por la mitad, en
la primera parte dibujan su predicción
y en la segunda, lo que observaron.
L u e g o , p r e s e n t a n a l c u r s o
sus resultados.
Para terminar la actividad experimen-
tal, invite a los estudiantes a evaluar su
participación en la actividad a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Observaron con atención el proce-
dimiento realizado?
• ¿Pudieron responder las preguntas
planteadas en el Texto?
• ¿Podrían explicárselas a un com-
pañero o compañera que no pudo
responderlas?
• ¿Qué aprendieron al realizar el ex-
perimento? Explíquenselo al resto
del curso.
143

Antes de comenzar la actividad de
Experimento y aplico inicie la clase
solicitando a sus estudiantes que in-
diquen características del hábitat del
zorro. Invítelos a imaginar que visitan
el lugar en el que este vive. Luego, for-
mule las preguntas que abordan los
conocimientos previos.
Ideas previas
Anote en la pizarra las posibles res-
puestas, para que ellos las puedan
contrastar con los resultados obtenidos
una vez finalizada la clase: ¿qué vesti-
menta deberían usar y por qué?, ¿cómo
el zorro resiste a tan baja temperatu-
ra ambiental? y ¿qué tipo de cubierta
corporal le permite al zorro protegerse
del frío?, ¿qué otros animales son como
el zorro?
Pídales previamente los materiales que necesitarán para la actividad experimental:
algodón, cronómetro, agua caliente, termómetro de laboratorio, dos tarros limpios
y vacíos. Rotulen los tarros con los números 1 y 2. Cubran completamente el
tarro 1 con el algodón. Dejen el tarro dos sin cubrir. Tomando en cuenta que en
este procedimiento se empleará agua caliente y material de vidrio (termómetro de
laboratorio), se sugiere realizar una demostración y que los estudiantes solamente
observen con el fin de evitar cualquier tipo de accidente.
Es importante que vacié la misma cantidad de agua caliente en cada uno de los
tarros. Luego mida con el termómetro, la temperatura del agua en ambos tarros.
Pregúnteles: ¿qué creen que sucederá con la temperatura de los tarros después de
144

unos minutos? Anote sus respuestas o hipótesis considerando ambos tarros. Con
el fin de registrar las temperaturas deben realizar la Actividad 6 de las páginas
47 y 48 del Cuaderno de actividades. Se espera que comprendan que las dife-
rencias de temperatura obtenidas en las mediciones se deben a que el algodón ac-
túa como un aislante, es decir, impide la transferencia de calor de un lado a lotro.
Para evaluar los aprendizajes de la Lección 5, pídales que desarrollen las páginas
49 y 50 del Cuaderno de actividades.
Pregunte a sus estudiantes si creen
que hubieran podido identificar con
precisión, las diferencias de tempera-
tura del agua contenida en cada tarro
sin la utilización de un termómetro.
Es importante que comprendan que,
en ciencias, se emplean diferentes
instrumentos que permiten recolectar
evidencias.
• Para comprobar hipótesis o insistir
en el proceso, ¿qué sucedería si usa-
ras otros datos?
• Para motivar la generalización, ¿qué
hacemos cuando comparamos?
• Para estimular la reflexión, ¿a qué
se debe tu resultado?
Retome las preguntas de la sección
¿Cómo lo hicimos? para dar cierre
a la clase. Es importante motivar la
reflexión y llegar a una conclusión
acerca de la importancia de no saltar-
se pasos en el proceso científico por-
que, de lo contrario, se podrían alterar
los resultados.
tífica de medir, muestre a los estu-
diantes cómo se utiliza un termómetro
de laboratorio. Señale que al medir
este nunca debe topar ni las paredes
ni el fondo del recipiente que contiene
el líquido. El termómetro se usa para
lograr mediciones exactas y como es
un instrumento de vidrio hay que to-
marlo con seguridad para que no se les
resbale de las manos.
145

Ideas previas
Para activar los conocimientos pre-
vios, utilice la estrategia La pelota
preguntona. Tome una pelota y pé-
guele imágenes que se relacionen con
una planta y queden ocultas a la vista
de los estudiantes (flores, hojas, par-
tes de la planta que sean comestibles).
También puede incluir animales (solo
tres, para hacer la comparación entre
las necesidades que comparten plantas
y animales) y factores abióticos (sol,
agua, tierra). Propóngales sentarse en
círculo y que, mientras entonan una
canción o escuchan música, hagan
correr la pelota de mano en mano.
Cuando se detenga la música, el estu-
diante que tenga la pelota debe retirar
una de las imágenes. Se le pide que la
muestre y mencione una idea o frase
que venga a su cabeza con relación a la
imagen. Guíe y apoye la acción, pues
es posible que no se atrevan a decir
nada. Si esto sucede, realice usted la
pregunta. Recuerde estimular la expre-
sión oral, brindando oportunidades
para que todos participen y expresen
sus opiniones. También puede hacer
las siguientes preguntas u otras que
usted considere pertinentes: ¿cómo
son las hojas?, ¿qué necesita la planta
para vivir?, ¿qué importancia tiene la
flor para la planta?, ¿en qué se pare-
ce una planta a un animal?, ¿en qué
son diferentes?
Para incentivar el trabajo colaborativo
en sus estudiantes, destaque los apor-
tes de cada uno con ideas o ejemplos
que apoyen y enriquezcan el trabajo
común. Explique que el conocimiento
de cada uno favorece el aprendizaje de
los demás estudiantes y por lo tanto, es
muy importante tener una actitud de
respeto al momento de escuchar lo que
el compañero o compañera señalan.
El propósito de estas páginas es que los estudiantes, mediante las habilidades
científicas de exploración y observación identifiquen las características de las
plantas. Primero, pídales que elijan dos de ellas, luego que las comparen e iden-
tifiquen una semejanza y dos diferencias. Pueden dibujarlas en una cartulina.
Ya en terreno, pídales que elijan una planta, la dibujen y la pinten de la forma
más realista. Pregúnteles qué parte corresponde a las hojas, cuál al tallo,cuál a las
flores, a modo de evaluación.
Sugiérales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de
las hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome
fotos de las diferentes plantas observadas.
146

Enfatice la idea de que las plantas son seres vivos igual que los animales y el ser
humano.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pida a algunos estudiantes que los
describan. Procure que nombren correctamente las estructuras de la planta. Es
importante que los estudiantes sepan que no todas las plantas tienen flores y
frutos. Por ejemplo, las plantas coníferas tienen conos, estructuras en las cuales
se originan las semillas.
Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de estas páginas, se sugiere
realizar las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades (página 50).
puesta en estas páginas, explicite que
realizarán una actividad de exploración
fuera de la sala de clases (en el patio
del colegio, una plaza o un jardín bo-
tánico), con el propósito de observar
plantas e identificar sus partes.
Organice a los estudiantes en parejas y
explíqueles que es importante que no
se distraigan de lo que deben realizar.
Deles un tiempo real para la observa-
ción, así los estudiantes deberán ajus-
tarse a lo indicado.
Otorgue un momento, antes de salir,
para que preparen sus materiales y se
aseguren de que tienen todo: lupa, lá-
pices, hojas de bloc. Facilite materiales
a quienes no los tengan.
Refuerce positivamente a los estudian-
tes que siguen sus instrucciones.
científica de registrar, proponiendo a
los estudiantes dibujar en una tabla las
dos plantas para compararlas.
Planta 1 Planta 2
Se parecen
Se diferencian
Recursos y
Para reforzar el contenido de las par-
tes de la planta y sus funciones, en-
tre a https://www.enlacesmineduc.cl.
G20N1BP147A
Solucionario
1. Respuesta variable.
2. Respuesta variable. Pueden observar
tallos verdes o cafés.
147

Ideas previas
Antes de comenzar, active conoci-
mientos previos de sus estudiantes a
partir de la observación de las páginas
del Texto y las siguientes preguntas:
¿cuál de estos alimentos han comido?,
¿con qué nombre se le designa a es-
tos alimentos?, ¿cuál de ellos les gus-
ta?, ¿cuál no?, ¿por qué es importante
su consumo?
Recursos y
Para apoyar la clase con imágenes de
plantas que son comestibles, observan
una presentación en Power Point. En
https://www.enlacesmineduc.cl. digite
el código G20N1BP148A para acce-
der a las imágenes.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar la habilidad de observa-
ción en un nivel de desempeño más
avanzado, realice la siguiente actividad:
Lleve a la sala de clases una planta en
un macetero, pídales que la saquen con
mucho cuidado de la maceta y respon-
dan las preguntas: ¿qué observan bajo
la tierra?, ¿de qué color es?, ¿cómo es
su olor?, ¿cuál su temperatura?, ¿cómo
es su textura?, ¿de qué está compuesta?
Para terminar, hacen un esquema con
las estructuras identificadas: raíz, tallo,
hoja, flor.
Para trabajar con estudiantes con un
desempeño más bajo, realice lo si-
guiente: Invítelos a modelar una plan-
ta en plastilina. Para ello, pídales que
modelen cada estructura de la planta
con diferente color: las hojas de un co-
lor, el tallo de otro, etc. Para finalizar,
pídales que muestren sus modelos al
curso y expliquen qué aprendieron con
la actividad.
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes, a través de las habili-
dades científicas de observar y clasificar, puedan determinar qué partes de las
plantas son comestibles. Para ello se recomienda llevar a la clase alimentos como:
apio, betarraga, coliflor, espárrago, lechuga, papa, rábano, zanahoria, perejil, ci-
lantro. Si no dispone de ellos, puede utilizar imágenes o juguetes plásticos que
los representen. Pídales que reconozcan a qué partes de la planta corresponden
(raíz, tallo, hoja) y que los clasifiquen según ellas.
148

Explique a sus estudiantes que una de las etapas de investigación científica
es analizar y comunicar. Por lo tanto, se espera que los alumnos puedan comu-
nicar y compartir sus hallazgos en varios formatos, recurran a ellos y respalden
sus ideas.
Posteriormente, invítelos a trabajar de manera individual en la página 51 del
Cuaderno de actividades, identificando las partes comestibles de las plantas.
Escuchan una lectura relaciona-
da con la planta. Ingrese a la página
https://www.enlacesmineduc.cl. Digite
A partir de la lectura, invítelos a plan-
tear preguntas que les hayan surgido.
Luego apoye la reflexión en torno al
rol que cumplen las plantas respecto
de los seres humanos y la importancia
de cuidarlas. Explíqueles que, además
de ser ellas una fuente de oxígeno,
muchas de las plantas nos otorgan su
alimento, el que encontramos en sus
frutos, raíces, hojas y tallos.
Organice al curso en grupos de tra-
bajo. Repártales a cada uno un plato
de cartón blanco dividido en tres par-
tes, para que dibujen en él un ejemplo
de alimento de la planta que corres-
ponda a la raíz (zanahoria), al tallo
(apio) y a la hoja (lechuga). Luego los
estudiantes exhiben los trabajos ter-
minados en una mesa, simulando que
están en un restaurante.
Para apoyar las conclusiones de la acti-
vidad, se sugiere realizar las siguientes
preguntas: ¿qué dificultades tuvieron
al clasificar los alimentos?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿en qué se fijaron?, ¿qué
cosas nuevas aprendieron acerca de
las plantas?
Solucionario
1. Rabanitos y zanahorias. Otras raíces
nabo, papa, betarraga.
2. A la hoja.
3. Tres grupos. Hoja: lechuga y espi-
naca. Tallo: espárrago y apio. Raíz:
zanahoria y rabanitos.
149

Ideas previas
Para iniciar la clase, y tomando en
cuenta que el énfasis de la actividad es
reforzar la habilidad de clasificación,
realice una lluvia de ideas a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué es clasi-
ficar?, ¿qué hacen cuando alguien les
pide formar grupos?, ¿qué es lo pri-
mero que realizan?, ¿qué característi-
ca escogerías para clasificar las flores
del jardín?
Para realizar la actividad propuesta en
el Texto, puede organizar una visita a
la plaza o pedirles a los estudiantes que
previamente recolecten flores para lle-
varlas a la sala de clases.
Organícelos en parejas de trabajo e in-
díqueles nuevamente que el propósito
de la actividad es observar con aten-
ción las flores y elegir uno o más cri-
terios para clasificarlas. Por ejemplo,
el color, el número y la forma de los
pétalos, entre otros.
Monitoree el trabajo de los estudiantes
para que puedan presentar sus clasifi-
caciones al final de la clase.
Organice la actividad ajustando
muy bien los tiempos para que alcan-
cen a terminar.
Para reforzar la habilidad científica de
registrar de manera ordenada la in-
formación obtenida a partir de la cla-
sificación de las flores, se propone la
división del cartón o cartulina según la
cantidad de grupos que armen. En un
plenario señalan las características de
los pétalos.
El objetivo de este Taller de habilidades es reforzar la habilidad de observar y
clasificar flores a partir del color de sus pétalos, cantidad y forma de estos. Solici-
te a sus estudiantes algunos materiales como cinta adhesiva, diez flores diferentes,
cartón piedra o cartilina de 60 X 60. Explíqueles que los pétalos, por lo general,
tienen hermosos colores que atraen a insectos, animales y aves que se alimentan
del néctar de las flores.
150

El objetivo de estas páginas es que, a través de la habilidad científica de ob-
servar, los estudiantes puedan clasificar tallos de diferentes plantas a partir de
criterios como su grosor, color y presencia de espinas.
Para reforzar la habilidad científica de registrar la información, invítelos a
trabajar en la página 52 del Cuaderno, en la que deberán completar una tabla
de doble entrada.
Coménteles acerca de la labor de la
botánica Adriana Hoffmann escritora
de diversos libros de flora de Chile y
defensora del bosque nativo. Invítelos
a investigar más acerca de la vida de
Adriana o bien de otras personas vin-
culadas al tema central de esta lección.
Para escuchar información sobre
Adriana utilice el recurso alojado en
G20N1BP151A. Los estudiantes rea-
lizan un dibujo que ilustre el trabajo
de la destacada científica chilena.Rela-
cione la siguiente actividad con el eje
de la lectura del área de Lenguaje y
Comunicación.
Recursos y
Escuchan el cuento “El viejo árbol”.
Para ello, utilice el recurso alojado
Una vez en la página digite el códi-
go G20N1BP151B. Luego conversan
acerca de la historia abordando as-
pectos de comprensión con preguntas
tales como, ¿de qué se trataba la histo-
ria?, ¿quién es el personaje principal?,
¿qué problema tuvo?, ¿cómo termina la
historia?, ¿qué aprendieron del cuento?
En un plenario realice las siguientes
preguntas y converse en torno a ellas
en un plenario: ¿pudieron clasificar
las flores?, ¿qué fue lo más difícil?,
¿cómo lo solucionaron?, ¿respetaron
las opiniones de la pareja de trabajo?,
¿podrían explicar la actividad a un
compañero o compañera que no haya
asistido a clases?
Solucionario
3. También los pueden clasificar por
color de flor.
151

Ideas previas
Inicie la clase recordando cuáles son
las partes de la planta. Luego pregún-
teles cuál es la función de cada una
de ellas.
Para reforzar el desarrollo de la habili-
dad científica de registrar, se sugiere
utilizar la tabla de doble entrada suge-
rida en el Cuaderno de actividades
(página 53). Apoye a los estudiantes
modelando la forma de responder.
Para incentivar el trabajo riguroso y
perseverante de sus estudiantes, señale
que deben trabajar en orden y concen-
tración para terminar a tiempo la ac-
tividad y en forma correcta. Destaque
que es importante que pregunten si
tienen dudas: cometer errores es parte
del aprendizaje.
Complementariamente, se sugiere uti-
lizar la siguiente autoevaluación para
evaluar dicha actitud:
Indicadores Sí No
Seguí en orden
los pasos de la
actividad.
Pregunté cuando
tuve dudas.
Terminé a tiempo
la actividad.
Solucionario
1. Tallos verdes: zapallo, albahaca. Es-
pinas: rosal.
2. 3 grupos: color del tallo, con o sin
espinas, grueso y delgado.
Esta actividad tiene por objetivo observar y clasificar diferentes tipos de tallos.
Para realizar esta actividad, lo ideal es que visiten un parque donde puedan en-
contrar gran variedad de plantas y realizar una observación directa. Como in-
formación complementaria, explíqueles de forma general, cómo ascienden el
agua y los nutrientes a través del tallo. Aquel proceso se produce por la pérdida
permanente de vapor de agua, de las hojas, lo que ocasiona una demanda conti-
nua de agua que origina un proceso de aspiración perpetua de la misma. Mientras
haya agua disponible y los estomas de las hojas estén abiertos, se generará una
absorción de agua de manera permanente.
152

Es importante señalar, además, que las moléculas de agua se encuentran unidas
por puentes de hidrógeno, lo que les otorga gran cohesión entre ellas y adhesión
a las paredes de los vasos conductores de los tallos. Aquella característica provoca
el ascenso del agua.
Como información complementaria, coménteles que el tamaño de las plantas
está dado principalmente por su longevidad. Las plantas anuales o bianuales,
llamadas herbáceas, suelen ser de pequeño tamaño y tener poco leño. En cam-
bio, las plantas más longevas tienen tallos lignificados y duros, como las plantas
arbustivas, trepadoras y arbóreas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para adaptar la sección Explora y Co-
menta a quienes tienen un nivel de
desempeño más bajo, invítelos a ob-
servar imágenes de plantas y pídales
que las clasifiquen en una hoja como
la siguiente.
Hierbas Arbustos Árboles
Guíe la actividad con las siguientes
preguntas: ¿qué características tiene la
planta?, ¿en qué te fijas para ubicar a la
planta en una de las columnas?, ¿qué
tienen en común las plantas pegadas?”
tífica de experimentar, invite a sus
estudiantes a realizar la siguiente ac-
tividad. Se requerirán los siguientes
materiales: agua, tijeras, tres clave-
les blancos, tres recipientes de plás-
tico transparentes y tres colorantes
distintos.
Procedimiento
1. Pida a sus estudiantes que rotulen
los vasos plásticos con los números
1, 2 y 3. Luego, solicíteles que agre-
guen la misma cantidad de agua y
cinco gotas de diferente colorante a
cada vaso. A continuación, indíque-
les que pongan un clavel en cada
vaso y lo dejen ahí por dos días.
2. Pídales que dibujen en su cuader-
no, lo que ocurrirá (predicción) con
los pétalos de cada clavel.
3. Al segundo día, observarán que los
pétalos de cada clavel se tiñeron del
color del colorante, debido a que el
tallo transportó el agua con color
hacia la flor.
4. Compararán los resultados con la
hipótesis planteada y comprende-
rán la función del tallo.
153

Ideas previas
estrategia Observo, pienso y me
pregunto. Con ella podrán realizar
observaciones cuidadosas e interpre-
taciones exhaustivas sobre un tópico
utilizando sus conocimientos previos.
Motívelos a observar una presenta-
ción en Power Point de las semillas.
Para ello, utilice el recurso alojado
G20N1BP154A.
Mientras lo observan, intervenga
con preguntas cómo: ¿qué semillas
conocen?, ¿cuáles son comestible?,
¿cómo son las semillas de los frutos
carnosos?, ¿cómo son las semillas de
los frutos secos?”
Modele las respuestas proponiendo un
formato de respuesta estándar: yo ob-
servo que las semillas…; yo pienso que
las semillas…; me pregunto por qué las
semillas….
Durante la realización de la actividad
propuesta en estas páginas, es indis-
pensable poner énfasis en la importan-
cia de demostrar curiosidad e interés
por conocer elemetos que conforman
el entorno natural. Para reforzar esta
actitud científica, puede pedirles que
busquen diferentes tipos de semillas y
comenten con sus compañeros a qué
fruto pertenecen.
Solucionario
1. Son frutos.
2. En su interior.
3. No todas las semillas tienen la mis-
ma forma, se pueden elegir varios
criterios para agruparlas: tamaño,
color, forma.
El objetivo de estas páginas es clasificar las semillas y frutos de una planta según
distintos criterios. Para reforzar las habilidades de observación y exploración, se
sugiere llevar a la sala de clases diferentes frutos para que los estudiantes puedan
examinar los tipos de semillas que estos contienen.
Explíqueles que las semillas se encuentran al interior de los frutos y se pueden
agrupar según el color, el tamaño y la forma. Los frutos se pueden agrupar en
las mismas categorías y según si son carnosos o secos. Los carnosos, como las
naranjas y los duraznos, al madurar contienen una gran cantidad de agua. Los
frutos secos, como las nueces y las almendras, son más bien duros y contienen
muy poca agua.
154

Para ampliar la información sobre las semillas, se sugiere comentar a los estu-
diantes que, por lo general, las plantas que se reproducen por semillas forman
una o más semillas a la vez. Ellas germinarán, es decir, darán origen a una nueva
planta, siempre y cuando las condiciones ambientales sean favorables. No todas
las semillas caen de las plantas directamente al suelo y germinan en ese lugar. Por
ejemplo, cuando un ave u otro animal come moras, las semillas del fruto pasan a
su organismo sin ser alteradas. Luego, producto de la digestión, son depositadas
en el suelo, donde germinarán formando una nueva planta.
Para reforzar los aprendizajes se sugiere realizar la Actividad complementaria
de refuerzo (páginas 176 y 77) del material fotocopiable.
tífica de exploración, invite a sus estu-
diantes a realizar la siguiente actividad.
Se requerirán los siguientes frutos: uva,
nueces, plátano, almendras.
Pida a sus estudiantes que los toquen y
los clasifiquen en dos grupos: los “du-
ros” o secos y los “blandos” o carnosos.
Pídales que comparen la uva con el
plátano y establezcan una semejanza y
una diferencia. Dibuje en la pizarra un
diagrama de Venn y complételo con los
aportes de los estudiantes.
Para reforzar la habilidad científica de
registrar y clasificar la información,
invítelos a trabajar en el Cuaderno de
actividades (página 54), donde debe-
rán elegir un criterio para clasificar a
los frutos carnosos.
Recursos y
En https://www.enlacesmineduc.cl
digite el código G20N1BP155A. Po-
drán escuchar el cuento “La semilla de
Peep”. Luego, conversan acerca de la
historia destacando la importacia que
tienen las semillas para la vida de todos
los seres vivos.
155

Ideas previas
Repártales una hoja para que dibujen
en ella los animales y plantas de su
entorno. Luego, pídales que muestren
al curso sus dibujos, identifiquen a las
especies y mencionen alguna caracte-
rística de ellas.
Recursos y
Observan imágenes de la flora nati-
va de nuestro país. Invítelos a reco-
nocer en ellas el nombre de algunas
especies de su entorno local. Para
ello, utilice el recurso alojado en
G20N1BP156A.
Podrá encontrar más especies con
G20N1BP156B.
Actividad que se vincula con Arte.
Luego de observar las imágenes de
nuestra flora nacional, invite a los es-
tudiantes a construir con plasticina
algunos ejemplares de la flora chile-
na. Trabajarán la habilidad científica
de modelar.
Organice una presentación de sus tra-
bajos en la que los estudiantes presen-
ten algún dato relevante de su modelo.
Por ejemplo, si hacen una araucaria,
podrían señalar: “a este árbol nativo se
le conoce también con los nombres de
Pehuén o Piñonero y su fruto es el pi-
ñón”, entre otros datos que a ellos les
parezca relevante de exponer.
Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes conozcan y distingan algunas
medidas de protección de las plantas nativas. Con el fin de complementar la infor-
mación presentada en estas páginas, aclare que existen especies nativas, es decir,
originarias de un lugar y especies exóticas que han sido introducidas a nuestro
país. Por ejemplo, el álamo, no es propio de Chile. Explique que la introducción
de especies ocasiona problemas ecológicos y, en algunos casos, pueden amenazar
la existencia de otras. Por ejemplo, si se introduce un árbol de gran altura en una
zona donde hay hierbas y arbustos nativos, al crecer, este puede bloquear el paso
de la luz, lo que eventualmente podría alterar el proceso de fotosíntesis de las
especies locales y ocasionar su muerte.
156

Mencióneles que la flora es un recurso muy importante que debemos proteger
para que no se agote. Una manera de cuidarla es preservando las áreas
naturales, técnica que consiste en mantener la flora en condiciones intactas
sin la intervención del ser humano. Un ejemplo de lugares de preservación lo
encontramos en los parques nacionales. Otra forma de proteger nuestra flora
es la conservación de los recursos haciendo un uso racional de los mismos, es
decir, utilizarlos de tal manera que se evite la sobreexplotación.
Una de las medidas empleadas para conservar nuestra flora es la reforestación,
proceso que consiste en plantar nuevos árboles a medida que se van talando.
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden mencio-
nar las. especies de la página: peu-
mo, alstroemeria, y palma chilena.
También otras que conocozcan.
2. Respuesta variable. Evitar cortar-
las y protegerlas de los incendios.
Si no se cuidan las plantas, pueden
desaparecer.
Para conocer acerca de las caracterís-
ticas de la flora y la fauna chilena, los
estudiantes observan un documental
y responden preguntas sobre animales
y plantas como las siguientes: “¿qué
características tienen?”, “¿en qué se pa-
recen y en qué se diferencian?”, “¿en
qué zonas del país habitan?” y registran
las respuestas en el pizarrón. Agregue
otras características relevantes que
eventualmente no se hayan menciona-
do. Luego, cada estudiante escoge una
planta y escribe en una hoja el nombre
acompañado de un dibujo. La ficha se
integrará posteriormente a un libro del
curso llamado Nuestra flora.
Muéstreles el siguiente recurso en ht-
tps://www.enlacesmineduc.cl. Una
G20N1BP157A.
Se trata de un video para niños en el
que se muestra la flora y fauna de Chile
por zonas. Pídales a cada uno que se-
leccione una o dos plantas, las dibuje
y recorte su contorno. Ponga un mapa
de Chile en la sala de clases. Pida a los
estudiantes que peguen las plantas en
él, según el lugar donde habitan.
157

Invite a los estudiantes a reflexionar
acerca de las actividades que han reali-
zado hasta ahora. Pídales que indiquen
qué actividades les han gustado más,
cuáles les generaron más dificultades y
cuáles fueron más fáciles de hacer.
En relación a las habilidades que se
han trabajado, observación, clasifica-
ción y registro, solicíteles qué mencio-
nen un ejemplo en el que hayan puesto
en práctica una habilidad.
Finalmente, pídales que mencionen
en qué situaciones de la vida cotidia-
na pueden aplicar lo aprendido en esta
lección. También solicíteles que men-
cionen qué otros temas vinculados con
las plantas les interesaría aprender.
Se espera que los estudiantes, a medi-
da que van comprendiendo la impor-
tancia que tiene la actitud de cuidar y
conservar nuestro patrimonio natural,
puedan nombrar acciones concretas
para el cuidado de la flora de nuestro
país. Por tal razón, es que es muy im-
portante que al momento de observar
las plantas, no las arranquen del lugar
donde estas se encuentran.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A partir de la actividad propuesta en
ambas páginas, pídale a quienes se
encuentran en un nivel avanzado de
aprendizaje que realicen una breve
investigación de una de las siguientes
plantas u otra que ellos escojan: aler-
ce, llareta, tamarugo, palma chilena, el
quillay, el espino, el canelo y el copi-
hue. Se espera que cada alumno pre-
sente una ficha que incluya la siguiente
información: dibujo de la especie, ubi-
cación, nombre y características rele-
vantes. Luego, presentarán al curso su
investigación.
El objetivo de estas páginas es realizar una actividad de ejecución en la que pue-
dan aplicar lo aprendido en la Lección 4. Para ello, haga énfasis en las habilida-
des de observar y registrar la información a través del dibujo que harán de las
plantas.
158

Para evaluar lo aprendido en la lección, se sugiere realizar las actividades del
Cuaderno de actividades (páginas 56 y 57).
Esta actividad se relaciona con Len-
guaje y, específicamente, con el eje
de oralidad.
Organice grupos de cuatro estudiantes
para representar teatralmente a algunos
animales y plantas de nuestro país.
Explicitan las dificultades que tienen
para poder sobrevivir a causa de la
contaminación, los incendios, el exceso
o la carencia de agua y/o luminosidad y
la construcción de ciudades.
Los compañeros discuten sobre medi-
das para proteger a las plantas de nues-
tro entorno cercano y proponen nuevas
acciones para impulsarlas. Luego di-
bujan en sus cuadernos una propuesta
para cuidar a las plantas.
Finalmente, comparten sus ideas con
sus compañeros.
Recolectan diferentes hojas de plantas
medicinales, las ponen dentro de una
bolsa. Luego dibujan cada hoja en pa-
peles blancos, usando la técnica de cal-
car por el reverso.
Colocan las hojas entre servilletas y es-
peran algunos días para que se sequen,
después las pegan en el cuaderno junto
a la que dibujaron previamente.
Deben escribir cuáles son las propieda-
des medicinales de cada planta pegada
en el cuaderno.
Finalmente, presentan al curso su in-
ventario de hojas.
159

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Considerando que los estudiantes po-
seen variadas metodologías de aprendi-
zaje, se propone el siguiente juego: ¿En
qué se parecen?
Instrucciones del juego:
Está diseñado para ser jugado en pa-
rejas. Se necesitan fichas o tapitas de
bebida de dos colores diferentes. Cada
jugador elige un color de ficha.
El juego consiste en realizar pares con
los animales o plantas de las imágenes.
Los jugadores deben buscar alguna
característica en común, de las apren-
didas en la Unidad para emparejarlos
(cubierta corporal, estructuras de des-
plazamiento, animales o plantas de
Chile, partes de las plantas, etc).
Los pares que pueden armar son:
• copihue - lilium (flor)
• apio - bambú (tallo)
• uva - manzana (frutos)
• pudú - conejo (pelos)
• delfín - pez (estructuras de
desplazamiento)
• lagarto - serpiente (escamas)
• cóndor - gallo (plumas)
• zanahoria - betarraga (raíces
comestibles).
Cada jugador, cuando arme sus pa-
res, deberá justificar su elección a su
compañero. Incentívelos a encontrar
esas parejas recordando lo que vieron
en las actividades anteriores. Para ello,
podrían revisar las páginas que com-
pletaron anteriormente y de esa ma-
nera sacar sus conclusiones. También,
podría entregar ejemplos relaciona-
dos con el tema que no aparezcan en
el juego, por ejemplo: el huemul y el
puma se desplazan de la misma ma-
nera. El jugador que forme más pares
será el ganador.
Para realizar comprobar los aprendizajes de los estudiantes, se propone un juego
para que apliquen lo que aprendieron en la Unidad.
Como complemento a lo anterior, se sugiere utilizar la Evaluación sumativa
(páginas 182 y 183) adjunta en el material fotocopiable.
Para sintetizar los aprendizajes de la Unidad, pídales que desarrollen la síntesis
propuesta en el Cuaderno de actividades (página 58). Finalmente, aplique la
Evaluación final (páginas 184 y 185) adjunta en el material fotocopiable.
160

Ritmos y estilos
de aprendizajes
Considerando que los estudiantes po-
seen diversas maneras de aprender, es
importante que evalúe si el tipo de ins-
trumento, es apto para todos los niños.
Si tiene alumnos a los que se les hace
difícil responder a las evaluaciones,
considere la posibilidad de acortarlas
o modificarlas. También puede evaluar
las respuestas de los niños en forma
oral, a través de un dibujo o en la ela-
boración de un modelo.
• Menciona las características del
pudú y explica por qué es una es-
pecie protegida.
• Modela una planta y un animal que
sean típicos de Chile. Identifica las
partes de la planta y menciona el
tipo de cubierta y deslazamiento del
animal.
• Dibuja una acción que sirva para
cuidar a las plantas y los animales.
• Elaboran un set de láminas de ani-
males que muestre sus diferentes
cubiertas corporales.
Para revisar y evaluar las actividades
realizadas en esta lección, haga las si-
guientes preguntas:
• ¿Cuál fue la actividad que más les
gustó?
• ¿Cuál fue la que les resultó más fá-
cil? ¿A qué creen que se debe?
• ¿Qué fue lo que más les costó
aprender sobre las plantas?
• ¿Por qué? ¿Qué actividad te gustaría
realizar para aprender más sobre las
plantas?
161

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
1,
se
espera
que
puedan
clasificar
animales
según
sus
cu-
biertas
corporales.
Pídales
recortes
de
otros
animales
o
bien
repártales
imá-
genes
de
otros
animales,
para
que
las
clasifiquen
y
peguen
en
su
cuaderno.
Cuaderno
de
actividades
162

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
2
se
espera
que
los
estudiantes
puedan
comparar
dos
ani-
males
considerando
dos
criterios,
cubierta
corporal
y
tamaño.
A
partir
de
ellos,
establecen
semejanzas
y
diferencias.
A
los
que
se
les
haga
muy
difícil
hacer
la
comparación,
apóyelos
con
imágenes
de
la
Actividad
1:
pídales
que
las
describan.
Cuaderno
de
actividades
163

En
la
Actividad
4,
se
espera
que
los
estudiantes,
con
el
apoyo
de
un
adul-
to,
investiguen
un
animal
autóctono
chileno,
conozcan
sus
características
generales
y
aprendan
acerca
del
cuidado
y
protección
que
necesitan
estas
especies.
Deles
también
la
posibilidad
de
investigar
sobre
otros
animales
que
pertenezcan
a
nuestro
país.
Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
la
Actividad
3
es
comprender
que
los
animales
cuentan
con
estructuras
que
les
permiten
desplazarse.
Antes
de
realizar
la
actividad,
ob-
servan
imágenes
de
animales
para
identificarlas.
Pueden
mencionar
qué
ani-
males
tienen
la
misma
forma
de
desplazamiento.
Cuaderno
de
actividades
164

Propósito
y
recomendaciones
Los
resultados
esperados
de
la
Actividad
5,
apuntan
a
que
los
estudiantes
comprendan,
a
través
de
la
experimentación,
cómo
afecta
la
contaminación
del
agua
a
las
aves.
Es
importante
que
aprecien
cómo
el
detergente
deteriora
los
atributos
que
tiene
la
pluma
para
el
ave.
Cuaderno
de
actividades
165

Propósito
y
recomendaciones
Para
la
Actividad
6
necesita
dos
tarros,
un
paño
de
cocina
o
toalla,
agua
caliente
y
un
termómetro.
Aclare
a
los
alumnos
las
precauciones:
no
acer-
carse
a
usted
mientras
manipula
el
agua
caliente.
Apoye
a
los
estudiantes
modelando
cómo
deben
anotar
sus
respuestas.
Utilice
una
alarma
para
de-
terminar
los
diez
minutos
entre
cada
medición.
Al
terminar,
pídales
que
den
a
conocer
sus
conclusiones.
Pregúnteles:
¿qué
aprendieron
con
la
actividad?,
y
¿para
qué
sirve
la
cubierta
corporal?
La
idea
es
que
mencionan
la
función
que
cumple
en
el
caso
de
los
mamíferos.
Cuaderno
de
actividades
166

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
7,
pida
a
los
estudiantes
que
realicen
de
forma
individual
los
ejercicios
planteados.
Cuando
terminen,
es
importante
que
tanto
ellos
como
usted
revisen
sus
respuestas
y
repasen
los
contenidos
y
habilidades
menos
logrados.
Según
el
nivel
de
logro
que
alcancen,
solicíteles
que
refuercen
aquellos
aprendizajes
más
débiles
a
través
de
las
siguientes
acciones:
1. Diseñan
una
ficha
del
puma
y
de
otro
animal
que
se
asemeje
en
cuanto
al
tipo
de
desplazamiento
y
cubierta
corporal.
Luego,
mencionan
cuáles
son
sus
diferencias.
2. Averiguan
qué
animales
son
nativos
de
Chile
y
las
causas
que
los
han
lleva-
do
a
estar
en
peligro
de
extinción.
Luego,
presentan
la
información
al
curso.
Cuaderno
de
actividades
167

En
la
Actividad
9,
se
espera
que
los
estudiantes
puedan
clasificar
las
plan-
tas
a
partir
de
sus
partes
comestibles.
Para
ello,
pídales
que
lleven
a
la
sala
alimentos
como
los
que
se
muestran
en
la
página.
También
puede
agregar
otros
como:
nabo,
papa,
espárrago,
acelga,
repollo,
etc.
Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
8,
se
espera
que
los
estudiantes
reconozcan
e
identifiquen
las
partes
de
la
planta.
Si
algunos
las
confunden
o
les
cuesta
diferenciarlas,
recomiéndeles
que
elaboren
un
muestrario
con
recortes
de
revista
donde
se
pueda
reconocer
las
partes
de
una
planta.
Cuaderno
de
actividades
168

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
10,
se
espera
que
los
estudiantes
elijan
un
criterio
de
clasificación.
Explique
que
pueden
armar
grupos
observando
en
qué
se
parecen
y
en
qué
se
diferencian.
Para
favorecer
la
comprensión,
pida
que
nombren
grupos
distintos
a
los
propuestos.
Por
ejemplo,
hay
hojas
que
tienen
forma
de
corazón,
otras
de
lanza,
de
óvalo.
El
objetivo
de
la
Actividad
11,
es
que
los
estudiantes
clasifiquen
tipos
de
tallos
a
partir
de
criterios
dados.
Cuaderno
de
actividades
169

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
12,
se
espera
que
los
alumnos
escojan
un
criterio
de
clasificación
y
según
él
formen
dos
grupos,
con
los
frutos
presentados.
Para
ambas
activi-
dades
se
recomienda,
en
la
medida
de
lo
posible,
que
los
estudiantes
tengan
contacto
directo
con
varios
tipos
de
tallos
y
frutos
para
que
puedan
vivenciar
de
manera
significativa
la
diferencia
entre
ellos.
En
la
actividad
13
se
busca
que
los
estudiantes
puedan
conocer
otras
plantas
de
Chile
a
través
de
la
in-
vestigación.
Solicite
apoyo
a
los
padres
para
investigar
y
motívelos
a
realizar
una
exposición.
Cuaderno
de
actividades
170

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
estas
páginas
es
evaluar
el
nivel
de
logro
alcanzado
en
los
Objetivos
de
Aprendizaje
de
la
Unidad.
Pida
a
sus
estudiantes
que
respon-
dan
la
Actividad
14
de
manera
individual
y,
una
vez
que
la
terminen,
inter-
cambien
el
texto
con
sus
compañeros
para
corregir
cada
pregunta.
Cuaderno
de
actividades
171

Propósito
y
recomendaciones
El
propósito
de
estas
páginas
es
sintetizar
los
principales
temas
trabajados
en
la
Unidad.
Para
ello,
realice
una
lluvia
de
ideas
de
los
principales
temas
abor-
dados
y
escríbalos
en
la
pizarra.
Con
el
propósito
de
que
sus
estudiantes
se
familiaricen
con
los
organizadores
gráficos,
elabore
un
mapa
conceptual
en
la
pizarra
con
el
que
pueda
relacionar
algunos
conceptos
que
indicaron
en
la
lluvia
de
ideas.
Cuaderno
de
actividades
172

Material
fotocopiable
El mundo de los animales
1. Observa y pinta el según se indica:
• Animales cubiertos de pelos: rojo.
• Animales cubiertos de escamas: amarillo.
• Animales cubiertos de plumas: azul.
.
2. ¿Qué parte del cuerpo les permite desplazarse? Enciérrala.
173

Material
fotocopiable
3. Une a cada animal con su tipo de desplazamiento.
Camina
Nada
Vuela
Repta
Camina y vuela
174

Material
fotocopiable
4. Dibuja un animal que cumpla con las características que se mencionan.
a.
• Su cuerpo está cubierto
de plumas.
• Tiene patas y alas.
• Se desplaza volando.
b.
de escamas.
• Tiene aletas y cola.
• Se desplaza nadando
c.
de pelos.
• Tiene patas.
• Se desplaza saltando.
175

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
El mundo de las plantas
1. Une cada imagen con la parte de la planta que corresponda.
Raíz Hoja Fruto
Flor Tallo
2. ¿Cuál de estas plantas tiene un tallo grueso? Marca.
176

Material
fotocopiable
3. ¿Qué características usaron para agruparlas? Pinta.
4. ¿Qué características usaron para agruparlas? Pinta.
Forma
Forma
Tamaño
Tamaño
177

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Unidad 3
1. Observa las imágenes y responde las preguntas.
a. ¿Qué animal tiene mayor tamaño? Marca.
Hormiga Perro Jirafa
b. ¿Qué animal tiene menor tamaño? Márcalo.
c. Enumera los animales del 1 al 3 siendo 1 el más grande.
2. Marca con un si la acción ayuda a cuidar a los seres vivos.
178

Material
fotocopiable
3. ¿Qué característica le permitiría a Pablo clasificar estas hojas
en 2 grupos?
Forma Color
4. Une a ambos animales con sus características.
Pelos
Nada
Plumas
Vuela
Escamas
Camina
179

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. Marca los números que correspondan a las cubiertas corporales.
2
1
4
3
5
6
• Cuerpo cubierto de escamas.
2
1 4
3 5 6
• Cuerpo cubierto de plumas.
2
1 4
3 5 6
• Cuerpo cubierto de pelos.
2
1 4
3 5 6
Lección 5
180

Material
fotocopiable
2. Encierra los animales de Chile.
181

Unidad 3
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
Lee las preguntas y marca la opción correcta.
1. ¿Cuál de estos animales tiene el cuerpo cubierto de escamas?
2. ¿Con qué parte de su cuerpo se desplaza?
Alas
Patas
Aletas y cola
A
B
C
A B C
182

Material
fotocopiable
3. ¿En cuál de estos grupos se puede clasificar la uva?
4. Observa los grupos de hojas.
¿Qué características usaron para agruparlas?
Color y forma
Tamaño y color
Forma y tamaño
A
B
C
Grupo 1 Grupo 2
A
B
C
183

Unidad 3
Evaluación final
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
1. ¿En qué se parecen estos animales? Marca.
2. ¿En qué se parecen estos animales? Marca.
3. ¿Qué característica se escogió para agrupar las hojas? Marca.
Tipo de desplazamiento Tipo de cubierta
Piel desnuda Tienen patas Tienen pelos
Tamaño Forma
184

Material
fotocopiable
4. ¿Cuál es la parte comestible de esta planta? Marca.
5. Marca los animales y plantas de Chile.
Hoja
Tallo
185

Solucionario
Para el estudiante
Ampliación (Páginas 173, 174 y 175)
1. Avestruz- azul, serpiente- amarillo, llama- rojo.
2. Pez-aletas y cola, cebra- patas, cóndor- alas.
3. Cocodrilo- repta, ballena- nada, colibrí- vuela,
vaca- camina.
4. Puede dibujar: a. águila, gaviota, zorzal, paloma, loro,
o cóndor. b. Pez c. Conejo o canguro.
Refuerzo (Páginas 176 y 177)
1.
Raíz Hoja Fruto
Flor Tallo
2. Árbol.
3. Forma.
4. Forma.
1.
a. Jirafa.
b. Hormiga.
c. Jirafa (1), perro (2), hormiga (3).
2. Bañar al perro.
Regar la planta.
3. Color.
4. Caballo: camina- pelos.
Loro: vuela- plumas
186

1.
• Cuerpo cubierto de escamas: 3-6
• Cuerpo cubierto de plumas: 2
• Cuerpo cubierto de pelos: 1- 4- 5
2. Puma, chinchilla, cóndor.
1. B
2. C
3. B
4. A
Evaluación final
1. Tipo de cubierta.
2. Tienen patas.
3. Forma.
4. Tallo.
5. Copihue, pudú, chinchilla, araucaria.
187

Glosario
A
Afiche: cartel que se emplea para propaganda o con fines informativos.
Alertar: avisar de un peligro o amenaza.
Aletas: estructura que le permite a los peces desplazarse.
Amargo: uno de los cinco sabores básicos.
C
Carnívoro: animal que solo se alimentan de carne.
Clasificar: agrupar según características o criterios establecidos.
Comparar: establecer relaciones de semejanza y diferencias entre dos o más cosas.
Conservar: generar las condiciones para que algo se mantenga en buen estado.
Crecer: aumentar de tamaño.
D
Desarrollo: proceso de cambio y crecimiento, progreso de un ser vivo.
Desplazamiento: acción de moverse de un lugar a otro.
E
Escama: cubierta corporal de reptiles y peces.
Estímulo: señal interna o externa que provoca una reacción.
Explorar: examinar o analizar con detenimiento algo para conocerlo mejor.
188

G
Grosor: se refiere a la anchura de algo.
H
Herbívoro: animal que se alimenta de plantas, semillas o frutos.
I
Identificar: recordar la identidad de una cosa o una persona.
Inventario: registro ordenado.
L
Lácteos: productos derivados de la leche.
Luminosidad: intensidad de luz.
P
Pelos: cubierta corporal de los mamíferos.
Piel desnuda: cubierta corporal de los anfibios.
Plumas: cubierta corporal de las aves.
189

Glosario
O
Omnívoro: animal que se alimenta de plantas y de otros seres vivos.
Ovíparo: animal que nace por huevos.
R
Rutina: costumbre o hábito adquirido.
S
Semilla: simiente que se encuentra en el interior de un fruto.
Sentidos: mecanismos fisiológicos de percepción que nos permite distinguir
lo que está a nuestro alrededor.
V
Vivíparo: animal que nace desde el vientre de su madre.
190

Bibliografía
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www.researchgate.net/publication/291795659_Por_
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Una experiencia de formación docente en evaluación
para el aprendizaje. Santiago: Editorial Universitaria.
191

Webgrafía
Como complemento a los recursos presentes en la Guía
didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
• Ingrese el código G20N1BP192A en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192B en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192C en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192D en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192E en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192F en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192G en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192H en https://www.en-
lacesmineduc.cl
• Ingrese el código G20N1BP192I en https://www.en-
lacesmineduc.cl
Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA)
• Ariztía, L. (1992). Empecemos a cocinar. Santiago: Edi-
torial Universitaria. (Es un libro de recetas pensado
para niños. Entrega consejos útiles para que la expe-
riencia de cocinar sea muy agradable. Contiene recetas
sencillas y seguras, por ejemplo, para un picnic).
• Challoner, J. (2015). La historia de la ciencia. México:
Editorial Océano. Introducción a la historia de la cien-
cia. (Los últimos quinientos años de descubrimiento
científico).
• León, G. (2017). La ciencia pop. Santiago: Sudamerica-
na. (El científico chileno Gabriel León aborda variadas
preguntas vinculadas con la ciencia para responderlas
de manera de amena y convincente y así despejar los
secretos del planeta y nuestra especie).
• Merle-Béral, H. (2018). 17 mujeres Premios Nobel de
ciencia. Plataforma editorial. (Presenta la historia de
17 mujeres que han sido galardonadas con el Premio
Nobel).
• Wood, Amanda;Jolley, Mike;Davey, Owen. (2017).
El mundo natural. Editorial Océano. (Mediante es-
pectaculares y coloridas imágenes, este libro descri-
be las características y fenómenos que ocurren en la
naturaleza).
192

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