Ciencias Naturales 2°Básico

CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
Básico
2
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
María Teresa Martínez Peralta
Patricia Ortiz Gutiérrez

CIENCIAS
NATURALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
2
básico
º
TOMO 2
Licenciada en Educación Básica
Profesora de Ciencias Naturales
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Ciencias de la Educación
con Mención en Currículum y Evaluación

Esta Guía didáctica corresponde al Segundo año de Educación Básica y ha sido elaborada con-
forme al Decreto Supremo N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-736-6 / Depósito legal: 309738
Se terminó de imprimir esta edición de 9.741 ejemplares en el mes de noviembre del año 2021.
Impreso en Chile, por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Ciencias Naturales
Andrea Tenreiro Bustamante
Autoría y edición
Asesoría pedagógica
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Corrección de estilo y pruebas
Víctor Navas Flores
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Kevin González Montenegro
Fotografía
Archivo fotográfico SM
Getty images
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
La Guía didáctica del docente de 2° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez
de lo expresado.
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar

Índice
Tomo 1
Índice Guía didáctica........................................................... 3
Organización Guía didáctica................................................ 4
Índice Texto del estudiante.................................................. 6
Planificación semestral.................................................... 8
Unidad 1: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ................ 10
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 10
Orientaciones Cuaderno de actividades............................. 40
Actividades complementarias........................................... 50
Evaluaciones.................................................................... 54
Solucionario...................................................................... 62
Anexos............................................................................. 64
Planificación semestral.................................................. 66
Unidad 2: Vertebrados e invertebrados ........................ 68
Orientaciones Texto del estudiante.................................... 68
Orientaciones Cuaderno de actividades........................... 100
Actividades complementarias......................................... 111
Evaluaciones.................................................................. 116
Solucionario.................................................................... 124
Anexos........................................................................... 126
Planificación semestral................................................ 128
Unidad 3: Protejamos el hogar de los animales ......... 130
Orientaciones Texto del estudiante.................................. 130
Evaluaciones.................................................................. 174
Solucionario.................................................................... 182
Anexos........................................................................... 184
Glosario.......................................................................... 186
Bibliografía..................................................................... 189
Webgrafía....................................................................... 192
Tomo 2
Índice Guía didáctica....................................................... 195
Organización Guía didáctica............................................ 196
Índice Texto del estudiante.............................................. 198
Unidad 4: El agua en nuestra vida .............................. 202
Evaluaciones.................................................................. 242
Solucionario.................................................................... 250
Anexos........................................................................... 252
Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico? ..... 256
Evaluaciones.................................................................. 300
Solucionario.................................................................... 309
Anexos........................................................................... 311
Glosario.......................................................................... 314
Bibliografía..................................................................... 317
Webgrafía....................................................................... 320
195

Organización Guía didáctica
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Cuaderno
de actividades (CA) y Guía didáctica del docente (GDD) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza distintos momentos didácticos y establece una secuencia
progresiva que da cuenta de los Objetivos de aprendizaje (OA) del nivel.
Desarrollo Cierre
Inicio
Unidad 1: ¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?
Lección 1
Lección 2
Unidad 2: Vertebrados e
invertebrados
Lección 3
Lección 4
Unidad 3: Protejamos el hogar de
los animales
Lección 5
Lección 6
Unidad 5: ¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Lección 9
Lección 10
Se organiza que son:
Unidades
que están construidas en base
a tres momentos didácticos:
Unidad 4: El agua en nuestra vida
Lección 7
Lección 8
196

Para dar cuenta de los OA como integración de los conocimientos, habilidades y actitudes,
en el modelo didáctico del TE, del CA y de la GDD, se proponen las siguientes instancias:
• Ideas previas
• Errores frecuentes
• Propósito y recomendaciones
• Ritmos y estilos de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje
• Profundizaciones y variaciones
• Preguntas de calidad
• Herramientas digitales
• Habilidades científicas
• Actitudes científicas
• Solucionarios
• Planificaciones
• Actividades complementarias
• Evaluaciones
• Glosario
• Bibliografía
Actividades para ejercitar,
aplicar y evaluar los
conocimientos, las habilidades
y las actitudes adquiridos a lo
largo del TE.
Actividades para modelar
y desarrollar habilidades,
tanto cognitivas como de
investigación científica,
trabajadas en el TE.
Actividades que apoyan el
desarrollo y la integración
de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes.
Actividades de evaluación de
los aprendizajes adquiridos.
Instancias para potenciar
habilidades metacognitivas, a
partir de preguntas, estrategias
y actividades.
Actividades para modelar y
desarrollar las habilidades de
investigación científica.
Diferentes secciones que
orientan y entregan estrategias
para desarrollar la propuesta y
facilitar la articulación entre el
TE y el CA.
Desde el
TE
Desde el CA
Desde la GDD
197

Índice Texto del Estudiante
¿Cómo funciona
nuestro cuerpo?
Unidad
Página 4
Página 34
Vertebrados e
invertebrados
Unidad
198

Protejamos el hogar
de los animales
Unidad
Página 98
El agua en
nuestra vida
Unidad
Página 124
¿Cómo cambia el
tiempo atmosférico?
Unidad
199

Planificación semestral Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad 1
Lección
7
(14
h)
OA 9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como la de:
• escurrir;
• adaptarse a la forma del
recipiente;
• disolver algunos sólidos;
• como el azúcar y la sal;
• ser transparente e inodora;
• evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
Características del agua:
incolora, insípida e inodora.
3
Adaptación de la forma del
agua a los recipientes.
3
Evaporación y congelación del
agua.
3
El agua como disolvente. 3
Evaluación de lección 2
Lección
8
(11
h)
OA 10. Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados
sólido, líquido y gaseoso del agua.
Características del agua sólida,
líquida y gaseosa.
3
OA 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
El ciclo del agua. 3
Medidas de protección del
agua.
3
Aplico lo aprendido 2
Actitudes científicas:
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• OA F. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Habilidades y etapas de la investigación científica:
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de
preguntas dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la
clasificación de materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas.
• OAH d. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma
oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
200

Tiempo estimado: 29 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad 1
Lección
9
(14
h)
OA 12. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico,
como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año.
El tiempo atmosférico y su
predicción.
3
Las precipitaciones. 2
El viento. 2
La temperatura. 2
OA 13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo
y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta.
El pluviómetro. 1
La veleta. 1
El anemómetro. 1
El termómetro. 1
Lección
10
(12
h)
OA 14. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las
estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El otoño. 2
El invierno. 2
La primavera. 2
El verano. 2
Celebración de las estaciones
del año.
3
Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico?
• OA A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que confor-
man el entorno natural. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollan-
do conductas de cuidado y protección del ambiente.
• OA B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• OAH a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de
preguntas dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y
la clasificación de materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades
no estandarizadas.
• OAH e. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de
forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
201

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a utilizar la
estrategia: Observo, pienso y me
pregunto. Esta les permitirá a sus estu-
diantes realizar observaciones cuidado-
sas e interpretaciones exhaustivas sobre
un tópico utilizando sus conocimientos
previos. Motívelos a observar la ima-
gen y formule las siguientes preguntas:
¿qué observas en la fotografía de este
lugar?, ¿qué piensas de este lugar?,
¿qué te preguntas de este lugar? Mode-
le las respuestas entregando un forma-
to de respuesta estándar: “Yo observo
que en este lugar...”; “Yo pienso que
este lugar…”; “Me pregunto por qué
en este lugar…”.
Preguntas de calidad
Inicialmente, se sugiere mostrar a los
estudiantes las dos primeras páginas
de la unidad y formular preguntas
que activen experiencias previas: ¿has
estado en un lugar como este?, ¿qué
has podido observar en este tipo de
paisajes?, ¿por qué crees que las per-
sonas de la imagen utilizan ese tipo de
vestuario?, ¿cómo es la temperatura de
estos lugares?
Para motivar el inicio de la Unidad, invite a sus estudiantes a discutir en torno
a la importancia de la existencia de reservas de agua en nuestro planeta. Co-
ménteles que en Chile es posible encontrar grandes masas de hielo, considera-
das como vitales reservas de agua dulce en la Tierra.
Se sugiere aplicar la Evaluación diagnóstica adjunta en el material fotoco-
piable (página 242) para identificar los conocimientos previos y conductas de
entrada de sus estudiantes para la Unidad.
Propósito y recomendaciones
202

Alternativamente, proyecte una imagen de glaciar San Rafael en la Patagonia
chilena. Explique a sus estudiantes que los glaciares son una de las principales
fuentes de agua dulce del mundo, pues su deshielo recarga ríos, lagos y na-
pas subterráneas, lo que asegura la supervivencia de los ecosistemas y de las
comunidades humanas. Para animar la discusión formule preguntas como
las siguientes: ¿qué pasaría si se derritieran los glaciares?, ¿por qué crees que
podrían derretirse los glaciares?, ¿qué consecuencias traería este hecho para los
seres humanos y los animales?
Profundización y variaciones
Invite a sus estudiantes a investigar so-
bre algún parque o reserva nacional que
se encuentre cerca de su localidad y ob-
servar fotografías, videos de Internet o
algún otro recurso visual relacionados
con ellos. Discuta con ellos sobre el
agua disponible en estos lugares. Mo-
tive la investigación con las siguientes
preguntas: ¿qué características posee el
agua en este sector?, ¿cómo es la tem-
peratura de este lugar?, ¿el agua de este
lugar está disponible todo el año?
Herramientas digitales
Para obtener una panorámica en 3D
del lugar que se muestra en estas pá-
ginas, se sugiere ingresar el código
G20N2BP203A en la dirección
https://www.enlacesmineduc.cl, para
acceder a Google Earth y observar el
glaciar Grey y su entorno de manera
más completa. Para la sección Investi-
gación en tu localidad, puede utilizarse
el mismo recurso. Modele la habilidad
de observación a través de preguntas
como las siguientes: ¿qué observas en
este entorno?, ¿qué te llama la atención
de este lugar?, ¿cómo te imaginas la
temperatura?
Texto del estudiante
203

Unidad 4 • Lección 7
Ideas previas
Invite a sus estudiantes a observar un
recipiente de forma ovalada con agua
en su interior. Utilice la estrategia llu-
via de ideas para levantar conocimien-
tos previos de sus estudiantes en torno
a las características del agua. Formule
las siguientes preguntas: ¿de qué color
es?, ¿qué pasaría con este líquido si se
derrama? Si lo pudieras oler, ¿qué aro-
ma tendría? Con el fin de reconocer lo
que sus estudiantes están pensando,
evite corregir las intervenciones y ano-
te la lluvia de ideas en la pizarra a fin
de validar las ideas de todos quienes
participen de la actividad.
Actitudes científicas
Durante la actividad propuesta en estas
páginas, es indispensable poner énfasis
en la importancia de la rigurosidad a
la hora de ejecutar cada paso del ex-
perimento. Explique a sus estudiantes
que las imprecisiones al medir la can-
tidad de agua que se vierte en cada re-
cipiente podrían afectar los resultados
y por tanto alterar las conclusiones.
Para reforzar esta actitud científica,
puede utilizar una jarra con medidas
fáciles de interpretar y modelar a sus
estudiantes la acción de verter el agua
en cada recipiente antes de que ellos
realicen la actividad.
El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes observen y describan la ca-
pacidad del agua de adaptarse a los recipientes que la contienen. Para alcanzar
dicho objetivo, se propone una actividad experimental, la que idealmente debe
ser ejecutada por sus estudiantes y guiada por usted. Para esta actividad, se
requieren los siguientes materiales: una jarra de agua y tres vasos transpa-
rentes o recipientes de diferente tamaño. Pida a sus estudiantes que viertan
la misma cantidad de agua en cada vaso, para luego observar lo que ocurre con
la forma de la misma en cada caso. Luego, invítelos a registrar sus resultados.
204

Con esta actividad, sus estudiantes debiesen concluir que el agua líquida se
adapta a la forma del recipiente que la contiene, por lo tanto, en cada caso el
agua presentará una forma diferente. Invite a sus estudiantes a comparar a par-
tir de preguntas como las siguientes: ¿ qué diferencia hay en la forma del agua
de los recipiente A y B?, ¿ qué semejanza? ¿Qué pasaría si el agua del recipiente
C se derrama?, ¿por qué?
Habilidades científicas
Para promover la habilidad científica
de observación, modele la manera en
que se debe observar para ser exhaus-
tivos. Explique a sus estudiantes que
los científicos realizan descubrimientos
sobre la naturaleza porque ponen aten-
ción a los detalles. Explicite su pensa-
miento en voz alta, con aseveraciones
como las siguientes: “observo que en el
recipiente A el agua tiene forma de…”,
“si observo en detalle el recipiente B,
noto que el agua…”.
Pídales que registren sus observacio-
nes, a través de dibujos, en una tabla
como la siguiente con el fin de funda-
mentar mejor sus observaciones.
Vaso A Vaso B Vaso C
Ambientes de aprendizaje
Antes de comenzar la actividad, expli-
cite a sus estudiantes el objetivo de la
misma, para que sean capaces de vi-
sualizar la meta de la clase. Se sugiere
modelar los pasos de modo que, pos-
teriormente, sus estudiantes lo reali-
cen en grupos previamente definidos.
Antes de entregar el material, designe
roles de trabajo: jefe de grupo, reloj
control, registrador de datos, ejecutor
de los pasos, entre otros.
Solucionario
1. El agua líquida se adapta a la forma
del recipiente que la contiene, ya que
no tiene forma definida.
2. Si se vacía el agua en el recipiente
indicado en la fotografía, adoptará la
forma de dicho recipiente.
205

Antes de comenzar la actividad pro-
puesta en estas páginas, explicite el
objetivo de la misma a sus estudiantes,
para que conozcan las metas de la cla-
se. Pídales que se reúnan en parejas, las
cuales deberán contar con los siguien-
tes materiales: dos vasos transparen-
tes e incoloros, uno con agua y otro
con jugo. Modele la actividad en algún
sector en que sean visibles los pasos
que deben seguir. Una vez modelados
los pasos, monitoree el trabajo de sus
estudiantes, paseándose por la sala
para observar sus procedimientos y es-
cuchar los diálogos de sus estudiantes
a fin de reconocer y visibilizar su pro-
ceso de aprendizaje.
Apoye el desarrollo de la habilidad
científica de registrar, proponiendo
a sus estudiantes escribir o dibujar lo
que observan en un cuadro como el
siguiente:
Sustancia ¿Tiene color? ¿Tiene olor?
Agua
Jugo
El objetivo de esta actividad experimental corresponde a observar y describir
algunas características del agua (incolora y transparente e inodora). Para reali-
zar la actividad, pida a sus estudiantes que observen a través del vaso con agua
y luego a través del vaso con leche. Para apoyar la comparación de característi-
cas de los dos líquidos, pídales que pongan algún objeto frente a los vasos y pí-
dales que miren a través de ellos. Formule preguntas como las siguientes: ¿en
cuál de los casos se ve con mayor nitidez el objeto?, ¿a qué crees que se deba?
Finalmente, invítelos a oler el vaso con agua y el vaso con jugo. Una vez más
oriente la actividad con las siguientes preguntas: ¿a qué se parece el olor del
agua?, ¿cuál es la diferencia entre el olor del agua y del jugo?
206

Ritmos y estilos
de aprendizaje
Introduzca conceptos importantes
a sus estudiantes, como “inodoro” e
“incoloro”, para formalizar sus cono-
cimientos sobre las características del
agua y complejizar su vocabulario.
Explíqueles que “inodoro” se refiere a
que no posee un olor característico e
“incoloro” a que no tiene color.
Coménteles además, que el agua es
transparente, es decir, que se puede ver
a través de ella con facilidad.
Aclare la idea de que un objeto puede
tener color y ser transparente.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes pueden pensar
que el agua del mar es azul, sin embar-
go, en su estado puro el agua es inco-
lora. Explique que las variaciones en
el color del mar dependen de la luz,
de los organismos y de los sedimentos
presentes en él. En caso de ser posible
realice una actividad con una muestra
de agua de mar para demostrar a sus
estudiantes que el color de la misma
depende de la luz y de su contenido. Si
aquello no es posible, muéstreles una
imagen del fondo marino y formule las
siguientes preguntas: ¿de qué color es
el agua en este caso?, ¿cómo lo sabes?
Solucionario
1. En la primera actividad se comprobó
que el agua no tiene color (incolora)
y que además es transparente; en la
segunda, que el agua no tiene olor
(inodora).
2. Que el agua no tiene olor ni color y
que es transparente.
Sus estudiantes deberían llegar a la conclusión de que el agua no posee color
y que no tiene olor. Para reforzar los contenidos y habilidades científicas de
estas páginas, se sugiere realizar las actividades propuestas en el Cuaderno
de actividades (página 62).
207

Invite a sus estudiantes a realizar la si-
guiente actividad experimental. Se
requerirán los siguientes materiales:
jarro para verter agua, 3 vasos plás-
ticos con orificios en su base, una
cuchara, agua, cronómetro, tres pla-
tos hondos, tierra seca, arena seca y
piedrecillas. Pida a sus estudiantes
que rotulen los vasos plásticos con las
letras A, B y C. Luego, solicíteles que
agreguen el mismo volumen de tierra
seca en el vaso A, de arena en el vaso
B y de piedrecillas en el vaso C. Haga
una marca en cada vaso para asegurar-
se que el volumen sea el mismo.
A continuación, pídales que sostengan
el vaso A sobre el plato (cuidando no
posar el vaso sobre este ) y que agre-
guen de una sola vez el agua.
Solicíteles que registren el tiempo que
transcurre hasta que el agua deje de
escurrir. Pídales que repitan el procedi-
miento con los vasos B y C, vertiendo
la misma cantidad de agua. Formule
preguntas: ¿en qué casos el agua es-
currió más rápidamente? ¿qué podrías
concluir de esta actividad?
Esta actividad experimental tiene como objetivo observar y describir
la capacidad del agua de escurrir. Para esta, no se requieren materia-
les, ya que se puede realizar en el lavamanos del baño, en la cocina
o en alguna instalación que cuente con una llave de agua. En caso
de no contar con dicha instalación, utilice un recipiente grande de
agua y vierta el agua con un vaso , que hará las veces de llave. Invite
a sus estudiantes a poner sus manos debajo del chorro y realizar los
mismos pasos descritos en estas páginas.
208

Explique a sus estudiantes que la habilidad de registro es indispensable para
el trabajo científico debido a que nos permite organizar los resultados de modo
que resulten medibles y cuantificables, lo que facilita las conclusiones y la co-
municación de los resultados. Desarrolle el Taller de habilidades paso a paso
con sus estudiantes, modelando la manera en que se debe completar la tabla
propuesta en esta página. Posteriormente, invítelos a trabajar de manera más
autónoma en su Cuaderno de actividades (pagina 62) para reforzar el trabajo
con esta habilidad.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para adaptar el Taller de habilidades
sugerido en esta página, entregue a sus
estudiantes diferentes opciones de re-
gistro: escritas y visuales. Por ejemplo,
pídales dibujar lo que han observado
o tomar fotografías. Es indispensa-
ble apoyar la información escrita con
imágenes, especialmente si en el curso
hay estudiantes que posean distintos
desempeños en la adquisición de la
lectoescritura.
Proyecte y lea la siguiente situación a
sus estudiantes:
El papá de Ana deseaba servir frutas
frescas de postre, por lo que decidió
lavar una porción con un colador.
Esto fue lo que ocurrió:
Formule las siguientes preguntas: ¿re-
conoces una situación como esta en tu
vida cotidiana?, ¿qué puedes observar en
esta imagen?, ¿qué pasa con el agua que
traspasa el colador?, ¿qué característica
del agua podemos ver en la imagen?
Solucionario
1. El agua tiene la capacidad de fluir,
por lo que no se puede atrapar.
2. Respuesta variable.
209

Ideas previas
Antes de comenzar, active conocimien-
tos previos de sus estudiantes a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué se utiliza durante días de mu-
cho calor para enfriar las bebidas?
• ¿Dónde se lo obtiene comúnmente?
• ¿Qué ocurre cuando los cubos de
agua son sacados del refrigerador?,
¿por qué crees que esto ocurre?
Para conectar esta actividad con los
problemas verbales de adición y sus-
tracción en Matemática, se sugiere
proponer el siguiente problema:
Emilio quiso observar lo que ocurre
con el cubo de agua al exponerlo al
sol. Para ello, vertió 200 mL de agua
líquida a un vaso, le agregó hielo y lo
expuso al sol. Luego de 30 minutos,
comprobó que la cantidad de agua del
vaso era de 240 mL de agua.
• ¿En cuánto aumentó el agua del
vaso?
• ¿Por qué crees que ocurrió esto?
• ¿Qué pasó con los cubos de agua?
Solucionario
1. La temperatura es más baja al inte-
rior del refrigerador.
2. El agua líquida se congela al dismi-
nuir la temperatura (bajo cero). La
temperatura de fusión del agua es
0 °C. El agua líquida se evapora al
aumentar la temperatura (100 °C).
3. Si se deja un helado al sol, este se
derretirá, es decir, pasará del estado
sólido al líquido.
El objetivo de esta actividad experimental es observar y describir la con-
gelación y evaporación del agua. Se necesitarán los siguientes materiales:
hielo, cubeta de hielo, un plato y un congelador. En caso de no poseer un
congelador en el colegio, los hielos pueden conservarse en un pequeño cooler.
El procedimiento es el siguiente: sus estudiantes deben colocar los cubos de
agua en un plato o recipiente. Si desde la ventana de la sala llega suficiente luz
y calor, indíqueles que dejen el plato a un costado de ella. En caso contrario,
llévelos al patio y deje los platos con los hielos afuera, en un lugar en el que
llegue luz y calor durante 30 minutos. Una vez pasado este tiempo, invítelos a
registrar los resultados de lo que observan.
210

Uno de los puntos más relevantes
para realizar una clase de calidad es
la gestión del tiempo. En caso de dis-
poner de poco tiempo, se sugiere co-
locar hielo en un recipiente. Luego,
y al medio del recipiente, una botella
de plástico cuyo interior se haya lle-
nado previamente con agua y dos ta-
zas de sal. Transcurridos 20 minutos,
se obtendrán los mismos resultados
que si la botella hubiese pasado por el
congelador.
Para reforzar la habilidad científica
de registro y reforzar el contenido de
estas páginas, se sugiere trabajar con
las Actividades complementarias de
refuerzo y ampliación sugeridas en el
material fotocopiable (páginas 238 y
239), en la que sus estudiantes tam-
bién podrán aplicar lo aprendido du-
rante el Taller de habilidades. Dichas
actividades están adaptadas para dos
niveles de desempeño en el curso.
Para apoyar la elaboración de conclu-
siones, se sugiere realizar las siguien-
tes preguntas: ¿qué forma adoptaron
los cubos de agua, ¿por qué crees que
sucedió esto?, ¿qué condiciones del
ambiente permitieron que el cubo de
agua se derritiera?, ¿cómo lo sabes? Sus
estudiantes deberán llegar a la conclu-
sión de que, debido al aumento de la
temperatura en el ambiente, los cubos
de agua comenzarán a derretirse.
Mientras esperan el resultado de la primera actividad, llene una cubeta con
agua y llévela con sus estudiantes al congelador que se encuentre disponible en
el colegio. En caso de no contar con suficientes cubetas para todos los grupos
de estudiantes, se sugiere realizar una demostración. Una vez terminada la
actividad, invítelos a registrar los resultados. Sus estudiantes deberán llegar a
la conclusión de que, producto de que en el interior del congelador la tempe-
ratura es menor, el agua se solidifica o congela.
211

Para reforzar el desarrollo de la habili-
dad científica de registrar, se sugiere
utilizar tabla de doble entrada suge-
rida en el Cuaderno de actividades
(página 67). Entregue la posibilidad
de realizar el registro de más de una
forma (visual, escrita, audiovisual,
entre otras) y apoye a sus estudiantes
que aún tienen dificultades modelan-
do el registro de al menos uno de los
resultados.
Para incentivar el trabajo en equipo
de sus estudiantes, describa y designe
roles necesarios para realizar cada paso
de la actividad experimental. Explique
que todas las personas de un grupo de
trabajo tienen un objetivo en común
que cumplir y, por lo tanto, cada rol es
indispensable para llevar a cabo la tarea.
Complementariamente, se sugiere uti-
lizar la siguiente autoevaluación para
evaluar esta actitud científica:
Indicadores Sí No
Participé activamente de
todas mis tareas en
el grupo.
Aporté con ideas para
realizar el experimento.
Respeté las opiniones
de mis compañeros y
compañeras.

Esta actividad experimental tiene por objetivo observar y describir la capacidad
del agua de disolver sustancias como la sal. Para realizarla se requieren los siguien-
tes materiales: una botella con agua, un plumón permanente, una cucharita, 4
vasos transparentes e incolores iguales, sal, tiza molida, aceite y arena. Invíte-
los a realizar el siguiente procedimiento: indíqueles que viertan la misma cantidad
de agua en cada vaso. Luego, pídales que agreguen una cucharadita de sal a uno
de los vasos. A continuación, solicíteles que en un segundo vaso agreguen una cu-
charadita de tiza molida, en un tercer vaso una cucharadita de aceite y en el último
una cucharadita de arena. Una vez que los vasos tengan las sustancias, pida a sus
estudiantes que revuelvan cada vaso y observen lo que sucede.
212

Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para adaptar la sección Experimento
y aplico a quienes tienen un nivel de
desempeño más avanzado, invítelos
a investigar experimentalmente otras
sustancias que puedan ser disueltas en
agua. Formule preguntas para ampliar
la información, por ejemplo: ¿qué crees
que pasaría si se mezcla agua y azú-
car?, ¿de qué crees que depende que
las sustancias se disuelvan en agua?,
¿qué crees que influye en la capacidad
del agua de disolver sustancias?
Para comunicar los resultados de este
experimento, se sugiere confeccionar
un afiche, guiándose por las siguientes
instrucciones:
Comunicación de resultados: ¿Cómo
hacer un afiche científico?
1. Busca un título que represente la
actividad realizada.
2. Escribe el objetivo de la actividad
experimental.
3. Dibuja o utiliza fotografías para
explicar los pasos de la actividad
realizada.
4. Organiza los resultados utilizando
dibujos, cuadros y/o organizadores
gráficos.
5. Consigue o toma fotografías para
reforzar tu mensaje escrito.
6. Resume tus conclusiones en dos o
tres líneas para exponer los princi-
pales hallazgos.
Solucionario
1. La sal y la tiza molida.
2. Sí, el aceite y la arena.
3. Respuesta variable. Pueden mencio-
nar otras sustancias, como harina,
azúcar, bebida, jugo etc.
Apoye las conclusiones de sus estudiantes, utilizando la sección Comento.
Se espera que se disuelva en el agua la sal y la tiza molida, lo que generará una mez-
cla homogénea (una fase), mientras que el aceite y la arena no se disolverán en agua
y formarán mezclas heterogéneas (dos fases). Una vez realizada la actividad, forma-
lice la experiencia explicando que el agua tiene gran capacidad para disolver sustan-
cias, es decir, de separarlas en pequeñas partes que casi no se ven. Se recomienda
realizar la evaluación propuesta en el Cuaderno de actividades (páginas 68
y 69). Complementariamente, se sugiere la Evaluación formativa del material
fotocopiable (página 243), que ayudará a recoger evidencia sobre el aprendizaje
de sus estudiantes durante la Lección.º
213

Ideas previas
Pida a sus estudiantes que imaginen
diferentes lugares en que haya presen-
cia de agua. Solicite que dibujen lo que
imaginan. Luego, invítelos a compartir
sus dibujos en un plenario y responder
las siguientes preguntas: ¿qué caracte-
rísticas tiene el agua en los lugares que
dibujaron?, ¿cómo es la temperatura
de estos lugares?, ¿qué diferencias y si-
militudes hay entre los dibujos de tus
compañeros y el tuyo?
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes aso-
cien con vapor de agua lo que se ob-
serva cuando el agua de la tetera o
hervidor hierve.
Explíqueles que el vapor de agua no se
puede ver y que lo que efectivamente
observan en esa ocasión son gotitas de
agua que son el resultado del enfria-
miento y condensación del vapor de
agua (que no se ve).
Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de estas dos páginas y respon-
der las preguntas planteadas en un plenario.
Se sugiere buscar fotografías de algún lugar aledaño al colegio o perteneciente
a la localidad, en las que se pueda observar agua en diferentes estados.
214

Si el contexto de su colegio lo permite, invite a sus estudiantes a explorar el pa-
tio buscando lugares en donde puedan observar agua en sus diferentes estados.
Realice el siguiente juego de tarjetas con
sus estudiantes: ¿Quién soy? Para ello,
diseñe tarjetas con descripciones que
detallen un lugar o elemento de la natu-
raleza en que sea posible encontrar agua
en diferentes estados (océanos, glaciares,
lagos, termas, etc.). Divida a su curso en
parejas. Cada integrante tendrá que sa-
car una tarjeta y deberá leerla a su pare-
ja, mientras este intenta adivinar a qué
lugar o elemento corresponde.
Descripciones sugeridas:
Para comentar lugares y estados en
que se encuentra el agua en la natura-
leza, se sugiere ingresar el código
G20N2BP215A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl, para
observar un video que apoya y motiva
el inicio de esta lección.
Solucionario
1. El agua de la cascada se encuentra
en estado líquido y el de la nieve en
estado sólido.
nar: ríos, lagos, océanos, glaciares,
montaña, géiser, cascadas, riachue-
los, pozos, aire, etc.
Rodeo a los continentes y mi
agua salada en general se en-
cuentra en estado líquido.
Océano.
Durante años he permanecido
congelado y sólido. En general,
me puedes encontrar en el sur
del mundo. Glaciar.
En mí te puedes bañar y disfru-
tar de mi líquido caudal, pero
muy atento, pues mi corriente
te puede llevar. Río.
215

Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para reforzar los contenidos de estas
páginas, invite a sus estudiantes a con-
feccionar una ruleta de los estados del
agua. Para esta actividad, se requieren
los siguientes materiales: un chinche,
una cartulina, una imagen represen-
tativa de cada estado del agua, pe-
gamento, tijera y un plumón negro.
Recorte dos círculos de cartulina, uno
dos centímetros de diámetro más gran-
de que el otro. Divida el círculo en tres
partes iguales. En cada una de ellas, por
el borde del círculo grande, invítelos a
escribir las características de cada esta-
do. Posteriormente, en el centro de cada
parte, coloquen la imagen y el título de
cada estado. En el círculo pequeño re-
corten una pequeña ventana en donde
sea visible el título y la fotografía de
cada estado del agua, y coloque el chin-
che justo en el medio de los dos círcu-
los para juntarlos y hacer girar el círculo
pequeño. La ruleta puede ser utilizada
por sus estudiantes para recordar las ca-
racterísticas de cada estado.
Solucionario
1. El cubo de agua se encuentra
en estado sólido.
2. El agua contenida al interior
de la jeringa se encuentra en
estado líquido
Esta actividad tiene por objetivo que sus estudiantes experimenten con los
diferentes estados en que el agua se presenta en la naturaleza (sólido, líquido y
gaseoso). Para su desarrollo, se requieren los siguientes materiales: cubos de
agua, una jeringa plástica (sin aguja), dos vasos plásticos iguales, globos de
distintas formas (redondos y alargados), un bombín pequeño y una botella
con agua.
216

A continuación se describe el procedimiento: solicite que agreguen uno de los
cubos de agua en uno de los vasos. Pídales que dibujen la forma del cubo de
agua antes de colocarlo dentro del vaso y después de hacerlo. Posteriormente,
invítelos a agregar agua en la jeringa hasta la mitad. Luego, pídales que tapen
la punta de la jeringa y presionen el émbolo. Por último, solicite que inflen
los globos de distinta forma .Finalmente, invite a sus estudiantes a registrar la
forma de los globos antes y después de ser inflados.
Para reforzar la habilidad de registro,
invite a sus estudiantes a utilizar la si-
guiente tabla:
Lo que
observé
antes de la
actividad
Lo que
observé
después la
actividad
Vaso con
cubo de
agua
Jeringa
Globo 1
Globo 2
Para organizar las conclusiones de la
actividad y sintetizar los aprendizajes
logrados, invite a sus estudiantes a ela-
borar un organizador gráfico con las
principales características de cada esta-
do de la materia.
Para promover el pensamiento me-
tacognitivo, complemente este or-
ganizador gráfico con las siguientes
preguntas: ¿por qué crees que es im-
portante organizar la información que
aprendes?, ¿de qué otra manera po-
drías organizarla?, ¿qué otra informa-
ción agregarías?
Líquido
Estados
del
agua
Se adapta al
recipiente
Forma
definida
Gaseoso
Sólido
217

• Mencione a sus estudiantes que la
habilidad de predicción es útil para
ser desarrollada en otras asignatu-
ras, por ejemplo, en Lenguaje y
Comunicación. Proyecte la siguien-
te imagen:
• Pregunte a sus estudiantes: si lees
un afiche con esta imagen en él, ¿de
qué crees que se tratará?, ¿cómo has
podido predecirlo?, ¿qué informa-
ción te entrega la imagen?, ¿cómo
sería el título de este afiche?
• Cierre la actividad explicando a sus
estudiantes que la habilidad de pre-
dicción también es útil al momento
de leer y comprender.
Haga énfasis en la importancia de la habilidad científica de predecir. Explique
a sus estudiantes que constantemente en nuestra vida realizamos predicciones
sencillas acerca de lo que pasará. Por ejemplo: “si conozco la hora en que
llegará mi abuela cada tarde, de manera aproximada, podría predecir que al
día siguiente ella se presentará a la misma hora. De esa manera, utilizo mis
conocimientos previos sobre un tema para suponer el resultado de un evento,
fenómeno o situación particular”. Pida a sus estudiantes que entreguen otros
ejemplos de situaciones en su vida cotidiana en que predicen el resultado de
una situación específica.
218

Para lograr habilidades científicas de orden superior, como predecir, se debe
considerar el logro de habilidades básicas, como la identificación, la definición
y la clasificación, entre otras. Es indispensable otorgar oportunidades a sus es-
tudiantes en que se modele y se haga visible el paso a paso para dominar estas
habilidades o conductas de entrada. Desde esta perspectiva, a partir de un am-
biente flexible y abierto que permita la interacción, la participación individual
y grupal, la discusión de ideas, la expresión libre y el uso de los errores como
una instancia de aprendizaje, será posible desarrollar las habilidades cognitivas
de orden superior, las cuales son esperadas y necesarias para el aprendizaje de
las ciencias naturales.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Invite a sus estudiantes a recordar
los días de lluvia en los que se for-
man charcos de agua en la tierra y el
cemento.
Pregunte a sus estudiantes: ¿qué ocurre
con los charcos de agua cuando se des-
peja y sale el sol? Pídales que formu-
len una predicción considerando los
mismos pasos modelados en las activi-
dades realizadas en estas páginas. Para
ampliar esta actividad, solicite que for-
men parejas e inventen una situación
cotidiana relacionada con el agua y sus
cambios de estado, para luego elaborar
una predicción sobre lo que ocurrirá.
Invítelos a registrar su trabajo en el
cuaderno de ciencias para luego com-
partirlo con sus compañeros.
Solucionario
1. Respuesta variable. Pueden señalar:
El agua del plato ubicada al sol se
evaporará más rápido que el agua
del plato ubicada en la sombra.
2. Respuesta variable. Se espera que
señalen que la predicción es un
supuesto, que puede ser validado a
partir de la experimentación.
219

Con el fin de reforzar el desarrollo de
la habilidad de predicción, se reco-
mienda desarrollar las Actividades
complementarias de refuerzo y de
ampliación sugeridas en el material
fotocopiable (páginas 240 y 241) que
están diseñadas para dos niveles dife-
rentes de desempeño.
Invite a sus estudiantes a observar las
fotografías de estas páginas. Luego,
con el fin de desarrollar su habilidad
de observación formule las siguientes
preguntas: ¿qué detalles observas en la
imagen?, ¿qué tipo de información me
entrega esta imagen?, ¿qué me imagino
al observar esta imagen?
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Esta actividad tiene como objetivo re-
presentar algunos de los cambios de
estado que ocurren en la naturaleza,
debido a la presencia del sol. Para esta
actividad requiere de los siguientes
materiales: una bolsa plástica con
cierre hermético, tinta o coloran-
te azul, agua y cinta adhesiva. Los
pasos son los siguientes: mezclen un
poco de colorante azul en agua, viertan
un cuarto taza de agua en la bolsa her-
mética y ciérrenla. Finalmente, peguen
las bolsas en una ventana de la sala y
esperen hasta que la bolsa se empañe y
forme pequeñas gotitas en su interior.
Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué
crees que se forman gotitas al interior
de la bolsa?, ¿qué pasaría si colgamos
la misma bolsa en la sombra de la sala?,
¿qué representa el agua con colorante
en este caso?
El objetivo de estas páginas es comprender el ciclo del agua y su relación con
los cambios de estado. Para trabajar este contenido y motivar a sus estudian-
tes, comience con el video propuesto en la sección Herramientas digitales.
Explíqueles que, gracias al ciclo del agua, este recurso se transforma y cambia
de estado. Dígales que las condiciones de temperatura y otras características
del ambiente permiten que el agua del planeta circule.
220

Complementariamente, solicite a sus estudiantes que salgan al patio a obser-
var de manera directa el ciclo del agua. Por ejemplo, si es el horario y la fecha
del año adecuada, sus estudiantes podrán observar el rocío en las hojas de las
plantas, la formación de nubes en el cielo, la lluvia o la evaporación del agua
producto del calor proveniente del sol.
Alternativamente, se sugiere utilizar fo-
tografías que representen la localidad
en que se desenvuelven sus estudiantes
para analizar el ciclo del agua. Es co-
mún, encontrar en la literatura el ciclo
de agua explicado con una fotografía del
mar. Indíqueles que el agua está evapo-
rándose constantemente también desde
las superficies de lagos, ríos, charcos,
entre otros.
Es importante, por tanto, aclararles que
el agua está ciclando y circulando en la
naturaleza de forma permanentemente.
Para visualizar una animación 3D del
ciclo del agua, se sugiere ingresar el
código G20N2BP221A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl.
221

Ritmos y estilos
de aprendizaje
Invítelos a escribir un compromiso
como el siguiente para proteger el agua
y reconocerlo como un recurso impor-
tante para los seres vivos.
Yo
Me comprometo a:
Invite a sus estudiantes a realizar una
encuesta en sus hogares respecto del
uso del agua. Explíqueles que una
encuesta tiene por objetivo recabar
información sobre un tema en espe-
cífico. Proponga un formato como el
siguiente:
Preguntas
Respuestas
Sí No
Al ducharse: ¿demoran
hasta cinco minutos o más
de cinco minutos?
Al cepillarse los dientes:
¿dejan correr el agua de la
llave sin utilizarla?
Al lavar la loza: ¿ponen un
tapón en el lavaplatos o dejan
correr el agua de la llave?
En conjunto con el grupo curso, ela-
bore un pictograma para organizar los
datos obtenidos. Luego, reflexione en
torno a los resultados, apoyado de las
siguientes preguntas: ¿qué acciones de
nuestras familias podríamos mejorar
para evitar el malgasto del agua?, ¿de
qué manera podríamos motivar a nues-
tras familias a cuidar este recurso?
Estas páginas tienen por objetivo incentivar la reflexión en torno al cuidado y
la protección del recurso hídrico en el planeta. Explique a sus estudiantes la
importancia del rol que ellos poseen como ciudadanos y que sus decisiones
diarias afectan directamente la problemática del agua para bien o para mal.
222

Explique a sus estudiantes que el agua es un recurso limitado en la naturaleza
y que dependemos de él para realizar muchas de nuestras actividades diarias.
Coménteles que gran parte del cuerpo humano está formado por agua y que,
sin ella, nuestras funciones vitales se verían seriamente afectadas. Cuénteles
que el ser humano está preparado para soportar menos de una semana sin
consumir agua y que la privación de su consumo puede conducir a la muer-
te. Explique que, por esta y otras razones, debemos ser cuidadosos con este
recurso y fomentar actitudes en nuestras familias y en el colegio que permitan
asegurar que el agua sea un recurso disponible por muchos años más.
Para trabajar la actitud relacionada con
el cuidado y respeto al medioam-
biente, propóngales, durante esta
discusión, reflexionar en torno a las
consecuencias de nuestras acciones
diarias en el cuidado del agua y el
medioambiente. Formule preguntas
como las siguientes: ¿cómo sería un
mundo sin agua?, ¿cómo te imaginas
tu vida en el desierto?, ¿qué podría-
mos hacer para cuidar este recurso?,
¿qué cambios podrías realizar en tus
acciones cotidianas?, ¿qué le dirías a
una persona que malgasta el agua en
su hogar?
Para motivar el contenido de es-
tas páginas,se sugiere ingresar el
código G20N2BP223A a la pági-
na https://www.enlacesmineduc.cl,
en la que podrá encontrar un video
que aborda la temática de la contami-
nación y el mal uso del agua.
Invite a sus estudiantes a reflexionar en
torno a los comportamientos diarios
que tenemos respecto del mal uso del
agua. Para ello, formule las siguientes
preguntas: ¿qué acciones realizo diaria-
mente que afectan al agua?, ¿qué po-
dría hacer en casa y en el colegio para
cuidar el agua?
Solucionario
nar: bañarse, cepillarse los dientes,
prepar de alimentos, al beberla, etc.
2. El agua es un recurso indispensable
para el ser humano, por lo que no
podríamos vivir sin ella.
3. Es importante ya que nuestra sobre-
vivencia depende de este recurso.
4. Respuesta variable. Se espera que se-
ñalen tanto acciones de ahorro como
de cuidado del agua.
223

Para realizar esta actividad se requieren
los siguientes materiales: un hervidor
con agua, un recipiente rectangular
de vidrio, papel film y una cuchara
previamente escarchada (introducida
en el congelador). Esta actividad debe
ser realizada por el o la docente, pues
la manipulación de agua hirviendo im-
plica un riesgo para los estudiantes.
Para profundizar en relación con el fe-
nómeno de la condensación, se sugiere
ingresar el código G20N2BP224A en la
página https://www.enlacesmineduc.cl,
en la que podrá observar un video en
que se realiza una actividad experimen-
tal que explica este cambio de estado.
Al realizar este experimento, se formarán pequeñas gotitas en el papel film
producidas por la condensación del agua. Explique a sus estudiantes que este
fenómeno ocurre debido a que el agua en estado de gas proveniente del re-
cipiente, cuando entra en contacto con la superficie del papel que presenta
menor temperatura, condensa el agua y da origen a pequeñas gotitas. Mencione
que de la misma manera se producen las nubes y la neblina, es decir, debido
a las diferencias de temperatura entre el agua en estado de gas y el ambiente.
224

Invite a sus estudiantes a observar cada paso del experimento. Mencione oral-
mente cada una de las acciones que realice, con el fin de modelar la verbaliza-
ción del pensamiento. Primero, agregue un poco de agua tibia en el recipiente
de vidrio. Luego, cubra el recipiente con el papel film de tal manera que no
quede ningún espacio sin cubrir. Posteriormente, coloque la cuchara escarcha-
da sobre el papel que cubre el recipiente. Espere 15 minutos y finalmente retire
el papel film del recipiente.
Se sugiere utilizar la Evaluación sumativa adjunta en el material fotocopiable
(página 244) para evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en
estudio de esta lección.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para trabajar con el registro de los re-
sultados, se sugiere que sus estudian-
tes saquen fotografías a lo largo de la
actividad. En caso de no contar con
cámaras fotográficas o celulares, opte
por solicitarles que dibujen lo que
observan.
Con el fin de comunicar los resulta-
dos de esta experimentación, se su-
giere elaborar un póster que resuma
los principales hallazgos y conclu-
siones, siguiendo las instrucciones a
continuación.
Comunicación de resultados: ¿Cómo
hacer un póster?
1. Elige un título atractivo, relaciona-
do con la actividad realizada.
2. Dibuja lo que has observado de ma-
nera de mostrar una secuencia que
permita explicar los resultados del
experimento.
3. Alternativamente, puedes utilizar
fotografías en caso de contar con
ellas.
4. Escribe frases que resuman tus
conclusiones.
225

Ritmos y estilos
de aprendizaje
Considerando que todos sus estudian-
tes poseen estrategias y maneras diver-
sas de aprender, además de diversas
habilidades para demostrar el logro
del aprendizaje a través de una evalua-
ción, adapte las evaluaciones propues-
tas según el estilo de aprendizaje de sus
estudiantes. Considere válidas las dife-
rentes explicaciones: orales, escritas,
visuales, audiovisuales, kinestésicas,
musicales, entre otras.
Complementariamente, puede utilizar el
siguiente ticket de salida para promo-
ver el desarrollo de las habilidades de
reflexión y metacognición relaciona-
das con las metas y logros de la unidad.
Ticket de salida
¿Qué sabía
sobre el
agua?
¿Con qué
nuevas ideas
me quedo
sobre el agua?
¿Con qué
dudas me
quedo sobre
el agua?
Para realizar la evaluación propuesta en estas páginas, se sugiere elaborar un
luche en la sala o el patio del colegio para generar mayor motivación entre
sus estudiantes. Para motivar a sus estudiantes, entregue puntaje por cada
respuesta correcta. Se sugiere retroalimentar a sus estudiantes a medida que se
realiza el juego, con el fin de que ellos logren tomar consciencia de sus logros
y desafíos respecto de los contenidos de la unidad.
226

Para evaluar los aprendizajes logrados durante toda la unidad, se sugiere aplicar
la Evaluación final adjunta en el material fotocopiable (página 245).
Presente el formulario de autoevalua-
ción, que será útil para determinar la
percepción de sus estudiantes respecto
de los aprendizajes logrados durante la
unidad y fomentar la metacognición.
Enunciados 1 2 3 4
El agua es insípida.
El agua es capaz de escurrir.
El agua tiene distintos usos
cotidianos.
El agua cambia de estado
líquido a gaseoso cuando
aumenta la temperatura.
Existen diversos lugares
en la naturaleza en que
se observa el agua en sus
distintos estados.
El agua se presenta en tres
estados (líquido, sólido y
gaseoso).
Es indispensable
proteger al agua, ya que
es vital para vivir.
1. Se lo podría explicar a mis
compañeros.
2. Creo que lo sé.
3. No lo entiendo.
4. No lo sé.
Solucionario
1. En la imagen se observa la capacidad
de fluir del agua.
2. Están malgastando el agua.
3. Es un ejemplo de agua en estado
sólido.
4. Al aumentar la temperatura ambien-
tal el agua de mar se evapora, pasan-
do del estado líquido al gaseoso.
5. Los ríos, el océano, las cáscadas, la
montaña, entre otros lugares.
6. El helado se derrite.
7. El agua no tiene sabor.
8. Algunos usos que se le da al agua:
bañarnos, cocinar, beberla, cepillar
nuestros dientes, limpiar objetos,
entre otros.
227

Propósito
y
recomendaciones
El
objetivo
de
estas
páginas
es
identificar
distintas
características
del
agua
(sabor,
color
y
olor),
poniendo
especial
énfasis
en
el
desarrollo
de
las
habili-
dades
de
registro
y
de
análisis.
Formule
las
siguientes
preguntas
auxiliares:
¿con
qué
característica
del
agua
se
está
trabajando
en
esta
actividad
experimental?,
¿qué
te
parece
relevante
registrar
de
los
resultados
que
observas?,
¿por
qué?
Recuerde
a
sus
estudian-
tes
que
el
registro
puede
ser
tanto
escrito
como
visual.
Ayúdelos
a
escoger
la
mejor
opción
dependiendo
de
sus
estilos
de
aprendizaje.
Cuaderno
de
actividades
228

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
4,
se
requieren
los
siguientes
materiales:
un
pocillo
o
plato
hondo,
cubos
de
agua
y
tres
platos
del
mismo
tamaño.
El
procedimiento
es
el
siguiente:
colocar
en
cada
plato
la
misma
cantidad
de
cubos
de
agua.
Posteriormente,
poner
al
mismo
tiempo,
uno
de
los
platos
en
el
refrigerador,
otro
al
aire
libre
y
el
último
en
el
congelador.
Una
vez
realizado
estos
pasos,
esperen
aproximadamente
1
hora
y
registren
lo
que
ocurre.
En
caso
de
no
contar
con
suficiente
tiempo,
deje
preparado
con
anterioridad
los
mismos
platos
en
cada
lugar
solicitado.
Luego,
comparta
los
resultados
y
explique
que,
debido
a
la
falta
de
tiempo,
se
realizó
el
procedimiento
con
anterioridad.
Cuaderno
de
actividades
229

Propósito
y
recomendaciones
Los
resultados
esperados
para
la
Actividad
4
son
los
siguientes:
los
cubos
del
plato
que
ha
sido
introducido
al
refrigerador
se
derretirán
parcialmente
debido
a
la
diferencia
de
temperatura
entre
el
congelador
y
el
refrigerador.
Los
cubos
del
congelador
se
mantendrán
en
estado
sólido,
debido
a
las
bajas
temperaturas,
mientras
que
los
que
han
sido
expuestos
al
aire
libre
se
derre-
tirán
debido
a
la
diferencia
entre
la
temperatura
de
los
cubos
y
del
ambiente.
Cuaderno
de
actividades
230

Propósito
y
recomendaciones
Para
la
actividad
de
evaluación
propuesta
en
la
Actividad
6,
en
caso
de
que
los
dibujos
de
sus
estudiantes
no
estén
claros,
pídales
que
los
expliquen
de
manera
oral
para
asegurarse
del
logro
de
dichos
aprendizajes.
Cuaderno
de
actividades
231

Propósito
y
recomendaciones
En
la
Actividad
7,
la
propuesta
puede
realizarse
en
el
colegio
en
caso
de
que
este
cuente
con
espacios
en
que
sus
estudiantes
puedan
identificar
la
presencia
de
agua.
Para
complementar,
formule
las
siguientes
preguntas
a
sus
estudiantes:
¿cuál
es
la
importancia
del
agua
en
nuestra
vida
cotidiana?,
¿qué
actividades
diarias
requieren
el
uso
de
este
recurso?,
¿qué
harías
si
ya
no
tuvieses
agua
disponible
en
tu
casa?
Cuaderno
de
actividades
232

Propósito
y
recomendaciones
La
habilidad
científica
de
predicción
es
indispensable
para
el
logro
de
aprendizajes
de
diferente
índole
en
ciencias
naturales.
Es
indispensable
que
sus
estudiantes
cuenten
con
diversas
instancias
en
que
puedan
practicar
este
tipo
de
razonamiento
hasta
dominarlo.
Explíqueles
que
la
predicción
es
un
paso
indispensable
en
la
investigación
científica
y,
que
sin
ella,
muchos
de
los
descubrimientos
y
tecnologías
actua-
les
no
se
hubiesen
producido.
Cuaderno
de
actividades
233

Propósito
y
recomendaciones
Para
la
Actividad
11,
pida
a
sus
estudiantes
que
se
organicen
en
grupos
de
cuatro
o
cinco
integrantes.
Para
realizarla,
se
requieren
los
siguientes
mate-
riales:
un
plato
con
cubos
de
agua
y
tres
vasos
de
vidrio
largos
del
mismo
tamaño
que
contengan
la
misma
cantidad
de
agua.
Invítelos
a
colocar
un
cubo
de
agua
en
uno
de
los
vasos
con
agua
y
solicíteles
que
lo
lleven
a
un
lugar
del
patio
en
el
que
llegue
el
calor
del
sol.
Posteriormente,
pídales
que
coloquen
un
cubo
en
otro
de
los
vasos
y
que
lo
coloquen
en
el
refrigerador.
Finalmente,
solicíteles
colocar
el
último
de
los
vasos
con
agua
y
cubos
de
agua
dentro
del
congelador.
Cuaderno
de
actividades
234

Propósito
y
recomendaciones
Para
continuar
con
la
Actividad
12,
esperen
45
minutos
y
solicite
a
sus
estudiantes
que
registren
lo
que
observan
en
cada
vaso.
Se
espera
que
los
cubos
de
hielo
en
el
vaso
expuesto
al
sol
se
derritan
debido
al
aumento
de
temperatura.
Por
su
parte,
los
cubos
en
el
vaso
del
refrigerador
se
derretirán
porque
en
el
refrigerador
la
temperatura
es
más
alta
que
en
el
congelador.
El
agua
y
hielo
colocado
en
el
congelador
se
solidificarán
debido
a
la
disminu-
ción
de
la
temperatura.
Cuaderno
de
actividades
235

Propósito
y
recomendaciones
Para
apoyar
el
desarrollo
de
la
Actividad
14,
para
sus
estudiantes
que
pre-
senten
dificultades
en
su
habilidad
de
síntesis,
se
sugiere
entregarles
op-
ciones
de
conceptos
para
utilizar
y
completar
el
organizador
gráfico.
Puede
entregar
los
siguientes
conceptos:
estado
gaseoso,
estado
líquido,
lagos,
ma-
res,
glaciares,
consumir,
cocinar,
regar,
etc.
Cuaderno
de
actividades
236

Actividad complementaria
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
237
237
Une cada imagen con la característica del agua con la que se relaciona.
El agua no tiene forma
definida, se adapta al
recipiente que la contiene.
El agua es un buen
disolvente.
Refuerzo • Lección 7
El agua líquida tiene la
capacidad de escurrir o
fluir.

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
238
¿Dónde está el agua?
En grupos, realicen la actividad siguiendo las instrucciones de
su profesor.
Registro
Dibuja los resultados:
Frasco con tapa Frasco sin tapa
Paso 1 Paso 2 Paso 3
2 días

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
239
Ampliación • Lección 7
¿Dónde está el agua?
En grupos, realicen la actividad siguiendo las instrucciones de su
profesor.
Escoge una manera de registrar los resultados que observas.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
2 días

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
240
¿Qué sucede con el agua gaseosa
al disminuir la temperatura?
Realicen esta actividad en grupos. Luego, elaboren una predicción.
Paso 1 Consigan los siguientes materiales: un trozo de tela y una
bolsa plástica hermética.
Paso 2 Coloquen el trozo de tela dentro de la bolsa hermética.
Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.
Paso 4 Dejen la bolsa con la tela al sol.
1. ¿Qué predecirás? Pinta
2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción? Pinta.
3. ¿Cuál es tu predicción? Pinta.
¿Qué ocurrirá con el agua del
trapo dentro de la bolsa plástica?
El paño se secará debido al
calor y el agua se evaporará.
La adaptación del agua a los
recipientes.
El cambio de estado del agua debido
a los cambios de temperatura.
¿Qué ocurrirá con el trapo
dentro de la bolsa plástica?
El paño continuará húmedo y
se formarán pequeñas gotitas
en la bolsa plástica.

Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
241
Ampliación • Lección 8
¿Qué sucede con el agua gaseosa
al disminuir la temperatura?
Realicen esta actividad en grupos. Luego, elaboren una predicción.
Paso 1 Consigan los siguientes materiales: un trozo de tela y una
bolsa plástica hermética.
Paso 2 Coloquen el trozo de tela dentro de la bolsa hermética.
Paso 3 Sumerjan el trozo de tela en agua.
Paso 4 Dejen la bolsa con la tela al sol.
1. ¿Qué predecirás?
2. ¿Qué conocimientos aportan a tu predicción?
3. ¿Cuál es tu predicción?

Unidad 4
Evaluación diagnóstica
Mes
Día Año
Nombre:
242
Material
fotocopiable
El dado preguntón
Sigan las instrucciones de su profesor.
¿Qué objetos
funcionan con
agua?
¿El agua tiene o
no tiene vida?
¿Para qué
utilizas el agua?
¿Quiénes
necesitan de
agua para vivir?
¿Qué pasaría si
no hubiese agua
en la Tierra?
¿En qué lugares
encuentras
agua?

Material
fotocopiable
Evaluación formativa
Mes
Día Año
Nombre:
243
1. ¿Qué ocurrió con los cubos de agua? Pinta.
2. ¿Por qué ocurrió esto? Explica.
Lee y observa la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
Marta y Joaquín
decidieron hacer un
jugo con agua y cubos
de agua.
Para utilizar la juguera,
fueron a buscar a su mamá.
Una vez que regresaron,
los cubos de agua habían
desaparecido.
Se derritieron. Se congelaron. Se evaporaron.
Lección 7

Evaluación sumativa
Mes
Día Año
Nombre:
Material
fotocopiable
244
Lección 8
1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
a. ¿Qué ocurre con los cubos de agua en la flecha 1?
b. En la naturaleza, ¿dónde es posible observar el cambio de estado
representado con la flecha 2?
2. Observa la siguiente situación problema. Luego, dibuja una solución
para disminuir el mal uso del agua.
1
2

Material
fotocopiable
245
3. Señala en qué estado se encuentra el agua en las siguientes imágenes.

Unidad 4
Evaluación final
Material
fotocopiable
246
Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
1. ¿Qué característica del agua se representa?
A.Que el agua tiene forma definida.
B.Que el agua se adapta a la forma del recipiente.
C. Que el agua se evapora en el recipiente.
Observa la siguiente secuencia de imágenes. Luego, responde.
2. ¿Qué ocurrió con el agua en la imagen 3?
A.Se congeló.
B.Se evaporó.
C. Se derritió.
1 2 3
Mes
Día Año
Nombre:

Material
fotocopiable
247
Observa la situación a continuación. Luego, responde.
3. ¿Qué cambio de estado se observa en la imagen?
A.De gaseoso a líquido.
B.De líquido a gaseoso.
C. De sólido a líquido.
4. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponden a una acción que ayuda
a cuidar el agua?
A. B. C.
5. ¿En cuál de las siguientes situaciones el agua se encuentra en
estado sólido?
A. B. C.

Unidad 4
Evaluación final
Material
fotocopiable
248
6. Observa y lee el siguiente experimento. Luego, responde.
Simón decidió realizar el siguiente experimento.
Vertió agua dentro de
una bolsa y la cerró
herméticamente con una lana.
Colocó la bolsa dentro del
congelador y esperó varias
horas.
Paso 1 Paso 2
Ayuda a Simón a encontrar dos ideas para registrar los resultados de su
experimento. Dibújalas.
Idea 1 Idea 2

Material
fotocopiable
249
7. Observa y lee el siguiente experimento que realizaron estos niños.
Luego, responde.
Mateo y Margarita se preguntaron lo siguiente: ¿qué pasará
con un trozo de género mojado si se lo coloca al sol? Para
resolver esta pregunta, realizaron el siguiente experimento.
Sumergieron un trozo de
género en agua.
Colgaron el género en un
lugar donde llegaba el sol.
Paso 1 Paso 2
Elabora una predicción para responder la pregunta de Mateo y Margarita.
249

Solucionario
Para el estudiante
250
Material fotocopiable Unidad 4
Página 237
El agua no tiene forma
definida, se adapta al
recipiente que la contiene.
El agua es un buen
disolvente.
El agua líquida tiene la
capacidad de escurrir o
fluir.
Página 238
Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes pasos para
llevar a cabo la actividad experimental:
Paso 1. Consigue dos frascos de vidrio, un plumón y una
botella con agua.
Paso 2. Vierte la misma cantidad de agua en ambos reci-
pientes. Cierra uno con tapa hermética.
Paso 3. Marca el nivel del agua en cada frasco.
Paso 4. Coloca ambos frascos al sol durante dos días.
En la sección de registro, se espera que sus estudiantes
dibujen, en el recuadro del frasco con tapa, la misma can-
tidad de agua que al principio, pero con algunas gotitas
condensadas en las paredes del recipiente. Por su parte,
en el recuadro del frasco sin tapa, se espera que registren
menor cantidad de agua que al principio.
Página 239
Mismo procedimiento y registro de la página 238.
Sus estudiantes pueden escoger una tabla o dibujo para
registrar.
Página 240
1. ¿Qué ocurrirá con el agua del trapo dentro de la bolsa
plástica?
2. El cambio de estado del agua debido a los cambios de
temperatura.
3. El paño continuará húmedo y se formarán pequeñas
gotitas en la bolsa plástica.
Página 241
1. ¿Qué ocurrirá con el agua del trapo dentro de la bolsa
plástica?
2. El cambio de estado del agua debido a los cambios de
temperatura.
3. El paño continuará húmedo y se formarán pequeñas
gotitas en la bolsa plástica.
Página 242
Pida a sus estudiantes que armen el dado de modo que
puedan lanzarlo para contestar las preguntas. Reúna a sus
estudiantes en pares y pídales que contesten las preguntas
que se ubican en cada lado del dado. En caso de tener di-
ficultades para monitorear el trabajo de sus estudiantes, se
sugiere entregarles las respuestas correctas, de modo que
vayan chequeando por sí mismos.
¿El agua tiene o no tiene vida? No tiene.
¿Qué objetos funcionan con agua? Respuesta variable.
Pueden mencionar la lavadora, la ducha, entre otros.
¿Para qué utilizas el agua? Respuesta variable. Sus estu-
diantes pueden mencionar diversas actividades cotidianas,
como ducharse, lavar ropa, entre otras.
¿En qué lugares encuentras agua? Respuesta variable.
Sus estudiantes pueden mencionar diferentes lugares de la
naturaleza, como lagos, lagunas, ríos, etc. Además, pueden
incluir lugares comunes de su vida cotidiana, por ejemplo,
la cocina, el baño, el jardín, entre otros.
¿Quiénes necesitan de agua para vivir? Todos los seres
vivos.
¿Qué pasaría si no hubiese agua en la Tierra? No sería
posible la vida, ya que todos los seres vivos requieren de
este recurso para realizar sus funciones básicas.

251
Página 243
1. Se derritieron.
2. Esto ocurrió por la variación de la temperatura entre
el refrigerador y el ambiente. Los cubos de agua se de-
rritieron debido a la mayor temperatura que hay en el
ambiente.
Página 244
1.
a. Se derritió.
b. Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencio-
nar un géiser o las termas.
2.
Página 245
1. Se espera que los estudiantes señalen: nieve- sólido,
glaciar- sólido, geyser- gaseoso, salto-líquido.
Página 246
1. B
2. A
Página 247
3. B
4. C
5. A
Página 248
Respuesta variable. Sus estudiantes pueden mencionar una
tabla de registro y un dibujo.
Página 249
El trozo de género se secará, ya que el agua en él se evapo-
rará debido al calor del ambiente.
Respuesta variable. Sus
estudiantes pueden
dibujar a una persona
apagando el agua
corriendo o utilizando
una regadera.

252
Anexos
La motivación y experimentación en la ciencia
La motivación en una clase es fundamental y debe apuntar
a propiciar el aprendizaje de los estudiantes, siendo adecua-
dos a las posibilidades reales de cada uno. En este sentido,
se deben utilizar nuevos contenidos, que tengan un nivel
de complejidad que despierte el interés del estudiantado,
y puedan ser relacionados significativamente con los que
ya poseen, es decir, con sus conocimientos e ideas previas.
Por lo anterior, la motivación debe promover una actitud
favorable hacia el aprendizaje mediante la activación de la
curiosidad de los niños, y estimular siempre la búsqueda
de medios para resolver los problemas planteados. Es in-
dispensable que la motivación y el interés se logren man-
tener en el tiempo, lo cual requiere que el docente adecúe
los nuevos aprendizajes a la realidad de cada estudiante,
tomando como punto de partida las diferentes experiencias
vividas por ellos. Por este motivo, no se puede dejar de lado
el entorno más próximo de cada alumno; por el contrario,
este debe ser considerado en la formulación y resolución
de problemas.
El profesor Modesto Bargalló Ardevol, de la Escuela Nor-
mal de Guadalajara, plantea que la observación es el primer
paso para que el estudiante aprenda Ciencias Naturales,
pasando del estudio de lo general a lo particular (Bargalló,
1922, p. 7). Además, se debe fomentar el hábito de la inves-
tigación, con la intención de que el alumnado de primaria
construya sus propios materiales (Valls, 1930, p.169).
En la actualidad, estos criterios siguen siendo válidos; por
ello, se debe considerar que los materiales que se utiliza-
rán deben ser de uso cotidiano y las experiencias deben
ser sencillas, de modo que las actitudes y habilidades cien-
tíficas se vean favorecidas.
Si bien la experimentación desarrolla, en los estudiantes,
habilidades científicas específicas y genera un aprendizaje
significativo, pues logran relacionar los conceptos con la rea-
lidad que estos viven a diario, no se puede dejar de buscar
estrategias didácticas distintas, que faciliten el aprendizaje,
por ejemplo, los debates, las exposiciones de trabajos, la
asamblea o la recogida de información (Weissman, 1993).
Fuente: Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria y su
relación con los planteamientos de comienzos del siglo XX - La
importancia de la motivación y la experimentación. Universidad
Complutense de Madrid.
En http://revista.muesca.es/index.php/articulos2/99-didactica-
de-las-ciencias-en-laeducacionprimaria-y-su-relacion-con-los-
planteamientos-de-comienzos-del-sigloxx?start=2.

253
Actividad: Fecha: Hora:
Datos o información recopilada:
Tabla: Dibujo:
Diagrama: Gráfico:
Fotografía:
Notas sobre la observación:
¿Por qué es importante el registro de resultados?
Durante el trabajo de investigación se deben tomar notas
detalladas de cada experimento, medición, observación,
así como de las apreciaciones de las personas que la están
ejecutando. Un buen registro da cuenta del proceso y ayu-
da a fundamentar el análisis del trabajo. De ello depende
en gran medida la consistencia de la investigación.
Una forma de registrar los datos obtenidos es mediante
una bitácora o diario de la investigación, los cuales puede
tener distintos formatos, siendo indispensable seleccionar
uno adecuado al proyecto. Es importante tener en cuenta
cuándo hacer las anotaciones y qué incluir en ellas.
Algunas recomendaciones son: fecha, hora, actividad de
investigación, datos o información recopilada, observacio-
nes, cómo se desarrolló la actividad en general. A conti-
nuación, se presenta una sugerencia para los estudiantes
cuando diseñen sus bitácoras. Recuerde adaptarlas de
acuerdo al tipo de investigación que estén realizando:
Fuente: Guía de apoyo a la Investigación Escolar en
Ciencias Naturales. Docentes. (2016) Santiago: Programa Explora.

Planificación semestral Tiempo estimado: 27 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad 1
Lección
7
(14
h)
OA 9. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
algunas características del agua, como la de:
• escurrir;
• adaptarse a la forma del recipiente;
• disolver algunos sólidos;
• como el azúcar y la sal;
• ser transparente e inodora;
• evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
Características del agua:
incolora, insípida e inodora.
3
Adaptación de la forma del
agua a los recipientes.
3
Evaporación y congelación
del agua.
3
El agua como disolvente. 3
Lección
8
(11
h)
OA10. Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados
sólido, líquido y gaseoso del agua.
Características del agua sólida,
líquida y gaseosa.
3
OA 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
El ciclo del agua. 3
Medidas de protección
del agua.
3
• OA F. Reconocer la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas
dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de
materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
254

Tiempo estimado: 29 horas pedagógicas
Lección OA
Temas/Objetivos
específicos
Nº de clases
(45min c/u)
Inicio de unidad 1
Lección
9
(14
h)
OA 12. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico,
como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año.
El tiempo atmosférico y
su predicción.
3
Las precipitaciones. 2
El viento. 2
La temperatura. 2
OA 13. Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo
y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como
termómetro, pluviómetro o veleta.
El pluviómetro. 1
La veleta. 1
El anemómetro. 1
El termómetro. 1
Lección
10
(12
h)
OA 14. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las
estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El otoño. 2
El invierno. 2
La primavera. 2
El verano. 2
Celebración de las estaciones
del año.
3
Unidad 5: ¿Cómo cambia el tiempo atmosférico?
• OA D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
del entorno.
• OAH b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas
dadas, en forma individual y colaborativa, utilizando la observación, la manipulación y la clasificación de
materiales simples.
• OAH c. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
255

Orientaciones texto
del estudiante
Unidad 5 • Inicio
Ideas previas
Con el fin de motivar a sus estudiantes
en el inicio de la unidad, juegue una
trivia con ellos que incluya las pregun-
tas que se describen a continuación:
1. ¿Qué actividades realizas durante el
día? Señala dos.
2. ¿Qué actividades realizas durante la
noche? Señala dos.
3. ¿Qué animales de hábitos diurnos y
nocturnos conoces? Señala uno en
cada caso.
4. ¿En qué estación del año nos en-
contramos?, ¿cuál viene después?
5. ¿En qué estación del año florecen
los árboles?
6. ¿En qué estación del año pierden
sus hojas muchos árboles?
Modifique las preguntas según el ni-
vel de sus estudiantes. En caso de ser
necesario, agregue alternativas a las
preguntas. Otorgue un punto por cada
respuesta correcta y, una vez que fina-
lice la trivia, entregue algún incentivo a
sus estudiantes que participaron. Utili-
ce un formato como el siguiente:
Pasear
Jugar
Dormir
¿Qué actividades realizas durante
la noche?
Trivia científica
Para motivar el trabajo con estas páginas se sugiere proyectar la imagen del inicio
de unidad a fin de iniciar una discusión en torno al tema con sus estudiantes.
Formule las siguientes preguntas: ¿has elevado un volantín alguna vez?, ¿en qué
lugares usualmente vemos volantines?, ¿en qué época del año?, ¿con qué tipo de
material se elaboran estos objetos?, ¿por qué crees que se fabrican así?
256

Invite a sus estudiantes a dar ejemplos de otras situaciones cotidianas como la
del volantín en que el viento se haga presente. A fin de evaluar conocimientos
previos necesarios para la unidad, se sugiere realizar la evaluación diagnóstica
adjunta en el material fotocopiable en la página 300.
Con el fin de desarrollar el pensamien-
to metacognitivo en sus estudiantes,
se sugiere realizar la siguiente activi-
dad. Con un tarro de leche reciclado o
alguna caja forrada, fabrique una caja
con el título: “Aprendiendo a apren-
der”. Explique a sus estudiantes que,
al interior de esta caja, hay papelitos
con preguntas sobre la manera en que
ellos aprenden y que dichas preguntas
serán útiles para la planificación de las
clases siguientes. Incluya las siguientes
preguntas: ¿de qué manera ha sido
más fácil para ti aprender en las uni-
dades anteriores?, ¿qué actividades te
parecieron interesantes?, ¿cuál es la cla-
se que más recuerdas de la unidad an-
terior?, ¿por qué?, ¿qué debería hacer
mi profesor para ayudarme a aprender
mejor?, ¿qué actitud debería tener du-
rante la unidad para aprender?, ¿qué
dificultades se me han presentado en
unidades anteriores?, ¿cómo podría
solucionarlo?
Para motivar el estudio de los prin-
cipales conceptos e ideas de la uni-
dad, se sugiere visitar la página
https://www.enlacesmineduc.cl, e in-
gresar el código G20N2BP257A. Allí
encontrará un video en que se habla
sobre las características del tiempo
atmosférico.
257

Ideas previas
Invite a sus estudiantes a participar de
un juego de adivinanzas en que se pre-
senten conceptos relacionados con los
contenidos de la lección.
Antes de salir al patio, recuerde a sus
estudiantes el objetivo de esta actividad
con el fin de que enfoquen su atención
en ella y puedan cumplir el propósito
que se persigue.
En invierno soplo fuerte
y techos puedo volar.
En verano te refresco,
aunque nunca me verás.
(El viento)
Podemos ser blancas
como motas de algodón.
Cuando grises nos vemos
Podemos darte un chapuzón.
(Las nubes)
De las grises nubes
caigo hacia la tierra,
regando las plantitas
que florecen en primavera.
(Las lluvia)
Para estimular la discusión en torno a las características del tiempo atmosférico,
formule las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿en qué época del año es más
probable que exista un pronóstico de “mal tiempo”?, ¿por qué?, ¿con qué símbolo
representarías el tiempo del día de hoy?, ¿por qué?, ¿y el tiempo del día de ayer?,
¿con qué símbolo representarías el tiempo, en un día promedio, de un lugar como
el Polo Sur?, ¿por qué?
258

Explique a sus estudiantes el concepto de atmósfera para ampliar su vocabula-
rio científico. Dígales que esta consiste en una capa de aire (gases, entre ellos el
oxígeno) que rodea la Tierra.
Para desarrollar el pensamiento me-
tacognitivo en sus estudiantes, reali-
ce con ellos la actividad llamada “Hoy
me quedo con...”. Esta consiste en que
cada estudiante deberá resumir en una
palabra lo que ha aprendido duran-
te la clase. Pídales que se paren en el
medio de la sala y formen un círculo:
luego, deben cerrar los ojos y pensar
en la primera palabra que se les venga
a la mente en relación con la siguien-
te pregunta: ¿Con qué idea me quedo
después de participar de la clase de
hoy? Cada estudiante deberá decir una
palabra siguiendo el orden del círculo
que han formado.
Para motivar el contenido ingrese el
código G20N2BP259A en la página
https://www.enlacesmineduc.cl.
Allí encontrará un video de un progra-
ma de televisión que muestra el pro-
nóstico del tiempo. Una vez que sus
estudiantes observen el video, compar-
ta las siguientes preguntas: ¿de qué se
trataba el video?, ¿han visto alguna vez
un programa así en la televisión?, ¿qué
información nos entrega?, ¿este tipo de
predicción es siempre certera?
259

Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Copie en la pizarra el pronóstico
del tiempo para una ciudad de Chi-
le en los próximos días que aparece
a continuación.
• Luego, pida a sus estudiantes que
respondan las preguntas plantea-
das.¿Qué día el cielo estará despe-
jado? ¿Qué prendas de vestir podría
usar una persona que va salir de su
casa el día lunes? ¿Qué día de la se-
mana será necesario salir con para-
guas?, ¿cómo lo sabes?
• Para trabajar la habilidad científica
de predicción, solicite a sus estu-
diantes que realicen una tabla que
muestre el tiempo atmosférico de
una semana completa. Para ello,
invítelos a investigar en Internet o
en un diario actualizado. Pregun-
te a sus estudiantes: considerando
las condiciones del tiempo atmos-
férico de los últimos días, ¿podrías
predecir lo que pasará mañana con
el tiempo?, ¿por qué?; ¿cómo crees
que los meteorólogos predicen las
condiciones del tiempo atmosféri-
co?, ¿de qué manera podrías cono-
cer estos datos con certeza?
• A continuación, pídales que elabo-
ren una tabla que incluya prediccio-
nes sobre el tiempo de la semana
siguiente.
Lunes Martes
Miércoles Jueves
Es importante explicar a los estudiantes que el pronóstico del tiempo es una
predicción, por lo que no siempre es completamente certero en lo que informa.
Por ello, dicha información debe ser utilizada como una referencia, no como una
verdad absoluta. Enfatice en que las condiciones atmosféricas pueden variar de
un momento a otro. Para que sus estudiantes comprendan la condición de predic-
ción, entregue ejemplos como el siguiente: predecir el horario en que su madre,
padre, abuelo, tía o amigo llegará a casa; predecir la reacción de una persona
acerca de una broma, entre otros.
260

Explique a sus estudiantes que el mapa que se muestra es una representación
de la geografía de Chile, que corresponde a un mapa político que muestra las
16 regiones en las que se divide el país y que además muestra el pronóstico del
tiempo de un día. Consulte con el profesor de la asignatura Historia, Ciencias
Sociales y Geografía los conocimientos previos de sus estudiantes respecto de
las habilidades relativas a la lectura e interpretación de mapas.
• Luego, con el transcurso de los días,
proponga a sus estudiantes que
comprueben dichas predicciones a
partir de la observación.
Invite a sus estudiantes a aplicar lo
aprendido realizando la siguiente acti-
vidad. Solicíteles que dibujen el símbo-
lo que representa las condiciones del
tiempo atmosférico en el lugar en don-
de viven. Escriba en la pizarra los si-
guientes recuadros para que sus
estudiantes registren:
Solucionario
1. En Talca, Chillán, Concepción, Te-
muco, Coyhaique y Punta Arenas.
2. En Arica y La Serena.
Ayer
Hoy
¿Cómo crees que
estará mañana?
261

Solucionario
1. Utilizaron la unidad de medida
de la regla (cm) para establecer la
cantidad de agua caída, es decir,
la altura de la columna de agua.
Recuerde a sus estudiantes que la
regla no comienza inmediatamente
en 0 y que eso deben considerarlo al
momento de medir.
2. Sí podrían ya que la nieve y el grani-
zo es agua en estado sólido y semi-
sólido, respectivamente.
Antes de comenzar la actividad, so-
licite a sus estudiantes que se junten
en grupos de 4 o 5 integrantes. Pída-
les que lean en conjunto los pasos y
se distribuyan las tareas. Al finalizar
la actividad, solicite que se coevalúen
utilizando la siguiente tabla:
Nombre del compañero o
compañera:
Sí o no
¿Qué le
sugerirías
para mejorar?
¿Cumplió con
el rol asignado
dentro del
grupo?
¿Consideró
las opiniones
de todos los
integrantes
del grupo?
Para esta actividad se requieren los siguientes materiales: un recipiente de vi-
drio, una regla de 30 centímetros de plástico, un embudo y cinta de doble
contacto. Modele el siguiente procedimiento para que sus estudiantes lo desa-
rrollen en sus grupos de trabajo: pídales que peguen la regla dentro del frasco,
considerando que el 0 (cero) de la regla quede en la base del recipiente. Luego,
solicíteles que coloquen el embudo en la boca del frasco y fíjenlo con cinta adhe-
siva, tal como se muestra en el Paso 3. Por último, ubiquen su instrumento en el
patio del colegio. Llenen la regadera con agua y con ella rieguen su instrumento
durante dos minutos para simular que está lloviendo. Registren la cantidad de
agua que queda en el recipiente.
262

Explique a sus estudiantes las características de cada tipo de precipitación. Díga-
les, por ejemplo, que la nieve son gotitas de agua que se enfrían, a bajas tempe-
raturas, y caen como copos de nieve. Por su parte, la lluvia, son miles de gotitas
de agua presentes en las nubes, que se juntan, formando gotas de mayor tamaño,
y caen al pesar más. Por último, el granizo corresponde a gotitas de agua que se
transforman en hielo en la parte superior de una nube a temperaturas muy bajas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Para conectar los nuevos conoci-
mientos sobre las precipitaciones,
realice esta actividad de refuerzo
y repaso sobre las precipitaciones.
Desarrolle esta actividad experi-
mental a modo de demostración.
• Para ello, necesitará los siguientes
materiales: un vaso, film plástico
transparente e incoloro, elástico,
hielo, agua caliente (no hirviendo)
y una hoja de block. Siga los pasos
descritos a continuación:
Paso 1. Agregue agua caliente al vaso
y cúbralo con el film plástico. Luego,
sujete el plástico con el elástico.
Paso 2. Coloque los cubos de hielo so-
bre el film plástico y déjelos ahí por
unos minutos.
• Al finalizar la actividad formule las
siguientes preguntas a sus estudian-
tes: ¿con qué procesos del ciclo del
agua lo puedes relacionar?, ¿qué re-
presenta el agua formada en el film
plástico?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo se
relaciona esta actividad con la for-
mación de la lluvia?
263

Solucionario
1. Respuesta variable. Si responden que
la flecha se movío, deberían señalar
que es el aire el que provocó el mo-
vimiento de la flecha.
2. Lo que midieron en esta actividad
fue la dirección del viento, ya que
lo que construyeron fue una veleta.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el fin de reforzar las ideas relacio-
nadas con el viento y su dirección, su-
giera a sus estudiantes elaborar un
remolino utilizando un molde como el
siguiente:
Una vez que lo hayan diseñado, lleve a
sus estudiantes al patio para observar
qué le ocurre al remolino con el viento.
Formule las siguientes preguntas: ¿por
qué crees que se mueve el remolino?,
¿cómo lo sabes?
Para realizar esta actividad requiere de los siguientes materiales: un plumón, una
bombilla, tijeras, una mica plástica, una cartulina, un lápiz mina con goma y
un alfiler. Indique a sus estudiantes que recorten una punta y una cola de flecha
con la mica plástica, tal como se muestra en la imagen del Paso 2. Pídales que
peguen estos recortes en cada extremo de la bombilla utilizando cinta adhesiva
o pegamento. Luego, dígales que coloquen el lápiz mina con goma de manera
perpendicular y ayúdelos a fijarlo justo en la mitad de la bombilla con el alfiler.
Finalmente, pídales que utilicen la plasticina como base para que el instrumento
se mantenga firme.
264

Finalmente, recorte un círculo de cartulina y escriba los puntos cardinales (norte,
sur, este y oeste), tal como se muestra en la imagen del Paso 4. Para finalizar,
coloque la plasticina que sostiene al instrumento justo en el medio de la cartu-
lina. Para probar esta veleta, pida a sus estudiantes que soplen el instrumento y
contesten las preguntas que se proponen en esta página.
Para promover el pensamiento creati-
vo y reflexivo, invite a sus estudiantes
a responder las siguientes preguntas:
¿podrías percibir el efecto del viento
en una habitación cerrada?, ¿por qué?
Si tuvieras los ojos cerrados, ¿cómo po-
drías percibir el viento?
• Con el fin de reforzar la habilidad
científica de experimentar, se sugie-
re realizar la siguiente actividad de
manera demostrativa, es decir, a
cargo del profesor. Para realizar la
actividad, se necesitan los siguien-
tes materiales: arena, cajas de
fósforo vacías, trozos de cartón,
secador de pelo, recipiente plásti-
co hondo, animalitos de plástico,
piedras pequeñas.
Paso 1. Distribuya la arena sobre la
base del recipiente.
Paso 2. Deposite, en el interior del re-
cipiente plástico, las cajas de fósforos,
que representarán viviendas. Los ani-
malitos de plástico y las piedras simu-
larán un paisaje.
Paso 3. Encienda el secador, aléjense
del recipiente y apunte el aire hacia el
interior de este. Invite a sus estudiantes
a observar lo que sucede con la precau-
ción de cuidar que la arena no entre a
los ojos de sus estudiantes. Para esto,
indíqueles que se ubiquen siempre de-
trás del secador.
Paso 4. Repita el paso anterior, pero
esta vez ubíquese más cerca del reci-
piente, con el secador a su máxima
potencia.
• Una vez finalizada la actividad,
formule las siguientes preguntas:
¿qué ocurrió al interior del reci-
piente al aumentar la intensidad
del secador?, ¿con qué condición
del tiempo atmosférico se relaciona
la actividad realizada? Si esto suce-
diera en el lugar donde viven, ¿qué
consecuencias tendría? Expliquen.
265

Solucionario
2. Respuesta variable. Es probable que
coincida la temperatura más alta con
el momento en el que sintieron más
calor.
Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a confundir
los conceptos de calor y temperatura
debido a que en el lenguaje cotidiano
son utilizados casi indistintamente.
Es importante precisar que el calor
es una energía en tránsito, mientras
que la temperatura es la medida del
movimiento de las partículas de un
cuerpo. Es necesario que oriente a sus
estudiantes a establecer una diferencia
acorde a su nivel. Se sugiere especificar
que, a partir del termómetro, se puede
establecer si la temperatura ambien-
tal es alta o baja y que generalmente,
cuando la temperatura es alta, la sensa-
ción térmica es mayor, por ello se dice
que el ambiente está caluroso.
Para realizar esta actividad, explique a sus estudiantes cómo funciona el termó-
metro. Indíqueles que, al igual que la regla, el termómetro tiene una unidad de
medición en grados Celsius en vez de centímetros. Pídales que elijan una parte
de la pared de la sala para realizar las mediciones de la temperatura ambiental.
Posteriormente, establezca con sus estudiantes tres horas, en distintos momentos
del día, en las que realizarán las mediciones. Solicíteles que, utilizando el termó-
metro ambiental, midan la temperatura ambiental en los tres horarios del día que
eligieron.
266

Para desarrollar la habilidad científica de registro, invite a sus estudiantes a
completar la actividad del Cuaderno de actividades (páginas 84 y 85), en la
que podrán escribir las temperaturas que registre el termómetro en el horario
establecido.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Proyecte la siguiente imagen a sus
estudiantes:
Invite a sus estudiantes a observar
la imagen y formule las siguientes
preguntas:
• ¿Qué condiciones del tiempo at-
mosférico se pueden observar?
• ¿Cómo crees que es la temperatura
ambiental en este lugar?
Pida a sus estudiantes que justifiquen
sus respuestas para generar una discu-
sión productiva.
Explique a sus estudiantes que, al igual
que en otras actividades experimenta-
les, la rigurosidad es indispensable
para registrar los grados Celsius que
marca el termómetro. Modele el re-
gistro de las temperaturas en los ho-
rarios establecidos con el fin de que
sus estudiantes tengan un ejemplo de
cómo realizar esta actividad de manera
precisa.
267

Con el fin de realizar un trabajo in-
terdisciplinar con la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, planifi-
que una actividad en conjunto con el
profesor de dicha asignatura a fin de
preparar una disertación oral de los re-
sultados obtenidos. Para evaluar dicha
exposición, utilicen una tabla como la
siguiente:
Indicadores Sí No
Habla con claridad sobre el
tema.
Explica con sus propias
palabras la comunicación de
resultados.
Mantiene una postura
adecuada al momento de
exponer el tema.
Utiliza un tono de voz
adecuado para la exposición.
Maneja un amplio
vocabulario para explicar los
resultados
Utiliza material de apoyo
para la exposición.
Explique a sus estudiantes que comunicar es una habilidad indispensable en la
ciencia, puesto que los científicos deben exponer sus conocimientos a la comu-
nidad con el fin de permitir que el conocimiento sea accesible para todas las per-
sonas. Entregue el siguiente ejemplo: imaginen que un científico ha investigado
toda su vida sobre la cura de una grave enfermedad. Finalmente, este científico
descubre la cura tan anhelada por la comunidad. Él se verá en la necesidad de
comunicar sus resultados y para ello debe utilizar diversos medios de expresión
para darse a entender, incluso entre aquellas personas que desconocen conceptos
científicos.
268

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