libro-ciencias-naturales

Guía Didáctica para el Profesor
Año
Básico
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
CienciasCiencias
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

CIENCIAS NATURALES
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Año
Básico

2
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores

3
índice
INTRODUCCIÓN................................................ 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales........................................ 4
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante............................................. 7
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ...........................................10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación.....................................................14
Unidad 1.
Las plantas y el medio ambiente .....................16
Planificación de la Unidad 1 ......................................17
Planificación de la Unidad 1 según indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1....................... 21
Instrumento de evaluación fotocopiable.................... 23
Actividad complementaria........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57
del aprendizaje ........................................................ 58
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Unidad 3.
La luz y el sonido............................................. 84
Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
del aprendizaje......................................................... 86
Recursos sugeridos para la Unidad 3.............. 93
Unidad 4.
La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
del aprendizaje....................................................... 122
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4..................... 125
Instrumento de evaluación fotocopiable.................. 127
Actividad complementaria...................................... 128
Recursos sugeridos para la Unidad 4............ 129
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4......................... 130
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Glosario técnico-pedagógico........................ 160
Diccionario científico .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Índice temático.............................................. 169

Guía Didáctica para el Profesor4
inTroducción
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer
Año Básico.
i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu-
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la ob-
servación y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educación básica:
Investigación científica
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explícita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
nos que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

Introducción 5
Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de
materiales, observaciones y clasificaciones de mate-
riales simples y buscar información para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
característica que presentan a esta edad por los fenóme-
nos y los seres vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
des de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
al estudiante obtener información del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
luación creer que el docente es el único que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
ciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.

Unidades Lecciones
Secciones de cierre de
lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
1.El mundo de las plantas
2.Nuestras plantas
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona científica
Unidad 2:
El cuerpo humano
3.Alimentación saludable
• Activa tu mente
Unidad 3:
La luz y el sonido
4.La luz
5 El sonido
• Activa tu mente
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6.El Sistema Solar
7.Rotación y traslación de la
Tierra
• Activa tu mente
esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Introducción 7
Investiguemos las necesidades de
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
• Tres a cinco semillas de poroto
• Algodón
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa
• Agua
¿Qué sabes al respecto?
¿Qué piensas que va a suceder?
1. ¿Qué es una semilla?
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en unsemilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégalesemilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que seagua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que recibaColoca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?crecer y desarrollarse?
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Características de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
tas. ¡Veamos sus características!
Lección 1
Tema: Las plantas
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticos
El mundo de las plantas
RosalHelecho
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
• La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo,turberas,humedales,laderas de piedra caliza,zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones,las plantas carnívoras se alimentan de animales,espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado.Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.

Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales.¡Anímate a hacerlo,el planeta te
lo agradecerá!
¡Sembremos árboles nativos!
Árboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Prueba saber
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción
de agua y sales minerales?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿quéConsiderando la misma figura 1, ¿quéConsiderando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para suestructura de la planta es útil para suestructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con variasUn científico experimentó con variasUn científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A lajas. A la planta 2 le quitó sus flores. A lajas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la plantaplanta 3 le extrajo las raíces. A la plantaplanta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-Germinación, reproducción, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproducción, polinización, árbolReproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de laGerminación, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-Desarrollo de la planta, germina-
ción, árbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar suSembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor¿En cuál de estos casos un agricultor¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?tir de las semillas?
A
BB
C
D
Figura 1
4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lácteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
actividades físicas. ¿Qué grupo de
nutrientes deberías consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
7. ¿Qué obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al día.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Estudiemos la naturaleza
Procesos científicos: observar, describir.observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de losrealizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas derecursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos:Conceptos: recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.recurso, protección.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en lasObserva cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en lasObserva cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten susgrietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten susgrietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor delObserva el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivanárbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquenhojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que esténsemillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a eseAverigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
9. Registra la información.
Especie:
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
6. ¿Había hongos bajo él?
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
10.¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De él se obtienen combustibles E R
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Recursos naturales• Cobre
• Leche
• Pescado
• Cebolla
• Repollo
• Cuero
• Madera
• Aluminio
• Leña
• Semillas
• Hierro
• Huevos
• Agua
• Frutas
• Oro
• Lana
• Plata
• Corcho
35
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
nes que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

Introducción 9
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutrición
Enlace con
la nutrición
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
RazonaRazonaRazona
La polinización y formación de la semilla
Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinización son: abejas, picaflores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Pétalos
Sépalos Ovario
Alimento
Embrión
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir 17
¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qué.
¡Científicos en acción!¡Científicos en acción!
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido
La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?
En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raíz son:
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fluorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.
Lección 4
La luz
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61
Científicos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la miña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará a
comprender lo estudiado en clase.
¡Científicos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
Enlace con...: eesta es una sección
diseñada para que los estudiantes
aprecien y vinculen diversas áreas de
la ciencia entre sí. De esta manera, se
aprecia de mejor manera la interco-
nexión entre las variadas disciplinas
científicas.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
Desafía tu menteDesafía tu mente
Plántula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
Árbol con
naranjas
Formación
de frutos
Árbol adulto
con flores
Árbol joven en
crecimiento
Polinización
¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
Ciclo de vida de una planta
con ﬂores (naranjo).
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi-
cios más importantes podemos destacar:
• Son la base del alimento de todos los animales.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando
dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19

Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
2. Nuestras plantas
hojas.
cuidado.
tecnológicos.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
lugar en que vives?
tienen las plantas?
11
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
• Algodón
• Lupa
• Agua
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Lección 1
Tema: Las plantas
RosalHelecho
particulares.
¿Sabías que...?
insecto.
Atrapamoscas.
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
¿Qué sabes tú?
En esta sección
encontrarás preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Activa tu mente
En estas páginas
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor los
temas estudiados.
Título de la lección
y contenido
Habilidades científicas
Número de lecciónExploremos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación científica.
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades científicas
que estimularán tu
imaginación.
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
• Contenido de las lecciones
Número y
título de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
4
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Introducción 11
lo agradecerá!
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias
nutritivas; por ejemplo, las proteínas.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan-
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no-
che se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
mación de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las
plantas y por el cual la energía de la luz solar, agua y
dióxido de carbono son transformados en su propio
alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por pla-
netas, satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Vía Láctea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor
de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
del Sol.
Diccionario científico114
Diccionario científico
Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
Especie:
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Misión
Discute
millas o frutos?
Prueba saber
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la
d) Desarrollo de la planta, germina-
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
enfermedades.
frutas y verduras.
mentos en ella.
tos lácteos.
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
dicinales?
de cada ducha.
al día.
lavar sus manos.
de pizza.
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
Lista de palabras y conceptos
científicos con su significado.
Zona científica
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Prueba saber
En la que hallarás una
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
• Ciencia y más...
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticosCientíficos cibernéticos
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
Enlace con...Enlace con...
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con...
RazonaRazonaRazona
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
5
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.

Índice
Conoce tu libro........................................4
Índice .....................................................6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente 10
Exploremos ...........................................12
Investiguemos las necesidades
de las plantas.......................................... 12
Lección 1
El mundo de las plantas.........................13
Características de las plantas..................... 13
La raíz ................................................... 14
El tallo................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas.................... 16
La polinización y formación
de la semilla ........................................... 17
Dispersión de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
¡Las plantas son importantes! ................... 19
¿En qué utilizamos las plantas?................. 20
Protección y conservación
de las plantas.......................................... 21
¿Sabías qué?..........................................22
¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22
Activa tu mente.....................................23
Exploremos ...........................................26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Lección 2
Nuestras plantas....................................27
Usos de las plantas .................................. 27
¡Hierbas, arbustos y árboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnológicos.................. 33
Conciencia ecológica..............................34
¡Sembremos árboles nativos!..................... 34
Activa tu mente.....................................35
Zona científica ......................................38
Estudiemos la naturaleza.......................... 38
Unidad 2
El cuerpo humano 40
Exploremos ...........................................42
Mis comidas favoritas,
¿son saludables?...................................... 42
Lección 3
Alimentación saludable .........................43
Los alimentos.......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos................. 44
La pirámide de los alimentos..................... 45
¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulación
de alimentos ........................................... 48
¿Qué medidas hay que tomar
al preparar alimentos?.............................. 50
Conservación de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente.....................................53
Zona científica ......................................56
¡A clasificar la comida!............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido 58
Exploremos ...........................................60
¿Se ve o no se ve?.................................... 60
Lección 4
La luz....................................................61
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61
¿De dónde viene la luz? ........................... 62
6
El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.

Introducción 13
¿Opaco o transparente? ............................ 63
Las propiedades de la luz.......................... 64
Colores del Sol......................................... 66
¡Puedes formar un arcoíris!....................... 67
¿Sabías qué?..........................................68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente.....................................69
Exploremos ..........................................72
Buscando los sonidos ............................... 72
Lección 5
El sonido...............................................73
El sonido: una forma de energía ................ 73
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74
El eco..................................................... 75
La intensidad del sonido........................... 76
El tono: ¿agudo o grave?........................... 77
El timbre del sonido................................. 77
¡Hay mucho ruido!................................... 78
Activa tu mente.....................................79
Zona científica ......................................82
Formulemos hipótesis............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ...........................................86
¿Dónde está la Luna? ............................... 86
Lección 6
El Sistema Solar.....................................87
El Universo que nos rodea......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna.................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
¿Sabías qué?..........................................92
Cuando se creía que la Tierra
era plana................................................ 92
Activa tu mente.....................................93
Exploremos ..........................................96
¿Se apaga el Sol?..................................... 96
Lección 7
Rotación y traslación
de la Tierra ...........................................97
El día y la noche...................................... 97
¿Qué hora es?.......................................... 98
Origen de las estaciones del año ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estación................................100
Un modelo para las fases de la Luna..........101
Eclipse de Sol.........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecológica............................ 104
Monitoreando nuestro planeta..................104
Activa tu mente................................... 105
Zona científica .................................... 108
Nuestro Sistema Solar .............................108
Prueba saber ....................................... 110
Diccionario científico........................... 114
Índice temático ................................... 116
Respuestas de las actividades .............. 117
Bibliografía......................................... 120
7
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como científicos y científicas!
Tu amigo, el libro.
Presentación
8
orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atención a es-
tos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visión general del material escrito, la
impresión de los autores o la inten-
ción de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompañándolos en la lectu-
ra u orientándolos al análisis y a la
reflexión del contenido.
perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes re-
conocer, en parte, el objeto de es-
tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interacción en determi-
nados hábitats; por ejemplo, en la
fotografía se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un científico o
científica. Con este trabajo el docen-
te puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alum-
nas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tam-
bién puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean un
científico o científica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil. Fi-
nalmente, presentan sus dibujos al
curso, los comentan y comparan.
orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil
también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre
las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

15Presentación
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4 Lección 7
Lección 6
Lección 5
Lección 4
Lección 3
Lección 2
Lección 1
9
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta
página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él?
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus
estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaños, colores, formas, etcétera.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografías y que las
describan. También puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algún elemento de
las fotografías presentadas; por
ejemplo, el desierto florido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo láser o la Luna y el
Sol simultáneamente.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etcétera.
Indique a sus estudiantes que co-
menzarán a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pídales
que imaginen que están en un bos-
que o en un parque. Luego, pídales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.

Usos LAS PLANTAS
Tipo de recurso
Sus funciones
Sus partes son
Natural Renovable
Alimenticias
Medicinales
Industriales
Ornamentales
Raíz
Tallo
Hojas
Incorporan gran vapor
de agua a la atmósfera
Son base alimenticia de
todos los animales
Sirven de hogar para las
aves y otros animales
Protegen y fertilizan el
suelo
Regulan el clima Purifican el aire
Reducen los ruidos Propician la diversidad
animal
Proporcionan sombra
Proveen alimento, medi-
cinas, madera y materia-
les para la industria
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al
eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones:
Lección 1, El mundo de las plantas; y Lección 2, Nuestras
plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y
mediante el uso de distintas habilidades científicas, los invita
a aprender acerca de las principales características de ellas.
Así, los alumnos y alumnas clasifican, comparan, evalúan y
predicen para lograr de esta forma una comprensión más
profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la
polinización y la dispersión de semillas. Para comenzar la
Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las
plantas que les resultan conocidas y las características de
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren
y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos
de la primera lección, El mundo de las plantas, invitando
a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe
partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
Desafía tu mente y Científicos en acción.
En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
plantas propias de nuestro país, como son la araucaria y
el alerce, además de las vairadas funciones que tienen las
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Lección 2 trata
acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
para la salud. Para finalizar con el estudio de la lección 2 y la
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
y no renovables, además de la construcción de instrumentos
tecnológicos, destacando la optimización y el uso apropiado
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción
de diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,
con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
17
planificacióndelaunidad1
TIEMPOESTIMADODELAUNIDAD1:10SEMANAS
ObjetivosdeAprendizaje
Transversales
HabilidadesSugerenciasmetodológicasEvaluación
•Observarydescribir,por
mediodelainvestigación
experimental,lasnecesidades
delasplantasysurelación
conlaraíz,eltalloylashojas.
•Observarydescribiralgunos
cambiosdelasplantascon
flordurantesuciclodevida
(germinación,crecimiento,
reproducción,formaciónde
laflorydelfruto),recono-
ciendolaimportanciadela
polinizaciónydeladispersión
delasemilla.
•Describirycomunicarlauti-
lidaddelasplantasparalos
seresvivosyelhombre(ej.:
alimentación,aireparares-
pirar,productosderivados,
belleza,disminucióndela
polución)proponiendome-
didasdecuidado.
•Observar,registrareiden-
tificarvariadasplantasde
nuestropaís,distinguiendo
aquellasquetienenefectos
medicinalesysonperjudi-
cialesparalasalud.
•Explicarlaimportanciade
usaradecuadamentelos
recursos(naturalesyartifi-
ciales)proponiendoacciones
parareutilizarlos,reducirlos
yreciclarlosenlacasayen
laescuelaconstruyendo
instrumentostecnológicos.
•Demostrarinterésporconocer
larealidadyutilizarelcono-
cimiento.
•Identificar,procesarysintetizar
informacióndediversasfuen-
tes;yorganizarlainformación
relevanteacercadeuntópico
oproblema.
•Exponerideas,opiniones,
convicciones,sentimientos
yexperienciasdemanera
coherenteyfundamentada,
haciendousodediversasy
variadasformasdeexpersión.
•Trabajarenequipo,demanera
responsable,construyendo
relacionesbasadasenlacon-
fianzamutua.
•Observaryplantearpreguntas
yformularinferenciasypre-
dicciones,enformaguiada,
sobreobjetosyeventosdel
entorno.
•Participarendiferentestiposde
investigacionesexperimentales
guiadas,incluyendomanipu-
lacióndemateriales,obser-
vacionesyclasificacionesde
materialessimplesybuscar
informaciónpararesponder
alaspreguntas.
•Observar,mediryregistrarlos
datosconinstrumentos,para
hacerobservacionesymedi-
cionesprecisasconunidades
estandarizadas.
•Usarmaterialeseinstrumen-
tosenformasegura,como
reglas,termómetros,entre
otros,parahacerobservacines
ymediciones.
•Hacerunresumendelasevi-
denciasextraídasapartirde
susobservaciones.
•Comunicarsuspropiasexpli-
caciones,ideas,observaciones
ymediciones,utilizandomé-
todosqueincluyendiagramas,
materialconcreto,modelose
informessencillos,entreotros.
•Promoverlaparticipaciónac-
tivaypermanenteentodas
lasactividades.
•Fortalecereltrabajoenequipo.
•Promoverlashabilidadescien-
tíficascomoobservar,explorar,
formularpreguntas,investigar,
experimentar,entreotras,con
elfindedarexplicacióna
fenómenosnaturales.
•Utilizarabundantematerial
concreto,láminascoloridas
yvideos.
•Generaractividadesrecreativas
paraexplorarlarealidad.
Diagnóstica
•¿Quésabestú?,página11
delTextoparaelEstudiante.
•Exploremos,páginas12y26
Formativa
•Desafíatumente,páginas
15,16y29delTextoparael
Estudiante.
•Conectaloaprendido,pá-
ginas14,18,20,30y33del
TextoparaelEstudiante.
•¿Cómovoy?página19del
•Razonapáginas17y31del
•Científicosenacciónpáginas
15,28y32delTextoparael
Estudiante.
•¿Sabíasqué?Página22del
Sumativa
•Activatumente,páginas
23,24,25,35,36y37del
•Zonacientífica,páginas38
y39delTextoparaelEstu-
diante.

planificacióndelaunidad1seGÚnindicadoresdeloGro
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdelogro
Oportunidadeneltexto
paraverificarellogro
Ejemplosdeestrategias
parapromoverellogro
sinoalcanzaellogro
•Observarydescribir,porme-
diodelainvestigaciónexpe-
rimental,lasnecesidadesde
lasplantasysurelacióncon
laraíz,eltalloylashojas.
•Reconocelasnecesidades
delasplantasysurelación
conlaraíz,talloylashojas.
Actividadesdelaspáginas13,
14,15,16,17
•Mantenerensalaunesque-
magrandeoimágenescon
laspartesdelaplanta.
•Desarrollarunaactividadex-
perimentalendondeplan-
tenunasemillayobserven
eldesarrollodelaplanta.
•Observarydescribiralgunos
cambiosdelasplantascon
flordurantesuciclodevida
(germinación,crecimiento,
reproducción,formaciónde
laflorydelfruto),recono-
ciendolaimportanciadela
polinizaciónydeladisper-
sióndelasemilla.
•Reconocelagerminación,
crecimiento,reproducción,
formacióndelaflorydel
fruto.
•Distinguelosagentesque
participandelapolinización
ydispersióndesemillasenla
reproducción.
20,21
•Confeccionaruncollagecon
láminasconlasetapasdel
ciclodevidadelasplantas
conflores.
•Realizanesquemasdelos
ciclosreproductivosdelas
plantasconfloresdestacan-
dolapolinización.
•Describirycomunicarlauti-
lidaddelasplantasparalos
seresvivosyelhombre(ej.:
alimentación,aireparares-
pirar,productosderivados,
belleza,disminucióndela
polución)proponiendome-
didasdecuidado.
•Identificalaimportanciade
lasplantasparalosseresvi-
vosyelhombre.
Actividadesdelapáginas22,
23,24y25
•Exponerrespectodelaim-
portanciadelasplantaspara
losseresvivosyelhombre.
•Desarrollarunaplantación
controladaenelpatio,oen
algúnrincóndelaescuela,
deplantasornamentalesy
fomentarsucuidado.
•Observar,registrareiden-
tificarvariadasplantasde
nuestropaís,distinguiendo
aquellasquetienenefectos
medicinalesysonperjudicia-
lesparalasalud.
•Reconocelasplantasque
sonmedicinalesyaquellas
queperjudicanlasalud.
28,29,30,31y32
•Realizarunmuraldondeex-
ponenlasplantaschilenas
quesonmedicinalesyper-
judicialesparaelhombre.
•Eldocentepresentadiferen-
tesfotografíasdelasplantas
medicinaleslasclasificaen
lapizarraconlaayudade
losestudiantes.
•Explicarlaimportanciade
usaradecuadamentelosre-
cursos(naturalesyartificia-
les)proponiendoacciones
parareutilizarlos,reducirlos
yreciclarlosenlacasayen
laescuelaconstruyendoins-
trumentostecnológicos.
•Reconocelaimportanciadel
usoadecuadoyconsciente
delosrecursosnaturalesy
artificiales.
34,35,36y37
•Confeccionarafichesque
promuevanlaconciencia
ecológicapornuestroeco-
sistema.
•Investiganendiversasfuen-
tesdeinformaciónlascon-
secuenciasmásfrecuentede
laacciónhumanaenlapér-
didadeplantasyhábitats.

Unidad
19
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca
en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
• Observar y describir, por medio de la investigación ex-
perimental, las necesidades de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
• Observar y describir algunos cambios de las plantas
con flor durante su ciclo de vida (germinación, creci-
miento, reproducción, formación de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinización y de la
dispersión de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para
respirar, productos derivados, belleza, disminución de
la polución) proponiendo medidas de cuidado.
• Observar, registrar e identificar variadas plantas de
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
• Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam-
biente. Los contenidos de esta unidad están diseñados
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-
versas actividades cuyo propósito es capacitar a los es-
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar
y describir características de las plantas, como así también
aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos
naturales y artificiales. Es así que se espera que alumnos
TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
guntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las características anatómi-
cas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental
que los niños y niñas logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
plo: las hojas, el tallo, la raíz, las flores, etcétera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
dad están estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigación científicas para Tercer Año Básico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
nera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuación:
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulación de ma-
teriales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar información para responder a las pre-
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
parra hacer observaciones y mediciones precisas con
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se
presentan los fundamentos teóricos de la protección y
conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual
ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los
estudiantes están en la edad propicia para desarrollar
hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se
debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan
importante, así se promueve y motiva a participar más
activamente.
¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito
del reciclaje?
La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se se-
lecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un
método que es empleado en muchos lugares y consiste
en separar los residuos en contenedores con el fin de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico,
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir,
para la materia orgánica y también para otro tipo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra,
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesa-
rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente
impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan to-
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-
mente porque no estamos reciclando los residuos que
eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia
y modificar nuestra conducta? Se puede seguir la regla
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias
para promover el cuidado de los recursos y no desechar
así tantos residuos.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos,
considerando las posibilidades de reutilización de los
envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-
mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
do salga de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
ambas caras.
5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que
los papeles.
6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
8. Usar ampolletas de bajo consumo.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e
familiares.
Reducir, reutilizar y reciclar
A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no
es la única alternativa que hay para reducir los residuos
que entre todos generamos, también está la reducción y
la reutilización.
1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las
bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermer-
cados. Reducir significa que yo llevo mi bolsa de género
y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.
2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los
residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso
al producto una vez que termina la función original
para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de
la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
tar la basura o para transportar otros productos. Otro
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden
ser reutilizadas varias veces.
3. Reciclar: finalmente está el reciclaje. Si no hay opción
para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se
puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la
sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede
obtener datos prácticos para reciclar.
Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-y-
Reciclar.html

Unidad
21
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos.
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y
sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página
11, y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información
recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no
tiene calificaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar
una tabla de doble entrada.
apoYo a la eValuación de la unidad 1
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinización
y dispersión de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica los
usos de las
plantas como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnológicos
Resumen de
diagnóstico
Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinización
y dispersión de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifica
los usos de
las plantas
como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnológicos
CALIFICACIÓN
Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respuestas
correctas
2 2 0 1
% de logros del ítem 100% 100% 0% 50%
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva calificaciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluación permite al pro-
fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances
logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación:
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lación con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.

Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en
trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la
sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

Unidad
23
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un círculo la alternativa correcta.
1.¿Cuál es el parte de una planta cuya
función es la fijación a la tierra y
por donde capta el agua y las sales
minerales?
a) Tallo
b) Raíz
c) Hoja
d) Fruto
2.¿Cuál es la parte de la planta que
cumple las funciones de respiración,
transpiración y fotosíntesis?
a) Raíz
b) Tallo
c) Hojas
d) Flor
3.¿Qué parte de la planta que cumple
la función de proteger la semilla?
a) Fruto
b) Tallo
c) Hojas
d) Raíz
4.Una abeja volando de flor en flor
representa el proceso de:
a) Fotosíntesis
b) Polinización
c) Formación de un fruto
d) Transpiración
5.¿Cuál de los siguientes recursos es
renovable?
a) El oro
b) El peumo
c) Una botella
d) El petróleo
6.¿Qué planta es medicinal?
a) el cardo santo
b) la manzanilla
c) la pichoga
d) el pircún
7.¿Qué árbol no es nativo de nuestro
país?
a) alerce
b) palma chilena
c) pino Oregón
d) araucaria

Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes señalar los
siguientes conceptos: recursos artificiales, agua, aire, petróleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral,
lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmen-
te tu mapa conceptual.
Recursos no
renovables
Carbón mineral
Bicicleta
Plantas
LOS RECURSOS

Unidad
25
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro
que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y
permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque información y oriente su quehacer son:
1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm
(Sitio sobre las partes de una planta y de las flores).
2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476
(Sitio sobre cómo se alimentan las plantas).
3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas).
4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_flores/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con flores).
5. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educación ambiental de la CONAF).
6. http://www.chilebosque.cl/
(Sitio destinado a la difusión de la flora nativa chilena).
7. http://www.yoreciclo.cl/
(Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.

UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
2. Nuestras plantas
hojas.
cuidado.
tecnológicos.
Unidad 110
apoYo al desarrollo
de la unidad 1
presenTación
Esta página y la siguiente correspon-
den a la entrada de la Unidad 1, Las
plantas y el medio ambiente, en la
cual se trabajan los OA y los OAT
correspondientes al eje temático
Ciencias de la vida.
oa de la unidad 1
• Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su
relación con la raíz, el tallo y las
hojas.
• Observar y describir algunos
cambios de las plantas con flor
durante su ciclo de vida (germina-
ción, crecimiento, reproducción,
formación de la flor y del fruto),
reconociendo la importancia de
la polinización y de la dispersión
de la semilla.
• Describir y comunicar la utilidad
de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej: alimentación, aire
para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la
polución) proponiendo medidas
de cuidado.
• Observar, registrar e identificar
variadas plantas de nuestro país,
distinguiendo aquellas que tienen
efectos medicinales y son perjudi-
• Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos (na-
turales y artificiales) proponiendo
acciones para reutilizarlos, redu-
cirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instru-
mentos tecnológicos.
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas, el docen-
te puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles
describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los
alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas del tipo:
¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta
es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en
el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su
experiencia.

Unidad
27
¿Qué sabes tú?
lugar en que vives?
tienen las plantas?
11
leccciones de la unidad 1
En la Lección 1, El mundo de las
plantas, se abordan las característi-
cas de las plantas y sus principales
partes: raíces, tallo, hojas; como así
su ciclo de vida. En esta lección los
niños y niñas también aprenderán
acerca de la importancia que revis-
ten las plantas para los seres vivos y
como cuidarlas.
Durante la Lección 2, Nuestras plan-
tas, los estudiantes aprenderán acer-
ca de los usos que tienen las plantas
y las distintas formas que estas adop-
tan según sea su hábitat.
aprendiZaJes esperados
Se espera que los estudiantes ex-
presen sus conocimientos previos
respecto de la importancia de las
plantas y su función en el medio
ambiente, contribuyendo al equili-
brio ecológico de nuestro planeta.
HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
• Demostrar interés por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
• Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
• Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y protección del ambiente
Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda-
des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña describe
las plantas y como partes se espera que considere la raíz, el tallo o tronco, hojas,
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono (nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito
determinado: la madera es un recurso para la construcción, el agua es un recurso
para la vida.

las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
¿Qué necesitas?
• Algodón
• Lupa
• Agua
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los
alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los
nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen
que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y
que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron
una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños deben indicar que
de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de
sustento, agua y luz.
Esta página es la introducción a la
Lección 1, El mundo de las plantas.
Su propósito es despertar la curio-
sidad de los estudiantes por medio
de la experimentación. Se les invi-
ta a que con la ayuda de algunos
sencillos elementos reproduzcan las
condiciones que una determinada
especie vegetal requiere para vivir.
En este caso se utilizan semillas de
poroto.
Se espera que los alumnos y alum-
nas sean capaces de registrar sus
observaciones de forma ordenada y
que a partir de ellas confirmen sus
predicciones respecto de las necesi-
dades de las plantas para germinar,
crecer y desarrollarse.
HaBilidades
• Observar, predecir, analizar y co-
municar.
oaT
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrollo.
Se puede solicitar con anticipación
a los estudiantes que se agrupen en
equipos y que lleven alguna fruta o
vegetal para examinarla en la clase
y poder observar así sus semillas.
Se recomienda que los alumnos y
alumnas trabajen en grupos y que
anoten las características de distin-
tos frutos y vegetales para que lue-
go compartan sus impresiones con
el resto de la clase.

Unidad
29
Lección 1
Tema: Las plantas
RosalHelecho
particulares.
Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera
que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o
profesora puede orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. El
docente puede guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas
requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las
adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.
Aquí se presentan las principales
características de las plantas: fabri-
can su propio alimento, crecen en
distintos hábitats y suelos, y las hay
con y sin flores. También se espera
que los estudiantes, una vez cubier-
tos los contenidos, sean capaces de
distinguir sus principales partes: raí-
ces, tallo o tronco y hojas.
HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
• Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologías de la infor-
mación, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los demás.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las
fotografías de la página: un helecho
y un rosal. Pídales que comparen
ambas imágenes e indiquen qué sa-
ben de cada una de estas especies.
Guíelos preguntando: ¿Cuál de es-
tas dos plantas posee espinas? ¿Cuál
requiere de mayor humedad? ¿Cuál
tiene flores? Etcétera.
Si no están familiarizados con las
plantas, entrégueles una breve des-
cripción y luego invítelos a conside-
rar plantas que les resulten conoci-
das para que las comparen entre sí
y luego compartan sus impresiones
con sus compañeros y compañeras.

La raíz
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te fijaste en la raíz
de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?
En la mayoría de las plantas, la raíz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las del
junco, nenúfar y jacinto de agua; y raíces aéreas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raíz son:
• Sirven de soporte a la planta.
• Absorben agua del suelo.
• Absorben minerales del suelo.
¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plan-
tas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz?
El tallo
Al contrario de la raíz, la mayoría de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbáceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leñoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
• Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas.
• Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los pal-
mitos y el apio.
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de él.
Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las
raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles
que además de las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuá-
ticas y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir
agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus
dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado de las actividades de esta
página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se
adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia
de distintos tipos de raíces y tallos.
La sección Conecta lo aprendido
tiene por propósito que los estu-
diantes relacionen los conocimien-
tos recién adquiridos con aquellos
de uso cotidiano en sus hogares, de
manera tal que se refuerce la idea
de que las diferentes partes de las
plantas tienen distintas funciones, y
así, también son aprovechados con
distintos propósitos por nosotros los
seres humanos.
Como complemento de aquellos ta-
llos que se indican, puede solicitar
a los alumnos y alumnas que cuen-
ten si conocen alguna raíz que sea
también usada como alimento. Se
espera que los niños y niñas men-
cionen especies como zanahoria, ce-
bolla, papa, etc. Se puede además
señalar a los alumnos y alumnas que
otro uso de la madera puede ser la
fabricación de papel y cartón.
HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
oaT
Invite a los alumnos a intercambiar
sus experiencias de plantar o sem-
brar recordando el experimento del
poroto.
Oriente su conversación con pre-
guntas como: ¿Son todas las raíces
iguales? ¿Por qué existen tallos di-
ferentes?

Unidad
31
¿Qué sucedería con las plantas si
sus hojas se cubren con polvo pro-
veniente de la contaminación at-
mosférica?
Las hojas
¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-
tas: la alimentación y la respiración.
Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra-
mas. Pueden ser de diferentes tamaños y formas. Generalmente son
de color verde.
Las hojas cumplen importantes funciones:
• En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dióxido de carbono y la luz solar.
• Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de
carbono.
En ellas ocurre la transpiración, que es la
eliminación de vapor de agua por parte
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las raí-
ces hasta las hojas.
¿Cómo puedes comprobar que las
plantas necesitan la luz solar?
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las
plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
sus partes son
sus funciones son
Plantas
Observar, usar modelos y comparar 15
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de
las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones de la raíz son dar soporte, absorber
agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,
además de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las
hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta
planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas
utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus
funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración.
Luego de desarrollados los conteni-
dos de esta página, los alumnos sa-
ben que las principales funciones de
las hojas son: 1) realizar la fotosínte-
sis; y 2) respirar absorbiendo oxíge-
no y liberando dióxido de carbono.
Además los estudiantes aprenden
que la transpiración que ocurre en
las hojas ayuda a que los nutrientes
suban desde las raíces.
HaBilidades
• Observar,usarmodelosycomparar.
oaT
entorno natural y sus recursos.
Si disponen de un parque, plaza o
campo cercano, estos representan
una muy buena instancia para invi-
tar a los alumnos y alumnas a obser-
var las hojas de las diversas plantas
que allí existen. Podrán apreciar que
las hojas no son todas iguales las
hay de distintas formas, tamaños y
colores.
Indíqueles que ellas están adaptadas
para que la planta pueda sobrevivir
en un hábitat determinado y que
existen especies animales que tie-
nen una relación estrecha con cier-
tas plantas como el koala, que se
alimenta exclusivamente de hojas de
eucaliptos.

El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que florecen varía mucho en duración; por ejemplo, el
de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años, pero muchas de
las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.
Observa el ciclo de vida de una planta que florece.
¿Por qué el color de los pétalos, la forma de las flores o los aromas de las flores
son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica.
Plántula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
Árbol con
naranjas
Formación
de frutos
Árbol adulto
con flores
Árbol joven en
crecimiento
Polinización
¿Qué plantas que florecen de tu localidad conoces?
¿En qué época del año florecen?
Ciclo de vida de una planta
con ﬂores (naranjo).
En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia
del color, aroma y forma de las flores para la reproducción de las plantas. Se espera
que los estudiantes indiquen que las flores han evolucionado para atraer animales y
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinización.
Como información adicional, el docente puede indicar a los niños y niñas que en
algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos, principalmente
abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.
Es importante que los estudiantes
aprendan que las plantas tienen un
ciclo de vida al igual que todos los
seres vivos, y que estos son enorme-
mente variables.
Hay plantas cuyo ciclo de vida dura
apenas un año, mientras que hay
otros muy extensos que pueden du-
rar siglos o incluso milenios; como
el ciclo de vida del alerce que crece
en el sur de Chile.
En esta página abordamos precisa-
mente el ciclo de vida de aquellas
plantas que tienen flores, y se espe-
ra que una vez desarrollados estos
contenidos los estudiantes reconoz-
can las diferentes etapas del ciclo de
vida de una de estas plantas.
HaBilidades
• Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo de
los contenidos de esta página, se
sugiere al profesor o profesora que
invite a sus estudiantes a observar
cuidadosamente la figura que mues-
tra el ciclo de vida de un naranjo.
Aquí se pueden apreciar las distintas
etapas del desarrollo de una planta
con flor.

Unidad
33
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentación; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutrición
Enlace con
la nutrición
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento?
RazonaRazonaRazona
La polinización y formación de la semilla
Dispersión de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
flor a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinización son: abejas, picaflores o mur-
ciélagos vegetarianos.
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la flor, al ovario, parte femenina de otra flor. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinización.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Pétalos
Sépalos Ovario
Alimento
Embrión
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir 17
¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en
la sección Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la figura que representa un
corte transversal de una semilla; allí se puede apreciar que la mayor parte de la
semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades
de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz
de nutrirse por sí misma.
En esta página se presenta a los
estudiantes la polinización y la for-
mación de la semilla. Exponga el
concepto de dispersión y explique
cómo es que este proceso se pro-
duce y colabora a la reproducción
de las plantas.
Muéstreles que las flores tienen es-
tructuras masculinas y femeninas,
y que luego de la transferencia de
polen, se inicia la formación de la
semilla.
Indíqueles también la existencia
de agentes polinizadores como el
viento, el agua y algunos animales,
como las abejas, colibrí o murciéla-
gos frugívoros.
HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.
oaT
Dependiendo de la época del año,
como así también de la disponibili-
dad de especies vegetales que pro-
duzcan flores, se puede solicitar a
los estudiantes que lleven a la clase
algunas flores de muestra y que cui-
dadosamente separen sus estructu-
ras y las comparen con aquellas de
la figura de la página en desarrollo.
Esta actividad representa una opor-
tunidad propicia para que niños y
niñas apliquen los conocimientos
recién adquiridos.

Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.
LimónManzana Pera
Kiwi
Frutos
¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
una flor y se trata de una modificación del ovario y algunas
de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericar-
pio (envoltura de la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece
por la acumulación de alimento que proviene de las hojas.
Los frutos tienen las siguientes funciones:
• Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.
• Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras.
• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir daño, para después ser expulsadas en sus excrementos.
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
Los frutos se pueden clasificar en:
• Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
• Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.
¿Cuántas frutas consumes diariamente?
Explique a los estudiantes que el fruto es una modificación del ovario de la flor,
la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se
llama pericarpio.
Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para
proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas, atrayendo a ani-
males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una
excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con
esta tarea puedan determinar si consumen suficiente fruta o no.
Los frutos tienen una gran impor-
tancia en la nutrición humana y
animal. En esta página se mostrará
cómo se forman y cuáles son sus
funciones.
En la sección Conecta lo aprendido
se espera que los estudiantes regis-
tren aquellos frutos que consumen
de manera regular y que luego los
agrupen según sean estos frutos
carnosos o frutos secos.
HaBilidades
• Observar, analizar y clasificar.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de dar inicio al desarrollo
de estos contenidos, se sugiere al
docente que invite a sus alumnos y
alumnas a observar detenidamente
las imágenes de los frutos que se
aprecian en el texto: kiwi, manza-
na, limón y pera. ¿Pueden los niños
encontrar características comunes y
distintivas entre estos frutos?
Como una forma de ayudar a los
alumnos y alumnas a tomar con-
ciencia respecto de la gran variedad
de frutos existente, se les puede so-
licitar que elijan algún fruto y que lo
describan a sus compañeros y com-
pañeras de clase. Formule pregun-
tas con respecto al tamaño, color,
sabor, forma, etc, para guiar a los
estudiantes.

Unidad
35
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raíz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¡Las plantas son importantes!
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benefi-
cios más importantes podemos destacar:
• Son la base del alimento de todos los animales.
• Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando
dióxido de carbono del aire.
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
• Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
• Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el
hábitat de los animales.
• Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos árboles.
• Reducen los ruidos.
• Proporcionan sombra.
• Regulan el clima.
• Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmósfera.
• Las personas obtienen de ellas alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con-
tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce
agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la
planta. d) las semillas. e) purifican el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y
madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén cons-
cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado
de estas. Mediante la comparación de sus respuestas, en la parte 2, se espera que
los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor
comprensión del tema tratado.
Las plantas representan la base ali-
menticia de todos los animales, pu-
rifican el aire, protegen y fertilizan el
suelo, reducen los ruidos y regulan
el clima, por nombrar sólo algunos
de sus importantes beneficios.
HaBilidades
• Comparar, razonar y predecir.
oaT
• Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a observar las
tres imágenes del libro que muestran
algunas de las formas que adoptan
las plantas. Motive a los alumnos
y alumnas con preguntas como:
¿Conocen alguna planta que tenga
una forma similar a estas? ¿Pueden
imaginar plantas que sean distintas
a las que se muestran? Muéstrele
los casos de los cactos, enredaderas
y plantas rastreras (la planta del me-
lón o la sandía), entre otras.
Si bien las plantas más conocidas
son las que vemos en nuestros jar-
dines, plazas, parques o campos, se
puede ampliar considerablemente el
conocimiento de los estudiantes si
se les indica que las algas marinas
también son plantas. Pídales que
investiguen acerca de las más co-
munes o de más utilidad.

¿En qué utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras
los beneficios que obtenemos de las plantas.
Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasificarlas en:
• Plantas alimenticias
Podemos obtener vitaminas, minerales, proteínas,
carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de
ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas,
como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como
porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga
y acelga.
• Plantas medicinales
De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-
batir las enfermedades.
• Plantas industriales
Nos proporcionan fibras, como el algodón
para fabricar telas; maderas, como el álamo
y el pino para construir casas y elaborar pa-
pel; leña, como el espino usado para producir
carbón vegetal.
• Plantas ornamentales
Son las que adornan y alegran nuestro hogar
y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior
de tu hogar? ¿Cuáles el jardín?
Algunas plantas se utilizan para
hacer cosméticos. La jojoba y el
aloe vera son plantas que contie-
nen aceites que suavizan y lubri-
can la piel.
¿Conoces algún producto que
esté hecho con jojoba o aloe
vera? Menciónalo.
Enlace con
la botánicala botánica
Enlace con
la botánica
Describediezplantasquehayaenelpatiodelaescuela,detuhogaroenunaplaza.
Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego presén-
talos a tu profesor o profesora.
Uva
cas Y resulTados esperados
A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido re-
fuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. Es
especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay
usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o césped utilizado
para ornamentar.
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas
seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras;
de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-
ciaciones.
Las plantas tienen distintas caracte-
rísticas y el ser humano ha aprove-
chado sus cualidades con distintos
propósitos: existen plantas alimen-
ticias, medicinales, industriales y
ornamentales. Se espera que una
vez aprendidos estos conceptos, los
niños y niñas sean capaces de clasi-
ficar las plantas de acuerdo a su uso.
HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a mirar a
su alrededor: ¿Pueden observar al-
gún tipo de madera desde donde
se encuentran? ¿Qué función está
cumpliendo esta? Soporte, abrigo,
protección, etcétera.
Las plantas tienen una enorme in-
fluencia en la vida diaria y que por lo
tanto es necesario conocerlas bien,
para poder cuidarlas adecuadamen-
te y sacar el máximo provecho de
ellas.
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de plantas medicina-
les. Pueden hacer una visita a una
farmacia y preguntar qué productos
existen que se hayan formulado a
partir de alguna de ellas.
orienTaciones MeTodolóGi-

Unidad
37
Protección y conservación de las plantas
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son
los seres vivos que producen oxígeno.
Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las
plantas nos corresponde a todos.
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones:
• evitar arrojarles basura.
• evitar los incendios forestales.
• no romper sus ramas ni hojas.
• no quitar la corteza de los árboles.
Los bosques son una fuente maravillosa de energía, riqueza ambiental y salud. En
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerófilo en la zona central
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un
buen uso de ellos.
Tema: Bosque chileno
Dirección: http://www.chilebosque.cl/
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis-
tir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus beneficios. Así, se espera
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que
los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de
recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el
cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
El docente puede utilizar conoci-
mientos previos de los alumnos y
alumnas para desarrollar la idea de
que en nuestro país existen diferen-
tes tipos de bosques dependiendo
de la zona geográfica: centro, sur,
o el bosque de Valdivia. Pregunte a
sus estudiantes ¿Saben por qué no
hay bosques en el norte de Chile?
HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y
evaluar.
oaT
• Hacer uso consciente y respon-
sable de las tecnologías de la
información, aplicando criterios
de autocuidado y cuidado a los
demás.
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Observen cuidadosamente la ima-
gen del texto. Allí se puede apre-
ciar un nido con un polluelo que
es cuidado por uno de sus padres.
¿Qué pasa con los polluelos u otros
animales si nosotros, los humanos,
descuidamos el ambiente y más pre-
cisamente las plantas?
Se sugiere al docente invitar a sus
estudiantes a visitar la página web
http://www.chilebosque.cl/ allí
los jóvenes pueden apreciar distin-
tos tipos de plantas propias de los
bosques chilenos: árboles, arbustos,
etcétera.

¿Sabías que...?
insecto.
Atrapamoscas.
En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen
plantas carnívoras. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los
nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al
docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras
se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-
yoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren
bastante humedad. Además la mayor amenaza para este tipo de plantas, además
del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita
en zonas húmedas y cálidas. El nombre científico de la Violetilla de los pantanos
es Drosera uniflora.
En esta página se refuerzan los
aprendizajes de la Lección 1, El
mundo de las plantas. Se espera que
los alumnos y alumnas comprendan
la gran variedad de plantas que exis-
ten en nuestro país y que todas ellas
revisten una enorme importancia
dadas las funciones que cumplen.
HaBilidades
• Observar, analizar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Como una forma de introducir los
contenidos de la presente página,
se puede invitar a los estudiantes
a conjeturar acerca del significado
del concepto “planta carnívora”.
Luego, explique que la mayoría de
ellas tiene flores con formas, colores
y aromas que atraen a insectos que
las polinizan.
Es sabido que en el mundo existen
distintos tipos de plantas carnívoras.
Invite a los estudiantes a investigar
acerca de los distintos métodos que
tienen éstas para atrapar a sus víc-
timas: pinzas (Dionaea muscipula),
pelos pegajosos (Drosera), trom-
petas (Sarracenia), urnas con tapa
(Nepenthes) y vejigas de succión
(Utricularia).

Unidad
39
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
¿Qué hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un día estarán en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique
cómo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrarás dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrarás una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsérvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. ¿En qué se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,
dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la
planta.
La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigación encuentran las siguientes
estructuras y su definición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en
el embrión de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte del
embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las
plantas, en especial los óvulos y las semillas).
Activa tu mente es la sección que
se desarrolla en esta página. Esta se
divide en dos actividades: la primera
tiene por objetivo que los alumnos
y alumnas apliquen lo aprendido
durante la Lección 1, El mundo de
las plantas, mediante la selección de
conceptos y la comunicación de sus
ideas a través de un breve texto. La
segunda actividad, invita a los estu-
diantes a descubrir lo que existe en
el interior de las semillas, mediante
un sencillo experimento.
HaBilidades
• Observar, analizar y comunicar.
oaT
• Diseñar, planificar y realizar pro-
yectos.
Solicite a los alumnos y alumnas
que realicen la siguiente actividad:
deben tener dos pedacitos de pa-
pel, en uno escriben su nombre y en
otro una pregunta relacionada con
la Lección 1 El mundo de las plantas.
Se ponen los papelitos en dos bol-
sas separadas. Una vez que todos
los alumnos hayan depositado sus
papelitos, comienza el sorteo. El
afortunado debe responder la pre-
gunta que se ha planteado. Si sabe
la respuesta, la comunica al curso y
si la desconoce, sus compañeros le
ayudan a responder.

¿Cómo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.
1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide
ayuda de un adulto.
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, de
tal modo que quede suspendida por los palos
de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-
ba luz indirectamente y observa a diario sus
cambios.
4. Registra cuidadosamente tus observaciones
en la tabla siguiente:
¿Cómo transpiran las plantas?
Realiza el siguiente experimento.
1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el
interior de un vaso seco.
2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre
un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
paredes del vaso.
4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.
¿A los cuántos días
salen raíces?
salen brotes?
salen nuevas papas?
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la
pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer,
al menos, la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo.
Con respecto a la transpiración de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo
con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas
—recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos.
Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por
qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se
espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación, vapor de agua, gotas
de agua y gravedad.
Aquí se presentan dos experimentos
que terminaran cuando los niños y
niñas descubran las respuestas a las
preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida
de una papa? y ¿Cómo transpiran
las plantas?
Indique a sus estudiantes cuáles
son los elementos necesarios para
la vida de las plantas: agua, aire, luz
y sustento, que en este caso no es
la tierra, sino los palos de brochetas
que sujetan la papa.
El segundo experimento tiene por
objeto demostrar de forma práctica
una de las funciones que tienen las
hojas.
HaBilidades
• Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar.
oaT
• Reconocer la importancia del tra-
bajo manual e intelectual como
forma de desarrollo.
Para complementar el experimento
de la papa, motive a los estudiantes
enseñándoles acerca de la hidropo-
nía, que es una forma de cultivar
vegetales que prescinde de la tierra
y utiliza espumas que flotan en una
solución de agua y nutrientes.

Unidad
41
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales?
1. En cada recuadro escribe una de ellas.
2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
3. Lee la siguiente oración.
“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación
de la oración anterior.
25
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación.
2. Participar en la regulación del clima. 3. Purificar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.
Incorporar agua a la atmósfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas
siguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leña
y madera para construcción. 4. Proporcionan fibras industriales. En la actividad 3, se
solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que
permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantas
de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosíntesis.
Esta es la última página de la serie
de reforzamiento de los contenidos
tratados en la Lección 1, El mundo
de las plantas.
En la actividad 1, se espera que los
alumnos y alumnas describan bene-
ficios que aportan las plantas a la
vida animal. En tanto, la actividad
2 dice relación con la utilidad de las
plantas para el ser humano. En la ac-
tividad 3, se solicita a los alumnos y
alumnas que fundamenten por qué
“La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas”.
Una vez desarrolladas las actividades
de esta página, los alumnos saben
que cualquier forma de vida animal
no se puede sostener por sí misma.
Los animales necesitamos de las
plantas para poder subsistir.
HaBilidades
• Registrar y comunicar.
oaT
rrollo humano.
• Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.

EXPLOREMOS
Investiguemos las
plantas medicinales
Objetivo
Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.
¿Qué se necesita?
• Cuaderno
• Lápiz
1. ¿Sabes qué plantas se usan con fines
medicinales?
2. ¿Quién de tu familia puede saber sobre
las plantas medicinales?
¿Cómo hacerlo?
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el
siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora.
1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?
2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?
3. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.
Cuadro de organización de datos
Nombre de la planta
Cantidad de personas
que la conoce
Dolencias que alivia
Manzanilla
La presente página tiene por obje-
tivo despertar en los niños y niñas
las ganas de aprender acerca de las
plantas de uso medicinal. La meto-
dología que se utiliza para la recopi-
lación de antecedentes consiste en
entrevistar a parientes cercanos.
Mediante preguntas como: ¿Crees
que las plantas medicinales deberían
seguir usándose? se espera que ni-
ños y niñas razonen acerca de las
posibilidades de las plantas como
forma de medicina alternativa.
HaBilidades
• Explorar, registrar y comunicar.
oaT
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Involucre a los alumnos y alumnas
en el uso de las plantas con fines
medicinales. Pregunte: ¿Han bebido
alguna vez una infusión de hierbas,
cortezas u hojas? El propósito es
que los niños y niñas compartan sus
experiencias con sus compañeros de
clase, para que así todos puedan
enriquecerse complementando sus
conocimientos. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que
comprenden el uso de las plantas con fines farmacéuticos es preguntar a los niños
y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes
indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se puede enseñar a los alumnos
y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de
quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño.
Otro objetivo de la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional
y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes.

Unidad
43
Lección 2
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños, desde
pequeñas hierbas hasta gigantes árboles.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos
fines: como alimento, material de construcción, de decoración, etcétera. Las maderas
más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles debieron
protegerse, tal es el caso de:
Tema: Plantas de Chile
Dirección:
www.florachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Científicos
cibernéticos
Científicos
cibernéticos
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húme-
dos y empantanados permanentemente. Crece formando
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-
más especies asociadas. Es un árbol de crecimiento muy
lento. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Está declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los árboles muertos se extrae madera
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
Alerces
Araucarias
La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de
Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Crece so-
bre suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando
bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros
de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro.
Está declarado Monumento Natural, por lo que no puede
talarse. Puede vivir más de dos mil años. Su madera se
usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y em-
barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de
la cultura pehuenche y mapuche.
¿Qué árboles chilenos conoces tú?
¿Qué árboles hay plantados en la plaza
más cercana a tu domicilio?
Observar, analizar, predecir y comunicar 27
En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chi-
lenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano?
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las
diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se puede
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de
Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?
Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que
dada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats y
cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas
condiciones.
En esta página comenzamos a desa-
rrollar los contenidos de la Lección
2, Nuestras plantas.
Para dar inicio a los contenidos de
esta lección se utilizan dos especies
propias de nuestro país que debie-
ron ser protegidas para evitar que
fueran diezmadas por la explotación
comercial: el alerce y la araucaria.
Al finalizar es estudio de esta pá-
gina, se espera que los estudiantes
comprendan que en nuestro país
existe una gran variedad de plantas
que habitan los más diversos hábi-
tats.
HaBilidades
• Observar, analizar, predecir y co-
municar.
oaT
acTiVidad preVia
Para ayudar a los niños y niñas a en-
tender mejor los contenidos de esta
página, se recomienda al docente
que invite a sus alumnos y alumnas
a visitar el sitio web www.flora-
chilena.cl/Galerias/Galerias.htm,
allí los estudiantes podrán encon-
trar una gran variedad de especies
agrupadas según distintos criterios;
tales como forma de crecimiento,
regiones, áreas protegidas, tipos
forestales, etcétera.

¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos,
docas, totoras y junquillos. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar
y florecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las
zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies
como la “chachacoma”, “llareta”, “pata de lagarto” y “uña de gato”.
El desierto ﬂorido es un fenómeno que consis-
te en la aparición de una diversidad de plantas
en los años en que las lluvias pasan el rango
normal para el desierto. Las precipitaciones ha-
cen que semillas y bulbos germinen cambiando
la aridez por flores brillantes como la “garra de
león”, “pata de guanaco” y “añañuca”.
En la zona central habitan árboles y arbustos
como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, pal-
ma chilena, maitén, y el chagual. Entre otras
hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo
y ortiguilla.
En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo, luma,
ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y flor del gallo.
Nuestra flora es hermosa, pero ¡cuidado!, tam-
bién existen plantas que pueden causarnos un
daño; por ejemplo, las plantas que son veneno-
sas: pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga,
chamico o palo hediondo.
Otras pueden causar alergias como el litre,
cuyas hojas producen un líquido que resulta
urticante para algunas personas. ¿Has tocado
alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado
la irritación?
Plantas típicas
Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. Averigua sus nom-
bres y escríbelo junto a las imágenes.
Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases.
Desierto ﬂorido
Chamico
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es-
tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los niños y
niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se
puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas
que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna
vez sí se han visto afectados.
El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-
guntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres
alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
A lo largo de Chile se puede encon-
trar una gran diversidad de plantas
en los más diversos ambientes: zo-
nas costeras, valles centrales o áreas
sobre los 3.000 metros de altura.
En esta página se abordan nuestras
hierbas, arbustos y árboles.
Se espera que una vez desarrolla-
dos los contenidos los estudiantes
reconozcan la existencia de plantas
especialmente adaptadas a los dis-
tintos hábitats de nuestro país.
HaBilidades
• Observar y registrar.
oaT
Pida a sus alumnos y alumnas que
investiguen acerca de las plantas
que les son más familiares y reali-
cen un muestrario con imágenes o
collage.
Oriéntelos para que clasifiquen las
plantas según sean estas hierbas,
arbustos o árboles y también utili-
cen otros criterios de agrupación,
como por ejemplo, hábitat, clima,
etcétera.
Incluyan en el muestrario o collage
plantas venenosas o irritantes, pues
conocerlas es especialmente rele-
vante para promover en los niños y
niñas el autocuidado.

Unidad
45
Plantas medicinales
En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles
para la medicina de la época.
El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes
ventajas:
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qué
males cura.
Puedes obtener información en la siguiente página:
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Boldo
Manzanilla
• No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algún medica-
mento para tratar una enfermedad, pero estos
tienen efectos secundarios.
• Pueden ser ingeridos por niños y adultos.
• Poseen otros nutrientes necesarios para el
cuerpo.
Entre las diversas plantas medicinales que aún
se usan en Chile están:
• El llantén: una hierba que brota en el campo o
a la orilla de los caminos. Alivia resfríos y sus
hojas se usan para curar heridas.
• De las hojas del boldo se hacen infusiones para
aliviar los males renales y afecciones del hígado.
• Las flores de la manzanilla se usan para pre-
parar brebajes que alivian resfriados, trastornos
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan?
Observar, explorar e investigar 29
Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales
que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen
un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron
mediante el cultivo.
Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes
a esta hierba y realice una ficha modelo que sirva para ser llenada con información
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más fichas de otras plantas
medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una
dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que
hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estu-
diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
Se espera que los niños y niñas
sean capaces de distinguir entre dos
grandes grupos de plantas medici-
nales chilenas: las nativas y las intro-
ducidas. Además, que adviertan las
principales ventajas de este tipo de
medicina: no tiene efectos secunda-
rios, puede ser suministrada a niños
y adultos, y posee otros nutrientes.
HaBilidades
• Analizar, observar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de
la valoración de la vida y el propio
cuerpo.
Inste a sus alumnos a realizar una
plantación de hierbas medicinales.
Requerirán un envase plástico vacío,
tijera, agua, tierra de hojas y una
planta medicinal con la raíz envuelta
en papel de diario humedecido. Para
transportarla, pidan a un adulto que
corte una botella con tijeras y haga
hoyos en la base para que escurra
el exceso de agua. Para plantarla,
hacen un surco en la tierra y deposi-
tan las raíces de la planta. Cúbranla,
apisonen suavemente y rieguen.

• La hierba lengua de gallo, alivia el resfrío, fiebres y
enfriamientos.
• La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda
en la expulsión de orina), es beneficiosa para la prós-
tata y los riñones.
• De las flores del tilo se preparan infusiones que alivian
el catarro y la fiebre.
• El toronjil de la pena, regula la tensión nerviosa y el
insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
ciones psíquicas.
El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medi-
cinales. Entre las más usadas están:
• Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fiebre, aliviar el dolor de muelas y la parálisis.
• Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la fiebre
y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa
como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.
• Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. Sus hojas curan heridas.
• Kalchacura o ﬂor de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas.
Tilo
MaticoCanelo
¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fines medicinales?
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
3. La cola de caballo sirve para
4. Las plantas usadas para la fiebre son
Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales
existentes en nuestro país. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa
el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes
determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones
presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado
indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos
secundarios, puede ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas.
3. Estimula la evacuación de orina y es beneficiosa para la próstata y riñones. 4.
Lengua de gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.
Los estudiantes reconocen al menos
ocho plantas con propiedades cura-
tivas, como así también las dolencias
que con cada una de ellas se puede
tratar. Se espera, además, que los
alumnos y alumnas comprendan a
cabalidad el concepto de medicina
natural y sus ideas relacionadas.
HaBilidades
• Observar, comparar y comunicar.
oaT
• Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de
la valoración de la vida y el propio
cuerpo.
acTiVidad preVia
Pida a los alumnos y alumnas que
indiquen las dolencias que podrían
ser tratadas por las plantas que se
aprecian en las imágenes. Pregún-
teles: ¿Tienen algún parecido con
otras plantas que conozcan? Invíte-
los a señalar alguna planta medici-
nal que les resulte familiar.
Los estudiantes conocen al menos
doce plantas medicinales y las do-
lencias que cada una de ellas trata.
Sugiérales hacer una representa-
ción. Para esto reúnalos en grupos
de no más de tres integrantes. Unos
serán pacientes y otros serán médi-
cos. Los pacientes indican síntomas
y los médicos recetan infusiones o
pastas hechas de hojas para aliviar
las dolencias.

Unidad
47
¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se
afectan los habitantes de las ciudades?
RazonaRazonaRazona
Tipos de recursos
¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno?
El mar, los ríos, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energía, las plantas y los
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de
los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas,
puesto que nos proveen de alimento, albergue y energía.
Los recursos naturales se pueden clasificar en:
• Recursos renovables: estos se pueden reno-
var continuamente en la naturaleza. Algunos
de ellos son las plantas, los animales, el agua
y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se
cuidan pueden permanecer siempre.
• Recursos no renovables: estos no se pueden
reponer si se agotan. Los minerales, el petró-
leo, el carbón de piedra, el hierro y el cobre son
ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar
su agotamiento definitivo, algunos de ellos se
pueden reciclar.
Los recursos artificiales son aquellos que ha
construido el ser humano y tienen por finalidad
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto
escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables
por sí solos y para su elaboración se utilizan re-
cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de
ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación de
muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.
Enlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientalesEnlace con ciencias ambientales
El bosque, recurso renovable
Los minerales, recurso no renovable
Observar, explorar, investigar y registrar 31
La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas pien-
sen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar
curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen-
cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida
impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde
se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?
¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de
sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes
ciudades se ven afectados.
Se presenta el concepto de recurso
natural. Éstos proveen a animales
y humanos su alimento, alberge
y energía. Los alumnos y alumnas
comprenden que pueden ser reno-
vables o no renovables, junto con
las características que permiten
agruparlos
HaBilidades
• Observar, explorar, investigar y
registrar.
oaT
acTiVidad preVia
Invite a los alumnos y alumnas a
reflexionar sobre los recursos re-
novables y no renovables. Pregún-
teles: ¿Si se tala una bosque para
fabricar casas, se podrán plantar allí
más árboles y con ello recuperar el
bosque? La respuesta es sí. Guíelos
a dar sus opiniones acerca del ago-
tamiento del petróleo. Asegúrese de
que comprendan que no es reno-
vable.
Pida a los estudiantes que clasi-
fiquen recursos cotidianos según
sean renovables o no, y que espe-
cifiquen algunas de las necesidades
que satisfacen; por ejemplo, agua
(renovable), mantiene las funciones
de los órganos mediante la hidra-
tación.

Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso
excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. Esta situación crea problemas
en el balance de la naturaleza.
Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con
que se fabrican objetos y que
sean reciclables.
Puedes agregar otros recuadros.
¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos?
• No debemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y
también a los animales que viven en ellas.
• Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta
tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.
• Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto
en la calle, regar el jardín por la mañana o al atardecer, entre
otras acciones.
• Clasificar la basura en casa: la orgánica, como restos de fru-
tas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil; los
papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
• No tires a la basura los juguetes en desuso, regálalos o inter-
cámbialos con tus compañeros o compañeras.
¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar
interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los
recursos:
• Planifica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se inter-
cambien objetos que en casa están en desuso.
• Planifica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca
para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie
lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros
a casa.
• Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no
los haya.
¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela?
Materiales
reciclables
Reciclaje de vidrio,
papel y latas.
Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca
del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la
hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos
materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como
pilas y celulares.
El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles
también ideas concernientes a la reutilización. Se le puede enseñar a los niños y
niñas, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
En la presente página se entregan
algunas ideas respecto de cómo po-
demos hacer un mejor uso de los
recursos naturales tanto en nuestros
hogares como en la escuela.
Se espera que los alumnos y alum-
nas comprendan que podemos cui-
dar el medioambiente en nuestra
vida diaria.
HaBilidades
• Observar y predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a observar
las fotografías que aquí se presen-
tan. El objetivo es despertar curiosi-
dad en los niños y niñas mediante
la formulación de algunas pregun-
tas como: ¿Qué crees que sucederá
con estos elementos ya después de
haber sido utilizados? ¿Es posible
volver a utilizarlos?
¿Sabes cuánto demora en descom-
ponerse el vidrio, plástico y nylon
en forma natural? Esta es una ex-
celente pregunta para hacer ver a
los niños y niñas la importancia de
reciclar, reutilizar y ahorrar recur-
sos. Cuénteles que una botella de
vidrio tarda cerca de 4000 años en
degradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las
reutilizarían?

Unidad
49
Construye objetos tecnológicos
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de ob-
jetos tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, bandeja,
radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por finalidad satisfacer una necesidad
de las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos:
1. Determinación de un problema o necesidad.
2. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad.
3. Planificar su construcción.
4. Elaborar el producto.
5. Evaluar su diseño y función.
A continuación, ejemplificamos la construcción de un objeto tecnológico.
• Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de
ellas podría reciclarse beneficiando el medioambiente. En las actuales condiciones
es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasificar la
basura según el material que la constituya.
• Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
• Planiﬁcación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas
que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
• Elaboración del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores
y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán.
• Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación
de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. Al
cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera.
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle
materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas
más trabajando para que el planeta esté menos contaminado.
Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que
satisfacen y los usos que das a cada uno.
Observar, explorar, experimentar y registrar 33
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página
dando lectura a la definición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños
y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identificar las etapas de
un proyecto: determinar un problema, diseñar, planificar, elaborar y evaluar. Realice
un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con
los estudiantes para motivar el aprendizaje significativo. Invítelos a reconocer las
aplicaciones del diseño, planificación, elaboración y evaluación en diferentes obje-
tos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. También
puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de
investigación sobre su invención tecnológica favorita.
La tecnología es el uso de objetos
o herramientas para satisfacer una
necesidad. En el caso de los niños y
niñas, el lápiz es el objeto tecnológi-
co que les permite escribir; para un
primate en la selva, es la ramita que
introduce en el hormiguero para
atrapar hormigas. Se espera que
este concepto sea comprendido por
los estudiantes.
HaBilidades
• Observar, explorar, experimentar
y registrar.
oaT
• Diseñar, planificar y realizar pro-
yectos.
acTiVidad preVia
Invite a sus alumnos y alumnas a
conversar acerca del concepto de
tecnología. Pregúnteles qué signifi-
ca para ellos, y pídales que cuenten
cómo es su relación con estos ob-
jetos. A partir de las interacciones,
evalúe el grado de conocimiento
previo respecto a este tema.
Pida a los estudiantes que registren
la preparación de una comida en
su casa. Dígales que consideren la
necesidad involucrada (alimentarse),
el diseño y la adaptación de quien
cocina a los recursos disponibles
(ingredientes); y la planificación de
las acciones (orden y preparación de
productos).

lo agradecerá!
Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y
la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente
a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am-
biente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras, nuestras
plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo.
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de ár-
boles nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que
es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera
abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos
requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para
obtener los resultados esperados.
La sección presente sección tie-
ne por objetivo que los alumnos y
alumnas a partir de una la lectura
relacionada con los conceptos de la
unidad se espera que los estudian-
tes sean capaces de comprender
y reflexionar sobre la importancia
de cuidar nuestro medio ambiente
sembrando árboles nativos.
suGerencia de eValuación
Para evaluar los contenidos de esta
página puede invitar a sus estudian-
tes a la sala de computación con el
propósito de que investiguen en
Internet sobre las especies nativas
que más se han visto perjudicadas
con las especies vegetales foráneas.
También pueden buscar información
de cuáles son las especies foráneas
típicas de nuestro país. Es importan-
te que para organizar el proyecto los
estudiantes del grupo cuenten con
toda la información necesaria que
les facilite el trabajo.
Visitar la dirección:
h t t p : / / w w w . i c a r i t o . c l /
enciclopedia/articulo/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/
e s t r u c t u r a - y - f u n c i o n - d e -
los-seres-vivos/2010/06/21-
7672-9-flora-chilena.shtml

Unidad
51
Activa tu mente
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De él se obtienen combustibles E R
Árbol protegido C
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Recursos naturales• Cobre
• Leche
• Pescado
• Cebolla
• Repollo
• Cuero
• Madera
• Aluminio
• Leña
• Semillas
• Hierro
• Huevos
• Agua
• Frutas
• Oro
• Lana
• Plata
• Corcho
35
Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el
desarrollo de la última lección, el docente puede indicar algunos objetos y luego
solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a
qué clasificación corresponden: renovables o no renovables.
El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-
tección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.
La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido
horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra,
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son
cruzadas por “naturales”.
En esta página se da inicio a la sec-
ción Activa tu mente cuyo propósito
es medir el grado de cumplimiento
de los Objetivos de Aprendizaje pla-
nificados para la Lección 2, Nuestras
plantas.
Se espera, por lo tanto, que los niños
y niñas desarrollen las actividades 1
y 2 sin mayores contratiempos.
HaBilidades
• Observar, comparar, registrar y
analizar.
oaT
• Identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes y
organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
indicadores de loGro
• Completa exitosamente los cruci-
gramas, relacionando los diferen-
tes recursos con algunas de sus
características o ideas afines.
• Clasifica los recursos naturales de
acuerdo a su origen según sea
este animal, vegetal o mineral.

Las plantas
1. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden
destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y
muchos organismos como a continuación se indica.
2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.
Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua de gallo (puedes
agregar otras que conozcas de tu localidad).
a) Averigua y luego
escribe el nombre
de los frutos de la
araucaria.
Alimento base del
pueblo mapuche.
b) Averigua y luego
escribe el nombre de
los alimentos que se
pueden preparar con el
fruto de la araucaria.
Alimento para aves
nativas.
c) Averigua y escribe el
nombre de los pueblos
originarios que hacen
uso del fruto de la
araucaria.
Refugio para aves e
insectos.
Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa
opiniones.
Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los
alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles na-
tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y
hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.
En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón.
b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones.
c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales
son el llantén y la lengua de gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo;
y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
Para continuar con la sección Activa
tu mente se presentan dos nuevas
actividades.
La primera de ellas llama a los alum-
nos y alumnas a investigar acerca de
la araucaria y de los múltiples be-
neficios que este representa para la
naturaleza, en tanto, en la segunda
se espera que los alumnos y alum-
nas clasifiquen algunas especies de
plantas según sean estas hierbas o
árboles medicinales o plantas vene-
nosas.
• Clasifica las plantas según sean
estas medicinales, venenosas; ár-
boles o hierbas.
• Explica de manera precisa las
implicancias de que la araucaria
esté declarada como monumento
nacional.
Sin duda alguna, tanto para los ani-
males como para los seres humanos,
la araucaria tiene una gran impor-
tancia ecológica, pero ¿será posible
que existan otras plantas igualmen-
te beneficiosas?
La pregunta anterior ha sido idea-
da para iniciar un discusión entre
los niños y niñas de manera tal que
estos tengan la oportunidad de ex-
presar sus ideas y fundamentar sus

Unidad
53
Cuidado de los recursos
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto
tecnológico.
Plantas nativas
Latas
Cartón
Ríos
2. Explica la diferencia que hay entre ambos.
3. Propón una medida de protección para los siguientes recursos.
4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos.
Chilco
Río Baker
37
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las
diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos.
En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente
relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energía.
Para finalizar la sección Activa tu
mente se presentan cuatro nuevas
actividades. El propósito de estas es
reforzar los contenidos abordados
en la Lección 2, Nuestras plantas, y
servir como una evaluación que per-
mite establecer el grado de cumpli-
miento de los objetivos de aprendi-
zaje que guardan relación con el uso
adecuado de los recursos.
Se espera que los estudiantes desa-
rrollen las actividades propuestas,
usando para ello los conocimientos
ya adquiridos.
HaBilidades
• Observar, comparar, registrar y
analizar.
oaT
realidad y utilizar el conocimiento
• Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y protección del ambiente.
• Expresa con precisión la diferen-
cia entre los recursos naturales y
los objetos tecnológicos.
• Propone medidas de protección
para diversos recursos.

Procesos científicos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección.
Conceptos: recurso, protección.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.
Especie:
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
Unidad 138
Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar donde los niños
y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocúpese de estar
siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro.
Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:
Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves
observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no.
Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno:
Aves observadas: no; Plantas parásitas: enredaderas; Mamíferos observados: no.
En esta página presentamos la sec-
ción Zona científica, cuyo propósito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de
la Unidad 1. En ella se plantea una
actividad de exploración de la loca-
lidad donde viven los niños y niñas
en donde hacen una observación y
descripción detenida a un grupo de
árboles. A través de una tabla desa-
rrollan un registro comparativo de
lo observado.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar, cla-
sificar y registrar.
oaT
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta página, se pue-
de solicitar a los alumnos y alumnas
que observen diversas fotografías
de árboles y hagan una descripción
lo más detallada posible de éstos.
Invítelos a observar cada una de sus
partes (tronco, ramas, hojas), ade-
más de la tierra en que se encuentra
ubicado, y a compararlos entre sí.
Con esta actividad se logra que los
estudiantes desarrollen la capacidad
de observación y comparación.
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente página y
con objeto de complementar el
ejercicio que los alumnos y alumnas
acaban de realizar, se sugiere que
usted invite a los estudiantes a me-
ditar y conversar respecto del mal-
trato que sufren algunos árboles de
zonas urbanas y su posible solución.

Unidad
55
Misión
Discute
millas o frutos?
Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados
en las preguntas de Discute.
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-
chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.
6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan de parásitos, lombrices u otras especies, lo cual
permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestación o que esta especie
esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su
tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para
cubrir las necesidades.
Esta es la segunda y última página
de la sección Zona científica y se in-
vita a los alumnos y alumnas a des-
cribir los distintos organismos vivos
que utilizan el árbol como refugio o
que buscan en él alimento. Además,
que expliquen el comportamiento
de algunos animales en esta especie
y que mencionen algunas razones o
acciones para protegerla.
Una vez terminada la actividad antes
descrita, se solicita a los alumnos y
alumnas que compartan sus opinio-
nes respondiendo las preguntas.
HaBilidades
• Observar, describir, comparar, cla-
sificar y registrar.
oaT
rrollo humano.
acciones niVeladoras
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estén debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroali-
mentación utilizando distintas estra-
tegias de aprendizaje. En este senti-
do, se recomienda la confección de
una guía de trabajo que considere
todos los contenidos ya tratados en
forma resumida. Su diseño puede
contemplar: definiciones, ejemplos,
completar frases, verdadero o falso,
esquemas, tablas de comparación,
etcétera.

Pirámide
alimenticia
Dieta
balanceada
estos son
Nutrientes
Proteínas
Carbohidratos
Grasas
Vitaminas
Agua
Minerales
se clasifican en
Necesita
que permite
establecer una
lo cual
porque
CUERPO HUMANO
Alimentos
por ejemplopor ejemplo
Alimentos
saludables
Alimentos
perjudiciales
Papas fritas
Golosinas
Gaseosas
Pizza
Hot dogs
Frutas
Verduras
Lácteos
Cereales
Requiere de una
manipulación adecuada
Previene las
enfermedades
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje
temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se
desarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta
Lección permite que los estudiantes comparen y distingan
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales,
etcétera, de los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos
alimenticios saludables.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-
can las características de los alimentos, los nutrientes que los
conforman, la importancia de consumir alimentos saludables
y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una
buena dieta, además de practicar las medidas de higiene
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y
así prevenir las enfermedades asociadas.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué
sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu-
unidad 2: el cuerpo HuMano
diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
preguntas introductorias a los contenidos de la Lección.
La Unidad 2, además cuenta con la sección ¿Cómo voy?
que propone actividades con fines formativos para que los
estudiantes verifiquen sus avances. Otra sección presente
es Científicos cibernéticos cuyo propósito es que los es-
tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar
diversas direcciones de Internet.
La Unidad 2 finaliza con las secciones Conciencia ecoló-
gica, Activa tu mente y Zona científica, todas tienen
como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación
saludable.
A continuación les presentaremos el mapa conceptual de
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan
una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad.

Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
57
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodológicas
Evaluación
•Compararalimentosdistin-
guiéndolosensaludables
(frutas,vegetales,cereales,
etcétera)yperjudiciales
(cuandoseconsumenen
excesolasal,elazúcar,las
grasas,etcétera),proponien-
doycomunicandohábitos
alimenticiossaludables.
•Proponer,comunicaryejer-
citarbuenasprácticasde
higieneenlamanipulación
dealimentosparaprevenir
elcontagiodeenfermeda-
descomolavarselasmanos
antesdetocaralimentosy
mantenerlabasuraalejada
deloscomestibles.
•Demostrarinterésporco-
nocerlarealidadyutilizar
elconocimiento.
•Favorecereldesarrollofísico
personalyautocuidado,enel
contextodelavaloraciónde
lavidaydelpropiocuerpo,
atravésdehábitosdehigie-
ne,prevenciónderiesgosy
hábitosdevidasaludable.
•Practicaractividadfísica
adecuadaasusinteresesy
aptitudes.
•Trabajarenequipo,demanera
responsable,construyen-
dorelacionesbasadasen
laconfianzamutua.
yformularinferenciasypre-
dicciones,enformaguiada,
sobreobjetosyeventosdel
entorno.
•Participarendiferentestipos
deinvestigacionesexperi-
mentalesguiadas,incluyendo
manipulacióndemateriales,
observacionesyclasificacio-
nesdematerialessimples
ybuscarinformaciónpara
responderalaspreguntas.
•Observar,mediryregistrar
losdatosconinstrumentos,
parahacerobservaciones
ymedicionesprecisascon
unidadesestandarizadas.
•Usarmaterialeseinstrumen-
tosenformasegura,como
reglas,termómetros,entre
otros,parahacerobserva-
cionesymediciones.
•Hacerunresumendelas
evidenciasextraídasapartir
desusobservaciones.
•Comunicarsuspropiasexpli-
caciones,ideas,observacio-
nesymediciones,utilizando
métodosqueincluyendia-
gramas,materialconcreto,
modeloseinformessencillos,
entreotros.
•Promoverlaparticipación
activaypermanenteentodas
lasactividadespropuestas.
•Promoverelconocimiento
delasfuncionesdelosali-
mentosennuestrocuerpoy
laimportanciadepracticar
hábitosdevidasaludable.
•Promovereldesarrollode
habilidadescientíficascomo
laobservación,formulación
depreguntasypredicciones
medianteelestudiodelos
órganosdelcuerpohumano.
•Fortalecerymotivareltrabajo
grupal.
Diagnóstica
¿Quésabestú?,página41
Exploremos,página42del
Formativa
Científicoscibernéticos,
página43delTextopara
elEstudiante.
Conectaloaprendido,página
44y51,delTextoparael
Estudiante.
Desafíatumente,páginas
45y49delTextoparael
Estudiante.
¿Cómovoy?página47del
Científicosenacción,pá-
gina48delTextoparael
Estudiante.
Razona,página50delTexto
paraelEstudiante.
Sumativa
Activatumente,páginas
53,54y55delTextopara
elEstudiante.
Zonacientífica,páginas56
y57delTextoparaelEs-
tudiante.

parapromoverellogro
sinoalcanzaellogro
•Compararalimentosdistin-
guiéndolosensaludables
(frutas,vegetales,cerea-
les,etcétera)yperjudiciales
(cuandoseconsumenenex-
cesolasal,elazúcar,lasgra-
sas,etcétera),proponiendo
ycomunicandohábitosali-
menticiossaludables.
•Reconocelascaracterísticas
delosalimentosyloscom-
paraensaludableyperjudi-
ciales.
•Identificalosnutrientesque
contienenlosalimentossalu-
dablesyperjudiciales.
Actividadesdelapáginas
42,43,44,45,46y47.
•Mantenerenlasaladeclases
imágenesdelapirámideali-
menticia.
•Pegareneldiariomuralafi-
chescondiferentesmensajes
quepromuevanunaalimen-
taciónsaludable.
•Solicitaralosestudiantes
queelaborenunmenúque
contengaalimentossaluda-
blesypromuevanunadieta
balanceada.
•Preparacióndeunadiserta-
cióndelosnutrientesysu
importanciaparaelcuerpo
humano;losestudiantes
exponensusconclusiones
frentealcurso.
•Investigaciónsobrelosbene-
ficiosdelconsumohabitual
deunadietabalanceada.
•Proponer,comunicaryejer-
citarbuenasprácticasde
higieneenlamanipulación
dealimentosparaprevenir
elcontagiodeenfermeda-
descomolavarselasmanos
antesdetocaralimentosy
mantenerlabasuraalejada
deloscomestibles.
•Indicayejemplificalasmedi-
dasparamantenerlahigiene
enlamanipulacióndelosali-
mentos.
•Reconocelasreglasdeuna
dietasaludablecomouna
buenaprácticaparaunavida
sana.
•Expresayexplicalosalimen-
tosquesonsaludablesylas
precaucionesalmomentode
prepararlosalimentosyasí
evitarenfermedades.
Actividadesdelaspáginas
48,49,50y51.
•Reconocerlasmedidasde
cuidadoalmomentomani-
pularlosalimentosparasu
preparaciónyconsumo.
•Observacióndeunvideoque
motiveyexpliquelaimpor-
tanciademantenerreglas
dehigieneymanipulación
dealimentos.

Unidad
59
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de
Aprendizaje:
• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables
(frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales
(cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar,
las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando
hábitos alimenticios saludables.
• Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas
de higiene en la manipulación de alimentos para
prevenir el contagio de enfermedades como lavarse
las manos antes de tocar alimentos y mantener la
basura alejada de los comestibles.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos
de una alimentación saludable, además se enfatiza en la
importancia de la pirámide alimenticia para establecer una
dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las
medidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben
tomar al momento de preparar y consumir los alimentos,
con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades.
Las actividades también están asociadas al desarrollo de
habilidades científicas como observar, explorar, formular
preguntas, planificar, medir, registrar, clasificar, comparar,
usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar,
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro-
llar las habilidades científicas de observación, comparación
y clasificación, que serán fundamentales para cualquier
actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales,
sino de muchos otros campos. Las actividades de recono-
cimiento, descripción y comunicación tienen un carácter
básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos.
Promover su desarrollo es tarea del docente por medio
de preguntas, motivación al relatar hechos y describir los
resultados de experiencias y actividades realizadas en clases.
Mediante esta herramienta se pueden determinar logros
o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti-
vidades recreativas, proyectos y campañas que promueven
estas prácticas regularmente con la finalidad de que las
incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-
dad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios,
haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente
productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera;
que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos, sus
huesos y su corazón.
Finalmente, las habilidades de investigación científica
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean
capaces de:
a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-
tos del entorno.
guntas.
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyan
diagramas, material concreto, modelos e informes
sencillos, entre otros.
De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en
esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y
Zona científica, permitiendo la iniciación de estas habi-
lidades científicas en los niños y niñas.

En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A
continuación, se presentan algunas sugerencias de cómo
trabajar algunos conceptos claves que serán de gran uti-
lidad para el tratamiento de las lecciones.
Pirámide alimenticia y Dieta balanceada
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente
incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta
balanceada en su alimentación. Para promover esta práctica
de alimentación se deben aclarar algunas concepciones
y comprender los fundamentos que expresa la pirámide
de los alimentos.
Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente
manera:
En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan
los alimentos en la pirámide, para ello presentamos una
pirámide donde se especifican los segmentos de alimentos
con las respectivas porciones. El saber las porciones que
se deben consumir por segmento es fundamental puesto
que con esta información los alumnos y alumnas podrán
elaborar un menú en base a una dieta balanceada.
En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar
a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud,
es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o
exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de
diferentes enfermedades.
Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe
comer a diario una gran variedad de alimentos en una
cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activi-
dades físicas la alimentación tiene que ser variada.
Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser
completo y saludable porque este proporciona la energía
necesaria para realizar las actividades de la mañana.
Finalmente, ¿qué elementos se deben considerar en una
dieta balanceada?
Que sea completa, porque contiene todos los grupos
de alimentos que, en combinación, aportan todos los
nutrientes necesarios.
Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades
apropiadas de alimentos, pero sin excesos.
Que sea cuficiente, porque cubre las necesidades del
organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo
en los niños y mantener el peso corporal en los límites
aconsejables en adultos.
Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-
sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos
de alimentos.
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras proteínas
Panes, cereales y
otros almidones
Leche y
queso
Vegetales
Frutas

Unidad
61
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el
Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica, formativa y sumativa.
a) Evaluación diagnostica:
Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué
sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Es-
tudiante titulada Exploremos. La evaluación diag-
nóstica tiene por finalidad recabar antecedentes e
información que permita al profesor o profesora,
hacer un panorama de qué saben los estudiantes
respecto de la Lección que está por iniciar. La in-
formación recogida permite adoptar una decisión
respecto del inicio del tratamiento de contenidos
inmediatamente o si es necesario hacer una nivela-
ción antes de poner en marcha las actividades del
Texto. La evaluación diagnóstica no lleva califica-
ciones, pero le permite recoger datos grupales e
individuales.
b) Evaluación formativa:
Se encuentra en la página 44 del Texto para el Es-
tudiante con la sección Conecta lo aprendido; en
las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente,
en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página
48 la sección Científicos en acción y en la página
50 la sección Razona.
Esta evaluación tiene por finalidad establecer cómo
se está dando el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. No lleva calificación. El análisis de sus re-
sultados debe hacer que el docente adopte una de-
terminación respecto si continúa el avance o debe
detenerse y hacer una retroalimentación del o los
contenidos deficitarios. Para recabar información
objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
los niños y niñas a responder preguntas, pero sí los
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluación sumativa:
Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 del Texto
para el Estudiante en la sección Activa tú mente
y en la Zona científica de las páginas 56 y 57 del
Texto. Con esta evaluación se pretende verificar si
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos
para la Unidad 2, identificando las ideas principa-
les y relacionando los conceptos. Además, certificar
los conocimientos y competencias adquiridos a lo
largo de la Unidad; verificar si los estudiantes apli-
can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-
luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el
desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este
tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y,
además, una aproximación a instrumentos de eva-
luación con metodología Simce. En la evaluación
sumativa el foco de atención es el producto.
La evaluación sustentada en criterios supone la
puesta en común de qué y cómo se evaluará, en
un contexto participativo, y la transformación de di-
chos criterios a una escala de notas, es decir, cuán-
to y para qué se evaluara.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
tes como al docente las áreas del aprendizaje que
deben desarrollar y sus razones, transformando
de esta manera la evaluación en algo alcanzable y
transparente para los alumnos y alumnas.
APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2

1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, página 48 del
Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades para disertación
Indicador Logrado Semilogrado No logrado
Introducción
Se presentan los expositores. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura
de la disertación.
Desarrollo de la disertación
Demuestra dominio del tema investigado.
Expresan sus ideas claramente.
Destacan aspectos centrales del tema.
Organizan y definen sus ideas de forma ordenada.
Conclusión
Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso.
Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Utilizan el material de apoyo durante la exposición.
Preparan material de apoyo de calidad.
Demuestran organización y trabajo en equipo.
Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores.
Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación.
Requiere
reforzamiento
2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.

Unidad
63
I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en proteínas?
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos?
a) Después de tomar leche
b) Después de ducharme
c) Antes de comer una fruta
4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia?
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c) grasas y aceites
II Responde las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).
1. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada?
2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas
condiciones de temperatura?
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________

1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. Puedes recortar
imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida?
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de
un día. Además escribe su nombre.
¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
Estación del año Frutas, verduras y hortalizas típicas
Otoño
Invierno
Primavera
Verano

Unidad
65
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color),
videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre confiables. Los
profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php
(Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación)
2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)
3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml
(Apoyo para el tratamiento de los contenidos)
4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
(Sitio sobre los beneficios de una alimentación saludable)
Textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.

UNIDAD 2
El cuerpo
humano
Lección
3. Alimentación saludable
1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vege-
tales, cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en
exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comu-
nicando hábitos alimenticios saludables.
2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la
manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enferme-
dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
la basura alejada de los comestibles.
Unidad 240
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
PRESENTACIÓN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tie-
ne por finalidad que los estudiantes
profundicen los contenidos relaciona-
dos con la importancia de mantener
hábitos alimenticios saludables que
beneficien su estado físico y ayuden
a prevenir enfermedades. Esta Unidad
presenta la Lección 3, Alimentación
saludable, la que aborda temáticas
que les permitirán a los estudiantes
hacer la distinción entre los alimentos
que son saludables y aquellos que
son perjudiciales. Además, el estudio
de esta Lección refuerza las prácticas
de higiene en la manipulación de los
alimentosylapreocupaciónpormante-
ner alejada la basura de los alimentos.
ACTIVIDAD PREVIA
AntesdeiniciarelestudiodelaUnidad,
se sugiere al docente que Invite a los
estudiantes a dibujar en su cuader-
no aquellos alimentos que más les
gustan. Es importante no intervenir
en la elección de estos, puesto que
a través de sus dibujos los alumnos y
alumnas expresan la realidad de sus
gustos alimenticios, independiente
si estos son o no saludables. Luego
pregúnteles, ¿por qué estos alimentos
son tus preferidos? ¿Crees que todos
los alimentos que dibujaste son im-
portantes para tu crecimiento?
HABILIDADES CIENTÍFICAS
• Observar, predecir y evaluar
OAT
• Interés por conocer la realidad.
• Favorecer el desarrollo físico per-
sonal, mediante hábitos de vida
saludable y prevención de ries-
gos para la salud.
• Favorecer el desarrollo físico y
autocuidado en el contexto de la
valoración de la vida y del propio
cuerpo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo
humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para
observar, se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de
la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera
que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado
que los niños y niña se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, además que
les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.
Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a
los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.

Unidad
67
¿Qué sabes tú?
1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos?
2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud?
3. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo an-
tes de ingerir alimentos?
4. ¿Por qué se debe tener hábitos de
higiene en la preparación de los ali-
mentos?
41
Esta página presenta la sección, ¿Qué
sabes tú?, la que explora los conoci-
mientos previos de los estudiantes. El
docente puede leer detenidamente
una a una las preguntas planteadas
o invitar a participar a los estudiantes
leyéndolas; lo importante es que
se permita la libre expresión de los
alumnos y alumnas. Se sugiere al
profesor o profesora que procure que
todos comprendan el sentido de cada
pregunta, con el fin de que sea una
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto y de potenciar sus apren-
dizajes. Es importante mencionar que
en este tipo de actividad se despierta
la curiosidad y esta debe ser el punto
departidaenelprocesodeenseñanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento científico y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento científico.
HaBilidades cienTíficas
• Observar, predecir y evaluar.
oaT
• Favorecer el desarrollo físico y au-
tocuidado en el contexto de la
cuerpo.
gos para la salud.
Se sugiere al docente que incentive a
susestudiantesaquecuandoobserven
televisión pongan atención en los co-
merciales de publicidad relacionados
con la alimentación que allí se presen-
tan y describan cuál creen que es el
objetivo de estos avisos publicitarios:
fomentar una alimentación saludable
o una alimentación que promueve el
consumo de alimentos perjudiciales
paralasalud.Laideaesquelosalumnos
y alumnas expresen sus experiencias,
las comenten y participen activamente
durante el desarrollo de la clase.
En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada
las respuestas que surgirán de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad
invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas.
Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?:
1. Pueden señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo,
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pueden mencionar que las
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque
propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman
medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades.

Mis comidas favoritas,
¿son saludables?
Objetivo
Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.
¿Qué necesitas?
• Recortes de imágenes de alimentos
• Pegamento
• Tijera
• Un pliego de cartulina
1. ¿Para qué sirven los alimentos?
2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas
sanamente?
¿Cómo hacerlo?
1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos fa-
voritos.
2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y
coloca como título en cada parte lo siguiente:
Desayuno, Almuerzo y Cena.
3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-
diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.
4. Escribe el nombre de cada alimento.
5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifícalos
en tu cuaderno.
1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?
2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.
3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
EXPLOREMOS
42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable
En esta página se inicia el estudio de
la Unidad 2 y específicamente de la
Lección 3, Alimentación saludable.
El objetivo de la sección Exploremos,
es evaluar en forma diagnóstica los
conocimientospreviosopreconceptos,
que los alumnos y alumnas tienen en
relación a la Lección. La actividad Mis
comidas favoritas, ¿son saludables?
planteada en esta sección, pretende
que los estudiantes comparen y distin-
gan entre los alimentos que consumen
regularmente los que son saludables
y los que son perjudiciales.
oaT
• Adquirir un conocimiento perso-
nal que favorezca la autoestima.
gos para la salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad de esta
página, explore las ideas previas que
tienen sus estudiantes. Un grupo de
imágenes de diferentes alimentos
resulta muy atractivo para despertar
la curiosidad y saber más acerca de
la Lección Alimentación saludable.
Permita que ellos ordenen las imá-
genes, por ejemplo, frutas, verduras,
lácteos, carnes, etcétera, de acuerdo
con sus gustos y preferencias.
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi-
dades de la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fin de que los
estudiantes comprendan su sentido. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué
sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.
1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es
aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.
Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al
finalizar la actividad.
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per-
judican nuestra salud.

Unidad
69
Los alimentos
Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil rea-
lizar nuestras tareas.
Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Así como un
automóvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con-
sumimos alimentos.
Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias
nutritivas.
Lección 3
Alimentación saludable
Tema: Los alimentos
Dirección:
http://www.leoloqueveo.
org/alimentos.htm
Científicos
cibernéticos
Científicos
cibernéticos
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar 43
Enestapáginasedainicioalestudiode
la Lección 3, Alimentación saludable.
La finalidad es que los estudiantes
reconozcan y analicen la importancia
de los alimentos en nuestro cuerpo,
puesto que el consumo de ellos nos
proporciona energía y los nutrientes
necesarios para crecer, desarrollarnos
y fortalecer los órganos de nuestro
cuerpo.
En la sección, Científicos cibernéticos,
se invita a los estudiantes a visitar la
dirección en internet: http://www.
leoloqueveo.org/alimentos.htm
con el propósito de que estudien los
tipos de alimentos y su composición
nutritiva.
Si el colegio no cuenta con una sala
de computación o un proyector para
mostrar la animación, se recomienda
que mediante las observaciones de
láminas más la explicación del profesor
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
• Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.
oaT
gos para la salud.
Para complementar el estudio de
esta página se sugiere al docente
que invite a sus estudiantes que a
partir de los alimentos observados
de la imagen investiguen en libros o
Internet los componentes (nutrientes)
que conforman la leche, los cereales,
el jugo y las galletas. La idea es que
expresen sus preconceptos respecto
de las funciones que cumplen los
diferentes nutrientes.
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página
43, y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales, leche, jugo
de frutas y galletas. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la
imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos
consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen?
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos ali-
mentos, como los de la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que
están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Además estos alimentos
saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día, ya
que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada.

Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o
una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál
sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?
Los alimentos que consumimos están compuestos por sus-
tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-
vechamos porque son útiles para el crecimiento, desarrollo
o mantención de nuestro organismo. Algunos de ellos son:
• Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste
del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-
nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos,
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.
• Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para
el funcionamiento del cuerpo. Están presentes principal-
mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las
pastas.
• Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el or-
ganismo puede almacenar. También ayudan a crecer y
repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la
mantequilla son alimentos ricos en grasas.
• Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los ór-
ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-
mente en las frutas y los vegetales.
• Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
para su correcto funcionamiento.
Haz una clasificación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el
principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
Proteínas
Carbohidratos
Grasas y lípidos
Vitaminas
Agua y minerales
En la página 44 se continúa con el
estudio de los alimentos, la finalidad
es que los alumnos y alumnas reco-
nozcan los tipos de nutrientes que
están conformando los alimentos,
además que comprendan la importan-
cia de estos en el funcionamiento de
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se
espera que aprendan los estudiantes
son las proteínas, los carbohidratos,
grasas y lípidos, vitaminas, agua y
sales minerales.
Invite a sus estudiantes a reforzar el
estudio de los nutrientes principal-
mente de las propiedades del agua.
Con esta actividad ampliarán sus
conocimientos del agua y la impor-
tancia vital que tiene para nuestro
cuerpo.Pídalesquerespondanalgunas
preguntas como, ¿por qué el agua
es considerada un nutriente? ¿Qué
cantidad de agua necesita nuestro
cuerpo diariamente? ¿Qué función
cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué
crees que sucedería si no bebiéramos
agua por unos días? Se recomienda
que las respuestas a estas preguntas
sean compartidas con sus compañeros
y compañeras.
La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los
alimentos que consumen diariamente.
La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que
el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona
todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo.
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos
aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente
de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, fideos, arroz,
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasifican en: a) Ricos en proteínas:
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, fideos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates
y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.

Unidad
71
La pirámide de los alimentos
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que
contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debe-
mos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos
alimentos ricos en solo un nutriente?
Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cuáles son recomendables
que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los
alimentos.
En la pirámide de los alimentos podemos observar que
los alimentos se disponen en grupos desde la base a la
cúspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter-
minados nutrientes.
Para tener una dieta balanceada debemos consumir
alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide.
Los alimentos que están en la base de la pirámide son
aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia-
riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y así se
recomienda un menor consumo a medida que se ascien-
de por ella. Los que están en la cúspide deben ser de
consumo ocasional.
La pirámide de los alimentos indica los alimentos de con-
sumo diario y aquellos de consumo ocasional. También
indica la cantidad de porciones que hay que consumir
en una dieta balanceada.
¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los ali-
mentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no
es balanceada?
Las colaciones como
los chocolates, paste-
les y papas fritas tie-
nen exceso de ciertos
nutrientes (carbo-
hidratos y grasas) y
muy pocos de los de-
más nutrientes.
¿Qué tipo de alimen-
tos propones para
una colación saluda-
ble?
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras proteínas
Panes, cereales y
otros almidones
Leche
Vegetales Frutas
Observar, clasificar, comparar y usar modelos 45
Seesperaquelosestudiantesalestudiar
la página 45 observen, clasifiquen y
comparenlaorganizacióndelosgrupos
dealimentosenlapirámidealimenticia,
también que comprendan además
que una dieta balanceada requiere del
aporte nutritivo de los diversos grupos
de alimentos de la pirámide.
• Observar, clasificar, comparar y
usar modelos.
oaT
gos para la salud.
acTiVidad preVia
Para lograr una mayor motivación
solicite a los alumnos y alumnas que
confeccionen en una cartulina y con
recortes de imágenes de diferentes
alimentos una pirámide con cuatro
eslabones de acuerdo a los alimentos
que consumen en mayor cantidad. El
propósito es que la compararen con la
pirámide de alimentos de la página 45.
suGerencias de eValuación
El trabajo de esta página se puede
evaluarhaciendounapuestaencomún
enlaquelosestudiantesexponganver-
balmente cuáles son los alimentos que
proponenparaunacolación saludable.
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia, la idea
es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización.
Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos
que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo
los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.
Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir?
¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente?
La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Se
espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han
propuesto para la colación saludable, así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.

¿Alimentos perjudiciales?
¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son da-
ñinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan
prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazón, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites,
sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen
alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azúcar en el caso de los diabéticos.
¿De qué forma consumimos estos alimentos?
• Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: con-
tienen alta cantidad de grasas y de sal.
• Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-
nen alta cantidad de aceites y sal.
• Pastelería en general: contienen alta cantidad de
carbohidratos y grasas.
• Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes
cantidades.
• Golosinas: contienen abundancia de azúcar, sal y
grasas.
• Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, azú-
cares y grasas.
Alimentos saludables
¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-
nuación señalamos algunos de ellos:
• Lácteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente proteínas, vitaminas y mine-
rales.
• Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
principalmente vitaminas, minerales y agua.
• Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-
palmente proteínas.
• Pan integral y cereales: aportan principalmente car-
bohidratos y fibras.
• Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
proteínas.
• Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.
• Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
Con el estudio de esta página se es-
pera que los estudiantes identifiquen
los alimentos que son perjudiciales
para la salud y que comprenda que
consumirlos en exceso puede cau-
sar enfermedades como obesidad,
diabetes, entre otras.
acTiVidad preVia
Se recomienda al docente que invite
a sus estudiantes a participar de esta
actividad expresando sus ideas. Para
ello plantee la pregunta: ¿En qué si-
tuaciones consumimos alimentos que
no son saludables? Es importante que
comenten sus experiencias en salidas
con amigos, paseos, cumpleaños,
etcétera y pueden compartir sus ideas
con los compañeros y compañeras
Se sugiere al profesor o profesora que
al finalizar el estudio de esta página
motive a sus estudiantes que imaginen
cómo sería su fiesta de cumpleaños
si incluyeran en ella sólo alimentos
saludables. Pídales que elaboren
una lista de los alimentos saludables
que les gustaría compartir ese día.
Además, oriente a sus estudiantes
en la organización de los alimentos
que prepararían; por ejemplo, si
estos son frutas como manzanas,
frutillas, plátanos, piñas, etcétera,
pueden ser preparados en brochetas
o tutti fruti, también pueden incluir
jugos naturales, sándwich de pan
integral con palta y jamón de ave
entre otros. Lo importante es que
los estudiantes puedan reflexionar y
darse cuenta que en un cumpleaños
u otra actividad se puede compartir
y disfrutar consumiendo alimentos
saludables.
Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar
las características de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante
que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que
disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar
enfermedades. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito de esta investigación
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no
saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.

Unidad
73
1. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable?
Márcalos con una X.
manzana papas fritas yogur leche
tomate pescado brócoli pastel
chocolate garbanzos helado pollo
2. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
Reglas para una buena dieta
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la
formación de huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de
forma normal. Además, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud.
Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para man-
tener una buena dieta.
1.Come la cantidad correcta de cada uno
de los grupos.
2.Come alimentos de cada grupo. El pro-
bar nuevos alimentos te ayudará a variar
tu dieta.
3.Come la cantidad correcta de acuerdo
con tus actividades. Comer más de lo
necesario puede causar problemas de
salud, como la obesidad.
4.Debes incluir mucha agua en tu dieta.
Gran parte del cuerpo está constituido
por agua. El agua es importante para
mantener la salud. Debes tomar entre 6
a 8 vasos de agua diariamente.
Observar, comparar y registrar 47
Se espera que los estudiantes al
finalizar el estudio de esta página
reconozcanlaimportanciadeconsumir
una dieta balanceada y comprendan
las reglas que le permitan escoger los
alimentos adecuados para tener una
buena salud y así prevenir diversas
enfermedades.
• Observar, comparar y registrar.
oaT
cuerpo.
gos para la salud.
Antes que comience el estudio de los
contenidos de esta página resulta mo-
tivador para los estudiantes elaborar
un afiche con imágenes de alimentos
saludables como frutas, verduras y le-
che, entre otros. Pídales a los alumnos
y alumnas que escriban las reglas o
consejos para mantener una buena
dieta. Es conveniente que los niños
y niñas inventen un título original y
creativo. Luego pueden presentar sus
trabajos al grupo curso y compartirlo
con sus amigos y familiares.
Para evaluar el trabajo de esta pá-
gina se recomienda que el profesor
o profesora destaque la creatividad
del afiche, además puede evaluar el
trabajo realizado durante el desarrollo
de la clase. Es importante en este
tipo de actividad evaluar no sólo el
producto del trabajo sino también las
actitudes que los alumnos manifiestan
en el desarrollo del trabajo.
Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen
lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirámide alimenticia y los
alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta
balanceada. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas
a sus amigos y familiares.
La sección ¿Cómo voy? tiene por finalidad que los estudiantes evalúen el avance y
el logro de sus aprendizajes, además es una instancia para reforzar los conceptos
no aprendidos o que les producen alguna confusión.
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate,
pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2.
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.

Higiene en la manipulación de alimentos
¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar
las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La
higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud
y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuer-
zo o cuando un médico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la
manipulación de alimentos.
Antes de comer los vegetales debemos...
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-
ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
Campaña sanitaria
Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfer-
medades como la hepatitis A, cólera, fiebre tifoidea, etcétera.
Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una de las enfermedades entéricas e inda-
guen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
• Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
• Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
• Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y
dentro de bolsas plásticas cerradas.
• Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos
y otros animales.
• Siempre lavar las manos antes de comer, antes y después de preparar los alimentos,
y después de ir al baño.
En esta página se espera que los
estudiantes reconozcan y reflexionen
respecto de las acciones que se deben
tomar al manipular y preparar los ali-
mentos, con el propósito de mantener
la salud y prevenir enfermedades.
oaT
cuerpo.
gos para la salud.
Se recomienda al docente evaluar los
aprendizajesdeestapáginamediantela
elaboración y aplicación de una pauta
de observación que defina criterios
para el proceso del trabajo realizado
por los estudiantes de acuerdo a las
indicaciones de la sección Científicos
en acción. Una buena idea es solici-
tarles a los estudiantes que prepararen
su disertación durante una clase, que
traigan la información recopilada y
que elaboren junto a sus compañeros
y compañeras los papelógrafos para la
presentación.Estaesunaexcelenteins-
tancia para que el profesor o profesora
pueda evidenciar el trabajo de todos
los integrantes del grupo de trabajo y
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientán-
dolos a reflexionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades.
Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo
la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle,
pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y
debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente
pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución.
Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Científicos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo:
1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el
cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas de
prevención de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.

Unidad
75
Precaución al consumir alimentos de origen animal
En nuestro país, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
• No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes-
cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
• Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de frío de car-
nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos.
• Una persona que manipula estos alimentos siempre
debe lavar sus manos antes y después de entrar en
contacto con ellos.
• Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el
área donde se cocina, así se evita contaminarlos. Tam-
bién se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos.
¿Sabes qué es la contaminación cruzada?
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer-
medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fie-
bre tifoidea, entre otras.
¿Qué puede suceder
si con el mismo cuchi-
llo que se cortó carne
se pelan después za-
nahorias para una en-
salada?
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Observar, analizar y comparar 49
Seesperaquelosalumnosyalumnasal
estudiar los contenidos de esta página
reconozcan y analicen las precaucio-
nes que deben tener al momento de
consumir alimentos de origen animal
,puesto que este tipo de alimentos
requiere medidas de preparación y
de higiene rigurosas para prevenir la
aparición de enfermedades.
• Observar, analizar y comparar.
oaT
cuerpo.
gos para la salud.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el tratamiento de
los contenidos de esta página, se
sugiere al docente que pregunte a sus
estudiantes: ¿Por qué creen que son
necesariasciertasprecaucionesantesde
consumir alimentos de origen animal?
¿Por qué los alimentos crudos podrían
causarte graves enfermedades? ¿Has
escuchado de los agentes patógenos?
¿Podrías mencionar alguno de ellos?
Solicítelesasusestudiantesquereúnan
recortes de diarios o revistas que con-
tengan información o noticias sobre
enfermedadesquehayansidocausada
por la inadecuada manipulación de
alimentosdeorigenanimal.Laactividad
está orientada a que los estudiantes
reconozcan y tomen conciencia de la
importancia de preparar los alimentos
siguiendo las medidas necesarias.
También les ayudará a comprender las
consecuencias que trae la irresponsa-
bilidad de algunas personas.
Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen
con atención y que describan la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué
medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne?
Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo
algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos desarrollados
a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos.
En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se
produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia de agentes
patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos
agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos
eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.

¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?
La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que
una mala preparación o contaminación, puede hacernos enfermar.
Antes de ir a comer de-
bes lavarte las manos con
agua y jabón para que las
manos estén limpias de
toda suciedad. Lo mismo
sucede después de ir al
baño.
Enlace con
la higiene
Enlace con
higiene
Enlace con
la higiene
1. ¿Cuál es la importancia
de lavarse las manos?
2. ¿Por qué debemos uti-
lizar agua y jabón?
3. ¿Qué sucedería si nos
lavamossoloconagua?
RazonaRazonaRazona
• Una de las medidas más sencillas para evitar en-
fermedades transmitidas por alimentos es lavarse
las manos con abundante agua y jabón y secárse-
las con una toalla limpia o toalla de papel.
• La persona que prepara los alimentos y la que los
sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y
tomarse el pelo.
• Mantener mesones y utensilios de cocina limpios.
• Se debe procurar preparar los alimentos en el mo-
mento de su consumo. Si no es así, se deben con-
servar en el refrigerador.
• Limpiar la tabla de cortar después de cada uso.
• Desinfectar mesones, paños de cocina y utensilios
en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por
unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla “Solución
para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los
niños y niñas.
• Depositar los residuos en la basura. Mantener el
tacho de la basura tapado y retirar los desechos
diariamente. Evitar contactos con la basura.
Esta página continúa con el estudio
sobre las medidas para manipular
alimentos. Se espera que los estudian-
tes reconozcan, analicen y pongan
en práctica las medidas necesarias
de prevención para preparar los
alimentos.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar el estudio de los
contenidos de esta página pida a
sus estudiantes que observen sus
manos y uñas. Invítelos a comentar
sus descripciones, preguntándoles:
¿Consideras qué están limpias?, lo
más probable es que algunos digan
sí y otros que están más o menos lim-
pias. Explíqueles que aparentemente
se observan limpias, pero que luego
de manipular ciertos objetos y jugar
en el patio, diferentes suciedades y
microorganismos que no vemos a
simple vista quedan en las manos
y en las uñas, por lo tanto invítelos
a que vayan al baño y que se laven
las manos con agua y jabón, así
comprobaran si están o no limpias.
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que
comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?, al com-
partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben
cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño.
La sección Razona, tiene como finalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos
como la prevención de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se
espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan
al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos
los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. El jabón contribuye a una limpieza más
profunda. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas, las que no podemos ver a simple
vista y pueden perjudicar nuestra salud.

Unidad
77
Conservación de los alimentos
¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente.
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío.
Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se
hará en uno o dos días después, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas
evitan la reproducción de microorganismos.
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos
y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
peratura por más de 2 horas!
Las moscas son insectos
que hay mantener aleja-
dos de nuestros alimentos
y del lugar en que se pre-
paran. Propón tres formas
de lograrlo.
Conecta lo
aprendido
Conecta loConecta lo
aprendido
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo-
ría de los microorganismos mueren. Los alimentos
que se sirven calientes deben mantenerse a esta
temperatura.
Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin de-
terioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Los alimentos enlatados y envasados deben exponer
su fecha de vencimiento, por lo que al momento de
adquirirlos debemos certificar que no estén venci-
dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa
hay que tener precaución, pues no hay cómo garan-
tizar su duración.
Observar, analizar y comparar 51
Se pretende que con el estudio de esta
página los estudiantes comprendan
y analicen las principales formas de
conservación de los alimentos. Entre
estas se cuentan ponerlos al frío a
temperaturas entre 1 y 4 grados
Celsius, además de enlatarlos para
preservarlos sin deterioro por un
tiempo prolongado.
• Observar, analizar y comparar.
oaT
cuerpo.
saludable y prevención de riesgos
para la salud.
Se sugiere al docente una vez tra-
bajados los contenidos de la pági-
na invite a sus estudiantes a visitar
la siguiente dirección en Internet
http://www.aula2005.com/html/
cn3eso/06aliments/06alimentses.
htm
Al explorarla encontrarán algunos
ejemplos específicos de la conserva-
ción de alimentos como el pescado y
la leche. Explíqueles que es importante
estar informados respecto de cuáles
son las condiciones más óptimas para
conservar los diferentes alimentos,
dado que todos tienen características
propias y que esta información la
pueden encontrar en las etiquetas de
los envases. Como sugerencia puede
pedir a los alumnos que traigan algu-
nas etiquetas de yogur, de carnes y
leche, así podrán analizar y evidenciar
cómo debe ser la conservación ideal
para cada uno de ellos.
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas
y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos
con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Puede
señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera.
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren-
dizajes y motivarlos a la creatividad. La finalidad de la actividad es que propongan tres
medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos.
Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa
y alejado del lugar de preparación. 2. Mantener limpias las superficies donde se
preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesón.

El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en
una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,
buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable?
También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con
basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua
que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos.
Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para
que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos
nuestra salud.
¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente
y, de esta manera, proteger la salud de todos?
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud
La sección, Conciencia ecológica,
de la página 52, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas a partir
de un texto y preguntas analicen la
importancia de cuidar nuestro medio
ambiente de la contaminación, puesto
que esta puede afectar nuestra salud.
Invite a sus estudiantes a que se junten
en grupos de 4 compañeros y com-
pañeras e inventen algún personaje
ficticio que lidere una campaña ecoló-
gica para concientizar a la comunidad
sobre el cuidado del medio ambiente.
Sugiérales que este personaje debe
tener ciertas características: alegre,
llamativo, con espíritu de servicio, muy
comprometido con la naturaleza y el
cuidadodelcuerpo.Ademásdebetener
un nombre y eslogan originales que lo
identifiquen, con el fin que incentive
y motive a la comunidad educativa a
la protección de nuestro medio am-
biente. Para ser efectivo el trabajo de
los estudiantes se les puede solicitar
que elaboren un díptico informativo
donde especifiquen y desarrollen las
características de su personaje.
Para evaluar la actividad complemen-
taria se sugiere al docente que defina
los criterios de evaluación de acuerdo
con el propósito de la actividad.
El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la
protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas.
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación
del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietudes en
torno a la problemática ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas
para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio de esta
página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad.
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asig-
nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más
frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas
informativas y de sensibilización a la comunidad, con el fin de motivar el cuidado de nuestro ambiente.

Unidad
79
Activa tu mente
Observa, compara y propón
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos
de alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué
funciones desempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en
la tabla.
Alimento
Grupo al que
pertenece
Nutrientes que
contiene
Función en el
organismo
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los
cuales son una fuente de energía. ¿Qué le responderías tú? Explica.
3. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día.
Charqui Cazuela Curanto
53
Las tres actividades planteadas en
la sección, Activa tu mente, de la
página 53 tienen como propósito
que los alumnos y alumnas apliquen
los conocimientos adquiridos en la
Unidad 2, desarrollando habilidades
científicas tales como la observación,
comparación y análisis respecto del
contenido nutricional de los alimentos
y además, reconozcan qué funciones
desempeñan en nuestro cuerpo.
• Analiza el contenido nutricional
de los alimentos que constituyen
los eslabones de la pirámide ali-
menticia.
• Reconoce y compara las fun-
ciones que desempeñan los nu-
trientes en el cuerpo humano.
• Observar, comparar y analizar.
oaT
cuerpo.
gos para la salud.
Invite a los estudiantes a leer y seguir
las indicaciones antes de realizar las
actividades que plantea esta página.
Motive a los estudiantes a repasar los
conceptos claves relacionados con los
tipos de nutrientes y los grupos de
alimentos de la pirámide alimenticia.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa-
ción de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones
que cumplen en el organismo.
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero
también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales
para la salud. Además, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes
como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.
Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano), un pan
integral con palta y un vaso de leche con cereales.
Alimento Grupo al que
pertenece
Nutrientesque
contiene
Función en el organismo
Charqui Carnes Proteínas y sal
principalmente.
Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.
Cazuela Verduras,
carnes
Vitaminas,
carbohidratos
y proteínas.
Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.
Vitaminas son vitales para todos los órganos
del cuerpo.
Curanto Verduras,
carnes
sustitutos
de carne
y grasas
Vitaminas,
proteínas,
carbohidratos
y grasas.
Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energía.
Vitaminas son vitales para todos los órganos
del cuerpo. Grasas: nos proporcionan
energía.

El menú
1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.
a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica.
b) ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad?
c) ¿Qué debes mejorar en tu alimentación?
2. Contesta en tu cuaderno.
Desayuno
Almuerzo
Cena
Las dos actividades planteadas en la
página 54 bajo el título El menú, tiene
como objetivo que los estudiantes
elaboren un menú para todo un día
que contenga una dieta balanceada.
• Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la pirámide
alimenticia.
• Elabora un listado de alimentos
que forman parte de la pirámide
alimenticia.
• Organiza los alimentos seleccio-
nados en un menú que muestre
una dieta balanceada.
Las actividades de la página 54,
permite a los estudiantes evaluar los
aprendizajes adquiridos durante el
estudio de la Unidad 2, principalmente
de los contenidos relacionados con
los tipos nutrientes y los alimentos
de la pirámide alimenticia. Invítelos
además a repasar los contenidos
relacionados con los fundamentos
de la dieta balanceada y la pirámide
de los alimentos.
En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se
presenta en la página 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada,
se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia.
Se espera que los estudiantes respondan:
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo:
una porción de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena:
sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.
Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí, debe señalar que consume los alimentos de la pirámide, pero en mayor cantidad
los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.

Unidad
81
Alimentación y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.
2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes
alimentos:
a) Ensalada de lechuga con tomate.
b) Mariscos.
c) Huevo frito.
d) Bistec con arroz.
M L N B V C T X Z S D F
L E C H E G O H J K L Ñ
Q C W R T Y A P S D F Q
G H J K L Ñ L Z M X C U
V U B N M L L K A J H C
A G U A G F A D N S Q Q
B A S U R E R O Z W R U
T Y P Ñ K L J G A H S E
D F G B N M V D N W X S
U T I L E S D E A S E O
Alimentos e higiene
55
El desarrollo de las actividades plan-
teadas en la página 55, pretende
que los estudiantes sean capaces de
relacionarqueunabuena alimentación
influye directamente en mantener
un cuerpo saludable y la adecuada
preparación de los alimentos ayuda
a prevenir enfermedades.
• Relaciona los beneficios de una
buena alimentación con una vida
saludable.
• Identifica medidas de prevención
para evitar enfermarse al mani-
pular diferentes alimentos.
• Observar, analizar y registrar.
oaT
cuerpo.
gos para la salud.
Losaprendizajesdeestapáginapueden
evaluarse con una puesta en común
donde los alumnos y alumnas expon-
gan los beneficios de la higiene en la
preparación de los alimentos tanto
vegetales como de origen animal. Se
espera que digan las medidas pro-
puestas en la actividad 2 y que estas
les ayudan a prevenir enfermedades.
Permita pasar a la siguiente sección
una vez que haya revisado las activi-
dades desarrolladas por sus alumnos
y alumnas.
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante
la Unidad 2 destacando la alimentación y salud.
Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga,
manzana, útiles de aseo, basurero, agua y toalla.
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las
siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien
con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos
antes de consumirlos. c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias
que podrían causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer
en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes.

¡A clasificar la comida!
Proceso científicos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
Concepto: los alimentos.
1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica.
Plátano Frutos secos Mayonesa
Lechuga y tomate Huevo Agua
Papitas fritas Bebida gaseosa Sal
Quesillo fresco Hot dogs Naranjas
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste
en esta unidad.
Alimento Saludable No saludable
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Unidad 256
Seesperaquelosestudiantesalrealizar
las actividades de la página 56 sean
capaces de clasificar y comparar los
alimentos en saludables y no saluda-
bles reconociendo las características
nutricionales que estos poseen.
• observación, clasificación, compa-
ración y registro de información.
• Distingue a partir de un grupo
de alimentos los que son saluda-
bles y no saludables.
• Compara las características nu-
tricionales de los alimentos.
• Clasifica los alimentos en saluda-
bles y no saludables.
• Aplica las habilidades científicas
en el desarrollo de las actividades.
Se recomienda al docente que invite a
los estudiantes a leer las indicaciones
de las actividades de la sección Zona
científica y que respondan según los
conocimientos aprendidos durante
el desarrollo de la Unidad. Antes de
completar las actividades es conve-
niente que el docente invite a sus
estudiantes a repasar los conceptos
de alimentación saludables especí-
ficamente los de la página 46 del
Texto. El docente puede incentivar el
repaso de los contenidos formulando
preguntas: ¿Qué diferencias puedes
describir de los alimentos saludables
de los perjudiciales? ¿Qué sucedería
si sólo consumimos alimentos no
saludables o perjudiciales?
Invite a los estudiantes que visiten
la dirección en Internet http://kids-
health.org/parent/en_espanol/
nutricion/habits_esp.html,
con la finalidad de reforzar los con-
tenidos estudiados.
Las actividades de la sección, Zona científica, tienen por finalidad que los estudian-
tes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección, Alimentación
saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los
alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades científicas,
tales como clasificar, comparar y registrar las características nutritivas entre los
alimentos saludables y los perjudiciales.
Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Pláta-
no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede
considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua.
Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.

Unidad
83
Misión
¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante!
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
clasificación.
Discute
1. ¿Cuántos grupos formaste?
2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo?
3. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar
esta deficiencia.
4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasifica-
ción?
5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu
respuesta.
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57
Esta página continúa con la sección
Zona científica. Se espera que al desa-
rrollar las actividades los estudiantes
sean capaces de clasificar los alimentos
según los tipos de nutrientes que los
conforman.
• Compara los alimentos seleccio-
nados según el tipo de nutriente
que contienen.
• Clasifica los alimentos de acuer-
do a la función que desempeñan
en nuestro cuerpo.
• Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular pre-
guntas, analizar y comunicar.
oaT
gos para la salud.
Este tipo de actividades motiva a los
estudiantes a desarrollar la creatividad
y la curiosidad por saber más respecto
de las funciones de los nutrientes. Es
importante no inducir en los estudian-
tes las respuestas, dado que se espera
que logren distinguir entre aquellos
conceptos que son más significativos
para completar la actividad.
Las actividades Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.
Las respuestas de las actividades son las siguientes:
Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Si establecen 3
grupos se espera que los alimentos sean clasificados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimen-
ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales, pan integral, pastas y
arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.
Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor
cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-
cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organización de los alimentos
en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasificación es una habilidad científica que permite
agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio.

son
que captan
distingue distingue
LA LUZ Y EL SONIDO
Formas de energía
Nuestros sentidos
La visión La audición
Fuentes de luz Intensidad Tono TimbreColores Cuerpos transparentes
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente
al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de
aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico.
La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-
ción de las principales características de la luz mediante la
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una
característica común de todas las actividades del texto, los
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-
temático de algunas de las propiedades básicas de la luz,
como la de propagarse en línea recta. Especial importancia
se da al desarrollo de las habilidades de investigación cien-
tífica, como por ejemplo la capacidad de observación y la
de comunicación. Las páginas siguientes desarrollan el tema
de la luz, con las dos características didácticas que se aplican
en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias
de los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada del
aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente,
Enlace con la Biología, Razona, Científicos en acción,
unidad 3: la luZ Y el sonido
¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sa-
bías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante
en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe
entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa
tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación.
En la lección 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-
piedades básicas del sonido, tanto respecto a su generación
como a su propagación. En la actividad de inicio, Explore-
mos, el estudiante debe identificar sonidos y su lugar de
origen. Desde aquí hasta el término de la lección se van
presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
el final se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido
en la sección Conciencia Ecológica.
El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos, la batería de preconceptos asociado
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
trabajarán.

Unidad 3: La luz y el sonido
UnidadUnidadUnidad
85
Objetivosde
Aprendizaje
Objetivosde
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodológicas
Evaluación
•Distinguirfuentesna-
turalesyartificialesde
luz,comoelSol,las
ampolletasyelfuego,
entreotras.
•Explicar,pormediode
lainvestigaciónexpe-
rimental,laspropie-
dadesdelaluz;por
ejemplo:viajaenlínea
recta,serefleja,puede
serseparadaencolo-
res.
•Explicar,pormediode
lainvestigaciónexpe-
rimental,elsonidoy
algunasdesuscarac-
terísticas;porejemplo:
viajaentodasdirec-
ciones,seabsorbeo
serefleja,setransmite
pormediodedistintos
materiales,tienetono
eintensidad.
•Demostrarinteréspor
conocerlarealidady
utilizarelconocimien-
to.
•Identificar,procesary
sintetizarinformación
dediversasfuentes;y
organizarlainforma-
ciónrelevanteacerca
deuntópicooproble-
ma.
•Exponerideas,opi-
niones,convicciones,
sentimientosyexpe-
rienciasdemanera
coherenteyfunda-
mentada,haciendo
usodediversasyva-
riadasformasdeex-
persión.
•Trabajarenequipo,
demanerarespon-
sable,construyendo
relacionesbasadasen
laconfianzamutua.
yformularinferenciasypredic-
ciones,enformaguiada,sobre
objetosyeventosdelentorno.
guiadas,incluyendomanipula-
cióndemateriales,observacio-
nesyclasificacionesdemateria-
lessimplesybuscarinformación
pararesponderalaspreguntas.
•Observar,mediryregistrarlosda-
tosconinstrumentos,parahacer
observacionesymedicionespre-
cisasconunidadesestandariza-
das.
•Usarmaterialeseinstrumentos
enformasegura,comoreglas,
termómetros,entreotros,para
hacerobservacinesymediciones.
•Hacerunresumendelaseviden-
ciasextraídasapartirdesusob-
servaciones.
•Comunicarsuspropiasexplica-
ciones,ideas,observacionesy
mediciones,utilizandométodos
queincluyendiagramas,material
concreto,modeloseinformes
sencillos,entreotros.
•Promoverlaparticipa-
ciónactivayperma-
nenteentodaslasac-
tividadespropuestas.
•Promoverelconoci-
mientoatravésdela
investigaciónexperi-
mental.
•Promovereldesarrollo
dehabilidadescientí-
ficascomolaobser-
vación,formulación
depreguntasypre-
diccionesmedianteel
estudiodelaluzyel
sonido.
•Fortalecerymotivarel
trabajogrupal.
Diagnóstica
•Exploremos,página60del
Formativa
•Desafíatumente,página61,
64,75,76delTextoparaelEs-
tudiante.
•Científicoscibernéticos,pá-
gina61,73y77delTextopara
elEstudiante.
•Razona,páginas62y77del
•¿Cómovoy?página65del
•Científicosenacción,página
63y74delTextoparaelEstu-
diante.
•Conectaloaprendido,pági-
nas66,73y76delTextopara
elEstudiante.
Sumativa
•Activatumente,páginas69,
70,71,79,80y81delTexto
paraelEstudiante.
•Zonacientífica,páginas82y
83delTextoparaelEstudiante.

parapromoverellogro
sinoalcanzaellogro
•Distinguirfuentesnaturales
yartificialesdeluz,comoel
Sol,lasampolletasyelfue-
go,entreotras.
•Distinguefuentesnaturales
yartificalesdeluz.
Actividadesdelapáginas60,
61,62y63.
•Utilizarenlasactividadesal-
gunalámparaolinternaen
lasaladeclases.
•Aprovecharlosdíassoleados
parasaliralpatioyapreciar
laluznatural.
•Observarunvideoquemo-
tiveyexpliqueelfenómeno
delaluznaturalyartificial.
•Explicar,pormediodela
investigaciónexperimental,
laspropiedadesdelaluz;
porejemplo:viajaenlínea
recta,serefleja,puedeser
separadaencolores.
•Explica,pormediodela
laspropiedadesdelaluz.
65,66,67y68.
•Mantenerenlasaladecla-
sesunpunteroláserparala
experimentaciónconsuluz.
•Manguerearconaltapre-
siónenundíasoleadopara
apreciarelarcoíris.
•Prepararunapresentación
multimediadelaspropie-
dadesdelaluz.
•Prepararunadiscusióncon
lapregunta:¿Laluzviajaa
travésdelespacio?
•Explicar,pormediodela
elsonidoyalgunasdesus
características;porejemplo:
viajaentodasdirecciones,
seabsorbeoserefleja,se
transmitepormediodedis-
tintosmateriales,tienetono
eintensidad.
•Explica,pormediodela
elsonidoyalgunasdesus
características.
73,74,75,76,77y78.
•Exponermaterialsonoro
condiversatonalidad(ani-
males,instrumentosmusi-
cales,etcétera).
•Destacarqueenlavidadia-
riareconocemosalasperso-
nasporsuvoz.
•Investigarrespectodelos
peligrosdeescucharlamú-
sicamuyfuerteatravésde
audífonos.
•Hacerdemostracionesex-
perimentalesconfuentes
sonaras.

UnidadUnidadUnidad
87
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje
temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año
Básico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje,
transcritos anteriormente en la tabla, y además las Habi-
lidades de Investigación Científica siguientes:
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
guntas.
En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temático:
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigación experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea
recta, se refleja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental,
el sonido y algunas de sus características; por ejemplo:
viaja en todas direcciones, se absorbe o se refleja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono
e intensidad.
En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos
temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la
número 5, El sonido. Los títulos de las páginas inclu-
yen, entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,
¿De dónde viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las
propiedades de la luz, Colores del Sol, ¡Puedes formar
un arcoíris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,
Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El
eco, La intensidad del sonido, El tono: ¿agudo o grave?,
El timbre del sonido.
Las actividades prácticas y experimentales están plantea-
das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo
de habilidades de investigación científica, como observar,
describir, formulación de predicciones, comunicar, entre
otras.

A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
• La luz
El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particu-
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas,
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser,
todo lo cual puede servir como recurso didáctico para
progresar a través de los Objetivos de aprendizaje.
Un primer concepto que puede resultar revelador para
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues-
tros ojos, y no al revés como lo suponían algunos pen-
sadores de la antigüedad. Para la visión de los objetos,
una fuente de luz, natural o artificial, ilumina los obje-
tos. Éstos, a su vez, reflejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella refleja hacia la Tierra.
De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refracción es quizás la menos evi-
dente. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un
ejemplo clásico en los textos de estudio. La refracción
está relacionada con la velocidad de la luz. En el va-
cío, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la superficie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviación. Se desvía cuando incide
con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejem-
plos de refracción.
• El sonido
El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz,
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
relámpago y el trueno, comparte varias de sus pro-
piedades. Son formas de energía, se propaga en línea
recta, se refleja, se refracta, se transmite por diversos
materiales. Pero la naturaleza física del sonido y de la
luz es muy diferente. La luz es una onda electromagné-
tica (señal que propaga propiedades eléctricas y mag-
néticas por el vacío y por algunos otros materiales). El
sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que
propaga una vibración a través de la materia, imposi-
ble propagarse por el vacío). A mayor recorrido de la
vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapidez
de la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más
agudo se percibe.

UnidadUnidadUnidad
89
La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o
aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. Tiene
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.
Dada la importancia de la evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se describen a continuación al-
gunas de sus características básicas.
1) La evaluación es un proceso integral: significa que
debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la eva-
luación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instru-
mentos para la recolección de información pertinente y
en armonía con la correspondiente planificación. Toda
información sobre el objeto evaluado contribuirá a
cuantificar el juicio emitido acerca de él.
2) La evaluación es un proceso continuo: significa que,
integrada a los procesos de cada ámbito evaluado,
forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito.
Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión
formativa o retroalimentadora, aportando a modificar
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de
mejora.
3) La evaluación debe ser un proceso participativo
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en
él intervienen.
4) La evaluación es un proceso referencial: porque
toda acción valorativa tiene como finalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institución o programa.
5) La evaluación debe responder a una metodología
que interprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso científico: tanto en la selección,
diseño y aplicación de los instrumentos.
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de
la página 59 del Texto para el Estudiante, tiene el
propósito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
la unidad. Después de analizar los resultados de la
evaluación diagnóstica, el docente estará en condi-
ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
de enseñanza, adecuando la metodología propuesta
inicialmente.
Por tratarse de la primera instancia de evaluación de
la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar
el tratamiento metodológico de la misma, se justifica
un análisis estadístico de sus resultados, aunque no
se califican. Las preguntas se refieren al contenido de
la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada
a la unidad.

1. Una posible tabla de cotejo para tal fin puede ser una como la siguiente.
2. Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de
la unidad. Esta evaluación no se califica, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre
la marcha de sus estrategias de enseñanza.
Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu
mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Científicos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?,
página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76.
Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.
Evaluación formativa de página 65:
3. Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-
diante. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante.
La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 de la
Lección 4, y páginas 79, 80, 81 de la Lección 5.
Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79, 80, 81.
Indicador
Estudiantes
Distingue
los lugares
más y
menos
iluminados
Reconoce
los colores
principales
Sabe la
diferencia entre
la luz del Sol
y la de luces
artificiales
Imagina
sonidos en
la imagen
Da una
semejanza y
una diferencia
entre la luz y
el sonido
Resumen
diagnóstico
por alumno
1. NN1 L L NL L L Logrado
2. NN2 L NL L L NL No logrado
Total logrado
del curso
30 25 24 30 13
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Resumen
diagnóstico
1. NN1 NL L L NL No logrado
2. NN2 L L NL L Logrado
Total logrado
del curso
33 25 34 25
Indicador
Estudiantes
Parte 1
6 puntos máx.
Parte 2
6 puntos máx.
Parte 3
6 puntos máx.
Parte 4
6 puntos máx.
Total
(24 puntos
máx)
1. NN1 4 6 5 3 18
2. NN2 6 4 4 6 20

UnidadUnidadUnidad
91
a) El eco es la repetición de un sonido.
b) Elcolorresultantealmezclarlucesdecoloresesigualquealmezclarpinturas.
c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.
d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e) Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él.
a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz
b) Dos propiedades del sonido son
c) Un cuerpo es transparente cuando
d) El timbre de un sonido nos permite reconocer
e) La luz blanca se puede obtener combinando luces
a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la
b) El eco y la del sonido son ejemplos de
c) El del sonido puede ser o grave.
d) Un cuerpo no deja pasar la
e) El color es el color extremo del
de la luz blanca.
2. Completa las oraciones.
3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro –
colores – reflexión – agudo – violeta

Objetivo
• Demostrar la propiedad de la reflexión de la luz.
¿Qué se necesita?
1. Un puntero láser
2. Un espejo pequeño plano sin marco
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva
6. Regla y lápiz
¿Cómo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fíjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz láser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente,
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros
ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la
regla, los rayos que se forman cada vez.
1. ¿Reconoces los rayos incidente y reflejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos
incidente y reflejado?
3. Y para otros ángulos del rayo incidente, ¿cómo se ubicaba el rayo reflejado
respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones.
6 24
5
3
1

UnidadUnidadUnidad
93
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la
Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son:
1. http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido).
2. http://www.educaplus.org/luz/index.html
(sitio educativo que aborda el tema de la luz).
3. http://edison.upc.es/curs/llum/luz_vision/luz.html
(sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz).
5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
(sitio que detalla las propiedades del sonido).
6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido.htm
(Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido).
7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
(Lámina ilustrada que grafica las propiedades del sonido).
8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
(Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad, tono, timbre y duración).
9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_
2132722308_38530
(Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:
1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.
2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial
Kapeluz, 1974.
3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago,
McGraw-Hill Interamericana, 2003.
4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.

UNIDAD 3
La luz y
el sonido
Lecciones
4. La luz
5. El sonido
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigación experimental, las pro-
piedades de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja,
puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigación experimental, el sonido
y algunas de sus características; por ejemplo: viaja en todas
direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de
distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad 358
apoYo al desarrollo
de la unidad 3
presenTación
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se
abordan los Objetivos de Aprendiza-
je del eje temático Ciencias Físicas y
Químicas de Tercero Básico.
lecciones de la unidad
En esta página aparece el título de
las dos lecciones que componen la
unidad, y los correspondientes Obje-
tivos de aprendizaje. La lección 4, La
luz, está orientada al conocimiento
de las propiedades básicas de la luz,
como la propagación rectilínea, re-
flexión, descomposición en colores.
En la Lección 5, El sonido, se pre-
sentan sus características generales
junto a las actividades que permiten
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.
oa de la unidad 3
• Distinguir fuentes naturales y
artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
• Explicar, por medio de la investi-
gación experimental, las propie-
dades de la luz; por ejemplo: viaja
en línea recta; se refleja; puede
ser separada en colores.
• Explicar, por medio de la inves-
tigación experimental, el sonido
y algunas de sus características;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones; se absorbe o se re-
fleja; se transmite por medio de
distintos materiales; tiene tono e
intensidad.
El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde
el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la
unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-
ñeros y compañeras de banco.
No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje,
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es
recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro
objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.

UnidadUnidadUnidad
95
¿Qué sabes tú?
1. ¿Qué lugares de la fotografía están
más iluminados? ¿Y cuáles más os-
curos?
2. ¿Qué colores principales reconoces?
3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
viene del Sol en el día? ¿Cuál?
4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?
5. ¿Podrías dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?
59
inTroducción
Lo primero que llama la atención del
estudiante al iniciar la unidad en el
Texto, es una gran fotografía a doble
página que proporciona la ambienta-
ción gráfica para despertar su imagi-
nación y curiosidad por el tema que
se estudia a continuación. Se trata
de una vista aérea nocturna de una
ciudad moderna que contiene varios
elementos pertinentes al desarrollo
de la unidad, ya que aparece una
profusión de luces y colores en un
escenario real lleno de dinamismo.
Plantear a los estudiantes que enu-
meren todos los lugares que se ilu-
minan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tam-
bién que agreguen cuáles son los
sonidos típicos en tales calles.
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edificios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografía, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóvi-
les, bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).

¿Se ve o no se ve?
Objetivo
Observar y describir algunas características de la luz.
EXPLOREMOS
¿Qué se necesita?
• Dos trozos iguales de cartón
• Ampolleta pequeña o linterna
• Tijeras
• Moneda grande o similar
• Lápiz
• Plasticina
• Hoja blanca
1. Observa la ilustración, ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón?
¿Cómo hacerlo?
1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón, a la misma altura, y recorta
los círculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señala-
das en la figura. Coloca también la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. ¿Observas diferencia en el pa-
pel blanco?
1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón?
3. ¿Qué característica de la luz puedes deducir, según lo que observaste?
Cartón
10 cm10 cm 8 cm
Cartón
Papel
blanco
60 Unidad 3 • Lección 4: La luz
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verificar
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.
Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo
cartón, el círculo iluminado es más grande que el anterior; 3. La luz se propaga
rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente).
La actividad práctica de la página
60 tiene como objetivo principal
que los estudiantes observen la
propagación de un haz luminoso,
deduciendo que la luz se propaga
rectilíneamente. Los elementos ne-
cesarios para realizar la actividad
son muy básicos.
HaBilidades
• Observar, formular predicciones y
comunicar.
oaT
• Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
acTiVidad preVia
Organizar a los estudiantes en gru-
pos de tres, idealmente, además
de haber solicitado los materiales
con anterioridad. Insistir que todo
alumno o alumna debe participar.
Se recomienda utilizar la ampolleta
en caso de que la actividad tenga
carácter demostrativo por parte del
docente. Pero si la actividad la rea-
lizan los propios alumnos, como es
lo recomendado, entonces por razo-
nes de seguridad en vez de ampo-
lletas conectadas a la red eléctrica,
deben utilizar linternas. El docente
deberá leer pausadamente y explicar
el procedimiento a seguir, y asegu-
rarse de que todos los estudiantes
comprenden lo que harán.
La evaluación de esta actividad pue-
de basarse tanto en la participación
de cada alumno o alumna en la rea-
lización de la actividad y las respues-
tas a los resultados obtenidos.

UnidadUnidadUnidad
97
¡Y se hizo la luz!
¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Así podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la más importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego también
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artificiales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tificiales incluyen, para el hogar,
a la clásica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lámparas fluorescentes de di-
ferentes formas. También están
las luces LED, que es la tecno-
logía más reciente.
Lección 4
La luz
La Luna, ¿es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compañero
o compañera.
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0flash/movie.swf
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61
Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para
promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes artificiales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces
LED en la tercera.
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
En esta página se explica la existen-
cia de dos tipos de fuentes de luz:
las naturales, como el Sol, y las artifi-
ciales, como las lámparas del hogar.
Los cuerpos luminosos son los que
emiten luz propia, como las estrellas
y las lámparas, los demás cuerpos
son iluminados por las fuentes de
luz.
HaBilidades
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar
instrumentos, medir y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente menciona-
rán al Sol y a toda la variedad de
lámparas eléctricas, incluyendo a las
linternas. También los fósforos, la
vela, el fuego, deberían estar entre
las respuestas.
A partir del listado de la actividad
previa, los alumnos y alumnas
agrupan las fuentes en naturales y
artificiales. En algunos casos, pue-
de que precisen de su ayuda para
orientarlos.

¿De dónde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos
iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artificial, la luz se
puede propagar directamente hasta nues-
tros ojos. Pero evita siempre mirar fijamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
Sol y las luces láser. Pueden dañar tu vista.
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refleja en algunos
cuerpos.
Cuando estás leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
atención al recorrido que hace
la luz hasta tus ojos. La luz
que se refleja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente
luminosa, sino que también de los otros cuerpos y
objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nom-
brar algunos de esos objetos?
Existen animales, como la
luciérnaga, que emiten luz
en forma natural por medio
de procesos químicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenómeno se denomina bio-
luminiscencia. También se
produce en algunos organis-
mos marinos.
Enlace con
la biologíala biología
Enlace con
la biología
¿Qué ventaja tiene para un ani-
mal que su cuerpo emita luz?
RazonaRazonaRazona
Espectáculo de rayos láser
La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el
desarrollo del contenido hacia la propiedad de la reflexión de la luz. Esta propiedad
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque además
de la luz que nos llega directamente de ellas, está la luz reflejada en otros cuerpos
que de otra forma no nos llegaría.
La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como
estrategia de defensa, se supone.
La luz que nos permite leer y hacer
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no sólo de la fuente
luminosa sino que de muchos de los
objetos que nos rodean y que refle-
jan la luz de la fuente hacia donde
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta página.
HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
acTiVidad preVia
La fotografía del niño que lee puede
servir para iniciar una discusión gru-
pal acerca del posible recorrido de la
luz que ilumina el libro. La presen-
cia de múltiples objetos y muebles
consiguen que la luz proveniente de
una o más fuentes luminosas incida
en ellos, se desvíe y llegue al libro
del niño.
La pregunta planteada al final de la
página ¿Podrías nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluación de esta
página. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
además de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso,
y el mobiliario de la sala.

UnidadUnidadUnidad
99
¿Opaco o transparente?
¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a tra-
vés de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la madera pueden clasificarse de la
siguiente manera, según la luz que los alcanza:
Transparentes y
translúcidos
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
de los cuerpos transparentes
y translúcidos. Asegúrate de
entender bien cómo se utili-
za el diagrama. Consulta a tu
profesor o profesora.
a. Transparentes
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda
ver nítidamente a través de ellos. La luz los atraviesa
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plásticos.
b. Translúcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo
que hay detrás de ellos, se ve en forma difusa. ¿Dónde
has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la
zona iluminada detrás del cuerpo translúcido, y compára-
la con la del cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?
c. Opacos
La mayoría de los materiales no son atravesados por la
luz. No es posible ver a través de ellos. ¿Qué ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
Transparente
Diferencias
Translúcido
DiferenciasSemejanzas
Observar, registrar, comparar y analizar 63
El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un
cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,
como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a través
de cada uno de ellos.
Las respuestas esperadas a la sección ¡Científicos en acción! son las siguientes.
Transparente, diferencias: se puede ver nítido a través de él.
Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plástico.
Translúcido, diferencias: no se puede ver nítido a través de él.
La luz, además de poder reflejarse
en los objetos, puede atravesar al-
gunos y no otros, como los ejemplos
que se dan en la página. Es decir,
existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero también hay mate-
riales translúcidos, que si bien son
atravesados por la luz, no dejan
ver nítidamente a su través, como
algunos vidrios separadores de am-
bientes.
HaBilidades
• Observar, registrar, comparar y
analizar.
oaT
acTiVidad preVia
Con trozos de papel celofán de di-
ferentes colores, solos o juntando
varios, probar con cuáles se puede
ver mejor a través de ellos.
La evaluación de esta página puede
consistir en la revisión de las res-
puestas a las preguntas planteadas
en azul en el texto. Los tres concep-
tos planteados no debieran presen-
tar mayor dificultad de comprensión
por parte de los estudiantes.

Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar fá-
cilmente. Veamos cuáles son.
• La luz viaja en línea recta
Con un puntero láser de bolsillo puedes
comprobar que la luz se propaga en línea
recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
el piso, etcétera.
Precaución: por ningún motivo debes
apuntar a los ojos de un compañero o
compañera.
• La luz se refleja
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
ción. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama reflexión a la
propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una
superficie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen reflejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
¿Por qué podemos mi-
rar nuestra imagen en
una poza de agua?
Desafía
tu mente
Desafía
tu menteEn la figura, distinguimos la luz incidente y la luz refle-
jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la
que llega al espejo, y la reflejada es la que abandona el
espejo. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos
de luz.
Luz incidente
Luz reflejada
Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico
para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Al apuntar
el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en
el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a
menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir
el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de “rayo” láser,
porque la palabra rayo alude a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser
produce un estrecho haz de luz monocromático, y es lo que lo diferencia de las
lámparas convencionales.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que
el alumno deduzca que la luz se refleja en la superficie del agua.
En esta página se inicia el desarrollo
sistemático de las propiedades de la
luz, con la propagación rectilínea y
la reflexión. Estas propiedades son
las que primero se conocieron de la
luz en el desarrollo histórico de la
óptica. La propagación rectilínea y
la reflexión también son válidas para
el sonido, tema que se estudia en la
lección siguiente.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
El puntero láser es un instrumento
muy práctico para ilustrar algunas
propiedades de la propagación de
la luz. Es suficiente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz láser de
frente, ni apuntar a los ojos de na-
die, por tratarse de una luz concen-
trada.
La pregunta en azul planteada en
esta página puede servir como ins-
tancia de evaluación: ¿Por qué po-
demos vernos en un espejo cuan-
do hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se refleja en
nuestra cara y de aquí se propaga
hacia el espejo, donde vuelve a re-
flejarse. En la oscuridad esto no es
posible.

UnidadUnidadUnidad
101
• La luz viaja a la máxima velocidad
La luz tiene la propiedad de viajar a la velo-
cidad más alta que es posible encontrar en el
Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has
experimentado alguna vez en un vehículo? No
existe ningún vehículo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.
• La luz se refracta
Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua
y un lápiz y reproduce la situación.
¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica
por una de las propiedades de la luz que se
llama refracción.
Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de dirección, como
si se quebrara. También sucede esto cuando
la luz pasa del agua al aire.
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.
2. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz.
3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?
4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?
Observar, analizar y registrar 65
Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera infinita,
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refracción,
el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en
un vaso de boca ancha.
Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que refleja nuestra cara hacia el
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua
al aire.
Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta página: su veloci-
dad y la refracción. Esta última pro-
piedad se visualiza fácilmente con
un lápiz y un vaso con agua, como
muestra la fotografía.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podría plantear un jue-
go consistente en saber qué alumno
o alumna demora menos tiempo en
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiem-
po empleado. De esta manera, los
estudiantes comprenderán de mejor
manera la idea de velocidad.
Plantear a los estudiantes que inves-
tiguen cuál es el vaso más adecuado
para que el efecto de la fotografía
sea más notorio. La solución está en
los vasos o vasijas de boca ancha.

Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana, la verás blanca, pero,
¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores?
La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
como un espectro de la luz.
Un espectro es, entonces, la descomposición de la luz blanca en colores, los que se
presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto,
el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol?
También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a través del prisma.
¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un
arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el
tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en
que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.
Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta
La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro de la
luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formación de
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refracción de la luz. Similar efecto
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.
Para responder a la sección Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el
arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
El tema del color es muy motivador
para los estudiantes. Aquí aprende-
rán que la luz blanca está compues-
ta por una mezcla de todos los co-
lores, y que el arcoíris es justamente
una comprobación de tal propiedad
a gran escala.
HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al ver un arcoíris. Preguntas como las
siguientes pueden servir como moti-
vación: ¿Cómo creen que se forma
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan
haber visto? ¿Es posible acercarse a
un arcoíris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes
a la categoría de los preconceptos.
Utilizando lápices de colores, plan-
tear a los alumnos que cada uno
dibuje un arcoíris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto.

UnidadUnidadUnidad
103
¡Puedes formar un arcoíris!
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re-
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!
• Un recipiente con agua de la llave.
• Un espejo plano común.
• Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro).
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue-
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo, hasta que en la
pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.
Fuente
de luz
Espejo
plano
Recipiente con agua
Observar, comparar y explorar 67
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa
o en la sala de clases. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el
espectro formado puede ser débil. Depende de la potencia de la linterna y de la
distancia a la pared donde se verán los colores. También recalcar que, como dicen
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta
que se vean los colores.
La actividad práctica que propone
esta página permite que los estu-
diantes puedan formar ellos mismos
un espectro con los colores que
componen la luz de una linterna.
Advertencia: para esta actividad no
sirve la luz láser, por tratarse de una
luz monocromática.
HaBilidades
• Observar, comparar y explorar.
oaT
• Practicar la iniciativa personal y la
creatividad.
acTiVidad preVia
Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad
práctica, y aclarar eventuales dudas.
Solicitar un informe resumido de la
actividad de esta página, que inclu-
ya: esquema con los materiales uti-
lizados, dibujo del arcoíris formado,
dificultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atención.

¿Sabías que...?
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados.Veamos.
• Mezclando luces de colores
Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
percibe luz blanca. Pero sucede también que al mezclar luces roja,
azul y verde, también se percibe como luz blanca. Estos colores se
llaman primarios aditivos.Otras combinaciones producen diferentes
colores; por ejemplo,rojo con verde da amarillo,rojo con azul da ma-
genta,y azul con verde da cian.La figura inferior de la izquierda ilustra
estas combinaciones.
• Mezclando pinturas de colores
Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes.Los pigmentos
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
duce azul.Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura
inferior de la derecha.Los colores magenta,cian y amarillo se llaman
primarios sustractivos.
Mezclas de luces y de pinturas
rojo
rojo
verde
verde
amarillo
amarillo
blanco negro
cian
cian
magenta magenta
azul azul
Aunque el tema de los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los
alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las figuras inferiores son muy explícitas,
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.
La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen
estímulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y
alumnas.
La sección ¿Sabías que…? explora la
diferencia que existe entre mezclar
luces y mezclar pinturas. Por efectos
físicos diferentes que se producen,
la combinación de colores conduce
a resultados también diferentes se-
gún si se trabaja con luces o con
pigmentos.
HaBilidades
• Observar, explorar y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
Invitar a un artista pintor a la sala
de clases para que exponga breve-
mente su experiencia con las mez-
clas de pinturas. Otra posibilidad es
conseguirse un manual de pinturas
y exponer las mezclas más básicas.
Indicar pares diferentes de colores
de modo que cada estudiante o gru-
po, utilizando sus lápices, los mezcle
e identifique el color resultante.

UnidadUnidadUnidad
105
Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
Propiedades de la luz
Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere.
• Espectro
• Arcoíris
• Rojo
• Prisma
• Luz visible
• Blanco
• Negro
1. 2.
A
F
E
T
H
I
G
F
L
H
G
F
A
H
D
E
R
T
U
G
K
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D
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V
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O
S
D
L
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M
I
F
E
I
L
O
P
A
S
A
M
O
D
A
69
Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interac-
ción y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los
objetivos fijados.
En la sopa de letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos de los con-
ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:
Reflexión de la luz y propagación rectilínea de la luz.
La sección Activa tu mente tiene
como objetivo que los niños y las
niñas evalúen los contenidos y com-
petencias logradas durante el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje de
la Lección 4.
• Reconocen algunas propiedades
de la luz.
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
con el tiempo, sino que proceder
de acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qué aprendieron deben
comprender la evaluación com un
proceso.
No olvide que la información que
obtenga en esta sección le será de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.

¿Natural o artificial?
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
¿Verdadero o falso?
Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
1. La luz blanca está compuesta por todos los colores.
2. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia.
3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.
4. La Luna emite luz propia.
5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.
1. 2. 3.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
¿Natural o artificial?
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
1. V
2. F, el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua.
3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.
4. F, la Luna refleja la luz del Sol.
5. V
Esta página es la continuación de la
evaluación sumativa de la Lección 4.
Técnica de esTudio
Para fortalecer las técnicas de estu-
dio de sus estudiantes, proponga
realizar una tabla que contenga las
siguientes columnas:
• Registra: en la columna de apun-
tes registra tantos hechos e ideas
significativas como puedas.
Utiliza las oraciones telegráficas,
pero cerciórate de que puedas re-
construir el significado completo
más adelante. Escribe legible.
• Resume: después de clase, re-
sume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas.
Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece con-
tinuidad y consolida la memoriza-
ción.
• Recita: tapa la columna de apun-
tes con una hoja de papel. En-
tonces, mirando las palabras y las
frases en la columna de observa-
ciones solamente, recita en voz
alta y con tus propias palabras la
clase o tema completo.

UnidadUnidadUnidad
107
Mirando a través de…
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a través de ellos
y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla
siguiendo el ejemplo.
Las propiedades de la luz
Observa la fotografía. Explica lo que
sucede con la luz.
Material Transparente Translúcido Opaco
vaso de vidrio X
71
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través de… 1. Vaso de vi-
drio: transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina de baño: translúcida. 4. Espejo:
opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.
Las propiedades de la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el
agua de una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando
llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografía,
detrás del fotógrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.
En la tercera y última página de la
evaluación sumativa, el alumno cla-
sifica diversos materiales en transpa-
rentes, translúcidos y opacos, en la
primera parte. En la segunda, debe
explicar la formación del arcoíris que
muestra la fotografía.
• Distinguen los materiales transpa-
rentes, translúcidos y opacos.
• Reconocen un arcoíris y explican
su formación.
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estén debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroa-
limentación utilizando distintas es-
trategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la
confección de una guía de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseño puede contemplar: defini-
ciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparación, etcétera.
Esta guía se multicopia y se entre-
ga a cada integrante del curso para
ser resuelta con la conducción del
docente.

EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo
Identificar diferentes tipos de sonidos
que se producen en el entorno
y reconocer del lugar de donde
provienen.
¿Qué se necesita?
• Una venda
• Lápiz y papel
1. ¿Se pueden reconocer los sonidos
si se está con los ojos vendados?
2. ¿Se podrá decir el lugar de donde
proviene un sonido si se está con
un oído tapado?
3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos?
¿Cómo hacerlo?
1. Véndate la vista y tápate un oído.
2. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.
3. Identifica cada sonido y la dirección de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
5. Identifica otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.
En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:
1. ¿Identificaste mejor los sonidos con un oído o con los dos?
2. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con
ambos?
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.
Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, además de
reconocer la importancia de oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba
en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído
tapado, después ninguno.
Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir
sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción de un sonido en lo que respecta,
por ejemplo, a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos
oídos. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apóyelo
y estimule al curso a hacer lo mismo.
La actividad Buscando los sonidos
de la sección Exploremos tiene
como propósito la preparación de
la entrada a la Lección 5 de la pá-
gina siguiente, dedicada al sonido.
Los estudiantes deberán identificar
algunos sonidos y determinar el lu-
gar de donde proceden, es decir,
pondrán a prueba el sentido de la
audición.
HaBilidades
• Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar
instrumentos y comunicar.
oaT
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confianza
mutua.
acTiVidad preVia
Antes de iniciar la actividad se deben
organizar los grupos de trabajo, re-
comendándose cuatro integrantes,
además de solicitar con anticipación
los materiales que se utilizarán. To-
dos los integrantes de los grupos
deben participar activamente, y
sortean o elijen al alumno que pre-
sentará el informe oral al curso al
término de la actividad.
La evaluación de la actividad puede
incluir dos partes: la participación
individual de cada integrante de los
grupos de trabajo, y el informe ante
el curso.

UnidadUnidadUnidad
109
Lección 5
El sonido
El sonido: una forma de energía
Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros
padres, la música de algún juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energía
que se propagan desde la fuente lumino-
sa o sonora, según sea el caso. El sonido
se puede propagar a través de la materia
sólida, además de los líquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vacío; por
el contrario la luz sí puede hacerlo; por
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las
demás estrellas.
El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.
Tema: El sonido
Dirección: http://www.rena.edu.ve/
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
Científicos
cibernéticos
Científicos
cibernéticos
Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido), ¿se perciben
simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras.
¿Cómo podrías caracterizar el sonido
de un avión?
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73
El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos
de ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un
pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta
manera, se logra ejemplificar de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración
en la materia.
La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la
siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha después. Entonces se
deduce que el sonido viaja más lento que la luz.
Esta página expone una introduc-
ción al tema del sonido, comparán-
dolo con el concepto estudiado en
la lección anterior, la luz. Ambos son
formas de energía que se propagan
desde una fuente. Una diferencia
importante radica en que la luz se
propaga por el vacío, no así el so-
nido.
HaBilidades
• Observar y analizar.
oaT
acTiVidad preVia
Para contextualizar el tema del so-
nido, se sugiere que por algunos
momentos los alumnos y alumnas
presten atención a los sonidos am-
bientes y los describan a su modo,
es decir, sin el manejo todavía de
los conceptos que se exponen más
adelante.
La pregunta en azul planteada junto
a la fotografía del avión, sirve como
instrumento de evaluación para
esta página. Respuestas esperadas
podrían ser: el sonido del avión es
fuerte, desagradable, prolongado,
grave, etcétera.

¿Cómo se produce el sonido?
¿Cómo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qué.
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibración esa
cuerda. ¿Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibración de la cuerda se
transmite al aire y de allí hasta nuestros
oídos.
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibración del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias
son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda?
El estudio del sonido comienza por
el reconocimiento que todo sonido,
sin excepción, se produce en algo
que vibra. Esta condición es válida
para todo tipo de sonidos, ya sean
musicales, ruidos, impactos, incluso
la voz humana, como se indica en
el texto. La vibración se transmite al
aire y de aquí a nuestros oídos.
HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.
oaT
acTiVidad preVia
Como el origen de los sonidos está
en la vibración de los cuerpos, es
recomendable describir y mostrar lo
que es la vibración de un cuerpo.
Una regla, estando fijo un extremo
sobre el borde de una mesa, puede
ser puesta en vibración con la mano.
Todos observarán que el extremo
libre de la regla ejecuta un mismo
movimiento una y otra vez, hasta
debilitarse y extinguirse. Este es un
buen ejemplo de la relación entre la
vibración y el sonido.
La pregunta en azul al final de la
página ¿Qué dificultades tiene una
persona sorda? puede servir como
instrumento de evaluación. Hará
reflexionar al estudiante respecto a
valorar y cuidar nuestros sentidos, y
entender las limitaciones que deben
enfrentar las personas sordas.
Una vez que se haya explicado el significado de las vibraciones, puede discutirse el
origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-
sión son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento,
la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del
instrumento.
En la sección Científicos en acción se espera una gran variedad de respuestas posi-
bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.

UnidadUnidadUnidad
111
El eco
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experi-
mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se
repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto
se llama eco.
El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia
de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del
sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido.
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en
los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga.
No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como
las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los
materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.
¿Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superfi-
cie blanda? Explica.
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
¿Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una superfi-
cie blanda? Explica.
Observar, investigar y comparar 75
En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre
la fuente y la superficie reflectora, proviene del dato de la velocidad del sonido.
El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido
emitido y el reflejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos
como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la
reflexión se produce en una superficie más cercana, y el oído percibe una prolon-
gación del sonido emitido.
La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una superficie
blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber reflexión. Luego, el eco no
es posible.
El eco y la reverberación son dos
manifestaciones de la propiedad de
reflexión del sonido, según la dis-
tancia de la fuente a la superficie
reflectora. Se espera que el alumno
o alumna diferencie ambos concep-
tos, así como entre las superficies
reflectoras y las absorbentes.
HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.
oaT
acTiVidad preVia
La propiedad de la reflexión es válida
tanto para la luz como para el soni-
do. Entonces se sugiere un repaso y
aclaración de eventuales dudas del
tema de la reflexión de la luz, visto
en la lección anterior.
La pregunta de la sección Desafía
tu mente puede servir como instru-
mento de evaluación del contenido
de esta página. La explicación que
dé cada uno de los estudiantes es
vital para evaluar el aprendizaje y las
acciones que deberá tomar usted en
su planificación.

La intensidad del sonido
Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de di-
ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-
tes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la
característica que define lo fuerte o débil de un sonido;
por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al
sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por
supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia.
En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonó-
metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos
en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra
decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El
instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja
en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más
débil al más fuerte.
Sonómetro
Observa la imagen y responde las preguntas.
1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?
2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?
La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que
produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se
hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la
regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor ampli-
tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su
unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son:
1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.
2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse
daño.
En esta página se expone el tema
de la intensidad del sonido, que nos
permite describir un sonido como
muy fuerte o muy débil, y su rela-
ción con la amplitud de la vibración
del cuerpo que origina el sonido. En
la práctica, lo que se mide es el nivel
de intensidad en decibeles, con el
instrumento denominado sonóme-
tro.
HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT
realidad y utlizar el conocimiento.
acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en
torno a la intensidad de los sonidos
más comunes de la vida diaria, tanto
de la casa como del establecimien-
to escolar. Ordenarlos en la pizarra
según los conceptos muy fuerte,
moderado y muy débil.
La sección Conecta lo aprendido
proporciona la instancia de evalua-
ción de esta página. Las respuestas
esperadas se supone serán muy va-
riadas, lo importante es la identifica-
ción de un sonido débil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les
cuesta distinguir la noción de in-
tensidad con variados ejemplos par
que puedan identificar y comparar
los sonidos.

UnidadUnidadUnidad
113
El tono: ¿agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave
de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es más
agudo que el del trombón.
El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido.
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración
de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos,
¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?
El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversan-
do o jugando, seguramente puedes
distinguir las personas que hablan aun-
que no las estés mirando. Dos sonidos
pueden tener igual intensidad y tono,
pero incluso así se pueden diferenciar
debido al diferente timbre. Esta cuali-
dad se produce porque las cuerdas vo-
cales, además de la vibración principal
que determina el tono, generan a la vez
otras vibraciones secundarias con otras
frecuencias que en su conjunto definen
el timbre de la voz. Cada persona, así
como cada instrumento musical, tiene
su timbre particular.
Con una guitarra puedes ilustrar dos
propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave
y después más fuerte. ¿Notas la dife-
rencia en la vibración de la cuerda? Al
pulsar más fuerte, la cuerda vibra una
distancia mayor.
Pulsa la nota más grave y después la
más aguda en la misma cuerda, ¿en
qué caso la cuerda vibra más rápido?
Enlace con
la música
Enlace conEnlace con
la música ¿Con qué otro instrumento puedes
hacer algo parecido a lo que haces
con la guitarra?
RazonaRazonaRazona
Tema: Sonidos graves y agudos
Dirección: http://recursostic.educacion.
es/primaria/primartis/web/a/04/a_
ba04_01vf.html
Científicos
cibernéticos
Científicos
cibernéticos
Observar, explorar, comparar y predecir 77
Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con
una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella.
El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en
el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su lon-
gitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia
la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez
es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.
El contenido de esta página com-
pleta la descripción de las caracte-
rísticas principales de los sonidos.
El tono y el timbre son conceptos
utilizados en el ámbito de la música,
por lo que el tema será motivador
principalmente para los alumnos y
alumnas que gustan de la música.
HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y
predecir.
oaT
acTiVidad preVia
Promueva una discusión grupal
acerca del tono típico de los instru-
mentos musicales y ordénelos en
la pizarra, desde los más graves a
los más agudos. Sería ideal poder
contar con algunos de ellos en la
sala de clases para facilitar su iden-
tificación y comparación. De no ser
así, existen diversos sitios web que
cuentan con ejejmplos de sonidos;
por ejemplo: Banco de imágenes y
sonidos del Ministerio de Eduación
de España http://recursostic.edu-
cacion.es/bancoimagenes/web/
La sección Razona proporciona una
instancia de evaluación para esta
página. Si bien a los niños y niñas
le cuesta identificar que los sonidos
que hacemos con la voz son pro-
ducidos por la vibración de cuerdas,
invite a los estudiantes a hablar con
la mano en la garganta para que
perciban la vibración.

La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contamina-
ción que nos incomoda auditivamente,pero que también afecta el estado
de ánimo, la capacidad de concentración y el bienestar general de las
personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.
El ruido es todo sonido molesto,indeseable e irritante,que interrumpe nues-
tra actividad, el descanso o el sueño. Las actividades industriales, el trans-
porte, la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuen-
cia un aumento incesante de la exposición al ruido.
Con tu profesor o profesora y
un grupo de compañeros y
compañeras de clases orga-
nicen el “Día contra el ruido”.
Preparen un trabajo recolec-
tando artículos e ilustraciones
referidas a la contaminación
sonora y sus efectos en las
personas. Intenten también
invitar a algún especialista a
la clase.
Preparen una cartulina como
la siguiente.
¡Hay mucho ruido!
La contaminación sonora El oído
Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido
El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y fisiológicos diversos, además
del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo
es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para
escuchar música a niveles excesivos.
Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los
niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso
prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.
Esta página desarrolla la dimensión
ecológica del tema del sonido. La
contaminación acústica es un pro-
blema real de las grandes ciudades,
impulsado por el desarrollo. Esta
sección pretende que los estudian-
tes reconozcan este problema y
valoren las medidas que intentan
controlar el ruido.
HaBilidades
• Observar y comparar.
oaT
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Solicitar a los estudiantes que re-
colecten recortes de publicacio-
nes, documentos web y videos que
muestren el deterioro del ambiente
sonoro de las grandes ciudades,
como consecuencia del aumento
progresivo de los niveles de ruido.
Leerlos y comentarlos con los es-
tudiantes, enfatizando los efectos
adversos sobre el hombre.
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentación alusiva a la
contaminación acústica. La exponen
y discuten ante el curso.

UnidadUnidadUnidad
115
Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos se-
gún su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual,
que la de un sonido grave?
3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y después muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda,
¿en cuál caso es más amplio?
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad.
Intensidad Tono
Débil Fuerte Agudo Grave
a) b)
79
Las respuestas esperadas en esta página podrían ser:
1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.
c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.
2. Vibra más rápido, es decir, con mayor frecuencia.
3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.
4. a) X
En esta página y las dos siguientes
se encuentra la evaluación sumati-
va Activa tu mente. En esta página
los aprendizajes esperados son dos:
clasificar sonidos según intensidad y
tono; y reconocer cómo influyen en
los sonidos la amplitud y frecuencia
de la vibración.
indicadores de loGros
• Identifican los sonidos según in-
tensidad y tono.
• Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la frecuencia de la vibración.
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluación sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
con el tiempo disponible, sino que
proceder de acuerdo con lo que
realmente demoran en trabajar las
respuestas, al menos dentro de lími-
tes prudentes.
No olvide que la información que
obtenga de esta sección le será de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que deberán emprender.

¿Cómo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
¿Cómo está tu memoria auditiva?
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y com-
pañeras de curso, ordenándolos según el tono de sus voces.
Descripción Concepto
1. Depende de la frecuencia de la
vibración.
2. Repetición de un sonido.
3. Depende de cuán amplia es la
vibración.
4. Se puede propagar por los sólidos,
líquidos y gases, pero no por el vacío.
5. Material que no refleja el sonido.
6. Prolongación de un sonido.
7. Permite reconocer las voces.
Voz más aguda
Voz más grave
Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguien-
tes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5.
Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre.
En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad de
respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces
agudas son de las mujeres y niños.
Esta segunda página de la sección
Activa tu mente, bajo el nombre
¿Cómo se llama?, el estudiante
debe reconocer los conceptos cuyas
descripciones aparecen en la prime-
ra columna. En la segunda parte,
¿Cómo está tu memoria auditiva?,
tiene que poner a prueba su memo-
ria auditiva con respecto al tono de
las voces familiares.
• Reconocen los conceptos descri-
tos.
• Clasifican voces familiares de
acuerdo a sus tonos.
Para facilitar o reforzar la identifica-
ción tonal de algunos sonidos, con
un teclado puede ejercitar con los
niños y niñas la variabilidad de tonos
graves y agudos. Del mismo modo,
puede trabajar en esta identificación
apelando a la memoria auditiva de
los estudiantes, por ejemplo, a atra-
vés de la identificación de los soni-
dos de algunos animales.

UnidadUnidadUnidad
117
Probando tu oído
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras,
etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pandero,
armónica, silbato, etcétera).
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del
objeto o instrumento que lo produjo.
2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares de notas dife-
rentes, para que tú las diferencies en cuanto al tono.
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di-
ferente intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el
primero, el segundo o el tercero?
81
Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a
depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la
familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario
repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar
sus respuestas.
Esta tercera página de la evaluación
Activa tu mente pone a prueba la
audición de los alumnos y alumnas
respecto a los conceptos tratados en
la lección 5. Los aprendizajes espe-
rados son los siguientes: reconocer
el origen de los sonidos; diferenciar
los sonidos agudos de los graves; y
distinguir sonidos según su diferen-
te intensidad.
• Reconocen el origen de los soni-
dos.
• Diferencian sonidos agudos y gra-
ves.
• Distinguen sonidos de diferente
intensidad.
Para nivelar el aprendizaje de los ni-
ños y niñas usted puede desarrollar
diversas acciones que permiten ni-
velar los aprendizajes; por ejemplo:
1. Modificación de la planificación,
considerando los resultaados obte-
nidos por los estudiantes; 2. Nivela-
ción de una semana, reforzando los
contetnidos cuyos niveles de logro
no fueron satisfactorios; 3. Focali-
zación en los estudiantes con resul-
tados más deficientes; 4. Construc-
ción de pautas de observación para
grupos de trabajo; 5. Trabajo con los
padres. Pídales que estén presentes
y atentos en las necesidades de sus
hijos o hijas respecto de las activida-
des planteadas.

Formulemos hipótesis
Procesos científicos: formulación de hipótesis.
Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema.
Concepto: sonidos, ultrasonidos.
Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-
blemas.
Situación
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el oído humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-
teca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-
cina, la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus beneficios.
Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
Campo o ámbito Usos Beneficios
2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem-
plo, en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be-
neficios del ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
Unidad 382
En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar información
sobre los usos y beneficios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo
que no deberían tener dificultad para conseguir información.
Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos:
ecolocalización; Beneficios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura in-
terna de materiales; Beneficios: exploración no destructiva. 3. Ámbito: fisioterapia
(terapia física); Usos: aplicación de ultrasonidos; Beneficios: alivio de dolencias.
Las dos páginas de la sección Zona
científica trabajan habilidades de in-
vestigación científica por medio de
un proyecto de investigación grupal.
En este caso, el proyecto propone
que los alumnos y alumnas prac-
tiquen la formulación de hipótesis
para solucionar problemas; paso
indispensable del método científico.
HaBilidades
• Observar, comparar, experimen-
tar y registrar.
oaT
acTiVidad preVia
El proyecto de investigación de esta
sección no requiere materiales ni
instrumentos, por lo que la actividad
previa consiste en la lectura pausa-
da de la sección y la aclaración de
conceptos.

UnidadUnidadUnidad
119
Misión
Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie-
nen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!
Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri-
bir tres hipótesis para la pregunta elegida.
Discute
1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste?
2. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta?
3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te
basaste?
4. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias?
Hipótesis 1
Pregunta ¿ ?
Hipótesis 2 Hipótesis 3
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis
pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podría ser
el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la fisiote-
rapia, aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período de
diez sesiones de quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero
alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no
aliviará la dolencia.
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-
teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.
3. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la
resolución de un problema con las soluciones más probables.
A partir de la información de la tabla
de la página anterior, los alumnos y
alumnas deben elegir un problema y
plantear tres hipótesis, es decir, dar
soluciones posibles para solucionar
el problema elegido.
HaBilidades
• Formular preguntas o hipótesis,
analizar y comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
La actividad previa está indicada en
la misma sección, y consiste en leer
atentamente (y corregir si es necea-
rio) la información de la tabla de la
página anterior. Enfatice que esta
información, y su análisis, es clave
al momento de escribir la hipóstesis.

se compone de
es una se clasifican en
son
como
son
orbitan los
como
como
origina las origina el
tiene movimientos de
EL SISTEMA SOLAR
Sol Planetas
Planetas
CometasAsteroides
Satélites Otros cuerpos
Estrella
Traslación
Mercurio JúpiterVenus
Saturno
Tierra
Urano
Marte
Neptuno
Interiores
Rocosos
Estaciones Día y noche
Rotación
Exteriores
Gaseosos
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje
temático Ciencias de la Tierra y el Universo definido
para Tercer Año Básico. La unidad se desarrolla a través
de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi-
zaje planteados para este eje temático del currículum de
Ciencias Naturales.
La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y
alumnas en el estudio de las principales características de
los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad
exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invi-
tando al estudiante a observar la forma y localización en
el cielo de este cuerpo celeste. En las páginas siguientes,
se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del
Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo
de las habilidades de investigación científica, como por
ejemplo la capacidad de observación y comunicación. Las
páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una
ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de
las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física,
unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar
Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el hori-
zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de
la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-
de, en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y
evaluar su progreso.
La Lección 7, Rotación y traslación de la Tierra, se inicia
con una actividad exploratoria que permite entender la
formación del día y la noche. Prosigue la unidad con la
descripción de los movimientos de rotación y traslación
de la Tierra, y su incidencia en la formación del día y la
noche y las estaciones del año. Después se explican las
fases de la Luna y la formación de los eclipses. Hacia el
final, la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los
satélites artificiales que monitorean el planeta. Finaliza la
lección con la sección Zona Científica donde se plantea
un proyecto de investigación que trabaja la habilidad
científica de realizar predicciones a partir de un modelo.
El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los
niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
Unidad
121
Objetivosde
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodológicas
Evaluación
•Describirlascaracte-
rísticasdealgunosde
loscomponentesdel
SistemaSolar(Sol,pla-
netas,lunas,cometasy
asteroides)enrelación
consutamaño,loca-
lización,aparienciay
distanciarelativaala
Tierra,entreotros,
apoyándoseconeluso
delasTICs.
•Explicar,pormedio
demodelos,losmo-
vimientosderotación
ytraslación,conside-
randosusefectosen
laTierra.
•Diseñaryconstruir
modelostecnológicos
paraexplicareven-
tosdelSistemaSolar,
comolasucesiónde
lasfasesdelaLunay
loseclipsesdeLunay
Sol,entreotros.
•Organizar,clasificar,anali-
zar,interpretarysintetizar
lainformaciónyestable-
cerrelacionesentrelas
distintasasignaturasdel
aprendizaje.
•Exponerideas,opinio-
nes,convicciones,sen-
timientosyexperiencias
demaneracoherentey
fundamentada,hacienda
usodediversasformasde
expresión.
•Protegerelentornona-
turalysusrecursoscomo
contextodedesarrollohu-
mano.
•Demostrarinterésporco-
nocerlarealidadyutilizar
elconocimiento.
•Practicarlainiciativaper-
sonal,lacreatividadyel
espírituemprendedoren
losámbitospersonal,es-
colarycomunitario.
•Trabajarenequipodema-
neraresponsable,cons-
truyendorelacionesbasa-
dasenlaconfiazamutua.
•Observaryplantearpreguntasy
formularinferenciasyprediccio-
nes,enformaguiada,sobreobje-
tosyeventosdelentorno.
guiadas,incluyendomanipulación
demateriales,observacionesycla-
sificacionesdematerialessimplesy
buscarinformaciónpararesponder
alaspreguntas.
•Observar,mediryregistrarlosda-
tosconinstrumentos,parahacer
observacionesymedicionespreci-
sasconunidadesestandarizadas.
•Usarmaterialeseinstrumentosen
formasegura,comoreglas,ter-
mómetros,entreotros,parahacer
observacionesymediciones.
•Hacerunresumendelasevidencias
extraídasapartirdesusobserva-
ciones.
•Comunicarsuspropiasexplica-
ciones,ideas,observacionesy
mediciones,utilizandométodos
queincluyendiagramas,material
concreto,modeloseinformessen-
cillos,entreotros.
•Utilizarlamotivación
inicialparadespertarel
interésylacuriosidad.
•Promoverlapartici-
paciónactivayper-
manenteentodaslas
actividades.
•Cultivaryfortalecerel
trabajoenequipo.
•Alentareldesarrollode
lahabilidaddecomu-
nicaciónoraly/oescri-
ta.
•Fomentarlabúsque-
dadeinformaciónen
fuentesautorizadas.
•Utilizarrecursosdidác-
ticosvariados:láminas,
modelos,experimen-
tos,videos,simulacio-
nes.
Diagnóstica
Formativa
•Desafíatumente,páginas
88,90,91,98y103delTexto
paraelEstudiante.
•Razona,página89delTexto
paraelEstudiante.
•Científicosenacción,pági-
nas99y101delTextoparael
Estudiante.
•Conectaloaprendido,pági-
na100delTextoparaelEstu-
diante.
•¿Cómovoy?,página102del
Sumativa
•Activatumente,páginas93,
94,95,y105,106,107del

parapromoverellogro
sinoalcanzaellogro
•Describirlascaracterísticas
dealgunosdeloscompo-
nentesdelSistemaSolar
(Sol,planetas,lunas,come-
tasyasteroides)enrelación
consutamaño,localización,
aparienciaydistanciarelati-
vaalaTierra,entreotros,
apoyándoseconelusode
lasTICs.
•Diferenciay/odescribelos
componentesdelSistema
Solar.
•Distingueloscomponentes
delSistemaSolarporsusta-
mañosydistanciasrelativas
alaTierra.
Actividadesdepáginas86,95
y105.
Actividadesdepáginas88,94,
108y109.
•Todoslosestudiantesreali-
zanlaactividaddepágina
86.
•Lecturaydiscusióngrupal
deltextodepágina88a91.
•Proyeccióndeunvideoedu-
cativosobreeltema.
•Preparanenclasepequeñas
maquetasconlostamaños
relativosdelosplanetas,
segúndatosdelsitioweb
recomendado.
•Explicar,pormediodemo-
delos,losmovimientosde
rotaciónytraslación,con-
siderandosusefectosenla
Tierra.
•Distinguelosmovimientos
derotaciónytraslaciónde
laTierra.
•Explicaelorigendeldíayla
nocheydelasestaciones,
pormediodemodelos.
Actividaddepáginas102y
107.
Actividadesdepáginas96,98,
99,100y102.
deltextodepáginas97y
98.
•Engruposde3estudiantes
realizanlaactividaddepági-
nas96y99.
•Jugandoconuntrompo,
identificanlosdostiposde
movimiento.
•Plantearproblemascomo
lossiguientes:“Cuandoen
Chileesmediodíaoverano,
¿dóndeesmedianocheo
inviernoenlaTierra?”
•Diseñaryconstruirmodelos
tecnológicosparaexplicar
eventosdelSistemaSolar,
comolasucesióndelasfa-
sesdelaLunayloseclipses
deLunaySol,entreotros.
•ExplicalasfasesdelaLuna
pormediodemodelos.
•ExplicaloseclipsesdeLuna
ySolpormediodemodelos.
Actividadesdepáginas101y
107.
Actividadesdepáginas102y
103.
•Engruposde3estudiantes
realizanlaactividaddela
página101.
deltextodepáginas102y
103.
•Planteartrabajoacercade
reconocerenquéfasese
encuentralaLuna,ydibu-
jarladuranteunasemana.
•Conunalinternaydoses-
ferasdeplumavit,simular
eclipsesenformademos-
trativa.

Unidad
123
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente
al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo, de-
sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos para
Ciencias Naturales de Tercer Año Básico:
a) Describir las características de algunos de los compone-
netes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relación con su tamaño, localización,
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros,
apoyándose en el uso de las TICs.
b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos
de rotación y traslación, considerando sus efectos en
la Tierra.
c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar
eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases
de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigación científica:
• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
• Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
guntas.
• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
• Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
• Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos
lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Ro-
tación y traslación de la Tierra. Los títulos de las páginas
incluyen, entre otros, ¿Dónde está la Luna?, El Universo
que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema
Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga
el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen de las
estaciones del año, Efectos de la luz solar en los cambios
de estación, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse
de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.
Las actividades del texto están planteadas de tal forma
que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de
investigación científica, como observar, formular predic-
ciones, hacer resúmenes de evidencias, comunicar, entre
otras.
El proceso de indagación científica se inicia siempre con la
formulación de una interrogante frente a la que el científi-
co o el investigador principiante, a través del desarrollo de
su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
gación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean
significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse
a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar,
sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a
ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante quien
elabore una explicación para el fenómeno en estudio.
Una de las etapas del proceso de indagación que está
presente en el desarrollo de esta unidad es la observación
atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el obje-
tivo de reconocer e identificar ciertas características de él.

A continuación se revisan y refuerzan los conceptos te-
máticos que serán de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.
a) Universo: se refiere a todo lo que existe con sus co-
rrespondientes leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al
espacio, a la materia y a la energía.
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el
Universo, forma parte de un sistema mecánico que se
formó hace miles de millones de años alrededor del Sol.
El Sistema Solar es de tales proporciones que en este
nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en
las distancias y tamaños absolutos. Es suficiente que
manejen distancias y tamaños relativos mediante mo-
delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas
como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a
su alrededor, el Sol es el cuerpo más grande del Sistema
Solar, las órbitas de los planetas no son circulares sino
que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las
condiciones ambientales que hacen posible el desarro-
llo de la vida humana. En este punto es muy importante
subrayar la importancia de la dimensión ecológica del
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri-
buye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de
la Tierra respecto al Sol. Como la órbita de la Tierra es
elíptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-
riable. Pero este efecto es marginal en la explicación de
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización
de la actividad práctica de la página 99 del texto, en la
que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-
dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en
una misma dirección en el espacio, lo que trae como
consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia
periódicamente en los hemisferios norte y sur de la
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des-
de la Tierra, según sea su posición respecto del Sol y de
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de
la Luna que observamos corresponden a sombras de la
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-
den a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones
de los tres astros.
e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000
de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del
centro de la galaxia.
f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar
cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen superfi-
cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o ca-
recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra
y Marte.
g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste-
ma Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de
asteroides que los separa de los planetas interiores. No
tienen superficies sólidas visibles, sino que una gruesa
atmósfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos
rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol
entre las órbitas de Marte y Júpiter.
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido
por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. Cuando
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
y dan origen a una cola larga.

Unidad
125
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso,
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas
como un medio a través del cual podrá definir los niveles
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente
utilice un actividad para obtener una calificación, se re-
comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes
la forma en que serán evaluados.
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-
te sirven como instancias en las que el docente puede
obtener una calificación o puede llevar un registro de
los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una
herramienta útil es el uso del portafolio; sin embargo, se
deben establecer claramente los criterios de evaluación
y niveles de desempeño para evitar confusiones al mo-
mento de calificarlos.
Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa-
das por el docente, procurando que todos los integrantes
participen en el desarrollo de la actividad y que todos
los estudiantes comprendan con claridad lo que están
realizando. Para ello, el docente deberá ir examinando el
trabajo de cada grupo constantemente.
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
sistemáticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes
y sus características.
• Formativa: el foco de atención es el proceso.
• Sumativa: el foco de atención es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluación diagnóstica
Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de la pá-
gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propósito
de reconocer las conductas de entrada que poseen los
estudiantes al momento de iniciar la unidad. Después
de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica,
el docente estará en condiciones de realizar los ajustes
necesarios al proceso de enseñanza, adecuando la me-
todología propuesta inicialmente.
Por tratarse de la primera instancia de evaluación de
la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar
el tratamiento metodológico de la misma, se justifica
un análisis estadístico de sus resultados, aunque no se
califican.
b) Evaluación formativa
Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro
que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-
tudiante en varios momentos del desarrollo educativo.
Esta evaluación no se califica, pero como lo indica su
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus
estrategias de enseñanza. En la evaluación formativa el
foco de atención es el proceso.
c) Evaluación sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluación en el tex-
to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de
cada estudiante. La escala de notas para aplicar por
el docente dependerá del puntaje total obtenido por
cada estudiante. La sección que aborda la evaluación
sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las
páginas 93, 94, 95 de la Lección 6, y páginas 105, 106,
107 de la Lección 7.

1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 del Texto para el
Estudiante.
2. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?, página 102 del Texto para el Estu-
diante.
3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Estudiantes
Identifica
los cuerpos
celestes de
la imagen
Sabe cuál
está más
cerca
Sabe cuál se ve
sólo en el día, y
por qué
Sabe
cómo se
originan las
estaciones
Sabe las fases
de la Luna
Resumen
diagnóstico
por
estudiante
1. Ximena Cáceres NL L NL NL NL No logrado
2. Cristóbal
Carrasco
L NL L NL L
Parcialmente
logrado
Total logrado
del curso
27 25 21 8 10
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Oración 1 Oración 2 Oración 3
Resumen
diagnóstico por
estudiante
1. Ximena Cáceres L NL L Logrado
2. Cristóbal
Carrasco
L NL NL No logrado
Total logrado
por pregunta
33 5 24
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Crucigrama
6 puntos máx.
¿Quién soy?
6 puntos máx.
Verdadero o
falso
6 puntos máx.
Identifica los
planetas
6 puntos máx.
Redacto
ideas
6 puntos máx.
Total por
estudiante
30 puntos máx.
1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22
2. Cristóbal
Carrasco
6 4 4 6 1 21
Totales

Unidad
127
a) El Sistema Solar se compone de
b) El día y la noche se originan
c) Las tres partes mayores de la Tierra son
d) Un eclipse de Sol se produce cuando
e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son
a) El planeta más cercano al Sol es y el más lejano es
b) La de la Tierra origina
c) El es una estrella que pertenece a la
d) Un eclipse de sucede cuando se
interpone entre el Sol y la Luna.
2. Completa las oraciones.
3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro.
1. Escribe en el una V si la afirmación en verdadera o una F si es falsa.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación –
Sol – Neptuno – Tierra
a) El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol.
b) El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar.
c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d) El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa
alrededor del Sol.
e) En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales.

¿Cómo podemos representar el Sistema Solar?
Objetivo
• Representar el Sistema Solar.
¿Qué se necesitas?
• Cartulina
• Tijera
• Plumón de pizarra
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un di-
rector de escena que coordinará y presentará la acción al público.
2. Cada estudiante prepara previamente una ficha con los datos más relevantes del
cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fijarlos con
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera.
4. Cada estudiante fija un trozo de cartulina en su frente.
5. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la
ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participación de cada actor, el que narra
un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más grande del Sistema
Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri-
mero de los planetas exteriores. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor…
¿Qué resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué?
2. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Urano
Neptuno
Marte
Júpiter
Saturno

Unidad
129
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
(Información sobre el Sistema Solar).
2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
(Información sobre el Sistema Solar y sus componentes).
4. http://www.planetariochile.cl/universo/origen_sist.htm
(Información sobre el origen y formación del Sistema Solar).
5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/solar/sistema_solar.htm
(Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites).
6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml
(Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexflash.htm
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).
8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm
(Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones).
(Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astro-
nómicos:
1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía. San
Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacific, 2002.
2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.

1. Describir las características de algunos de los componentes del Sis-
tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación
con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros, apoyándose con el uso de las TICs.
2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y tras-
lación, considerando sus efectos en la Tierra.
3. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del
Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
UNIDAD 4
La Tierra y el
Sistema Solar
Lecciones
6. El Sistema Solar
7. Rotación y traslación
de la Tierra
Unidad 484
apoYo al desarrollo
de la unidad 4
presenTación
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema
Solar, se abordan los Objetivos de
Aprendizaje del eje temático Cien-
cias de la Tierra y el Universo para
Tercero Año Básico.
La sección ¿Qué sabes tú?, permite
diagnosticar los conocimientos pre-
vios de los estudiantes.
oa de la unidad 3
• Describir las características de
algunos de los componentes
del Sistema Solar (Sol, planetas,
lunas, cometas y asteroides), en
relación con su tamaño, localiza-
ción, apariencia y distancia rela-
tiva a la Tierra, entre otros, apo-
yándose con el uso de las TICs.
• Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotación y
traslación, considerando sus efec-
tos en la Tierra.
• Diseñar y construir modelos tec-
nológicos para explicar eventos
del Sistema Solar, como la su-
cesión de las fases de la Luna y
los eclipses de Luna y Sol, entre
otros.
Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudian-
tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el
desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-
dos, por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos
planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación
con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un
buen punto de partida.

Unidad
131
¿Qué sabes tú?
1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen?
2. ¿Cuál está más cerca de nuestro pla-
neta?
3. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por
qué?
4. ¿Cómo se originan las estaciones del
año?
5. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un
mes?
85
lecciones de la unidad
En esta página se les informa a los
estudiantes acerca de la lecciones
que componen la unidad y los Ob-
jetivos de Aprendizaje a trabajar.
La Lección 6, El Sistema Solar, se
orienta al conocimiento de las carac-
terísticas generales de los cuerpos
que lo componen. En la Lección 7,
Rotación y traslación de la Tierra, se
describen tales movimientos y sus
efectos como lo son el día y la noche
y las estaciones del año.
La fotografía que inicia la Unidad 4
proporciona la ambientación gráfica
para motivar la curiosidad del estu-
diante por el tema que se trabaja
a continuación. La imagen contiene
dos elementos pertinentes al desa-
rrollo de la unidad: el Sol en el hori-
zonte y la Luna, alto en el cielo.
Plantear a los estudiantes que ex-
presen libremente sus sensaciones
y recuerdos que les evoca la imagen
de fondo. La interrogante ¿por qué
el Sol y la Luna se ven de igual ta-
maño en la fotografía? les inducirá a
expresar sus preconceptos y aproxi-
marse a la temática de la unidad.
La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido
de la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque
se ven de igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más grande
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve sólo
de día. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible
verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la dis-
tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. Las estaciones se explican por
la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,
es decir, la zona iluminada de la superficie de la Luna, tal como se observa desde
la Tierra, varía en el transcurso de cada mes.

¿Dónde está la Luna?
Objetivo
Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras.
EXPLOREMOS
¿Qué necesitas?
• Lápices de colores y cuaderno
• Silla
• Binocular
• Reloj
1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día?
2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día?
3. Los rasgos visibles de la Luna, ¿cambian en el transcurso de los días?
¿Cómo hacerlo?
1. Primero, debes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
la información.
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localización,
respecto de una casa o árbol.
3. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular.
4. Dos días más tarde repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.
1. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales?
2. Según tus dibujos, describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones.
¿Salió a la misma hora?
3. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora?
4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar
Planifique, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera
que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas.
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa
apagadas.
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la
porción iluminada de su superficie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde
sale la Luna varía en el transcurso de los días. La segunda observación corresponde
a luna menguante. 3. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora
y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores.
La actividad práctica de la página
tiene como propósito que los niños
y niñas observen la Luna desde sus
casas, y registren toda la informa-
ción que logren recoger de ella.
HaBilidades
• Observar, predecir y comunicar.
oaT
• Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espíritu emprende-
dor en los ámbitos personal, es-
colar y comunitario.
acTiVidad preVia
Se sugiere al docente invitar a los
estudiantes a que narren sus expe-
riencias cuando han observado el
cielo al anochecer. Para facilitar la
descripción se les puede hacer pre-
guntas como las siguientes: ¿a qué
hora se puede observar la Luna?
¿Por qué? ¿Qué características tie-
ne? Para finalizar, pídales que ha-
gan un dibujo de ellos observando
la Luna.
La evaluación de esta actividad pue-
de basarse en el informe que deben
presentar los estudiantes al curso, y
las respuestas a los resultados obte-
nidos. Para ello puede construir una
tabla de cotejo elaborando indica-
dores para cada uno de los ítem a
evaluar.

Unidad
133
El Universo que nos rodea
¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has
visto en él? El cielo nocturno nos
ofrece un espectáculo maravilloso.
A pesar de que en las grandes ciu-
dades la visión se hace difícil, debido
a la inmensa cantidad de luces arti-
ficiales, si alzas tu vista al cielo en
condiciones favorables podrías reco-
nocer fácilmente una enorme varie-
dad de cuerpos celestes. Si pudieras
trasladarte fuera de tu localidad, la
cantidad de cuerpos celestes que ob-
servarías sería mucho mayor. ¿Has
visto las estrellas, la Luna y otros
planetas?
Lección 6
Tema: El Sistema Solar
Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
El Sistema Solar
Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo
vemos en el día. La Luna es el satélite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas
también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede
que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa
al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus.
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayoría invisible
a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo.
Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane-
tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satélites, a su vez, se
mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia.
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87
El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental
de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. Se sugiere
trabajar la página mediante una lectura comentada del texto, de manera que las
preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema
llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su
vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta
Tierra, su situación espacial puede describirse de este modo:
Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.
En esta página se da una mirada
descriptiva general del cielo, presen-
tando a las estrellas como los obje-
tos celestes más abundantes en él,
siendo el Sol una de ellas. También
se agrega la existencia de los plane-
tas y satélites.
HaBilidades
• Observar y conocer.
oaT
acTiVidad preVia
Con el afán de ambientar el tema
en estudio, plantear la pregunta de
si alguna vez han observado el cie-
lo en condiciones favorables. Para
guiar la conversación puede reali-
zar preguntas como: ¿qué vieron?
¿Qué sensaciones les produjo tal
visión? Indíqueles que la fotografía
de la página les puede servir como
ayuda a sus respuestas. Otra opción
de actividad previa es organizar una
visita a un planetario.
Las impresiones que les provoca a
los alumnos y alumnas la fotogra-
fía de la página puede servir para
impulsarlos a una primera reflexión
acerca de los cuerpos celestes.
Como evaluación, se recomienda
que los estudiantes observen la ima-
gen y relicen una descripción de ella
en su cuaderno.

El Sistema Solar
El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está rodeado por ocho
cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-
rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que además incluye a los satélites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides, además de los cometas.
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol,
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón de asteroides.
Observa la ilustración anterior. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y
exteriores, anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol.
Planetas interiores Planetas exteriores
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Luna
Urano
Saturno
Júpiter
Neptuno
Marte
Asteroides
La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a
los conceptos que se tratan en la lección. El docente puede basarse en ella para
describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones
“planetas interiores” y “planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen
la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte
y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos.
La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente:
1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
En esta página se presenta una vi-
sión panorámica de los cuerpos que
componen el Sistema Solar, sobre la
base de la ilustración que acompa-
ña el texto. Aparece el concepto de
“galaxia”, sistema de estrellas al
que pertenece el Sol. Asteroides y
cometas completan la descripción
del Sistema Solar.
HaBilidades
• Observar y reconocer.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de comenzar la lectura de
esta página, proyecte la imagen de
la galaxia Vía Láctea e indíqueles
cuál es la posición del Sol en ella. Ex-
plore sus conocimientos al respecto
preguntando: ¿qué es una galaxia?
¿Qué forma tiene? ¿Han observado
la Vía lactea en el cielo? Recoja las
preguntas que los propios estudian-
tes formulen e invítelos a realizar hi-
pótesis al respecto y a comprobarlas,
recabando información en libros o
Internet.
La evaluación del contenido de esta
página la proporciona la sección De-
safía tu mente. Los indicadores de
logro serían los siguientes:
• Reconoce los planteas interiores.
• Reconoce los planetas exteriores.

Unidad
135
El Sol
En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol.
Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites.
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super-
ficie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince
millones de grados Celsius.
El Sol proporciona la luz y el calor que
necesitan los seres vivos en la Tierra. La
materia que compone al Sol se transfor-
ma en energía, en forma de luz y calor.
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si
el Sol dejara de proporcionar energía?
Nuestro planeta es muy pequeño com-
parado con el Sol y está a una gran dis-
tancia de él. ¿Te puedes imaginar su
tamaño?
La fuerza que mantiene a los pla-
netas trasladándose alrededor del
Sol se llama fuerza centrípeta; sig-
nifica una atracción hacia el cen-
tro, es decir, donde se encuentra
el Sol.
Enlace con
la Física
Enlace conEnlace con
la Física
¿Qué pasaría con los planetas si no
estuviese actuando sobre ellos la
fuerza centrípeta?
RazonaRazonaRazona
Sol
Vía Láctea
Hay dos fenómenos solares que influyen
y afectan a nuestro planeta, a pesar de la
enorme distancia que nos separa del Sol: las
manchas solares y las protuberancias sola-
res. Estos fenómenos afectan el magnetis-
mo terrestre, y pueden ocasionar problemas
satelitales, de comunicación y de suministro
eléctrico.
Observar, analizar, registrar, comparar y clasificar 89
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. La fuerza centrípeta
que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. Hacer girar
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrípeta, aplicada en este caso
por la mano al objeto a través del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente:
si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían
sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.
En esta página se describe el Sol y
sus propiedades. Es importante que
comprendan que no sólo nos ilumi-
na, sino que es una fuente de ener-
gía y que la fuerza aplicada sobre
los planetas mantiene a éstos a su
alrededor.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
Invite a los estudiantes a que ob-
serven atentamente la imagen del
Sol que aparece en su texto, y que
describan lo que ven el él. Tratándo-
se del Sol, y a pesar que se recalca
en otras páginas, nunca está demás
insistir a los estudiantes que jamás
deben mirarlo directamente, ni si-
quiera por un instante. Con ocasión
de los eclipses de Sol, los científicos
utilizan filtros especiales.
La evaluación de esta página puede
puestas a las preguntas que apare-
cen en el Texto para el Estudiante:
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra
si el Sol dejara de proporcionar ener-
gía? En relación al Sol, ¿te puedes
imaginar su tamaño?

La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Se trata de un satélite natural. Es
más pequeña que la Tierra, pero se ve grande porque está mucho más cerca que los
demás planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada
porque refleja la luz del Sol.
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astro-
nautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su
superficie.
La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 días y
fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-
jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-
das de la Luna. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se
llaman fases lunares.
Luna
Tierra
Luna nueva Cuarto creciente Cuarto menguanteLuna llena
El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica me-
diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio
durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna
tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente
debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca
de la Tierra que el Sol.
La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente:
la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe
haber para distinguir las estrellas más débiles.
Esta página tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan algunas
características de la Luna, sus movi-
mientos y el significado de sus fases.
HaBilidades
• Observar, conocer y distinguir.
oaT
acTiVidad preVia
Observar y analizar en el calendario
las fases de la Luna de un mes del
año. Luego, dibujar en la pizarra las
distintas fases, distinguiendo entre
los conceptos “creciente” y “men-
guante”. Plantear a los alumnos y
alumnas que comprueben las fechas
que aparecen en el calendario, ob-
servando ellos mismos la Luna.
La pregunta planteada en la sección
Desafía tu mente puede servir como
instancia de evaluación.

Unidad
137
Recorriendo el Sistema Solar
Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, también
llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in-
teriores, llamados “planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus,
Tierra y Marte.
En cuanto a satélites naturales, Mercu-
rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno,
Marte tiene dos y los planetas exteriores
tienen varios. Un rasgo muy llamativo de
los planetas exteriores es que tienen ani-
llos a su alrededor.
Entre Marte y Júpiter se localiza el cintu-
rón de asteroides, compuesto por miles de
fragmentos rocosos de variados tamaños.
Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan
la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse
al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. La vida se desarrolla en la
biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
• La atmósfera: capa de aire que en-
vuelve a la Tierra. Aquí se encuen-
tran el oxígeno que necesitamos para
respirar y el dióxido de carbono que
necesitan las plantas.
• La hidrosfera: está constituida por
el agua en estado líquido y sólido de
los mares, ríos, lagos, nevados, y los
casquetes polares.
• La litosfera: es la capa sólida de la
superficie de la Tierra. Está formada
por rocas, suelo y arena, entre otros
constituyentes, como en los con-
tinentes, las islas y el fondo de los
océanos.
Atmósfera
Litosfera
Hidrosfera
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
que se presenta en la página 87, elige
la que más te gustó, desarróllala y pre-
séntala al curso.
Observar, predecir y comparar 91
Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema
Solar, se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra, y para
esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e
identificarlas en la figura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:
¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la
hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?
También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas
partes de la Tierra basándose en la figura del texto o en las ilustraciones que les
muestre.
En la primera parte de la página se
hace una descripción de los cuer-
pos que componen el Sistema Solar.
En la segunda, se describen las tres
partes principales que componen la
Tierra.
HaBilidades
oaT
acTiVidad preVia
A partir de la información que los
alumnos y alumnas puedan encon-
trar en la dirección web recomenda-
da al inicio de la lección, comparan
el tamaño promedio de los plane-
tas interiores con el de los planetas
exteriores. No se piden cálculos nu-
méricos sino que una apreciación
subjetiva.
La evaluación puede corresponder
al trabajo que los estudiantes de-
ben presentar ante el curso, según
la actividad propuesta en la sección
Desafía tu mente.

¿Sabías que...?
Cuando paseas por el campo, estás demasiado cerca del suelo
para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra
era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mu-
cho de la costa,caerían por el borde de la Tierra.Luego se encontra-
rían con enormes dragones que los devorarían.
Algunas personas empezaron a darse
cuenta de que eso no era posible.
Decían que si la Tierra fuera pla-
na, los barcos, al acercarse a
la costa, se verían completos.
En cambio, lo primero que se
ve de un barco que se acer-
ca a la costa es el mástil
del que cuelgan sus velas.
Finalmente, hubo explora-
dores que dieron la vuelta
al mundo en barco y com-
probaron que, en realidad,
la Tierra era redonda.
Sin embargo,solo los astronau-
tas han visto la Tierra redonda
como una esfera, porque han es-
tado a gran altura en el cielo.
Cuando se creía que la Tierra era plana
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. Bogotá:
Editorial Norma, 1987.
Mediante la lectura y la observación de la imagen, los estudiantes deben identificar
y discutir la forma del planeta Tierra.
Pídales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-
cen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era
plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se
comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra
como un esfera? ¿Por qué?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
En esta página se encuentra la sec-
ción ¿Sabías que…? con una exten-
sión cultural del tema de la lección,
planteando la discusión histórica
acerca de si la Tierra es plana o re-
donda, tal como se puede deducir
de nuestras observaciones habitua-
les, sin salir al espacio.
HaBilidades
• Explorar y conocer.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los alumnos y alumnas
un breve trabajo con los nombres y
fechas de los primeros navegantes
que dieron la vuelta al planeta, sin
sufrir inconvenientes como los que
se suponían iban a experimentar.
Los niños y niñas consiguen, en dia-
rios y revistas, fotografías tomadas
desde el espacio exterior en las que
se manifiesta la forma esférica de
la Tierra.

Unidad
139
Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama.
Vertical
1. Planeta interior más lejano del Sol.
4. Capa de gases que rodea a la Tierra.
6. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal
2. Uno de los planetas exteriores.
3. Capa de la Tierra formada por agua.
5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
7. Planeta más cercano al Sol.
1
6
4
7
2
3
5
93
La solución del crucigrama es la siguiente:
Horizontales
2. Saturno
3. Hidrosfera
5. Biosfera
7. Mercurio
Verticales
1. Marte
4. Atmósfera
6. Ecuador
Esta página y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de evalua-
ción sumativa Activa tu mente. En
esta primera parte los estudiantes
resuelven un crucigrama con algu-
nos de los conceptos tratados en la
lección. El aprendizaje esperado es
el siguiente:
• Reconocer la descripción de con-
ceptos.
indicador de loGro
• Resuelve el crucigrama recono-
ciendo conceptos.
Por tratarse esta sección de una eva-
luación sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos con
el tiempo, sino que proceder de
acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qué aprendieron de-
ben comprender la evaluación como
un proceso.
apunTes del docenTe

¿Quién soy?
1. Me llaman también “lucero” .
2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides
.
3. Soy el planeta más cercano al Sol .
4. Estoy al centro del Sistema Solar .
5. Viajo alrededor de la Tierra .
6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
brevemente las oraciones falsas.
1. Todos los planetas tienen satélites naturales.
2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.
3. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los
exteriores.
4. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar.
5. La Luna emite luz propia.
6. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Para la primera parte de la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los
siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.
Para la segunda parte, ¿Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-
guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verdadero. 3. Verdadero.
4. Falso, los planetas exteriores son los más grandes. 5. Falso, la Luna refleja la luz
del Sol. 6. Verdadero.
En esta segunda página de la eva-
luación sumativa, el estudiante se
encuentra primero con la parte sub-
titulada ¿Quién soy?, en la que debe
reconocer el concepto que se descri-
be. La segunda parte ¿Verdadero o
falso? consta de seis afirmaciones.
Los aprendizajes esperados son:
• Reconocer las descripción de
cuerpos del Sistema Solar.
• Distinguir las ideas centrales del
contenido Sistema Solar.
• Reconoce la descripción de cuer-
pos del Sistema Solar.
• Distingue las aseveraciones falsas
de las verdaderas.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
apunTes del docenTe

Unidad
141
Identifica los planetas
En la siguiente ilustración, escribe el nombre de cada planeta.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar don-
de existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y
compañeras.
95
Las respuestas esperadas para la identificación de los planetas son, desde el interior
de la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno.
Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar
donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son:
a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.
b) Existencia de oxígeno.
c) Existencia de agua.
d) Existencia de la cadena alimenticia.
En la última página de la evalua-
ción, el estudiante debe identificar
los planetas de la ilustración, y luego
redactar un breve escrito acerca de
la vida en la Tierra.
• Identifica los planetas en una ilus-
tración.
• Explica las razones de la existen-
cia de vida en la Tierra.
Al término de la evaluación Activa
tu mente, plantee a sus estudiantes
preguntas relacionadas con el título
de la lección, y registre sus respues-
tas para planificar un reforzamiento
si fuera necesario.
apunTes del docenTe

EXPLOREMOS
¿Se apaga el Sol?
Objetivo
Representar la formación del día y la noche mediante un modelo.
¿Qué se necesita?
• Una pelota
• Una linterna
• Un marcador negro
• Lápiz y papel
1. ¿Cómo se originan el día y la noche?
2. Cuando vas a dormir al final del día, ¿en toda la
Tierra es de noche?
3. ¿Se puede representar el día y la noche?
¿Cómo?
¿Cómo hacerlo?
1. Un estudiante representará al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representará a
la Tierra.
2. El estudiante “Sol” ilumina a la pelota.
3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.
4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
1. ¿Se apaga el Sol en algún momento?
2. Cuando en Chile es de noche, ¿lo es en toda la Tierra?
3. ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche?
4. Informa tus resultados al curso.
96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos,
aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota.
Aprovechar la oportunidad para repasar el significado del concepto de modelo en
ciencias, en este caso una representación a escala pequeña de un evento astro-
nómico.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.
2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de día.
3. El movimiento de rotación alrededor de sí misma.
La sección Exploremos con la que
se inicia la Lección 7 consiste en la
realización lúdica de un modelo en
el que los estudiantes observarán la
formación del día y la noche como
una consecuencia del movimiento
de rotación de la Tierra.
HaBilidades
• Observar, registrar y predecir.
oaT
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confiaza
mutua.
acTiVidad preVia
Como la actividad finaliza solicitan-
do un informe ante el curso, nun-
ca está demás repasar e insistir por
parte del docente cómo se prepara
un registro y un resumen de una ac-
tividad práctica. Considere que un
informe, por breve que sea, debe
cumplir con la condición de poder
ser leído y comprendido por otros
lectores. Refuerce algunas cualida-
des mínimas que debe poseer un
informe: título, propósito, registros
ordenados, resumen, y cualquier in-
formación de interés que valorice y
refuerce el trabajo.
La evaluación de esta actividad se
puede basar en el informe y las res-
puestas al cuestionario planteado en
la actividad práctica.

Unidad
143
Lección 7
Rotación y traslación
de la Tierra
El día y la noche
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación, que será descrito e ilustrado
en la página 100.
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotación.
El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche.
Tema: Los movimientos de la Tierra
Dirección: http://almez.pntic.mec.
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
Científicos
cibernéticos
Científicos
cibernéticos
La parte de la Tierra que queda de frente
al Sol está de día. La parte opuesta está
de noche. Y al estar la Tierra rotando, se
pasa sucesivamente del día a la noche y
de la noche al día. La duración de cada
rotación completa es de 24 horas, aproxi-
madamente, lo que conocemos como un
día terrestre.
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar 97
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página. Respecto a la ilustra-
ción, hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un
eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la
Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su
dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. Este concepto
será de utilidad para comprender el origen de las estaciones.
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo prome-
dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la órbita de la
Tierra alrededor del Sol, ese tiempo varía durante el año.
La realización de la actividad prác-
tica de la página anterior favorece-
rá la comprensión por parte de los
estudiantes del origen del día y la
noche. La rotación de la Tierra y su
efecto es el aprendizaje central en
esta página.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
acTiVidad preVia
Antes de comenzar se recomienda
discutir los resultados de la actividad
anterior Exploremos, para verificar
el logro del aprendizaje respecto al
origen del día y la noche utilizando
un modelo.
Otra opción de actividad previa es
recurrir a un globo terráqueo, ha-
ciéndolo girar en un sentido y en
el opuesto para que los estudiantes
verifiquen estos movimientos de ro-
tación.
Invitar a los estudiantes a que in-
vestiguen sobre la duración del día
(entendido como una rotación com-
pleta) en los otros planetas del Sis-
tema Solar. Indíqueles que pueden
recurrir al sitio web recomendado al
inicio de la unidad.

¿Qué hora es?
Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el Sol está
alto en el cielo. Y al finalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si
eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado
de cambios en las tonalidades del color del cielo.
Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que
se mueve, sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce
ese efecto.
Puedes saber la hora del día, aproximada-
mente, mirando las sombras que se forman
con la luz solar. Una sombra de un objeto
se forma cuando el objeto bloquea el paso
de la luz. Las sombras cambian de direc-
ción y tamaño, según transcurre el día.
Al amanecer y al atardecer, las sombras
se forman hacia el lado opuesto de donde
está el Sol y son alargadas. Al mediodía,
las sombras son más cortas y se forman
debajo de los objetos.
Observa un globo terráqueo y
apunta hacia él con una linterna al
nivel del ecuador, en una sala os-
cura. ¿Qué parte de la Tierra se ilu-
mina? ¿Y al hacer rotar la Tierra?
¿Podrías señalar dónde es medio-
día y dónde es medianoche?
Amanecer Mediodía Atardecer
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas
eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la página, que tiene relación
con lo que se denomina “movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido
por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota
de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo
terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico.
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar
del globo donde apunten la luz de la linterna. El mediodía corresponde a la parte
central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en
el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía.
El contenido de esta página com-
plementa al de la página anterior,
refiriéndose al movimiento aparente
del Sol en el transcurso del día y el
efecto en las sombras de los objetos.
HaBilidades
• Observar y explorar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear a los estudiantes un tra-
bajo de investigación consistente
en la observación de los cambios
que experimenta la sombra de un
árbol, o de cualquiera estructura
alargada, durante un día particular.
Deben dibujar las sombras en tres
momentos: al amanecer, al medio-
día y al atardecer. No olvidar anotar
la hora bajo cada dibujo. Presentar
los trabajos al curso y explicar a qué
se deben dichos cambios.
La evaluación para esta página pue-
de consistir en la realización de la
actividad planteada en la sección
Desafía tu mente.
Otra opción es evaluar la actividad
previa de observación de la sombra
de un objeto en tres momentos del
día.

Unidad
145
Origen de las estaciones del año
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año.
Durante un año se suceden cuatro estaciones, cada una con características propias.
¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para
comprender cómo se originan las estaciones del año.
Las estaciones del año
Objetivo
Representar mediante un modelo las estaciones del año.
¿Qué se necesita?
• un globo terráqueo
• un plumón
• una ampolleta común
en su portalámparas
• una mesa despejada
• un pliego de cartulina
¿Cómo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fijas bien, el globo terráqueo
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los
materiales como ilustra la figura, en una sala oscurecida. La única luz debe ser la
de la ampolleta.
2. La ampolleta está en el centro de la cartulina, cuidando que esté a la misma al-
tura del globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.
3. Mantén siempre el eje norte-sur del glo-
bo terráqueo apuntando en una única
dirección. Fíjate cómo llega la luz de la
ampolleta a los hemisferios norte y sur.
4. A medida que trasladas el globo a lo
largo de una vuelta completa, compa-
ra los hemisferios norte y sur del glo-
bo terráqueo (el hemisferio norte es el
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en
cuanto a la iluminación proveniente de
la ampolleta. Repite la acción hasta ase-
gurarte de haber observado bien.
1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemis-
ferios?
2. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual
de iluminados?
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terrá-
queo. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar
el movimiento de rotación de la Tierra, puede ser un distractor. El énfasis en esta
actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes:
1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que sólo una
vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado
ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro
hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte
y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al
ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
En esta página se plantea una activi-
dad práctica que permitirá a los es-
tudiantes entender el origen de las
estaciones mediante la elaboración
de un modelo que utiliza un globo
terráqueo y una ampolleta común.
HaBilidades
• Observar, comparar, analizar y
comunicar.
oaT
acTiVidad preVia
El origen de las estaciones del año
provoca un preconcepto muy ex-
tendido que asocia las estaciones a
la lejanía o cercanía de la Tierra al
Sol. Se recomienda insistir sobre él
y plantear la discusión acerca de qué
creen los alumnos y alumnas que
provoca los cambios de estación.
Se sugiere comentar cada una de
las acciones que deberan realizar
en la actividad planteada como una
forma de asegurar su comprensión.
La evaluación proviene del informe
de los resultados obtenidos en la ac-
tividad. Otra opción de evaluación
es realizar una puesta en común en
la que los estudiantes comuniquen
los resultados y conclusiones obte-
nidos de la actividad.

Primavera
Primavera
Otoño
Otoño
Verano
Verano
Invierno
Invierno
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro
estaciones del año en el hemisferio sur.
Efectos de la luz solar en los cambios de estación
¿Te has fijado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra
más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la
Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular.
Este movimiento se denomina movimiento de traslación.
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del año son
una consecuencia de dos hechos:
• Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección.
• Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol.
¿Te fijaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio,
llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en
verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasio-
nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en in-
vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
En esta página se formalizan los
aprendizajes logrados de la activi-
dad práctica previa, explicándose el
origen de las estaciones del año.
HaBilidades
• Observar, explorar y relacionar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal de las
conclusiones de la actividad ¡Cien-
tíficos en acción! de la página an-
terior, pues conectan directamente
con los aprendizajes esperados en
esta página.
La evaluación puede estar basada
en el trabajo que plantea la sección
Conecta lo aprendido. Otra opción
de evaluación es pedir a los estu-
diantes que observen la ilustración y
respondan las siguientes preguntas:
¿cómo es la órbita que describe la
Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué
se producen las estaciones del año?
Observa la ilustración y encierra en
un círculo la que corresponde al ve-
rano en Chile.
Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacio-
nando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página
anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permitió ilustrar
el origen de las estaciones del año.
La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente:
• 21 de junio: término del otoño, inicio del invierno.
• 21 de diciembre: término de la primavera, inicio del verano.
• 21 de marzo: término del verano, inicio del otoño.
• 21 de septiembre: término del invierno, inicio de la primavera.

Unidad
147
Un modelo para las fases de la Luna
La Luna viaja alrededor de la Tierra reflejando la luz del Sol y mostrando siempre la
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días,
según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad
práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva,
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
Las fases de la Luna
Objetivo
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
¿Qué se necesita?
• Bola pequeña de plumavitMR
• Papel negro opaco
• Linterna
• Tijera
• Caja grande de zapatos
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ahí la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas.
4. La bola de plumavitMR
representará a la Luna. Suspéndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter-
na y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
linterna. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura, y dibuja lo que
observas cada vez. ¿Qué concluyes?
¿Qué resultados se obtuvo?
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
Abertura Nº Observación Nombre de la fase
1
2
3
4
Tapa
Bola
Orificio 3
Orificio 2
Orificio 1
Orificio 4
Linterna
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101
Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a
sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente
la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del
modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en par-
ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes
Los resultados esperados son los siguientes:
• Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.
• Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.
• Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.
• Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.
El tema de las fases de la Luna se
demuestra en esta página por me-
dio de una actividad práctica que
realizarán grupos de estudiantes.
Armarán un modelo a escala que
reproduce las distintas fases de la
Luna.
HaBilidades
• Observar, registrar y analizar.
oaT
mutua.
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal entre
los estudiantes acerca de las fases
de la Luna y de su explicación. Se
recordará que un preconcepto co-
mún atribuye las fases a la sombra
de la Tierra proyectada en la Luna.
La evaluación en esta página puede
puestas a la pregunta ¿Qué resul-
tados se obtuvo? planteada al final
de la sección ¡Científicos en acción!

Eclipse de Sol
¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se
explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
la Tierra.
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
Completa las siguientes oraciones.
1. El movimiento de de la
origina el día y la noche.
2. El movimiento de de la
alrededor del origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre y la
se origina un eclipse de Sol.
Sol Luna
Tierra
Área de sombra (se ve
el eclipse total de Sol)
Los fenómenos de los eclipses, así como el de las fases de la Luna, involucran juegos
de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-
sentar algún grado de dificultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse
el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. La idea principal para entender los
eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes:
1. El movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche.
2. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
Esta página está dedicada a la expli-
cación de los eclipses de Sol. Como
consecuencia de los movimientos
relativos de la Tierra respecto al Sol
y de la Luna respecto a la Tierra, a
veces se dan las condiciones para
la formación de un eclipse de Sol,
como muestra la ilustración de la
página.
HaBilidades
• Explorar y observar.
oaT
acTiVidad preVia
Plantear una discusión grupal en la
que los alumnos y alumnas expre-
sen sus experiencias con los eclip-
ses de Sol y la explicación que ellos
suponen.
Otra opción es pedir que observen
la ilustración, nombren los cuerpos
celestes que aparecen en ella y que
intenten explicar lo que representa
la imagen en su conjunto.
La sección ¿Cómo voy? plantea una
instancia de evaluación formativa.
Los indicadores de evaluación pue-
den ser los siguientes:
• Relaciona el movimiento de rota-
ción con el día y la noche.
• Relaciona el movimiento de tras-
lación con las estaciones.
• Reconoce las causas de los eclip-
ses de Sol.

Unidad
149
Eclipse de Luna
En un eclipse de Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el
Sol y la Luna, como se ve en la figura.
Sol LunaTierra
¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse?
¿Qué has sentido?
La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo
para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el
Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para
la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo
solamente a través de gafas y filtros especiales.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse
de Sol y un eclipse de Luna.
Eclipse de Luna
Observar, comparar, registrar y predecir 103
Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol, se supone que se facilita
el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se
alinean, pero los conceptos centrales son similares.
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se
interpone entre el Sol y la Luna.
Para promover al reflexión de los niños y niñas, puede pedirles que observen la
imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está
el Sol? ¿Dónde está la Tierra?
En esta página se explican las con-
diciones que se deben cumplir para
que ocurra un eclipse de Luna. Aho-
ra es la Tierra la que se interpone
entre el Sol y la Luna, y la sombra de
la Tierra se proyecta sobre la Luna,
provocando eclipses totales o par-
ciales de Luna.
La actividad tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan las dife-
rencias entre un eclipse de Luna y un
eclipse de Sol.
HaBilidades
• Observar, comparar y explicar.
oaT
acTiVidad preVia
Al igual que con los eclipses de Sol,
se sugiere plantear una discusión
grupal sobre la base de las expe-
riencias de los estudiantes con los
eclipses de Luna, y la explicación
que ellos suponen de tales eclipses.
La evaluación esta dada en la ac-
tividad donde deben explicar la di-
ferencia entre un eclipse de Sol y
un eclipse de Luna. Los indicadores
pueden ser los siguientes:
• Reconocen que en ambos fenó-
menos participan el Sol, la Luna
y la Tierra.
• Reconocen que en el eclipse de
Sol es la Luna la que se interpone
entre el Sol y la Tierra.
• Reconocen que en el eclipse de
Luna es la Tierra la que se inter-
pone entre el Sol y la Luna.

Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-
minos u“órbitas”.Están diseñados para transmitir una variada información
de interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación
ambiental, deforestación, comunicaciones, seguridad, etc.
También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global)
que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que
estemos.
La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bos-
ques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta
y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra.Para tomar decisiones a nivel
de cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén
bien informados.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-
do con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que
puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente.
Monitoreando nuestro planeta
Satélite alemán TerraSAR-X
Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos
que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos
proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-
bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado
con noticias y campañas en las que puedan ayudar.
La sección Conciencia ecológica
destaca la importancia de los saté-
lites que monitorean la Tierra, con
los más diversos propósitos. Pero se
dirige la atención a los que registran
el daño ambiental que provocan la
contaminación y la deforestación.
HaBilidades
• Observar, explorar y investigar.
oaT
rrollo humano.
acTiVidad preVia
Los estudiantes buscan información
actualizada sobre los problemas am-
bientales del planeta: derrames de
petróleo, grandes incendios, conta-
minaciones diversas. Exponen sus
resultados al curso.
Otra opción es buscar recortes de
satélites artificiales y pegarlos en
su cuaderno. Luego, pueden iniciar
una discusión sobre cómo ellos nos
ayudan a combatir los problemas
ambientales que sufre el planeta
Tierra.
Plantear el siguiente trabajo de in-
vestigación: buscar información de
los satélites que participan en el re-
gistro de información de los proble-
mas ambientales del planeta, como
la contaminación y la deforestación.
No olvidar incluir imágenes o dibu-
jos de dichos satélites artificiales.

Unidad
151
Activa tu mente
Completa la tabla
Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna.
Como todo un científico…
Responde las preguntas.
Sol Luna
1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?
2. ¿Cómo se forman las sombras?
3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?
4. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna?
5. ¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
105
Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el
cuerpo más grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, refleja la luz del
Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.
Como todo un científico: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta
existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la
Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone
entre el Sol y la Luna. 4. La luz que refleja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de
la Luna se producen por la posición relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden
a sombras de la Tierra.
Esta página y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de eva-
luación sumativa Activa tu mente.
Los aprendizajes esperados son los
siguientes:
• Describir las características más
importantes del Sol y la Luna.
• Establecer diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
• Describen algunas características
del Sol y la Luna.
• Establecen diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
En esta instancia de evaluación los
estudiantes pueden conocer en qué
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes de comenzar
la evaluación, es recomendable que
el docente los anote en la pizarra,
de manera simplificada, para que
los niños y niñas puedan evaluar su
progreso.
apunTes del docenTe

Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el día, la noche o el amanecer.
Identifica y escribe
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
2. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado?
Sol LunaTierra
Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-
guientes:
1. Amanecer – Noche – Día
2. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del
Sol y la presencia de la Luna y las estrellas.
Para la segunda parte, Identifica y escribe, se espera que los niños y niñas identifi-
quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna.
En la primera parte, a partir de la
observación de tres ilustraciones,
el estudiante debe reconocer qué
momento del día representa. En la
segunda parte, debe identificar a
qué tipo de eclipse corresponde la
ilustración. Los aprendizajes espera-
dos son los siguientes:
• Reconocer en imágenes los dis-
tintos momentos del día.
• Identificar el tipo de eclipse que
representa la ilustración.
• Reconoce los momentos del día
en ilustraciones dadas.
• Identifica el tipo de eclipse que
representa la ilustración.
La evaluación Activa tu mente per-
mite a los estudiantes obtener infor-
mación acerca de lo que aprendie-
ron o lo que deben reforzar de los
contenidos tratados.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicándoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
apunTes del docenTe

Unidad
153
Los movimientos de la Tierra
Identifica los dos movimientos de la Tierra.
Piensa y responde
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en:
a) su movimiento de traslación
b) su movimiento de rotación
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la línea.
Sol
a
b
107
Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son
los siguientes:
a. Traslación.
b. Rotación.
Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:
1. a) Un año.
b) Un día.
2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente
En la primera parte de la evaluación
de esta página, Los movimientos de
la Tierra, el estudiante debe iden-
tificar en una ilustración cuál es el
movimiento de rotación y cuál el
de traslación. En la segunda parte,
Piensa y responde, debe saber el
tiempo que demoran los movimien-
tos de la Tierra, e identificar las fases
de la Luna en las ilustraciones dadas.
• Identifica los movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra en
una ilustración.
• Reconoce el tiempo de los movi-
mientos de la Tierra.
• Identifica las fases de la Luna en
ilustraciones dadas.
La evaluación de la lección permite a
los estudiantes obtener información
acerca de su aprendizaje. De esta
manera, podrán elaborar un juicio
de valor y tomar una decisión que
les permita planificar su estudio para
obtener los mejores logros posibles.
apunTes del docenTe

Nuestro Sistema Solar
Proceso científico: formulación de modelos.
Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.
Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.
1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.
• Cartulina negra de unos treinta centímetros.
• Plasticina de varios colores.
• Tiza blanca u otro marcador.
2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. Guíate por la figu-
ra, observa los diferentes tamaños.
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-
netas alrededor del Sol.
Sol Mercurio
Venus Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Tierra
Unidad 4108
En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar
que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta acción les ayudará a
identificar al Sol y a los ocho planetas.
El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planetas en el
orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
La sección que cierra la Unidad 4,
Zona científica, propone un proyec-
to de investigación grupal donde se
trabajan habilidades de investiga-
ción científica, integrando y refor-
zando las lecciones de la unidad.
Este trabajo desarrolla habilidades
de formulación de modelos e infe-
rencia de predicciones a partir del
modelo del Sistema Solar.
HaBilidades
• Observar y reconocer.
oaT
mutua.
acTiVidad preVia
Motive a sus estudiantes a observar
la figura de la página del texto. In-
díqueles que es un representación
del Sistema Solar (considere que no
es una representación a escala y que
en realidad los planetas no están ali-
neados).
Si es necesario ayúdelos a identificar
a la Tierra, el tercer planeta en cer-
canía al Sol.
La evaluación puede estar basada en
la representación del Sistema Solar
en plasticina que realicen los estu-
diantes. Para ello puede elaborar
una tabla de cotejo con sus respec-
tivos indicadores.

Unidad
155
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura.
Cada curva es una “órbita”.
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas.
6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.
Discute
1. Explica qué representa el modelo que armaste.
2. Según tu modelo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué?
3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la me-
nor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
Sol
MercurioVenus
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109
Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, tra-
bajan las preguntas de la última parte. Los resultados esperados son los siguientes:
1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca
del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa
alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol, lue-
go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la
temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslación:
Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-
clusión debe ser la siguiente: las predicciones se confirman.
En esta página los alumnos y alum-
nas dibujan las órbitas para cada
uno de los ocho planetas y los dis-
tribuyen en ellas. En base al modelo,
infieren predicciones.
HaBilidades
• Observar, comparar, explicar y
predecir.
oaT
mutua.
La evaluación puede estar basada en
las respuestas a las preguntas plan-
teadas en esta página en la sección
Discute.

Prueba saber
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dejó de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su
reproducción?
3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta
4 le cortó sus ramas.
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinación, reproducción, de-
b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.
c) Germinación, desarrollo de la
d) Desarrollo de la planta, germina-
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. ¿En cuál de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
figura 2?
Figura 2
Prueba saber110
La sección Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalúen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temáticoas: Ciencias de la vida,
Ciencias físicas y químicas, y Cien-
cias de la Tierra y el Universo.
• Reconoce las necesidades de las
plantaas y su relación con la raíz,
tallo y las hojas.
• Reconoce la germinación, creci-
miento, reproducción, formación
de la flor y del fruto.
• Distingue los agentes que partici-
pan de la polinización y dispersión
de semillas en la reproducción.
• Identifica la importancia de las
plantas para los seres vivos y el
hombre.
• Reconoce las plantas que son
medicinales y aquellas que per-
judican la salud.
• Reconoce la importancia del uso
adecuado y consciente de los re-
cursos naturales y artificiales.
• Reconoce las características de los
alimentos.
• Identifica los nutrientes que con-
tienen los alimentos saludables y
perjudiciales.
• Indica y ejemplifica las medidas
para mantener la higiene en la
manipulación de los alimentos.
• Reconoce las reglas de una dieta
saludable como una buena prác-
tica para una vida sana.
• Expresa y explica los alimentos
que son saludables y las precau-
ciones al momento de preparar
los alimentos y así evitar enfer-
medades.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben
seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompa-
ña, mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
apoYo al desarrollo
de prueBa saBer

Prueba saber 157
enfermedades.
frutas y verduras.
mentos en ella.
tos lácteos.
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Proteínas.
d) Agua.
dicinales?
de cada ducha.
al día.
lavar sus manos.
de pizza.
zo de sandía.
Figura 3
A
B
CD
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111Prueba saber
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de
tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan
a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación.
Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles
fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
• Dintingue fuentes naturales y arti-
ficiales de luz.
• Explica las propiedades de la luz.
• Explica el sonido y algunas de sus
caracterísitcas.
• Diferencia y/o describe los com-
ponentes del Sistema Solar.
• Dinstingue los componentes del
Sistema Solar por sus tamaños y
distancias relativas a la Tierra.
• Distingue los movimientos de ro-
tación y traslación de la Tierra.
• Explica el origen del día y la noche
y de las estaciones, por medio de
modelos.
• Explica las fases de la Luna por
medio de modelos.
• Explica los eclipses de Luna y Sol
por medio de modelos.
apunTes del docenTe

12. ¿Qué cuidados debemos tener con la
basura del hogar?
15. El efecto que muestra la fotografía se
explica por la propiedad de la luz de:
a) La basura se debe retirar de la
cocina una vez a la semana.
b) La basura debe estar en un reci-
piente tapado.
c) La basura no contamina los ali-
mentos.
d) Hay que acumular la basura.
a) atraviesa de un material a otro.
b) se devuelve al encontrarse con un
material.
c) es emitida por una fuente natu-
ral, como el Sol.
d) es de color.
a) la luz blanca está compuesta por
todos los colores.
b) las gotas de lluvia son de colores.
c) el cielo es de varios colores.
d) la luz viaja en línea recta.
13. La reflexión de la luz se produce cuan-
do:
14. Los colores del arcoíris se producen
porque:
a) el vacío, los líquidos y los gases.
b) los sólidos, los líquidos y el vacío.
c) los líquidos y gases solamente.
d) los sólidos, líquidos y gases.
16. El sonido se puede propagar por:
a) es más fuerte.
b) es más agudo.
c) viaja más rápido.
d) deja de ser musical.
17. Cuando la rapidez o frecuencia con
que vibra una cuerda de guitarra es
mayor que otra, el sonido:
a) Tierra y Venus.
b) Júpiter y Marte.
c) Saturno y Urano.
d) Júpiter y Mercurio.
18. El planeta más grande del Sistema
Solar y el más cercano al Sol son, res-
pectivamente:
a) propagación rectilínea.
b) reflexión.
c) refracción.
d) producir colores.
Prueba saber112
Si los resultados de la sección no son
satisfactorios, debe revisar cómo
se ha llevado a cabo el proceso. En
este punto, es bueno plantearse
preguntas como: ¿qué contenidos
están más débiles? ¿Porqué sucedió
esto? ¿Cómo fue el desarrollo de
las clases? ¿Hubo interrupciones
en el proceso? ¿Faltó implementar
más actividades exploratorias? Es-
tas preguntas son fundamentales
para definir las bases de las accio-
nes niveladoras.
A continuación, se propone una
serie de acciones que podrán ser
de ayuda para alcanzar los aprendi-
zajes esperados planteados al inicio
de las unidades.
• Elaboración de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confec-
ción de pautas de seguimiento
para evaluar el desarrollo de las
habilidades. b) Confección de
pautas para observar el desem-
peño de los estudiantes en su
trabajo de grupo. c) Implemen-
tación de portafolio del estu-
diante. d) Implementación de
bitácora para el docente.
• Reforzamiento de los conte-
nidos: a) Modificación de la
planificación. b) Aplicación de
diagnóstico y nivelación de una
semana. c) Implementación de
talleres de convivencia escolar.
• Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)
Implementación de talleres de
autoestima. b) Implementación
de más actividades de motiva-
ción. c) Implementación de ta-
lleres de convivencia escolar.
• Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboración de
un plan de trabajo con padres
y apoderados. b) Promoción de
la ejecución de una escuela para
padres.
Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten
cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año,
cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de cono cer
cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las
posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos.

Prueba saber 159
19. El día y la noche se producen por el
movimiento de:
a) traslación de la Tierra alrededor
del Sol.
b) traslación de la Luna alrededor de
la Tierra.
c) rotación de la Tierra.
d) rotación de la Luna.
a) la Tierra se interpone entre el Sol
y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta
en la Tierra.
c) la sombra de la Tierra se proyecta
en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.
a) los rayos del Sol que llegan más
o menos inclinados a la Tierra.
b) el movimiento de traslación de la
Tierra.
c) la Tierra está más cerca o más
lejos del Sol.
d) el movimiento de rotación de la
Tierra.
20. Las estaciones del año se explican por:
21. Un eclipse de Sol se produce cuando:
Responde las siguientes preguntas:
22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas?
23. ¿Qué materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?
24. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable?
25. ¿Qué medidas de higiene se deben
considerar al preparar alimentos?
26. ¿Qué propiedad de la luz explica que
observemos nuestra imagen en un
espejo?
27. ¿Por qué se produce un eclipse?
113Prueba saber
apunTes del docenTe
Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867
(plantas medicinales de la cultura pehuenche);
(desarrollo de huertas urbanas);
(características de la luz y su propagación);
(el Sistema Solar y el orden de los planetas).

160 Guía Didáctica para el Profesor
Glosario técnico-pedagógico
Actividadosituacióndeevaluación:
una o más acciones planificadas por el
docente, destinadas a recoger infor-
mación con el propósito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los niños y niñas. Se
distribuyen a lo largo de todo el pro-
ceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluación.
Actividad de aprendizaje: una o más
acciones o situaciones planificadas por
el docente, destinadas a desarrollar co-
nocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a más de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervención educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autónoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educación al desarrollo de
capacidades relacionadas con el interés
por buscar información y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideración especial a los conteni-
dos procedimentales (búsqueda de
información, análisis y síntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estra-
tegias de conocimiento y/o acción.
Adquisición de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interacción con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
conocimientos nuevos y prácticos de la
vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos básicos
de la conducta, que comprende estí-
mulos y/o respuestas específicas y que
se da como resultado por estímulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje significativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporación efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera me-
diante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimien-
tos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
significativo, tanto desde el punto de
vista lógico como psicológico, y que
el estudiante esté motivado.
Autoevaluación: proceso sistemático
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modificarse. Forma de evaluación
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluación: tipo de evaluación
caracterizada según los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situación
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estu-
diante, grupos de estudiantes entre
sí, etc.).
Conocimiento: proceso que trans-
forma el material que recibe del en-
torno, codificándolo, almacenándolo
y recuperándolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepción, la imaginación, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto
de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relación con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilación y cons-
trucción. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identificarlos (en muchos casos serán
parciales, erróneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currículo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindi-
ble para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una significación
restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la
aprobación amplían este significado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: con-
cepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciación está basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseñado.
Criterio: se refiere a un valor que se
establece y se define en un proceso
de evaluación para juzgar el mérito
de un objeto o un componente. Así,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluación
en los programas académicos. El cri-
terio puede representarse a través de
indicadores y descriptores específicos.
Currículo: conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o finalidad primordial del cu-
rrículo es regular la práctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educación. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.

161Glosario técnico-pedagógico
Curso: es la unidad básica de planea-
ción, estructuración y realización del
trabajo escolar. Está comprendido en
un período determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: párrafo breve que des-
cribe características que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o producción de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada párrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeño: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto de-
muestra evidencias del desempeño
involucrado. El desempeño puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
números; cuando así sea, se llama
“nivel de logro”.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuación de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didáctica: disciplina pedagógica de
carácter práctico y normativo que
tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica
de dirigir y orientar eficazmente a los
estudiantes ensuaprendizaje.Conjunto
de técnicas a través de las cuales se
realiza la enseñanza; para ello reúne y
coordina, con sentido práctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educación,
a fin de que dicha enseñanza resulte
más eficaz.
Diseño curricular: es el proyecto que
preside y guía las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que están en su origen y proporcio-
nando un plan para llevarlas a cabo.
Distractores: en pruebas de opción
múltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
inválidas de un ítem o reactivo.
Docente: es el sujeto responsable de
conducir, orientar y apoyar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Además de la
función propiamente “instruccional”
cumple otras funciones dentro de la
institución educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orienta-
ción, investigación y administración.
Educación: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran número de
variables que en él participan, así
como por la diversidad de enfoques
teóricos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educación formal: sistema educativo
jerárquicamente estructurado, distri-
buido en grados y niveles, que van
desde la educación preescolar hasta la
educación superior, incluyendo, además
de estudios académicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y técnico. La finalidad
ineludible de la educación formal es
otorgar un título con validez oficial.
Educación no formal: a las situacio-
nes en donde no se podía aplicar el
término de educación formal ni el de
informal se determinó utilizar el de
“no formal”, definiéndose así a las
actividades educativas y de capacita-
ción, estructuradas y sistemáticas, de
corta duración que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseñanza: es el proceso que tiene
como propósito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de dirección y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus finalidades pueden
ser múltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Enseñanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de accio-
nes de enseñanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrón específico
para lograr los fines de la educación
formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicación cuyas características
se definen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
más jóvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: com-
prende la selección y organización del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fin satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
También se les conoce como métodos
o tácticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera más ordenada, sistemática y
organizada.
Estrategia de enseñanza: comprende
la selección y organización de acciones,
métodos y procedimientos específicos
que el docente coordinará y aplicará
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluación: plan en
el que se especifica la forma en que
serán recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación.
Estrategia pedagógica: comprende
la selección y secuenciación de accio-
nes de enseñanza y aprendizaje y su
relación un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluación: proceso sistemático y
metódico, mediante el cual se recopila
información cuantitativa y cualitativa
a través de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fin de
juzgar su mérito o valor y fundamentar
decisiones específicas.

Evaluación diagnóstica o inicial:
cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estu-
diantes, evaluación orientada a recabar
información sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relación con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseñanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con finalidades
pronósticas, y por lo tanto al inicio de
un período de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didáctica, etc.).
Evaluación formativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los estu-
diantes, se orienta al ajuste y adaptación
continuos del proceso de enseñanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el análisis continuo
de información, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluación interesa, por tan-
to, verificar los errores, dificultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo eficaz
ayuda y refuerzo a la construcción de
los aprendizajes.
Evaluación para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
información acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluación prees-
tablecidos. El análisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fin de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planificación de actividades en aula.
Evalaución sumativa: cuando se
refiere a los aprendizajes de los es-
tudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecución que un alumno
o alumna ha obtenido en relación con
los objetivos fijados para una área
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a
lasdecisionesdepromoción,calificación
y titulación. También cubre finalidades
estrictamentepedagógicasenlamedida
que permite establecer las situación
de un alumno o alumna en relación
con los objetivos y contenidos nece-
sarios para afrontar con éxito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnósticas,
formativas y sumativas.
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
tativo que expresa las características
o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Indicadores de evaluación o de lo-
gro: conductas específicas de los niños
y niñas que el docente espera observar
durante la actividad de evaluación y
que le permitirán verificar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluación: he-
rramienta cuyo propósito es recoger
información sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los niños y niñas.
Entre los instrumentos de evaluación
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciación, re-
gistros de observación o anecdóticos,
rúbricas, entre otros.
Investigación: conjunto de estrate-
gias, tácticas y técnicas que permiten
descubrir, consolidar y refinar un co-
nocimiento. Es un proceso sistemático
de búsqueda y construcción de cono-
cimientos, basados en la aplicación
de una serie de métodos y técnicas
específicas dirigidas a la obtención,
organización e interpretación de un
conjunto de datos conformes y co-
herentes a un propósito previamente
definido.
Ítem, reactivo o pregunta: plantea-
miento de un problema o cuestiona-
miento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeño de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carácterdeevaluacióndeconocimiento;
entre los más conocidos están: opción
múltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlación, jerarquización,
complementación, ensayo, etc.
Logro: relación entre los resultados
obtenidos en una evaluación y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeño del
objeto de evaluación, así como de la
efectividad de este proceso.
Materia: es un término didáctico
referido a la organización que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseñanza; puesto que es una
construcción intelectual, sus límites
son arbitrarios.
Materialeducativo:mediosmateriales
que están diseñados para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metacognición: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en tér-
minos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeación, la
ejecución y la evaluación.
Método de enseñanza: es un recur-
so que organiza y guía el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estruc-
tural como modo de organización de
técnicas y contenidos de enseñanza,
y otra pragmática en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodología: procedimientos, re-
cursos, criterios, técnicas y normas
prácticas que permiten sistematizar y
construir un método que, bajo razones
pedagógicas responde a situaciones
didácticas.
Motivación: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orien-
tan en un sentido determinado para
la consecución de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en términos de números o conceptos
que va desde un desempeño pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel

163Glosario técnico-pedagógico
de logro debe haber una descripción
de este (ver “descriptor”) que permite
al evaluador situar el desempeño de
los estudiantes en este continuo, evi-
denciado –por ejemplo– en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresión
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluación,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoración de un objeto, por lo que
constituyen una guía para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al término del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Organizador: material introductorio
que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explícita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseñado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazón o afian-
zamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstáculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera más rápida.
Plan de estudios: se refiere al instru-
mento formal y escrito que, con funda-
mento en una orientación educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseñanza-aprendizaje
para sustentar la formación de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educación.
Planificar: es prever con precisión unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
acción humana dentro de una pauta
temporal en función del logro de unos
fines bien definidos.
Proyecto educativo: es el documento
que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos básicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientará la organización y
gestión del establecimiento.
Prueba diagnóstica: examen que
antecede a la puesta en práctica de
planes y programas de apoyo a la
formación. Tiene como propósito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algún
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, deficiencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento
que tiene como propósito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qué punto
es necesario mejorar los métodos o
agentes a través de los cuáles éstos
se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes
aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situación que
se determinó a partir de los resultados
de una evaluación.
Recursos didácticos: materiales uti-
lizados con una finalidad pedagógica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, láminas, videos, softwares,
textos escolares, guías; objetos de uso
común, como materiales de desecho,
periódicos, revistas y otros.
Rúbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluación, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenación de los mismos, puestos
al servicio de la educación.
Validez: consistencia en la interpreta-
ción de los resultados de una evalua-
ción, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propósitos y proce-
dimientos elaborados previamente.
Variable: característica o propiedad de
un objeto de evaluación que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.

A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un
líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. Está
compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nu-
tritivas; por ejemplo, las proteínas.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que co-
nocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-
cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lácteos,
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto
lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioam-
biente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche
se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
mación de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los órga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproducción.
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plan-
tas y por el cual la energía de la luz solar, agua y dióxido
de carbono son transformados en su propio alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias
se clasifican según su apariencia: en forma de espiral,
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.
Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hábitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicación: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo.
L
Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
Luz: una forma de energía que nos permite ver los obje-
tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.

165Diccionario científico
N
Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta
que amanece. Durante la noche descansamos y repo-
nemos fuerzas.
Nutrición: alimentación adecuada, eso incluye los cin-
co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos,
frutas, vegetales y lácteos.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
O
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra
alrededor del Sol.
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira al-
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y
raíces.
Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin-
cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
R
Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse
a la tierra. A través de la raíz entran a la planta el agua
y los nutrientes necesarios para su crecimiento.
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera
a otro ser vivo.
Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas
sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando
observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.
S
Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
planeta. La Luna es un satélite natural que gira alrede-
dor de la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten
señales de telefonía, radio y televisión.
Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
embrión que está en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-
produce, reacciona a estímulos y muere.
Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas nece-
sitan para su crecimiento y desarrollo.
Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las
vocales son sonidos, la música del piano y la guitarra
también.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
nutrientes que van desde la raíz a las hojas. Además,
le da sostén a la planta.
Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de
otro. También se le conoce como revolución.
Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz
humana, ya sea alto o bajo.
V
Vegetales: conjunto de plantas.
Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
forma de espiral.
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre-
cimiento, desarrollo y regulación normal del cuerpo. Se
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
o la zanahoria.

Respuestas de las actividades del Texto
A continuación encontrarás las respuestas a algunas
actividades de tu texto.
Unidad 1, Lección 1
Desafía tu mente, página 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-
taminación no podrían ejercer sus funciones: capturar
la energía del Sol y como consecuencia no podrían ela-
borar alimento.
¡Científicos en acción!, página 15
Raíz Tallo Hojas
• Soporte de la
planta
• Absorbe agua
y minerales del
suelo
• Transporta agua
y minerales
desde la raíz a
las hojas.
• Transporta
alimento a la raíz.
• Sostiene ramas y
hojas.
• Producen
alimento.
• Se produce la
respiración.
• Se produce la
transpiración de
la planta.
Los pétalos de colores, la forma determinada y los aro-
mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes
polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos anima-
les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra
planta de la misma especie favoreciendo la polinización.
Razona, página 17
Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera
son parte de nuestra dieta puesto que son una reser-
va de alimento. En las semillas se encuentran variados
nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales
que nuestro cuerpo necesita.
¿Cómo voy?, página 19
1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque
es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento.
d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven
de alimento.
Activa tu mente, página 23
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.
¿Qué hay al interior de una semilla?
Plúmula
radícula
cotiledones
4. Se transforma en una nueva planta.
Razona, página 31
El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
la población crece rápidamente y para satisfacer sus
necesidades se deben crear fábricas e industrias, cons-
truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
por la contaminación del aire, el ruido, reducción de
áreas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
mentales como el estrés.
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón,
botellas plásticas.
1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE
– TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE –
MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA
– ÁRBOLES – CIPRÉS
2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, leña,
semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
3.

Respuestas de las actividades del Texto
Las plantas, página 36
1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas de piñón, queque,
puré, cazuela, muday de piñones, locro, sopaipillas, etc.
c) Pehuenches, mapuches.
2. Hierba medicinal: llantén, lengua de gallo. Árbol
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico,
cardo santo.
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,
garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo.
Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta
ocurre por la transferencia de contaminantes de un
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A
través de él, los microorganismos que estaban en la
carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán.
Razona, página 50
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la
propagación de gérmenes y de protegerse de enfer-
medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo
u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes.
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad.
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol.
Razona, página 62
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali-
mentación, la defensa o reproducción.
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que
permite ver a través de ellos.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
nítidamente a través de ellos, los traslúcidos, no.
Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua,
actuando este líquido como un espejo, sin embargo,
la nitidez es baja.
1. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y
la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la
luz: reflexión. 4. Por la propiedad de la luz: refracción.
Propiedades de la luz
1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta.
¿Natural o artificial?, página 70
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
¿Verdadero o falso?, página 70
1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.
Las propiedades de la luz, página 71
La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores
que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de
agua que se forman al caer el agua en la cascada.
Conecta lo aprendido, página 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
con una superficie dura.
Contesta
2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
trueno es un sonido de mayor intensidad.
¿Cómo se llama?, página 80
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
Reverberación. 7. Timbre.
167

Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está
iluminado por el Sol, lo que favorece la observación del
cielo, pues es mayor la oscuridad.
Crucigrama
Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera.
7. Mercurio.
¿Quién soy?, página 94
1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Cometa.
¿Verdadero o falso?, página 94
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
los más grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se
ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar
el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter-
na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, página 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. Sol-
Tierra.
Como todo un científico…
2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de
la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre
el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la
que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del
Sol. 5. Sí.
Observa y responde, página 106
1. a) amanecer b) noche c) día
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la
luminosidad.
Identifica y escribe, página 106
Es un eclipse de Luna.
Los movimientos de la Tierra, página 107
Alrededor del Sol: traslación. Alrededor del eje terres-
tre: rotación.
Piensa y responde, página 107
1. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente
24 horas.
2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena,
cuarto creciente, cuarto menguante.
Prueba saber, páginas 110 a 113
1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9.
a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16.
d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b

A
alimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,
71, 81, 82, 164, 165, 167
ángulo 88, 92
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,
116, 118, 164, 166
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134
astro 124, 129, 164
atmósfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168
C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,
26, 27, 32, 40
cometa 121, 122, 123, 124, 130,
134, 164
conservación 8, 20, 77
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168
cuerpo luminoso 97, 167
D
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164
distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157
E
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164,
165, 166
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
156, 166, 167
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
152, 164
estaciones del año 15, 64, 120, 123,
131, 145, 146
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
151, 152, 164, 165
F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113,115,160
fuente de luz 88, 97, 164
G
galaxia 124, 133, 134, 164, 165
gérmenes 167
grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
79, 167
H
hábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164
hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66
hemisferio 124, 145
hierba medicinal 45, 52, 167
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156
I
instrumentos tecnológicos 17,
18, 19, 26
L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
M
mamífero 54, 166
manipulación de alimento 57,
58, 59, 75
mapuche 52, 167
materia 4, 20, 88, 109, 124
medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
144, 145, 148, 153, 157, 168
N
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
Índice temático
169Índice temático

nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
O
onda electromagnética 88
onda mecánica 88
órbita 124,128,135,143,145,146,155
P
pehuenche 52, 159, 167
peso corporal 60
pirámide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166
prácticas de higiene 57, 58, 59, 66
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
propiedad eléctrica 88
proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
R
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
48, 78
recurso artificial 24
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
51, 53, 156, 166
refracción 88, 91, 101, 102, 167
relámpago 88, 95, 109
reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
150, 164, 165, 168
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecánico 124
Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,
151, 154, 155, 157, 159, 165
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,
157, 164, 165, 166, 167, 168
sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
157, 165, 167
T
tamaño relativo 122, 124
temperatura 63, 77, 141, 155
trueno 88, 95, 109, 167
U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
V
vacío 45, 88, 109
Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165
vibración 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165

Apuntes del docente 171
Apuntes del docente

Apuntes del docente

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
ISBN 978-956-300-235-5

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