Este documento presenta información sobre las fuentes de información y su importancia para realizar una investigación. Explica que las fuentes de información son recursos que ofrecen datos para responder interrogantes. Además, describe diferentes tipos de fuentes como libros, revistas, internet y más. También enseña sobre la importancia de registrar la información de manera adecuada usando fichas bibliográficas según el modelo APA. El objetivo es conocer recursos para seleccionar datos de múltiples fuentes y llevar a cabo una investigación efectiva.

1. 1
Chávez Maldonado Esther
Ortega Deolarte Ana María
Rosales Gómez Dulce Rocío
LENGUAJE E INVESTIGACIÓN
México 2009

2. 2
PRESENTACIÓN
Una de las principales misiones en la escuela es la educación integral de los estudiantes que
consiste en la formación de: conocimientos, habilidades, valores, actitudes y cuidado del medio
ambiente. Acompañado de la preparación docente en didáctica, pedagogía y N’TICS acorde a
las necesidades sociales actuales.
Se dará continuidad al manejo de los ejes transversales que se trabajaron en las diferentes
asignaturas del primer año, de esta manera se llevará a cabo el trabajo interdisciplinario que todo
docente y alumno deben manejar en su vida escolar, social y cultural.
En el proceso de enseñanza aprendizaje se tiene como propósito el desarrollo de las
competencias comunicativas lingüísticas e investigativas para que se fortalezcan las
habilidades en cuatro ejes que son: redacción, lectura, expresión oral e investigación. Estrategias
precisas para dar las bases y lineamientos de los trabajos académicos y de investigación dentro
del nivel medio superior y posteriormente para que sean profundizados al ingresar al nivel
superior.
En la asignatura de Lenguaje e Investigación, los alumnos desarrollarán conocimientos y
habilidades relacionados con la búsqueda, selección y manejo de información que son básicos
para realizar la investigación científica.
También se les acercará al conocimiento y manejo del modelo editorial de la APA que es
uno de los más usados en el ámbito académico para que desarrollen habilidades relacionadas con
la consignación de referencias bibliográficas y la incorporación de citas textuales. Se fomentará
el uso de resúmenes, síntesis, paráfrasis y esquemas (mapa mental, mapa conceptual, diagrama,
organigrama, cuadro sinóptico) como mecanismos para registrar la información que se considera
relevante.
El objetivo del curso de Lenguaje e Investigación es el trabajo de investigación
documental y de campo para desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas en habilidades,
destrezas, y conocimientos relacionados con lecturas críticas, analíticas, inferenciales, analógicas
considerando como factor central el aprendizaje significativo.
Las Autoras

3. 3
METODOLOGÍA
El curso del Lenguaje e Investigación está centrado en la producción de textos académicos y son:
proyecto de investigación, informe, monografía y ensayo. Expresados en formas discursivas
como: narración, descripción y argumentación.
El trabajo metodológico se basa en construir los textos mediante los procesos básicos
hasta llegar a los más complejos, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias
teórico-prácticas de lenguaje e investigación de un taller, trabajando con ensayo y error que
permita durante cada fase corregir y mejorar los trabajos hasta llegar al producto final.
En primer lugar, se favorecerá el aprendizaje de conocimientos tanto teóricos como
prácticos, el curso adoptará la forma de taller, donde es fundamental que los participantes puedan
saber y saber hacer además de: discutir, reflexionar, trabajar en equipo, poner en práctica sus
conocimientos, con la idea de obtener productos previamente establecidos. En esta asignatura el
trabajo en equipo será de suma importancia ya que entre varios estudiantes elegirán un tema de
investigación y desarrollarán todo el proceso que éste involucra y que culmina con la
presentación escrita y oral de los resultados.
Es importante durante el aprendizaje contar con los materiales necesarios tales como:
manuales de gramática, diccionarios, tesis, enciclopedias, tesinas, monografías, ensayos,
proyectos, revistas de divulgación científica y manejo de la N’TICS que cuenten con los
respaldos de autoridad.
Es necesario durante el proceso de investigación que los alumnos trabajen diferentes tipos
de esquemas, como son: cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental, índice, diagrama, que
les permitan consolidar conceptos, establecer clasificaciones y jerarquías.
Un ejemplo de esta actividad es identificar los textos de divulgación científica, la
organización textual (planteamiento del problema, hipótesis, desarrollo) y los marcadores
textuales (argumentación, tecnicismos y neologismos). Es importante para el proceso lector los
siguientes pasos considerando tres etapas y fases:

4. 4
Primera etapa: PRELECTURA
Fases:
• Determinar el objetivo de la lectura.
• Formular hipótesis o crear preguntas a partir del título.
Segunda Etapa: LECTURA DE COMPRENSIÓN
Fases:
• Subrayar.
• Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
• Resumir el texto.
Tercera Etapa: POSTLECTURA
• Releer lo seleccionado.
• Redactar un esquema, mapa conceptual.
• Exposición oral.
Se pretende desarrollar las siguientes competencias:
a) Lingüísticas-gramáticas.
b) Discursivas.
c) Investigativas.
d) Valoral.
Cada una de las unidades se liga entre sí para que el alumno logre, como producto final, el
desarrollo de destrezas y habilidades de lectura y redacción de textos académicos complejos pero
frecuentemente usados en contextos institucionales de educación media superior.

5. 5
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………. 2
7
FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………............................................
10
Manejo de Fuentes de Información………………………………….......................................... 115
117
COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE UN PROYECTO DE
130
INVESTIGACIÓN Y UN INFORME……………………………....................................... 33
132
Tipos de proyectos……………………………………………….............................................. 36
140
38
151
Etapas del proyecto de investigación……………………………................................................
42
152
Informe de visita y bibliográfico……………………………………........................................
152
Partes del Proyecto de Investigación……………………………................................................ 44
154
67
157
Borrador del Proyecto de investigación…………………………..............................................
Corrección y reelaboración del Proyecto…………………………….......................................... 164
68
166
Socialización del proyecto……………………………………….............................................. 69
167
MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRÍTICO…………………………………….. 168
71
EL modelo editorial APA……………………………………………………………………. 168
74
168
Citas cortas y largas…………………………………………………........................................ 76
82
169
Notas a pie de página…………………………………………………………………………..
169
COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE LA 169
MONOGRAFÍA…. …………………………………………………………… 170
98
Monografía……………………………………………………………………………………. 101
170
Partes de la monografía………………………………………………………………………… 170
103
Definición y descripciones…………………………………………………………………….. 105
170
La Oración…………………………………………………………………………………….. 172
109
Construcción simple……………………………………………………………………………. 112
177
Construcción compuesta………………………………………………………………………. 114
185
Coherencia en el texto…………………………………………………………………………..

6. 6
Recursos tipográficos (de acuerdo al modelo APA)…………………………………………….
COMPOSICIÓN DEL ENSAYO………………………………………………
Tipos de ensayo……………………………………………………………………………………
Estructura de los diversos tipos de ensayo………………………………………………………
Instrumentos para obtener información directa…………………………………………………
Encuesta……………………………………………………………………………………………
Entrevista……………………………………………………………………………………………
Cuestionario………………………………………………………………………………………
Diario o Bitácora de observación……………………………………………………………….
EXPOSICIÓN ORAL…………………………………………………………….
Exposición……………………………………………………………………………………….
Partes de la exposición…………………………………………………………………………….
Introducción……………………………………………………………………………………..
Desarrollo…………………………………………………………………………………………..
Conclusión……………………………………………………………………………………….
Técnicas de exposición……………………………………………………………………………
Una buena comunicación oral requiere …………………………………………………………
Pasos para prepararse…………………………………………………………………………….
Factores claves…………………………………………………………………………………..
Los recursos audio visuales………………………………………………………………………..
Reglas generales…………………………………………………………………………………
Reglas para transparencias………………………………………………………………………
Elaboración del guión…………………………………………………………………………..
ANEXOS…………………………………………………………………………….
REFERENCIAS…………………………………………………………………

7. 7
BLOQUE I FUENTES DE INFORMACIÓN
A lo largo de la humanidad el hombre se ha visto en la necesidad de indagar, buscar, e
investigar todo aquello que despierte su interés, que responda a sus incógnitas, tanto
individuales, grupales y sociales.
Al sentir esta necesidad, busca la manera de responder a todo aquello que
desconoces, por tal motivo indaga en diversas “fuentes de información” las respuestas a tus
interrogantes.
Objetivo: Desarrollar estrategias y conocer recursos para seleccionar y registrar información
de diferentes fuentes.
PREVIOS: CONCEPTUAL:
Registro de datos generales de Afirmar conocimientos para
fichas bibliográficas. realizar la investigación.
PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
Conocer los pasos para realizar
Concientizar la importancia que
una investigación.
tiene llevar a cabo para una
investigación.

8. 8
OBJETIVO: Conocer la importancia de las fuentes de información.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIONES:
A) Observa detenidamente las siguientes ilustraciones y anota en la línea a que fuente de
información se refiere.
1.
2.
3.
4.

9. 9
5.
6.
Las fuentes de información es todo aquello que podemos consultar y su principal objetivo es
ofrecer información básica sobre temas específicos, remitirnos a otras fuentes de información, o
ambas cosas.
La revisión de la literatura es la base de la investigación y se inicia con la detección, el
acopio y consulta de diversas fuentes.
Por lo tanto, para todo trabajo de investigación es preciso registrar toda la información
necesaria y relevante que nuestro tema nos sugiera.
Para llevar a cabo nuestra labor principal es pertinente que el interesado conozca y maneje
de forma adecuada algunas fuentes de información, que le permitirán realizar una investigación
precisa y acorde a la necesidad de su trabajo. Logrando así una visión más clara respecto al tema
de investigación que eligió por voluntad propia o le haya sido asignado.

10. 10
De esta forma el interesado registrará de diferentes fuentes, información que le permita
realizar un trabajo de investigación conforme a sus necesidades escolares.
Las fuentes han de tener una característica fundamental: aportar conocimientos nuevos.
MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIÓN
El manejar diversas fuentes de información hace que nuestro trabajo sea más completo, dando
mayor peso a nuestra investigación.
La obtención de las fuentes de información puede ser de dos formas:
Las primeras. Se encuentran en libros, bibliotecas, hemerotecas, revistas científicas,
archivos públicos o privados, tesis, trabajos inéditos y normas.
Las segundas se localizan en citas bibliográficas, catálogos de bibliotecas, reseñas o
resúmenes de revistas, índices o fichas bibliográficas, la diferencia es que estas contienen
información abreviada y su única utilidad es que obtengamos información sobre documentos
primarios.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesión llevarás contigo dos ejemplos
de fuentes primarias y secundarias.
MODELOS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN
Cómo registrar las fuentes de información:
Técnicas de registro de información
Estas técnicas de registro nos permitirán llevar el control de todos los materiales de los cuales
podemos hacer uso para nuestra investigación.
Para llevar a cavo nuestro registro de información nos basaremos en el modelo editorial
APA.
Este tipo de registro puede ser general o particular.
 General: cuando registramos información bibliográfica.
 Particular: cuando hacemos uso de un artículo que nos da información en
especial.

11. 11
Algunas características de acuerdo al modelo APA son las siguientes:
 Apellido y nombre del autor (solamente inicial del nombre) si tiene dos
nombres solo el primero.
 Año de edición entre paréntesis.
 Titulo del artículo, (libro, revista, de la ponencia etc).
 Lugar de edición.
 Editorial.
De acuerdo a las características citadas marca con una flecha donde se encuentra cada una
de ellas observa cuidadosamente cada ejemplo y marca las características que las hacen
diferentes.
Ficha libro (general).
Apellido y nombre del
Año de edición Lugar de edición
autor
Gitman, L. (1986). Fundamentos de Administración Financiera. México: Harla.
Título Editorial
Ficha hemerográfica
Sirve para identificar las publicaciones periódicas, tales como revistas o diarios.
Ficha deyperiódico (particular).
Apellido nombre del
Título del artículo
autor Año de edición
Jairo, C. (Octubre 1998). Empieza el lunes otro paro técnico de 7 días en la Nissan de Aguascalientes.
La jornada, p. 54.
Nombre de la publicación Página del artículo

12. 12
Ficha electrónica
Cada página de la WWW tiene una dirección particular, la cual indica en qué lugar dentro del
Internet se encuentra.
Ficha de Internet.
Año de edición
Autor del artículo Si tiene Título del artículo Fecha en que se encontró la información
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Recuperado el 27 de enero de 2006, de
http;/paginas.ufm.edu/Sabino/Pl.htm_age.htm
Dirección electrónica
Ficha de dos autores
Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2004). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona:
Ariel.
Ficha de documento sólo, sin autor ni fecha identificada
GVU's 8th WWW User Survey. (n.f.). Recuperado el 8 de agosto, 2000, de
http://www.cc.gatech.edu/gvu/usersurveys/survey1997-10/

13. 13
Ficha de más de dos autores
Nickerson, R.; D. Perkins y E. Smith (1990) Enseñar a pensar. Paidós. Barcelona.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: De acuerdo con lo aprendido en la sesión,
recabarás cinco fichas de cada una, tanto generales como individuales las
engargolarás y llevarás la siguiente sesión.
Recuerda que para recabar este tipo de
información tenemos que hacer uso de fichas
bibliográficas. (Las medidas de estas fichas
son: 12.5 cm. de ancho por 8 cm. de largo. En
pocas palabras una ficha chica).
8 cm
Formas para recabar información
12.5
El resumen, y síntesis son elementos importantes para recabar información para la investigación.
cm
El resumen

14. 14
Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma compacta, las
ideas más importantes del escrito original (el resumen consiste en reducir el tamaño de el texto
original, sin hacer cambios). La elaboración de este tipo de textos es muy útil ya que te permite
probar si comprendiste bien lo expuesto en el texto original
OBJETIVO: Conocer y practicar el resumen.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIÓN:
A) Leer detenidamente el siguiente texto.
Texto original
DISMINUCIÓN DEL OZONO
A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes espantosas de la
tierra. Mostraban lo que los científicos temían desde hace tiempo: un agujero enorme en
la capa de ozono sobre la Antártida. El ozono es un gas que contiene los mismos átomos
que el oxígeno. Aunque representa menos de una millonésima parte de la atmósfera,
forma una barrera protectora alrededor de la Tierra, imprescindible para muchas formas
de vida el ozono impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B),
capaces de matar o dañar células de plantas y animales. En condiciones nórmalas, el
ozono se remplaza tan rápido como se destruye, pero si en la atmósfera hay gases de
cloro no se recompone. El resultado es una disminución progresiva de la capa de ozono y
el desarrollo de un agujero. Hasta la era industrial existían pocos gases de cloro en la
atmósfera. Sin embargo, durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha
incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que se
emplea en la fabricación de extintores y neveras. Los gases clorados también se
desprenden de disolventes químicos, como los que se emplean en el lavado en seco,
permanecen en la atmósfera durante años. Los satélites muestran que la disminución del
ozono está creciendo a nivel mundial. Algunos países han prohibido el uso de gases que
dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a descender.

15. 15
Ejemplo: 1
DISMINUCIÓN DEL OZONO
A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes que
mostraban un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antártida. El
ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra, así impide la
entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o dañar células
de plantas y animales. Naturalmente, el ozono se remplaza rápido pero si en la
atmósfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminución progresiva de la
capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos
gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC
(clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el
uso de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel
empiece a descender.
Consideraciones para resumir más un texto
Cuando leamos un texto debemos tener en cuenta lo que sabemos previamente sobre un tema.
Son datos importantes pero ya sabidos, secundarios en el proceso de obtener nuevos
conocimientos.
Ejemplo: 2
DISMINUCIÓN DEL OZONO
“El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra
pues impide la entrad de los rayos UV-B normalmente, el ozono se
reemplaza rápido pero si en la atmosfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la
disminución progresiva de la capa de ozono y el desarrollo del agujero. Durante el siglo XX,
la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC
(clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el uso
de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a
descender”.

16. 16
B) De acuerdo con lo aprendido y con el texto que se te presenta elabora el resumen de en tu
libreta.
Cirugía estética del esqueleto facial
Dr. Federico Hernández Alfaro. Instituto Maxilo Facial. Clínica Teknon
Podríamos denominar deformidades maxilofaciales a un buen número de alteraciones estructurales
que se caracterizan por involucrar a distintos elementos del esqueleto facial. De una manera genérica,
podemos dividirlas en dos grandes grupos: congénitas y adquiridas.
En el grupo de las congénitas, tendríamos aquellas alteraciones que ya están presentes en el individuo
en el momento del nacimiento. La más frecuente en este primer grupo es la llamada fisura
labiopalatina, provocada por la fusión incompleta de las dos hemimaxilas y hemilabios durante el
desarrollo intrauterino. Otras menos frecuentes pero dignas de mención, serían las llamadas disostosis
craneofaciales, provocadas por la fusión prematura de diversas estructuras del esqueleto craneofacial.
Entre estas vale la pena destacar por su frecuencia a los síndromes de Crouzon y de Apert.
En el apartado de las deformidades maxilofaciales adquiridas, podemos distinguir cuatro grupos
diferentes en función de su etiología. Las deformidades como consecuencia de traumatismos faciales
son alteraciones que aparecen en un momento determinado de la biografía del individuo. Este tipo de
alteraciones han disminuido en frecuencia en Occidente, gracias al uso obligatorio del casco y del
cinturón de seguridad.
El segundo grupo de deformidades adquiridas, serían las de origen tumoral.
Distintos tipos de neoplasias condicionan patrones malformativos variados, y la cirugía demolitiva
asociada necesariamente al tratamiento de muchos de estos tumores, aún provoca ulteriores
malformaciones cuya reconstrucción se recoge bajo el epígrafe de cirugía reconstructiva maxilofacial.
El tercer grupo de las deformidades maxilofaciales adquiridas lo integran las llamadas anomalías del
desarrollo. Están provocadas por el desarrollo insuficiente o excesivo de uno o varios elementos del
esqueleto facial. Esta alteración del esqueleto se instaura durante la infancia, y se acentúa durante
todo el periodo en que persiste crecimiento craneofacial (18-20 años en función del sexo) (Behrents
1985). La disarmonía en el crecimiento de las partes esqueléticas durante el desarrollo condiciona
discrepancias óseas cada vez mayores provocadas por el hecho de que una parte del esqueleto sufre
un exceso o déficit de crecimiento, mientras el resto sufren un desarrollo normal. Cuando estas
anomalías del desarrollo afectan a maxilar y/o mandíbula, es fácil deducir, que la alteración facial más
o menos importante irá acompañada de una alteración oclusal.
Finalmente contemplamos un pequeño grupo de deformidades maxilofaciales adquiridas, provocadas
por la atrofia de los maxilares secundaria al edentulismo.
La pérdida precoz de piezas provoca a medio plazo y como consecuencia de la ley de Wolf (Del Río y
col 2001) una atrofia progresiva de las bases esqueléticas –fundamentalmente del maxilar-, que
eventualmente condiciona también una alteración en la armonía facial.
Recuperado el 28 de junio de 2008, http://www.seme.org/area_pro/textos_articulo.php?id=40
La síntesis
La síntesis de un texto conduce a su interpretación esto es, a tener una idea global del texto como
un todo, se integran las ideas favoreciendo a la comprensión. Esta técnica es más ágil y menos
precisa que el resumen, ya que se realiza con palabras propias.

17. 17
OBJETIVO: Conocer y ejemplificar la síntesis.
ACTIVIDAD
A) Leer el siguiente texto, es un párrafo del cuento policial la cruz azul, de Chesterton.
”Bajo la cinta de plata de la mañana, y sobre el reflejo azul del mar, el bote llegó a la costa de Harwich
y soltó, como enjambre de moscas, un montón de gente, entre la cual ni se distinguía ni deseaba
hacerse notable el hombre cuyos pasos vamos a seguir.”
“No; nada en el era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad
oficial que había en su rostro. Vestía un chaqué gris pálido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja
con una cinta casi azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueño, y se prolongaba en una barba negra y
corta que le daba un aire español y hacia echar de menos gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo
con parsimonia de hombre desocupado. Nada hacia presumir que aquel chaqué claro ocultaba una
pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de policía, que aquel sombrero de paja
encubría una de las cabezas más potentes de Europa. Por que aquel hombre era nada menos que
Valentín, jefe de la policía parisiense, y el más famoso investigador del mundo. Venía de Bruselas a
Londres para hacer la captura más comentada del siglo.”
“Flambeau estaba en Inglaterra. La policía de tres países había seguido la pista al delincuente de
Grante a Bruselas, y de Bruselas al Hoek van Holland.
Y se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces
causaba en aquella ciudad la celebración del Congreso Eucarístico. No seria fácil que adoptara, para
viajar, el disfraz de eclesiástico menor, o persona relacionada con el Congreso.
Pero Valentín no sabía nada a punto fijo. Sobre Flambeau nadie sabía nada a punto fijo.”
Chesterton, G. K. 1985. La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamérica. P. 11
Ejemplo:
Síntesis
Valentín, el jefe de la policía de Paris y “el más famoso investigador del mundo”
(p.11), arribó en barco a la costa de Inglaterra sin hacerse notar. Venía de Londres
para hacer “la captura más comentada del siglo” (p.11).
Flambeau estaba en Inglaterra y “se sospechaba que trataría de disimularse en Londres,
aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del

18. 18
Congreso Eucarístico” (p.11), probablemente disfrazado de cura. Pero, sobre Flambeau, no se
sabía nada a punto fijo.
B) Ahora elaboraras la síntesis del siguiente texto en tu cuaderno.
Exceso de proteínas: problemas
Los problemas por exceso de proteínas hay que tenerlas muy en cuenta ya que cada vez tomamos
más proteínas y nuestra salud se resiente mucho por ello. En países pobres la gente tiene
enfermedades por falta de proteínas y en los desarrollados por exceso.
¿Para qué necesitamos las proteínas?
Las proteínas, como todos los nutrientes, son necesarias en una cantidad para realizar correctamente
sus funciones:
 Contribuyen a la formación, crecimiento y reparación de todos los órganos.
 Forman también los músculos, la piel, los tendones e incluso las uñas.
 Participan en muchísimas funciones (sistema inmune, transporte de oxígeno, también puede servir
de combustible, etc.).
Problemas por exceso de proteínas
Las enfermedades o problemas vienen cuando tomamos demasiadas proteínas. Las posibles
consecuencias suelen ser:
 Enfermedades cardiovasculares. Las proteínas, sobre todo las animales, suelen ir acompañadas
de grasas saturadas las cuales en exceso aumentarán nuestro colesterol.
 Obesidad. Ese aporte de grasa y calorías puede favorecer la obesidad. La típica hamburguesa
grande aporta casi las calorías necesarias...para todo el día.
 Sobrecarga del organismo, especialmente del hígado y los riñones, para poder eliminar las
sustancias de deshecho como son el amoníaco, la urea o el ácido úrico.
 Cálculos de riñón. La proteína animal ayuda a perder o eliminar calcio ya que además de mucho
fósforo acostumbra a cocinarse con mucha sal.
 Cansancio y cefaleas. El exceso de amoníaco puede provocar cansancio, cefaleas y nauseas.
 Dificultad en la absorción del calcio. Un exceso de proteínas puede ocasionar un exceso de fósforo
lo cual puede hacer disminuir la absorción de calcio. Podría ser una explicación a por qué hoy en
día pesar de tomar más leche y alimentos enriquecidos con calcio la gente continúa sufriendo de
problemas de descalcificación.
 El exceso de proteínas si además no va acompañado del consumo abundante de frutas y verduras
provoca un Ph de nuestro organismo demasiado ácido y ello favorece la desmineralización ya que
el cuerpo intenta compensar aportando reservas alcalinas o básicas (calcio, magnesio potasio).

19. 19
Cantidad de proteínas necesarias
Aunque los especialistas nunca están de acuerdo se estima que suele ser suficiente entre 0,8 y 1, 2
gramos de proteína por kilo que pesemos y por día. Así si tenemos una persona que pesa 50 kilos
debería de tomar entre 40 y 60 gramos de proteínas al día.
Lo ideal es repartirlas, como mínimo, en dos comidas. Normalmente se estima que cuanto más físico
sea nuestro trabajo más importante es un buen aporte de proteínas al día.
Proteínas vegetales o animales
Las proteínas animales (carne, huevos, pescado y lácteos) son completas o sea en si mismas
contienen todos los aminoácidos necesarios.
Las proteínas vegetales (legumbres cocidas o germinadas, gluten de trigo o Seitán, levadura de
cerveza, derivados de la soja como el tofu, el tempeh, el miso y las algas, los frutos secos y aunque
sea en poca cantidad los cereales) se consideran incompletas para una optima utilización y por ello
siempre es recomendable combinar por ejemplo las legumbres con los cereales. Así veremos que en
muchas culturas esa combinación es el plato básico de su dieta (maíz con frijoles o el arroz con
lentejas).
Como prevenir los problemas por exceso de proteínas
Si partimos de que cada vez tenemos trabajos más sedentarios ya podemos partir de que no
necesitaremos demasiadas proteínas (podemos consultar con nuestro doctor la cantidad exacta que
nosotros podemos necesitar).
En general la mayoría de los expertos aconsejan, en general, aumentar el consumo de proteínas
vegetales y disminuir las animales.
Además el día que tomemos proteína animal hemos de intentar comer un poco más de ensalada y
fruta para dificultar la absorción de grasas y evitar que esas grasas saturadas se oxiden y se conviertan
en colesterol. Beber más agua de lo habitual también ayuda a eliminar los residuos a través de los
riñones.
Autor: Josep Vicent Arnau
Naturópata y Acupuntor
Texto recuperado 28 de junio de 2008, http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?
art=314
OBJETIVO: Aplicar las estrategias de resumen y síntesis.
ACTIVIDAD
Leer el siguiente texto y realizar con el un resumen y síntesis en tu cuaderno.
Estructura de la madera
Las fibras vegetales requeridas para la producción de papel están compuestas por largas cadenas de
un polímero natural, la celulosa, el cual está formado por la repetición sucesiva de una unidad

20. 20
individual de celobiosa, la cual a su vez está constituida por dos unidades de un polisacárido
denominado glucosa.
Así, la fórmula molecular de la celulosa se puede expresar como (C6H10O5)n, siendo n el número de
unidades que forman la cadena (también se denomina grado de polimerización, GP).
La mayoría de las fibras utilizadas en la fabricación de papel tienen un GP de entre 600 a 1500. Este
tipo de fibras utilizables suelen presentar un diámetro de entre 10 y 40 μm, y su longitud se sitúa entre
0,5 y 30 mm.
Las fibras celulósicas se disponen en el interior de la madera, unidas entre sí, ordenadamente,
formando regiones cristalinas, y dichos aglomerados cristalinos se unen a su vez entre sí por medio de
fibras sobresalientes, creando entonces zonas amorfas de unión y zonas cristalinas. Las propiedades
que hacen de la fibra celulósica el material idóneo para la confección del papel son las siguientes:
• Gran resistencia mecánica a tensión.
• Buena flexibilidad, natural y adquirida.
• Resistencia a la deformación plástica.
• Insolubilidad en agua de la fibra. Hidrofilia.
• Amplio rango de dimensiones.
• Facilidad inherente a enlazarse.
• Facilidad para absorber aditivos modificantes.
• Estable químicamente.
• Relativamente incolora.
En la estructura de la madera también aparecen otro tipo de fibras con base de polisacáridos,
denominadas hemicelulosa; sus longitudes son menores, y las unidades de que están formados son
diferentes: glucosa, manosa, galactosa, xylosa y arabinosa, dependiendo de la planta considerada.
Tanto las fibras de celulosa como las de hemicelulosa están unidas entre sí por una sustancia
polimérica de estructura amorfa denominada lignina, la cual actúa como cemento de unión de las
mencionadas fibras, dando consistencia y rigidez a la planta.
La lignina se sitúa formando una capa externa alrededor de las fibras, y dicha capa externa se une a la
existente en las demás fibras por medio de enlaces covalentes y de puente de hidrógeno.
La estructura química de la lignina es extremadamente complicada, pero se basa en la unión
tridimensional de unidades de fenilpropano, cuyos sustituyentes varían en función de la planta
considerada.
Las uniones entre los monómeros han de ser quebradas para poder separar las fibras celulósicas
necesarias en la obtención de la pulpa.
Además de los anteriores componentes, existen en las maderas pequeñas cantidades de otros
materiales de diferente naturaleza, los cuales son fácilmente extraídos durante el procesado de la
pasta de papel: terpenos, resinas, fenoles ácidos grasos,...

21. 21
Su porcentaje varía de unas maderas a otras (entre 2 y 8%), pero en cualquier caso no representan
ningún problema en el proceso de fabricación. La distinción entre maderas duras y suaves se basa en
la estructura interna de la madera, sobre todo por la densidad y la longitud de fibra.
Características físico-químicas de la madera
Las características químicas de los tres componentes principales de la madera, esto es, celulosa,
hemicelulosa y lignina, son muy diferentes, y en consecuencia, su comportamiento ante agentes
químicos y procesos mecánicos es diferenciado, y precisamente, aprovechando estas diferencias, se
establecen los procesos de separación, que es al fin y al cabo el objetivo de la fabricación de la pulpa.
El comportamiento frente al agua es muy diferente; la celulosa es altamente hidrofílica, debido a la
presencia de grupos polares (grupo hidroxilo); cuando las cadenas de celulosa se ponen en contacto
con el agua, las fibras absorben moléculas de agua (se hidratan) y se hinchan, mejorando
simultáneamente su flexibilidad y la capacidad de enlace con otras fibras adyacentes.
La absorción de agua es más eficiente en las zonas amorfas de la celulosa que las zonas cristalinas,
por lo que es beneficioso intentar destruir las estructuras cristalinas (usualmente por procedimientos
mecánicos).
Las hemicelulosas presentan cualidades mecánicas más débiles que la celulosa, y durante el
procesado de la pulpa, ven modificadas drásticamente sus propiedades. Además son fácilmente
solubles en gran cantidad de disolventes, pues su estructura no les confiere marcadas características
hidrofílicas o hidrófobas.
Debido a esto, una gran proporción de las hemicelulosas iniciales son retiradas durante el procesado
de la pulpa.
Por su parte, la lignina es un compuesto básicamente hidrófobo, característica frecuente en los
compuestos aromáticos.
Por ello, no puede ser disuelto en un medio acuoso, a no ser que se introduzcan en su estructura
grupos sustituyentes polares mediante reacciones químicas, los cuales sean capaces de estabilizar las
disoluciones de lignina en agua.
Éste procedimiento se lleva a cabo en ocasiones, haciendo reaccionar la lignina con compuestos
derivados del azufre, que introducen sustituyentes sulfonados en la estructura de la lignina, haciéndola
entonces soluble.
El objetivo de la obtención de una buena pulpa es el de separar eficientemente las fibras celulósicas de
la lignina sin modificar las características iniciales de la celulosa, la cual puede verse alterada durante
el proceso; la resistencia mecánica del papel confeccionado depende en gran medida del tamaño de
fibra, siendo más resistentes los papeles de fibra larga.

22. 22
Pero también es importante la facilidad de unión entre fibras en el procesado, pues ello redundará en
un papel más robusto.
La eficiencia de la unión entre fibras depende a su vez en gran medida de la cantidad de lignina
retenida en la superficie de las fibras y del estado de las fibras.
Texto recuperado el sábado 14 de junio de 2008
http://www.textoscientificos.com/papel/estructura-madera
Como registrar esta información para realizar una investigación.
Para recabar este tipo de información
tenemos que hacer uso de fichas de
trabajo. (Las medidas de estas fichas
son: 20.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de
largo. En pocas palabras una ficha
grande).
12.5 cm
RECUERDA QUÉ
20.5 cm
En la síntesis se expresa con palabras ACTIVIDAD EXTRACLASE
propias sin cambiar las ideas
La siguiente sesión llevarás
expresadas por el autor.
En el resumen se reduce a lo esencial
contigo un resumen y síntesis de
del texto, sustrayendo las ideas textos científicos.
principales.
Para realizar esta actividad harás
uso de fichas de trabajo.

23. 23
OTRAS FORMAS PARA SINTETIZAR LA INFORMACIÓN
El esquema
El esquema es una forma práctica de sintetizar la información o de guiar nuestra información de
manera más precisa ya que nos permite sustraer los puntos más relevantes de un texto.
Con ellos se busca jerarquizar la información de acuerdo a las necesidades de nuestra
investigación.
Existen diferentes tipos de esquemas, no obstante haremos uso del esquema de desarrollo.
Ejemplo 3 ESQUEMA DE DESARROLLO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
Primera idea principal.
1.1. primera idea secundaria
1.1.1. Idea subordinada de la secundaria.
Detalle o idea explicativa.
1.1.2. Idea subordinada de la secundaria.
1.2. Segunda idea secundaria.
2. Segunda idea principal.
OBJETIVO: Realizar el esquema de desarrollo.
ACTIVIDAD
Con el siguiente texto elabora un esquema de desarrollo.
PROBLEMAS COMUNES DEL SUEÑO
¿Qué ocurre durante las horas del sueño?
Tú no te das cuenta, pero mientras duermes, tu cerebro se mantiene activo. Mientras las personas
duermen, sus cerebros atraviesan cinco etapas de sueño. Todas juntas, estas etapas - las cuales los
doctores clasifican como 1, 2, 3, 4, y REM (movimiento rápido del ojo)- conforman un ciclo de sueño.

24. 24
Un ciclo completo de sueño dura aproximadamente de noventa a cien minutos. Durante una noche de
sueño promedio, una persona experimentará aproximadamente cinco ciclos de sueño.
Las etapas 1 y 2 son períodos de sueño ligero y la persona puede despertarse con facilidad. Durante
estas etapas, el movimiento de los ojos es lento y eventualmente deja de producirse. El ritmo cardíaco
y la respiración también son lentos, y la temperatura del cuerpo disminuye. Las etapas 3 y 4 son
períodos de sueño profundo. Es más difícil despertar a una persona durante estas etapas, y cuando la
persona se despierta, generalmente se encuentra aturdida y desorientada durante algunos minutos.
Las etapas 3 y 4 son los períodos de sueño más revitalizantes-constituyen el tipo de sueño que más
deseamos cuando estamos cansados.
La etapa final del ciclo se sueño se conoce como el sueño REM debido a los movimientos rápidos de
los ojos que ocurren durante esta etapa.
Durante el sueño REM, otros cambios físicos se llevan a cabo- el ritmo de la respiración se incrementa,
el corazón late más rápido, y los músculos de las extremidades no se mueven. Esta es la etapa del
sueño durante la cual las personas tienen los sueños más vívidos.
¿Por qué los adolescentes tienen problemas al dormir?
Los estudios de investigación demuestran que los adolescentes necesitan de ocho y media a nueve
horas de sueño cada noche. No necesitas ser un genio de las matemáticas para darte cuenta de que si
te levantas para ir a la escuela a las 6:00 a.m., deberías acostarte a las 9:00 p.m. para cumplir con las
nueve horas necesarias. Los estudios de investigación demuestran que muchos adolescentes, como
Garrett, tienen problemas para irse a dormir tan temprano. Y no es porque no quieran dormir, es
porque sus cerebros están acostumbrados a funcionar en horarios tardíos y por eso, no están listos
para dormir.
Durante la adolescencia, el ritmo circadiano del cuerpo (una especie de reloj biológico interno) se
regula, haciendo que el adolescente se duerma más tarde en la noche y se levante más tarde en la
mañana.
Este cambio en el ritmo circadiano parece ser ocasionado por el hecho de que la melatonina, la
hormona que regula el sueño y los patrones para despertarse, se produce más tarde en la noche en los
adolescentes que en los niños y los adultos, haciendo más difícil que los adolescentes se queden
dormidos.
Este fenómeno tiene un nombre científico: síndrome de la fase de sueño retrasada. Aunque es
común, el síndrome de la fase de sueño retrasada no afecta a todos los adolescentes.

25. 25
Los cambios en el reloj interno del cuerpo no son la única razón por la que los adolescentes pierden
sueño. Muchas personas sufren de insomnio -dificultad para quedarse dormido. El insomnio es
generalmente provocado por el estrés. Pero existen muchos elementos que pueden desencadenar el
insomnio, incluyendo las molestias físicas (por ejemplo, tener la nariz congestionada cuando uno tiene
gripe o un dolor de cabeza), problemas emocionales (como las relaciones familiares o problemas en
otro tipo de relaciones) e incluso el ambiente en el que se duerme (un cuarto demasiado caliente, frío o
ruidoso).
Es común que las personas sufran de insomnio de vez en cuando. Pero cuando esta condición persiste
durante más de un mes sin alivio, los médicos suelen considerar el problema como crónico. El
insomnio crónico puede ser causado por problemas como la depresión. Las personas que sufren de
insomnio crónico pueden recibir atención acudiendo a un médico, terapeuta o consejero.
Para algunas personas, el insomnio puede incluso empeorarse cuando se preocupan por ello.
Un período breve de insomnio puede desencadenar en un problema más duradero cuando la persona
desarrolla ansiedad al preocuparse por no dormir o por sentirse cansado al día siguiente. Los médicos
denominan este tipo de insomnio como Insomnio Psicofisiológico.
Existen otros tipos de condiciones que pueden perturbar el sueño en los adolescentes. Entre ellas
destacamos:
Trastorno periódico de movimiento de las extremidades o Síndrome de las piernas inquietas
Las personas con esta condición ven su sueño interrumpido debido a los movimientos de sus piernas
(o con menor frecuencia, brazos), ocasionando que estén cansados e irritables por la falta de sueño.
En el caso del Movimiento Periódico de las Extremidades, estos movimientos son tirones o espasmos
involuntarios: Se les denomina involuntarios porque la persona no tiene control consciente de estos
movimientos y generalmente no se da cuenta de que ocurren.
Las personas que sufren del Trastorno Periódico de Movimiento de las Extremidades (conocido en
inglés por sus siglas RLS) sienten sensaciones en sus extremidades, una especie de picor, hormigueo,
o sensación de ardor. La única forma de aliviar estas sensaciones es moviendo las piernas o brazos
para hacer desaparecer la molestia.
Los médicos pueden tratar este trastorno según el diagnóstico de cada persona. Por ejemplo, algunas
personas con deficiencias de hierro han seguido un tratamiento para corregir esta deficiencia y el
trastorno ha desaparecido. Otras personas puede que necesiten otro tipo de medicamentos.

26. 26
Apnea obstructiva del sueño
Este trastorno del sueño hace que la persona deje de respirar temporalmente durante el sueño. Una
causa frecuente de la Apnea Obstructiva del Sueño son las amígdalas o adenoides (tejidos localizados
en los conductos que unen a la nariz con la garganta) inflamadas. Tener sobrepeso o ser obeso
también puede ocasionar que una persona desarrolle Apnea Obstructiva del Sueño.
Las personas con Apnea Obstructiva del Sueño puede que ronquen, tengan dificultad al respirar o
suden en abundancia durante el sueño. Debido a que la Apnea Obstructiva del Sueño perturba el
sueño, las personas que sufren este trastorno puede que se sientan extremadamente soñolientas o
irritables durante el día. Las personas que presentan síntomas de Apnea Obstructiva del Sueño, tales
como roncar muy alto o tener sueño excesivo durante el día, deben ser evaluadas por un médico.
Reflujo gastroesofágico
Algunas personas sufren de una condición llamada Enfermedad del Reflujo Gastroesofágico (en
inglés conocida por sus siglas GERD, gastroesophageal reflux disease) que ocasiona que el ácido del
estómago se dirija de vuelta hacia el esófago. Este proceso produce una sensación incómoda y
ardiente conocida como ardor estomacal o acidez. Los síntomas de este trastorno pueden empeorar
cuando la persona esta acostada. Incluso si la persona no es consciente de la sensación de ardor
porque está durmiendo, las molestias que ocasiona este padecimiento pueden interferir con el ciclo del
sueño.
Pesadillas
La mayoría de los adolescentes sufren de pesadillas de vez en cuando, pero frecuentemente las
pesadillas pueden interrumpir el sueño de una persona despertándola durante la noche.
Existen factores que pueden provocar la frecuencia de las pesadillas, incluyendo ciertos
medicamentos, las drogas, y el alcohol. Irónicamente la falta de sueño también puede causar
pesadillas. Los factores que más ocasionan pesadillas frecuentes suelen ser de carácter emocional,
como el estrés o la ansiedad. Si las pesadillas están interfiriendo con tu sueño, es una buena idea que
consultes con tu médico, un terapeuta o un consejero.
Sonambulismo
No es frecuente que los adolescentes sean sonámbulos, la mayoría de estos casos se dan en los
niños. El sonambulismo puede heredarse dentro de una misma familia, y suele ocurrir con más
frecuencia cuando la persona está enferma, tiene fiebre, no duerme lo suficiente o sufre de estrés.

27. 27
Debido que la mayoría de los sonámbulos no sufren de esta condición con frecuencia, no suele
considerarse como un problema serio. Los sonámbulos tienden a regresar a sus camas y
generalmente no recuerdan que caminaron dormidos. (El sonambulismo ocurre durante el sueño más
profundo: en la tercera y cuarta etapa del ciclo del sueño).
Sin embargo, algunas veces el sonámbulo puede que necesite ayuda para mover los obstáculos a su
alrededor que pueden impedir el regreso a su cama. Los sonámbulos pueden quedarse mirando
fijamente a las personas, pero esto no es peligroso, así que cuando esto te ocurra trata de ayudar al
sonámbulo(a) a que vuelva a su cama con cuidado.
¿Qué debo hacer?
Si no estás descansando lo suficiente de noche y te sientes cansado durante el día, es una buena idea
que visites a tu médico. El cansancio excesivo puede ser causado por todo tipo de problemas de salud,
no solamente dificultades con el sueño.
Si tu médico sospecha que sufres de un trastorno del sueño, el o ella examinará tu salud general y tus
hábitos de sueño. En adición a un examen físico, tu médico te preguntará sobre tus preocupaciones o
síntomas que puedas tener, tu salud en el pasado, la salud de tu familia, los medicamentos que estás
tomando, alergias que puedes tener, y otros temas. A esta evaluación se le denomina historial
médico. Tu médico puede que también te haga exámenes para diagnosticar si condiciones tales como
la Apnea Obstructiva del Sueño pueden estar interfiriendo con tu sueño.
Cada problema del sueño es tratado de una forma diferente.
Algunos trastornos pueden tratarse con medicamentos, mientras que otros pueden ser tratados con
técnicas especiales como terapia con luz (donde la persona se sienta en frente de una caja de luz
durante un determinado período de tiempo cada día) u otras prácticas que pueden ayudar a corregir el
reloj corporal interno de cada persona.
Los médicos también animan a los adolescentes a adoptar cambios en sus estilos de vida para
promover buenos hábitos de sueño.
Recuperado el 29 de junio de 2008, http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/sleep_esp.html
ACTIVIDAD EXTRACLASE

28. 28
La siguiente sesión llevarás contigo tu posible tema de investigación e información sobre el tema
y fichas de trabajo.
Tipos de fichas de trabajo que podemos utilizar para investigación.
Las fichas de trabajo sirven para realizar anotaciones de datos aislados, (de diferentes fuentes)
como sería: resúmenes, citas, comentarios y mixtas; su tamaño facilita la redacción y el manejo
del contenido.
Esta herramienta sirve para registrar, organizar y conservar la información más importante
que recopiles.
Ejemplo:
Numeración progresiva si la ficha
Tema forma parte de una serie
Ficha bibliográfica (de acuerdo al
modelo APA) (agregar la página
utilizada)
Texto
12.5 cm
(Resumen, comentario y mixta)
Hemos visto con anterioridad como se realiza un resumen motivo por el cual será muy fácil
realizar una ficha de resumen. 20.5 cm
Ejemplo:
FICHA DE RESUMEN
Tema No. de ficha
Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)
Texto
12.5 cm
(Resumen)
20.5 cm

29. 29
También existen otros modelos de fichas como la de comentario y la mixta.
Comentario
En la ficha de comentario se hace un juicio personal y puede haber, por tanto, distintas
aplicaciones válidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura e interés de los lectores que la
utilizan.
Para poder hacer un comentario es conveniente considerar una serie de factores como son:
 Hacer una lectura rigurosa para asegurarnos de haberlo entendido bien en su
totalidad.
 Analizar el contenido, descubriendo el argumento, el punto de vista o la idea
central que trasmite, así como la estructura del texto.
 Reconocer las funciones del leguaje que predominan y explorar la reacción que
nos provoca la lectura para emitir un comentario y juicio crítico.
FICHA DE COMENTARIO
3/4
Tema
Ejemplo 1 Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)
El Tratado de Libre Comercio puede ser benéfico 12.5 cm
para México, pero también causa más
problemas que los que pretende resolver si no
va acompañado de políticas públicas adecuadas.
20.5 cm

30. 30
Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevará los mismos encabezados y
referencias que ésta presenta (en este caso de una ficha que tú con anterioridad habías redactado).
Ejemplo 2
Tema 3/4
“Los tratados de libre comercio”
México no puede ni debe eludir adherirse a cuantos
12.5 cm
tratados de libre comercio le plantee otras naciones,
porque no puede quedarse atrás en un mundo
globalizado, pero debe negociarlo en las mejores
condiciones para el país.
20.5 cm
Mixta
Hay cuatro formas de hacer una ficha mixta:
 Se copia textualmente una parte del texto y se incluye un resumen del resto, o
viceversa.
 Se copia textualmente una parte y se añade un breve comentario personal.
 Se mezclan partes de resumen, partes textuales y comentario personal, procurando
conservar la idea expuesta por el autor (sin alterarla).
 Se hace un resumen y se añade un comentario.
Ejemplo:
FICHA MIXTA Tema No. de ficha
Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)
Texto
12.5 cm
(Resumen)
(Comentario)
20.5 cm

31. 31
ACTIVIDAD EXTRACLASE
La siguiente sesión llevarás contigo, dos fichas elaboradas de cada ejemplo,
relacionadas con tu tema de investigación.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

32. 32

33. 33
BLOQUE II COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN
DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y
UN INFORME
http://sippic.main.conacyt.mx:7777/cappa/img/CONACYT.jpg
En el bloque primero aprendiste lo relacionado con las fuentes de información en
correspondencia a la investigación, con la finalidad de aproximarte a diferentes textos y temas de
interés personal, para realizar una investigación. Aprovecha todos los conocimientos que
adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en práctica. En este bloque segundo, llevarás a
cabo el análisis y la identificación de las características de un proyecto de investigación, con el
propósito de que construyas mediante el proceso de investigación, tu proyecto, con la
finalidad de socializarlo y difundirlo en el ámbito escolar.
OBJETIVOS:
- Conocer las características formales, de contenido y función de los proyectos de
investigación.
- Redactar y corregir un proyecto de investigación.
- Conocer las características formales, de contenido y función de los informes.
- Escribir un informe de visita y/o bibliográfico.

34. 34
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DECLARATIVOS
Elaboración de fichas hemerográficas general y
Características formales de proyectos de
particular.
investigación e informe.
Caracterización del Proyecto de investigación e
Propósito comunicativo del proyecto de
Informe.
investigación e informe.
Modos discursivos: argumentación y descripción.
Modos discursivos, argumentación.
Búsqueda de información con respaldos de
Comprensión de los siguientes conceptos: informe,
autoridad en Internet.
proyecto, hipótesis, problema, cronograma.
Elaboración de trípticos, power point.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Y VALORALES
Investigar y presentar diferentes tipos de proyectos
e informes. Valorar las situaciones comunicativas
Exposición de diversos niveles de comprensión científicas y humanas para no perjudicar
textual. el medio ambiente.
Realización de investigación documental: Creatividad e imaginación en la resolución de
bibliografía, referencia electrónica. problemas de investigación con enfoque
Leer, observar, comparar los tipos de proyectos de valoral.
investigación e informes e identificar la Estudio autodidacta e independiente en la
organización textual. adquisición de conocimientos.
Revisar y corregir el proyecto de investigación e Integración, respeto y tolerancia en cuanto a los
informe. temas de investigación y el trabajo en equipo.
Redacción de borradores. Presentación puntual de trabajos extraclase.
Presentación y difusión de los productos Sensibilidad ante el trabajo y la investigación
académicos. científica.
Introducción

35. 35
En la unidad anterior se trabajó con el registro de fuentes de información bibliográficas,
hemerográficas, video y electrónicas con la finalidad de tener los conocimientos previos para
iniciar el proyecto de investigación. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una
investigación que sea de interés personal y que parta de una problemática actual, formulando
posibles causas y soluciones y que sea de utilidad dentro del contexto escolar y social.
Para construir el proyecto de investigación necesitas poner en práctica las habilidades
investigativas en forma metódica y sistemática en relación con la ciencia. Habilidades
lingüísticas: el uso de marcadores textuales, argumentación, conclusión para demostrar la validez
de una hipótesis o tesis.
Modos discursivos
a) Descripción, exposición y narración
b) Forma discursiva predominante argumentación
Situación Comunicativa
Proyecto de investigación es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en
relación con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se
caracteriza por partir del planteamiento de un problema, estudiar los antecedentes, delimitar el
tema, formular hipótesis, fijar objetivos, justificar la investigación, exponer los respaldos de
autoridad en el marco teórico, cronograma y la bibliografía.
Organización Textual
El proyecto de investigación tiene una organización textual variable que se vincula con el área,
puede ser de sociales, naturales y humanidades o de los fines privado, productivo o público.
Dependiendo del contexto es su estructura textual.
El informe es variable generalmente es una descripción de las características presentada
en síntesis en relación de: acontecimientos, hechos, actividades, datos o motivos referentes a un
determinado asunto viaje, visita, bibliográfico, laboratorio, actividades, etc.
Tipos de proyectos

36. 36
La palabra proyecto proviene etimológicamente proiectus (arrojar, lanzar, trazar) de latín que
significa idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo.
El propósito de esta unidad es la adquisición de conocimientos, procesos y habilidades
para elaborar un proyecto de investigación en diferentes áreas académicas por lo tanto se
pretende facilitar a los alumnos las herramientas necesarias para realizar una investigación
formal.
En la actualidad está de moda trabajar con proyectos. Existen diferentes tipos de
proyectos de acuerdo a los objetivos trazados y al contexto donde se planea llevar a cabo a
continuación presentamos una clasificación:
Proyecto productivo: Son proyectos que indagan para producir rentabilidad económica y lograr
ingresos. Los organizadores de estos proyectos suelen ser instituciones empresas y personas
interesadas en obtener bienes económicos.
Proyecto público o social: Son los proyectos que examinan alcanzar un impacto sobre la calidad
de vida de la población, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los organizadores
de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales, y también las empresas, en sus
políticas de responsabilidad social.
Otra clasificación y basándose en el contenido del Proyecto:
- Construcción
-Fundaciones
- Informática
- Desarrollo de productos
- Desarrollo de organización
- Logísticos
- Marketing
- Comunitarios
- Culturales
- Mega proyectos
Los proyectos de investigación en diferentes áreas sociales, naturales y humanidades que
son los que presentaremos a continuación.

37. 37
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer en forma individual una revista de divulgación científica: Muy interesante, ¿Cómo
ves?, National Geographic, Ciencia y Desarrollo.
OBJETIVO: Identificar tipos de proyectos y sus características.
ACTIVIDAD
1. Trabajar en forma individual.
2. Redactar la ficha hemerográfica general de la revista.
3. Lectura informativa del contenido de la revista. Objetivo es identificar las partes de un
proyecto. Seleccionar un artículo sobre un proyecto de investigación. Utilizar la técnica
del subrayado.
4. Redactar la ficha hemerográfica particular del artículo.
5. Resumir el artículo seleccionado:
• Titulo del artículo.
• Planteamiento del problema.
• Hipótesis.
• Desarrollo.
• Objetivo.
• Utilidad.
• Costo.
• Tiempo.
• Respaldos de autoridad o Instituciones.
6. Diseñar un esquema cuadro sinóptico, en tu libreta, indicando las etapas del proyecto de
investigación.
7. Integrar equipos de trabajo cinco alumnos, comentar los proyectos, seleccionar uno para
la exposición grupal.

38. 38
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer una convocatoria sobre un proyecto de investigación científica. Además buscar
bibliografía en la biblioteca para el proyecto de investigación y leer en casa utilizando
la técnica del subrayado.
Etapas del proyecto de investigación.
El propósito de este apartado es conocer las etapas del proyecto de investigación
que te ayuden a conocer los procesos ordenados y sistematizados en forma
científica para desarrollar las habilidades necesarias que te permitan construir el proyecto de
investigación en el aula.
OBJETIVO: Identificar la organización textual de los proyectos de investigación.
ACTIVIDAD
1. Leer en forma individual las convocatorias.
2. Equipos de trabajo.
3. Mediante lluvia de ideas señalar las partes indicadas en las convocatorias.
4. Indicar semejanzas y diferencias.
5. Completar el Cuadro Comparativo señalando con ✔ lo encontrado o ✖ lo no solicitado.
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Portada
Objetivo
Planteamiento
del problema
Hipótesis
Justificación
Marco teórico

39. 39
Instrumentos
Bibliografía
Cronograma
Costo
6. Exposición oral de conclusiones en cuanto la organización textual.
A continuación se presenta la lectura de las etapas del proyecto de investigación.
OBJETIVO: Reconocer las partes de los proyectos de investigación en relación
con la ciencia.
ACTIVIDAD
Instrucciones: Leer en forma individual el siguientes texto.
Determinar el objetivo de la lectura:
Plantear tres preguntas a partir del título.
Subraya las ideas principales.
Lectura de comprensión.
Resumir el texto.
Relectura.
Esquematizar en un cuadro sinóptico las etapas del proyecto.
Elección del Tema. Se inicia explicando tema, asignatura y área de estudio.
El proyecto de investigación
Título. Este elemento es muy importante porque además de servir como identificador, nos ayuda
para precisar nuestro tema.
Antecedentes. Conviene inmediatamente presentar los antecedentes más relevantes, así como los
estudios que se han hecho sobre ese particular. Dar algunos datos indicativos de que ya tiene
cierta información sobre ese tema.

40. 40
Selección y Planteamiento del problema. No debemos confundir el tema con el problema. El
primero sirve para ubicar nuestro asunto dentro de una disciplina o, por lo menos, dentro de un
área de conocimientos. El problema debe presentarse en forma de pregunta.
Objetivos. Exponer que logros se obtendrían con el estudio de ese problema en especial.
Hipótesis o conjetura de solución. Para que un problema pueda ser resuelto necesitamos saber
qué es lo que pretendemos comprobar; en otras palabras, hay que proponer una probable solución
y, hacia la comprobación de ella, se enfilará el resto de la investigación.
Justificación. Una vez que se han precisado los objetivos y suponiendo que la hipótesis resulte
comprobada, fácil será demostrar que la investigación resultará de utilidad en éste o aquel terreno.
Marco teórico. Éste es un elemento vertebral de la investigación porque en el descansa la parte
conceptual de ésta. Por las teorías que se van a tomar en cuenta.
Metodología de comprobación. En este punto conviene precisar los procedimientos. Investigación
documental o de campo.
Bibliografía. Aunque se irá enriqueciendo, es necesario que de inmediato en el proyecto se
presente la bibliografía mínima con la cual se empezará a trabajar.
Cronograma. Programación se necesita hacer un programa tentativo de las actividades que
abarcará la investigación. Ese programa debe detallar los tiempos
Chávez, P. (1999)
Conocimiento, ciencia y Método.
México, Publicaciones Cultural.
OBJETIVO: Identificar los procesos de un proyecto de investigación mediante
una película.
ACTIVIDAD
1. Proyectar la película Sueños sobre hielo. También se puede trabajar con otros filmes
como: “Una esperanza para Lorenzo”, “Gattaca”, etc.
2. Identificar las etapas del proyecto de investigación.
Tema: ____________________________________________________________________
Asignatura: ______________________Área:_____________________________________
Objetivo: _________________________________________________________________
Planteamiento del problema: __________________________________________________
Formulación de hipótesis: ____________________________________________________
Justificación: ______________________________________________________________
Tipo de investigación: _______________________________________________________

41. 41
Instrumentos: ______________________________________________________________
Respaldos de autoridad: _____________________________________________________
3. Exposición oral en clase con lluvia de ideas.
4. ¿Cuáles son los valores y antivalores de los personajes principales?
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Asistir a un recorrido en un museo y elaborar un informe de visita.
Informe de visita y bibliográfico
Generalmente al realizar distintas actividades cotidianas, académicas o
profesionales es necesario realizar una descripción detallada de las
características observadas en los diferentes eventos. Así por ejemplo: un
ingeniero civil en su trabajo tiene que presentar diariamente un reporte de los
avances y los materiales utilizados cuando supervisa una obra de construcción, los gobernantes
exponen los logros obtenidos al final de cada año, también dentro de las empresas se informa
periódicamente sobre el logro de metas alcanzadas. A este tipo de textos, escritos se le conoce
como informe.
Informar es dar a conocer por escrito (mensaje) un conjunto de actividades que han sido
llevadas a cabo por quien (emisor) presenta el informe a los interesados. La presentación de este
tipo de texto esta sujeto al contexto y a los receptores a quien va dirigido.
Es común en el ámbito escolar solicitar la redacción de informes tales como: laboratorio
de biología, química, física, computación e inglés. También en otras materias como historia
relacionando con un viaje de estudios a zonas arqueológicas o visitas a edificios arquitectónicos
(catedral) o museos.

42. 42
El objetivo de esta unidad es identificar el tipo textual y la organización del informe.
ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer un informe de visita y bibliográfico.
OBJETIVO: Reconocer mediante el análisis de la situación comunicativa las
parte de un informe de visita y bibliográfico.
ACTIVIDAD
1. Integrarse en equipos de trabajo.
2. Leer y comparar los informes y completar el siguiente cuadro.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA DEL INFORME DE
VISITA Y BIBLIOGRÁFICO
TIPOS DE VISITA BIBLIOGRÁFICO
INFORME
ELEMENTOS
Emisor
Mensaje
Receptor
Código
Canal

43. 43
Contexto
Propósito
comunicativo
Función
Dominante
ESTRUCTURA DEL INFORME
PORTADA
Título del informe, nombre de la institución o empresa, nombres y apellidos de los autores,
materia, curso, grupo, lugar y fecha.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Indica los capítulos y subcapítulos o apartados en que se presenta el informe.
INTRODUCCIÓN
Se enuncia el tema, los objetivos, propósitos, el interés en la investigación.
DESARROLLO O CUERPO DEL INFORME
Se describen las actividades con sus correspondientes títulos.
CONCLUSIÓN
En esta parte se expresan los logros obtenidos, comentarios de cierre y resultados.
REFERENCIAS
Relación de: Obras (libros y revistas) consultadas presentadas en orden alfabético por los
apellidos de los autores.
Libro por autores:
APELLIDOS y Nombre del autor/a. (año) Título del libro, país, editorial.
Revista:
APELLIDOS y Nombre del autor/a. “Título del artículo”. Nombre de la revista, número, ciudad,
año y página en que se encuentra.

44. 44
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Traer para la próxima clase un sobre manila tamaño carta.
Partes del Proyecto de Investigación
Elección del tema
En las partes del proyecto de investigación es necesarios continuar cada paso con los
procesos que permitan conocer diversos temas y problemáticas y que es necesario en cada etapa
para proponer soluciones ante cada situación. El primer paso en la investigación es saber ¿Qué
temas se va a seleccionar? ¿Por qué? Para seleccionar el tema para el proyecto de investigación
es necesario reflexionar en torna a:
• Tema, asignatura y área del proyecto de investigación.
• La necesidad del tema, interés, gusto sobre temas de diferentes áreas sociales, naturales y
humanidades.
• Entrevistar a personas especializadas en los temas, para orientar sobre como se están
desarrollando y abordando los temas en la actualidad. A qué persona especialista
entrevistar para el proyecto de investigación.
• Consultar en Internet en páginas que tengan respaldos de autoridad sobre temas de
interés o significativos.
• No abordar temas trillados, aborto, drogadicción, alcoholismo, etc.
• Analizar las múltiples posibilidades de temas tales como: medio ambiente, valores, salud,
contenidos temáticos de las posibles carreras universitarias, etc. en práctica los
Recuerda que para la investigación es necesario poner
tipos discursivos: descriptivo para enumerar las características de lo
• Considerar el tiempo para realizar el proceso de investigación.
observado paso a paso para sistematizar tu material de trabajo y
también la argumentación para demostrar la validez de tus hipótesis o
tesis.

45. 45
www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_2/01.jpg
Portada
La portada es la hoja de presentación de los trabajos por lo tanto debe registrar los datos más
importantes que son: tipo de trabajo, título del trabajo, nombre de los autores, grado, grupo y
turno, nivel, institución, lugar y fecha. El nombre del profesor o asesor es opcional. Es importante
remarcar que debe haber una distribución equitativa y que no se deben utilizar únicamente

46. 46
mayúsculas. Se pueden agregar los escudos de la institución en la parte superior izquierda. A
continuación se presenta un modelo de portada.
OBJETIVO: Diseñar una portada registrando los datos de presentación para el
proyecto de investigación.
ACTIVIDAD
1. Observar la distribución y orden de los datos registrados en la portada.
2. Redactar de manera individual la portada para tu proyecto de investigación.
• Tipo de trabajo.
• Título del trabajo.
• Nombre de los autores.
• Grado, grupo y turno.
• Nivel.
• Institución.
• Lugar y fecha.
3. El profesor revisa la distribución el orden y los datos, en caso de ser necesario se les pide
que reelaboren la portada siguiendo el modelo propuesto.
4. Redactar en el sobre manila los datos de la portada.
5. Entregar la portada en su versión final para borrador en el sobre manila.

47. 47
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN MÉXICO
POR
Sánchez Venta Gerardo Manuel
2º DM

48. 48
Preparatoria
“2 de Octubre de 1968”
BUAP
Puebla, Pue. Diciembre 2009.
Delimitación del Tema
Continuado con tu trabajo, después de haber seleccionado tu tema, ahora es tiempo para
delimitar el tema, debes precisar desde el título de tu proyecto de investigación los alcances del
mismo. Esto es con la finalidad de que tú, como autor, consideres los objetivos y los lectores de
tu trabajo tengan una idea precisa de la utilidad del proyecto.
Índice
Existen gran variedad de índices por autor, temático, por organización de la obra. El más común
es el índice general que es una lista organizada de contenidos y registra los temas y subtemas
principales de una obra indicando la página de cada apartado. El índice permite que con un solo
vistazo se tenga una idea general del contenido de la obra. Anteriormente el índice se colocaba
en la parte final, pero en la actualidad el índice se ubica al principio del libro después de la
portada. Un ejemplo es el índice de esta guía de trabajo.
A continuación se presenta una actividad que te permitirá aprender a elaborar índices para
tus trabajos académicos.
OBJETIVOS:
• Elaborar esquemas redial para la delimitación del tema.
• Diseñar el índice para el proyecto de investigación.
ACTIVIDAD

49. 49
1. Proponer 15 temas para un proyecto de investigación que beneficie a la comunidad.
2. Escribir en el pizarrón las propuestas.
3. Seleccionar en forma individual dos temas y los marcan en el pizarrón.
4. Realizar el conteo e indicar que tema es el ganador.
5. El tema elegido se trabaja en un esquema radial general al centro del pizarrón.
6. Alumnos van mencionando todos los temas desde donde se puede estudiar ese proyecto
cada nueva propuesta se encierra en círculos y se enlazan con líneas.
7. Diseñar un nuevo esquema radial delimitado donde se escribe el tema seleccionado pero
se delimita.
8. Elegir dos temas de mayor interés, a cada tema se les agregan tres subtemas.
9. Numerar conforme jerarquías.
10. Redactar el índice.
11. Repetir el proceso de elaboración con el tema de su proyecto de investigación escribir en
forma individual esquema radial general y esquema radial delimitado y el índice.
12. Entregar el índice para el borrador en el sobre manila.
En el anexo del libro se agrega un ejemplo de esquema redial general y otro delimitado
además del índice.
Planteamiento del problema
Para el proyecto de investigación es necesario visualizar el problema pero en un contexto
determinado. No consiste en elaborar interrogantes sin sentido, es importante plantear
problemas que se enfoquen en el logro de un objetivo o propósito, con la finalidad de llegar
mediante la investigación a una solución viable. Es importante reflexionar si la solución es una
aportación en el campo de la investigación.
OBJETIVO: Analizar la nociones de problema para consolidar el concepto de
problema.

50. 50
ACTIVIDAD
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas.
Redactar la noción de problema.
Comentar frente al grupo la noción de ¿Qué es un problema?
Redactar una definición operacional grupal.
Escribir: ¿Cuál son los tres problemas cotidianos que más le afectan a la sociedad actualmente?
Reflexionar y redactar ¿Qué lo causa?
Responder la siguiente pregunta ¿Qué soluciones propones ante ese problema?
Contestar la interrogante ¿Con que valores podríamos solucionar ese problema planteado?
Exposición oral frente al grupo.

51. 51
upload.wikimedia.org/.../799px-Investigacion.png
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer libros para su proyecto de investigación relacionados con alguna área de
estudio: naturales, sociales y humanidades. Leer y subrayar las ideas principales.
OBJETIVO: Seleccionar el problema para el proyecto de investigación.
ACTIVIDAD
1. Relectura de lo subrayado.
2. Escribir el título de su proyecto, asignatura desde donde se realiza la investigación y el
área de estudio.

52. 52
3. Redactar 30 preguntas que les gustaría responder durante su investigación.
4. Seleccionar dos preguntas que engloben toda la investigación.
5. Redactar las dos preguntas como planteamiento del problema y utilizar el recurso
tipográfico de negritas. Preséntalas para revisión e intégralas en el sobre borrador.
OBJETIVO: Reflexionar sobre diferentes procesos en relación al tema y
el planteamiento de problema.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIONES: Responder con enunciados completos y coherentes las siguientes
preguntas -objetivo.
1. ¿Por qué decidieron elegir y desarrollar ese tema?
2. ¿Es la investigación del tema UTIL para ti y los demás? Explica.
3. ¿Cuál es el problema planteado o la interrogante en tu proyecto de investigación?
4. ¿Qué logros se obtendrían con el estudio y solución de ese problema?
5. Menciona las cuatro secciones más importantes de tu proyecto de investigación.

53. 53
6. Escribe el nombre de dos autores y sus obras que te servirán de base para tu investigación.
7. ¿Qué conocimientos posees del tema?
8. ¿Qué técnicas de recolección de datos requieres?
9. ¿De cuánto tiempo dispones para realizar la investigación?
10. ¿Cuentan con el apoyo de algún experto en el tema que pueda orientarte durante la
investigación? ¿Quién?
11. ¿Disponen de suficientes materiales documentales de información?
12. ¿Qué recursos se utilizaron en la redacción de estas preguntas?
13. ¿Cuál es la utilidad en la redacción de textos escritos de estos recursos?
Actividad de cierre. Comentar en clase las respuestas.
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer tres hipótesis de la vida cotidiana.
Hipótesis
Hipótesis es una suposición que creemos verdadera, hay hipótesis de causa y de solución. A
continuación se presenta la definición de hipótesis del Diccionario de la Real Academia
Española.

54. 54
Hipótesis. (Del lat. hypothĕsis, y este del gr. ὑπόθεσις).1. f. Suposición de algo posible o
imposible para sacar de ello una consecuencia.~ de trabajo. 1. f. La que se establece
provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de
aquella.
OBJETIVO: Analizar las nociones de hipótesis a partir de situaciones reales,
cotidianas para consolidar el concepto de hipótesis.
ACTIVIDAD
1. Leer las hipótesis de tarea.
2. Preguntar ¿Qué causa el hipo?
3. Preguntar ¿Cómo se curan el hipo?
OBJETIVOS:
• Identificar los marcadores y la organización textual de un artículo
de divulgación científica.
• Redactar las hipótesis para el proyecto de investigación.
ACTIVIDAD
1. Determinar el objetivo de la lectura.
2. A partir del título formula 2 hipótesis o preguntas de qué crees que va a tratar el texto
3. Lectura informativa del artículo de divulgación científica.
4. Lectura de comprensión, utiliza la técnica de subrayado. Encierra en un círculo los
marcadores textuales. Indica con un asterisco las palabras que desconoces.

55. 55
FRAGMENTO HISTÓRICO-CIENTÍFICO
En ese momento la Escuela Superior de Medicina de Viena se hallaba en el punto culminante de
su celebridad. En ella ejercían la medicina Rokitansky, Skoda y Hebra. Su punto negro lo
representaba la clínica de las parturientas, que alcanzaba altas cifras de mortalidad por la fiebre
puerperal. Como miembro del equipo médico de la primera división de maternidad del hospital de la
Escuela Superior de Medicina, Semmelweis se asombró y angustió al conocer los índices de
mortalidad. Sin embargo, para su mente observadora fue fácil percibir circunstancias peculiares
que, si bien no pasaban desapercibidas para los demás médicos, nunca habían sido
comprendidas.
El hospital tenía dos pabellones dedicados a la atención gratuita de partos de mujeres que
carecían de dinero para pagarla (obreros, sirvientas, prostitutas y mendigas).
En el pabellón II las parturientas eran atendidas por comadronas bajo la dirección del doctor
Bartch, y los casos de mortalidad por fiebre puerperal eran bajos (del 2 al 2.7 por ciento). En
tanto, en el pabellón I, atendido por estudiantes bajo la dirección del doctor Klein la mortalidad era
cinco veces mayor. Semmelweis intentó explicar este fenómeno. Primero, descartó la teoría de las
influencias epidémicas, es decir, la atribución de la prevalencia de la enfermedad a los cambios
atmosféricos-cósmico-telúricos. Semmelweis sostenía que si la frecuencia de muertes se debiese a
tales influencias epidémicas, no debería haber diferencias en la mortalidad entre los dos
pabellones. Algunos médicos sostenían que el hacinamiento era la causa de la mayor mortandad
en el pabellón I. Semmelweis señaló que había mayor hacinamiento en el Pabellón II, en parte
como consecuencia del terror y la resistencia que oponían las mujeres que ingresaban al hospital
para ser internadas en el pabellón I, famoso por su alto número de muertes. Otra importante
observación de Ignaz Philipp Semmelweis fue que muchas mujeres que ingresaban al pabellón I,
después de haber sido sorprendidas por los dolores del parto en el camino hacia el hospital y de
haber dado a luz en la calle, generalmente no padecían fiebre puerperal.
Semmelweis siguió descartando la influencia de otras variables como la dieta, el cuidado general
a las pacientes, la posición física de las parturientas (en el pabellón I las parturientas se mantenían
de espaldas, mientras que en el pabellón II se las mantenía de lado).
Nuestro médico acudió incluso a explicaciones psicológicas. En el pabellón I cuando un
sacerdote acudía a dar los últimos auxilios a la moribunda, debía atravesar toda la sala. La
aparición del sacerdote era antecedida por un acólito que hacia sonar la campanilla. En el pabellón
II el acceso del sacerdote a las enfermas graves era directo.
Semmelweis pensó que la presencia del sacerdote significaba la muerte para las parturientas y por
lo tanto, les producía tal terror que las hacía susceptibles a la fiebre puerperal. Solicitó al
sacerdote evitar el uso de la campanilla, sin que por ello la mortalidad disminuyera, lo cual lo obligó
a descartar esta última hipótesis.
Un día se le ocurrió a Semmelweis que el olor que quedaba en la manos de los estudiantes
después de realizar una autopsia era lo que producía la fiebre puerperal, y resolvió obligarlos a
lavarse las manos y cepillarse las uñas antes de reconocer a una parturienta.
Al día siguiente le pidió a Klein que pusiera el ejemplo a los estudiantes con el lavado de sus
manos. Klein se indignó y se negó a adoptar las medidas propuestas.
Semmelweis, enardecido, lo llamó asesino, como llamó asesino a todos los estudiantes que
rehusaran lavarse las manos antes de examinar a una mujer embarazada. Sin miramientos fue
despedido de la clínica.
A su regreso fue admitido en el hospital, pero una terrible noticia lo esperaba. Kolletschka, su
admirado maestro y protector, había muerto un día antes de su llegada a
consecuencia de una herida que se había hecho durante la autopsia del cadáver de una mujer
fallecida de fiebre puerperal. Cuando revisó el parte médico, que describía las características de la
enfermedad que había llevado a la muerte a Kolletschka, un gran escalofrío recorrió todo se
cuerpo. Los síntomas del padecimiento de Kolletschka eran exactamente los mismos que se
presentaban en las mujeres que padecían la fiebre puerperal, y muchas veces en sus hijos.
Semmelweis sostuvo que si suposición era correcta, se podría prevenir la fiebre puerperal
destruyendo químicamente la materia cadavérica en las manos de los médicos y los estudiantes.

56. 56
Dictó por tanto una orden que exigía a todos los estudiantes de medicina el lavado exhaustivo de
manos con cal clorurada antes de efectuar el reconocimiento de las enfermas.
En apoyo a su hipótesis, Semmelweis hizo notar que la menor mortalidad en el pabellón II se
debía a que las comadronas no practicaban autopsias.
La implementación de estas medidas disminuyó en forma inmediata la mortalidad en ambos
pabellones hasta menos del 1 por ciento.
Sus resultados explicaban hechos hasta entonces incomprendidos. Las mujeres que parían en la
calle no eran sometidas a reconocimiento antes del parto; los hijos de mujeres que se enfermaban
de fiebre puerperal eran envenenados por la materia cadavérica en el mismo momento del parto.
Más tarde, Semmelweis tuvo que ampliar esta hipótesis cuando, al examinar a una mujer
supuestamente embarazada que padecía cáncer uterino, y después de reconocer a varias
parturientas, éstas enfermaron y murieron de fiebre puerperal. Externó entonces que la fiebre
puerperal no sólo era producida por materia cadavérica sino también por materia pútrida
proveniente de los organismos vivos.
Al mes siguiente la mortalidad por fiebre puerperal en el Hospital General de Viena alcanzó el
punto más bajo en su historia 0.23 por ciento.
El perdedor iluminado
Chávez, P. (1999)
Conocimiento, ciencia y Método.
México, Publicaciones Cultural.
5. Escribir en dos preguntas el planteamiento del problema de la investigación que realizaba
el doctor.
6. Redactar las hipótesis falsas.
7. Escribir las hipótesis verdaderas y señalar cuál es la de causa y cuál la de solución.
8. Sintetizar el desarrollo de la investigación.

57. 57
9. Citar textualmente los resultados numéricos de la investigación.
10. Escribir los marcadores textuales.
11. Investigar el significado de las palabras que desconoces.
12. Escribir las hipótesis para tu proyecto de investigación. Presentar para revisión e
integrarlas en el sobre borrador.
CÁPSULA CULTURAL
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA
Toda oración ha de tener un verbo en forma personal que funcione como núcleo del predicado. Pero
hay oraciones con más de una forma verbal. Este hecho permite distinguir entre oraciones simples y
compuestas.
• Son oraciones simples aquellas que tienen una sola forma verbal y, por tanto, un solo predicado:
Carlos tiene muchas amigas.
Son también simples aquellas oraciones cuyo núcleo del predicado es una perífrasis de infinitivo, de
gerundio o de participio. En estos casos, la oración tiene un núcleo verbal complejo.
• Son oraciones compuestas aquellas que tienen más de un verbo en forma personal y, por tanto,
tienen más de un predicado.
PÁRRAFO
Al conjunto de enunciados que desarrollan una idea central, y que se inicia con mayúsculas y termina
en punto y aparte, le llamamos párrafo.

58. 58
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer una introducción de un libro sobre el tema que te interesa para tu proyecto de
investigación. Leer y subrayar las partes principales.
Introducción
En la introducción se debe presentar la obra con una explicación breve y general para que los
lectores observen el contenido, las partes y su organización que consiste en la serie de pasos
utilizados en la realización de la obra, así como los alcances y limitaciones.
A continuación analizarán diferentes introducciones con la finalidad de identificar sus
características.
OBJETIVO: Observar diferentes tipos de Introducción para identificar sus partes.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIONES: Leer la siguiente Introducción, subrayar las partes
principales.
INTRODUCCIÓN
Fundamentalmente, los propósitos que se persiguen en un taller de redacción e investigación
documental son los siguientes:
1. Conocer las técnicas de investigación documental y de campo y aplicarlas a casos concretos en
cualquier rama del conocimiento humano. Se abordan procedimientos, técnicas, instrumentos o
herramientas de manejo práctico.
El futuro investigador tiene, hasta este momento, solo conocimientos incipientes de las disciplinas
técnicas, artísticas o científicas, pero puede utilizarlos sin que, para lograr máxima eficacia en su
aplicación le sea necesario un amplio dominio de aquellas disciplinas.
Esta flexibilidad en el manejo de las técnicas de investigación abre un horizonte infinito de aplicaciones
y de oportunidades a cualquier alumno o investigador.
Desde esta perspectiva resulta factible, además, la aplicación interdisciplinaria, independientemente
de la relación con cada disciplina y de la diversidad de métodos utilizados por cada profesor en la
gama de materias que el estudiante cumple obligatoriamente en un ciclo escolar.
2. Conocer algunos de los métodos del conocimiento y aplicarlos como auxiliares de las técnicas de
investigación documental. Estos métodos tienen su aplicación específica:

59. 59
a) En la etapa de elaboración del plan de trabajo para una investigación, dentro del apartado de
esquematización. Es ahí donde funcionan como criterios rectores de un orden provisional en la división
del tema que se desea investigar.
b) Como guías para la exposición del conocimiento adquirido durante todo el proceso de la búsqueda.
El lector encontrará en el presente texto la concreción de estos propósitos.
Sánchez, F. (1997)
Prontuario de investigación documental y de campo.
México, Trillas.
Ahora comparar la introducción de tarea con la que leíste.
Escribir las características semejantes.
Redactar las características diferentes.
Es importante señalar que al redactar la introducción para el proyecto de investigación el uso
del impersonal: Una de las reglas más elementales en el lenguaje técnico es el uso del
impersonal, lo que equivale a decir que no se pueden usar los pronombres personales yo o
nosotros o los pronombres posesivos mío y nuestro. Esta regla se ha ajustado últimamente, sobre
todo cuando se quieren distinguir las ideas o resultados del autor, del trabajo de otros
investigadores.
OBJETIVO: Diseñar la introducción para el proyecto de investigación.
ACTIVIDAD
1. INSTRUCCIONES: Escribir la palabra INTRODUCCIÓN centrada con mayúsculas y
negritas respetando el margen superior. Redacta en párrafos la introducción para tu
proyecto de investigación. Pueden consultar las respuestas que desarrollaron en las
preguntas-objetivo.
Primero
Presentación del tema a investigar desde que asignatura de estudio y área a la que pertenece.

60. 60
Segundo
Desarrollar el planteamiento del problema en forma de preguntas utiliza negritas.
Tercero
Formular las hipótesis (causa o solución) que pretendes comprobar en tu investigación utiliza
subrayado.
Cuarto
Presentar los objetivos explicando ampliamente que logros se obtendrían con es estudio de ese
problema en especial.
Quinto
Desarrollar cuál es la utilidad de la investigación o su justificación.
Sexto
Presentar las partes del trabajo a desarrollar durante el proceso de investigación.
Séptimo
Describir el marco teórico con los autores y obras (cursiva) en que se apoyará el proyecto de
investigación.
1. Entregar la hoja de Introducción para revisión e integrarla al sobre borrador.
ACTIVIDAD EXTRACLASE
• Traer tres libros con respaldo de autoridad sobre el tema sobre el cual te gustaría
realizar tu proyecto de investigación. Investigar en dos páginas de internet información
sobre el tema sobre el cuál se va realizar el proyecto de investigación. Imprimir dos cuartillas,
registrar los datos aprendidos en la unidad anterior para la elaboración de fichas electrónicas.
Recuerda que la información de Internet debe tener respaldos de autoridad.
CÁPSULA CULTURAL
PUNTO (.)
• Aparece en tres posiciones: seguido, aparte y final.

61. 61
• Seguido: separa oraciones que han cerrado un significado dentro de un párrafo.
• Aparte: se emplea al final de cada párrafo, separa ideas cerradas.
• Final: indica que ha concluido el escrito y para cerrar las abreviaturas.
REFERENCIA
En la unidad anterior te instruiste en el registro de las fuentes de información
bibliográficas, hemerográficas, electrónicas. Ahora realizaremos un ejercicio práctico para
consolidar lo aprendido.
Recuerda que las fichas bibliográficas registran los datos más importantes para identificar
el libro. Con el tiempo cambia la colocación de los datos pero se mantienen los más importantes.
Las fichas bibliográficas pueden ser de materia, tema o autor. Para realizar la bibliografía para el
proyecto de investigación es necesario presentarla por orden alfabético por los apellidos de los
autores. Observa la bibliografía que se presenta al final de este libro.
OBJETIVO: Redactar fichas bibliográficas con el modelo APA.
ACTIVIDAD
1. Integrarse en la forma como se va a realizar el proyecto de
investigación.
2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra REFERENCIAS con mayúsculas y
centrada respetando el margen superior.
3. Redactar en orden alfabético por los apellidos de los autores las referencias
bibliográficas de los libros que se trajeron para realizar la investigación. Escribir en orden
alfabético por los apellidos de los autores o títulos de las páginas electrónicas.
4. Entregar las hojas de REFERENCIA para revisión e integrarlas al sobre borrador.

62. 62
Cronograma
El cronograma o agenda es el plan de las actividades para efectuar el proyecto de investigación.
Señala el tiempo, orden y lugar en que se realizarán cada acción desde el inicio hasta el final. El
propósito de realizar un cronograma para el proyecto de investigación es aprovechar los
recursos y ser eficiente en los tiempos planeados. Para elaborar el cronograma es necesario
considerar los siguientes aspectos:
EJEMPLO DE CRONOGRAMA
AGOS SEP OCT NOV DIC
Elaboración del protocolo
Revisión del protocolo
Presentación del protocolo
Elaboración de instrumento
Aplicación de instrumento
Conocimiento de estrategias
Aplicación de estrategias
Fortalecimiento de estrategias
Primer monitoreo
OBJETIVO: Identificar las partes de un cronograma de trabajo.

63. 63
ACTIVIDAD
¿Qué es lo que van a realizar?
¿Qué serie de pasos ordenados y sistematizados deben seguir?
¿En cuántos días, semanas o meses se va a realizar el proyecto de investigación?
¿En qué lugares se van a realizar?
¿Cuánto tiempo se ocupará en cada etapa?
¿Qué horas son las más convenientes para realizar las actividades que se han planeado?
Con la información obtenida elabora el cronograma para tu proyecto de investigación.
OBJETIVO: Escribir el cronograma de trabajo para el proyecto de investigación.
ACTIVIDAD
1. Integrarse en la forma como vas a realizar tu proyecto de investigación.
2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra CRONOGRAMA con mayúsculas y
centrada respetando el margen superior.
3. Integrar la siguiente tabla con los datos que se te piden. De ser necesario para tu
cronograma del proyecto de investigación agrega más filas.

64. 64
LUGAR ACTIVIDAD FECHA
TIEMPO ASIGNADO
4. Entregar la hoja de Cronograma para revisión e integrarla al sobre borrador.
Borrador del Proyecto de investigación
Ahora revisa tu sobre con el borrador: Portada, Índice, Introducción, Referencia y Cronograma.
¡Muy bien! ya tienes tu borrador del proyecto de investigación, el siguiente paso es trabajar en la
computadora para la presentación final de tu trabajo.
Revisa el trabajo tomando en consideración los siguientes puntos:
Conocimiento espacial:
• Márgenes.
• Sangría.
• Párrafo posterior.
• Justificación.

65. 65
• Interlineado.
Ortografía:
• Morfología y sintaxis.
• Acentos.
• Uso de grafías.
• Signos de puntuación.
Coherencia:
• Estructura del párrafo.
• Enunciados con relación adecuada.
• Distribución de las ideas en párrafos.
Otros:
• Tipografía.
• Marcadores textuales o palabras claves.
• Recursos tipográficos.
• Páginación.
El proyecto de investigación se presenta en hojas blancas, engargolado, tinta negra,
adecuadamente impreso, tipo de letra: Courier, Times New Romans, tamaño de la fuente 12,
títulos en negritas 14, centrados con mayúsculas, justificación de párrafos, respetando medidas
de márgenes superior, inferior y derecho 2.5 e izquierdo de 3 cm., interlineado doble espacio,
paginado, párrafo posterior 6 puntos. Presentar con portafolio electrónico en CD.
Corrección y reelaboración del Proyecto
El profesor señala todas las observaciones que sean necesarias corregir en el
proyecto de investigación. Entregar la versión final.

66. 66
El maestro debe planificar las presentaciones de los equipos y proyectos de investigación
para que preparen el material para su exposición.
Socialización del proyecto
Presentar frente al grupo el proyecto de investigación en su versión final.
Después de haber seguido una serie de pasos ordenados y sistematizados para realizar el
proyecto de investigación, que se concretaron en los diferentes procesos que van desde la
elección del tema, el planteamiento del problema, formulación de las hipótesis, la búsqueda de
nueva información en diferentes medios, y la elaboración de cada parte del proyecto de
investigación, portada, índice, introducción, cronograma y bibliografía, llegó el momento en que
como jóvenes investigadores respondan ante su grupo académico para mostrar los objetivos y la
utilidad del proyecto de investigación. Así como para recibir las observaciones pertinentes y
respetuosas para mejorar el trabajo realizado.
De nada sirve tener grandes ideas y proyectos si nadie puede conocerlos y apoyarlos. Por
lo tanto es necesario publicar y difundir los proyectos de investigación que se realizaran en este
proceso de aprendizaje.
OBJETIVO: Socializar y difundir en la escuela los proyectos de investigación
mediante exposiciones orales, trípticos y power point.
ACTIVIDAD
1. Presentar los equipos y temas de los proyectos de investigación.
2. Equipos exponen su proyecto de investigación con un power point, tríptico o con hojas de
rotafolio.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

67. 67
UNIDAD III MANEJO Y REGISTRO DE
APARATO CRÍTICO

68. 68
En el bloque uno, aprendiste a buscar información de diferentes fuentes, recopilarla en
diferentes tipos de fichas. En el bloque dos, elaboraste tu proyecto de investigación e hiciste uso
de lo que aprendiste en el bloque uno.
En este bloque vas conocer la manera de registrar tu información, de acuerdo al Manual
APA, así como algunas características que debe llevar tu trabajo final.
DECLARATIVOS
PREVIOS
Objetivo: Conocer y usar el modelo editorial de la APA en la producción de textos académicos.
Características del Manual APA.
Elaboración de fichas de trabajo. Propósito del Manual APA.
Conocer las diferentes formas de registro de Leer, revisar y corregir las citas cortas y largas.
fuentes información. Conocer las notas a pie de página.
Conocer las convenciones espaciales y tipográficas
para registrar las citas, la bibliografía y las notas.
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Y VALORALES
Identificar los diferentes tipos de cita: corta y larga.
Elaboración de las citas. Respete la información de los autores.
Identificar las citas a pie de página dentro de un No cometer plagio.
texto.
Incluir notas a pie de página en un texto.
Registrar las citas y notas a pie de página para su
investigación.

69. 69
INTRODUCCIÓN
En el primer bloque, viste las diferentes formas de recopilar información y seguramente en
algunas materias como Psicología, Filosofía, Química has realizado algunas investigaciones. Has
recopilado información y elaborado diferentes tipos de fichas.

70. 70
En esta unidad aprenderás el modo de manejar la información y utilizarla de forma
adecuada, aprenderás diferentes tipos de cita (corta y larga), conocer la manera de registrar
diferentes fuentes de información.
Existes diferentes manera de registras las fuentes de información, a esto se le conoce
como diferentes modelos o formas de citar; entre ellos se encuentra el modelos MLA, literatura,
artes y humanidad; AMA, medicina, salud, ciencias biológicas (entre otros), y el modelo APA, es
el que vas a manejar.
Es importante que conozcas los diferentes modelos, pero es aun más importante que los
manejes y los utilices de manera adecuada, ya que, a lo largo de tu vida profesional tendrás la
necesidad de utilizarlo para tus futuras investigaciones y por qué no, cuando tengas que hacer tu
tesis o entregar un artículo para una revista, así que empecemos a conocer y manejar el modelo
APA.
MODELO EDITORIAL APA
ACTIVIDAD:
Contesta las siguientes preguntas

71. 71
1. ¿Qué es el Modelo editorial APA?
2. ¿Qué significa APA?
3. ¿Dónde surgió este Modelo?
4. ¿Quiénes hacen uso de de este modelo?
APA (American Psychological Association)
¿Qué es APA?
Nombre: American Psychological Association (APA)
La American Psychological Association (APA) es una organización científica fundada en 1892
por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con más de150, 000 miembros.
El manual de publicación “APA” American Psychological Association. Publication Manual of
the American Psychological Association (Fifth Edition). Washington, DC: American
Psychological Association, 2001.
El Manual de Publicación de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de
“Instrucciones relacionadas con la preparación de trabajos”). Presenta una serie de
recomendaciones para la preparación y presentación de trabajos científicos.
Está dividido en capítulos y cada uno de ellos aborda elementos desde el tema hasta la
publicación del manuscrito.
La 5ta. edición del Manual comprende nueve capítulos:
Capítulo 1: Contenido y organización de un trabajo
Capítulo 2: La expresión de las ideas y la claridad en el lenguaje
Capítulo 3: El estilo editorial de las revistas APA
Capítulo 4: La lista de referencias
Capítulo 5: Instrucciones para la preparación de los trabajos que serán presentados para su
publicación
Capítulo 6: Indicaciones para otro tipo de trabajos de divulgación científica
Capítulo 7: Procedimientos para considerar la publicación de trabajos de divulgación científica
Capítulo 8: Programa de publicaciones de la APA

72. 72
Capítulo 9: Bibliografía sobre la historia del Manual de Publicaciones de la APA; referencias de
las fuentes utilizadas en la quinta edición y lecturas sugeridas.
Ciencias que utilizan el estilo APA
El estilo de citas de la APA es uno de los más empleados en la comunidad científica,
especialmente, para las ciencias sociales: Educación, Pedagogía y Didáctica, Psicología,
Lingüística, Psicolingüística, Sociología, Para-psicología, etc.
Este Modelo se revisa
¿Sabías que? periódicamente y se va
actualizando,
En la actualidad, más de
aproximadamente cada
1000 revistas científicas, en
el mundo, utilizan el dos años es importante
manual APA, como guía que conozcas las
de estilo. actualizaciones y citar
de manera correcta,
qué edición del libro,
APA, estás utilizando,
aunque siempre es
preferible utilizar la
ultima actualización.
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Investigar los diferentes estilos de citación para la investigación de acuerdo al
modelo APA.
CITAS CORTAS Y LARGAS
La cita corta no debe de
exceder las 40 palabras y la
cita larga más de 40 palabras.

73. 73
ACTIVIDAD
Observa detenidamente las siguientes citas y explica si es correcta o incorrecta la
manera de hacer una cita corta o cita larga, de acuerdo al modelo APA.
1. Ella afirmó, “Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la
APA,” (Jones, 1998, p. 199), pero no ofreció una explicación del por qué.
Es correcto, Explica ¿por qué?:
Es incorrecto, ¿Explica por qué?
2. De acuerdo con Jones (1998), “Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al
usar el estilo de la APA, especialmente cuando fue la primera vez” (p. 199).
Es correcto, Explica ¿por qué?:
Es incorrecto, ¿Explica por qué?
3. Jones (1998) encontró que “los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el
estilo de la APA” (p. 199); ¿qué implicaciones tiene esto para los profesores?
Es correcto, Explica ¿por qué?:
Es incorrecto, ¿Explica por qué?
4. El estudio de Jones de 1993 encontró lo siguiente:
Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades usando el estilo de la APA,
especialmente cuando era la primera vez que citaban fuentes. Esta dificultad podría ser

74. 74
atribuida al hecho de que muchos estudiantes no lograban comprar un manual de estilo. (p.
199)
Es correcto, Explica ¿por qué?:
Es incorrecto, ¿Explica por qué?
5. La jurisprudencia del Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas ha dispuesto
que “corresponde a los órganos jurisdiccionales nacionales, en virtud del principio de
cooperación establecido en el artículo 5 del Tratado, proporcionar la protección jurídica
que se deriva para los justiciables del efecto directo de las disposiciones del Derecho
comunitario”.
Es correcto, Explica ¿por qué?:
Es incorrecto, ¿Explica por qué?
De acuerdo al Manual APA,
existen diferentes formas de citar,
esto va a depender de cómo
utilices tu información, dentro de
tu investigación (Ver anexo).
ACTIVIDAD
Lee detenidamente el siguiente texto, localiza los diferentes tipos de citas, y corrígelas, en tu
libreta, de acuerdo al modelo APA

75. 75
La adicción por la delgadez
*Concepción Salcedo Meza
La anorexia nervosa y la bulimia son enfermedades devastadoras que han cobrado una dimensión
inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases sociales, pero atrapan y golpean
con mayor fuerza a las mujeres.
"YO TENÍA ANOREXIA y creo que después bulimia. Quería a fuerza tener un cuerpo como el de las
modelos que pintan a la gente muy guapa. Pero creo que me obsesioné. Primero hice dietas y después
me negaba a hacerlas, entonces empecé a comer muchísimo y a vomitar. Tenía pavor a engordar.
Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me quitara esa obsesión. No fue fácil".
Este testimonio refleja la influencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jóvenes, pero también
evidencia que Erika -quien nos relató esta experiencia- tenía un problema psicológico que la llevó a esa
conducta.
Según datos médicos, de diez enfermos de anorexia o bulimia nueve son mujeres de entre los 15 y
los 26 años de edad, obsesivas, dependientes, obedientes y que pertenecen a familias rígidas,
estrictas y poco tolerantes a los cambios. Pero los hombres también tienen su historia.
"Yo fui bulímico -narra Ezequiel, de 19 años-. Formaba parte del 5% de los bulímicos del sexo
masculino, ya que el 95% restante son mujeres. Comencé haciendo una dieta bajo control médico
porque estaba excedido de peso, pero pronto y sin darme cuenta caí en la bulimia.
Comencé a dejar de comer y aunque adelgazaba, seguía viéndome gordo en el espejo. Empecé a
provocarme vómitos, cada vez que me daba un ataque de hambre y me comía todo. Luego incorporé
los laxantes. Tomaba ocho o diez por día. Esto produce gran irritación, tanto en los intestinos, como en
la faringe, lo cual puede ser causa de úlceras y cáncer. Seguí así por un año y varios meses. De 85
kilos había bajado a 50, pero yo me miraba al espejo y me veía de 100. No podía sentarme en una silla
de madera sin que me salieran moretones; tampoco apoyar los codos en la mesa. Sentía terribles
dolores abdominales por causa de los laxantes y sólo quería estar dormido".
Este testimonio refleja el infierno que viven los jóvenes que padecen bulimia. Existen informes que
evidencian que ya desde el siglo XIX había personas que se provocaban el vómito, después de comer
en forma excesiva.
En 1940 este trastorno se consideró un síndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatría
incluyó a la bulimia en el manual de psiquiatría como una enfermedad diferente a la anorexia.
Ambos trastornos vienen desde la Antigüedad, pero es ahora cuando se les ha estudiado, tipificado y
definido. Se sabe que son producto de múltiples factores, que pueden incluir trastornos emocionales y
de la personalidad, así como presiones familiares,
una posible sensibilidad genética o biológica y el vivir en una sociedad en la cual hay oferta promisoria
de comida y una obsesión por la delgadez. Esta idea de la estética transmite a los jóvenes sistemas de
valores que se basan en el "buen look" y el problema es que puede derivar en una adicción por la
delgadez del cuerpo y producir enfermedades. Cierto es que esta estética, esta moda, es sólo un
disparador que afecta negativamente a algunos jóvenes con problemas familiares y con desajustes de
personalidad.

76. 76
El pavor a engordar
El término anorexia nervosa proviene del latín y quiere decir sin apetito, y el adjetivo nervosa expresa
su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los jóvenes anoréxicos no sientan hambre, al
contrario, la reprimen por el pavor que tienen a la obesidad.
Estos jóvenes rechazan en forma contundente el mantener un peso corporal por encima de los valores
mínimos aceptables para una determinada edad y talla. "El miedo que experimentan hacia la obesidad
los lleva hasta la inanición y a la pérdida progresiva de peso.
Y lo más grave es que no tienen conciencia de su enfermedad", señala la nutrióloga Marcela Palma,
del Instituto Nacional de la Nutrición Salvador Zubirán (INN). Los anoréxicos llegan a perder por lo
menos el 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta el 60%, lo que puede ocasionar la
muerte. El trastorno tiene diversas caras y, según Marcela Palma, puede clasificarse en etapas
primaria y secundaria.
Las múltiples caras de la anorexia
En la etapa primaria sólo se tiene un miedo intenso a subir de peso y ésta se caracteriza por dos tipos
de padecimientos: la anorexia nervosa restrictiva y la bulimarexia. En la primera, se utiliza el ayuno y la
disminución exagerada de la ingestión de alimentos para controlar el peso sin utilizar el vómito o los
laxantes como métodos de control. En la bulimarexia se combinan periodos de ayuno con periodos de
ingestión compulsiva y después se provoca el vómito, y se aplican purgas y enemas para controlar el
peso.
En la etapa secundaria, la anorexia nervosa es consecuencia de alguna enfermedad psiquiátrica
como la esquizofrenia o la depresión; en esos casos, la anorexia se debe a una interpretación falsa de
la alimentación y no a la búsqueda de pérdida de peso. Por lo que respecta a la cantidad de casos de
anorexia, se da más en los países sajones que en las sociedades orientales.
En Latinoamérica, y específicamente en México, los estudios estadísticos y epidemiológicos son muy
pocos; carecemos de la información suficiente sobre la incidencia de los trastornos de la conducta
alimentaria, aunque en la actualidad diversos grupos investigan este fenómeno.
El infierno de la bulimia
La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey". Generalmente se presenta entre
los 18 y 28 años de edad. Al igual que en la anorexia, el 95% de los pacientes bulímicos son mujeres.
Según Marcela Palma, "este trastorno se caracteriza por la ingestión rápida de gran cantidad de
alimentos; la culpabilidad provocada por el abuso al comer y la autoinducción al vómito; la utilización en
forma indiscriminada de laxantes y diuréticos y el ejercicio excesivo, debido a que estos jóvenes tienen
pavor a subir de peso. También es característico que durante mucho tiempo ellos nieguen estas
conductas".
Según datos del INN, en muchos países la frecuencia de la bulimia es mayor que la de la anorexia
nervosa, pero en México tampoco se tienen cifras sobre la incidencia de este trastorno, debido a que,
aun cuando se han aplicado cuestionarios entre la población de riesgo, se esconden los síntomas.
Enfermedades complejas, tratamiento integral

77. 77
Los jóvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de un tratamiento integral en el que debe
participar un equipo de especialistas como nutriólogos, psicoanalistas y médicos o endocrinólogos,
además de la familia. La participación de ésta es fundamental, ya que los aspectos familiares son
muchas veces la causa de estos trastornos.
Si algún joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas, debe recurrir a alguna instancia
de salud pública o privada y evitar a tiempo el infierno dantesco que hacen vivir la anorexia nervosa y
la bulimia.
"Los trastornos de la alimentación, sobre todo la anorexia y la bulimia, se presentan en la adolescencia
como parte de la crisis del desarrollo, del crecer, del descubrirse".
Así explica este fenómeno el psicoanalista y psiquiatra *Armando Barriguete Meléndez. Advierte que
también es producido por múltiples factores: neurobiológicos, socioculturales, psicológicos y familiares.
"Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas crisis, de redefiniciones sociales y
personales.
Vivimos en un entorno donde al afecto, a la intimidad y a las relaciones no se les presta atención, los
jóvenes inmersos en este entorno encuentran problemas para redefinir su identidad y para poder
describir, conocer e identificar sus emociones".
El especialista afirma que "La crisis del crecer de la adolescente va ligada a los cambios del cuerpo.
Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nuevos deseos e inquietudes; que tiene gran
susto por crecer y desarrollarse y el pavor a aumentar en medidas y peso la lleva a intentar detener su
desarrollo mediante estas conductas alimentarias".
"Algunos jóvenes no asumen estos cambios — asevera — debido a que implican una manera de ser
vistos y de ver; una manera de relacionarse con sus padres, de redefinir los interjuegos de poder frente
a ellos.
El cuerpo escuálido de los anoréxicos, que no evoca formas ni movimientos, va relacionado con el
deseo de no manifestar lo que sienten.
La esbeltez representa — aclara — un desafío, un desacato a lo voluptuoso, al deseo. Las jóvenes se
autocastigan dejando de comer y dejando de expresar sus emociones y sentimientos, que no es otra
cosa que dejar de ser ellas mismas".
Señala, además, que estos trastornos afectan entre el 1% y el 5% de la población universitaria en los
países desarrollados y que de esta cifra 95% son mujeres. ¿Por qué? Armando Barriguete responde:
"Durante mucho tiempo creímos saber lo que era lo femenino a partir de la descripción del hombre.
Desde hace unos 50 años la mujer se ha dado a la tarea de reflexionar y escribir sobre sí misma. Se
está descubriendo.
Esto ha generado la idea de que lo que se creía que era la mujer no lo es, pero tampoco lo que se
creía que era el hombre; son identidades que se están redefiniendo de manera mutua y crítica. Sin
duda, el ser mujer tiene un rasgo extra de crisis por la desigualdad social que existe con respecto al
hombre".
Respecto a los factores familiares, el especialista subraya que "es en el contexto familiar donde
cohabitan tanto la crisis de pareja de los padres, como la crisis del adolescente. Desafortunadamente,

78. 78
no siempre son manejadas en forma adecuada y las niñas con anorexia o bulimia no han podido
aceptar los cambios producidos en su familia", señala.
El especialista en trastornos de la alimentación nos da su opinión acerca de la influencia que ejercen
los nuevos modelos femeninos promovidos por la cultura de masas y la moda:
"La moda por sí misma no propicia el trastorno, pero se suma a las dificultades que lo facilitan; las
verdaderas causas surgen de la compleja naturaleza humana", concluye.
* El doctor Armando Barriguete Meléndez es psiquiatra, psicoanalista e investigador en la Clínica de los
Trastornos de la Conducta Alimentaria, en el Instituto Nacional de Nutrición. La anorexia y la bulimia,
¿desafíos?, Entrevista con el Dr. Armando Barriguete Meléndez
* Concepción Salcedo Meza es comunicóloga, divulgadora de la ciencia y desde hace varios años
trabaja en TV UNAM.
ACTIVIDAD:
Realiza lecturas en revista, periódicos, libros, etc., de acuerdo al tema que vas a
investigar y elabora diferente tipos de citas, para incluirlas en tu trabajo final,
entrégaselas a tu profesor cuando lo solicite.
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Investiga el uso y función de las notas a pie de página.
NOTAS A PIE DE PÁGINA
En este apartado se va a trabajar las notas a pie de página, cuando una notas
explicativa es larga pueden distraer a los lectores, es por esto que las guías de estilo de la APA
recomiendan el uso de notas al pie/al final. En el texto, se coloca un numeral en exponente
inmediatamente después del texto acerca del cual desearía incluir más información.
OBSERVA EL SIGUIENTE EJEMPLO:
Científicos examinaron los restos fosilizados del yak wooly-wooly.1

79. 79
Se numera las notas consecutivamente en el orden en que aparecen en el escrito. Al final del
escrito cree una página separada etiquetado las Notas (con el título centrado en la parte superior
de la página). Abajo hay ejemplos de dos tipos de notas.
Comentarios bibliográficos y evaluativos
1
Ver Blackmur (1995), especialmente los capítulos tres y cuatro, para un análisis más amplio de
este animal extraordinario.
2
Sobre los problemas relacionados con los yaks, vea Wollens (1989, pp. 120-135); para un punto
de vista contrastante vea Pyle (1992).
Información explicativa o adicional que es considerada muy disgregada como para estar en el
texto principal
3
En una entrevista reciente ella (Weller, 1998) reiteró esta opinión mucho más fuertemente:
“¡Soy una artista, no un yak!” (p. 124).
ACTIVIDAD
Busca información en libros, revistas y elige citas, que quisieras incluir en tu
trabajo, y que quisieras ampliar la información en notas a pie de página.
CONVENCIONES ESPACIALES PARA CITAS,
REFERENCIAS Y NOTAS
En el manual APA, hay ciertos criterios que se deben seguir para citar, elaborar la bibliografía del
material consultado y que vas a utilizar en tu trabajo de investigación, así cómo elaborar notas al
pie de página. Observa detenidamente y elabora los ejercicios que se te piden.
CÓMO CITAR DENTRO DEL TEXTO
 Para citar dentro del texto se deben tomar las siguientes consideraciones:
Siempre escribe con mayúsculas los nombres propios, incluso el de los autores.
Ejemplo:

80. 80
a) De acuerdo a Meléndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio… (Meléndez, 2000)
c) En el año 2000, Meléndez Brau estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…
 Si te refieres al título de una fuente en tu escrito, escribe con mayúsculas iniciales
todas las palabras que tengan cuatro o más letras en el título de una fuente.
En la revista Muy Interesante se menciona que:
 Cuando escribas con mayúsculas iniciales un título, hazlo con cada una de las
palabras compuestas que estén formadas al unir otras con guiones.
 Después de dos puntos o guión en un título, escribe con mayúscula inicial la
primera palabra.
 Utiliza itálicas para títulos de trabajos largos tales como libros, colecciones
editadas, filmes, documentales o álbumes.
 Pon comillas entre los títulos de trabajos cortos como artículos de revistas, artículos
de colecciones editadas, programas de televisión y títulos de canciones.
 Si un trabajo tiene dos autores, cita ambos nombres todas las veces que la referencia
aparezca en el texto. Una los nombres de los autores con la palabra y [o and en las
versiones en inglés].
Jiménez y Castro (2007) mencionan en su libro que
 Si tu trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, cítelos a todos los autores la primera
vez que se refiera al trabajo en tu texto. La siguiente vez que se refiera al trabajo
abrevia la citación al apellido del primer autor y las palabras et al. Une los nombres
de los autores con la palabra y [o and en las versiones en inglés] si está refiriendo a
ellos en el texto; una los nombres de los autores con [ampersand] & si se está
refiriendo a ellos en una cita entre paréntesis.
Primera vez citados en el texto:
a) Juárez, Quintero y Velázquez (2001) descubrieron que la mente humana…
Segunda vez citados en el texto:
Juárez et al (2001) mostraron las últimas investigaciones sobre…

81. 81
 Si tu trabajo tiene seis o más autores cita sólo el apellido del primer autor y las
palabras et al.
Cuando son más de seis autores, desde la primera vez que los cites en tu texto se va a
escribir de la siguiente manera:
Ramírez et al (1987) menciona que el proceso de investigación
Recuerda:
Solo en las citas vas a manejar
diferentes formas de mencionar a
los autores consultados, y en las
Referencias (bibliografía) vas a
poner los apellidos de todos los
autores, aunque sean más de seis.
 Cuando cites a varios autores en una misma referencia se tienen que poner el
apellido de cada autor seguido del año de publicación. Observa el ejemplo.
En diferentes investigaciones (Pérez, 1999; López, 2006; Quintero & Oropeza) opinan
que…
ACTIVIDAD
Lleva al salón de clases diferentes libros, revistas, periódicos, etc, y elabora
diferentes tipos de fichas, intercambia con tus compañeros tus citas, revísenlas y
corríjanlas, de acuerdo a lo que aprendiste de la manera de citar; posteriormente
entrégaselas a tu profesor (a) para la revisión final.
REGISTRO DE LAS REFERENCIAS

82. 82
Toda la información que tienes de libro, revistas, periódicos se le conoce comúnmente como
bibliografía, en el Manual APA se le llama REFERENCIAS. En el primer bloque aprendiste la
manera de registrar las referencias, así que te daremos algunas consideraciones a tomar
 La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.
 La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iníciales
de sus nombres de pila.
 Si tienes a un autor con más de un libro debes ordenarlo por año de publicación
 Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice
la función de Tab si usa un procesador de palabras).
 Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la
letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen
(incluye las comas antes y después del número del volumen).
 Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.
 Las referencias van en espacio sencillo y dos espacios entre una referencia y otra.
ACTIVIDAD
Observa el siguiente ejemplo:
REFERENCIAS
Hernández, L. (2001). Los jóvenes y la lectura. Correo del maestro, No 59. México. IRESIE.
16-20.
Hernández, J. (2001). Cultura, texto e interpretación literaria. Educación (Cuba),
No 104. México. IRESIE. 8-12.
Herrera, C. (julio 1, 2003). OCDE: El rendimiento escolar en México, sin mejoría en
dos años. La jornada. Recuperado el 29 de octubre de 2002,
de www.lajornada.unam.mx.
Montini, F. (2003). Lanzan un plan nacional para recuperar el hábito de la lectura.
Recuperado el 13 de agosto 2005, de
www.lacapital.computadora.ar/2003/1/01/educacion/noticia

83. 83
ACTIVIDAD
De las siguientes referencias marca las que son correctas y escribe, en el espacio
correspondiente, qué tipo de referencia es (de uno, dos, tres, autores, etc., y si son
referencias de libro, revistas, periódico o internet), corrige, en tu libreta, las
referencias que estén incorrectas. Revisa la actividad con tu grupo y tu profesor (a).
1. Paz, O. El laberinto de la soledad. México: Cuadernos Americanos, 1950. Segunda
edición, Fondo de Cultura Económica, 1959.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
2. Zacaula, Frida, Rojas; Elizabeth, Vital, Alberto, Rey Olga, Lectura y Redacción de
Textos. Santillana, México, 2005
Correcto ( ) Incorrecto ( )
3. Diccionario de Escritores Mexicanos. Centro de Estudios Literarios, UNAM, México,
1976, pp. 120-123.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
4. Huberto Batis, reseña a Cantar de ciegos, en la Cultura en México, núm. 153, suplemento
de Siempre, 20 de enero, 1965, p. XVII.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
5. Michelena, Alejandro. Un rico universo narrativo. En La jornada Semanal. Núm. 613, 3
de diciembre de 2006. Pág. 12
Correcto ( ) Incorrecto ( )

84. 84
6. Programa Nacional de Lectura. (2003). Secretaría de educación Pública.
Recuperado: www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_programa_nacional_de_lectura
Correcto ( ) Incorrecto ( )
7. Secretaría de Educación Pública. (2001-2006). Programa Nacional de Educación.
Secretaría de Educación Pública.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
8. Rodríguez, M. (1995). Estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura en el nivel
medio superior. Tesis maestría, Universidad Autónoma de Tlaxcala. Sitio web:
www.uatx.mx/.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
9. Berndt, T. J. (1981a). Age changes and changes over time in prosocial intentions and
behavior between friends. Developmental Psychology, 17, 408-416.
Berndt, T. J. (1981b). Effects of friendship on prosocial intentions and behavior. Chile
Development, 52, 636-643.
Correcto ( ) Incorrecto ( )
10. Pérez, L. (2007). El fantasma de la casa de campo. Un caso desconocido de Sherlock
Holmes. ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la UNAM. (Nº 10).
Recuperado el 14 de julio de 2008, de: http://www.comoves.unam.mx/
Correcto ( ) Incorrecto ( )
ACTIVIDAD
En tú cuaderno, ordena alfabéticamente las referencias anteriores, de acuerdo al
Manual APA.

85. 85
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Elaborar una lista de tus referencias, en tu cuaderno, de acuerdo al Modelo Editorial APA,
revísala en equipo, corrígela y entrégasela a tu profesor.
PARTES QUE DEBE INCLUIR TU TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
I. Partes del trabajo de investigación:
El trabajo de investigación según el manual de la APA, consta de varias partes. Algunas de las
mismas pueden ser eliminadas o modificadas de acuerdo a profesor(a):
Tú trabajo debe ser escrito a máquina, a doble espacio en papel tamaño carta (8.5”x11” ó
21.6cx27.9cm) con márgenes de 1 pulgada (2.54cm) en todos los lados. Tu final debe incluir, en
el orden indicado abajo, tantas secciones como sean aplicables, cada una de ellas deben comenzar
en páginas separadas.
Las páginas de tu manuscrito deben estar numeradas consecutivamente, comenzando en la página
del título, como parte del encabezado del manuscrito en la esquina superior derecha de cada
página. Sus referencias deben comenzar en una página separada del texto del ensayo bajo la
etiqueta Referencias (sin comillas, subrayado, etc.), centrada en el parte superior de la página.
Los apéndices y las notas deben ser formateados similarmente.
Purdue University Online El Uso del Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA)
(Actualizado de la 5a edición). Recuperado el 26 de junio de 2008.
Lo que debe llevar tu trabajo de investigación es lo siguiente:
Página de título
Debe tener:
1. Título del trabajo, debe de resumir en forma clara y concisa, la idea principal de la investigación
2. Nombre del autor(a) del trabajo y la institución en la cual se llevó a cabo la investigación.
EJEMPLO
RESUMEN (ABSTRACT).

86. 86
Es un resumen breve que abarque sobre el contenido de la monografía.
El resumen no debe exceder de 960 carácteres y espacios, aproximadamente 120 palabras.
BREVE RECORRIDO POR LAS EDICIONES DARIANAS
Noel RIVAS BRAVO
Universidad de Sevilla
Resumen: La ingente, y en ocasiones dispersa, obra de Darío dificulta la realización de una
edición de su Obra Completa; no obstante, ello no es razón para que las cuatro existentes con
dicho título se caractericen por su falta de precisión, la cual se puede comprobar en las
reediciones de obras como España contemporánea o Tierras solares que toman como fuente a
aquellas. Sin menospreciarlas tampoco, se hace necesaria una edición de las obras completas
realmente filológica, partiendo de algunas ediciones parciales hechas con rigor y ampliándose
con la colaboración de los especialistas en Darío para poder llegar a abarcar lo más
completamente posible la obra del nicaragüense.
INTRODUCCIÓN
El trabajo se subdivide para presentar los siguientes elementos:
PROBLEMA
Describe el problema específico y la estrategia de investigación que se utilizará. Se debe
desarrollar en uno o dos párrafos.
Este trabajo presenta los resultados correspondientes a la evaluación de lectura de comprensión.
Esta investigación tuvo como fin detectar los problemas de lectura que presentan los alumnos de
educación media superior con relación a lo que lee, cómo lo interpreta así como conocer el nivel
de comprensión lectora.
REVISIÓN DE LA LITERATURA

87. 87
Discute toda aquella literatura profesional y académica recopilada por el (la) investigador(a),
que tiene relación con el trabajo de investigación. A través de las citas, se provee
reconocimiento a estudios anteriores que se relacionan específicamente con su trabajo.
La revisión literaria permitió determinar los objetivos de la evaluación de la lectura. Autores como Pérez
(2001), Golder y Gaonac’h (2003) y Mayo (2002) mencionan los problemas y malos hábitos que se tiene
al leer un texto así como los diferentes tipos de lectura que hace un estudiante.
Esta evaluación está diseñada tomado en cuenta los objetivos que tienen los programas de bachillerato del
estado de Puebla y de los objetivos que se tiene a nivel nacional con relación a este tema.
PROPÓSITO
Enuncia formalmente el propósito y razonamiento de su hipótesis, además de definir las
posibles variables.
Al realizar este tipo de investigación se puede ayudar a mejorar las habilidades lectores de los
alumnos de educación media superior y así el estudiante logre una lectura de comprensión
adecuada y se pueda elevar el nivel de los estudiantes.
METODOLOGÍA
Esta etapa del proceso de investigación conlleva el diseño de los procedimientos y métodos que
se utilizaron para estudiar el problema. Podemos subdividir la metodología para incluir:
descripciones de los (las) participantes, materiales y procedimientos.
Este estudio es de tipo cuantitativo, se hizo una recolección de datos, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003), lo que se persigue es saber cuáles la comprensión lectora y si va de
acuerdo a los niveles de lectura que debe tener un alumno de 15 años. Para esta investigación se
tomó un grupo de 36 alumnos de educación media superior.
Para medir la lectura de comprensión se elaboró un instrumento que midiera la velocidad y
comprensión de un texto.
La evaluación consistió en un texto literario, tiempo el que tardaron en la lectura y la
comprensión lectora que tuvieron se comparó el tiempo de lectura y las respuestas que dieron así
como los errores que tuvieron al hacer la lectura oral.
RESULTADOS

88. 88
Esta sección contiene la recopilación de datos y la presentación estadística de los mismos.
Brevemente se discuten los resultados o hallazgos y luego se exponen los datos en detalle para
justificar la conclusión.
Los resultados de la aplicación de este instrumento arrojan que los alumnos de educación media
superior no tienen una Lectura de Comprensión de acuerdo al nivel de lectura que se espera debe
tener un alumno de preparatoria…
DISCUSIÓN
Presenta la evaluación e interpretación de los datos obtenidos en la sección de resultados,
especialmente con lo que respecta a la hipótesis original.
REFERENCIAS
Estas se vieron en la sección anterior, en esta sección se reconocen las fuentes utilizadas para
llevar a cabo el trabajo de investigación. Existe una relación directa entre las citas que se
encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para llevar a cabo la
investigación. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las
referencias deben ser citadas en el texto.
APÉNDICE O ANEXO (OPCIONAL)
Puede ser útil en el caso de que la descripción detallada de un material pueda distraer del
texto del trabajo. Aquí se pueden incluir: (a) un programa de computadora diseñado para su
investigación, (b) una descripción detallada de un equipo complejo, o (c) un cuestionario que
se utilizó en el estudio para recopilar datos, (d) fotografías, (e) imágenes, etc.
NOTAS AL PIE Y AL FINAL
Recuerda que debes poner notas al final de la página, cuando consideres necesario, ya que
va ayudar a tener una mejor información de tu trabajo.
TABLAS
Debes numerar todas las tablas que trabajes dentro de tu investigación, las más
importantes deben estar incluidas dentro de tu trabajo, y las restantes, si así lo consideras
tú y tu profesor, puedes ponerlas en el anexo.
Tabla 1. Seguimiento estadístico de ingreso a licenciatura

89. 89
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
UNIDAD ACADÉM ICA ASP % ASP % ASP % ASP % ASP % ASP % ASP %
210 54.72 155 56.77 230 69.1 175 90.9 241 71.8 221 72 232 70
351 50.10 278 65.1 241 83.8 195 89.2 283 82.3 283 84 213 68
117 38.46 134 46.26 213 49.8 290 35.9 241 58.9 189 63 286 54
200 43.00 182 48.35 235 55.3 263 55.1 267 58.1 323 54 354 51
227 40.08 268 51.49 372 62.6 379 56.7 474 62.2 422 64 343 46
412 39.00 328 52.13 430 56.0 472 76.3 579 59.9 574 59 543 44
346 33.81 274 43.06 456 43.4 490 41.6 486 52.0 480 56 562 41
290 30.00 278 36.33 401 40.6 476 33.4 462 48.3 447 52 507 39
Fuente (Colegio de, 2003)
Títulos de las figuras.
Tu trabajo debe incluir figuras, estas le tienen que poner títulos para mayor información.
Figura 1. Estadística de los países evaluados en Comprensión de Lectura.
600
500
400
300
200
100
0
Al Au Bé C a D i Es Es Fin Fr G r H u Irla Is l Ja Lu M N o Nu Po Po Re Re Su Br Fe L t L
e ie
Au C o Ital Sui
em s tr lgi na na pa tad lan a n e i
c n r n
g d a n pó xe é i
x r e e
u v lon rtu ino pú e i
c a i
s d r on c t
e i h
tria r a
e ia za
a i
n ali ca dá ma ña os d ia cia a ía a dia n m b co g a a ia g l
a U i
n bli a l a i
c a e n
Se ie
r 1 4 4 5 8 5 7 5 7 5 4 5 5 4 7 4 3 5 4 5 6 5 5 4 4 4 0 5 7 5 7 4 7 5 2 4 1 4 2 5 5 5 94 9 4 0 5 3 5 6 5 6 4 4 3 6 4 2 4 8 4 3
8 2 0 0 3 2 9 9 0 4 0 7 8 2 0 8 2 4 2 0 2 7 7 2 1 1 9 9 6 5 8
Espacio
Recuerda que tu escrito debe de estar a doble espacio, se deja una línea blanca entre cada línea
topográfica en la página.
OTRSAS CONSIDERACIONES
Cuando se realiza trabajos de investigación se debe respetar todas las fuentes de información que
cites ya que, al no hacerlo, estás cometiendo un delito, es decir, te estás robando las ideas de otro
autor y a eso se le llama PLAGIO.
1.

90. 90
SE COMETE PLAGIO CUANDO:
 Entregas un trabajo que no es tuyo, es decir quitas de la portada el nombre de tu compañero
y escribes tu nombre
 Copias un texto sin la aprobación de la fuente consultada es decir, no pides permiso al autor
para utilizar su material.
 Copias un texto palabra por palabra y no colocas la referencia.
 Redactas usando alguna idea (parafraseo) de una fuente escrita, sin poner la referencia.
 Entregas un trabajo copiado de Internet.
EVITAR PLAGIO
 Debes de dar créditos a las ideas, opiniones y teorías de otras personas.
 Los datos estadístico, gráficos o extractos que no son comúnmente conocidos, pero que no
lo hiciste, sino que lo copiaste, debe llevar la referencia de dónde sacaste la información, si
tú elaboraste la gráfica debes de mencionar dentro de la metodología, como fue el
procedimiento para elaborar la o las gráficas.
 Evita el parafraseo o citar palabras escritas por otras personas, expresa tu opinión o punto
de vista.
 Siempre coloca citas a todo aquello que es copiado o parafraseado directamente del texto.
 Trata siempre de interpretar y redactar las ideas principales del texto.
 Verifica que escribiste tus propias ideas y no las palabras del autor
ACTIVIDAD

91. 91
Investiga los siguientes tipos de plagio, discútelos con tus compañeros y escribe en qué consiste
cada uno de ellos
1. Plagio creativo
2. Plagio implícito
3. Plagio explícito
4. Ciberplagio
5. Escribe tus conclusiones sobre ¿por qué es importante evitar el plagio en tu investigación? y
las consecuencias que tiene robarse las ideas, palabras de otro autor
Hasta aquí se ha visto todo lo referente a la recopilación de información, fases del proyecto y
características que debe tener tu trabajo, de acuerdo al Modelo APA.
Tipo y tamaño de fuentes:
Para los encabezados de primero y segundo nivel los tamaños de las letras pueden ser dos puntos
mayores que aquellos que se usan para los párrafos. Así, por ejemplo:
EN PÁRRAFOS SE USARÍA: EN ENCABEZADOS (DE 1º Y 2º NIVEL) SE
USARÍA:
Time (tamaño 12) Time (tamaño 14)
Courier (tamaño 10) Courier (tamaño 12)
Puede usarse sans serif para figuras.

92. 92
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

93. 93
BLOQUE IVCOMPOSICIÓN Y
REDACCIÓN
www.espacioblog.com/.../categoria/amor
Seguramente ya has aprendido a recopilar información, seleccionarla y clasificarla de acuerdo a tus
necesidades y objetivos.
En este bloque vas a utilizar toda la información que tienes registrada para elaborar tu monografía.
OBJETIVO:

94. 94
• Conocer las características formales, de contenido y función de las monografías.
• Redactar una monografía.
PREVIOS
DECLARATIVOS
Proceso de
investigación. Definición de monografía.
Conocimiento del estilo Partes de la oración
editorial. simple.
Composición del material. Partes de la oración
Tipos de descripciones. compuesta.
Partes de la monografía.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Y
Identificar diversos tipos VALORALES
de monografías.
Redacción de una Originalidad de la
monografía. monografía.
Utilización de los Respeto por la
recursos. información.
topográficos. Revisión y redacción
Revisión y corrección adecuada del trabajo
de la monografía. final.

95. 95
INTRODUCCIÓN
A lo largo de tu trayectoria escolar has aprendido a realizar diferentes tipos de fichas, has
elaborado un proyecto y aprendido un estilo editorial, para manejar tu información y utilizarla de
manera adecuada.
En este bloque IV, vas a aprender la estructura de la monografía y los diferentes tipos que
hay, las características formales, de contenido y función de esta; así como la redacción adecuada
de ella.
Para hacer estas actividades, previamente hiciste un proyecto de investigación
documental, del tema que vas a tratar en este bloque.
En este bloque vas a estructurar, redactar y conocer los recursos tipográficos que la
monografía tiene.

96. 96
MONOGRAFÍA
OBJETIVO: Conocer las características de la monografía.
ACTIVIDAD: En el siguiente cuadro marca con una x, si tu proyecto de
investigación, contempla los elementos que se enumera, explica qué es lo que te hace falta y
cuáles son los elementos que se pueden modificar y por qué.
Elementos Sí No Explicación de que te Elementos que se
falta necesitan cambiar
Elección del tema
Objetivos del trabajo
Planeación del estudio
Recopilación y análisis de
los datos obtenidos
Interpretación de los
resultados obtenidos
Conclusiones
Portada
Tabla de contenido (índice)
Introducción
Cuerpo y texto
Anexos
Referencias

97. 97
ACTIVIDAD EXTRACLASE
Investigar la estructura de una monografía y por equipo traer un ejemplo de
monografía.
ACTIVIDAD: Contestar las siguientes preguntas
1. De acuerdo a tu investigación. ¿Qué consideras que es una monografía?
2. ¿Cuáles son los aspectos importantes que tiene que considerarse en una monografía?

98. 98
3. ¿Qué aspectos se deben de considerar al redactar una monografía?
4. Discutir en tu grupo las características de la monografía y redacta una definición de ésta.
PARTES DE LA MONOGRAFÍA
OBJETIVO: Identificar las partes que componen una monografía.
ACTIVIDAD:
a) Con el ejemplo de monografía que traes, identifica las partes en la que está estructurada,
qué características tiene (tipo de letra, temas, subtemas, tipografía, imágenes, persona
gramatical en la que se encuentra redactada, etc.), ordénalo consecutivamente.
b) Comparte con tus compañeros los datos que identificaste y escribe las similitudes y
diferencias que tiene tu monografía con la de tus compañeros.

99. 99
MONOGRAFÍA SIMILITUDES DIFERENCIAS
Equipo 1
Título:
Tema:
Equipo 2
Título:
Tema:
Equipo 3
Título:
Tema:
Equipo 4
Título:
Tema:
Equipo 5
Título:
Tema:
Equipo 6
Título:
Tema:
Equipo 7
Título:
Tema:

100. 100
c) En plenaria, con el grupo, y con la ayuda de tu profesor (a), determina cuál es la
estructura y características que debe tener tu monografía, escribe los acuerdos que se
tomaron en tu cuaderno
En este momento, que se tomaron consideraciones para la composición de la monografía, debes
de tomar en cuenta los siguientes elementos al momento de redactarla:
DEFINICIONES Y DESCRIPCIONES
OBJETIVO: Conocer los diferentes tipos de definiciones.
ACTIVIDAD
Leer el siguiente texto y discútelo con tus compañeros y profesor
Una definición puede ser una declaración de las propiedades de cierta cosa o bien una declaración
de equivalencia entre un término y el significado de ese término. El término y su significado no
son mutuamente exclusivos ni equivalentes al contrario son complementarios.
Pueden distinguirse distintos tipos y técnicas de definición incluyendo:
Definición lexicológica o de diccionario: El significado del término en lenguaje común, lo
más sencillo posible para llegar a la máxima audiencia. Hay que notar que una definición
lexical es básicamente descriptiva, (informando del uso del término entre los hablantes de un
idioma) y no
prescriptiva, (que trata de señalar qué es lo "correcto" sin considerar el uso real que se hace del
término). Las definiciones lexicológicas tienden a ser inclusivas, tratando de captar todo a lo
que se aplica el término, por lo que a menudo resulta demasiado vaga para muchos propósitos.
Definición intencional: Es una definición que únicamente proporciona todas las propiedades
que requiere un objeto para caer dentro del campo de la palabra definida.
Definición extensiva o extensional: Da el significado de un término listando todo lo que cae
dentro de la definición. P.ej. Una definición extensional de la palabra "océano" sería una lista
de todos los océanos de la Tierra.
Definición ostensiva: Define un término señalando ejemplos de lo que es definido. Se emplea
cuando resulta difícil encontrar palabras descriptivas o cuando se hace para niños, por ejemplo:
una definición ostensiva de "rojo" sería mencionar o señalar manzanas, señales de tráfico rojas,
rosas rojas. Los niños aprenden gran parte de su lenguaje de una forma ostensiva. Las
definiciones ostensivas tienden a ser imprecisas, y no muy útiles cuando uno no conoce la
naturaleza general del término definido.

101. 101
Definición estipulativa: Es un tipo de definición en la que un término nuevo o bien ya
preexistente se le da un nuevo significado para los propósitos de un argumento o una discusión
en un contexto dado. Por ejemplo:
"Supongamos que entendemos por amor el deseo de morir por alguien", o "para los propósitos
de este argumento definiremos como "estudiante" a toda persona por debajo de 18 años
matriculada en un colegio local". En resumen, es como si dijésemos "para este caso concreto
estipulemos que..." Muchos defensores de opiniones controvertidas o beligerantes utilizan
definiciones estipulativas para vincular connotaciones emocionales o de otro tipo al significado
que desearían que la definición tuviese.
Definición operacional: Las definiciones operacionales son particularmente útiles en mecánica
cuántica, física estadística o relatividad. Se hace una definición operacional de una cantidad
refiriendo el proceso específico por el que se obtiene su medición. En física se emplean en las
definiciones relacionadas con temperatura, masa o tiempo y otras magnitudes. En psicología,
por ejemplo, se puede necesitar una definición operacional para definir el concepto
"inteligente", "debilidad mental" o "idiocia. Es necesario recurrir a las cifras del Coeficiente
intelectual.
Definición teorética: una definición teorética da el significado de una palabra en los términos
de las teorías de una determinada disciplina. Este tipo de definición asume el conocimiento y la
aceptación de la teoría de la que depende.
Las definiciones teoréticas son comunes en contextos científicos, donde las teorías tienden a
estar más precisamente definidas y los resultados son más ampliamente aceptados como
correctos, por ejemplo: definir los colores por medio de las
longitudes de onda que reflejan los objetos, preasume la teoría ondulatoria de la luz. En estos
casos la definición es improbable que sea contradicha por otra definición basada en otra teoría.
Sin embargo, en áreas como la filosofía o las
ciencias sociales las definiciones teoréticas de un concepto se contradicen frecuentemente. Por
ejemplo: el concepto de "dialecto" es diferente dependiendo si se define desde una base
antropológica o filológica. La definición de "Idioma Valenciano" es diferente si se asume la
teoría de la unidad de la lengua catalana o si se asume la teoría de la independencia de la
lengua valenciana.
Definición persuasiva: Es una definición que trata de ser un argumento a favor de una
posición determinada, (en oposición de una definición lexicológica, que trata de ser neutral
para ser utilizada por todas las personas posibles).
Como tal, cuando una definición se reconoce como persuasiva deja de aceptarse como legítima,
y frecuentemente es considerada como falaz. P.ej. Ambrose Bierce incluyó enormes cantidades

102. 102
de definiciones persuasivas en su "diccionario del diablo", como Espalda: Parte del cuerpo de
un amigo que uno tiene el privilegio de contemplar en la adversidad.
Definición por género y diferencia (ya mencionada anteriormente): es un tipo de definición
intencional en la que se define primero el género a que pertenece el objeto o idea a definir y
después se mencionan las diferencias de la especie, (no necesariamente zoológica) definida con
respecto a otras especies del mismo género. Aunque parece limitarse a la taxonomía en realidad
se hace en muchas definiciones de la vida diaria: P.ej. "coupé o cupé: automóvil de dos
volúmenes, uno delantero para el motor y uno trasero para el pasaje y el equipaje". Primero se
especifica que pertenece al género automóvil y después se mencionan las características
particulares de los cupés.
Definición circular: la que asume una comprensión anterior del término que es definido. Por
ejemplo, podemos definir el "roble" como un árbol que crece a partir de una bellota, y después
definimos la "bellota" como la nuez producida por un árbol del roble.
Definición precisadora: Las definiciones precisadoras se utilizan en contextos donde la
vaguedad de una definición lexicológica sería un problema. Por ejemplo: Muchas definiciones
legales son definiciones precisadoras, así como las políticas de las compañías. Se diferencia de
la definición estipulativa en que la definición precisadora no puede contradecir la definición
lexical, y la definición estipulativa sí puede hacerlo. P.ej. Una definición lexical de "estudiante"
podría ser "persona que estudia".
Pero un museo que aplica descuentos a los estudiantes necesitaría unos criterios mucho más
precisos y restrictivos en esta definición siendo algo parecido a "Persona de edad inferior a 18
años matriculada en un colegio público o privado"
Definición negativa (en contraposición a la definición positiva): la que establece lo que no es
una determinada cosa (ejs: la Paz es la ausencia de guerra, o Dios es infinito)
REQUISITOS O EXIGENCIAS DE UNA DEFINICIÓN
Una definición debe ser tan sencilla como sea posible.
Una definición no debe contener, si es posible, ninguna regla de excepción.
La doctrina clásica aristotélica establece que, como norma general, una definición ha de incluir
el género y la diferencia específica, es decir, la clase de objetos a la que pertenece lo definido,
y las características que lo diferencian de esa clase de objetos. Por ejemplo, en la definición de
Lápiz (instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta en madera) la
primera parte (instrumento de escritura...) es el género, y la segunda (...formado por una barra
de grafito envuelta en madera) es la diferencia específica.
Las principales reglas aristotélicas para hacer una definición son:

103. 103
Un concepto será definido por medio de la mayor aproximación posible a su tipificación (de
género y especie), y diferenciación.
La diferenciación debe ser una característica o grupo de características que estén presentes
únicamente en el concepto definido y que no estén presentes en otros conceptos pertenecientes
al mismo género o especie.
Una definición debe ser apropiada, ni demasiado amplia, ni demasiado estrecha o ajustada.
Una definición no puede contener razonamientos o conclusiones circulares.
Una definición no debe contener contradicciones lógicas.
Una definición no debe tener únicamente enunciados negativos.
Una definición no debe contener ambigüedades.
http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n
De acuerdo al texto y a la plenaria
1. ¿Cuántos tipos de definiciones existen?
2. ¿Cuáles son las reglas que debes de considerar al elaborar una definición?
ACTIVIDAD
Identificar en tu trabajo monográfico los diferentes tipos de definiciones y
descripciones que utilizas.
Recuerda que en primer año viste
los diferentes tipos de
descripciones, aplica ese
conocimiento previo, al hacer la
revisión de tu monografía.

104. 104
LA ORACIÓN
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar cuáles son las partes que componen
a la oración.
OBJETIVO: Identificar las partes de la oración.
ACTIVIDAD:
Ubica la definición de cada uno de los conceptos de la oración, en el siguiente esquema, según
corresponda.

105. 105
Sustantivos
Contracción Artículo
Conjunción Pronombres
ORACIÓN
INTERJECCIÓN Verbos
Adverbio Preposición
La oración es una palabra o un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido
completo. Estas palabras pueden mantenerse siempre igual; es decir, no variar ni en género ni en
número independientemente de lo que se diga (partes invariables de la oración) o bien pueden
variar en género y número (partes variables de la oración).

106. 106
ACTIVIDAD:
Observar que alrededor del siguiente diagrama hay diversas palabras, ubícalas en
el círculo según la función que tenga dentro de la oración.
Mucho
Aquí Bonito
Ante
Amor
Jugaron
Sustantivos
Y Tú
Adjetivo
Artículo
TU
Pronombres
Contracción
Aquí ORACIÓN
Conjunción
Verbos
Mío
Del
INTERJECCIÓN Preposición
Él
Adverbio ¡Bah!
Salir
Un El Amistad

107. 107
Discutir los resultados con tu profesor y compañeros, corrige tu esquema si es necesario.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Elaborar en tu libreta un esquema donde
ubiques los diferentes tipos de adjetivos, artículos, pronombres, adverbios, y
conjunciones. Preséntaselo a tu profesor, un esquema por cada concepto. Observa
el ejemplo.
Artículo
CONSTRUCCIÓN SIMPLE
La oración se estructura en simples y compuestas, en esta parte se verá lo que es una oración
simple.
Las oraciones simples se componen en:
ORACIÓN UNIMENBRE que consta de un solo miembro, ejemplo:
Llueve demasiado
Predicado verbal
ORACIÓN BIMENBRE, consta de dos miembros: sujeto y el predicado, ejemplo:
Carlos bailó mucho
Sujeto Predicado

108. 108
LAS ORACIONES SIMPLES PUEDEN SER
Enunciativas
Pueden ser afirmativas
o negativas
EXHORTATIVA
EXCLAMATIVAS
Pueden ser: imperativas,
subjuntivas, indicativas.
¡Ánimo!
Abre la puerta
DE ACUERDO A LA
ACTITUD DEL
HABLANTE
DUBITATIVAS
DESIDERATIVAS Pueden ser: Condicional,
Indicativo, Subjuntivo y Frases
Ojalá te mejores verbales
Tendrá quince años
INTERROGATIVAS
¿TIENES HAMBRE?

109. 109
Según la naturaleza
del predicado
Predicado no verbal
Predicado verbal
(Sin verbo)
ACTIVIDAD
Redactar 2 oraciones unimembres y dos oraciones bimembres:
Oración unimembre
Oración bimembre
CONSTRUCCIÓN COMPUESTA
La oración compuesta, como su nombre los dice, contiene proposiciones coordinadas o
subordinadas, se puede diferenciar de la oración simple porque las oraciones compuestas tienen
más de un verbo.
Observa el siguiente esquema.

110. 110
COORDINADA
COPULATIVA
Mi papá llegó y se fue a casa de
mi tía
ORACIONES
COMPUESTAS
COORDINADAS
ADVERSATIVA COORDINADA DISYUNTIVA
No sólo ganó la casa sino Vamos al cine o al circo
también el auto
ACTIVIDAD:
Elaborar un memorama en donde pongas diferentes tipos de oración simple y compuesta y a qué
tipo pertenece, comparte con tus compañeros.
COHERENCIA EN EL TEXTO
ACTIVIDAD:
Leer con mucha atención el siguiente texto
CAPERUCITA ROJA
Por: Triunfo Arciniégas (Colombia)

111. 111
Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos
sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a alguien
para ofrecérsela. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una
mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una
carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por
el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión
apedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que
nadie volvió a ver. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían
Caperucita Roja. La conocía pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La había visto
pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos,
siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me
hicieron un adiós con la mano.
Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar.
— ¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz?
Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un
globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás de
la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida.
Titubeando, le dije:
— Quiero regalarte una flor, niña linda.
— No veo la belleza —dijo Caperucita—. Es una flor como cualquier otra.
— ¿Esa flor? No veo por qué.
— Está llena de belleza —dije, lleno de emoción.
Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido,
envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de una semana
que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad.
Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi
destartalada bicicleta. Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando
haría conmigo un abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo.
La creo muy capaz de cumplir su promesa.
Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién cortada.
Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los
magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio.
1. ¿Se entiende la idea principal del texto?
2. Los párrafos ¿están ordenados adecuadamente? (sí por qué, no por qué)
3. ¿Por qué no se pudo hacer una lectura adecuada y de comprensión del texto anterior?

112. 112
4. ¿Qué es lo que causa que no se entienda el texto?
5. En tu libreta trata de ordenar el texto anterior, dándole orden y sentido a los párrafos así
como las acción, concluye el cuento como tú consideres
6. Compartir con tus compañeros tu redacción
Cuando a un texto salta de un tema a otro sin un debido orden o secuencia se dice que le falta
coherencia.
La coherencia es lo que le da propiedad al texto es decir que, cuando un lector lee
determinado texto puede encontrar el significado global del texto y todas sus partes se conectan
entre sí.
Como te habrás dado cuenta en el texto anterior le falta sentido a lo que está redactado y
eso dificultó que se entendieran las acciones y las ideas principales y secundarias del mismo.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
a) Investigar en internet el cuento completo de CAPERUCITA ROJA del autor colombiano
Triunfo Arciniégas y compara la redacción que él hace con la redacción que tú hiciste,
escribe en tu libreta las diferencias y semejanzas.
b) Investigar otras versiones del Cuento CAPERUCITA ROJA y elabora un cuadro de doble
entrada
ACTIVIDAD:
Revisar, con tus compañeros y profesor (a), la redacción de tu monografía y
corregir los párrafos que consideres necesarios.
RECURSOS TIPOGRÁFICOS

113. 113
En bloques anteriores has visto el estilo editorial APA, se te enseñó la manera de elaborar citas
cortas y largas, registrar referencias, dependiendo del número de autores que tiene determinado
libro.
En el siguiente cuadro se te va a proporcionar una serie de elementos que debes considerar al
redactar tu monografía, de acuerdo al modelo editorial APA.
ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS
Los trabajos deben imprimirse en hojas
Bond tamaño carta (21.5 x 28 cm). Todas
Papel las páginas del documento deben ser de la
misma medida. No se deben utilizar medias
hojas o tiras de papel adheridas con
pegamento, cinta adhesiva o grapas; esto
también rige para las páginas donde
aparecen las figuras y los apéndices.
Se recomienda el uso de un tipo de letra
New Roman con un tamaño de 12 puntos.
Aquí sugerimos:
Times New Roman, el cual es el tipo de
letra utilizado en este documento.
Tipografía Courier New. Para los ejemplo: La
complejidad de los fenómenos es
fundamentalmente una función de la
profundidad del análisis que se ha logrado
(Estes, 1989).
Para la tipografía de la parte escrita de las
figuras se sugiere el uso de San Serif, ya que
permite resaltar dicho contenido del resto de
la figura
El subrayado en un documento indica que el
texto ha de componerse en cursiva dentro de
la versión publicada del estudio. Por lo

114. 114
tanto, especialmente en los artículos
empíricos que constituyen manuscritos
originales con el fin de ser publicados, en
Cursiva versus subrayado lugar de subrayado debe emplearse la
cursiva. No se recomienda el uso de la
negrita en ninguna circunstancia.
Se debe emplear la cursiva: a) en los títulos
de los libros, revistas y microfilmes y en el
volumen de las revistas (en las referencias),
b) para introducir un nuevo término o
etiqueta (por ejemplo: "...el término
enmascaramiento inverso hace
referencia…”), c) en letras, palabras o frases
utilizadas como ejemplos lingüísticos y para
prevenir una lectura equivocada (por
ejemplo, “...en este caso, el grupo pequeño
era aquel…”), d) para los símbolos
estadísticos (incluyendo N y n) y variables
algebraicas (por ejemplo, a/b = c/d), se
exceptúan las letras griegas, e) para los
nombres de especies (por ejemplo: Macata
mulatta), f) para los nombres de escalas (por
ejemplo, las escalas del MMPI: Hs, Dp), g)
para los rangos de una escala (por ejemplo,
“…los rangos de calificaciones de salud
variaron de a (deficiente) a 5 (excelente)
…”), h) en los títulos de las tablas e i) en los
niveles de titulación dos, tres y cuatro.
Para los artículos se debe utilizar dos
espacios entre todas las líneas del
manuscrito (incluso entre un título y el
párrafo anterior y el subsiguiente) y en todos
los apartados del documento. Para los
Espacios proyectos de investigación las normas
permiten realizar una adaptación, dada la
extensión de éste y otros documentos
similares, por lo que se sugiere usar espacio

115. 115
y medio para los mismos
Deben ser uniformes, de 2.54 cm (una
pulgada) en la parte superior, inferior,
derecha e izquierda. Si es necesario anillar o
Márgenes empastar (como en el caso de los
proyectos), el margen izquierdo puede ser
de 4 cm y los demás se mantendrán como se
ha enunciado. El margen superior en la
primera página de un nuevo capítulo
(sección), en el caso de los proyectos, no
debe ser más amplio que otros.
En el caso de los artículos, el texto debe
tener una alineación a la izquierda. En el
caso de los proyectos de investigación, se
Alineación sugiere que esta alineación sea justificada.
No se deben dividir las palabras al final de
una línea y se recomienda no presentar más
de 27 líneas de texto por hoja (sin contar el
encabezado y el número de página).
En los artículos deben numerarse todas las
páginas, excepto las figuras, de manera
consecutiva, comenzando por la portada. En
Números de página el caso de los proyectos se sugiere no
numerar la primera página. La numeración
debe hacerse en la esquina superior derecha
con números arábigos, con la misma
tipografía del resto del documento y
necesariamente con un tamaño de 12 puntos.
El encabezado sirve para identificar el
documento en cualquiera de sus páginas,
excepto las de las figuras. Para ello se deben
Encabezado de página utilizar las dos o tres primeras palabras del
título, ubicándolo en la esquina superior
derecha de la página, a cinco espacios del
número de página. El encabezado no debe
exceder los 50 caracteres. Mientras que en
los artículos el encabezado debe ir en todas
las páginas (excepto en las de las figuras),

116. 116
en los proyectos se sugiere que no se
presente en la primera página.
La extensión de las oraciones y los párrafos
debe corresponder a criterios de unidad,
cohesión y continuidad. Los párrafos no
deben exceder una cuartilla. Las oraciones
no deben ser excesivamente simples ni
excesivamente complejas.
En un párrafo, una es la oración principal y
las otras son oraciones secundarias. Esta
estructura gramatical corresponde con el
sentido del párrafo que debe constar de una
idea principal y varias secundarias. La idea
Párrafos principal es clave para la comprensión del
párrafo y puede ir al comienzo, en la mitad
o al final del párrafo.
En general los párrafos deben tratar de un
solo asunto. De esta manera cuando se vaya
a cambiar de asunto, se debe cambiar de
párrafo. Se debe tener en cuenta que un
párrafo debe tener sentido completo. En un
escrito hay varias clases de párrafos:
párrafos de transición, párrafos funcionales
y párrafos informativos.
1. Los párrafos de transición: se usan
después de los títulos y subtítulos para
indicar al lector el paso de un tema al otro.
También se usan párrafos de transición al
final del tratamiento de un tema para
anunciar lo que viene y conectarlo con lo
expuesto.
2. Los párrafos funcionales: Se usan después
de los títulos para iniciar al lector en un
asunto antes de escribir los subtítulos. Por
ejemplo cuando se anuncia la división de un
tema en partes.
3. Los párrafos informativos: Se usan para

117. 117
exponer el contenido de su trabajo. En la
medida de lo posible no se deben usar
párrafos informativos de una sola frase.
La sangría debe tener una longitud de media
pulgada (1,27 cm), es decir, de cinco a siete
espacios aproximadamente, y debe utilizarse
en la primera línea de cada párrafo, en cada
nota de pie de página y en cada seriación
Sangría numérica. Las excepciones son: a) el
resumen, en donde se utiliza una sola
sangría para todo el párrafo, b) las citas
largas, donde también se utiliza una sola
sangría para todo el párrafo (cuando la cita
involucra dos o más párrafos, se sangra a
partir del segundo párrafo, de manera
adicional), c) los títulos (excepto en el nivel
4), d) el titulillo que viene en la primera
página en los artículos, e) los títulos de las
tablas así como las notas y pies de figuras y
f) las referencias, en las cuales debe
utilizarse sangría francesa, con 1,27 cm en
las líneas posteriores a la primera.
Los títulos indican la organización del
documento y establecen la importancia de
cada tema. Todos los temas que tienen la
Títulos misma importancia llevan el mismo nivel de
titulación a lo largo de todo el texto. La
APA no recomienda, pero permite, título
para la introducción, particularmente en
trabajos cuya extensión contemplan
capítulos o secciones largas, tales como los
mismos proyectos y las tesis. No se deben
rotular los títulos con números o letras ya
que se resulta un sistema complicado y

118. 118
rebuscado.
En la estructuración del documento se puede
utilizar hasta cinco niveles de títulos:
Niveles de titulación:
Nivel 5:
TITULO EN MAYÚSCULAS
CENTRADO
Nivel 1:
Título en Mayúsculas y Minúsculas
Centrado
Nivel 2:
Título en Mayúsculas y Minúsculas
Centrado y en Cursiva
Nivel 3:
Título Secundario en Mayúscula y
Minúsculas en Cursiva y Alineado a la
Izquierda
Nivel 4:
Encabezado de párrafo con sangría,
en minúsculas, en cursiva, alineado a la
izquierda y que finaliza con punto.
Para los niveles de titulación uno, dos, tres y
cinco, el párrafo, como todo el texto
comienza dos espacios más abajo, en el caso

119. 119
de los artículos, y espacio y medio, en el
caso de los proyectos, tal como se sugirió
previamente. Para el nivel cuatro, el párrafo
sigue a continuación en el mismo nivel.
No todos los niveles de titulación son
necesarios al construir un documento, ello
dependerá de la extensión, intención y tipo
de documento. Puede considerarse las
siguientes sugerencias:
1. Para un artículo corto un nivel puede ser
suficiente, se recomienda el primer nivel.
2. En los artículos empíricos usualmente es
suficiente dos niveles. Se recomiendan los
niveles uno (para el Título, Resumen,
Método, Discusión, Referencias y
Apéndices) y tres (para Diseño,
Participantes, Materiales y Procedimiento).
3. En algunos artículos son necesarios tres
niveles de titulación, por ejemplo si en el
mismo artículo se reportan varios
experimentos. Pueden ser los niveles uno,
tres y cuatro.
4. Se recomienda el uso de cuatro niveles
en el caso de trabajos que impliquen una
revisión extensa de la literatura, ya que
contienen varios niveles de titulación. En
esos casos se sugiere que se emplee de los
niveles uno a cuatro.
5. En los proyectos y las mismas
tesis de grado u otro tipo de documentos de
gran extensión, se sugiere el empleo de los
cinco niveles de titulación, subordinando los
primeros cuatro al quinto nivel (TÍTULO
EN MAYÚSCULAS CENTRADO).
Ocasionalmente resulta necesario enumerar
los elementos en series para evitar lecturas

120. 120
erróneas o para aclarar la relación entre
elementos. Si se realiza dentro de un párrafo
u oración se identifican los elementos de la
serie mediante letras minúsculas sin
subrayar, seguidas por un paréntesis final.
Por ejemplo:
Los tres tipos de retroalimentación
eran a) retroalimentación por un supervisor,
b) retroalimentación por memorando y c)
retroalimentación por pares.
Si los elementos que va a enumerar
son párrafos separados por una serie, tales
Seriación como conclusiones detalladas o pasos de un
procedimiento, se identifican por un número
arábigo seguido por un punto (tal como se
ha hecho en algunos apartados de este
documento). Por ejemplo:
Como requisitos cualquier análisis
en tareas de solución de problemas requiere
especificar algunos aspectos fundamentales:
1. La representación interna...
2. Asumir que existe una memoria...
3. Aplicación de operadores y
pruebas...
Se pueden utilizar abreviaturas dentro de
paréntesis, no recomendándose su uso fuera
Abreviaturas de estos (excepto "etc." en el caso del
castellano, ya que en este idioma esta
abreviatura se utiliza muchísimo fuera de
los paréntesis).

121. 121
Se debe utilizar mayúscula para la inicial de
los sustantivos que van seguidos de un
número o de una letra utilizada para
designar una condición. Por ejemplo:
"...durante el Ensayo 5..."
"La Tabla 2 y la Figura 5..."
"En el Día 2 del Experimento 4..."
"...la Condición A..."
También se debe utilizar mayúscula
para la inicial de los nombres de los factores
que se analizarán mediante análisis factorial,
Usos especiales de mayúsculas y siempre y cuando aparezcan con el signo de
minúsculas. multiplicación, así como de los nombres de
los factores que se encontraron a través de
dicha prueba estadística. Por ejemplo:
"Se analizó la interacción Sexo x
Edad x Peso..." (No se utilizaría mayúsculas
si la anterior frase se redactara de la
siguiente manera: "Se analizó la interacción
entre las variables sexo, edad y peso...").
"Los factores hallados por el análisis
factorial fueron: a) Rompimiento de normas,
con un 12,3% de varianza, b) Violencia, con
22,4%..."
Ver bloque tres, de Lenguaje e
Citas textuales investigación, primera parte. Para ver sus
características
Las tablas permiten que el investigador
presente gran cantidad de información en un
espacio muy reducido. En general las tablas
muestran datos cuantitativos exactos
Tablas (aunque también pueden mostrar análisis
cualitativos) y los datos se disponen en una
presentación ordenada de columnas y filas
lo cual ayuda a las comparaciones. Sin
embargo se deben seleccionar la cantidad de
tablas que aparecerán en un artículo por
razones de información, tipografía y costo.
Las tablas son parte integral del documento,
por lo tanto deben ser inteligibles sin hacer
referencia al texto; las tablas informan y
complementan, no duplican el texto y deben
reseñarse en el mismo.
Por norma general las tablas no deben traer
líneas verticales, solo líneas horizontales, y

122. 122
deben abarcar todo el ancho existente entre
la margen izquierda y la margen derecha.
Se deben enumerar todas las tablas con
números arábigos en el orden en que estas
son mencionadas por primera vez en el
Números de las tablas. texto, sin considerar si después se hace un
análisis exhaustivo de estas. No se deben
emplear subíndices para rotular las tablas.
Sin embargo si hay apéndice de tablas, estas
se deben identificar con letras mayúsculas y
números arábigos (Tabla Al es la primera
tabla del Apéndice A).
En las tablas los títulos deben ser breves
pero claros y explicativos. Un título muy
telegráfico sería:
Relación entre evaluaciones y ansiedad.
Un título muy detallado sería:
Título de la tabla. Puntuaciones promedio de desempeño en la
Prueba A, Prueba B y Prueba C de
estudiantes de licenciatura en psicología,
física, inglés e ingeniería.
Un título adecuado sería
Puntuaciones promedio de desempeño en
estudiantes con diferentes estudios de
licenciatura.
El título de la tabla debe ir en
cursiva, en tanto que la palabra “Tabla” y el
número que le identifica no. El título, al
igual que el número, va en la parte superior
de la tabla y sin sangría.
Notas al pie de página Ver bloque tres, de Lenguaje e
investigación, primera parte. Para ver sus
características.
Apéndice o anexo Un apéndice permite que el autor
proporcione al lector información detallada
que distraería al leerse en el cuerpo principal
del proyecto o artículo.

123. 123
Los tipos comunes de apéndices incluyen
una prueba matemática, una tabla grande,
listas de palabras, una muestra de algún
cuestionario u otro instrumento de encuesta
utilizado en la investigación, y algún
programa de computación. Un artículo
puede incluir más de un apéndice.
Si el documento sólo tiene un apéndice, éste
se debe rotular como Apéndice; si tiene más
de uno, se rotulará cada uno con una letra
mayúscula (Apéndice A, Apéndice B, etc.).
Lista de Referencias Ver bloque tres, de Lenguaje e
investigación, primera parte. Para ver sus
características
Nota. La mayoría del presente texto fue tomado de: Rey, C. (2006). Guía para la elaboración de
artículos y de proyectos de investigación. Basada en las normas de la American Psychological
Association. Recuperado en agosto 28, 2008.
Disponible en: http://espanol.geocities.com/cesar_rey_info/Normas.htm
ACTIVIDAD:
Discutir y analizar en el salón de clases los recursos tipográficos que debe tener tu
monografía, corrige los recursos tipográficos que sean necesarios y entrégaselo a
tu profesor (a) cuando él o ella lo solicite.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

124. 124

125. BLOQUE V COMPOSICIÓN DEL ENSAYO 125
http://borisrosa.files.wordpress.com/2008/08/20070501032956-cult-ensayo.jpg
En el bloque cuatro te instruiste en lo relacionado con la monografía vinculada a la
investigación documental, con la finalidad de aproximarte a diferentes modos discursivos y
temas de interés personal, para realizar una investigación que solucionara problemas en tu
medio social. Aplica todos los conocimientos que adquiriste en la unidad anterior para ponerlos
en práctica en tu vida cotidiana, académica y laboral. En este bloque cinco, llevarás a cabo el
análisis y la identificación de las características de los ensayos con el propósito de que
construyas mediante el proceso de investigación de campo, tu ensayo, con la objeto de
presentarlo en el ámbito escolar.
OBJETIVOS:
- Conocer las características formales, de contenido y función de los ensayos.
- Corregir ensayos con investigación de campo.

126. 126
- Producir el trabajo final de ensayo.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DECLARATIVOS
Elaboración de fichas de trabajo.
Modos discursivos: narración, argumentación y Características formales de los ensayos.
descripción. Propósito comunicativo de los ensayos.
Búsqueda de información con respaldos de Coherencia
autoridad en Internet. Tesis.
Manejo de conocimiento espacial Word. Persuasión.
Disuasión.
Demostración.
Hipótesis.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Y VALORALES
Investigar y presentar diferentes tipos de
Valorar las situaciones comunicativas
ensayos.
científicas y humanas para no
Exposición de diversos niveles de comprensión
perjudicar el medio ambiente.
textual.
Creatividad e imaginación en la resolución
Realización de investigación documental y de
de problemas de investigación con
campo.
enfoque valoral.
Leer, observar, comparar los tipos de ensayos e
Estudio autodidacta e independiente en la
identificar la organización textual.
adquisición de conocimientos.
Aplicar encuestas, cuestionarios y entrevistas
Integración, respeto y tolerancia en cuanto a los
Interpretación de datos.
temas de investigación y el trabajo en equipo.
Revisar y corregir los ensayos.
Presentación puntual de trabajos extraclase.
Redacción de borradores.
Sensibilidad y humanismo ante la investigación
Presentación del trabajo final y difusión de los
científica.
productos académicos.
TIPOS DE ENSAYOS
Introducción

127. 127
En la unidad anterior se trabajó en la construcción de monografías apoyadas en la investigación
documental, con la finalidad de tener los conocimientos previos para continuar con otros tipos
textuales como el ensayo.
Ahora se presenta la oportunidad de realizar una investigación de campo que sea de
interés personal y social que parta de una problemática actual, analizando los resultados a partir
de la aplicación de encuestas, entrevistas y cuestionarios interpretando los datos obtenidos para
reflexionar las causas y soluciones ante las temáticas investigadas y que sea de utilidad dentro
del contexto escolar, laboral y social.
Para construir el ensayo necesitas poner en práctica las
habilidades investigativas en forma metódica y sistemática en
relación con la ciencia. Habilidades lingüísticas: el uso de
marcadores textuales, argumentación, disuasión, persuasión,
y demostración de la validez de una hipótesis o tesis.
Modos discursivos
c) Descripción, exposición y narración.
d) Forma discursiva predominante argumentación.
Situación Comunicativa

128. 128
El enunciador-autor del ensayo basado en la investigación de campo es un plan que presenta
varias etapas organizadas y sistematizadas en relación con la ciencia para alcanzar los objetivos
en un determinado periodo de tiempo, se caracteriza por partir del planteamiento de un
problema, estudiar los antecedentes, delimitar el tema, formular hipótesis o tesis, definir
objetivos, justificar la investigación, aplicar las encuestas en un contexto determinado a los
enunciatarios a quien tienen de forma directa relación o conocimiento del problema, en lo
referencial seleccionar los respaldos de autoridad en el marco teórico, construir el ensayo
utilizando los registros pertinentes para el uso y manejo del lenguaje vinculando los resultados
obtenidos en la investigación de campo .
Organización Textual
El ensayo con investigación de campo tiene una organización textual variable que se vincula
con el área y pueden ser de sociales, naturales y humanidades. Dependiendo del contexto es su
estructura textual y modos discursivos un ejemplo común es: introducción, desarrollo y la
conclusión es opcional. También se puede organizar con: planteamiento del problema, hipótesis
y desarrollo. Otra forma puede ser: tesis, argumentos a favor, argumentos en contra y cerrar a
favor de la tesis.
OBJETIVOS:
• Identificar las características del ensayo.
• Analizar la organización textual de los ensayos presentados en diversas
áreas de estudio.
• Redactar textos argumentativos con investigación de campo partiendo de un
planteamiento de problema.
OBJETIVO: Identificar los marcadores textuales de argumentación.

129. 129
ACTIVIDAD EXTRACLASE traer un ensayo periodístico.
1.Leer el ensayo periodístico.
2. Subrayar los marcadores textuales.
3. Colorear las ideas principales.
4. Resumen del ensayo.
5. Redactar los marcadores textuales encontrados.
6. Escribir un comentario personal sobre el tema del ensayo.
Tipos de ensayo
Definir el ensayo en un concepto único y aceptado en todos los ámbitos es un proceso complejo,
por que el término implica diferentes acepciones de acuerdo al contexto y el nivel. No es lo
mismo producir un ensayo para el área de naturales (biología, química y física) los cuales se
sujetan a los lineamientos rigurosos del método científico, lo que significará partir de un
planteamiento de problema, formular hipótesis para desarrollarlas. Mientras que en las áreas de
sociales (filosofía, psicología e historia) el ensayo estará más encaminado a presentar una tesis
mediante argumentos para desarrollar y validar la tesis.
En esta unidad se pretende tratar en primer lugar, extraer las nociones sobre el ensayo,
posteriormente analizar algunos conceptos para posteriormente construir una definición
operacional que resulte funcional en el nivel y contexto donde se utilizará en forma práctica.
ACTIVIDAD EXTRACLASE traer una revista ¿Cómo ves? Ciencia y
Desarrollo, Muy interesante.

130. 130
OBJETIVO: Identificar la organización textual y los marcadores.
1. Leer un artículo de divulgación científica. Redactar la ficha hemerográfica
particular.
2. Subrayar los marcadores textuales.
3. Escribir el resumen:
• Título del artículo.
• Organización textual.
• Planteamiento del problema.
• Formulación de hipótesis.
• Desarrollo.
4. Redacción de marcadores textuales.
5. Escribir un comentario personal sobre el tema de la investigación.
OBJETIVO: Construir un definición operacional de ensayo.
ACTIVIDAD
1. Leer los siguientes ensayos.
LOS TEMAS MUERTOS
Suele suceder: la mañana tiene color rubio y todo objeto se ofrece a los ojos con alegría: el
fragmento de un cartel sobre un muro, trémula cortina en el balcón, almena solitaria encima de
casa vieja… Alguien camina y, de pronto surge un tema en su mente. Un bello tema para
hacer un ensayo, por ejemplo.
Durante unos momentos, el tema lo colma todo de claridad y de júbilo; después
suavemente, se repliega y comienza a mostrar algunos de sus artistas; brotan incluso las
primeras frases.

131. 131
Pocos días después, en tarde sobre la acera, aparece de nuevo; ofrece su rostro inicial, pero
con otros rasgos: ha empezado a vivir y volverá en muchas ocasiones. Es un tema joven y
lleno de promesas, audaz y fulgurante. Alguna vez caminará en silencio y a oscuras, a través
del insomnio; cierto día lanzará un relámpago en medio de la conversación y una noche será
la compañía de pasos en calle negra.
El ensayo parece terminado y solo falto el momento de llevarlo al papel. Danzan con
impaciencia ideas y frases, tiemblan palabras y un pequeño mundo está a punto de nacer.
Pero el tema jamás llega a la tinta. Un día más pequeño. Otro surge como un árbol de
invierno con las hojas caídas. Las hojas son las palabras ya marchitas sin llegar a escribirse.
Acude noche de fatiga o madrugada con desesperación; el tema huye o muere; sólo deja
su sombra. El ensayo, acaso con innata armonía, queda para siempre inscrito.
¿Cuántos hay de éstos? ¿Cuántos temas han quedado muertos en imaginaciones de
malogrados o de triunfadores?
Hay, en desconocida urbe, ciudadano sentimental: llora por los temas muertos. Algunos
fueron suyos y los dejó morir.
José Alvarado
Martínez, J. compilador (1985).
El ensayo siglos XIX y XX.
México, Promexa.
La llama doble
Amor y erotismo
Liminar
¿Cuándo se comienza a escribir un libro? ¿Cuánto tiempo tardamos en escribirlo? Preguntas
fáciles en apariencia, arduas en realidad. Si me atengo a los hechos exteriores, comencé estas
páginas en los primeros días de marzo de este año y lo terminé al finalizar abril: dos meses.
La verdad es que comencé en mi adolescencia. Mis primeros poemas fueron poemas de amor
y desde entonces este tema aparece constantemente en mi poesía. Fui también un ávido lector

132. 132
de tragedias y comedias, novelas y poemas de amor de los cuentos de Las mil noches y una
noche a Romeo y Julieta y La cartuja de Parma.
Esas lecturas alimentaron mis reflexiones e iluminaron mis experiencias. En 1960 escribí
medio centenar de páginas sobre Sade, en las que procuré trazar las fronteras entre la
sexualidad animal, el erotismo humano y el dominio más restringido del amor.
No quede enteramente satisfecho pero aquel ensayo me sirvió para darme cuenta de la
inmensidad del tema. Hacia 1965 vivía en la India; las noches eran azules y eléctricas como
las del poema que canta los amores de Krisna y Radha. Me enamoré.
Entonces decidí escribir un pequeño libro sobre el amor que, partiendo de la conexión íntima
entre los tres dominios -el sexo, el erotismo y el amor-, fuese una exploración del sentimiento
amoroso. Hice algunos apuntes. Tuve que detenerme: quehaceres inmediatos me reclamaron y
me obligaron a aplazar el proyecto. Dejé la India y unos diez años después, en los Estados
Unidos, escribí un ensayo acerca de Fourier, en el que volví sobre algunas de las ideas
esbozadas en mis apuntes. Otras preocupaciones y trabajo, nuevamente, se interpusieron. Mi
proyecto se alejaba más y más. No lo podía olvidar pero tampoco me sentía con ánimos para
ejecutarlo.
Pasaron los años. Seguí escribiendo poemas que, con frecuencia, eran poemas de amor.
En ellos aparecían, como frases musicales recurrentes –también como obsesiones -, imágenes
que eran la cristalización de mis reflexiones. No le será difícil a un lector que haya leído un
poco de mis poemas encontrar puentes y correspondencias entre ellos y estas páginas. Para mí
la poesía y el pensamiento son un sistema de vasos comunicantes. La fuente de ambos es mi
vida: escribo sobre lo que he vivido y vivo. Vivir es también pensar y, a veces, atravesar esa
frontera en la que sentir y pensar se funden: la poesía.
Mientras tanto, el papel en que había garrapateado mis notas de la India se volvió
amarillento y algunas páginas se perdieron en las mudanzas y en los viajes. Abandoné la idea
de escribir el libro.
En diciembre pasado, al reunir algunos textos para una colección de ensayos (Ideas y
costumbres) recordé aquel libro tantas veces pensado y nunca escrito.

133. 133
Más que pena, sentí vergüenza: no era un olvido sino una traición. Pasé algunas noches
en vela roído por los remordimientos. Sentí la necesidad de volver sobre mi idea y realizarla.
Pero me detenía:
¿no era un poco ridículo, al final de mis días, escribir un libro sobre el amor? ¿O era un adiós,
un testamento? Moví la cabeza, pensando en Quevedo, en mi lugar, habría aprovechado la
ocasión para escribir un soneto satírico. Procuré pensar en otras cosas; fue inútil: la idea del
libro no me dejaba. Transcurrieron varias semanas de dudas. De pronto, una mañana, me
lancé a escribir con una suerte de alegre desesperación.
A medida que avanzaba, surgían nuevas vistas. Había pensado en un ensayo de unas cien
páginas y el texto se alargaba más y más con imperiosa espontaneidad hasta que, con la
misma naturalidad y el mismo imperio, dejó de fluir. Me froté los ojos: había escrito un libro.
Mi promesa estaba cumplida.
Este libro tiene una relación íntima con un poema que escribí hace unos pocos años:
Carta de creencia. La expresión designa a la carta que llevamos con nosotros para ser creídos
por personas desconocidas; en este caso, la mayoría de mis lectores. También puede
interpretarse como una carta que contiene una declaración de nuestras creencias. Al menos, ése
es el sentido que yo le doy. Repetir un título es feo y se presta a confusión. Por esto preferí
otro título, que, además, me gusta: La llama doble. Según el Diccionario de Autoridades la
llama es <<la parte más sutil del fuego, que se eleva y levanta a lo alto en figura piramidal>>.
El fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y ésta, a su
vez, sostiene y alza otra llama, azul y trémula: la del amor. Erotismo y amor: la llama doble
de la vida.
Paz, O. (2001). La llama doble.
México, Seix Barral.
2. En forma individual redactar la noción que tienes de ensayo.
3. Leer los siguientes conceptos.

134. 134
4. Identificar y subrayar las palabras claves en los conceptos.
“El ensayo es un texto generalmente breve en el que un escritor expone con profundidad sus
impresiones y reflexiones sobre un tema determinado (con la intención de difundirlo), sin que
tenga que aportar soluciones” (Cruz Martínez, 2003, 221).
“Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensión variable, en la que el autor expresa sus
ideas y puntos de vista particulares sobre un tema” (Río, 2004, 204).
“Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensión que requiere un tratado completo
sobre la misma materia”. Diccionario de la Real Academia Española.
“El término ensayo se ha aplicado a diversos tipos de escritos literarios y a composiciones
expositivas más formales. Sin embargo, actualmente se entiende por ensayo una prosa literaria
de análisis o interpretación, basada en la observación y en el punto de vista personal sobre un
tema cualquiera” (González, 1991, 103).
5. Redactar un concepto operacional y funcional de ensayo para manejar en el contexto
escolar.
6. Expresión oral de los conceptos.
7. Construir un concepto grupal.
8. Escribir el concepto construido por el grupo.
Estructura de los diversos tipos de ensayo

135. 135
El ensayo se estructura generalmente en tres fragmentos: introducción, desarrollo y conclusión.
Sin embargo, la organización textual puede ser variable.
El propósito comunicativo en un ensayo es el de persuadir a los lectores para que
compartan los juicios de valor o puntos de vista que el autor les presenta, que parte de
problemáticas actuales, ante nuevos enfoques algunas veces polémicos y novedosos donde el
autor argumenta utilizando una serie de recursos lingüísticos mediante diferentes procesos de
razonamiento, apoyándose en distintas tesis o hipótesis para provocar en el lector la reflexión,
análisis y hasta el humor.
Introducción
Es la parte inicial del texto donde se expone el tema que se desarrollará, y los objetivos del
mismo, también se puede plantear el problema o presentar la tesis o un ejemplo relacionado con
la temática que permita a los lectores reflexionar desde el inicio del ensayo. Otros ensayos
pueden iniciar con narraciones, epígrafes o recursos literarios.
Desarrollo
Es la parte media del ensayo donde se expresan las tesis o hipótesis que tienen relación con el
tema o el planteamiento del problema, se emiten juicios de valor de carácter subjetivo y
personal, si el autor lo requiere se apoya en el aparato crítico, las ideas se argumentan en forma
coherente con puntos de vista personales con el propósito de persuadir al lector en relación a las
ideas planteadas. Para algunos autores no es necesario cerrar el ensayo y queda muchas veces
abierto utilizando técnica de la pregunta con la finalidad de que el lector reflexione ante las
situaciones planteadas en el ensayo.
Conclusión
En este apartado final o de cierre el autor comenta los resultados en forma argumentativa con la
finalidad de persuadir a los lectores en favor de la tesis o hipótesis planteada en el ensayo. Los
juicios de valor, puntos de vista y comentarios vertidos señalan la posible solución al problema
planteado al inicio del ensayo.

136. 136
OBJETIVO: Analizar el ensayo para identificar la organización y los marcadores textuales.
ACTIVIDAD
1. A partir del título formula tres hipótesis sobre que va a tratar el ensayo.
2. Lectura del ensayo.
3. Subrayar los marcadores textuales y escribirlos.
Cero en conducta
En un colegio de Vitoria, unos cuantos alumnos de entre 13 y 15 años acaban de cometer una
simpática travesura. Filmaron en video a uno de sus compañeros fornicando con otra colegiala
y después exhibieron alegremente la cinta ante el resto de la clase. El protagonista del film
porno era cómplice; la chica en cambio no sabía nada de nada. Según algunos, parece que
vendieron copia de la emocionante película a un precio bastante razonable, aunque este
interesante extremo
comercial no ha quedado suficientemente probado. Lo único claro es que se divirtieron mucho
y que fue su algazara y la del resto de los espectadores la que terminó denunciándoles.
Soy de los que no se asustan por el sexo entre adolescentes (ni entre adultos ni entre
ancianos…) y, con las debidas precauciones higiénicas para evitar contagios o embarazos,
estoy dispuesto a reconocer su ocasional delicia poética: después de todo, Romeo tenía 15
años y Julieta no más de 14. Una buena edad para confundir el canto de la alondra con el del
ruiseñor en las horas tiernas del alba… Lo primero que se me viene a la cabeza cuando oigo la
expresión “corrupción de menores” es un cura amenazando a los niños con el infierno si se
tocan por la noche la cosita. O un negrero haciendo trabajar diez horas diarias a críos en edad
escolar, pagándoles luego menos de un dólar diario. O un psicópata farsante convenciendo a

137. 137
unos adolescentes de que deben poner bombas a sus convecinos porque son “invasores”
llegados del extranjero para arrebatarles sus derechos nacionales. Gozar o hacer gozar no me
parece corruptor: intimidar o explotar, desde luego que sí.
Pero es evidente que algo muy serio falla en la educación de esos chavales alaveses. Y
ese algo no tiene nada que ver con el sexo, sino con el respeto a la dignidad y la intimidad de
los demás.
No se portan simplemente como mayores antes de tiempo, sino como los más
impresentables y aprovechados de los adultos que les rodean: precisamente esos, ay, a los que
ven todos los días en las pantallas de la televisión y los reportajes de las revistas. Los que
retozan balbuceando groserías en ese puticlub en que se ha convertido el Gran Hermano, por
ejemplo, los que venden o roban las fotos supuestamente clandestinas de famosos infames
cuyo renombre viene precisamente de la frecuencia con que aparecen sus fotografías
“comprometidas” en las páginas y programas de cotilleo.
Así han aprendido esos novatos que la celebridad es cuestión de rentabilizar la
desvergüenza y que uno puede hacerse rico traicionando confidencias o manipulando
comercialmente los momentos de mayor abandono en la compañía placentera de otros. De
modo que practican lo que parece que todo el mundo busca, lo que todo el mundo ríe, lo que
todo el mundo premia… aunque sea con un poquito de asco.
¿Qué puede hacer la escuela o qué pueden hacer los padres ante este permanente
bombardeo no ya de obscenidades sino de menosprecio de la dignidad ajena y subasta de la
propia?
Desde luego que no creo que la solución consista en reinventar otra vez el puritanismo ni en
agitar las llamas del Averno ante los hijos del Internet. Es preciso algo más difícil: hacer
regresar con palabras y con ejemplos la ternura desterrada, recuperar la pasión como oficio
de la libertad, no del abuso o del comercio. En efecto, en el amor sexual y en la aventura
erótica hay mucho de curiosidad por nuestros semejantes: tenemos cuerpos de exploradores y
cuando los sentidos se aguzan hacen retroceder las fronteras y se vislumbran nuevos
continentes. Pero el verdadero asombro no consiste en buscar otras formas de someter a
nuestros cómplices carnales sino en el júbilo placentero de entregarse a lo que nos ofrecen de
inesperado, aunque sea mil veces repetido y ya lo cantasen los poetas de antaño. Lo que revela

138. 138
la caricia es que cada cual es un misterio de angustia pero también gozoso, que sólo podemos
ir desvelando juntos: en cambio, nunca se aprende nada y terminamos ignorándonos a
nosotros mismos. Lo que robamos para la publicidad lo perdemos para nuestro conocimiento.
¿Estamos aún a tiempo de enseñar a los más jóvenes a disfrutar sin remilgos pero con
respeto? ¿Podemos prevenirles contra el espectáculo estéril que convierte la violación y el
cotilleo en míseros sustitutos del enigma enriquecedor de la intimidad? Y sobre todo: ¿nos
interesa de veras conseguirlo?
Savater F. (2002). Cero en conducta.
Venezuela. Analítica Editores.
4. Indicar que se presenta en el primer párrafo en cuanto a la estructura.
5. ¿En qué párrafos se presenta la introducción?
6. Redactar el planteamiento de problema
7. ¿Cuál es la primera tesis?
8. ¿En qué consiste el desarrollo?

139. 139
9. ¿Cuáles son los recursos tipográficos utilizados por el autor?
10. Redactar organización textual del ensayo.
OBJETIVO: Identificar la organización textual de un ensayo.
ACTIVIDAD
1. Leer el siguiente texto.
2. Identificar la organización textual.
3. Redactar en la libreta.
El soñador en el cerezo
Sergio de Régules
NO SE CREAN todo lo que dicen los periódicos. Los periodistas a veces se equivocan. El 13
de enero de 1920 The New York Times, uno de los diarios más prestigiosos del mundo, metió
la pata olímpicamente. El artículo culpable hablaba sobre el profesor Robert Goddard, de la
Universidad Clark de Massachusetts. Goddard había publicado un artículo técnico titulado
“Método para alcanzar altitudes extremas”, en el que afirmaba que se podía llegar a la Luna
usando cohetes. El periódico hacía mofa de Goddard. ¿Cómo podía impulsarse un cohete en el
espacio vacío, si no había atmósfera contra la cual empujar? “Al profesor Goddard”, decía el
artículo del New York Times, “le faltan los conocimientos que se imparten diariamente en las
secundarias”.
Pero el que carecía de conocimientos elementales de física era el autor del artículo del
periódico. Un cohete no se impulsa empujando contra la atmósfera, sino porque el fuselaje
y las partículas del chorro propulsor se empujan mutuamente. Unas salen despedidas hacia
atrás y el otro hacia delante (es la ley de la acción y la reacción).

140. 140
El cohete es muy pesado, pero las partículas son muchas y salen expulsadas a velocidades
escalofriantes. No hace falta que haya atmósfera.
Goddard era un científico muy serio y discreto. Este roce con la prensa lo hizo caer en una
hosquedad rayana en la misantropía y no volvió a anunciar sus descubrimientos teóricos ni sus
experimentos con cohetes. De poco le valió, como veremos.
Visión luminosa
Robert H. Goddard nació el 5 de octubre de 1882 en Worcester, Massachusetts. Desde muy
pequeño mostró curiosidad por la naturaleza. Leía mucho sobre física y grandes inventos. En
1898, a los 15 años, leyó La guerra de los mundos, de H. G. Wells, que se publicaba por
entregas
en el periódico Boston Post. Un año y medio después, recién cumplidos los 17, Robert fue a
pasar unos días en la granja de su tía Czarina. La madre de Robert tenía tuberculosis y él
estaba descansando para recuperarse de sus dolores de estómago crónicos. El 19 de octubre de
1899, un luminoso día de otoño, Robert se trepó en un cerezo.
Estaba embelesado contemplando el atardecer cuando lo asaltó una idea que lo dejó sin
aliento: la física debía permitir construir un aparato para viajar a Marte. Robert decidió dedicar
el resto de su vida a inventar ese aparato. “Cuando bajé del árbol”, escribió en su diario, “me
pareció que mi vida por fin tenía un propósito”. Desde entonces y hasta su muerte Robert
H.Goddard conmemoró sin falta el 19 de octubre, al que llamó “día del aniversario”.
Goddard se especializó en física. Luego se dedicó a dar clases y llevar a cabo sus
investigaciones en la Universidad Clark, donde había obtenido su doctorado. El 16 de marzo
de 1926 Goddard salió a un campo abierto con un cohete de tres metros de altura al que
llamaba “Nell”. Su asistente encendió la mecha con un soplete. Primero no pasó nada. Luego
el cohete salió disparado a cerca de 100 kilómetros por hora, se elevó 12 metros, hizo una
curva hacia abajo y se estrelló en un plantío de coles, a 56 metros de distancia. Todo esto se
produjo en dos segundos y medio, pero era el primer vuelo de un vehículo de propulsión a
reacción y combustible líquido: un cohete.
Impulso en el vacío
Goddard fue perfeccionando sus “Nells”. En 1929 uno de sus experimentos atrajo más
atención de la que el científico hubiera deseado. El lanzamiento causó tal revuelo, que tuvo
que acudir la policía. Inevitablemente acudió también la prensa local.

141. 141
Al día siguiente el periódico del lugar publicó un artículo con un titular que no debe haberle
hecho mucha gracia al investigador: “Cohete lunar falla el objetivo por 238 799 millas y
media”. Goddard se mudó a Roswell, Nuevo México, donde la gente no se metía con sus
vecinos (quizá porque el vecino más cercano en el extenso y despoblado Nuevo México estaba
demasiado lejos para hacerle caso a uno).
A partir de entonces, en efecto, nadie le hizo caso, ni siquiera los militares de Washington, a
quienes Goddard ofreció sus descubrimientos al principio de la Segunda Guerra Mundial,
luego de que los alemanes mostraran un insólito interés por sus investigaciones. Estados
Unidos no desarrolló la técnica del cohete, pero Alemania sí, como descubrieron los habitantes
de Londres
cuando sobre la capital británica empezaron a llover misiles V-2. Un V-2 capturado al final de
la guerra fue a dar a manos de Goddard. “Profesor, ¿no es éste su cohete?”, le preguntó un
asistente. “Parece que sí”, dijo Goddard muy serio, al tiempo que examinaba el aparato.
Goddard murió en 1945, pero el reconocimiento acabó por llegarle. En 1969, cuando el Apolo
11 llegó a la Luna impulsado por un cohete de linaje goddardiano, el New York Times publicó
una disculpa. Al parecer, los cohetes sí podían impulsarse en el vacío (lo que Isaac Newton
pudo haberles dicho en 1686).
Por estos días se pasean en la superficie de Marte los vehículos robot Spirit y Opportunity. El
yermo paisaje que muestran las cámaras de los vehículos no se parece nada a los verdes prados
de Massachusetts, pero ambos lugares están unidos por el sueño de un muchacho subido en un
cerezo.
http://www.comoves.unam.mx/ant_109_02.html
Argumentación
Es mostrar una serie de razonamientos y pruebas convincentes para defender los juicios de valor
y refutar las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposición, o de
convencer a otros.

142. 142
Persuasión
En la persuasión se piensa en el receptor (enunciatario) o los lectores como individuos a quienes
hay que convencer de que es verdad lo que se dice. La persuasión implica una tesis que se
presenta y desarrolla en el tema al convertirlo en argumentación.
Disuasión
Mover a los sujetos lectores con razones a mudar de dictamen o desistir de un propósito.
Demostración
Prueba de una cosa, partiendo de verdades universales y evidentes. Demostrar la validez de un
conocimiento (tesis, hipótesis) en forma objetiva.
CÁPSULA CULTURAL
Debate
La función del debate es la de poner en discusión, ante el público, a dos equipos de expertos
(también puede ser en forma individual) que bajo la guía de un moderador, sostienen tesis que
chocan entre sí, sobre un tema conocido por el público.
En todo debate existe un equipo que presenta la tesis y trata de defenderla. Por otro lado, la
parte contraria, partidaria de la tesis opuesta, combate la de sus oponentes con todos los
argumentos válidos a su alcance.
Al proceso de intercambiar argumentaciones con otro, se le llama diálogo argumentativo,
discusión o debate. Se puede argumentar de manera monológica, una sola vez vierte
argumentos en busca de la verdad. Y se puede argumentar de manera dialógica, cuando dos o
más voces exponen sus razones para persuadir o disuadir a otros sobre la validez de su tesis.

143. 143
OBJETIVOS:
• Identificar la argumentación a favor y en contra en un debate.
• Redactar un artículo de opinión sobre el tema del debate.
ACTIVIDAD
1. Los alumnos proponen en el grupo siete temas polémicos, actuales y vigentes para
realizar en el salón.
2. Por votación seleccionar el tema ganador.
3. Integrar dos equipos uno a favor y otro en contra.
4. Elegir a moderador propuesto por todo el grupo como una persona honesta, objetiva,
imparcial y respetuosa.
ACTIVIDAD EXTRACLASE los dos equipos deben investigar datos,
opiniones, argumentos, porcentajes, sobre el tema para defender sus puntos de
vista en el debate. El moderador debe investigar datos, estadísticas, comentarios a favor y en
contra para tener un conocimiento general del tema, traer una propuesta del reglamento y los
tiempos para los equipos y el público.
ACTIVIDAD
1. Organizar los equipos, instalar las bancas para cada equipo y el lugar que
ocupará el moderador.
2. El moderador se presenta e indica el tema del debate, a los equipos los que están a favor
y sus nombres completos, posteriormente los que están en contra.
3. El moderador indica las reglas del debate ejemplo:
• Cada equipo expondrá en forma intercalada sus argumentos o respuestas a preguntas.

144. 144
• Los integrantes cuentan con dos minutos para sus exposiciones personales con el
sonido de la campana se indica el final del tiempo.
• Cuando los dos equipos terminan se abre una ronda de preguntas y se fija un número
con el resto del grupo. Pregunta respuesta, si alguien quiere agregar otra pregunta
deberá esperar nuevamente su turno.
• El público puede decir quién quiere que conteste su pregunta.
• Se abre un ronda para conclusiones de cada equipo ya no hay más preguntas de
público.
• El moderador indica que si no se mantiene el orden y respeto en el grupo se puede dar
por terminado el debate.
4. El resto del grupo completa los cuadros con la información que se solicita:
Tema del debate:
Crear un título personal para el debate:
Redactar dos preguntas una para cada equipo con relación al tema
1. Equipo a favor
2. Equipo en contra
Escribir dos argumentos de cada equipo.
Argumentos a favor:
•
•
Argumentos en contra:


145. 145

Redactar una conclusión de cada equipo.
Conclusión equipo a favor:
Conclusión equipo en contra:
Conclusión personal.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Redactar un artículo de opinión de una cuartilla con la información obtenida
durante el debate, utilizar entre los argumentos a favor y en contra, marcadores textuales,
también marcadores de cierre en la conclusión personal.
Instrumentos para obtener información directa
En este apartado es preciso exponer en qué consiste el proceso para obtener
información directa en la investigación, en este caso se realizará la investigación de campo en
relación con la temática que ya trabajaste en la monografía, ahora corresponde obtener
información directa de especialista y personas involucradas en el problema que se estudia.
También se les conoce como fuentes de primera mano y se obtienen por medio de la
observación directa sin necesidad de recibir información de otro autor.
Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho, caso y
acontecimiento para extraer información y registrarla en forma detallada para su
posterior análisis e interpretación o explicación.

146. 146
La observación es un mecanismo fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
basa el investigador para conseguir el mayor número de datos. Muchos de los conocimientos
que constituyen las ciencias en la actualidad han sido obtenidos mediante la observación. La
observación nos permite enumerar las características de un objeto, sujeto, situación y se utilizan
muchos adjetivos.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación
científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar
científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe
qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar
cuidadosamente la observación.
Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparación previa.
Observación Directa e Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno
que trata de investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre
cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con
lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que
observaron antes lo mismo que nosotros.
Encuesta
Es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa de la población o
institución, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hechos específicos. Por lo
tanto, las encuetas se dividen en: entrevista, cuestionario y test.
Entrevista
La entrevista consiste en obtención de información oral por parte de una persona, el
(entrevistado) por lo general una persona especialista en la materia, recabada por entrevistador
investigador directamente en un contexto de cara a cara. Es una técnica para obtener
antecedentes, referencias, que consisten en un diálogo entre dos personas.
La entrevista es un instrumento muy utilizado en la investigación, pues es utilizado en

147. 147
diferentes ciencias: pedagogía, psicología, historia, etc. De hecho, en las ciencias sociales, la
entrevista constituye una técnica imprescindible porque consiente en extraer datos que de otro
modo forma sería muy difícil obtener.
Tipos de entrevista
Entrevista libre
En ésta no existe un orden preestablecido a seguir en la obtención de la información. La ilación
entre los temas surgen espontáneamente, El entrevistador puede tomar uno de los temas y
explorar más ampliamente, si le parece necesario.
Entrevista dirigida
Aquí el entrevistador y entrevistado seleccionan de antemano algunos temas de interés, (un
tema) y hacia ellos dirigen la conversación. De esta forma introducen ya ciertas restricciones.
Entrevista estandarizada
Es en el cual se formulan preguntas previamente establecidas; es decir, el entrevistador lee un
formato, del cual no puede salirse.
Características del Entrevistador:
• Utilizar un lenguaje adecuado sin términos ambiguos y relacionados con el tema.
• Conviene mostrar seguridad en sí mismo.
• Es necesario situarse al a nivel y contexto del entrevistado; esto se logra con una
adecuada preparación previa del entrevistado en relación con el tema que se va a
desarrollar con el entrevistado.
• Ser sensible para captar los problemas que pudieren presentase.
• Percibir los comentarios y observaciones del entrevistado.
• Evitar los prejuicios y de cualquier influencia encaminada a favorecer un valor personal.
OBJETIVO: Redactar une entrevista a un especialista relacionado con el
tema de la investigación.
ACTIVIDAD

148. 148
1. Diseñar la entrevista para aplicar a un especialista relacionado con el tema de la
investigación.
2. Redactar en tu cuaderno las preguntas que se realizarán al entrevistado. Considerar para
su elaboración el planteamiento de problema, hipótesis o tesis, objetivos, observaciones,
comentarios personales, los respaldos de autoridad.
ENTREVISTA A UN ESPECIALISTA
DATOS:
Nombre completo:
Profesión:
Ocupación:
Edad:
Experiencia laboral:
Otros:
Cuestionario
Los cuestionarios consisten en formas impresas en las cuales los sujetos de
forma anónima proporcionan información escrita al investigador mediante una serie de preguntas.
El cuestionario generalmente es anónimo no lleve el nombre ni otra identificación de la persona
que lo responde, ya que no interesan esos datos.
El cuestionario permite el análisis de un mayor número de casos o situaciones en un lapso
de tiempo corto con relación a la entrevista, lo cual implica optimizar costos. Además las
respuestas son más fáciles de graficar mediante el manejo de datos estadísticos. Por lo tanto,
resulta llegar de forma más rápida al análisis de los resultados y a la cuantificación de las
respuestas.
En los cuestionarios se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los
sujetos de la muestra, con el propósito de que las contesten por escrito. Ese conjunto de
preguntas se denomina cuestionario.

149. 149
Tipos de preguntas que pueden plantearse
El investigador debe elegir las interrogaciones más útiles, de acuerdo con la naturaleza de la
investigación y, sobre todo, pensando en el nivel de educación de las personas que van a
responder el cuestionario.
Tipos de Cuestionarios
Cuestionarios de respuestas abiertas
En este tipo de cuestionarios no existe mayor limitación que la capacidad de expresión y la
personalidad del sujeto, así como su disposición para contestar. Sin embargo, puede mostrar tal
multiplicidad de respuestas que resulta difícil la sistematización, clasificación y la valoración de
la respuesta.
Cuestionarios dicotómicos
En este tipo de cuestionarios, la persona se encuentra únicamente ante dos alternativas:
responder afirmativa o negativamente. El número de respuestas afirmativas y el del negativo, se
orientan por un simple conteo, permitiendo la obtención de cálculos estadísticos a partir del
conjunto de respuestas del grupo seleccionado en la muestra.
Cuestionarios tricotómicos
En algunas situaciones se presenta la oportunidad de abstenerse, por desconocimiento del tema,
o por no haberse formado una opinión al respecto. En tal caso se agrega un no sé.
Cuestionarios alternativas múltiples
Se ofrecen varias alternativas entre las cuales pueden optar los sujetos. Ejemplo: Estado civil:
soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre.
OBJETIVO: Redactar el cuestionario para la investigación de campo.
ACTIVIDAD
1. Redactar de 10 a 15 preguntas para el cuestionario para realizar la
investigación de campo.
2. Leer tres preguntas ante el grupo para realizar observaciones en cuanto a la estructura de
las interrogantes.

150. 150
ACTIVIDAD EXTRACLASE buscar en libros e internet los tipos de muestreo
en la investigación de campo y seleccionar un tipo para tu investigación.
Se recomienda para la investigación en la escuela un muestreo no probabilístico
ACTIVIDAD
1. Aplicar los cuestionarios en una población (muestra).
2. Organizar los datos para después poder interpretarlos y analizarlos con el
objetivo de obtener información para validar la hipótesis o tesis. Una vez aplicados los
cuestionarios es necesario analizar y presentar los resultados.
3. Responder:
• ¿Cuál es la información que buscamos?
• ¿A cuántas personas se investigó?
• ¿Qué tipo de muestreo se seleccionó?
• ¿Cuántos hombres?
• ¿Cuántas mujeres?
• ¿De qué edad?
• ¿En dónde se aplicó el cuestionario?
• ¿Qué método debemos aplicar para la recolección de los datos que requerimos?
• ¿Cómo debemos agruparlos para interpretarlos?
• ¿Podemos utilizar gráficos para analizar los resultados?
• De los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios se debe argumentar para
validar la tesis o hipótesis.
• Tabulación simple consiste en enumerar la cantidad de casos que entran en una categoría
en relación a los datos. Por ejemplo: 30 alumnos de la preparatoria población total a la
que se aplicó el cuestionario.

151. 151
¿Es necesario reciclar la basura en la preparatoria?
si 64%
no 34%
Diario de observación o Bitácora
En primer lugar, se tiene que considerar que es un diario de observación o bitácora,
el vocablo es usado también para denominar un registro escrito de las acciones que se llevaron a
cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora o diario debe incluir todos los sucesos que se
observaron de forma detallada que tuvieron lugar durante el tiempo en que se realizó dicha
tarea o actividad, se indican; las fallas que se produjeron, los cambios que se introdujeron y los
costos que ocasionaron, etc.
El cuaderno o bitácora de observación de trabajo es un cuaderno en el cual investigadores,
profesionistas, estudiantes, diseñadores y trabajadores de empresas en general, entre otros,
desarrollan su trabajo, anotan cualquier información que consideren que puede resultar útil para
su trabajo.
El término bitácora tiene su origen en los cuadernos de viaje que se utilizaban en los
barcos para narrar el proceso del viaje. Aunque el vocablo se ha popularizado en los últimos años
a raíz de su manejo en diferentes ámbitos, el diario de observación o bitácora ha sido utilizado
desde siempre. Esto no se utiliza únicamente en cuestiones laborales.
La metodología para la realización de un ensayo de investigación
A continuación exponemos un conjunto de requisitos para la elaboración de un ensayo de
investigación. La metodología para la elaboración de un ensayo de investigación obedece a las
etapas de investigación, organización, sistematización, logro y exposición de resultados; es la

152. 152
habilidad investigativa para buscar información, ordenar los datos obtenidos, cuantificar e
interpretar de manera escrita en forma coherente las ideas o pensamientos construidos, que en
definitiva constituyen la estructura del ensayo. En este contexto, el resultado dependerá de las
estrategias que el investigador aplica, al momento de redactar, lo que observó en el proceso de la
investigación de campo.
En general podemos afirmar que gran parte de los problemas de la redacción de un
ensayo se deben a que el escritor no planea sus ensayos ni trabaja los borradores las veces que
sea necesario.
Como en el caso de la monografía, también en el ensayo continuamos con el
planteamiento del problema, el proceso de redacción de un ensayo inició con la lectura de los
materiales para la monografía que han de proporcionar información y conocimientos. Prolonga
la formulación de hipótesis o tesis a comprobar mediante la investigación de campo, entrevistas
a especialistas, aplicar los cuestionarios a conocedores relacionados con el tema. Para finalizar
con la interpretación de los datos obtenidos y los resultados para expresarlos en un ensayo de
investigación.
Una vez que tenemos esta serie de datos, lo siguiente es enumerar o jerarquizar la
información de acuerdo a como expondremos la organización textual. Esto representa que
podemos construir el índice preliminar del ensayo. El ensayo de investigación de campo
muestra la vinculación de la temática con los resultados obtenidos pero además, incorpora los
juicios de valor.
El ensayo podría destacar la información de un autor respecto a otro a través de diversos
mecanismos como: marcar las ventajas de un modelo de pensamiento, presentar las causas de la
hipótesis o de las tesis desarrolladas en un sistema, también puede ser la comparación de dos
corrientes o de dos resultados.
Para la escritura o redacción de un ensayo es necesario que en
cada enunciado, párrafo o capítulo gire, en la medida de lo posible, alrededor de una idea,
desenvolviendo sus aspectos de tal manera que constituyan una unidad lógica y coherente, como
una auténtica columna vertebral del cuerpo del texto. En términos generales tanto para las
oraciones, los párrafos y los capítulos y en todo caso para el conjunto general del ensayo, su
estructura comprende: la presentación de una idea, luego las explicaciones, pruebas, discusiones
o ampliaciones, para terminar con un enunciado de la idea principal.

153. 153
Las partes de un ensayo de investigación científica
Un ensayo de investigación se presenta con las siguientes partes:
Portada
En este parte se colocan los mismos datos que en la portada del proyecto y la monografía solo
varia el nombre del trabajo y la fecha. Es conveniente resaltar que el título de un ensayo de
investigación debe describir el contenido del trabajo de forma clara y precisa.
Índice
En este lugar se colocan de manera esquemática los temas que comprende el contenido del
ensayo presentado.
Resumen
Esta parte del ensayo tiene como objetivo orientar al lector a identificar la relevancia del
contenido básico de la temática de forma rápida y exacta. El contenido del resumen debe expresar
de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los procedimientos básicos, los
métodos, los principales hallazgos y las conclusiones.
Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado, excepto la frase concluyente; excluir
abreviaturas y referencias bibliográficas.
El resumen puede clasificarse en: descriptivo, informativo y estructurado.
Introducción
La introducción constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy importante, porque
representa la presentación del tema que se va a desarrollar en el ensayo. Con ella vinculamos al
lector con el contenido, siendo una de sus finalidades básicas el convencerlo de la trascendencia
de la investigación presentada.
En este apartado se debe identificar el planteamiento de problema o interrogante para
encuadrarlo en el momento actual, se exhorta hacerlo de forma interrogativa, informar de forma
clara los objetivos del ensayo, presentar concisamente los contenidos más relevantes, destacar la
importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigación y
formular las hipótesis o tesis.
Desarrollo
En el desarrollo se muestran los contenidos del ensayo. Cada párrafo ejemplifica una idea o

154. 154
justifica la idea expuesta en forma coherente. Aunque todo ensayo tiene la pretensión de ser leído
por cualquier tipo de público, el ensayo de investigación científica no puede perder de vista el uso
adecuado de lenguaje propio de la ciencia que se está trabajando.
El razonamiento en la exposición del desarrollo de un ensayo puede ser deductivo, ésta es
la que parte de lo general para después llegar a lo particular. Otra forma de muestra es mediante
el método inductivo donde se parte de lo particular para después llegar a lo general de ideas o
fundamentos. Una tercera manera de explicar el desarrollo de un ensayo es mediante el método
dialéctico que reside en confrontar dos tesis (cómo es y cómo debería de ser) y posteriormente
establecer una síntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis o hipótesis que respaldan el
problema de investigación a través del análisis de los juicios que giran entorno a las posturas que
tiende a defender la tesis o hipótesis.
Cabe aclarar que no debemos olvidar que uno de los fundamentos del conocimiento
científico es la objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene
como condición necesaria pero no suficiente, mostrar el trabajo de investigación documental en
donde se apoyan las tesis que está exponiendo dentro de un ensayo de investigación. Para lograr
esto, en el desarrollo de un ensayo de investigación las tesis principales deberán estar
debidamente argumentadas, mediante el sistema de referencias documentales se insertan en el
cuerpo del ensayo utilizando el modelo APA. Los referentes documentales utilizados de los
diferentes autores consultados, quedarán inscritos dentro de las comillas en el texto y deberán
estar interpretados por parte del autor del ensayo.
Conclusión
En este apartado deben mostrarse los resultados de la encuesta, si se lograron los objetivos del
estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la investigación si se
argumentaron las hipótesis o tesis adecuadamente. Las conclusiones deben seguir una secuencia
coherente aludiendo los puntos relevantes, incluso aquellos opuestos al problema planteado en
la investigación, se debe informar a detalladamente para evidenciar las conclusiones.
En este apartado también se deberá mostrar la solución o posible acercamiento a la
solución del problema expuesto durante el ensayo. Se busca recuperar los cuestionamientos
presentados en la introducción o el cuerpo del trabajo. Si el caso así lo demanda, se pueden
incluir nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando y
construyendo en relación al tema.

155. 155
La conclusión se estructura a través del regreso al problema de investigación, con la
finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusión para
finalmente triangular los resultados y dar respuesta a las interrogantes planteadas.
Un ensayo de investigación pierde objetividad cuando carece de fuentes de investigación
documental o de campo. Éstas le dan relevancia, ya que representan uno de los principales
criterios de objetividad que se deberán mostrar en el ensayo de investigación.
Conclusiones
El autor necesita expresar en las conclusiones sus pensamientos y conocimientos escritos con
objetividad pero además con corrección y estilo. Es preciso, por lo tanto desarrollar
permanentemente la elaboración de ensayos para adquirir la habilidad investigativa ya que a
fuerza de trabajar con ensayo y error se logra vencer con el tiempo las dificultades.
Es cierto que el arte de redactar ensayos no se aprende fácilmente; mucho depende de la
perseverancia, preparación y empeño en la construcción de esta tipología textual. El arte de
escribir ensayos de investigación científica es el producto de un continuo esfuerzo.
Instruirse y educarse en la manera en cómo se elabora un ensayo exige al investigador a
estudiar los modos discursivos; narración, descripción y argumentación que este género tiene
para evadirse de la redundancia y pobreza de vocabulario. Una vez que se integra este género, se
convierte en un colaborador inseparable de aquel que nunca pierde de vista el ánimo de construir
nuevos conocimientos mediante la construcción de ensayos de investigación para exponer a un
público.
Referencias
Las referencias se presentan por orden alfabético redactadas conforme al modelo APA.
OBJETIVO: Redactar el ensayo de investigación científica.
ACTIVIDAD
1. Elaborar la portada para el ensayo.
2. Redactar el índice para el ensayo.
3. Escribir el ensayo vinculado con la investigación de campo.
4. Redactar las referencias de acuerdo al modelo APA.

156. 156
5. Presentar el borrador.
6. Presentación del trabajo final en computadora.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

157. 157
Tiene Utiliza
se
por Tiene de
son son
BLOQUE VI LA EXPOSICIÓN

158. 158
A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado inmersos en diversos procesos comunicativos y
especialmente relacionado con la expresión oral, ya sea dentro y fuera de las instituciones
educativas.
Motivo por el cual esta unidad intenta darte algunas herramientas para apoyarte en cada momento
de tu exposición.
OBJETIVO: Desarrollar estrategias y conocer recursos para lograr una exposición acorde a las
necesidades institucionales.
CONCEPTUAL:
PREVIOS:
Afirmar conocimientos
Material de exposición. para realizar la
exposición.
Manejo de power point.
PROCEDIMENTAL: ACTITUDINAL:
Conocer los pasos y aplicarlos Concienciar la importancia de
para realizar la la exposición oral.
exposición. Respetar al exponente y los
comentarios de los
participantes.

159. 159
OBJETIVO: Conocer los pasos para realizar una exposición oral.
EXPOSICIÓN
La exposición oral es un recurso de gran utilidad para el hombre, mediante este recurso podemos
presentar distintas actividades como: una clase, un examen profesional (licenciatura, maestría,
doctorado) un proyecto institucional o empresarial.
Todo el éxito de la exposición oral, dependerá en primera instancia del enfoque de nuestra
investigación y nuestra preparación para el manejo de la información.
Cuando exponemos un tema comunicamos a los demás lo que sabemos o pensamos al
respecto sobre el tema tratado, por tal motivo la exposición es un acto meramente comunicativo,
en donde participa un emisor (yo), un mensaje (lo investigado) y un receptor (tú).

160. 160
En otras palabras el emisor eres tú, el mensaje es el tema que has elegido para informarlo a
otros y esos otros son tus receptores.
En otras palabras la exposición oral busca enunciar con coherencia y claridad un tema de
investigación basado en información significativa a un auditorio o grupo de personas.
OBJETIVO: Comprender la importancia de la exposición oral y su utilidad.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIÓN:
A) Ejemplificar diez casos en tú cuaderno, en que se puede hacer uso de una
exposición oral y cuál sería su utilidad en cada uno de ellos.
B) Explicar en tu cuaderno por qué en cada caso es importante la exposición oral.
C) En plenaria compartirás con tu grupo cada uno de los casos que tú consideraste
se hace uso de una exposición oral y explicarás el motivo.
D) Explica con palabras propias tu reflexión sobre la exposición oral.

161. 161
ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesión llevarás contigo tu borrador
de la investigación.
PARTES DE LA EXPOSICIÓN
Es importante que sepamos que una buena exposición debe contar con una introducción,
desarrollo y conclusión, sin estos tres elementos corremos el riesgo de fracasar en nuestra
exposición oral.
Algunos autores consideran que es importante la redacción previa de un guión como apoyo
que facilite nuestro desempeño en el proceso de la exposición oral, de esta forma no divagaremos
en nuestra presentación.
OBJETIVO: conocer y redactar cada uno de los puntos antes mencionados,
haciendo uso de los contenidos de su investigación.
ACTIVIDAD
INSTRUCCIÓN:
A) Lee el punto de introducción y desarróllala.
B) Lee el punto de desarrollo y desarróllalo.
C) Lee el punto de conclusión y desarróllalo.
INTRODUCCIÓN
Busca despertar el interés del receptor. Presenta el tema, su importancia y una síntesis de sus
aspectos principales. Responde a la pregunta ¿Por qué me interesó?
DESARROLLO

162. 162
Es la exposición del tema propiamente dicho tomando en cuenta sus aspectos centrales. Destaca
las causas y los efectos de los problemas presentados. Incorpora antecedentes, hechos, teorías,
ideas, opiniones y conceptos debidamente sustentados. Explica claramente términos poco
comunes o de difícil comprensión (tecnicismos).
CONCLUSIÓN
Resume las ideas importantes para destacar lo fundamental del tema e incorporar el punto de
vista del expositor.
Perfecto, hasta el momento
vamos desarrollando paso a paso
la presentación de tu exposición.
TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
Las técnicas de exposición pretenden favorecer nuestra presentación ante un grupo de individuos,
atraer su interés como receptores, buscar que nuestra presentación sea todo un éxito, ya que se
trata de nuestra investigación, aquello que nosotros conocemos.
UNA BUENA COMUNICACIÓN ORAL REQUIERE DE
 Sencillez en el discurso.
 Hablar de forma lógica y concisa.
 Fuerza expresiva.
 Considerar que el que escucha es un ser humano.
 Vestimenta y aspecto adecuado.
PASOS PARA PREPARARSE
 Seleccionar lo más importante.

163. 163
 Sintetizar las ideas para obtener una versión simplificada.
 Elaborar un guión índice de mano para no olvidar los puntos a tratar.
 Preparar la información que se expondrá visualmente.
 Ensayar la exposición.
FACTORES CLAVES
 Preparación.
 Mensaje (de lo que quiero enterar al emisor con mi investigación).
 Público (merecedor de todo nuestro respeto).
 Lenguaje del cuerpo.
 Modulación de la voz.
 Recursos audiovisuales.
 Vencer las emociones (control de nuestra persona).
 Comprender las preguntas que el público haga.
LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
Estos recursos son muy útiles en la actualidad, no obstante debemos tomar en cuenta todos los
factores que puedan causar fallos o contingencias con el equipo.
Motivo por el cual debemos estar siempre preparados con diversos materiales de apoyo para
que no se frustre nuestra presentación.
REGLAS GENERALES.
 Organizar el tiempo, los temas y los recursos.
 Concentrar en una sola modalidad audiovisual.
 Evitar posibilidades de complicaciones, fallos y retrasos.
 No incluir el mismo material utilizado en medio escrito, esto provocaría aburrimiento en
el público.

164. 164
 Simplificar cuadros, graficas, etc.
 Títulos cortos, líneas claras, márgenes, etc.
 Ensayar la exposición para evitar errores comunes.
 Demasiado tiempo.
 Demasiada información.
 Errores ortográficos y numéricos.
 Nerviosismo del ponente.
REGLAS PARA TRANSPARENCIAS.
(Presentación power point)
 Insertar poca información bien organizada.
 Cubrir lo que no se está usando.
 Presentar temario esquemático.
 No presentar texto completo.
 Usar recursos simples y gratos.
 Letra clara.
 Esquemas simples.
 No recargar de imágenes y colores contrastantes.
 Cuidar visualidad.
 Tamaño del lugar, audiencia, letra, imágenes.
FACTORES CLAVES (Para los recursos audiovisuales)
 Medios disponibles (con que cuenta mi institución: cañón, sala de conferencias, etc).
 Regla o láser.
 Imágenes y palabras.
 Colores para hacer más grata la presentación.
 Tablas y gráficos.
 Contacto visual relacionado con el emisor.

165. 165
 Tiempo.
 Pruebas con micrófono.
 Vestimenta, postura y tono.
Es importante que entre todos fijen el tiempo para
las exposiciones, de esta manera se evitará caer en
el aburrimiento y el desorden.
ELABORACIÓN DEL GUIÓN
A toda la información obtenido, que ha enriquecido sin duda tus nociones a los elementos que
tenías ya sobre el tema, se hace necesario darle un orden expositivo y para ello, requieres elaborar
una secuencia de cómo vas a ir distribuyendo tu información de modo que resulte no solo
atractiva, sino sistemática y clara. Esto es lo que se denomina un guión. Un guión es así una ruta
concreta de los contenidos que irás exponiendo.
En todas las dinámicas expositivas, siempre se requiere la elaboración previa de un guión que
contenga las partes de las cuales se irá hablando.
Ahora te hacemos una
sugerencia para evaluar las
exposiciones que te
presenten los alumnos.

166. 166
EVALUACIÓN DEL ORADOR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS
Expositor 1 Expositor 2 Expositor 3 Expositor 4
Tema de exposición (lo
manejó adecuadamente).
Puntos a desarrollar (fue
clara en su participación).
Manejo de vocabulario
apropiado.
Manejo y control del grupo
(observar las actitudes de la
audiencia)
Aclarar dudas.

167. 167
Ampliar información
(cuando quedó alguna duda).
Evitar confundir al grupo
con discusiones sin sentido
(centrar la respuesta de la
pregunta).
Recursos didácticos para la
presentación.
Este es un ejemplo de cómo llenar este cuadro: excelente (10), muy bien (9), bien (8), regular (7)
Puede entregar si así lo desea una
copia a cada integrante del equipo
para que él se autoevalué y usted
pueda cotejar ambas evaluaciones.
Ahora te presentamos algunos puntos
para que aprendas a comportarte y
escuchar una exposición oral.
APRENDAMOS A ESCUCHAR
 ¡Deje hablar!
 Muestre su interés al escuchar.

168. 168
 Elimine distracciones.
 Póngase en los zapatos del otro.
 Sea paciente (no interrumpa).
 Controle sus emociones.
 No caiga en la tentación de ser criticón.
 Pregunte cosas importantes.
EL RUMOR
El rumor significa un escape a las tensiones emocionales del ser humano las cuales son alteradas
por cualquier cambio que ocurra a su alrededor y que amenace su seguridad.
CLASES DE RUMORES
Optimista: confunden los deseos con la realidad.
Pesimista: exponer temores o ansiedades.
Malicioso: buscar generar discordia mediante el ataque a los integrantes de un grupo
determinado.
¿Qué motiva la creación del rumor?
El temor, la desesperanza, la hostilidad, la curiosidad y la falta de información.
CURA CONTRA EL RUMOR
Comunicación oportuna, eficiente y eficaz tanto en los niveles formales como informales de la
organización.
Determine objetivamente sus causas, confronte las noticias tergiversadas, explique la
situación real y no rehúya a las aclaraciones.
Esperamos tengas
una excelente
presentación de tu
trabajo final.

169. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

170. 170
ANEXO
ESQUEMA REDIAL GENERAL
Consecuencias
Agua Tierra
CONTAMINACIÓN
Aire Causas
Enfermedades

171. 171
ESQUEMA REDIAL DELIMITADO
CAUSAS
1.1 Industrias
1.2 Hombre
CONTAMINACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE EN
MÉXICO
2. CONSECUENCIAS 3. PROPUESTAS
2.1 Calentamiento 3.1 Formación
global
de valores
2.2 Enfermedades

172. 172
ÍNDICE
Pág.
PRÓLOGO………………………………………………………………………………
ÍNDICE…………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………
CONTAMINACIÓN DEL MEDIA AMBIENTE EN MÉXICO
CAUSAS………………………………………………………………………………..
Industrias………………………………………………………………………………..
Hombre………………………………………………………………………………….
CONSECUENCIAS……………………………………………………………………..
Calentamiento Global……………………………………………………………………
Enfermedades……………………………………………………………………………
PROPUESTAS…………………………………………………………………………..
Formación de Valores……………………………………………………………………
CONCLUSIÓNES……………………………………………………………………..
ANEXOS………………………………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………

173. 173
Caperucita Roja
Por: Triunfo Arciniégas (Colombia)
Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de
buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a
alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le
decían Caperucita Roja. La conocía pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La
había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan
traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni
siquiera me hicieron un adiós con la mano. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las
medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa
entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de
polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola
a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos del campanario. La
última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver.
Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un
globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás
de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida.
Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar.

174. 174
— ¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz?
Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién
cortada. Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera
como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio.
Titubeando, le dije:
— Quiero regalarte una flor, niña linda.
— ¿Esa flor? No veo por qué.
— Está llena de belleza —dije, lleno de emoción.
— No veo la belleza —dijo Caperucita—. Es una flor como cualquier otra.
Sacó el chicle y lo estiró. Luego lo volvió una pelotita y lo regresó a la boca. Se fue sin
despedirse. Me sentí herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me
soltaron las lágrimas. Subí a la bicicleta y le di alcance.
— Mira mi reguero de lágrimas.
— ¿Te caíste? —dijo—. Corre a un hospital.
— No me caí.
— Así parece porque no te veo las heridas.
— Las heridas están en mi corazón —dije.
— Eres un imbécil.
Escupió el chicle con la violencia de una bala. Volvió a alejarse sin despedirse.
Sentí que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el río de la sangre se
estiraba hasta alcanzar una niña que ya no se veía por ninguna parte. No tuve valor para
subir a la bicicleta. Me quedé toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras
otro, le arranqué los pétalos a la flor. Me arrimé al campanario abandonado pero no
encontré consuelo entre los murciélagos, que se alejaron al anochecer. Atrapé una pulga en

175. 175
mi barriga, la destripé con rabia y esparcí al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con
el peso del desprecio en los huesos y el corazón más desmigajado que una hoja seca
pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tomé unas cervezas. “Bonito disfraz”,
me dijeron unos borrachos, y quisieron probárselo. Esa noche había fuegos artificiales.
Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samán del parque. Se
comía un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alejé como alma que
lleva el diablo. Volví a ver a Caperucita unos días después en el camino del bosque.
— ¿Vas a la escuela? —le pregunté, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases
con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete.
— Estoy de vacaciones —dijo—. ¿O te parece que éste es el uniforme?
El viento vino de lejos y se anidó en su ombligo.
— ¿Y qué llevas en el canasto?
— Un rico pastel para mi abuelita. ¿Quieres probar?
Casi me desmayo de la emoción. Caperucita me ofrecía su pastel. ¿Qué debía hacer?
¿Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasaría por ansioso y maleducado:
era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitación, heriría a Caperucita y jamás
volvería a dirigirme la palabra. Me parecía tan amable, tan bella. Dije que sí.
— Corta un pedazo.
Me prestó su navaja y con gran cuidado aparté una tajada. La comí con delicadeza, con
educación. Quería hacerle ver que tenía maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera.
El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto terminé
sentí algo raro en el estómago, como una punzada que subía y se transformaba en ardor en
el corazón.
— Es un experimento —dijo Caperucita—. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero
tú apareciste primero. Avísame si te mueres.
Y me dejó tirado en el camino, quejándome.

176. 176
Así era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura.
Demoré mucho para perdonarla: tres días. Volví al camino del bosque y juro que se alegró
de verme.
— La receta funciona —dijo—. Voy a venderla.
Y con toda generosidad me contó el secreto: polvo de huesos de murciélago y picos de
golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconocía. Lo demás todo el mundo lo sabe:
mantequilla, harina, huevos y azúcar en las debidas proporciones. Dijo también que la
acompañara a casa de su abuelita porque necesitaba de mí un favor muy especial. Batí la
cola todo el camino. El corazón me sonaba como una locomotora. Ante la extrañeza de
Caperucita, expliqué que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador.
Corrimos. El sudor inundó su ombligo, redondito y profundo, la perfección del universo.
Tan pronto llegamos a la casa y pulsó el timbre, me dijo:
— Cómete a la abuela.
Abrí tamaños ojos.
— Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad.
No podía creerlo. Le pregunté por qué.
— Es una abuela rica —explicó—. Y tengo afán de heredar.
No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor.
Caperucita dijo que fue por hambre. La policía se lo creyó y anda detrás de mí para abrirme
la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al río, y que nunca se
vuelva a saber de mí.
Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atención, señores.
Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No veía muy
bien con esos anteojos. La niña me llevó de la mano al bosque para jugar y allí se me
escapó y empezó a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quería comerme

177. 177
a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no
llegan hasta allá. Siempre estoy vestido de lobo.
Es su palabra contra la mía. ¿Y quién no le cree a Caperucita? Sólo soy el lobo de la
historia. Aparte de la policía, señores, nadie quiere saber de mí.
Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y
perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de
una semana que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad. Ahora es una niña
muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta.
Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando haría conmigo un
abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy
capaz de cumplir su promesa.

178. 178
REFERENCIAS
Albarrán, M y Escobar, G. (2003). Métodos de investigación. El conocimiento, la ciencia y
el proceso de investigación. México: Publicaciones Cultural.
APA (American Psychological Association). ¿Qué es APA? Recuperado el 16 junio de
2008, de: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/doc0014.htm
Baca, G. (2005). Evaluación de proyectos. México: McGraw Hill.
Baena, G. (2006). Metodología de la investigación. México. Publicaciones Cultural.
Capaldi, N. (2000). Cómo ganar una discusión. El arte de la argumentación. España:
Gedisa.
Cassany, D. (2006) Tras las líneas. México, Anagrama.
__________ (2005) Describir el escribir. México, Paidós.
__________ (2004) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
Castellanos Torres, J. (2000) Prácticas textuales VII. México, Brevia ediciones.
Camps, A et al. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. España: Graó.
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Argentina: Fondo de Cultura Económica.
Castañeda, J. et al. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
Castellanos, J y Castellanos, R. (2000). Prácticas textuales 7. México: Brevia Ediciones.
Castillo, A. ((2002). Aprender a leer para escribir. Modos de comunicación y
estructuración de textos. México: Universidad de las Américas Puebla.
Castillo, A. et al. (2006). Contexto 1. México: Ediciones SM.
Comboni, S. y Juárez, J. (2007). Introducción a las técnicas de investigación. México.
Trillas.

179. 179
Chávez, P. (1999). Conocimiento, Ciencia y Método. Métodos de investigación I. México:
Publicaciones Cultural.
Denicia, C. (2000) Et al. Taller de Lenguaje III. México, BUAP.
Diccionario Práctico Sinónimos/Antónimos. (1987). México: Larousse.
Domínguez, A. (2005). Taller integral de lectura y redacción. México. Oxford.
El Uso del Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). (Actualizado de la 5a
edición). Basado en la publicación de “Purdue University Online”. Recuperado el 5 de
julio de 2008, de:
www.gestaosocioambiental.net/ojs1.1.10/anexos/El%20Uso%20del%20Formato%20de
%20la%20APA.doc -
Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós.
Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Thomson.
Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Recuperado
el 15 de mayo 2008, de:
http://www.caribbean.edu/MAIN/Biblioteca/PRESENTACIONES/presAPArev.pdf
Ortega, W. y Gonzalo G. (2007). Taller de lectura y redacción I. México.McGraw-Hill.
Salcedo, C. (2001). La adición por la delgadez. ¿Cómo ves? (nº 2). Revista en línea.
Recuperado el 25 de junio 2008, de: http://www.comoves.unam.mx/
Sánchez, M., Fernández, R. (2001). Conductas científicas censurables. Una reflexión ante
el plagio. UDLA. Puebla.
Sánchez, A. (2006) Taller de lectura y redacción I. México. Thomson.
Serafini, M. T. (1997) Como se estudia. La organización del trabajo intelectual.
México, Paidós.
.__________. (2006) Como se escribe. Técnicas para mejorar la redacción. México,
Paidós.
__________ (1993) Como redactar un tema. Técnicas para mejorar la redacción. México,
Paidós.
Torres, M. (Comp.). (1998). Taller de Investigación Documental. México: ILCE.

180. 180
Torres, M. (1998) (Compilación). Taller de Investigación Documental. México: ILCE.
Universidad Autónoma de Puebla. (2000). Taller de lenguaje III. México: UAP.
Weston, A. (S/A). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel, S.A.
Zacaula, F. (2000) Et al. Lectura y redacción de textos. México, Santillana.
Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redacción 1. México: Publicaciones Cultural.
Zarzar C. (2003). Taller de lectura y redacción 2. México: Publicaciones Cultural.