Este documento presenta la guía para el curso de Práctica Profesional III ofrecido por el Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Incluye la misión, visión y objetivos del curso, así como información sobre la coordinación, supervisión, requisitos y normativa para cursar la práctica. Además, describe las diferentes fases del desarrollo de la práctica y la estructura del informe que deben presentar los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
Valencia, 2011

2. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
PRÁCTICA PROFESIONAL III
JEFE DE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS:
PROF. ALBERTO PERALTA
JEFE DE CÁTEDRA DE PRÁCTICA PROFESIONAL:
PROF. GINOID DE FRANCO
COORDINADOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:
PROF. ANDRÉS PALMA
ELABORADO POR:
PROF (A). GINOID SÁNCHEZ
PROF (A). MAGALY ROJAS
PROF (A). OMAIRA FERMÍN
PROF (A). MARÍA DO ROSARIO
PROF (A). ISABEL SÁNCHEZ
PROF. ANDRÉS PALMA
PROF (A). LILIANA MAYORGA
PROF (A). MARÍA FERREIRA
Valencia, 2011
ii

3. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICA PROFESIONAL
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PRACTICANTE-DOCENTE: _______________________________________
MENCIÓN: ____________________________________________________
INSTITUTO:____________________________________________________
ASIGNATURA(S) OBJETO DE LA PRÁCTICA:________________________
CURSO-GRADO:___________________________SECCIÓN:____________
LAPSO: DESDE:_____________________HASTA:____________________
PROFESOR(A) DE LA(S) ASIGNATURA(S):__________________________
PROFESOR(A) DE PRÁCTICA PROFESIONAL III:_____________________
HORARIO DE CLASE:
DÍA HORAS
iii

4. ÍNDICE pp
I. 5
INTRODUCCION……………………………………………………………………………...
Misión y Visión de la Práctica Profesional III………………………………….. 6
Objetivos Generales de la Práctica Profesional III………………….................... 7
PERFIL General del Egresado………………………………………………….. 8
II. INFORMACIÓN DE GARCATER GENERAL……………………..…..................................... 9
A. Organigrama del Departamento de Ciencias Pedagógicas…………………………. 9
B. Coordinación y Supervisión de la Práctica profesional III......................................... 10
C. Requisitos para la Realización de la Práctica Profesional III……………………….. 11
D. Normativa para la realización de la Práctica Profesional III………………………….. 12
E. Evaluación de la Práctica profesional III……………………………………………….. 15
III. FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III………………………….. 17
I. Fase Introductoria………………………………………………………………………… 17
II Fase de Observación y Diagnóstico……………………………………. 23
III Fase de Planificación…………………………………………………… 25
IV Fase de Práctica Pedagógica……………………………………………. 39
V Fase de Análisis e Interpretación de los Resultados……………………. 40
VI Fase de Presentación de las Experiencias Docentes…………………… 44
IV. ESTRUCTURA DEL INFROME…………………………………………………………………. 44
V. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO………………………………………….......................... 48
Lenguaje y Estilo del Informe………………………………………………… 48
Mecanografiado e impresión………………………………………………….. 48
Presentación del Informe……………………………………………………… 49
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 50
ANEXOS…………………………………………………………………………………… 51
iv

5. I. INTRODUCCIÓN
La Cátedra de Práctica Profesional, adscrita al Departamento de
Ciencias Pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Carabobo, consciente de la importancia de la formación del
futuro profesional de la Educación, ofrece al estudiante de Práctica Profesional
III (P.P.III) la "Guía Práctica", con el propósito de proporcionarle la orientación
básica necesaria, para optimizar el desarrollo de competencias en el curso de
―Práctica Profesional III‖.
La Práctica Profesional III como asignatura del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educación, está concebida con carácter terminal absoluto
y como uno de los requisitos indispensables para obtener la Licenciatura en
Educación en las diversas menciones.
Conceptualmente, la Práctica Profesional III se define como el proceso
de aprendizaje sistemático, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de
experiencias específicas para la formación del estudiante, con la finalidad de
prepararlo y generar en él competencias, tendientes al logro de un efectivo
desempeño de sus funciones, de acuerdo con las necesidades de desarrollo del
país.
Operacionalmente, la Práctica Profesional III es una asignatura mediante
la cual el estudiante pone en práctica un conjunto de procedimientos
referidos a la organización, planificación, investigación, evaluación, actividades
complementarias y vivenciales de situaciones de enseñanza y aprendizaje
adquiridas durante su formación en la carrera.
En tal sentido, en la presente guía se hace una descripción de las normas y
procedimientos que el Practicante-docente debe considerar en el desarrollo de la
praxis pedagógica.
5

6. MISIÓN Y VISIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III
La Práctica Profesional III, perteneciente a la Cátedra de Práctica
Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Facultad
de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Carabobo, es una práctica
de reconocida pertinencia educativa, orientada a la formación y
consolidación de competencias profesionales para el ejercicio de la docencia, en
las especificidades de las menciones; integrando la investigación, organización,
planificación, ejecución y evaluación de situaciones de aprendizaje, con los
intereses y las necesidades de los alumnos; en estrecha correspondencia con
la realidad educativa y los factores sociales, económicos y políticos del país,
región o comunidad.
Visión
La Práctica Profesional III, tiene como finalidad proporcionar un
escenario real donde el Estudiante va a demostrar competencias en el
desempeño de roles como profesional de la educación, comprometido con el
desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo, de calidad y eficiencia,
caracterizado por el uso racional de los recursos; por la destreza para crear así
como también ejecutar planes y proyectos, articulando los diferentes
paradigmas; adaptándolos a las diversas necesidades de educación que presentan
las instituciones de la región.
Misión
Proporcionar al estudiante de Práctica Profesional III, de las diferentes
Menciones la oportunidad de demostrar las competencias adquiridas para
desempeñarse como un profesional de la docencia, altamente calificado, de
6

7. acuerdo con los requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente;
comprometido con las necesidades educativas de la comunidad, con el propósito
de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar, dispuesto a la
formación permanente para conformar un auto-aprendizaje personal, ético y social
que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una formación
pedagógica autónoma, humanística, integral, reflexiva, creativa, solidaria,
participativa, transformadora, consustanciada con la realidad socioeconómica,
política y cultural del país en los diferentes contextos: local, regional, nacional e
internacional.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III
1. Desarrollar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes en la
consolidación de las competencias docentes.
2. Facilitar el proceso de aprendizaje; ejercitación sistemática, progresiva así
como acumulativa en el análisis y la reflexión de la práctica escolar.
3. Proporcionar al estudiante de Práctica Profesional III la oportunidad de
demostrar las habilidades y destrezas adquiridas, mediante el ejercicio de
la práctica pedagógica.
4. Lograr la transformación de las actividades rutinarias del aula e
identificarse con el compromiso vocacional para un aprendizaje
innovador y eficiente.
7

8. PERFIL GENERAL DEL EGRESADO
 Ser un agente para la innovación y el desarrollo educativo,
participando consciente y creativamente en la elaboración de diseños
pedagógicos que conduzcan a la formación de la población.
 Comprender e interpretar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
seleccionando, utilizando las estrategias, métodos, técnicas y recursos
adecuados a la naturaleza de la situación educativa.
 Demostrar en forma teórica y práctica, los conocimientos adquiridos acordes
con los propósitos del nivel, modalidad o área profesional.
 Estimular los procesos de desarrollo y aprendizaje del sujeto a través de la
acción educativa, orientados hacia el crecimiento afectivo, ético y social
de los educandos.
 Conocer la realidad educativa y sus relaciones con factores sociales,
económicos, políticos y culturales del país, región o comunidad en la cual se
desempeñe.
 Participar de manera consciente tanto en el análisis como en la solución
de problemas que afectan el funcionamiento de la institución y la
comunidad en la que prestan sus servicios.
 Interpretar y desempeñar su rol en la comunidad con una actitud crítica,
práctica; abierta a las posibilidades de cambio y de superación
permanente, convirtiéndose en un verdadero ejemplo ciudadano.
8

9. II. INFORMACIÓN DE CARÁCTER GENERAL
ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
Fuente: Decanato de la FaCE
9

10. B. Coordinación y Supervisión de la Práctica Profesional III
El planeamiento, coordinación, supervisión y evaluación de la
Práctica Profesional III corresponde a la Cátedra de Práctica Profesional
conjuntamente con los coordinadores académicos y administrativos. De
igual manera un equipo de profesionales, que incluye miembros del
Personal Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación y de los
centros educativos en los cuales se realiza la misma; serán responsables de su
ejecución.
1. Coordinación de la Práctica Profesional III. Funciona como un
organismo técnico-académico y asesor de la Cátedra en asuntos
relacionados con la organización, planificación, ejecución, control y
supervisión de las actividades administrativas y académicas inherentes a
Práctica Profesional III, para el desarrollo de los objetivos curriculares de
cada mención que garanticen el cumplimiento de la misión y la visión de la
práctica profesional.
2. Profesor de la Práctica Profesional III. Es el profesor a cuyo cargo está la
Cátedra de Práctica Profesional III de la Facultad de Ciencias de la
Educación. A él corresponde planificar el desarrollo de la PP.III;
suministrar información y asesoría a los practicantes desde la fase
introductoria, durante el transcurso de la ejecución de la práctica;
atender sus consultas, revisar y/o aprobar el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), Proyecto de Aprendizaje (PA), Plan de Lapso,
Planes de Clases y Plan de Evaluación. Observar el trabajo de aula de
cada uno de los practicantes asignados, hacer las recomendaciones del
caso, leer sus informes y evaluar el trabajo total del practicante,
tomando en cuenta las calificaciones dadas por el docente asesor o
profesor de la asignatura, en su desempeño como planificador y facilitador
de los aprendizajes.
10

11. 3. Profesor de Aula. Es el docente titular de la Cátedra en la cual el
estudiante de PPIII desarrollará su labor educativa. A él le corresponde
asesorar al estudiante en el planeamiento del trabajo,leer,aprobar
previamente la planificación correspondiente, observar las clases y
evaluar su actividad en los roles antes señalados. El mismo, asignará el
30% de la calificación correspondiente a la Fase de Práctica Pedagógica
(Aula); esta calificación deberá estar acompañada por una evaluación
cualitativa sobre el desempeño del estudiante y ser entregada al
profesor de Práctica Profesional III, al culminar la fase de Práctica
Pedagógica.
4. Estudiante de Práctica Profesional lII. Es el estudiante del décimo
semestre, perteneciente a cada una de las menciones correspondientes a la
Licenciatura en Educación, a quien corresponde poner en práctica los
conocimientos teóricos y prácticos recibidos en las diferentes asignaturas del
plan de estudios para desempeñar los roles de planificador, facilitador,
evaluador, orientador, administrador, promotor social bajo la guía y
asesoramiento de los profesores de Práctica Profesional III; del titular de
la Cátedra y/o profesor asesor.
C. Requisitos para cursar la Práctica Profesional III
1. Haber realizado la correspondiente preinscripción de la asignatura de
acuerdo con su especialidad, una vez finalizado el noveno semestre de la
carrera.
2. Para realizar la PRÁCTICA PROFESIONAL III en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo u otra Institución de
Educación Superior, el estudiante debe haber hecho la solicitud
correspondiente ante el Departamento de Ciencias Pedagógicas y tener un
promedio mínimo de DIECISÉIS (16) puntos en la carrera y de
DIECIOCHO (18) puntos en la asignatura en la cual aspira desarrollar su
práctica pedagógica.
11

12. D. Normativa para la realización de la Práctica Profesional III
1. La asistencia a la Fase Introductoria es obligatoria en un 90%, su
inasistencia implica pérdida de la asignatura. Una vez iniciadas las
actividades de la Cátedra en ningún caso se permitirá la incorporación de
nuevos alumnos.
2. En ningún caso se permitirá la adición ni el retiro de la asignatura
Práctica Profesional III una vez culminada la fase introductoria. Se
prohíbe el cambio de sección. Una vez asignados los practicantes a un
profesor, sólo se permitirán cambios antes del inicio de la Fase I, con
autorización de la Coordinación de la Práctica y Jefe de Cátedra de
mutuo acuerdo entre profesores, siempre que exista una justificación
razonada de motivos y estén dadas las condiciones para efectuar
dicho cambio.
3. El profesor de PRÁCTICA PROFESIONAL III asignará el plantel, curso,
sección y asignatura donde el alumno realizará la Práctica Profesional.
Sólo en caso de que el estudiante realice la práctica en la Facultad de
Educación, podrá proponer la materia a impartir, previo cumplimiento
de la solicitud ante el Departamento y la autorización del Profesor de la
asignatura. Ésta se realizará en los Municipios Valencia, Naguanagua y/o
San Diego. Para realizarla en otro Municipio es imprescindible la
autorización expresa de los Jefes: de la Cátedra de Práctica Profesional y
del Departamento de Ciencias Pedagógicas.
4. Cuando la PRÁCTICA PROFESIONAL III se realice en el subsistema
Educación Básica, a nivel de Educación Media (General o Técnica) el
Practicante Docente cumplirá la práctica de aula en las asignaturas
correspondientes a su mención, a menos que el plantel trabaje con
áreas integradas, en cuyo caso el Practicante- Docente se ajustará a la
12

13. organización curricular. El mismo, deberá impartir un mínimo de
treinta (30) horas de clases continuas, incluyendo las horas
correspondientes a las actividades tutoradas y a la evaluación final. En el
caso de los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria, el
estudiante de PRÁCTICA PROFESIONAL III deberá cumplir por lo menos
dos (2) semanas en actividades de aula.
5. No se podrá realizar la PRÁCTICA PROFESIONAL III en el mismo plantel
donde trabaje el practicante y/o el profesor de la Práctica.
6. En las asignaturas cuya naturaleza sea teórico-práctica, sólo se tomará en
cuenta para el cómputo de las clases ejecutadas, el número de horas
planificadas para las mismas.
7. El estudiante podrá practicar preferiblemente en aquellas asignaturas de
tres (3) o más horas semanales para cubrir el número de horas
previstas dentro del cronograma de la Práctica Profesional III.
8. Los alumnos de las menciones Educación Inicial y Educación Física,
Deporte y Recreación, se regirán además, por las Guías complementarias
(Anexo G) que para estos fines ha elaborado cada departamento, siempre y
cuando su contenido no sea contradictorio con lo expresado en esta guía.
9. Los alumnos que realicen su Práctica en los niveles de Educación Inicial
y Educación Primaria, deberán aplicar el régimen de evaluación que a los
efectos señala el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en este
sentido, deberá emplear instrumentos tales como: listas de cotejo, escalas
de estimación, registros anecdóticos, registros diarios, producciones
escritas, mapas de conceptos y portafolios. Estos instrumentos deberán
ser elaborados de manera sencilla, de fácil interpretación, que recojan
aspectos concretos. (Ver cuadro de técnicas e instrumentos sugeridos, (p. 33 y
34).
13

14. 10. Los alumnos de la mención Orientación, realizarán la Práctica Profesional III
en asignaturas que sean afines a su especialidad, tales como: Educación
Familiar, Educación Ciudadana, Educación para la Salud, Psicología,
Filosofía, Ciencias de la Naturaleza, talleres de crecimiento personal, o
en alguna materia de las que dicten en la Facultad de Educación
relacionada con su mención, previo cumplimiento de las condiciones que rigen
para este último caso.
11. Los alumnos que realicen la Práctica Profesional III en la Facultad de
Ciencias de la Educación, deberán impartir las clases en asignaturas de su
Mención y cumplir con la actividad complementaria a la práctica
pedagógica mediante la ejecución de un proyecto dirigido a la
atención de situaciones y necesidades propias del Departamento; previa
autorización del profesor de la práctica profesional y de los jefes de los
Departamentos.
12. El Estudiante de Práctica Profesional III, podrá ser suspendido en
cualquier fase o momento del desarrollo de su Práctica Docente por los
profesores que lo asesoran y supervisan si no cumple con las siguientes
responsabilidades:
12.1 Asistir puntualmente a las actividades previstas en todas las fases de
Práctica Profesional III.
12.2 Preparar cuidadosamente el material didáctico, que sea inno vador
y pertinente de acuerdo a la mención.
12.3 Entregar en el tiempo previsto los Planes y Proyectos exigidos.
12.4 Evidenciar dominio de la asignatura y buen manejo del grupo de
alumnos.
12.5 Entregar en el tiempo pautado los recaudos exigidos por sus
profesores asesores (calificación de los estudiantes, instrumentos de
evaluación corregidos, hojas de observación, hojas de asistencia,
otros)
14

15. 12.6 Cumplir con la actividad complementaria a la Práctica Pedagógica
asignada.
12.7 Acatar las normas establecidas en las leyes y reglamentos de
educación para su desempeño docente; Ley Orgánica de
Educación y su Reglamento, Ley Orgánica de Protección al Niño,
Niña y al Adolescente (LOPNNA) y Reglamento Interno de la
Institución.
12.8 Acatar las disposiciones respecto a la presentación personal (corte y
peinado del cabello, uso del uniforme, accesorios, etc.)
12.9 Acatar, con receptividad e interés, las observaciones y sugerencias de
los profesores que lo asesoran, para mejorar su desempeño
profesional durante la Práctica Profesional III.
12.10 Presentar el informe de Práctica Profesional en los quince (15) días hábiles
siguientes a la fecha en la que finalizó la Práctica Pedagógica.
13. Lo no contemplado en esta guía, será resuelto por el Departamento de
Ciencias Pedagógicas y la Cátedra de Práctica Profesional.
E. Evaluación de la Práctica Profesional III
Para la evaluación del estudiante de Práctica Profesional III, es
necesario tomaren cuenta los siguientes aspectos:
¿Qué es Evaluar?
La evaluación se considera como una valoración de la enseñanza, el
aprendizaje y los resultados obtenidos. Se caracteriza por una actuación
interactiva, integral, negociada, continua, criterial, democrática, en la que se
pretende observar, investigar, reflexionar constantemente con el estudiante
sobre el desarrollo de conocimientos y destrezas en el perfeccionamiento de sus
competencias. (Alves, 1999)
15

16. ¿Para qué Evaluar?
Se evaluará para tomar decisiones que permitan la Autoevaluación y
Coevaluación con la finalidad de:
• Nivelar a los estudiantes
• Compartir responsabilidades
• Modificar la Práctica Pedagógica
• Reorientar la Práctica Profesional
En la evaluación del practicante docente intervendrá el profesor de
Práctica Profesional III, y el profesor de la asignatura (heteroevaluación).
Se evaluará de manera continua todo el proceso de Práctica Profesional
III cumplido por el estudiante. Corresponde a cada fase un porcentaje de la
calificación final, de acuerdo con las siguientes pautas:
I Fase Introductoria (Requisito obligatorio para continuar las
siguientes fases)
II Fase de Observación y Diagnóstico 10%
III Fase de Planificación 20%
IV Fase de Práctica Pedagógica (Aula) 60%
V Fase de Análisis e Interpretación de los Resultados
VI Fase de Humanización, Experiencias Docentes 10%
y Presentación del Informe Final
Si al sumarse las notas de las fases anteriormente descritas (parte II, III, IV
y VI) el practicante obtiene menos de 10 puntos, resultará aplazado.
16

17. III. FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III
Para desarrollar satisfactoriamente la Práctica Profesional III, el
estudiante debe cumplir las siguientes fases:
I. Fase Introductoria
II. Fase de Observación y Diagnóstico
III. Fase de Planificación
IV. Fase de Práctica Pedagógica (Aula)
V. Fase de Análisis e Interpretación de los Resultados
VI. Fase de Humanización, Experiencias Docentes Y Presentación del
Informe Final.
A continuación se especifica lo que contempla cada una de ellas:
I. Fase Introductoria
Esta Fase se cumplirá en un mínimo de treinta (30) horas académicas
durante una semana de acuerdo al cronograma establecido por la Cátedra, para
la realización de dicha actividad, el estudiante debe asistir por lo menos al 90%
de las clases impartidas durante esta fase para tener derecho a continuar con el
desarrollo de las subsiguientes actividades. Durante esta fase se suministrará
información relacionada con:
1. Presentación e información general de la asignatura.
2. Entrega y lectura de la Guía de Práctica Profesional III.
3. Diagnóstico de conocimientos y experiencias previas, habilidades, actitudes
y aptitudes.
4. Reflexiones sobre la formación docente: cualidades (características
personales) y su desempeño profesional en cuanto a sus competencias.
5. Orientaciones sobre los lineamientos y políticas de Formación Docente,
establecidas en la Resolución 01 del M.E. (15-01-96)
6. Orientación y discusión sobre las formas de organización de los
aprendizajes: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de
17

18. Aprendizaje (PA), Plan de Clase, Plan de Lapso y Evaluación Cualitativa y
Cuantitativa Integral.
7. Orientación y discusión sobre construcción y selección de estrategias de
enseñanza y aprendizaje con actividades significativas: Discusiones Grupales,
Diálogos, Entrevistas, Aprendizaje Cooperativo, Portafolios, Análisis de
Producción de los Estudiantes, Representaciones Gráficas: mapas,
esquemas, cuadros, diagramas, tablas, (ver estrategias sugeridas) y uso
de recursos para el aprendizaje.
8. Orientaciones sobre los momentos didácticos: Inicio, Desarrollo y Cierre,
para la organización y ejecución de los contenidos de aprendizaje.
9. Orientaciones para evaluar en los diferentes niveles del Subsistema
Educación Básica, tales como: Educación Inicial, Educación Primaria y
Educación Media: Evaluación Cualitativa y Cuantitativa. Tipos y Formas.
Prueba diagnóstica y Encuesta Socioacadémica. Procedimientos, Técnicas e
instrumentos para evaluar (ver pp. 32, 33 y 34) Instrumentos para el
registro de los resultados de la evaluación: Ficha Acumulativa y Boletín.
10. Ejecución de micro clases para consolidar competencias (aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas y actuaciones) del estudiante de
Práctica Profesional III en el ejercicio de la docencia.
11. Firma de la Carta Compromiso y Plan de Evaluación para la
realización de la Práctica Profesional III.
12. Presentación del Informe de la Fase Introductoria en los cinco (5) días
hábiles siguientes a la finalización de la misma.
Estrategias y Dinámicas de Grupo Sugeridas
El practicante docente podrá utilizar un conjunto de estrategias y
técnicas de enseñanza, tales como:
• Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el
número puede aumentar).
• Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por
18

19. parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa
y controversia deben hacerse con argumentos.
• Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas
por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
• Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema
frente a un auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas
en el tema.
• Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la
finalidad informar, explicar y /o persuadir.
• Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la
reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la
investigación de un tema elegido.
• Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo
de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,
donde se analizan problemas basándose en la información proporcionada
por interlocutores competentes.
• Philips 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis
personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un
mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de
estudiantes escoge su relator.
• Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un
determinado grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos
como el liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las
personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta
información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres
preguntas, luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
• Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un
concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,
novedosas, mediante el mecanismo de libre asociación de ideas. Juego de roles:
esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación crítica con
19

20. la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda
analizarla y discutirla.
• Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
• Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la
estructura y organización de un material precisando aspectos importantes de
una información.
• Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados
logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
• Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio
los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No
pueden ser menos de tres participantes. Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y
estrategias como: Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento
irradiante y, por lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una
poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial
del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales,
incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción
espacial. Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación del
colectivo.
• Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información
sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y
respuestas.
• Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza
por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su
aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material
especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un
producto tangible.
• Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la
―arquitectura del conocimiento‖. A los mapas conceptuales se les considera
una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
20

21. profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también se le
considera como un método de ayuda para la captación de significado de los
materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados
como un recurso esquemático valioso que representa un conjunto de
significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones.
• Mándalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que
llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o
características de un determinado contenido, con ella los estudiantes construyen
su proceso de aprendizaje.
Evaluación Diagnóstica
La evaluación diagnóstica debe ser aplicada de manera integral; es decir, no
solamente tomando en consideración el dominio de los conocimientos propios
de la asignatura, requeridos para el inicio del nuevo año o proyecto de aprendizaje
(prueba diagnóstica de conocimiento) sino también los aspectos cognoscitivos,
afectivos, motrices e información recabada en la encuesta socioacadémica.
La integración de estos resultados permitirá la caracterización del grupo en
función a los aspectos o indicadores más relevantes que predominan en los
estudiantes.
CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Pasos para la aplicación de la evaluación diagnóstica:
1. Realización de prueba en función a los conocimientos que debe poseer el
estudiante para iniciar el curso.
2. Aplicación de encuesta socioacadémica (la cual permitirá recolectar
información complementaria para el diagnóstico).
3. Registros de aspectos fisiológicos afectivos y psicomotrices requeridos para el
diagnóstico integral.
21

22. 4. Tabular los resultados cuantitativamente a través de indicadores de logro que
permitan describir y caracterizar al grupo en función a sus competencias
(conocimientos, habilidades, destrezas y actuaciones).
Atribuciones del profesor de Práctica Profesional III durante la Fase I
1. Asesorar y orientar al estudiante en relación a su adecuado
desempeño en la Práctica Profesional III.
2. Realizar las orientaciones pertinentes a partir de la observación de las
fortalezas y debilidades de los estudiantes de PP III.
3. Acordar horarios, estrategias, organización de los aprendizajes, ejecución
didáctica y diversas actividades a cumplir en la Práctica Profesional
III en cada una de sus fases.
4. Establecer contacto con las autoridades educativas de los diferentes
instituciones a fin de obtener la autorización respectiva para le
ejecución de la Práctica Profesional III de sus respectivos estudiantes.
5. Asignar el plantel, grado y sección donde el estudiante realizará la
Práctica Profesional III.
Actividades del estudiante durante la Fase I
1. Asistir a clases.
2. Leer y discutir la Guía de Práctica Profesional III
3. Recopilar información sobre evaluación, estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
4. Planificar, organizar y desarrollar micro-clases.
5. Atender recomendaciones del profesor de la PP III dirigidas a su mejor
desempeño profesional.
6. Hacer investigaciones, lecturas y participar en discusiones de clase.
22

23. II. Fase de Observación y Diagnóstico
En esta Fase, el estudiante llevará a cabo las siguientes actividades:
A. Observación general de la Institución Educativa
La observación se realiza a través de la aplicación de un
instrumento. Para tal propósito, el practicante docente debe recorrer las
diferentes dependencias tanto administrativas como docentes de la
institución educativa para recolectar y registrar la información. Los
aspectos a observar son los siguientes:
* Planta Física (aula, oficina, etc.)
*Servicios (biblioteca, auditorio, cafetería, etc.)
* Instalaciones (eléctrica, agua, gas, etc.)
* Dotación (pupitres, escritorios, material didáctico, etc.) Zonas
verdes (recreativas, estacionamiento, etc.)
* Recursos Humanos.
*EstructuraOrganizativa(Organigrama)
(Ver modelo de instrumento Anexo A, Parte I).
Esta actividad tendrá una duración de diez horas (10) horas con
registro de asistencia, según anexo A-1.
Los Practicantes Docentes que realizan sus prácticas en la UC se
recomiendan considerar los aspectos descritos anteriormente en lo que
corresponde al DEPARTAMENTO en el cual está adscrita la asignatura.
B. Observación de la Actividad de Aula
Ésta incluye, tanto la observación realizada por el estudiante al
profesor de la asignatura en relación a sus funciones y al ejercicio de la
docencia, como también la realizada a los alumnos en cuanto a la
actuación y competencias demostradas por los mismos. Esta fase se
cumplirá en un lapso de seis (6) horas para lo cual aplicará el instrumento de
23

24. observación en el aula según anexos A (parte II) y A-4. El registro de asistencia
se llevará en el anexo A-2.
B. Actividad Complementaría a la Práctica Pedagógica
El estudiante debe realizar un mínimo de veinte (20) horas de
actividad complementaria a la Práctica Pedagógica; distribuidas de la
siguiente manera: diez (10) horas en el plantel donde está desarrollando su
práctica profesional, en correspondencia con el proyecto integral
comunitario y/o proyectos académicos de la institución educativa. Mientras
que las otras diez (10) horas estarán asignadas a la ejecución de la Jornada
de Humanización y Preservación de la Planta Física de nuestra querida
Facultad de Ciencias de la Educación. Todas estas actividades pueden
realizarse de manera simultánea con cualquiera de las fases, según
planificación de la institución educativa y la coordinación de la práctica
profesional.
Organización de la Actividad Complementaria a la Práctica Pedagógica
El estudiante de Práctica Profesional III debe especificar el tipo de
actividad que realizará en el departamento o coordinación de área al cual
se adscribe y deberá elaborar un cronograma de actividades según
corresponda. Una vez desarrolladas, deberá elaborar un informe con la
respectiva evaluación del responsable del proyecto o actividad. La
asistencia se registrará según anexo A-3.
Atribuciones del Profesor de Práctica Profesional III durante la Fase II
1. Establecer contacto con el personal directivo, administrativo y docente de la
Institución.
2. Presentación de los estudiantes de Práctica Profesional III y entregar a las
autoridades del plantel el cronograma de actividades a desarrollar y el
24

25. listado de los Practicantes Docentes.
3. Indicar a los estudiantes los aspectos que se requieren en la fase, y los
procedimientos a seguir.
Actividades del Estudiante de Práctica Profesional III durante la Fase II
1. Asistir a la institución educativa asignada.
2. Comunicarse con el personal directivo, administrativo y docente de la
institución donde realizará la Práctica Profesional para obtener la
información necesaria para el desarrollo de la Fase.
3. Elaborar la prueba diagnóstica, basada en los conocimientos previos
necesarios para poder ejecutar la organización de los aprendizajes
asignados durante el lapso de Práctica Profesional III.
4. Elaborar y aplicar la Encuesta Socioacadémica del grupo a su cargo a efecto
de establecer una relación entre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
aquellas variables que puedan incidir en el rendimiento del mismo así como
también la tabulación y análisis de los resultados obtenidos en la encuesta.
5. Cumplir la actividad complementaria a la práctica pedagógica que se le
hayan asignado en el plantel, coordinación de área o departamento. Elaborar
informe de las actividades desarrolladas en esta fase y llevar registro con
firma y sello en la hoja de asistencia del anexo A-3.
6. Entregar el informe de la fase en los cinco (5) días hábiles siguientes a la
finalización de la misma.
III. Fase de Planificación
Una vez detectadas las fortalezas y debilidades del grupo de
estudiantes mediante los resultados de la evaluación diagnóstica, se procederá a
elaborar, conjuntamente con el profesor de la asignatura y con el profesor tutor
a través de asesorías las diferentes formas de organización de los aprendizajes
que guiarán la Práctica Pedagógica: Distribución de contenidos en el
tiempo, Proyectos de Aprendizaje, Plan de Lapso, Planes de clases y Plan de
25

26. Evaluación, las formas de aprendizaje se asumen según el nivel de educación y
contextualizado a cada institución. (Ver formatos de planificación sugeridos
pp. 30 a 41).
Atribuciones del Profesor de Práctica Profesional III durante la Fase III
• Suministrar las orientaciones necesarias para elaborar la planificación
pertinente al trabajo de aula de acuerdo al contenido asignado por el
profesor de la asignatura, acorde con el nivel, área o modalidad.
• Revisar planes y proyectos elaborados por los estudiantes, previamente
aprobados por el profesor de la asignatura.
• Aprobar una vez que el docente de aula dé el visto bueno a la
planificación, los planes, proyectos e instrumentos, de modo que se
pueda proceder a transcribirlos por duplicado, un (1) original y una (1)
copia en papel tamaño carta.
Actividades del Estudiante durante la Fase III
> Discutir actividades y estrategias para la planificación conjuntamente con
los profesores de la asignatura y docente de práctica.
> Diseñar recursos para generar ambientes de aprendizaje.
> Elaborar formas de organización de los aprendizajes (proyecto de
aprendizaje, Planes de clases y de evaluación, a fin de presentarlos en la
fecha prevista al profesor de la asignatura y al profesor de la Práctica
Profesional III, para su posterior aplicación.
> Presentar la planificación para su aprobación y firma por parte de los
profesores asesores y proceder a transcribir por duplicado. El plan de clase
debe estar aprobado 72 horas antes de su aplicación.
> Presentar informe sobre el desarrollo de la Fase III.
26

28. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE CONTENIDOS
NOMBRE DEL P.E.I.C.:________________________________________________________________________________________
TÍTULO DEL P.A..:____________________________________________________________________________________________
EJE INTEGRADOR.:__________________________________________________________________________________________
ÁREA DE CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS INDICADORES
APRENDIZAJE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
28

29. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO EN EL TIEMPO
Semana Fecha Contenido Observaciones
29

30. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN MEDIA GENERAL O TÉCNICA
Nombre del P.E.I.C.:_______________________________________________________
Objetivo del P.E.I.C.:_______________________________________________________
Título del P.A..:___________________________________________________________
Año:____________Sección:_______________Lapso:____________________________
Tiempo de Ejecución:_______________Inicio:____________Culminación:_____________
Docente:_______________________________________ Año Escolar:_______________
DIAGNÓSTICO
______________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________
FINALIDAD
______________________________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________________________
30

31. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PLAN DE LAPSO
INSTITUCIÓN:___________________________________________________________
DIRECCIÓN: ____________________________________________________________
AÑO ESCOLAR:_________________________________________________________
ÁREA DE APRENDIZAJE:_________________________________________________
GRADO o AÑO:___________ SECCIÓN:___________ LAPSO:___________________
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:___________________
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________
ESTUDIANTE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:_________________
31

32. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PLAN DE LAPSO
(Modelo Sugerido para el Subsistema EducaciónBásica: Nivel de Educación Media Generalo Técnica)
PROYECTODE APRENDIZAJE:___________________________________________________________LAPSO:___________________________
ASIGNATURA:___________________________________________________________________________________________________________
NIVELY SECCIÓN:________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales De Enseñanza: De Aprendizaje:
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Autorizamos el desarrollo del presente Plan de Lapso
PROFESOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL III PROFESOR DE LA ASIGNATURA
32

33. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PLAN DE EVALUACIÓN
Fecha Contenido Tipo de Estrategias de Técnicas Instrumentos Ponderación Actividad
Evaluación Evaluación Puntos % Recuperativa
n
33

34. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PLAN DE CLASE
INSTITUCIÓN:___________________________________________________________
NIVEL: ___________________________ ETAPA:______________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________
ÁREA DE APRENDIZAJE:_________________________________________________
AÑO ESCOLAR:______________ GRADO o AÑO:___________ SECCIÓN:_________
CLASE Nº_____________ FECHA:______________HORA:__________
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:___________________
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________
ESTUDIANTE DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:_________________
34

35. Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
PLAN DE CLASE
TÍTULO DEL P.A..:_______________________________________________________________________FECHA:__________________________
ÁREADE APRENDIZAJE:__________________________________________________________________________________________________
AÑO:_____________________________ SECCIÓN:___________________________ DOCENTE:________________________________________
CONTENIDOS:____________________________________________________________________________________________________________
INICIO DESARROLLO CIERRE ESTRATEGIAS RECURSOS
De Enseñanza: De Humano
Aprendizaje: Materiales
TÉCNICA DE INSTRUMENTO DE FORMAS Y TIPOS DE
COMPETENCIAS INDICADORES
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Autorizamos el desarrollo del presente Plan de Clase
PROFESOR DE PRÁCTICA PROFESIONAL III PROFESOR DE LA ASIGNATURA
35

36. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS MÁS USADOS EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LOS NIVELES DE PRIMARIA Y
MEDIA GENERAL O TÉCNICA
PRUEBAS:
1.1. OBJETIVAS
1.2. DE ENSAYO
1.PRUEBAS
1.3. PRÁCTICAS
1.4. ORALES (EXPOSICIÓN DE UN TEMA)
2.1. LISTA DE COTEJO
2.2.ESCALA DE ESTIMACIÓN
2.OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA 2.3REGISTRO ANECDÓTICO Y DESCRIPTIVO
2.4. DIARIO DE CLASES
2.5. ESCALA GRÁFICA
2.6. ESCALA DESCRIPTIVA
2.7. ESCALA DE ACTITUDES
3. ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN DE ALUMNOS 3.1. PRODUCCIONES ORALES
3.2. ESCALA DE ESTIMACIÓN
3.3. DRAMATIZACIÓN Y SIMULACIONES
3.4. EXPRESIÓN CORPORAL
3.5.PRODUCCIONES PLÁSTICAS O MUSICAL
4.PORTAFOLIO Y MAPA DE CONCEPTOS 4.1. LISTA DE COTEJO
4.2. ESCALA DE ESTIMACIÓN
5.AUTOREPORTES 5.1. ESCALA Y CUESTIONARIO DE ACTITUDES
6.1 CUESTIONARIO ADIVINA QUIÉN
6. TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS 6.2. SOCIOGRAMAS
6.3. MAPA DE CONCEPTOS
6.4. PORTAFOLIOS
Fuente: MPPE, 2007
36

37. ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS USUALES PARA EVALUAR EN LOS NIVELES DE EDUACIÓN
PRIMARIA Y MEDIA GENERAL O TÉCNICA
37

38. SUBSISTEMA EDUCACIÓN BÁSICA: NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
Para evaluar en las etapas de Maternal o Preescolar, se utilizará fundamentalmente, la observación directa del niño y la niña en situaciones
de aprendizaje espontánea o planificada, tomando en consideración: la interacción de los materiales, con otros niños y niñas y con los adultos.
Algunas técnicas e instrumentos más usuales para evaluar en el Nivel de Educación Inicial son:
38

39. IV. Fase de Práctica Pedagógica
Esta Fase comprende la ejecución de la planificación didáctica de los
aprendizajes en las instituciones educativas de acuerdo al nivel de Educación y
Área de Aprendizaje de la mención seleccionada.
Actividades del Estudiante en la Fase IV
El estudiante debe hacer especial énfasis en la práctica de ciertas
estrategias de índole cognitiva, procedimental, afectiva y evaluativa que le
permitan:
• Ejecutar planificación didáctica de acuerdo a los momentos de inicio,
desarrollo y cierre atendiendo a la integración de contenidos según la
naturaleza de cada asignatura. En el inicio: propiciar el establecimiento de un
clima anímico y emocional (disposición efectiva y actitudinal); en el
desarrollo: enlaces de las experiencias previas con la nueva información
(integración de los aprendizajes) y en el cierre: consolidación del aprendizaje,
afianzamiento y verificación de logros alcanzados (Ver anexo A-4).
• Evaluar a través de un proceso descriptivo los avances y logros
destacando las potencialidades de los estudiantes (a Nivel Educación Inicial
y Educación Primaria) y procedimientos que producen ciertas respuestas.
• Evaluar con criterios, métodos y técnicas de la evaluación cualitativa,
expresando logros y avances de los estudiantes cuantitativamente (a
Nivel de Educación Media General y Técnica).
• Aplicar los tipos y formas de la evaluación de los aprendizajes.
• Llenar y solicitar la firma del docente en la hoja de registro de clases
dictadas (Anexo B).
39

40. V. Fase de Análisis e Interpretación de los Resultados
En esta fase el estudiante debe analizar los resultados del proceso de
evaluación utilizando técnicas estadísticas cualitativas y cuantitativas que
permita determinar la actuación general de los estudiantes y los avances
logrados durante el proceso. Los resultados serán presentados en términos
porcentuales mediante gráficos y tablas con los correspondientes análisis y
juicios valorativos, los cuales permitan determinar las competencias logradas
por los estudiantes durante el proceso. Asimismo, el estudiante debe
consignar los recaudos correspondientes al curso asignado, evaluación de
los aprendizajes exigidos por sus profesores(as) asesores(as) tales como:
material de evaluación continua, evaluación final de los alumnos,
cumplimiento de actividades extra cátedra. En la evaluación diagnóstica, el
análisis se hará a través de la estadística descriptiva inferencial, utilizando
técnicas cualitativas para la representación gráfica y los datos se tabularán a
través de indicadores de logro.
A continuación se presenta un ejemplo:
40

41. 41

42. 42

43. 43

44. VI. Fase de Presentación de la Jornada de Humanización, las Experiencias
Docentes e Informe Final
En esta fase el estudiante organiza las evidencias del desarrollo de las
diferentes fases de la Práctica Profesional III, a fin de presentarlas en las
Jornadas Divulgativas a toda la comunidad universitaria. (Ver anexo I ) formato
de Jornada divulgativa. Por tanto, el Practicante-Docente debe seleccionar las
mejores producciones creativas realizadas durante su Fase Pedagógica aplicadas
como estrategias de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes, para demostrar
así las destrezas y habilidades obtenidas durante su formación.
Se recomienda a los Practicantes elaborar los correspondientes
informes a medida que van cumpliendo las sucesivas Fases de la Práctica
Profesional III, de manera que no se les acumule el trabajo de elaboración de
los mismos en la etapa final. Una vez cumplidas las actividades exigidas en la
Práctica Profesional III, a los quince (15) días hábiles siguientes a la
culminación de la Práctica Pedagógica, el Practicante debe entregar el
informe final.
El mismo, deberá contener un análisis de las diferentes actividades
cumplidas por el estudiante durante el desarrollo de las fases contempladas
por la cátedra y estará estructurado de la manera siguiente:
IV. Estructura del Informe PÁGINAS PRELIMINARES:
• Portada (Anexo C)
• Dedicatoria (Opcional)
• Agradecimiento (Opcional)
• Índice General (Anexo D)
• Índice de Cuadro (Anexo E); Lista de Gráficos (Anexo F)
44

45. INTRODUCCIÓN
Recogerá de manera breve y no mayor de una cuartilla, el objetivo
general de la Práctica Profesional III, los Capítulos del informe y una
conclusión del trabajo desarrollado durante la Práctica Profesional III.
CAPÍTULO I
Fase Introductoria: En esta Fase se describen los siguientes aspectos:
a. Actividades realizadas: Conocimiento, habilidades y actitudes
que reforzó durante la misma. Actividades diarias que llevó a
cabo. Interacción con el grupo y el profesor. Cronograma,
recursos y técnicas que manejó. Técnicas actualizadas.
b. Logros y Alcances.
CAPÍTULO II
Fase de Observación y Diagnóstico. Comprende:
a. Actividades realizadas durante Ia fase. En este capítulo se
reflejarán las observaciones realizadas tanto a la institución como
al profesor de la asignatura, este último servirá de modelo y
orientación para las clases que tendrá que impartir en la Fase de
Práctica Pedagógica. Describir cualquier percepción significativa
con respecto al ambiente general de la institución que permita
tener una visión ampliada de la misma.
b. Observación General (Ver anexo A, parte I).
c. Observación de la actividad de aula (Ver anexo A, parte II).
d. Elaboración y aplicación de la Prueba Diagnóstica
e. Elaboración, aplicación, tabulación y análisis de la encuesta
socioacadémica.
f. Actividad complementaria a la Práctica Pedagógica.
g. Logros y Alcances
45

46. CAPÍTULO III
Fase de Planificación. Este capítulo comprende:
a. Actividades desarrolladas.
b. Plan de Lapso, Proyecto de Aprendizaje, Planes de Clase y
Proyectos Especiales, Distribución del Contenido en el Tiempo.
c. Plan de Evaluación. Instrumentos de observación y evaluación
a utilizar.
d. Logros y Alcances
CAPÍTULO IV
Fase de Práctica Pedagógica. Comprende:
a. Actividades realizadas durante la Fase.
b. Métodos, técnicas y procedimientos utilizados.
c. Recursos instruccionales empleados.
d. Logros y Alcances
CAPÍTULO V
Fase de Análisis e Interpretación de los Resultados. Comprende:
a. Análisis de los resultados del proceso de evaluación; para lo cual debe
tomar en cuenta los resultados arrojados por la prueba de conocimiento
(en apreciación evaluativo) y las características del grupo en términos de
debilidades y fortalezas (registro de aspectos o indicadores cognoscitivos,
afectivos motrices y socio- académicos).
b. Partiendo de los resultados de la evaluación final, (según nivel)
traducidos en la apreciación del logro alcanzado por los estudiantes y la
expresión cuantitativa correspondiente (calificar del 1 al 20 puntos); se
procederá a realizar un análisis comparativo entre ambos resultados lo
cual permitirá determinar el progreso o avance logrado por el estudiante.
Para este análisis podrán aplicar técnicas estadísticas cualitativas y
cuantitativas.
46

47. c. Los resultados serán presentados en términos porcentuales mediante
gráficos de barras o discos y tablas de frecuencias con los
correspondientes análisis y juicios valorativos, los cuales permitan
determinar las competencias logradas por los estudiantes durante el
proceso.
CAPÍTULO VI
Fase de Presentación de las Experiencias Docentes e Informe Final
a. Título de la Experiencia
b. Objetivo General
c. Breve Resumen de la Experiencia
d. Logros y Alcances
CONCLUSIONES
Apreciación global del trabajo realizado, considerando las experiencias
obtenidas en cada una de las fases.
RECOMENDACIONES
Sugerencias en función del trabajo pedagógico, organización y
administración de la Práctica Profesional III.
BIBLIOGRAFÍA
Se incluye la bibliografía consultada durante la Práctica Profesional III
(Normas APA).
47

48. ANEXOS
 Hojas de asistencia del practicante a las actividades de
observación, actividad complementaria y práctica de aula.
 Modelo de la prueba diagnóstico o cualquier otro instrumento utilizado
para realizar evaluación diagnóstica, continua, de lapso y final.
 Modelo de Encuesta socioacadémica
 Guías elaboradas.
 Fotografías
 Otros que se considere.
V. Organización del Contenido
Lenguaje y Estilo del Informe
* En la redacción del informe de Práctica Profesional III se debe
emplear un lenguaje formal, el texto se redactará en tercera persona. En lo
posible evitar el uso de pronombres personales como "yo", "nosotros",
"mi", "nuestro"; entre otros.
* No se deben usar abreviaturas en la redacción, a menos que previamente
se haya identificado con iniciales, por ejemplo: Ministerio del Poder Popular
Para la Educación (MPPE).
* En la construcción de párrafos, el uso de mayúsculas y minúsculas se debe
ajustar a las normas gramaticales.
Mecanografiado e Impresión
* El papel a utilizar debe ser tipo bond blanco, tamaño carta, base
veinte (20).
* El texto se escribirá con letra 12 puntos, preferiblemente el tipo "Times
New Román", "Arial" o un tipo de letra similar.
* Se hará uso de la letra Negrilla o Cursiva para el realce de títulos y de
información cuando sea apropiado. Sin embargo, se podrá sustituir
por el subrayado si no se dispone de equipos computarizados.
48

49. * Los márgenes a usar serán de cuatro (4) centímetros de lado
izquierdo y superior; tres (3) cm por los lados derecho e inferior.
* El margen superior de la primera página de cada capítulo debe
ser de cinco (5) cm.
* Se dejará una sangría de cinco (5) espacios en el margen derecho
y la primera línea de cada párrafo.
* Los capítulos, bibliografía y anexos, deben comenzar en una página
nueva.
* Los números de todas las páginas se colocarán centradas en la
parte inferior (exceptuando las páginas de títulos: Introducción,
Capítulos...Conclusión, Anexos; en las cuales no se le coloca el
número pero se cuenta. Adaptado a las normas APA).
Las páginas preliminares se numerarán con cifras romanas
minúsculas, en forma consecutiva, comenzando con la página del título
(se cuenta pero no se escribirá la cifra).
* Los cuadros y gráficos deben aparecer inmediatamente después de
la página donde se mencionan o explican. Los mismos deben tener un
número de identificación y un título descriptivo de su contenido.
Las indicaciones en el texto referidas a cuadros y/o gráficos se hará
de la siguiente forma: Ver Cuadro N°... Ver GráficoN 0 ....................
* Los espacios son: a 1,5 espacios entre líneas y a dos espacios entre
párrafos.
* La impresión se realizará en tinta negra. No se aceptarán tachaduras ni
inserciones.
Presentación del informe
La presentación del informe, una vez haya sido revisado por el profesor
de la Práctica Profesional III, debe contener los datos de identificación:
nombre del informe, de la institución y del autor, en color gris claro con letras
doradas y consignar un ejemplar empastado.
49

50. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Alfaro, M. (2007) Planificación del Aprendizaje y la Enseñanza.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Universidad
Nacional Abierta. Serie Azul.
Díaz, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.México. Me Graw Hill.
Flores, R. (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Serie Docente del Siglo
XXI. Colombia. Me Graw-Hill.
Gagné, Robert y Briggs, L. (1990). La Planificación de la enseñanza. México:
Trillas.
Gagné, R. (1977). Principios Básicos de Aprendizaje para la instrucción.
México. Edit. Diana.
González, O. y Flores, M. (1998). Formación de Docentes-Practicantes.
Manual de técnicas y estrategias. Caracas. Editorial Troquel
Ministerio del Poder Popular Para la Educación. Diseño Curricular del
Sistema Educativo. (2007). Caracas. Edición CENAMEC.
Nervi, J. (1980). Didáctica Normativa y Práctica Docente. México. Editorial
Kapelusz.
Oriot, A. (1997). Aprender a enseñar. Barcelona. Ediciones Gestión 2000, S.A.
Poole, B. (2001). Tecnología Educativa. Serie Docente del Siglo
XXI.Colombia. Me Graw-Hill.
Posner, G. (2001). Análisis del Currículo. Serie Docente del Siglo XXI.
Colombia. Me Graw-Hill.
50

51. ANEXOS

52. ANEXO A(PARTE I)
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre:
Dirección:
Distrito Escolar:
Clasificación de la Institución: Turno:
Tipo de Dependencia: Nivel(es) que atiende:
Etapa(s):
Número de secciones:
INFRAESTRUCTURA
Condiciones
MATERIAL MB B R M Observaciones
Paredes
Pisos
Techo
Cerca perimetral SI__ NO __
Condiciones
CANTIDAD MB B R M Observaciones
Aulas
Baños
Biblioteca
Cantina
Comedor
Laboratorio
Sala Temática
Auditorio-Sala de Reuniones
Consultorio Médico-enfermería
Talleres
Instalaciones deportivas
Galpones- Depósitos
Estacionamientos
Áreas de esparcimiento y recreación
Zonas Verdes
MB=muy bueno; B= bueno; R= regular; M= malo
SERVICIOS
SI NO OBSERVACIONES
Agua Potable
Tanques
Electricidad
Gas
Teléfono
Transporte
52

53. ANEXO A (PARTE II)
OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE AULA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DESCRIPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE:
Dirección:
Subdirección:
Coordinadores:
Control de Estudios y Evaluación:
DESCRIPCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL
ORGANIGRAMA
RECURSOS HUMANOS
ALUMNOS
(discriminación por POBLACIÓN FEMENINA MASCULINA
niveles)
Educación Inicial
Escuela Primaria
Liceo Bolivariano
Escuela Técnica
ALUMNOS (discriminados por grados/años)
PERSONAL NÚMERO FEMENINO MASCULINO
Directivo
Docente
Administrativo
Obrero
Otros (Coordinadores
de Seccional)
Coordinadores de área
Coordinador de
evaluación
PERSONAL
DOCENTE
NÚMERO
(discriminado por OBSERVACIONES
áreas)
53

54. DATOS DEL DOCENTE ASESOR
Nombre:
Título académico:
Cargo:
Asignatura que administra:
Grados o años que atiende:
Actualización o perfeccionamiento:
DATOS DEL AÑO/GRADO/SECCIÓN
Año/grado/sección Área:
Horario de asignatura:
Cargo:
Número de alumnos: Varones:
Hembras:
Edad promedio:
AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
CONDICIONES
ASPECTO NATURALEZA MB B R M OBSERVACIONES
Iluminación
Ventilación
Acústica
Ornato
Ambientación
pedagógica
AMBIENTE FÍSICO DEL AULA
CONDICIONES
DOTACIÓN CANTIDAD MB B R M OBSERVACIONES
Pupitres
Escritorios
Sillas
Carteleras
Pizarrón
Pizarra
acrílica
Estantes
Papelera
Lámparas
Rotafolio
Ventilador
Símbolos
Patrios
Juegos
didácticos
Otros
MB=muy bueno; B= bueno; R= regular; M= malo
54

55. OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE AULA
Fecha
Hora: desde_________ hasta:__ ______________
Número de alumnos asistentes:
ACTUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ASPECTOS E MB B R D OBSERVACIONES
Entran puntualmente a clases
Se aprecia un clima de compañerismo
Utilizan la vestimenta adecuada
Muestran respeto y consideración al docente
Acatan las instrucciones
Participan activamente
ACTUACIÓN DEL DOCENTE
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
INICIO E MB B R D OBSERVACIONES
Afectivo: logró motivación y propicio clima
psicológico adecuado
Cognitivo: revisó conocimientos previos y los
relacionó con los contenidos a desarrollar
DESARROLLO
Integró y contextualizó los contenidos
Facilitó la construcción del conocimiento
Utilizó estratégias diversas e innovadora
CIERRE
Afectivo: estimuló los logros alcanzados.
Realimentó el proceso de aprendizaje
Cognitivo: verificó la construcción del conocimiento.
Generó conclusiones claras y precisas
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
RESPONSABLE: asiste puntualmente
Cumple con sus tareas
REFLEXIVO: analiza en forma mesurada y objetiva
Escucha atentamente al estudiante
CREATIVO: Estimula en los alumnos la originalidad.
Expresa respuestas no comunes.
RECEPTIVO: Se preocupa por situaciones dadas
Toma en cuenta las ideas de los
alumnos
HONESTO: Muestra actitud de equilibrio y justicia
Reconoce sus capacidades y limitaciones
COMUNICATIVO: Utiliza comunicación
bidireccional
Promueve participación de los
alumnos
OPTIMISTA: Manifiesta una actitud positiva
Muestra buen humor
E= excelente; MB= muy bueno; B= bueno; R= regular; D= deficiente
55

56. ANEXO A-1
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE
OBSERVACIÓN A LA INSTITUCIÓN
(10 HORAS)
PRACTICANTE:
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
PROFESOR DE LA PRÁCTICA:
PLANTEL:
Clase N°
Fecha Hora Firma Funcionario Responsable
N° Horas
1
2
3
4
5
6
Sello de la Institución: _______________________
56

57. ANEXO A-2
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE
OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE AULA
(06 HORAS)
PRACTICANTE:
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
PROFESOR DE LA PRÁCTICA:
PLANTEL:
Clase N°
Fecha Hora Firma Funcionario Responsable
N° Horas
1
2
3
4
5
6
Sello de la Institución: _______________________
57

58. ANEXO A-3
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(10 HORAS)
PRACTICANTE:
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
PROFESOR DE LA PRÁCTICA:
PLANTEL:
N°
Dependencia Fecha Horario Firma Funcionario Responsable
Horas
Sello de la Institución: _______________________
58

59. ANEXO A-3
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III:____________________________
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
PRACTICANTE-DOCENTE: _______________________________ ÁREA DE APRENDIZAJE:____________________________AÑO Y SECCIÓN:________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:________________________________PROFESOR DE LA ASIGNATURA:________________________________________
INICIO E S D DESARROLLO E S D CIERRE E S D
Domina el contenido que está
desarrollando.
Emplea las diversas
Explica el propósito de la Recapitula el contenido a fin de
representaciones gráficas
sesión de aprendizaje. aclarar dudas
(mapas conceptuales,
mentales, cuadros, esquemas,
redes semánticas y otros).
Emplea estrategias para la Promueve la interacción y la Potencia valores y actitudes hacia
motivación inicial. participación colectiva. el aprendizaje.
Relaciona la motivación con el Utiliza adecuadamente los Afianza los conocimientos
contenido de la clase. recursos de aprendizaje. adquiridos.
Propicia un clima de confianza Dirige las preguntas de los Genera la elaboración de
y seguridad. participantes y orienta las conclusiones claras y precisas como
respuestas. producto de la discusión grupal.
Indaga conocimientos previos Integra los contenidos de los Formula las recomendaciones
activando la disposición aprendizajes. pertinentes.
efectiva y actitudinal.
Contextualiza las experiencias Promueve la discusión y el Asigna actividades para la siguiente
de aprendizaje con los análisis de los planteamientos. sesión de aprendizaje.
contenidos que imparte Verifica los logros del aprendizaje.
E: Excelente S: Satisfactorio D: Deficiente
Observaciones:________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:____________ FIRMA DEL PRACTICANTE DOCENTE:_____________ FIRMA DEL DOCENTE TUTOR:_____________________
FECHA:_________________
59

60. ANEXO A-4
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
INSTRUMENTO PARA OBSERVACIÓN DE AULA
MENCIÓN QUÍMICA
Practicante – Docente: ___________________________ Área de Aprendizaje: Química
Año y Sección: __________ Institución Educativa: _________________________
Profesor de la asignatura: ___________________________
INDICADORES ESCALA
A. INICIO SI NO EX B D
1 Asiste puntualmente a la clase
2 Verifica la asistencia
3 Establece comunicación inicial con los estudiantes
4 Presenta el propósito de la sesión de aprendizaje
5 Hace referencia a los contenidos anteriores
Emplea estrategias para la motivación inicial cónsonas con el tema a
6 tratar
7 Relaciona la motivación con el contenido de la clase
B. DESARROLLO SI NO EX B D
8 Promueve la participación activa de los estudiantes
9 Se observa secuencia lógica de los contenidos
10 Domina el contenido que está desarrollando
11 Plantea ejercicios varios para dejar claro el contenido de la clase
12 Dirige las preguntas de los estudiantes y orienta las respuestas
13 Relaciona el contenido de la clase con ejemplos de la vida diaria
Menciona los usos y aplicaciones de los compuestos químicos
14
planteados en la clase
15 Planifica contenidos relacionados con valores
16 Destaca comentarios importantes durante el desarrollo de la clase
17 Expresa las ideas con claridad
18 Planificó las actividades de acuerdo al plan
19 Demuestra seguridad durante la realización de las actividades
20 Utiliza un tono de voz adecuado
C. CIERRE SI NO EX B D
Emplea las diversas representaciones gráficas (mapas conceptuales,
21
mentales, cuadros, esquemas, redes semánticas y otros)
22 Potencia valores y actitudes hacia el aprendizaje
23 Aplica estrategias efectivas durante la actividad de cierre
24 Verifica los logros del aprendizaje
25 Afianza los conocimientos adquiridos
Genera la elaboración de conclusiones claras y precisas como producto de
26 la discusión grupal
27 Formula las recomendaciones pertinentes
28 Asigna actividades para la siguiente sesión de aprendizaje
60

61. D. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR SI NO EX B D
Organiza el ambiente de trabajo (borra el pizarrón, organiza las mesas, pupitres o
29
sillas, ambienta el aula)
30 Tiene organizada la información que va a suministrar
El plan de clase fue revisado previamente por el docente de aula y profesor de la
31
práctica
32 Escribe y presenta el material con letra clara, legible y sin errores ortográficos
33 Realiza a sus estudiantes críticas constructivas
34 Su presentación personal es adecuada
Día: ________________ Fecha: _________________ Evaluación resultante: ________________
SI: Se observa el indicador, NO: No se observa el indicador
Leyenda: EX: Excelente (0.59puntos) B: Bueno (0.50puntos), D: Deficiente (0.30puntos)
61

62. ANEXO A-5
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Practicante Docente:_________________________________ Asignatura:____________________
Institución:____________________________ Año:_______________
Docente de la Asignatura:_____________________________ Sección:________________
Docente de la Práctica Profesional III:___________________
INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIAS CONTENIDO EVALUADO TÉCNICA E INSTRUMENTO
UTILIZADO
RESULTADO Y CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES Y PLAN DE NIVELACIÓN
62

63. ANEXO B
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
CONTROL ASISTENCIA DEL PRACTICANTE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(30 HORAS)
PRACTICANTE:
PROFESOR DE LA ASIGNATURA:
PROFESOR DE LA PRÁCTICA:
PLANTEL:
Clase N°
Fecha Horario Firma Profesor(a) de la Asignatura
N° Horas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sello de la Institución: __________________
63

64. ANEXO C
(Modelo de página cubierta y portada del Informe Final)
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL III
Profesor (a): x.x.x.x.x.x.x.x.x.x.x…x
Practicante: x.x.x.x.x.x.x.x.x.x.x…x
Ciudad, Mes, Año
64

65. ANEXO D
(Modelo de página para el índice General del informe Final)
ÍNDICE GENERAL
Pag.
DEDICATORIA (opcional) ............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTO (opcional) ............................................................................................... ¡ii
ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................................... iv
LISTA DE CUADROS .................................................................................................................... v
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
FASE INTRODUCTORIA ........................................................................................................................ 4
XXXXXXXXXXXXXXXX.......................................................................................................... . 6
XXXXXXXXXXXXXXXXX ....................................................................................................... . 8
CAPÍTULO II
FASE DE OBSERVACIÓN Y DIAGNÓSTICO.................................................................................... .11
XXXXXXXXXXXXXXXXXX ................................................................................................... .14
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX................................................................................................. 16
CAPÍTULO III
FASE DE PLANIFICACIÓN .............................................................................................................. 22
CAPÍTULO IV
FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA.............................................................................................. 25
XXXXXXXXXXXXXXXXX ........................................................................................................... 28
XXXXXXXXXXXXXXXXXX ........................................................................................................ 30
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ....................... 44
XXXXXXXXXXXXXXX ......................................................................................................... 46
CAPÍTULO VI
JORNADAS DIVULGATIVAS DE LAS EXPERIENCIAS DOCENTES .......................................... 60
XXXXXXXXXXXXXXX ......................................................................................................... 62
CONCLUSIONES .................................................................................................................................. . 64
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 80
ANEXOS ....... ......................................................................................................................................... 85
65

66. ANEXO E
(Modelo de página para Lista de Cuadros del Informe final)
LISTA DE CUADROS
Cuadro N° Pag.
1 x.x.x.x.x..x.x.x.x.................................................................................................… 44
2 x.x.x.x.x..x.x.x.x.................................................................................................… 55
66

67. ANEXO F
(Modelo de página para Lista de Gráficos del Informe final)
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº Pág
1. x.x.x.x.x..x.x.x.x.....................................................................................… 44
2. x.x.x.x.x..x.x.x.x.....................................................................................… 45
67

68. ANEXO G
GUÍA DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA LA MENCIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
__________________________________________________________________
La mención Educación Física, Deporte y Recreac ión, por tener
características especiales y presentar actividades específicas, ya qué su aula
de clases es al aire libre con trabajo físico, necesita utilizar mecanismos
especiales en cuanto a la planificación, implementación y evaluación que se
ajusten a las características del área en el campo de trabajo.
Por lo tanto, es imprescindible anexar a la guía de Práctica Profesional los
siguientes puntos:
• Profesores de Práctica Profesional: Son los profesores especialistas en el
área y adscritos a la Cátedra de Ciencias Pedagógicas y al
Departamento de Educación Física, Deporte y Recreación.
• Fase Investigación y Diagnóstico: Utilizar los formatos específicos para
el área, como son:
- Observación del Ambiente Físico: Instalaciones deportivas (ver
formato I/OAF).
- Observación y Evaluación del material e implementos deportivos
que se utilizan en clase (ver formato (IOE/MID).
- Observación de las actividades de aula: En las instalaciones
deportivas (ver formato I/OA).
• Actividad Administrativa: Se trata de realizar actividades de
carácter administrativo en el departamento de Educación Física de la
institución; utilizar los formatos (CAA/DEF - ERAO/DEF).
• Fase de Planificación: el Practicante-Docente deberá entregar con
anticipación la planificación requerida junto con los formatos para
su evaluación (IRE/PL - IRÉ/PE - IRÉ/PC).
68

69. Fase Pedagógica: El estudiante-docente debe:
- Utilizar la indumentaria apropiada (mono, zapatos
deportivos, franela, gorra).
- Portar y utilizar los instrumentos propios del área
(cronómetro, silbato), para la dirección y control de las
actividades
- Prepara el material a utilizar en la clase por lo menos 10
minutos antes de comenzar la clase.
- Presentar el plan de clase antes de comenzar la
misma, a los profesores asesor y de práctica.
- Utilizar el formato indicado para evaluar este desempeño
(I/EOFP).
(Formato (I/OAF)
69

70. OBSERVACIÓN DEL AMBIENTE FÍSICO
Áreas Deportivas Estado de Conservación y Mantenimiento
N. Observaciones
Exc. Buen Reg Mal Hay
-4— 3 2 1 0
Cancha de Baloncesto
- Pavimento
- Líneas de demarcación
- Tableros, aros, torres
- Alumbrado
- Medidas reglamentarias
Cancha de Voleibol
- Pavimento
- Líneas demarcatorias
- Tubos, anclajes
- Alumbrado
- Medidas reglamentarias
Cancha Fútbol de Sala
- Pavimento
- Demarcación
- Arcos
- Alumbrado
- Medidas reglamentarias
Salón para Gimnasia
Área exterior a la Deportiva
- Muros o cercas
- Área de árboles
Terreno libre
- Bancos
- Depósitos
Sala de Baños
- Lavamanos
- Urinarios
- Duchas
- Estantes
- Bebederos
Otros
Elaborado por: Prof. Nereyda Hernández
(Formato (IOE/MID)
70

71. Material e Implementos Deportivos
Condiciones
No OBSERVACIONE
ASPECTO Cantidad Exc Bue Reg Mal hay S
4 3 2 1 0
Voleibol
- Pelotas
- Mallas
Baloncesto
- Balones
- Arquerías
-Aros
Fútbol de Sala
- Tacos de Salida
- Balas
- Jabalinas
- Saltímetros
- Cinta métrica
- Discos
- Testigos
- Otros
Gimnasia
- Colchonetas
- Bancos Suecos
- Trampolín
- Plinto
Aros
- Pelotas
- Cintas
- Mazas
- Reproductor
- Otros:
Elaborado por: Prof. Nereyda Hernández
71

72. 72

73. 73

74. 74

75. 75

76. 76

77. 77

78. 78

79. ANEXO H
GUÍA DE PRÁCTICA PROFESIONAL PARA LA MENCIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
______________________________________________________________
FASE INTRODUCTORIA Y DIAGNÓSTICA
En el caso de la Mención de Educación Inicial, las fases introductoria y
diagnóstica, se cumplirán desde el noveno semestre, desarrollando acciones
pertinentes al diagnóstico institucional y al diagnóstico grupal. Específicamente
el tiempo de esta fase en el noveno semestre, es de 128 horas, considerando la
observación participante para la elaboración del diagnóstico institucional.
Respecto a la Práctica III, estas fases se desarrollan partiendo de las ideas que se
engranan en el noveno semestre, reajustando la mirada diagnóstica, según sea el
caso. En este sentido, se hace necesario insertar algunas consideraciones propias
de la Práctica III, a fin de organizar la acción educativa y de igual manera se
precisa la incorporación de diversos formatos que serán identificados como
E.I.P.E.B. (las siglas significan Educación Inicial y Primera Etapa de Básica).
Criterios para la elaboración de los ajustes al diagnóstico Institucional en
espacios de atención convencional.
- Conexión con la institución a través de la observación participante
- Interacción con los actores escolares de la Institución y de la comunidad
- Socialización e integración de las necesidades encontradas, para abordarlas
desde la acción escolar.
Criterios para la elaboración del Diagnóstico Pedagógico en espacios
convencionales y no convencionales
- Observación del ambiente de aprendizaje: espacio, tiempo, interacciones y
materiales.
- Abordaje de las necesidades encontradas a través de los diversos planes
pedagógicos y de situaciones especiales.
- Conexión con el aula o espacio comunitario y el grupo etéreo asignado a las
practicantes, a través de la observación participante.
79

80. - Visión del contexto a partir de entrevistas, registros narrativos-descriptivos
(ver formato E.I.P.E.B.1), mapas espaciales, revisión de documentos, ficha
integral del alumno, registros mecánicos (fotografías), entre otros.
- Interacción con los actores escolares del aula, de la institución y de la
comunidad.
La organización del aprendizaje se vinculará con las consideraciones
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación así como
tomando en cuenta los planes propios de la institución (Proyecto Educativo
Integral Comunitario, entre otros). Sin embargo, atendiendo a las particularidades
de la Educación Inicial, se sugiere abordar los siguientes planes: plan de
integración (E.I.P.E.B.2), plan de ambientación (ver formato E.I.P.E.B.3) , plan
de situaciones especiales (ver formato E.I.P.E.B.4) , planes pedagógicos
(semanales, quincenales), proyectos didácticos (ver formatos E.I.P.E.B.5) En
este último caso, es de resaltar que la elaboración de los proyectos didácticos y
de Aprendizaje ( corresponde a Educación Primaria), atraviesan por un mismo
camino metodológico, cuyas adecuaciones didácticas se realizan en función de
las áreas del saber propias del nivel o etapa, de los momentos de la jornada y del
desarrollo que presentan los participantes o actores clave. De esta forma, es de
aclarar que para efectos didácticos, se presentan formatos de la planificación por
proyecto, que muestran la estructura de cada uno para su revisión y pertinencia
pedagógica.
Evaluación en Educación Inicial
Respecto a la evaluación de los aprendizajes, tanto para el Nivel de Educación
Inicial, como para Educación Primaria del Subsistema Educación Básica, la
evaluación tendrá las siguientes características, según el MPPE:
- Preventiva: permite detectar a tiempo situaciones de riesgo, físico, social y
psicológico del desarrollo infantil.
- Global: hace referencia a la capacidad de los niños y niñas, integrando los ejes
curriculares, áreas de aprendizajes, áreas académicas, ejes transversales.
- Continua y sistemática: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de
forma permanente. Se deben registrar la información, para luego analizarla.
80

81. - Formativa y de Proceso: es importante fortalecer el proceso y el resultado o
producto, se vinculará con el desarrollo de los procesos. En este sentido, será
importante considerar las pautas que orientan la praxis educativa, conectando
éstas a los intereses y necesidades del grupo etéreo.
De igual forma se requiere que el docente conciencie los siguientes aspectos:
- El respeto al niño y niña como seres sociales, individuales con características
propias.
- La consideración tanto al proceso como al producto.
- La observación desarrollada en un ambiente natural y espontáneo.
- Depurar las expectativas y prejuicios a la hora de desarrollar la observación.
-La evaluación debe estar conectada con la acción didáctica que se realiza, es
decir, como elemento curricular, ésta irradia la ejecución de todos los procesos
didácticos.
Formatos E.I.P.E.B 1
ENTREVISTA
Fecha: ____________________
Institución Educativa: _______________________________________
Entrevistador: _____________________________________________
Tópico: __________________________________________________
ENTREVISTADO PREGUNTA Nº RESPUESTA
1- 1-
Nombre de la persona
2- 2-
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo. Priore (2009)
81

82. REGISTROS NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS
DIARIO DE CAMPO
Fecha: _____________________
Institución Educativa: ____________________________________________
Momento: _____________________________________________________
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
Sujeto a los planteamientos que se Se conecta con la comprensión de lo
observan en el contexto educativo o en descrito.
el espacio comunitario.
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., Garcia G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Formatos E.I.P.E.B. 2
PLAN DE INTEGRACIÓN
Justificación:
Institución: _______________________________ Nivel Educativo: __________
Sección: _______ Turno: _______ Grupo Etáreo: __________
Maestra:_____________________________________
Practicantes: _______________________Tiempo de Duración: ______________
Objetivo General: __________________________________________________
Objetivos Actividad Criterios de
Recursos
Específicos (Inicio-Desarrollo-Cierre) evaluación
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Nota: este formato obedece a la conexión inicial de las estudiantes con la Institución
Educativa a la cual fueron asignadas. Las particularidades del caso, serán ampliadas por
el profesor de Práctica Profesional III.
82

83. Formato E.I.P.E.B. 3
PLAN DE AMBIENTACIÓN (Educación Inicial)
Institución:
Sección:
Fecha:
Síntesis diagnóstica del aula:
Espacio Qué tenemos Qué necesitamos
Justificación
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Objetivo Espacio Recursos Proceso de elaboración Costos
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Nota: Este producto señalado se presentará en forma escrita acompañada de testimonios
gráficos y otros que den cuenta del proceso (Bocetos, Fotografías, Plano del Aula). En
el caso de la Educación Inicial, se señalará la distribución gráfica de los espacios de
aprendizaje y la ubicación física de los recursos.
Formatos E.I.P.E.B. 3
PLAN DE AMBIENTACIÓN (Educación Básica)
Institución:_____________________________________________________
Sección:__________________
Fecha:___________________
Síntesis diagnóstica del aula:
VISIÓN DEL AULA
Qué tenemos Qué necesitamos
Justificación
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Objetivo Ubicación Recursos Proceso de Costos
física en el elaboración
aula
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Nota: Este producto se presentará en forma escrita acompañada de testimonios gráficos y otros
que den cuenta del proceso (Bocetos, Fotografías, Plano del Aula). En el caso de la Educación
Básica, (Primera Etapa), se señalará la ubicación física de los recursos en el aula.
83

84. Formatos E.I.P.E.B. 4
PLAN DE SITUACIONES ESPECIALES
Institución:______________________________________________________
Sección:____________________
Fecha:_____________________
Nombre del Plan:_________________________________________________
Objetivo: _______________________________________________________
Justificación: ____________________________________________________
Momento Actividad Qué evaluaremos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Observaciones:
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Formatos E.I.P.E.B. 5
PROYECTO DIDÁCTICO (Educación Inicial)
Atendiendo al Currículo de Educación Inicial (2005), se sigue el siguiente
esquema:
Se atiende a las fases que contemplan
1. - Diagnóstico
2. -Posibles temas de interés, elección del tema, revisión de experiencias: qué
sabemos, qué deseamos conocer, cómo lo vamos a conocer.
3. -Planificación de la acción didáctica y pedagógica:
Objetivo:
Componente:
Aprendizajes esperados:
Jornada* Estrategias Recursos Criterios e
indicadores
Observaciones:
Fuente: Alezones, Arenas, Borges, García E., García G., Gómez, Lo, Priore (2009)
Nota: * adecuada a espacios convencionales, no convencionales y atendiendo a las
decisiones institucionales.
84

85. ANEXO I
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Cátedra de Práctica Profesional
Práctica Profesional III
JORNADA DIVULGATIVA DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE LA
PRÁCTICA PROFESIONAL III
Título de la
Experiencia
Relator
Mención
Objetivo General
Institución
Nivel Educativo
Resumen de la Experiencia
Describe en forma sencilla la experiencia relatada, considerando para ello,
su objetivo, desarrollo, importancia, impacto que tuvo, participantes, lugar
donde se realizó y cualquier otro aspecto que describa la relevancia que ésta
ha tenido en la formación del futuro profesional de la docencia.
85

86. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
Alves, E. y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Reflexión para la
transformación de la realidad educativa. Ediciones Cerined: Caracas.
Alfaro, M. (2004) Planificación del Aprendizaje y la Enseñanza. FEDUPEL:
Caracas
Barroso, M. (1995). La Experiencia de ser Familia. Pomaire-Caracas.
Castillo, O. (1999). Dinámica de Grupo y Juegos Cooperativos. Segunda
edición ampliada. Universidad de Carabobo: Valencia.
Díaz, F y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Una interpretación Constructivista. McGraw-Hill
Interamericana: México.
Freire, P. (1999). Cartas para quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores:
México
Gamargo, C. y Rojas, J. (1998). Docencia y valores. FEDUPEL: Caracas
Jiménez, G. (2004). El Docente de hoy. Girasol: Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.(1998) Currículo Básico
Nacional Nivel de Educación Básica. Dirección sectorial de Educación
Básica, Media, Diversificada y Profesional, Caracas.
Sarramona, J. (2000). Teoría de la educación. Reflexión y normativa
pedagógica. Ariel Educación:España.
Pérez, A.(2000). Educar en valores. El valor de educar. Parábolas. San Pablo:
Caracas
Peleteiro, I. (2000). Como investigar y educar fuera del aula escolar.
FEDUPEL:Caracas
República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación.
Gaceta oficial Nº 5.924, Caracas.
86