Este documento presenta una guía metodológica para la formación en derechos sexuales y reproductivos dirigida a agentes educativos. La guía propone diversas dinámicas grupales como el juego del dominó de los DSR y el ejercicio "¿Cuál es tu posición?" para generar un espacio de reflexión sobre estos derechos. Adicionalmente, incluye la proyección de videos y dramatizaciones para identificar situaciones en las que se vulneran los DSR y cómo promover su respeto. El objetivo final es que los participantes reconoz

1. PROCESO DE FORMACIÓN EN DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS A AGENTES EDUCATIVOS
Guía No. 4. Derechos sexuales y reproductivos Parte 2
Objetivo
Generar un espacio de reflexión que permita reforzar la necesidad
de reconocer, promover, respetar y defender los Derechos
Sexuales y Reproductivos; así mismo, identificar el impacto en la
vida cotidiana de cada una y cada uno cuando se conocen y cuando
no se conocen los derechos.
Metodología
Momento I. - 1 hora y 30 minutos
Alternativa No. 1: Dominó de los DSR – Maleta Mavex
Alternativa No. 2: Ejercicio ¿Cuál es tu posición?::
1. Dé a cada grupo de 3 a 5 jugadores un conjunto de tarjetas y un pliego de papel para dibujar el tablero
de juego. [Nota: un número impar de jugadores facilita llegar a un consenso]. Una de las personas del
grupo debe repartir las cartas. No importa que algunos reciban más cartas que otros.
Contenido de las tarjetas (o cartas) de decisiones:
• Los maestros y maestras deben denunciar el abuso sexual.
• Los hombres no deberían presionar a su pareja para tener relaciones sexuales, cuando ésta se
niega.
• Está mal que se discrimine a las personas de orientación homosexual.
• Los adolescentes son libres de elegir cuando tener relaciones sexuales.
• Tanto hombres como mujeres tienen derecho a participar activamente en las decisiones referidas a
la vivencia del erotismo.
• Sin importar su edad, está mal decidir sobre el cuerpo de otra persona sin su consentimiento.
• Está mal decidir sobre el método de planificación que otra persona debe usar.
• Está mal que un maestro sea expulsado de su trabajo por tener VIH.
• Los estudiantes tienen derecho a recibir información clara, oportuna y científica acerca de todos los
componentes y funciones de la sexualidad.

2. • Los maestros y maestras no deben decir a sus estudiantes qué hacer con respecto a su sexualidad.
• Los manuales de convivencia no deberían mencionar el tema de los noviazgos entre estudiantes.
• La educación para la sexualidad debe incluir el diálogo abierto sobre expresiones sexuales como la
masturbación.
El tablero contiene tres rectángulos concéntricos:
§ En el rectángulo del centro del tablero dice: EN TODOS LOS CASOS
§ En el segundo rectángulo (hacia afuera) aparece: EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS
§ En el tercer rectángulo se pone: EN ALGUNOS CASOS
2. Sin hablar con nadie, cada jugador lee sus cartas y coloca en el tablero una carta destapada donde cree
que debe ir. Por ejemplo, si una de las cartas dice: La tortura está mal, y la persona cree que la tortura
está mal en todos los casos, debe colocar la carta destapada en el rectángulo del centro. Si cree que
está mal en la mayoría de los casos, la coloca en el rectángulo del medio. Si cree que está mal
únicamente en algunos casos, la coloca en el rectángulo exterior.

3. 3. Cuando todas las personas del grupo hayan decidido dónde colocar sus cartas en el tablero, todavía sin
hablar, todos miran con cuidado las cartas que han sido colocadas en el tablero por los otros miembros
del grupo. Si un jugador cree que una carta ha sido colocada en el rectángulo equivocado, la pone boca
abajo en el tablero.
4. Cuando todos han tenido la oportunidad de considerar cada una de las cartas que están en el tablero,
las cartas que no han sido puestas boca abajo son aquellas en las que coincide el grupo.
5. Cada grupo mira ahora conjuntamente cada una de las cartas que han sido puestas boca abajo. La tarea
del grupo ahora es llegar a un consenso (una decisión de grupo) sobre dónde debe ir cada una de estas
cartas. (En cada caso, es posible que el grupo desee saber quién colocó la carta en ese lugar, y quién la
puso boca abajo).
6. El grupo ahora mira las cartas que se encuentran en las secciones del tablero que corresponden a “en la
mayoría de los casos” y “en algunos casos” y examina el lenguaje de estas cartas, buscando maneras de
redactarlas de nuevo de tal manera que estas cartas puedan pasar también al centro del tablero (“en
todos los casos.”).
7. Las que están en el centro del tablero describen derechos que el grupo cree que deben aplicarse a todas
las personas – sin importar quienes sean, independientemente de edad, género, religión, etc. – en todas
las circunstancias. Éstas conforman la lista de derechos humanos sexuales y reproductivos del grupo. En
otra hoja de papel, cada grupo debe utilizar los marcadores para hacer una lista de los derechos
implicados en cada una de las frases escogidas.
8. Después de que los grupos han compartido sus listas, se realiza la presentación de Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos (ver archivo adjunto). Los participantes pueden ahora comparar sus derechos
con aquellos de la lista, y complementarlos si es necesario.
DESCANSO DE 15 MINUTOS
Momento II. - 1 hora y 30 minutos
1. Proyección capítulos 9 y 10 (dramatizado) de Revelados, desde todas las posiciones (30 minutos).
2. Conformar grupos de 3 o 4 participantes. Se solicita a cada grupo que seleccione una situación del
dramatizado que les llame la atención con el fin de identificar (30 minutos):
• Las decisiones que toman los personajes que ponen en juego los derechos sexuales y reproductivos.
• Las prácticas que en el entorno en el que viven los personajes les obstaculizan o restringen el ejercicio
de los derechos sexuales y reproductivos.

4. • Las situaciones de la vida cotidiana que se asemejan a las presentadas en la serie.
Se invita a los grupos que identifiquen una alternativa creativa para exponer sus conclusiones: carteleras,
representaciones teatrales, canciones, etc.
3. Socialización. El/la facilitador/a recoge los aportes de los grupos y favorezca el debate planteando
interrogantes acerca de la manera como se toman decisiones en el marco de los derechos sexuales y
reproductivos implicados (30 minutos).
Momento III. - 30 minutos
Se proyecta el video de “Derechos Sexuales y Reproductivos” del Ministerio de Salud y Protección Social
(8:50 minutos).
Cierre
ü Los DHSR se refieren a los estándares mínimos necesarios para que las personas puedan disfrutar del
más alto nivel posible de salud que le permita vivir dignamente.
ü Los derechos sexuales establecen las condiciones que requerimos mujeres y hombres para reconocer,
aceptar, valorar y expresar nuestra sexualidad y para disfrutar de la actividad sexual. Recordar que
todas las personas, sin distinción de ninguna índole, tenemos derecho a la libertad y autonomía, a la
expresión emocional y sexual, a la integridad y seguridad, a la igualdad y equidad, a la libre asociación, a
la información y a la educación y a la atención integral de la salud sexual.
ü Los derechos reproductivos definen las condiciones que merecen las personas para decidir en forma
autónoma si desean o no tener hijos, cuántos desean tener, cómo o con quién desean procrear y, el
espaciamiento de los nacimientos.
ü Los DHSR son universales (todas las personas nacen con los mismos derechos), indivisibles (todos los
derechos son igualmente necesarios para la vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos
los derechos están relacionados entre sí)
ü Nuestro comportamiento es el resultado de lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos. Tener
claro lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos acerca de la sexualidad, las relaciones
sentimentales y sexuales nos permite comprender nuestras elecciones y acciones.
ü Es necesario contar con información clara, suficiente y basada en evidencia científica antes de tomar
decisiones sobre las relaciones sentimentales y sexuales.
ü Es importante que al momento de tomar una decisión, se consideren las consecuencias para la propia
vida y para la de las demás personas involucradas en la decisión.

5. ü Usar el dramatizado y las situaciones que describen los grupos que se presentan en la vida cotidiana,
para ilustrar las prácticas de vulneración de derechos y sus implicaciones1
.
ü Algunas veces es muy difícil poner límites en las relaciones, pero es muy necesario para que la otra
persona comprenda que nos valoramos por lo que somos y que no estamos dispuestos a pasar esos
límites para no perder a esa persona. Estas relaciones deben estar basadas en la confianza, la
solidaridad y el respeto mutuo.
ü Todos y todas tenemos derecho a la autonomía y a la libertad. Es decir, tenemos derechos a decidir
cómo, cuándo y con quién queremos tener relaciones sexuales; estas deben darse en el marco del
mutuo respeto y del pleno consentimiento. Para ejercer este y cualquier otro derecho debemos estar
informados/as y contar con unas habilidades (se hace referencia a lo observado en las carteleras del
momento II). Es importante tener en cuenta que es necesario aclarar ideas erróneas o creencias
infundadas (por ejemplo que en la primera relación sexual no se queda en embarazo), que puedan
llevar a tomar decisiones equivocadas. Para esto se motiva a los y las participantes a identificar en su
municipio aquellas instituciones que pueden ofrecerles apoyo, asesoría, y acceso a métodos
anticonceptivos y condones en forma gratuita.
ü La presión de grupo es un comportamiento que se impone en la mayoría de los grupos de adolescentes
y les puede hacer sentir que es una práctica necesaria para poder pertenecer a él. La presión de grupo
los/las empuja muchas veces a hacer cosas que no quieren o con las que no están de acuerdo, para ser
aceptado/a, para ser tenido en cuenta o para ganar liderazgo. Debido a la vulnerabilidad emocional
(inseguridad, baja autoestima, conflictos interno, problemas familiares, etc.) estas presiones lesionan
los sentimientos y autoestima de muchos/as adolescentes. Muchas y muchos adolescentes se dejan
presionar “por temor a perder los amigos y las amigas, por miedo al rechazo del grupo, por querer vivir
el riesgo, para sentirse aceptados, por demostrar que son hombres o mujeres (recordar lo trabajado en
el taller de género; por ej. El hombre siempre debe estar dispuesto a tener relaciones, o la mujer que
exija el condón es porque tiene una vida sexual muy activa), por no quedarse atrás, etc.”2
ü Todas las decisiones conllevan consecuencias. Tener siempre presente ese trayecto de vida y proyecto
de vida que hemos soñado y planeado (momento I), a la hora de tomar cualquier decisión, en la vida
personal y en la vida sexual y reproductiva, específicamente.
Lectura obligatoria:
ü Guía “Conversemos sobre sexualidad” – Revelados, desde todas las posiciones
ü Marco Ético de los Derechos humanos sexuales y reproductivos en el contexto Nacional e Internacional
- Ministerio de la Protección Social y Fondo de Población de las Naciones Unidas
ü Módulo de la A a la Z en Derechos Sexuales y Reproductivos – Defensoría del Pueblo y Profamilia
1
Guía “Conversemos sobre sexualidad” – Revelados, desde todas las posiciones
2
Tomado de la Guía “Dónde habita mi sexualidad - Pistas para adolescentes” – Cógela suave, Plan Internacional