Este documento presenta una guía didáctica de educación física para preescolar desarrollada por el Departamento de Educación Física del estado de Querétaro, México. La guía incluye tres bloques didácticos por grado con actividades para desarrollar competencias motrices y de salud en los niños. El enfoque se centra en estimular las experiencias motrices de los estudiantes a través de juegos y actividades atractivas.

1. UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE QUERÉTARO
DIRECCIÓN DE EQUIDAD Y APOYO A LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA
GUIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA PREESCOLAR
2008
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2. RESPONSABLES DE LA GUÍA:
Profra. Guadalupe Patricia Best Ibarra
Jefa del Departamento de Educación Física
Profra. María Celia Cruz Yepez
Subjefatura Técnico Pedagógica
Profra. Lina Villeda Rodríguez
Auxiliar subjefatura técnico pedagógica
Elaboración:
Profra. Rosa Maria Tovar Almanza
Profra. Maria Eugenia Campos Pérez
Colaboradores:
Asesores técnicos pedagógicos de Educación Física
Profra Nuria Marlen Olguín Sánchez
Profra. Laura Cervantes Manríquez
Profr. Juan Alegría Arias
Profr. Oscar Ángel Gómez Terán
Profr. Hugo Gil Castruita Cruz
Asesores Técnicos Pedagógicos de Educación Preescolar
Lic. Celina Hurtado Delgado
Lic. Araceli Margarita Leal Varela
Lic. Guadalupe Viridiana Rodríguez Olvera
Lic. Ana Maria Caltzonzi Lopez
Departamento de Educación Física
del Estado de Querétaro
Av. Magisterio No. 1000
Colinas del Cimatario, C.P. 76090
Tel. 442 238-60-27
Correo electrónico: subjefatura_tecdoc@hotmail.com
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3. ÍNDICE
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
ENFOQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
PROPÓSITOS GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y CAMPOS FORMATIVOS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
BLOQUES DIDÁCTICOS Y ASPECTOS DE SALUD. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
METODOLOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
PRIMER GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
SEGUNDO GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
TERCER GRADO BLOQUES DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
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4. PRESENTACIÓN
La presente Guía Didáctica de Educación Física en Preescolar, tiene el propósito de fortalecer el servicio técnico-pedagógico
que el Departamento de Educación Física en el Estado de Querétaro ofrece a los alumnos del Nivel Preescolar.
La Guía Didáctica es una respuesta a la necesidad de apoyo técnico requerido por las Educadoras en el área de Educación
Física, está planteada para implementarse con alumnos del nivel preescolar, contempla los aspectos metodológicos de
planeación, aplicación y evaluación de sesiones de Educación Física propuestas para los tres grados escolares, mismas que
se realizaron tomando en cuenta las características: cognitivas, físicas, motrices, psicológicas, afectivas, sociales, también se
consideraron las etapas del desarrollo motor, los contenidos de aprendizaje de los tres a los seis años y los fundamentos
científicos del programa de Educación Física. Los propósitos y contenidos de aprendizaje están dosificados y secuenciados,
respetando cada etapa de desarrollo.
La Guía Didáctica consta de tres bloque didácticos en cada grado escolar los cuales contienen las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes, entendidas como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y
relacionarse con los demás) a lograr por los alumnos, estas competencias son transversales para ambos programas, el de
Educación Física 1992 y el de Educación Preescolar 2004.
El bloque uno nos aporta contenidos relacionados con la corporeidad, mediante el movimiento del cuerpo se espera que los
alumnos no sólo identifiquen los segmentos y articulaciones sino que también exploren todas las posibilidades de movimiento,
expresen así mismo sentimientos, emociones y estados de ánimo, favoreciendo actitudes de aceptación, respeto y cuidado
de su cuerpo.
El bloque dos se refiere a contenidos relacionados con las nociones espacio-temporales , es importante que el alumno se
apropie del espacio y sepa responder en forma oportuna a estímulos al interactuar con compañeros, al manejar objetos,
respondiendo de manera más eficaz, fortaleciendo el respeto en el espacio de interacción con sus iguales.
El bloque tres organiza contenidos referentes a las habilidades motrices básicas, que se definen como: las capacidades
adquiridas por el aprendizaje con el fin de producir resultados previstos con el máximo de certeza y el mínimo dispendio de
tiempo y energía, de las cuales depende el correcto desarrollo motor del alumno y son la base de habilidades motrices más
complejas, también se retoma el juego como un medio favorable para la adquisición de habilidades y destrezas motoras,
favoreciendo el interés por aumentar la propia competencia motora y el respeto a las normas de los juegos.
En cada uno de estos bloques, se consideran aspectos importantes del área de salud: aseo y cuidado del cuerpo,
alimentación, descanso, conservación del medio ambiente y la prevención de lesiones y accidentes.
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5. INTRODUCCION
La importancia que tiene el desarrollo del niño en la etapa preescolar es tarea fundamental de todas las áreas educativas,
cuyos propósitos están interrelacionados ya que en la práctica los saberes y las experiencias ocurren en forma simultánea.
Es por ello que la guía didáctica toma en cuenta los Propósitos del Programa de Educación Física y los vincula con aquellos
Propósitos Fundamentales del Programa de Educación Preescolar que son afines, garantizando y coadyuvando al desarrollo
integral de los alumnos.
La organización de la guía didáctica integra tres bloques didácticos, basados en el desarrollo motor del alumno tomando en
cuenta el desarrollo y maduración que corresponden a esa edad, los bloques se dosifican siguiendo una secuencia lógica que
respeta las características, intereses y necesidades de los alumnos.
Cada bloque contiene las competencias que se pueden adquirir en base al desarrollo del niño, se dosifican en secuencias
que nos muestran la relación de propósitos, contenidos de aprendizaje y competencias, finalmente se desglosan en sesiones,
que son las actividades que realizarán los alumnos para desarrollar las competencias.
Cada sesión contiene el aprendizaje que se espera adquieran los alumnos, mediante diversas actividades y juegos, también
contiene una actividad o juego específico para evaluar el aprendizaje (E) y los referentes de evaluación referidos a aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se podrán repetir aquellas sesiones en donde los alumnos no hayan alcanzado los aprendizajes esperados, existe la
flexibilidad para hacerlo (cambiando actividades y material didáctico sin perder de vista el aprendizaje esperado), es importante
que se consoliden los aprendizajes para que el alumno logre adquirir la competencia esperada.
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6. ENFOQUE
La educación física en el jardín de niños constituye una forma de intervención docente, que a través de la motricidad humana
como eje integrador, propicia la estimulación de las experiencias de los alumnos, sus acciones y la conducta motriz,
manifestadas a través de formas intencionadas de movimiento, es decir, que se trabaja con las experiencias motrices de los
niños, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento para facilitar la expresión de la competencia
motriz, en un ambiente de aprendizaje atractivo, dando al alumno la posibilidad de explorar, experimentar y disfrutar las
actividades y juegos en espacios propicios y con los materiales adecuados.
En la Educación Física se desarrollan competencias para la vida, por lo que reconoce la suma de actuaciones inteligentes,
creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son
demostradas de manera particular en la clase y aplicadas en las acciones de la vida cotidiana de cada niño(a).
Por ello la Guía Didáctica de Educación Física para Preescolar está basada en las competencias para la vida, estimula
aquellas habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión por parte del
alumno (a), ante las situaciones que se le presentan tanto en el plano intelectual, en el psicomotor, en el afectivo y de relación
con los demás.
Reconoce el potencial del alumno y lo canaliza en ámbitos de desempeño motor, para que pueda a partir de ello: apreciar la
importancia del ejercicio físico, la convivencia con los demás y las prácticas saludables de vida incorporándose a un ambiente
social, buscando la mejor manera de adaptarse a las condiciones que el medio ambiente le impone.
.
Un aspecto importante de la educación física en la etapa preescolar es la construcción de la corporeidad, que es la conciencia
que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y la relación entre los diferentes segmentos que la componen y de cómo el
sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida, por lo tanto consiste en la capacidad que tiene el individuo para estructurar una
imagen interior de sí mismo (toma de conciencia). Esta refleja las ideas, los sentimientos, la interiorización que el niño hace de
todas las experiencias obtenidas mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el medio, implica el hecho de conocer
y emplear su cuerpo, también considera la implicación de su persona en el mundo con su emotividad y todas sus capacidades
de relación y comunicación que se manifiestan finalmente en su expresividad corporal.
La construcción de la corporeidad se realiza cuando se produce esa acomodación entre las posibilidades del individuo y la
realidad del entorno en forma permutable y permanente y los elementos fundamentales, necesarios para la correcta
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7. elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio, las capacidades perceptivas
y la lateralización
Conforme la representación del “yo corporal” se va extendiendo en forma progresiva a la del cuerpo en movimiento, el
educando necesita tener noción del espacio que ocupa su cuerpo a fin de establecer relaciones de proximidad y lejanía de los
objetos consigo mismo y de los objetos o personas entre si. La orientación espacial implica dinamismo y desplazamiento; es la
posibilidad de orientarse en una dirección bien determinada en el espacio.
Otro de los aspectos básicos del desarrollo psicomotor es la organización temporal la cual conlleva una relación entre el
sentido del ritmo (plano perceptivo) y el sentido de la relación del tiempo (plano representativo) estos son los aspectos
importantes el cualitativo; percepción de un orden y de una organización y el cuantitativo, percepción de intervalo de tiempo de
una duración, velocidad y sucesión.
Es importante destacar el proceso de lateralización que se entiende como la habilidad para integrar el contacto sensomotor del
cuerpo con el ambiente a través del dominio homolateral (predomino de una parte del cuerpo sobre la otra), que reside en la
posibilidad que tiene el sujeto de percibir su cuerpo como dos mitades y de proyectar posteriormente esta percepción hacia
fuera de él, sin este elemento no podrán existir orientaciones correctas en el mundo exterior.
La actitud (tono) es un hábito postural al igual que el equilibrio, instalado progresivamente durante el desarrollo psicobiológico
del niño y esta integrado en la educación del esquema corporal, por su implicación en la actividad relacional y en la capacidad
de iniciativa y autonomía del sujeto sin olvidar su importancia como factor condicionante de una correcta orientación y
estructuración del espacio.
El control respiratorio esta íntimamente unido a los procesos atencionales, a la percepción del propio cuerpo y su implicación
en la concientización de los grupos musculares relacionados con el proceso respiratorio y la relajación.
La formación de las habilidades motrices es una de las tareas fundamentales de la Educación Física en las edades de 0-6
años, porque durante el transcurso de la vida, en el organismo se forman una inmensa cantidad de reflejos condicionados de
diferentes orígenes, que surgen como resultado de la acción de estímulos complejos y combinaciones que constituyen la base
del desarrollo motriz.
La motricidad infantil se encuentra enmarcada en el desarrollo del control del movimiento, considerando este último como
interacción con el medio y los objetos, los cuales le brindan al niño informaciones mediante el sistema sensorial cinestésico
para la solución de una tarea motriz.
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8. El movimiento corporal es la característica común de todas las habilidades básicas las cuales se pueden combinar en orden de
creciente complejidad de acción, en un orden jerárquicamente lógico de adaptación física del niño.
La vivencia que produce la ejecución de las habilidades básicas de acuerdo a las etapas de desarrollo donde atraviesa el
alumno representan la oportunidad de adquirir experiencias motrices que al quedar grabadas en la memoria van formando una
riqueza que favorece el desarrollo de su capacidad motora.
El desarrollo motor es un proceso que origina cambios en el organismo, se caracteriza por ser el resultado directo de la
práctica, consecuencia de la ejercitación y la experimentación, produce una capacidad adquirida para responder, es
relativamente permanente, se basa en aprendizajes anteriores, constituye un proceso de adaptación al medio y el progresivo
avance en los movimientos que tienden a ser cada vez más complejos y sofisticados
En la educación física preescolar uno de los principales medios es el juego, porque le brinda al educando vivencias corporales
que ejercen gran influencia en el mejoramiento y conservación de la salud, ya que activan todas las funciones del organismo y
coadyuvan a la formación de hábitos saludables, contribuyen a la adquisición de valores, a la satisfacción de intereses y a
mejorar la confianza en sí mismo y además a desarrollar el espíritu de colaboración e interacción social.
El juego además de ejercitar los aspectos físico biológicos opera sobre los intelectuales, ya que en esta etapa el juego es
esencialmente simbólico, lo cual es importante para el desarrollo psíquico, considerándolo como uno de los principales
caminos del proceso en la estructuración del pensamiento del alumno.
Los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones del alumno consigo mismo, con su entorno físico, con los
objetos y con los iguales, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe por lo tanto, favorecer situaciones de interacción, estas
situaciones además de permitir aprendizajes por imitación, por adaptación y fomentar la cooperación y el compañerismo, la
descentralización de su propio punto de vista, el respeto a las normas y a la actuación de los otros, son situaciones de
aprendizaje donde el alumno observa como otros alumnos iguales a él son capaces de determinadas conductas motoras a
través del juego.
En síntesis la motricidad representa un fundamento y una condición importante para el desarrollo de los procesos intelectuales
y socio afectivos, mediante actividades y juegos motrices, que favorecen los procesos de maduración esenciales para el
aprendizaje de contenidos primordiales como el dominio del esquema corporal, la formación de los esquemas espacio-
temporales y el dominio del espacio gráfico, favorecer, enriquecer y si es necesario corregir las formas linguisticas, desarrollar
la coordinación visomotora y la motricidad general orientar la lateralidad y afianzarla, también que el niño alcance la adaptación
al ambiente escolar.
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9. PROPÓSITOS GENERALES DE LA PROPUESTA EDUCACIÓN FÍSICA
PREESCOLARY DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP
2004)
PROPUESTA DE EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a
Identificar su esquema corporal al explorar sus posibilidades de actuar con iniciativa y autonomía; a regular sus emociones; muestren disposición para
movimiento de forma global y segmentaria aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales y en
colaboración
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación, y la creatividad para expresarse
a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Construyan nociones matemáticas partir de situaciones que demanden el uso de
Interpretar y responder de forma oportuna a los estímulos que le conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad
permiten interactuar con su entorno y ubicación entre objetos
Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal y
Desarrollar sus habilidades motrices básicas al incorporar variantes mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamientos en
de patrones motrices actividades y juego libre, organizado y de ejercicio físico
Desarrollen la capacidad de resolver problemas de manera creativa, mediante
Incrementar su competencia motriz al resolver situaciones que le situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
impliquen un reto motor soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los
utilizados por otros.
Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad actuando
Fortalecer los valores al promover la manifestación de actitudes con base en el respeto a los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades;
positivas, individuales y colectivas la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y étnica.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; trabajar en
colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a
través del diálogo y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando esta activado y durante el
Fomentar la formación de hábitos saludables que repercutan en una crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar una vida
mejor calidad de vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.
Cuadro que muestra los Propósitos de Educación Física en el nivel Preescolar y la vinculación con los Propósitos del Programa de Educación Preescolar.
Esta guía viene a fortalecer los propósitos y contenidos de aprendizaje de ambos programas y es una herramienta que podrán utilizar las educadoras para desarrollar en
sus alumnos las competencias que requieren a fin de coadyuvar a su desarrollo integral.
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10. CUADRO DE VINCULACION DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
BLOQUES / PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
CAMPOS
FORMATIVOS
CONOCER MIS RECONOCER MIS POSIBILIDADES IDENTIFICAR MIS POSIBILIDADES
BLOQUE UNO POSIBILIDADES MOTRICES MOTRICES MOTRICES
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
FORMATIVOS EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO DEL MUNDO DEL MUNDO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA ARTÍSTICA ARTÍSTICA
DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD
BLOQUE DOS EXPLORAR EN EL ENTORNO INTERACTUAR EN EL ENTORNO ORIENTARSE EN EL ENTORNO
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
FORMATIVOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTISTICA ARTISTICA ARTISTICA
DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD
BLOQUE TRES EXPERIMENTAR LAS HABILIDADES EJERCITAR LAS HABILIDADES MANIFESTAR LAS HABILIDADES
MOTRICES BASICAS MOTRICES BASICAS MOTRICES BASICAS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CAMPOS LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION LENGUAJE Y COMUNICACION
FORMATIVOS DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD DESARROLLO FISICO Y SALUD
Cuadro que muestra la vinculación de contenidos de aprendizaje del Programa de Educación Física y el Programa de
Educación Preescolar
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11. BLOQUES DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL PREESCOLAR
GRADO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
CONOCER MIS EXPLORAR EN EXPERIMENTAR LAS
PRIMERO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES
BASICAS
RECONOCER MIS INTERACTUAR EN EJERCITAR SUS
SEGUNDO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES
BASICAS
IDENTIFICAR MIS ORIENTARSE EN MANIFESTAR LAS
TERCERO POSIBILIDADES MOTRICES EL ENTORNO HABILIDADES MOTRICES
BASICAS
Cuadro que muestra los tres bloques didácticos para cada uno de los grados escolares del nivel preescolar
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12. BLOQUE 1 ESQUEMA CORPORAL
PROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO IDENTIFICARA SU ESQUEMA CORPORAL AL
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO, MEDIANTE LA ESTIMULACIÓN DE SUS
PATRONES MOTRICES, INCREMENTANDO EL CONTROL DE SU CUERPO , PROPICIANDO LA CONFIANZA Y
SEGURIDAD EN SI MISMO, FAVORECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES Y HABITOS DE SALUD, EN UN
AMBIENTE LUDICO.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
G/ IMAGEN RESPIRACION RELAJACIÓN POSTURA EQUILIBRIO LATERALIDAD EXPRESION
ASPECTO CORPORAL CORPORAL
PRIMER • SEGMENTOS • FASES DE LA • GLOBAL • DIFERENTES • ESTABILIDAD • IMITAR EL
GRADO CORPORALES: RESPIRACIÓN: (TENSIÓN POSICIONES: CORPORAL MOVIMIEN
CABEZA, TRONCO, INSPIRACIÓN Y RELAJACION) PARADO, ESTÁTICA Y TO DE
BRAZOS Y PIERNAS ESPIRACION SENTADO, DINAMICA EN ANIMALES
HINCADO Y DIFERENTES ,
ACOSTADO POSICIONES OBJETOS
Y
PERSONA
JES
SEGUNDO • SEGMENTOS Y • FASES DE LA • GLOBAL • DIFERENTES • ESTABILIDAD • CONOCE QUE • IMITAR EL
GRADO ARTICULACIONES RESPIRACIÓN: (TENSIÓN POSICIONES: CORPORAL TIENE DOS MOVIMIENTO
CORPORALES: INSPIRACIÓN Y RELAJACION) PARADO, ESTÁTICA Y LADOS DE ANIMALES,
CABEZA, CUELLO, ESPIRACION SENTADO, DINÁMICA EN PREFERENCIA OBJETOS Y
BRAZOS, CODOS, HINCADO Y DIFERENTES LATERAL EN PERSONAJES
MANOS, TRONCO, ACOSTADO POSICIONES BRAZOS
ESPALDA, PECHO, PUNTOS DE
PIERNAS RODILLAS, APOYO
PIES Y BASES DE
SUSTENTACIÓN
TERCER • SEGMENTOS • FASES DE LA • GLOBAL Y • DIFERENTES • ESTABILIDAD • CONOCE QUE • IMITAR EL
GRADO CORPORALES: RESPIRACIÓN: SEGMENTARIA POSICIONES: CORPORAL TIENE DOS MOVIMIENTO
CABEZA, CUELLO, INSPIRACIÓN (TENSIÓN. PARADO, ESTÁTICA Y LADOS DE
BRAZOS, MANOS, ESPIRACION RELAJACION) SENTADO, DINÁMICA EN PREFERENCIA ANIMALES,
TRONCO, PECHO, APRENDER A HINCADO Y DIFERENTES LATERAL EN OBJETOS Y
ABDOMEN, ESPALDA, SONARSE ACOSTADO POSICIONES, BRAZOS Y PERSONAJES
NALGAS, PIERNAS, • CONTROL DE PUNTOS DE PIERNAS
PIES LA APOYO, BASES
• ARTICULACIONES ESPIRACIÓN DE
CORPORALES: SUSTENTACION
HOMBROS, CODOS, DE
MUÑECAS, CADERA, SUSTENTACIÓN,
RODILLAS, TOBILLOS PLANOS Y
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13. ALTURAS
BLOQUE 2 NOCIONES ESPACIO-TEMPORALES
PROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO IDENTIFICARA LAS NOCIONES ESPACIO-
TEMPORALES EN RELACION A SI MISMO Y A LOS OBJETOS, QUE LE PERMITEN INTERACTUAR EN SU ENTORNO, AL
EXPLORAR E INCORPORAR VARIANTES DE PATRONES MOTRICES FORTALECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES,
SOCIALES Y HÁBITOS DE SALUD EN UN AMBIENTE LÚDICO.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
G/ ASPECTO NOCIÓN ESPACIAL NOCIÓN TEMPORAL
PRIMER • UBICACIONES: ARRIBA-ABAJO, ADELANTE-ATRÁS, A UN • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO)
GRADO LADO, AL OTRO LADO • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE)
• DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS
DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA UN LADO - HACIA EL DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO)
OTRO LADO
• DISTANCIAS: CERCA, LEJOS Y ALREDEDOR
• FORMAS GEOMÈTRICAS (CON Y SIN DIMENSIÒN)
• RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUDITIVOS Y
TACTILES
SEGUNDO • UBICACIONES: ARRIBA - ABAJO, ADELANTE - ATRÁS, A UN • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO)
GRADO LADO - AL OTRO LADO • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE)
• DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS
DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA UN LADO - HACIA EL OTRO DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO)
LADO
• DISTANCIAS: CERCA -LEJOS Y ALREDEDOR
• FORMAS GEOMÈTRICAS (CON Y SIN DIMENSIÒN)
• TAMAÑOS: GRANDE - PEQUEÑO
• RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUDITIVOS Y
TACTILES
TERCER • UBICACIONES: ARRIBA - ABAJO, ADELANTE - ATRÁS, • VELOCIDAD (RAPIDO - LENTO)
GRADO DERECHA -IZQUIERDA. • INTENSIDAD (SUAVE - FUERTE)
• DIRECCIONES: HACIA ARRIBA - HACIA ABAJO, HACIA • DURACIÓN (CORTO - LARGO)
DELANTE - HACIA ATRÁS, HACIA LA DERECHA - HACIA LA • INTERPRETA Y REPRODUCE ESTRUCTURAS RÍTMICAS
IZQUIERDA. DE CUATRO ELEMENTOS (RITMO PROPIO)
• DISTANCIAS: CERCA - LEJOS, ALREDEDOR, ADENTRO -
AFUERA.
• FORMAS GEOMÈTRICAS (CON O SIN DIMENSIÒN)
• DIMENSIONES: LARGO - CORTO, GRUESO - DELGADO
• TAMAÑOS: GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO
• TRAYECTORIAS
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14. • AGRUPACIONES: PAREJAS, TERCIAS, CUARTETOS,
QUINTETOS.
• RESPUESTA A ESTIMULOS VISUALES, AUD. Y TÁCTILES
BLOQUE 3 HABILIDADES MOTRICES BASICAS
PROPÓSITO GENERAL: AL TERMINO DEL BLOQUE EL ALUMNO INCREMENTARA EL DESARROLLO DE SU
COMPETENCIA MOTRIZ AL EJERCITAR SUS HABILIDADES MOTRICES BASICAS MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MOTRICES SIMPLES, FORTALECIENDO SUS ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES. Y HÁBITOS DE
SALUD EN UN AMBIENTE LÚDICO.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
GRADO/ MANIPULACIONES DESPLAZAMIENTOS SALTOS GIROS COMBINACIÓN RESOLUCIÓN DE
ASPECTO DE PROBLEMAS
HABILIDADES
PRIMER • LANZAR, RODAR, • REPTAR, GATEAR • CON DOS • EN • RESOLUCIÓN DE
TRANSPOR-TAR, CAMINAR Y CORRER PIES DIFERENTES PROBLEMAS
GRADO ARRASTRAR POSTURAS: MOTRICES SIMPLES
PARADO, EN ACTIVIDADES Y
SENTADO, JUEGOS
HINCADO Y
ACOSTADO
SEGUNDO • LANZAR, CACHAR, • REPTAR, GATEAR, • CON UN PIE, • EN • RESOLUCIÓN DE
RODAR, BOTAR, CAMINAR, CORRER Y CON DOS DIFERENTES PROBLEMAS
GRADO TRANSPORTAR, TREPAR PIES POSTURAS: MOTRICES SIMPLES
ARRASTRAR PARADO, EN ACTIVIDADES Y
GOLPEAR Y PATEAR SENTADO, JUEGOS
HINCADO Y
ACOSTADO
TERCER • LANZAR, CACHAR, • REPTAR, GATEAR, • CON UN • EN • MANIPULACIONES • RESOLUCIÓN DE
RODAR, BOTAR, CAMINAR, CORRER Y PIE , CON DIFERENTES CON PROBLEMAS
GRADO ARRASTRAR, TREPAR DOS PIES Y POSTURAS: DESPLAZAMIEN MOTRICES SIMPLES
TRANSPORTAR, ALTERNAN- PARADO, TOS EN ACTIVIDADES Y
GOLPEAR Y PATEAR DO SENTADO, • DESPLAZAMIENTOS JUEGOS
HINCADO Y CON SALTOS
ACOSTADO • SALTOS Y GIROS
• DESPLAZAMIENTOS
CON SALTOS Y
GIROS
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15. CONTENIDOS DE SALUD EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR
GRADO BLOQUE UNO BLOQUE DOS BLOQUE TRES
1° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN
• ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN
• ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA
• ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA
• ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO
-HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO
• DESCANSO: DORMIR 10
-INDUMENTARIA ADECUADA
HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA
-C ALZADO ADECUADO
-CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE
FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES
-REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES
-CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES
-CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION
2° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN
• ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN
• ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA
• ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA
• ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO
-HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO
• DESCANSO: DORMIR 11
-INDUMENTARIA ADECUADA
HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA
-CALZADO ADECUADO
-CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE
FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES
-REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES
-CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES
-CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION
3° -ASEO CORPORAL: -DEPOSITAR LA BASURA EN EL LUGAR -EFECTOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• BAÑO DIARIO -ADECUADO: • SUDORACIÓN
• ASEO DE MANOS • ESCUELA • COLORACIÓN
• ASEO NASAL • CASA • AUMENTO FRECUENCIA CARDIACA
• ASEO BUCAL • COMUNIDAD • AUMENTO FRECUENCIA RESPIRATORIA
• ROPA LIMPIA -CUIDADO DE AREAS VERDES -BENEFICIOS DEL EJERCICIO EN EL ORGANISMO:
• UÑAS CORTAS Y LIMPIAS -PREPARACIÓN FÍSICA INICIAL • CUERPO SANO
-HIDRATACIÓN • CRECIMIENTO ADECUADO
• DESACANSO: DORMIR 12
-INDUMENTARIA ADECUADA
HORAS • GUSTO POR LA ACTIVIDAD FÍSICA
-CALZADO ADECUADO
-LIMPIEZA DE:
-CINCO COMIDAS AL DIA (TRES • HABITO DE EJERCITACION CONSTANTE
• ALIMENTOS FUERTES Y DOS COLACIONES) -MANTENER AREAS LIBRES DE OBSTÁCULOS PARA EVITAR ACCIDENTES
• CASA -REFRIGERIO NUTRITIVO -UTILIZAR EL MATERIAL EN FORMA ADECUADA PARA EVITAR ACCIDENTES
• ESCUELA -CONSUMIR FRUTAS Y VERDURAS -REALIZAR EN FORMA ADECUADA LAS ACTIVIDADES PARA EVITAR LESIONES
• COMUNIDAD -CONSUMIR LECHE, CARNE Y HUEVO -RECOGER EL MATERIAL AL FINALIZAR LA SESION
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16. METODOLOGÍA
La Guía Didáctica de Educación Física Preescolar esta diseñada para la aplicación directa a los tres grados de ese nivel,
presenta una secuencia lógica de contenidos y competencias por lograr y se deberá aplicar siguiendo las instrucciones de
planeación, aplicación y evaluación correspondientes.
La metodología proporciona al docente una serie de principios y orientaciones didácticas generales que le permiten alcanzar
los propósitos educativos y las competencias, mediante la aplicación de métodos y recursos adecuados a la enseñanza, a fin
de lograr que el alumno sea participativo, propositivo, creativo, analítico y reflexivo.
PLANEACION
El trabajo esta organizado en bloques didácticos que se subdividen de 1 a 3 secuencias , las cuales agrupan los propósitos,
contenidos de aprendizaje y competencias de Educación Física a lograr, constan de cuatro sesiones cada una, en donde se
desglosan los propósitos, contenidos, aprendizajes esperados , incluyen también las actividades a realizar, material didáctico,
métodos y los referentes de evaluación correspondientes a cada sesión. Para la planeación de la propuesta se tomaron en
cuenta:
• Fases de desarrollo (fases sensibles).-. Periodo donde el organismo es susceptible de ser estimulado.
• Sistemas energéticos.- Es la energía que utiliza el organismo para realizar la actividad física. En preescolar utilizamos el
sistema creatín – fosfato (energía almacenada en músculo), los alumnos realizarán de tres a cinco repeticiones de cada
ejercicio.
• Fases de aprendizaje motor.- Ideomotora (imagen mental del movimiento); Gruesa (ejecución de movimientos con
precisión).
• Tipos de crecimiento.- Normal (generalidad del grupo), acelerado (alumnos con mucha coordinación) y retardado
(alumnos con falta de coordinación).
• Contempla etapas de crecimiento y características de los alumnos.
• Toma en cuenta las etapas del desarrollo motor del alumno.
• Las actividades y juegos sugeridos están dosificados de menos a mayor grado de dificultad considerando los avances
de aprendizajes y la ejecución de movimientos que presentan los alumnos.
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17. APLICACIÓN
Las sesiones se podrán aplicar respetando el orden establecido, con el fin de incrementar el desarrollo motor y lograr incidir
en el proceso de maduración del alumno, se recomienda comenzar con la secuencia didáctica número uno, aplicando sus
cuatro sesiones , se puede repetir alguna de ellas cuando se observa que los alumnos no han logrado el aprendizaje previsto,
cambiando actividades y material didáctico.
A partir de la elaboración de un diagnóstico, es importante ubicar al grupo en los niveles correspondientes de tipo de
crecimiento (saberes previos) para adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los niños (simple-complejo).
Se sugiere que una vez terminada la secuencia didáctica número uno, se pasé a la secuencia didáctica dos y así
sucesivamente hasta finalizar las sesiones correspondientes, que van en un orden: Para primer y segundo grado: 28 sesiones
respectivamente y para tercer grado 36 sesiones.
Se recomienda, que en cada sesión se respete el orden de las actividades y juegos, ya que consideran la curva de desarrollo
de aplicación de la sesión, ( apertura, parte medular y cierre de la sesión).
Si la Educadora considera pertinente, podrá utilizar las unidades didácticas con el propósito de fortalecer las competencias del
PEP 2004.
Nota: Los materiales que se utilizarán para la aplicación de las sesiones son los más comunes que se encuentran en todos los
Jardines de Niños y estos son: aros (diferentes tamaños), pelotas (diferentes tamaños y texturas), paliacates, costales,
costalitos, cojines, conos, sillas, mesas, llantas, tablas, escaleras, sonajas, claves, cuerdas, soga, globos, resortes, entre otros.
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18. EVALUACIÓN
Se considera la evaluación del aprendizaje como un proceso sistemático mediante el cual se reúne información sobre los
resultados del proceso de aprendizaje, lo cual nos permite formular juicios y tomar decisiones con el propósito de apoyar y
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando la integridad del alumno.
Realizar un diagnóstico del bloque didáctico en relación con el tipo de crecimiento motor a fin de ubicar las secuencias
correspondientes a los alumnos a los cuales se les aplicarán.
Cada sesión consta de una actividad o juego que nos ayuda a evaluar el aprendizaje esperado de la sesión, esta marcado con
la letra (E), para poder aplicar esta actividad o juego se debe explicar a los alumnos lo que van a realizar y el docente observa
las respuestas basándose en los referentes de evaluación correspondientes, ahí vienen datos de tipo conceptual.
procedimental y actitudinal. Al finalizar la sesión se reflexionará con el grupo acerca del aprendizaje logrado, posteriormente
se registrarán las observaciones generales sobre los aprendizajes alcanzados por los alumnos.
18

19. SUGERENCIAS DIDÀCTICAS GENERALES
Las presentes recomendaciones, son aspectos indispensables que el docente de Educación Preescolar deberá de tener en
cuenta durante su intervención educativa:
• Propiciar los aprendizajes, tomando en cuenta al alumno como el centro del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Ofrecer una práctica segura de la Educación Física desde la planeación y hasta su realización.
• Propiciar en el alumno el gusto por la actividad física y por el cuidado de su cuerpo.
• Dar al alumno los conocimientos, habilidades y valores necesarios para la práctica de la actividad física.
• Respetar el tiempo de recuperación individual de sus alumnos.
• Propiciar en el alumno el reconocimiento de sus posibilidades motrices.
• Reconocer el esfuerzo y logros de sus alumnos.
• Utilizar estrategias didácticas variadas: juegos, expresión corporal, cuentos motores, circuitos, entre otros.
• Propiciar en el alumno el logro de hábitos de salud con actividades variadas.
• Los aspectos de salud trabajarlos en actividades permanentes (en el ambiente escolar, familiar y entorno social), así
como en situaciones didácticas.
• Utilizar métodos no directivos que favorezcan que el alumno sea reflexivo, participativo y propositivo.
• Favorecer la iniciativa y creatividad del alumno.
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20. • Promover la conservación del medio.
• Propiciar la responsabilidad del alumno (cuidar su material y el área de trabajo).
• Utilizar materiales, implementos y espacios variados en forma, color y tamaño.
• Utilizar diversas formar de organización y agrupaciones grupales para trabajar durante la clase.
• Utilizar y promover juegos tradicionales, danzas autóctonas, bailes regionales y rondas populares.
• Favorecer la realización de posturas correctas en reposo y durante la actividad física.
• Los materiales didácticos sugeridos en las sesiones podrán ser sustituidos por otros similares, sin perder de vista el
propósito de la sesión.
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21. PRIMER GRADO
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22. USEBEQ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
GUÍA DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA PREESCOLAR
BLOQUE 1 CONOCER MIS POSIBILIDADES MOTRICES PRIMER GRADO
PROPÓSITO: CONOCE SUS GRANDES SEGMENTOS CORPORALES AL COMPETENCIA EDUCACIÓN FISICA:
EXPLORAR SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO, UTILIZANDO LOS PATRONES LA CORPOREIDAD COMO
MOTRICES BASICOS, FAVORECIENDO ACTITUDES INDIVIDUALES, SOCIALES Y MANIFESTACIÓN GLOBAL
HÁBITOS DE SALUD
DE LA PERSONA
COMPETENCIA PEP 2004:
SECUENCIA No.1
SESIÓN CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE SALUD
1 CONOCE Y EXPLORA LAS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO DE SUS ASEO CORPORAL: BAÑO DIARIO.
GRANDES SEGMENTOS CORPORALES: CABEZA, TRONCO BRAZOS Y
PIERNAS, FAVORECIENDO LA ACEPTACIÓN DE SU CUERPO.
2 RECONOCE EN SUS COMPAÑEROS LOS GRANDES SEGMENTOS ASEO CORPORAL: ASEO DE MANOS AL FINALIZAR
CORPORALES CABEZA, TRONCO BRAZOS Y PIERNAS, FAVORECIENDO LA SESIÓN.
LA ACEPTACIÓN DE SU CUERPO Y EL DE LOS DEMÁS.
3 CONOCE Y EXPLORA LAS FASES DE LA RESPIRACIÓN: (INSPIRACIÓN Y ASEO NASAL: LA FORMA CORRECTA DE
ESPIRACIÓN) FAVORECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO. REALIZARLO.
4 CONOCE Y EXPERIMENTA LA RELAJACIÓN GLOBAL (TENSIÓN – DESCANSO SUFICIENTE: DORMIR 12 HORAS.
RELAJACIÓN) FAVORECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO.
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