ANALISIS

1. HIGH SCOPE
Sagrado Corazón de Jesús
PMC 2018

2. ORÍGENES HIGH SCOPE
◦ Se originó para atender niños en situaciones de riesgo de
vecindarios pobres de Ypsilanti, Michigan en 1962. Fue diseñado por
David P. Wikart ante los repetidos fracasos de sus estudiantes en la
enseñanza media. Obtenían los peores resultados en sus pruebas
estándarizadas .

3. Qué debía tener
el currículo
◦ Teoría consistente acerca de la enseñanza y el
aprendizaje para elaborar el currículo.
◦ Teoría y práctica debía apoyar el desarrollo de los
talentos y habilidades personales de los niños para
que realizarán un aprendizaje activo.
◦ Los maestros, investigadores y miembros del
personal administrativo debían trabajar
conjuntamente todos los aspectos de la
elaboración del currículo para garantizar que la
teoría y la práctica recibieran la misma
consideración.

4. ¿Qué debían
hacer?
Investigadores
querían un
modelo basado
literalmente en
Piaget
01
Maestros
querían incluir
procesos de
observación
02

5. Surgió
Plan trabajo recuerdo. Tiempo
para que los niños planearan sus
actividades de juego, las realizaran
y reflexionaran sobre lo que
habían hecho.
Los padres de familia. A ellos, el
equipo les proponía ideas para
implementar en los hogares y a la
vez comunicaban a los maestros
sobre los intereses de los niños.

6. Principios fundamentales
◦ Aprendizaje activo y participativo: radica en la iniciativa personal del niño. A
medida que el niño pone en práctica sus intensiones explora los indicadores
clave de desarrollo o experiencias clave. Reflejan su desarrollo mental, emocional,
social y físico. Los aprendizajes suceden cuando los niños tienen interacciones
con personas, materiales, sucesos e ideas. Por ejemplo, cuando juegan a ser y
participan en juegos de roles, se divierten con el lenguaje, construyen relaciones
con otros niños y adultos, se mueven con la música, clasifican e igualan objetos
semejantes, cuentan objetos, unen y superan objetos y anticipan sucesos.
◦ Interacciones entre adultos y niños: interacciones positivas. Comparten el control
con los niños, se centran en sus fortalezas, crean relaciones auténticas con ellos,
apoyan sus juegos y adoptan un enfoque de solución de problemas al enfrentar
el conflicto social. Esta interacción positiva se propone en vez del un sistema de
elogio, castigo y recompensa.

7. Principios
fundamentales
◦ Ambiente de aprendizaje: el espacio se organiza en zonas de
interés específica. Por ejemplo arena y agua, juegos de rol,
dibujar y pintar, leer y escribir, contar ordenar, trepar, cantar y
bailar. Hay amplia y nutrida variedad de materiales accesibles con
los cuales lo niños puede poner sus intenciones de jugar.
Diversidad de materiales naturales de desecho, industriales y de
confección. Los materiales deben estar a poca altura, cajas de
plástico transparente.
◦ Rutina diaria: permite anticipar al niño qué sucederá a
continuación y controlar lo que hacen durante cada momento
del día en el preescolar. Incluido la planeación trabajo recuerdo.
Qué te gustaría hacer? Periodo de pequeños grupos los estimula
a explorar y experimentar con materiales nuevos y en el periodo
de grupo completo los niños emprenden actividades musicales y
de movimiento, representaciones de cuentos, discusiones
grupales y juego y proyectos cooperativos.

8. Principios
fundamentales
◦ Evaluación: incluye tareas para garantizar
observación, interacción y planeación. Se reúne
información todos los días, se recolectan
anécdotas diarias, los docentes realizan sesiones
diarias de planeación en las cuales comparten sus
observaciones, las analizan en términos de los icd
y hacen planes para el próximo día. Se lleva el
registro de observación del niño, ron. Los
supervisores y maestros evalúan periódicamente
su currículo con el perfil de la calidad de la
aplicación del programa para nivel preescolar.

9. EFECTIVIDAD
DEL
PROGRAMA

10. El mismo estudió mostró:
Iniciativa y
relaciones
sociales.
1
Representación,
lenguaje y lógica.
2
Movimiento.
3

11. EL ENFOQUE DEL
APRENDIZAJE ACTIVO

12. Principios básicos
◦ Los seres humanos desarrollan sus capacidades en secuencias predecibles y cada vez aparecen
nuevas capacidades.
◦ Hay singularidad, el aprendizaje ocurre también de manera singular.
◦ En cada ciclo de la vida hay cosas que se aprenden mejor o más eficientemente y existen
métodos de enseñanza más adecuados que otros en determinadas etapas de desarrollo.

13. Una experiencia de aprendizaje debe:
◦ Ejercitar y desafiar las capacidades de quien aprende.
◦ Estimular y ayudar a la persona que aprende a desarrollar un patrón único de intereses, talentos
y metas.
◦ Ofrece experiencias de aprendizaje cuando la persona que aprende es más susceptible de
dominar, generalizar y tener lo que aprende y puede relacionarlo con experiencias previas y
expectativas futuras.
◦ Ser una experiencia social.
◦ Se basa en la interacción, funciona entre la asimilación y la acomodación.

14. Aprendizaje activo y participativo
◦ Acciones directas sobre los objetos: materiales naturales, de desecho, objetos del ambiente
hogareño, juguetes, equipo y herramientas.
◦ Reflexión sobre las acciones: ej. la pelota.
◦ Motivación, invención y capacidad de generación intrínsecas
◦ Solución de problemas

15. Rol del adulto
◦ Organiza ambientes y rutinas para el aprendizaje activo
◦ Establece un clima favorable a las interacciones sociales positivas
◦ Alienta las acciones intencionadas la solución de problemas y la reflexión verbal de los niños
◦ Observa e interpreta las acciones de cada niño en términos de los ámbitos de contenido
curricular basados en el desarrollo y los icd
◦ Planea experiencias que partan de las acciones e intereses del niño

16. Aprendizaje activo
◦ Los adultos que esperan encontrar grupos silenciosos de niños que hacen lo mismo al mismo
tiempo pueden considerar a primera vista que en un escenario de aprendizaje activo reina el
desorden. Pero los adultos que comprenden la importancia de apoyar a los niños que participan
en un proceso de aprendizaje activo se percatan de que la motivación interna de éstos crea una
efectiva fuerza organizadora tanto al interior de sí mismo como en el aula o centro.

17. Algunas características
◦ Los niños seleccionan materiales y deciden qué hacer con ellos.
◦ Los niños exploran los materiales activamente con todos sus sentidos.
◦ Los niños descubren relaciones mediante su experiencia directa con los objetos: Ejemplo:
actividad con cajas: meter unas dentro de otras. Carros con mayor velocidad.
◦ Los niños transforman y combinan materiales.
◦ Los niños emplean herramientas y equipos apropiados para su edad.
◦ Los niños ejercitan sus músculos largos.
◦ Los niños hablan sobre sus experiencias.

18. Materiales
◦ Objetos prácticos de la vida cotidiana: ollas, sartenes, batidores, martillos, clavos, engrapadoras,
pedazos de madera, sábanas, llantas, cajas, libros, papel.
◦ Materiales naturales y de desechos: piedras, conchas de mar, hojas de árboles, arena, pedazos de
alfombras, tubos de cartón, rollos de papel, sobres de cartas.
◦ Herramientas: escobas, recogedores de basura, trapeadores, cubetas, esponjas, martillos, serruchos,
taladros de mano, tornillo de banco, clavos, tornillos, engrapadoras, perforadoras, tijeras, clips, gatos
de auto, bombas de aire para bicicletas, palas azadones, espátulas, carretillas, mangueras, regaderas.
◦ Materiales que ensucian: agua, burbujas de jabón, pegamento, plastilina, masa, pegamento, pintura.
◦ Materiales pesados o voluminosos: cajas, troncos de árbol, vagonetas, palas, montones de basura,
tablones de madera, estructuras para trepar, bloques grandes.
◦ Materiales fáciles de manipular: bloques, cuentas, botones, frijoles o pasta seca, autos de juguetes,
animales de peluche.

19. Y ahora qué con los materiales
◦ Los adultos proporcionan a los niños espacio y tiempo para usar los materiales
◦ Organizar materiales en torno a experiencias: casa, arte, bloques, juguetes, agua y arena.
◦ Pequeños grupos. Allí el maestro propone una practica con materiales pero ellos están en
libertad de seleccionar y usarlos de manera individual.
◦ Los adultos indagan sobre las intensiones de los niños.
◦ Los adultos escuchan lo que piensan los niños y los alientan a pensar.
◦ Los adultos y los niños establecen relaciones de colaboración.
◦ Los niños y los adultos inventan y descubren.

20. Efectos del aprendizaje activo:
◦ Las elecciones de los niños constituyen una alternativa para los conflictos entre adultos y niños.