Este documento presenta información sobre currículos inclusivos y diferenciados en el nivel preescolar. Explica qué es un currículo y los elementos a considerar en su desarrollo según la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. También describe estrategias para proveer experiencias de aprendizaje auténtico y adaptaciones curriculares que promuevan una educación inclusiva y diferenciada. Finalmente, ofrece ejemplos de estrategias de enseñanza específicas para apoyar a niños con necesidades especiales.
Este documento presenta los fundamentos de la educación especial, diferenciada e inclusiva. Explica que se basa en atender las potencialidades y necesidades individuales de cada persona con necesidades especiales de manera multidisciplinaria. También describe la evolución histórica de la educación especial y las leyes como IDEA y la Ley 51 que garantizan los derechos educativos de estas personas en Puerto Rico. Finalmente, presenta datos estadísticos sobre las diferentes necesidades especiales en la isla.
Este documento discute temas relacionados al currículo y estrategias para fortalecer el desarrollo socioemocional y la enseñanza de la educación especial e inclusiva. Cubre aspectos curriculares para el desarrollo socioemocional, avalúo funcional del comportamiento, y estrategias de enseñanza diferenciada e inclusiva. Ofrece definiciones de términos clave como currículo, desarrollo socioemocional, y discute la importancia de atender a la competencia social y emocional en la niñez temp
Short preview of Special Education in Greece,
for the subject Educacion Especial - the University of Oviedo
2nd semester ,academic year 2012-2013 by Elisavet Kassimi
Addressing Diversity through the Years.pptxJimremSingcala
The document discusses models of disability and special needs education. It describes several models of disability:
1) The moral/religious model viewed disability as either a blessing or curse from God.
2) The biomedical/individual model sees disability as an individual medical problem that needs treatment.
3) The functional/rehabilitation model and biomedical model see individuals needing rehabilitation to function normally.
4) The social model views disability as a social construct caused by societal barriers rather than individual deficiencies.
It then discusses what special needs education entails and why inclusion is important, noting worldwide declarations supporting education for all as a basic human right.
This document provides a history of special education in the United States through a presentation by Alshaundra Everett. It discusses key events and legislation that have shaped special education, including the Individuals with Disabilities Education Act, parent advocacy groups, Brown v. Board of Education, Doe v. Withers, Section 504 of the Rehabilitation Act, the Americans with Disabilities Act, and the No Child Left Behind Act. It also addresses deficit thinking models regarding students with disabilities.
This document outlines the history of special education in the United States from the 1950s to present day. It discusses several key events and laws that improved access and inclusion for students with special needs, including the Brown v. Board of Education ruling in 1954, Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973, the Education for All Handicapped Children Act of 1975, and the Individuals with Disabilities Education Act of 1990. The document also summarizes amendments to existing laws that further advanced rights for students with disabilities and their families. Overall, it shows that education has made significant progress in providing equal and fair education for all students through increased intervention services, inclusion practices, and anti-discrimination protections.
Este documento presenta los fundamentos de la educación especial, diferenciada e inclusiva. Explica que se basa en atender las potencialidades y necesidades individuales de cada persona con necesidades especiales de manera multidisciplinaria. También describe la evolución histórica de la educación especial y las leyes como IDEA y la Ley 51 que garantizan los derechos educativos de estas personas en Puerto Rico. Finalmente, presenta datos estadísticos sobre las diferentes necesidades especiales en la isla.
Este documento discute temas relacionados al currículo y estrategias para fortalecer el desarrollo socioemocional y la enseñanza de la educación especial e inclusiva. Cubre aspectos curriculares para el desarrollo socioemocional, avalúo funcional del comportamiento, y estrategias de enseñanza diferenciada e inclusiva. Ofrece definiciones de términos clave como currículo, desarrollo socioemocional, y discute la importancia de atender a la competencia social y emocional en la niñez temp
Short preview of Special Education in Greece,
for the subject Educacion Especial - the University of Oviedo
2nd semester ,academic year 2012-2013 by Elisavet Kassimi
Addressing Diversity through the Years.pptxJimremSingcala
The document discusses models of disability and special needs education. It describes several models of disability:
1) The moral/religious model viewed disability as either a blessing or curse from God.
2) The biomedical/individual model sees disability as an individual medical problem that needs treatment.
3) The functional/rehabilitation model and biomedical model see individuals needing rehabilitation to function normally.
4) The social model views disability as a social construct caused by societal barriers rather than individual deficiencies.
It then discusses what special needs education entails and why inclusion is important, noting worldwide declarations supporting education for all as a basic human right.
This document provides a history of special education in the United States through a presentation by Alshaundra Everett. It discusses key events and legislation that have shaped special education, including the Individuals with Disabilities Education Act, parent advocacy groups, Brown v. Board of Education, Doe v. Withers, Section 504 of the Rehabilitation Act, the Americans with Disabilities Act, and the No Child Left Behind Act. It also addresses deficit thinking models regarding students with disabilities.
This document outlines the history of special education in the United States from the 1950s to present day. It discusses several key events and laws that improved access and inclusion for students with special needs, including the Brown v. Board of Education ruling in 1954, Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973, the Education for All Handicapped Children Act of 1975, and the Individuals with Disabilities Education Act of 1990. The document also summarizes amendments to existing laws that further advanced rights for students with disabilities and their families. Overall, it shows that education has made significant progress in providing equal and fair education for all students through increased intervention services, inclusion practices, and anti-discrimination protections.
This document provides a historical overview of inclusive education. It discusses how people with disabilities were traditionally excluded from formal education and mistreated. It then outlines key developments over time that led to more inclusive policies and legal protections, including the Universal Declaration of Human Rights in 1945, the Salamanca Statement in 1994, and domestic Indian laws like the Persons with Disabilities Act of 1995 and the Right to Education Act. The document establishes how inclusive education has progressed from exclusion to becoming the international norm based on principles of accommodating all children regardless of ability.
The document outlines policies and guidelines for special education in the Philippines. It discusses the philosophy and goals of special education which are to protect the right to quality education for all and develop the maximum potential of children with special needs. It covers areas such as assessment of students, admission requirements, organization of classes, curriculum and instruction, and organizational patterns for service delivery. The overall goal is inclusion of learners with special needs in the school system and community.
The document presents a vision for Filipino children with special needs in the 21st century. It envisions that they will be provided with basic education to realize their full potential for development and productivity. It also envisions that children with special needs will receive full parental and community support for their education without discrimination. The education should provide them with a healthy environment along with leisure and recreation opportunities.
The document provides a brief history and overview of special education (SPED) in the Philippines. It discusses that SPED started in 1908 with the establishment of a school for the deaf. It aims to integrate learners with special needs into regular education by helping them develop skills. SPED is specially designed instruction to meet unique needs that cannot be met through traditional programs, either individually or in small groups. It focuses on the individual child's needs rather than a standard curriculum.
This document provides a high-level overview of special education for teachers. It includes an introduction to special education law and processes like ARDs, accommodations vs modifications, and assessment options. Key steps in the special education process are outlined, such as requesting an evaluation, providing notice of rights, conducting an evaluation, and holding ARD meetings. Common special education terms and acronyms are also defined. The document aims to give teachers a basic understanding of special education to effectively support students.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas y su aplicación en el aula, incluyendo la didáctica, las estrategias didácticas, las unidades didácticas, los rincones de juego-trabajo, los centros de interés, los talleres y el trabajo por proyectos. Explica las características y ventajas de cada estrategia y ofrece recomendaciones para su organización y aplicación en el aula de manera efectiva.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje para niños pequeños. Explica que las estrategias son importantes para el desarrollo psicomotor e intelectual de los niños y para facilitar el aprendizaje del maestro y los estudiantes. Luego define objetivos generales y específicos del tema, y presenta un marco teórico con definiciones y tipos de estrategias como la enseñanza activa y la recuperación de percepciones individuales. Finalmente, describe recursos didáct
Este documento describe estrategias de aprendizaje para el nivel preescolar. Define estrategias de aprendizaje y explica diferentes tipos como estrategias de problematización, descubrimiento e indagación y proyecto. También recomienda estrategias como el trabajo autónomo, desarrollo de la creatividad y aprendizaje cooperativo para favorecer el aprendizaje en preescolar.
Estrategias metodológicas para el nivel inicial por Deysi Borjadeysiborja
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la enseñanza en el nivel inicial. Propone estrategias para el área socioemocional como aceptar los sentimientos de los niños y estimular su autonomía. También presenta estrategias para el área de comunicación y expresión como crear un ambiente que permita a los niños expresarse con confianza. Finalmente, destaca el juego como la estrategia más apropiada para este nivel, ya que es la actividad espontánea que desarrolla a los niños.
TALLER DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS.pptxClaudiaAraosMarcet
Este documento presenta estrategias diversificadas para dar respuesta a la diversidad en el aula. Explica que el aula diversificada parte de las habilidades de cada alumno y ofrece aprendizajes personalizados. También describe componentes de la planificación diversificada como comprender la diversidad de estudiantes, analizar el currículum, diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y aplicar principios de diversificación y flexibilización. Además, explica el diseño universal para el aprendizaje y cómo incluirlo en el
La planificación docente es un proceso fundamental que contribuye a orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes. Al planificar, es importante considerar los estándares curriculares, articular las estrategias didácticas con la evaluación, y generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos. La planificación es una herramienta clave para impulsar un trabajo sistemático que contribuya al logro de los aprendizajes esperados.
La modalidad de rincones es una estrategia didáctica en el preescolar donde se organizan espacios en el aula con materiales para que los niños exploren, jueguen y aprendan de forma libre. Los rincones buscan promover el desarrollo integral de los niños a través del juego y la experimentación sin intervención del maestro. El maestro planifica los contenidos, prepara los materiales y observa a los niños en los rincones para apoyarlos.
Este documento describe la orientación educativa en primaria. Sus objetivos son favorecer el desarrollo integral del niño, consolidar aprendizajes básicos y facilitar la adaptación al entorno escolar. La orientación debe ser individualizada, personalizada y diversificada para cada estudiante. El profesor tutor juega un papel clave en este proceso trabajando en coordinación con otros agentes como el equipo directivo, orientador, familia y comunidad.
La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos o riesgo de trastornos en su desarrollo. Tiene como objetivos promover el desarrollo del niño de forma global, facilitar su integración familiar y educativa, y conseguir que la familia comprenda y apoye al niño. Se caracteriza por ser global, sistemática y aplicarse entre los 0 y 6 años.
Este documento presenta estrategias para la enseñanza en el aula multigrado. Define el aula multigrado como un modelo educativo donde se mezclan alumnos de diferentes edades o grados. Explora filosofías como la atención al niño como ser individual y social, y estrategias organizativas como rutinas de aula, enseñanza colectiva, trabajo individualizado, grupos de diferentes tamaños y fichas de trabajo. El objetivo es desarrollar un aprendizaje significativo a través de la cooperación.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el currículo de educación inicial en Ecuador. Propone el uso de rincones de juego y trabajo, donde los niños pueden aprender jugando de manera auténtica. Describe los momentos del juego trabajo y las experiencias de aprendizaje, incluyendo el inicio, desarrollo y cierre de actividades. El docente debe asumir un rol de mediador para potenciar las capacidades de los niños, principalmente a través del diálogo.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
El documento presenta diferentes formas de organizar el trabajo pedagógico en la educación parvularia, incluyendo ejes centralizadores como el motivo de lenguaje, cuento eje, proyecto de aula, juego de rincón, juego centralizador, unidad de enseñanza-aprendizaje y el método de proyecto. Explica las características y etapas de cada uno, así como consideraciones para su planificación e implementación en el aula con el fin de favorecer el desarrollo integral de los niños.
El documento presenta información sobre un curso de Licenciatura en Educación Preescolar impartido por el Centro Regional de Educación Normal. Incluye los nombres de la profesora a cargo y los integrantes del equipo docente, así como detalles sobre el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo y ejes temáticos y aprendizajes esperados.
This document provides a historical overview of inclusive education. It discusses how people with disabilities were traditionally excluded from formal education and mistreated. It then outlines key developments over time that led to more inclusive policies and legal protections, including the Universal Declaration of Human Rights in 1945, the Salamanca Statement in 1994, and domestic Indian laws like the Persons with Disabilities Act of 1995 and the Right to Education Act. The document establishes how inclusive education has progressed from exclusion to becoming the international norm based on principles of accommodating all children regardless of ability.
The document outlines policies and guidelines for special education in the Philippines. It discusses the philosophy and goals of special education which are to protect the right to quality education for all and develop the maximum potential of children with special needs. It covers areas such as assessment of students, admission requirements, organization of classes, curriculum and instruction, and organizational patterns for service delivery. The overall goal is inclusion of learners with special needs in the school system and community.
The document presents a vision for Filipino children with special needs in the 21st century. It envisions that they will be provided with basic education to realize their full potential for development and productivity. It also envisions that children with special needs will receive full parental and community support for their education without discrimination. The education should provide them with a healthy environment along with leisure and recreation opportunities.
The document provides a brief history and overview of special education (SPED) in the Philippines. It discusses that SPED started in 1908 with the establishment of a school for the deaf. It aims to integrate learners with special needs into regular education by helping them develop skills. SPED is specially designed instruction to meet unique needs that cannot be met through traditional programs, either individually or in small groups. It focuses on the individual child's needs rather than a standard curriculum.
This document provides a high-level overview of special education for teachers. It includes an introduction to special education law and processes like ARDs, accommodations vs modifications, and assessment options. Key steps in the special education process are outlined, such as requesting an evaluation, providing notice of rights, conducting an evaluation, and holding ARD meetings. Common special education terms and acronyms are also defined. The document aims to give teachers a basic understanding of special education to effectively support students.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas y su aplicación en el aula, incluyendo la didáctica, las estrategias didácticas, las unidades didácticas, los rincones de juego-trabajo, los centros de interés, los talleres y el trabajo por proyectos. Explica las características y ventajas de cada estrategia y ofrece recomendaciones para su organización y aplicación en el aula de manera efectiva.
Este documento presenta una introducción a las estrategias de enseñanza y aprendizaje para niños pequeños. Explica que las estrategias son importantes para el desarrollo psicomotor e intelectual de los niños y para facilitar el aprendizaje del maestro y los estudiantes. Luego define objetivos generales y específicos del tema, y presenta un marco teórico con definiciones y tipos de estrategias como la enseñanza activa y la recuperación de percepciones individuales. Finalmente, describe recursos didáct
Este documento describe estrategias de aprendizaje para el nivel preescolar. Define estrategias de aprendizaje y explica diferentes tipos como estrategias de problematización, descubrimiento e indagación y proyecto. También recomienda estrategias como el trabajo autónomo, desarrollo de la creatividad y aprendizaje cooperativo para favorecer el aprendizaje en preescolar.
Estrategias metodológicas para el nivel inicial por Deysi Borjadeysiborja
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la enseñanza en el nivel inicial. Propone estrategias para el área socioemocional como aceptar los sentimientos de los niños y estimular su autonomía. También presenta estrategias para el área de comunicación y expresión como crear un ambiente que permita a los niños expresarse con confianza. Finalmente, destaca el juego como la estrategia más apropiada para este nivel, ya que es la actividad espontánea que desarrolla a los niños.
TALLER DE PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS.pptxClaudiaAraosMarcet
Este documento presenta estrategias diversificadas para dar respuesta a la diversidad en el aula. Explica que el aula diversificada parte de las habilidades de cada alumno y ofrece aprendizajes personalizados. También describe componentes de la planificación diversificada como comprender la diversidad de estudiantes, analizar el currículum, diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y aplicar principios de diversificación y flexibilización. Además, explica el diseño universal para el aprendizaje y cómo incluirlo en el
La planificación docente es un proceso fundamental que contribuye a orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes. Al planificar, es importante considerar los estándares curriculares, articular las estrategias didácticas con la evaluación, y generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos. La planificación es una herramienta clave para impulsar un trabajo sistemático que contribuya al logro de los aprendizajes esperados.
La modalidad de rincones es una estrategia didáctica en el preescolar donde se organizan espacios en el aula con materiales para que los niños exploren, jueguen y aprendan de forma libre. Los rincones buscan promover el desarrollo integral de los niños a través del juego y la experimentación sin intervención del maestro. El maestro planifica los contenidos, prepara los materiales y observa a los niños en los rincones para apoyarlos.
Este documento describe la orientación educativa en primaria. Sus objetivos son favorecer el desarrollo integral del niño, consolidar aprendizajes básicos y facilitar la adaptación al entorno escolar. La orientación debe ser individualizada, personalizada y diversificada para cada estudiante. El profesor tutor juega un papel clave en este proceso trabajando en coordinación con otros agentes como el equipo directivo, orientador, familia y comunidad.
La atención temprana se define como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años con trastornos o riesgo de trastornos en su desarrollo. Tiene como objetivos promover el desarrollo del niño de forma global, facilitar su integración familiar y educativa, y conseguir que la familia comprenda y apoye al niño. Se caracteriza por ser global, sistemática y aplicarse entre los 0 y 6 años.
Este documento presenta estrategias para la enseñanza en el aula multigrado. Define el aula multigrado como un modelo educativo donde se mezclan alumnos de diferentes edades o grados. Explora filosofías como la atención al niño como ser individual y social, y estrategias organizativas como rutinas de aula, enseñanza colectiva, trabajo individualizado, grupos de diferentes tamaños y fichas de trabajo. El objetivo es desarrollar un aprendizaje significativo a través de la cooperación.
Este documento presenta orientaciones metodológicas para el currículo de educación inicial en Ecuador. Propone el uso de rincones de juego y trabajo, donde los niños pueden aprender jugando de manera auténtica. Describe los momentos del juego trabajo y las experiencias de aprendizaje, incluyendo el inicio, desarrollo y cierre de actividades. El docente debe asumir un rol de mediador para potenciar las capacidades de los niños, principalmente a través del diálogo.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
El documento presenta diferentes formas de organizar el trabajo pedagógico en la educación parvularia, incluyendo ejes centralizadores como el motivo de lenguaje, cuento eje, proyecto de aula, juego de rincón, juego centralizador, unidad de enseñanza-aprendizaje y el método de proyecto. Explica las características y etapas de cada uno, así como consideraciones para su planificación e implementación en el aula con el fin de favorecer el desarrollo integral de los niños.
El documento presenta información sobre un curso de Licenciatura en Educación Preescolar impartido por el Centro Regional de Educación Normal. Incluye los nombres de la profesora a cargo y los integrantes del equipo docente, así como detalles sobre el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo y ejes temáticos y aprendizajes esperados.
Este documento describe varias estrategias metodológicas para la enseñanza en el nivel inicial. Propone estrategias para áreas como la socioemocional, la comunicación y expresión, y la lectoescritura. Algunas estrategias discutidas incluyen el uso del juego, las rutinas, la interacción, el trabajo autónomo y proyectos. El documento también describe condiciones requeridas para los educadores y el enfoque en el aprendizaje significativo.
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 6: El Educador de la Niñez en E...Proyecto Alcanza
El documento presenta las prácticas apropiadas establecidas por la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) para educadores que trabajan con niños preescolares. Describe cualidades como respetar a los niños, conocerlos individualmente, apoyar sus necesidades y promover un ambiente de aprendizaje retador. También cubre responsabilidades de los educadores como actualizar conocimientos, proveer diferentes formatos de enseñanza y considerar el contexto social y cultural de cada niño.
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana...Proyecto Alcanza
Módulo 6: Educador de la Niñez Temprana: Promotor del Aprendizaje.
El educador de la niñez temprana: promotor del aprendizaje activo – En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
El documento presenta varios ejemplos de desempeño auténtico en la educación. El desempeño auténtico se basa en actividades prácticas del mundo real que permiten a los estudiantes construir conocimientos de manera significativa. Un ejemplo fue cuando una maestra de kinder utilizó la construcción de torres de Lego, lo que fomentó el aprendizaje a través de la comunicación y resolución de problemas. Otra maestra hizo que sus estudiantes escribieran ensayos autobiográficos, mejorando sus
Este documento presenta información sobre la preparación, publicación y divulgación de artículos. Explica la nueva cultura de publicación abierta y colaborativa, y los diferentes tipos de revistas y artículos. Además, describe la estructura típica de un artículo de investigación y el proceso de revisión y publicación. Finalmente, cubre aspectos éticos como el uso de herramientas para prevenir el plagio y la importancia de citar correctamente las fuentes.
Informe de Daños a Centros de Cuidado y Desarrollo tras el paso del Huracán María, preparado por el Centro de Investigaciones Educativas, UPR-Río Piedras
Presentación de la Dra. Snejanka Penkova, Facultad de Administración de Empresas, UPR-Río Piedras, para el taller "Cómo convertir tu proyecto, tesis o disertación en un artículo publicable", el viernes, 9 de marzo de 2018
Presentación del Dr. Efraín Flores-Rivera, UPR-Ciencias Médicas, para el taller "Cómo convertir tu proyecto, tesis o disertación en un artículo publicable", el viernes, 9 de marzo de 2018
Estudio de un programa de formación de maestros acerca de su preparación para atender la diversidad en el salón de clase. Dra. Annette G. López, Dra. Claudia X. Alvarez, Dr. Víctor E. Bonilla,
Dr. Edwin Vega, Profa. Elenita Irizarry
Estudio transcultural de dos programas de formación de maestros acerca de su preparación para atender la diversidad en el salón de clase. Dra. Annette Méndez, Dra. Claudia Álvarez, Dr. Víctor Bonilla, Dr. Edwin Vega, Elenita Irizarry M.A.
Addressing classroom diversity competency: A cross-cultural survey of pre-service candidates’ perceptions in Puerto Rico and Colorado. Dr. Annette G. López, Dr. Claudia X. Alvarez, Dr. Víctor E. Bonilla, Dr. Edwin Vega, Prof. Elenita Irizarry, Dr. Peter M. Vigil, Dr. Carmen H. Sanjurjo, Dr. Jan Perry-Evenstad
This document discusses the importance of culturally responsive education. It notes that culturally responsive education ensures students' cultural references are included in all aspects of teaching and learning. The document then provides several examples of achievement gaps and disproportionality in the US education system, such as higher suspension rates for boys and African American girls in preschool, as well as less access to gifted programs and advanced courses for Black and Latino students. It emphasizes that teaching and learning involve social and cultural processes, and that language and culture should be built upon rather than dismissed. Effective teaching requires understanding students' cultural backgrounds and contexts.
Este documento trata sobre las relaciones recíprocas entre niños, familias, escuela y comunidad. Explica que las relaciones recíprocas implican una participación igual entre las partes involucradas para alcanzar metas comunes. También discute cómo la teoría ecológica de Bronfenbrenner muestra que los diferentes sistemas (familia, escuela, comunidad) se entrelazan e influyen mutuamente en el desarrollo de los niños. Finalmente, enfatiza la importancia de establecer relaciones positivas y de comunicación entre educ
El documento describe el desarrollo integral de la niñez desde el período prenatal hasta los 2 años de edad. Explica cómo factores genéticos, ambientales y las experiencias en el útero y durante la primera infancia influyen en el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social del niño. Además, presenta las teorías del desarrollo infantil de Bowlby, Erickson, Piaget, Vygotsky y Bandura y describe las habilidades y hitos típicos que se alcanzan en cada etapa.
Dr. Peter Vigil, Metropolitan State University of Denver, Summer Seminar: Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies, University of Puerto Rico - Río Piedras
Dr. Myron Anderson, Metropolitan State University of Denver, Summer Seminar: Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies, University of Puerto Rico, Río Piedras
Dr. Myron Anderson, Metropolitan State University of Dever. Summer Seminar: Multicultural Education and Anti-Bullying Strategies, University of Puerto Rico, Río Piedras
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1900
Currículo en el nivel preescolar
y la educación diferenciada:
una educación inclusiva
Dra. Germie Corujo Martínez
2. OBJETIVOS
• Desarrollar conocimiento sobre lo que es currículo.
• Conocer los elementos a considerar en el desarrollo de un currículo,
según la NAEYC.
• Identificar aspectos a considerar para el desarrollo de un aprendizaje
auténtico.
• Conocer elementos esenciales en la educación de la niñez temprana.
• Conocer el papel que tiene el adulto para proveer experiencias de
aprendizaje auténtico, diferenciadas e inclusivas.
• Conocer algunas adaptaciones curriculares que promuevan una
educación diferenciada e inclusiva.
• Familiarizarse con algunas estrategias que contribuyen a una educación
diferenciada e inclusiva.
3. QUÉ ES CURRÍCULO
• Es un plan escrito donde se establecen las metas y
los objetivos.
• Se sugieren las actividades o experiencias de
aprendizaje, los materiales educativos y las
estrategias a utilizar para evaluar.
Tomado de Proyecto ALCANZA,
módulo de integración curricular
4. PUNTO DE PARTIDA EN EL CURRÍCULO
DESDE LA PERSPECTIVA DEL MAESTRO
5. Elementos a considerar en el desarrollo del currículo
según la NAEYC
Principios del desarrollo
Contenidos de las
Experiencias previas
diferentes disciplinas
que traen los niños
del saber
Valores sociales y cultural
6. PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Danielle Houser & Cathy Osborne,
Developmentally appropriate practices: Right
for all kids
8. Proveer
oportunidades
a los niños para
el juego
Entender
el desarrollo Guiar el
desarrollo
social y
emocional de
Elementos esenciales los niños
en la educación
de la Niñez Temprana
Trabajar con
padres, Tener comprensión
familias y y respeto a
comunidad la diversidad
9. El papel del adulto
• Hablar en forma corta y precisa.
• Observar objetivamente al niño.
• Identificar intereses y necesidades.
• Utilizar el juego como estrategia educativa.
• Ser consistente con las estrategias que se utilizan.
• Adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades y
particularidades de los niños.
• Utilizar estrategias específicas a la necesidad del niño
(en algunos casos hay que ser directivos y firmes).
10. El papel del adulto
• Proveer el mismo tipo de experiencias y actividades
a todos los niños en la medida en que es posible.
• Planificar y dedicar un tiempo individualizado con
el niño con necesidades especiales.
• Planificar para que hayan diferentes fases en el
aprendizaje: adquisición, fluidez, mantenimiento y
generalización.
• Promover las destrezas sociales y de lenguaje.
11. Valores que promueven las prácticas apropiadas en los
Atender a cada niño educadores Identificar
de acuerdo a su metas adecuadas
nivel de desarrollo. para la niñez.
Enseñar para Reconocer que
enaltecer y las metas
propiciar educativas
el desarrollo y son diferentes en
el aprendizaje. cada individuo.
Planificar un currículo
apropiado
13. Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones Curriculares
Arreglos de agrupación
Arreglos de agrupación
instruccional
instruccional
Grupo grande Grupo pequeño
Grupos de
aprendizaje Pareo de pares
cooperativo
Tareas
Instrucción independientes
uno a uno
14. Trabajo individual
• Identificar intereses del niño.
• Conseguir la atención del niño a través de actividades que sean
de su interés.
• Parear una actividad con otra que no es de tanto disfrute para el
niño hasta que la relacione de forma positiva.
• Dedicar semanalmente un tiempo determinado para trabajar con
el niño.
• Utilizar claves para ayudar a que el niño haga la actividad lo más
independiente posible.
• Retirar eventualmente las ayudas a medida que el niño va
progresando.
15. EL FORMATO DE LA LECCIÓN
Discusiones en Organización de
todo el grupo una unidad
temática
Juegos
Dramatizaciones Lección basada
en una actividad
Experimentos Demostraciones
16. Modelo de Red Semántica/Unidad
Modelo de Red Semántica/Unidad
17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Simplificar Secuenciar las tareas
instrucciones de aprendizaje, de las
más sencillas a las
• Añadir información complejas.
visual
• Uso de objetos
concretos
18. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Oportunidades repetidas Elaboración o
para practicar las moldeamiento de las
destrezas (proceso de respuestas
generalización)
Cambios en el itinerario Claves verbales o
de los refuerzos asistencia física directa
19. METAS CURRICULARES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE
Se debe individualizar los objetivos de aprendizaje de
un estudiante. Atemperado a:
• Las metas y objetivos en el PISF/ PEI.
• Edad del niño
• Intereses/necesidades
• Plan de trabajo a largo plazo
• Necesidades familiares
21. • Ambiente físico y social que promueva el deseo de
jugar.
• Planificación y organización de experiencias de
juego para todos.
• Libertad de elección en la actividad.
• Facilitar juegos de imitación que ayuden a desarrollar
destrezas de observación.
• Modelar y participar del juego.
• Adaptar los juegos de acuerdo a las necesidades e
intereses del niño.
22. • Proporcionar las reglas del juego en forma corta y
precisa.
• Tratar de utilizar todos los sentidos en la medida en
que es posible en las experiencias de juego.
• Dejar que el niño aprenda tanto como pueda de él
mismo o de sus compañeros y proveer ayuda cuando
es necesario.
• Observar con detenimiento y utilizar esta información
en la planificación
24. Desglose de destrezas/análisis de tarea
Desglose de destrezas/análisis de tarea
• Es una estrategia que se utiliza para desglosar una destreza o tarea en
varios pasos. También se usa para documentar el progreso del niño.
• Desglosar poco a poco la destreza puede ayudar a que esta se
desarrolle si la descomponemos en pasos.
• Se utiliza como estrategia educativa porque permite enseñar un paso a
la vez.
• Se recomienda observar detenidamente y anotar lo que hacen las
personas que son competentes en esa destreza que seleccionó.
• Escoger los pasos que vamos a utilizar.
• Utilizar palabras descriptivas y observables en relación a lo que van a
realizar.
• Modelar los pasos a seguir.
25. Modelaje
Modelaje
• Utilizar otros niños como el par competente para
modelar una actividad, o el mismo adulto.
• Mostrarse hacia el lado o detrás, hacerlo de frente
solo cuando así lo amerite.
• Repetir el modelaje en varias ocasiones.
• Cuando se trate de lenguaje, no corrija al niño;
simplemente utilice la palabra modelando la forma
correcta de usarla.
• Modele conducta prosocial y colaborativa.
26. Claves
Claves
Claves verbales
Se utilizan en una forma más indirecta, incluso no tenemos que
estar al lado de un niño para utilizarla.
Claves visuales
Se puede utilizar color, contornos, dibujos y otros.
Claves táctiles
Diferentes texturas, tamaño y formas.
Claves musicales
Música de fondo, música de transición
27. Ayuda Física
Ayuda Física
Ayuda física total - La persona se acomoda desde la perspectiva del
niño para hacer la acción y ayudar a que este lo aprenda por modelaje, al
realizar la actividad con él. Se trabaja directamente con el niño en la
actividad.
Ayuda física parcial - La ayuda es menos consistente; se interviene con
el niño y se deja que lo haga por sí mismo en la medida en que sea
posible. Se trabaja en los momentos en que el niño lo necesite.
Poca ayuda física - Básicamente se limita a usar las claves verbales.
Todas estas estrategias se utilizan desde el contexto de la consistencia y
frecuencia. Se debe estimular a que el estudiante lo haga en la forma
más independiente posible.
28. Relajación
Relajación
• Se escoge una música relajada para el grupo, preferiblemente
relacionada con la naturaleza.
• Se apagan las luces y se estimula a los niños a acostarse en el piso.
• Deben ser sesiones bien cortas al principio, en lo que los niños
aprenden a relajarse.
• Hablamos en forma relajada sobre cerrar los “ojitos” para imaginar
cosas.
• Comenzamos a hablar sobre lo que nos imaginamos, y a medida que se
va describiendo, hacemos énfasis en lo agradable de lo que vemos.
• Poco a poco los traemos al punto de partida.
• Luego se les puede pedir que dibujen cómo se imaginaron las cosas
descritas.
REFERENCIA
Maureen Garth. (1998). Meditaciones para
niños. Ediciones Oniro.
29. Alternativas de manejo de la conducta
Alternativas de manejo de la conducta
Anticipación - reducir el aburrimiento, reestructurar el tiempo,
planificar transiciones, preparar al niño para la actividad.
Aclarar expectativas - trabajar al nivel del niño, parafrasear
preguntas y comentarios, proveer alternativas limitadas, usar
reglas de “cuando - entonces”
Sentimientos - escuchar atentamente, enviar mensaje de
“Cuando tu… yo me siento… porque…”
Tomado de: Linder ,T. (1994). Play-based
intervention. Paul Brooke Publishing.
30. Aumentar conductas - ofrecer refuerzos positivos, halagar, usar
itinerario de refuerzos. Los refuerzos aumentan la conducta ya sean
negativos o positivos.
Enseñar nuevas destrezas - modelar la conducta, dar instrucciones
simples, usar moldeamiento, aproximaciones sucesivas.
Disminuir conductas inapropiadas - aplicar técnicas de extinción -
ignorar conductas, aplicar técnica de sustitución, como por ejemplo: si
estas leyendo un libro tienes manos ocupadas y no puedes tocarte los
genitales. Modificar el medio ambiente, escoger consecuencias naturales
y lógicas, cumplir con lo que se le dice consistentemente, usar el tiempo
afuera, comenzar en forma paulatina dentro del entorno del salón.
31. “Si los niños no aprenden de la forma
en que le estamos enseñando,
es mejor que le enseñemos de la forma
en que ellos aprenden.”