1. Una cuestión de debate, reflexión y
toma de decisión educativa
INCLUSIÓN SOCIAL,
DIGITAL Y EDUCATIVA

2. Cuestión de derechos
En este marco trabajaremos durante esta
primera Unidad de Aprendizaje, en los
procesos de inclusión socio digital y educativo
intentando recoger alguna de las relaciones
vistas en el camino del profesorado.

3. Mi texto, tu texto, nuestro
texto…
Desde el momento en que pensamos el título
del mismo nos estamos “parando” desde un
lugar, estamos presentándonos de alguna
forma: quiénes somos, para qué y quiénes
estamos escribiendo y finalmente por qué.

4. : ¿Por qué creen que habré seleccionado el
nombre de “Inclusión social, digital y
educativa” para empezar a pensar este recorrido?
¿Se relaciona este título con el del espacio
curricular?
 Se selecciona el nombre de Inclusión Social,
Digital y Educativa con objetivo de comenzar un
trayecto en el que se buscará reflexionar acerca
del modo en que distintos aspectos sociales,
económicos y culturales influyen en la
implementación de políticas de integración de
TIC’s en los escenarios escolares.

5.  “Inclusión Social, Digital y Educativa” y
“Tecnología Digital y Educación”, relacionan
las nuevas tecnologías digitales con el
sistema escolar; pensando las estrategias
que deberían utilizar los docentes, a los fines
de proponer a sus alumnos nuevas
actividades y desafíos que atiendan las
actuales formas de aprender de los sujetos,
logrando la inclusión de las TIC’s también en
las escuelas.

6. La inclusión social, digital y
educativa…
Hablamos de inclusión cuando pensamos y
actuamos en procesos que planifican,
implementan y evalúan políticas concretas
para que sectores sociales puedan “estar
dentro” de los beneficios, derechos y
oportunidades que tienen otros sectores.

7. ¿Cuál es la relación de esta
construcción conceptual –inclusión social
digital y educativa – con el concepto de
“Tecnología Digital” y de “Construcción
social del conocimiento”?
 Las tecnologías digitales le permiten al alumno, y al
usuario en general, compartir su aprendizaje con los
demás y, en ese proceso, aprende él también. Esta
situación se repite en la relación alumno-docente; vale
decir, alumno-contenidos-docente, docente-contenidos-
alumno.
 La integración de las nuevas TIC’s en la sociedad y en la
escuela ponen al estudiante en situaciones de
permanente aprendizaje, promoviendo el respeto, la
solidaridad y cooperación.


8. América Latina: la inclusión como
política de estado en la integración
regional
 Desafío: determinar qué tecnologías, para
quiénes, en dónde y para qué y por otra parte,
desde nuestros contextos qué acciones,
políticas y programas se encuentran
interpelándose respecto de esta cuestión.

9. Qué son las Cumbres
Iberomericanas?
 Las Cumbres son reuniones anuales de Jefes de
Estado de habla hispana y portuguesa, en las que
se proponen y analizan planes de trabajo y
programas de cooperación dirigidos a atender
retos sociales, aportando recursos técnicos,
humanos y financieros. Se pretende alcanzar una
mirada de futuro con compromiso, cuidando de
todos los ciudadanos del mundo, promoviendo la
hermandad entre pueblos y una convivencia en
armonía; además, el gran desafío es eliminar las
barreras laborales.

10. En las diferentes declaraciones de las cumbres
iberoamericanas y latinoamericanas se avanza
en discusión, acuerdo y programación de
políticas públicas en ambos sentidos con una
fuerte impronta de responsabilidad de los
estados nacionales en la delimitación de estas
acciones. Las mencionadas acciones se
encuentran caracterizadas por desarrollo propio,
programas nacionales de inclusión digital tanto
desde el ámbito tecnológico como social y
educativo y grandes inversiones en tecnología y
en procesos de alfabetización y formación
digital.

11. Cuestión de Experiencias
Ahora, profundizaremos en tres aspectos que
entendemos colaboran en realizar este primer cierre:
 a) En los programas, proyectos que se han tenido en
algunos de los países de la región en el marco de la
inclusión socio digital y educativa;
 b) Elementos a tener en cuenta en la relación entre
tecnología digital y educación en el marco de
políticas de transformación y desafío macro dentro
de estos contextos;
 c) Por último realizaremos un análisis y síntesis de
relaciones entre algunos conceptos de este módulo
con programas, recursos y procedimientos.

12. “Cambiando
paradigmas con la educación”
*¿Cuál es la relación que usted cree establece
el video entre Estado y Educación?
* ¿Encuentras relación entre las características
del aprendizaje que presenta el video y las
posibilidades didácticas de las tecnologías
digitales?

13. La relación entre Estado y Educación tiene lugar en la
función que, en cada momento histórico, se le asigna a la
Educación.El Estado construye el perfil del sujeto
pedagógico, futuro ciudadano con derechos y obligaciones,
piensa en las características culturales y socio económicas
que deberá tener para insertarse en la sociedad de manera
independiente y que responda a los intereses de los grupos
dominantes.
Es por ello que, en un mundo capitalista, en que los pilares y
miradas están puestos en el factor económico, las escuelas
simularán el sistema fabril, exigiéndole al alumno cumpla
con condiciones que el día de mañana se esperará de un
trabajador.
Debe cambiarse el paradigma, suprimiéndose la
estandarización de alumnos en las escuelas, pensada para
ámbitos laborales y formar un alumno crítico con
pensamiento divergente, capaz de alcanzar autonomía y
libertad, aunque ello no se corresponda con el modelo de
país que los grupos políticos pretenden.

14.  El video presenta un modelo de aprendizaje
basado en un pensamiento divergente, a partir
del cual podemos descubrir muchas posibles
respuestas a una misma pregunta y muchas
formas de interpretar una pregunta. Se relaciona
con las propuestas didácticas tecnológicas, ya
que justamente lo que ofrecen estas
herramientas son distintas maneras de abordar
un mismo tema, y formar un sujeto pedagógico
capaz de realizar múltiples tareas de manera
simultánea y obtener conocimiento procesando
información discontinua y no lineal.


15. Controversias, realidades…
 A partir de los inicios de siglo, los diferentes
países de América Latina han puesto en
marcha planes estratégicos que hacen a la
posibilidad de incorporación de la tecnología
digital como un bien público

16. Conectar igualdad: Argentina
https://www.youtube.com/watch?v=voCl88eYazo
Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del
Decreto Nº 459/10 de la Presidenta de la Nación, Cristina
Fernández de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de
entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de
las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y
de los institutos de formación docente. Se propone,
además, capacitar a los docentes en el uso de esta
herramienta, y elaborar propuestas educativas que
favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

17. Tecnología digital y Educación:
una relación que va más allá de
la alfabetización instrumental
 Los docentes en el marco de políticas educativas de
inclusión digital,nos vemos impulsados a ejercer un rol para
el cual hoy, muchos, no estamos preparados en función del
recorrido histórico social/personal y grupal que hemos
realizado.
 La manera de incorporar estas tecnologías es
desarrollando competencias desde lo instrumental y
entonces es común advertir frases como “necesitamos
aprender tal o cual aplicación / software” sin que nos
replantemos las nuevas formas de enseñar con la
tecnología digital y las nuevas maneras de aprender con las
mismas. Lo que dio en llamar Jordi Adell “Nuevas
Tecnologías con Viejas Pedagogías”

18. En este sentido y teniendo en cuenta las nuevas
habilidades a desarrollar en educación por parte de los
docentes, será necesario clarificar los ámbitos de estas
capacidades:
a) Instrumental
b) pedagógica
c) social

19.  En conclusión, los procesos de transformación en
los distintos contextos de la región, con el
propósito de que la incorporación de la
tecnología digital al espacio educativo tenga
como un eje principal la inclusión social, digital y
educativa de toda la población, tiene en cuenta
dentro de sus planes estratégicos no sólo la
distribución de tecnología, sino procesos de
capacitación profundos para desarrollar en la
población docente las diferentes capacidades
para unos o competencias para otros.