trabajo practico nro 1 tecnologías educativas unpsjb

1. TRABAJO PRÁCTICO N° 1:
1) A manera de ordenar el análisis comparativo entre los diferentes autores se proponen tres ejes
en torno a los cuales reflexionan la mayoría de ellos: políticas educativas, prácticas de enseñanza y
enfoques sobre las TICs.
Autores/
Ejes
Políticas Educativas Prácticas de Enseñanza Enfoques sobre TICs
Sally
Burch
Un proyecto de sociedad donde la información
sea un bien público, la comunicación un
proceso participativo e interactivo, el
conocimiento una construcción social
compartida y las tecnologías un soporte para
todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
Crítica las políticas de los programas
de acceso universal.
Burbules
y
Callister
Los autores problematizan diferentes puntos de
vista que se tiene en cuanto al uso de la
tecnología, y propone esta problematización ,
en especial, en el campo de la educación.Cuyas
percepciones de la misma deben cuestionarse y
evaluarse ya que las mismas conllevan riesgos
que deben abordarse para tratar de que estas
contribuyan a la enseñanza y el aprendizaje, o
por lo menos, que su uso no provoque más
complicaciones para los fines de las
instituciones educativas.
A continuación, se hará mención de algunos de
los ejemplos a los que estos autores hacen
referencia:
- la visión postecnocrática, que es la idea del
“ordenador como panacea”, produce como
efecto la instalación de una confianza
exagerada en las últimas revoluciones t
ecnológicas para solucionar “todos” los
conflictos de la enseñanza y el aprendizaje.
Tal perspectiva puede ocasionar los siguientes
conflictos:
-Pésima inversión de los fondos limitados que
posee el instituto
- el acogimiento exagerado de las promesas
tecnológicas como solucionador de conflictos o
el rechazo exagerado del uso de la misma ya
que no cumple con todas esas exageradas
expectativas.
Los autores proponen por lo tanto abandonar o
cuestionar diferentes percepciones que vean la
tecnología desde un aspecto negativo como
también desde el opuesto, y mucho menos
como neutral, ya que están ante un objeto muy
complejo: “Nunca avanzaremos si pensamos
que todo se reduce a nivelar lo "bueno" y lo
"malo", o a tratar de conservar lo "bueno" y
minimizar lo "malo".”
Dentro de las prácticas de la
enseñanza la tecnología puede actuar,
según los autores, de las siguientes
maneras.
*Desde un aspecto negativo:
- En el que los alumnos aprovechan
dicho acceso con propósitos que
perturban a las autoridades o que
estas juzgan inapropiadas.
-las tecnologías promueven espacios
no sólo abiertos sino incompletos,
tergiversadores o excluyentes. En este
sentido no son mejores ni peores que
cualquier otro espacio social.
Desde un aspecto positivo:
- Las tecnologías proveen
para los estudiantes (dentro y fuera de
las escuelas), el hecho de tener acceso
a una enorme biblioteca de
fuentes de información, estadísticas,
citas, gráficos, archivos de sonido,
vídeos y otros datos constituye
un recurso educativo muy valioso.
- Las tecnologías proporcionan un
espacio, un territorio potencial de
colaboración, un lugar en el que
pueden desarrollarse actividades de
enseñanza y aprendizaje.
El enfoque sobre TICs en este texto
se da en la problematización de los
usos de la tecnología vinculado a la
educación y crítica de las variadas
visiones que se hacen sobre ella.
Estas posturas proponen cuestionar
cómo se relaciona el sujeto con la
tecnología y los efectos tanto malos
como buenos que estos provocan a
causa de las fuerzas de sus potencias,
dejando obsoletas las visiones
simplistas.
Y con la conciencia de que nadie
puede apartarse de su uso,ni hacer
caso omiso al mismo, ya que se trata
de un fenómeno complejo que
transforma al mismo sujeto que lo
utiliza.

2. Coll C. y
Monereo
C.
Psicología de la Educación Virtual:
En el nuevo escenario social, económico,
político y cultural de la SI (Sociedad de la
Información), el conocimiento se convirtió en
la mercancía más valiosa de todas, y la
educación y la formación en los caminos para
producirla y adquirirla. La educación es vista
como el elemento esencial del desarrollo
económico y social, y las TICs como una
prioridad estratégica para las políticas de
desarrollo.
En la realidad se nota una infraestructura de
apoyo limitado, dificultades para incorporar
Internet al currículum escolar y falta de un
desarrollo profesional adecuado del
profesorado.
El alumno en entornos virtuales.
Condiciones, perfiles y competencias:
Para una verdadera y necesaria reestructuración
educativa es debido antes construir una teoría o
modelo alternativo que integre lo anterior;
promover no sólo el uso pragmático de las
TICS sino también un uso epistémico
Las TICS deberían ser un espacio ideal para
promover un pluralismo representacional
Indispensable intervención educativa que
permita un análisis explícito de las restricciones
y reglas implícitas que las propias TICS
imponen
Resulta necesario la introducción en las
currículum escolares habilidades relacionadas a
la selección, comprensión, organización,
evaluación y comunicación de información
Psicología de la Educación Virtual:
La realidad del uso de las TIC en las
escuelas está lejos de corresponder
con las expectativas. Los resultados
de los estudios que se mencionan en
el texto indican que:
-En muchos países la penetración de
las TIC en los centros educativos es
aún limitada.
-Uso restringido de las TIC por parte
de profesores y alumnos. Los usos
relacionados con el intercambio y la
colaboración son prácticamente nulos.
-Los usos más frecuentes de las TIC
por parte de los docentes se sitúan en
el campo del trabajo personal más que
en la labor dentro del aula y las
actividades relacionadas con la
comunicación y el trabajo
colaborativo entre alumnos.
-Los estudiantes se sitúan ante las
TIC como consumidores más que
como productores y las usan más para
trabajar de forma individual que
grupal.
El alumno en entornos virtuales.
Condiciones, perfiles y
competencias:
Es necesario:
- Formar alumnos y futuros
trabajadores capaces de seguir
aprendiendo, actualizándose y
ajustándose a los cambios que puedan
surgir. Dotarlos de competencias
cognitivas y metacognitivas más
exigentes para que produzca el
diálogo con la incertidumbre, de otra
forma la complejidad conducirá a la
perplejidad y la densidad informativa
se convertirá en ruido. Formarlos con
competencias de alfabetización
informacional, más que digital o
tecnológica. - Ofrecerles la
posibilidad de gestionar de un modo
autónomo sus creaciones,
conocimientos, recursos,
experiencias, creaciones
- Pensar "en" las TICS y no sólo
"con" ellas.
- Explotar las formas de crear
identidad en la red como recurso
educativo
- Distribuir socialmente las
tecnologías de conocimiento
dominantes y liderar la introducción
de las TICS en cuanto sistemas de
generalización de conocimiento dada
Psicología de la Educación Virtual:
Los autores opinan que no se deben
rebajar las expectativas sobre el
potencial de las TIC para modificar
las prácticas educativas y su
capacidad para transformar la
enseñanza y mejorar el aprendizaje.
Las TIC poseen 2 características
específicas que pueden generar
formas de innovación y mejora
difíciles de conseguir en su ausencia.
Estas son:
A) Son instrumentos psicológicos que
ofrecen muchas maneras de buscar
información y acceder a ella,
representarla, procesarla, transmitirla
y compartirla con menos limitaciones
de espacio y tiempo.
B) Las TIC actúan como mediadoras
en las relaciones entre los
participantes y los contenidos de
aprendizaje, y en las interacciones
entre los mismos participantes.
En base a esto último, se propone un
sistema de clasificación de usos de
las TIC:
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre los estudiantes y
los contenidos de aprendizaje.
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre los docentes y los
contenidos de enseñanza y
aprendizaje.
-Como instrumentos mediadores de
las relaciones entre docentes y
alumnos (o entre estos últimos).
-Como instrumentos mediadores del
proceso desarrollado por profesores y
alumnos en la realización de las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
-Como instrumentos generadores de
contextos de trabajo y aprendizaje.
El alumno en entornos virtuales.
Condiciones, perfiles y
competencias:
Se encuentran incorporadas en la
mente de los alumnos, quienes dejan
de ser consumidores pasivos y
controlan su gestión convirtiéndose
en autores.
Brindan pluralidad de espejos con su
capacidad de simulación, crean una
realidad virtual. Son competencias
que necesitarán los alumnos para el
mundo que les espera. Promueven
necesidad de inmediatez. Nuevas
prácticas y rutinas sociales que
configuran un nuevo ciudadano y una
sociedad-red.
Incorporarlos permite ampliar

3. ésta es su principal finalidad
- Crear redes sociales dentro y fuera
del aula que sustenten, acompañen,
protejan y orienten a los alumnos en
la adecuada utilización de las TICS.
Los educadores deben ser capaces de
establecer un enlace eficaz entre
ambas culturas y "cogniciones", que
dominando el código de los textos
convencionales conozcan y utilicen
de forma competente los recursos de
las TICS y puedan coordinar
adecuadamente lo que ocurre en
situaciones educativas presenciales
con las experiencias educativas que
ofrecen las TICS
En cuanto al educando, éste debe
construir una representación de sí
mismo en y para la red
posibilidades cognitivas ya que
facilita el acceso a nuevas realidades.
Se espera de ellas que nos ayuden a
construir nuevas perspectivas del
mundo en que vivimos, alejándonos
del realismo ingenuo.
Son un sistema de comunicación de
potencia incomparable con los
anteriores que permite intercalar
información y representaciones casi
instantáneamente, salvando el espacio
y el tiempo en cantidades masivas y
en diversos formatos.
Modifican y reestructuran nuestras
formas de conocer, comunicar,
aprender, enseñar, pensar y
representar el mundo. Su pluralidad
representacional y uso integrado de
múltiples códigos permiten un
conocimiento complejo y el diálogo
con la incertidumbre
Raquel
San
Martín
La distribución de computadoras por alumno en
las escuelas estatales, acompañada de un plan
pedagógico, formación docente y un sentido
para su uso implementada en el país disminuye
la brecha con quienes no pueden acceder a
dichas tecnologías, brinda autonomía de
aprendizaje e introduce a las familias mismas al
contexto.
Para mayor rendimiento y efectividad de esta
herramienta se debería cambiar toda la
estructura escolar y allí es donde se encuentra
el punto de resistencia.
La enseñanza debería proporcionar
las herramientas que capaciten al
alumno no solo en el uso de la
tecnología sino en la construcción de
su uso con un sentido, en cuanto a:
- acceso a la información
- transformación de la
información en
conocimiento
- lectura crítica (ej:
identificación de fuentes no
válidas)
- respeto de la producción
ajena
- su utilización ética.
“Nativos e inmigrantes” como la
metáfora de la brecha entre chicos
inmersos de nacimiento en el mundo
de las tecnologías y los adultos que
están incursionando en el mismo.
Este enfoque excluye a los ‘nativos’
que no tienen acceso a dichas
tecnologías y a ‘inmigrantes’ que si
las apropiaron.
Los ‘nativos’ poseen mayores
destrezas en el campo tecnológico
pero no significa que lo hagan con un
nivel de razonamiento profundo,
complejo, crítico, por lo que para
disminuir la brecha los adultos
deberían guiarlos en el camino.
Las TIC terminan operando en un
correlato sobre los vínculos sociales
en relaciones de autoridad o jerarquía
debido a la incorporación de los
´nativos´en cuanto a componentes
democráticos, aceptación de la
diversidad y autonomía de
investigación.
Maggio
M.
La implementación del modelo 1 a 1 como
consecuencia de una política educativa
orientada a garantizar el acceso masivo a
computadoras en el sistema educativo de
gestión estatal, fundamentalmente, a partir del
Programa Conectar Igualdad (2010), se resolvió
en favor de la inclusión digital, desdibujándose
las nuevas condiciones para la recreación de las
prácticas. En razón de lo cual propone
consolidar el modelo 1 a 1 a través de
construcciones de meso políticas orientadas
genéricamente desde el nivel macro pero
plasmadas en el nivel micro de las prácticas. De
manera de replantear la enseñanza en el marco
de la “era de la información”, no solo a fin de
aprovechar la oportunidad que brinda la
Distingue entre inclusiones de la
tecnología en la enseñanza, efectivas,
porque las estimula o impone la
institución, y genuinas, porque parten
de la decisión del docente. Y
reconoce que la implementación del
modelo 1 a 1 ha promovido
inclusiones efectivas, pero que, al
mismo tiempo, ha generado las
condiciones para una recreación de
las prácticas a través de inclusiones
genuinas. Observa que las prácticas
ejemplares del modelo parten del
reconocimiento de que se requieren
cambios en la escuela como
institución y en los docentes, que se
Por los motivos antedichos la autora
evalúa la implementación del modelo
1 a 1 como insuficiente, pero no por
ello menor con respecto a lo esperado
o al esfuerzo realizado en materia de
inversión, porque eso implicaría
sostener una concepción mágica o
causalista de la tecnología. En este
sentido, la autora reconoce la
complejidad de la implementación de
los proyectos 1 a 1 desde una
perspectiva tecnológica y en lo que
demandan a la gestión, pero
considera que la complejidad que los
sostendrá en el tiempo remite a
definiciones de política educativa y

4. inclusión digital, sino principalmente de
garantizar a tod@s una enseñanza de calidad
poniendo en práctica el ideal de justicia social
que ayudó a inspirar este modelo.
educa a un sujeto que es distinto
culturalmente, tienen en cuenta el
contexto del sujeto, reconocen sus
propios límites, manifiestan la
incertidumbre en la que se mueven y
entienden la inclusión en un sentido
político. Para promover estas y otras
prácticas ejemplares, la autora
considera fundamental la
construcción de meso polìticas que
propicien inclusiones genuinas.
prácticas pedagógicas, es decir, a
meso políticas.
2) Si como advierten algunos de los autores antes expuestos, las tecnologías de la información y
la comunicación (TICs) constituyen actualmente las nuevas condiciones sobre las cuales se construye
el conocimiento, como futuros educadores resulta de gran importancia reflexionar acerca de la
inclusión de TICs en el aula y el modo en que esta inclusión se está dando. En este sentido es que nos
hemos propuesto indagar sobre esta cuestión a partir de encuestas de múltiples opciones a Profesores
y Estudiantes de la Educación Secundaria. De forma tal que nos permita relevar los datos necesarios
como para realizar nuestras propias conjeturas.
A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a los Profesores:

5. A continuación se presentan los resultados de las encuestas realizadas a Estudiantes:

7. De las encuestas realizadas hemos obtenido un total de 27 respuestas, de las cuales 14
son de profesores y 21 son de alumnos.
Con respecto a las encuestas a los profesores, en la primera pregunta la opción más
elegida es la primera, 13 veces seleccionada. Es decir que un 92,3 % respondió que utiliza el
programa Power Point para proyecciones audiovisuales. Lo que hace suponer que se trata de
la tecnología no solo más incluida en las aulas sino también más manejada, controlada. En la
segunda pregunta las respuestas bajan de 14 a 9, lo cual podría significar que la intención de
incorporar nuevas tecnologías al aula no es mayoritaria aún, ya sea porque existen
dificultades o desconocimiento en su manejo o porque no lo consideran necesario o viable
para sus clases. El ítem más seleccionado en esta ocasión fue el segundo, con 5 elecciones. Es
decir que el 55,6 % respondió que la tecnología que más le gustaría incorporar a sus clases es
la navegación por web (Internet). Por último, en la tercera pregunta las respuestas vuelven a
ser 14 y el ítem más elegido fue el segundo, 13 veces seleccionado. Es decir que el 92,9 %
respondió que la incorporación de tecnologías les parecen importantes para sus clases “como
herramienta didáctica para una mejor comprensión de sus temas”. Lo que implica por parte
de los docentes un reconocimiento hacia el potencial didáctico que se puede generar a partir
del uso de las TICs.
Con respecto a las encuestas a los estudiantes, en la primera pregunta la opción más
elegida es la uno, 18 veces seleccionada. Es decir que el 85,7 % respondió que utiliza el
programa Power Point y otras aplicaciones del paquete Office para sus tares. Lo cual se
condice con lo expresado por los profesores acerca de que el Power Point es la tecnologìa que
más emplean en sus clases. En la segunda pregunta la cantidad de respuestas se mantiene en

8. 21, a diferencia de lo que ocurría en las encuestas a profesores donde se observaba una baja
considerable. Lo que significa que la intención de incorporar tecnología al aula es unánime en
los alumnos. El ítem más seleccionado es el primero, con 11 respuestas. Es decir, que un 52,4
% respondió que le gustaría incorporar a las clases el Power Point y otras aplicaciones del
paquete de Office. La coincidencia con lo respondido en la primera pregunta puede
interpretarse como una ratificación acerca del uso de esa tecnología en las aulas. Lo que
vendría a ser un punto de contacto, de acuerdo entre docentes y alumnos. En este sentido
también cabe mencionar que el otro ítem más elegido es el segundo, con 10 respuestas. De
manera que un 47,6 % respondió que también les gustaría incluir E-mail e Internet. Lo que
representa otro punto de contacto entre docentes y alumnos. Lo que no parece representar un
punto de contacto es el interés de los estudiantes por el empleo de Programas de Edición
(Photoshop, Sony Vega, otros), ítem que fue seleccionado 7 veces, representando un 33, 3%.
Finalmente, en la tercera pregunta se obtuvieron 21 respuestas y el ítem más elegido fue el
segundo, 15 veces seleccionado. O sea que el 75 % considera que las tecnologías resultan de
utilidad como herramientas que permiten una mejor comprensión de los temas. Esto significa
un nuevo punto de contacto entre estudiantes y profesores. Como también lo es el hecho de
que ambos reconocen la importancia de las tecnologías en lo que hace a mantener el vínculo
profesor-estudiante y aclarar dudas fuera del aula. Se diferencia, en cambio, en que los
estudiantes les otorgan mayor relevancia tambièn en cuanto a que facilitan la entrega y
corrección de trabajos prácticos.
A manera de cierre, cabría preguntarse por qué, habiendo tantas variedades de TICs,
se termina usando y eligiendo el Power Point, que en comparación con otras puede resultar
poco atractiva e interactiva, sobre todo en un contexto donde los encuestados reconocen que
el empleo de tecnologías colabora en la construcción del conocimiento.
3) Link de la ​Webquest publicada sobre el Marxismo desde la Sociologia:
https://sites.google.com/view/unclasicodelasociologiamarx/p%C3%A1gina-principal
4) La dicotomía entre nativos e inmigrantes digitales no toma en cuenta que mediante
una división generacional elimina las diferencias socioeconómicas y culturales entre los
jóvenes “nativos” de quienes no tienen el mismo acceso a estas tecnologías y por ende no
están familiarizados con ellas. Además, Fabio Tarasow, que dirige el proyecto de Educación
y Nuevas Tecnologías de Flacso (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), declara
que los adultos, a quienes la metáfora llama “inmigrantes”, tienen la responsabilidad de guiar
a los chicos en su camino ya que estos “vagabundean” en las nuevas tecnologías sin rumbo y
van conociendo al andar”, por eso se refiere más a “nómades digitales” que a “Nativos”. Con
esto se puede notar que la metáfora generaliza demasiado ya que como se ha dicho
anteriormente no todos los “nativos” están tan familiarizados con las tecnologías y los
“inmigrantes” no siempre son tan indefensos al momento de lidiar con estas, en especial en
un contexto en el cual la nuevas tecnologías comienzan a recibir una especial atención para
insertarlas en el sistema educativo dominado por los “inmigrantes”.

9. 5) El conectivismo de G.Siemens considera que:
❖ Nos encontramos en una sociedad donde el aprendizaje ya no es un proceso interno e
individual.
❖ El aprendizaje puede alojarse en dispositivos no humanos.
❖ Tanto el aprendizaje como el conocimiento dependen de la multiplicidad de
opiniones.
❖ El proceso de aprender está enfocado en conectar fuentes de información
especializadas.
❖ Es más importante nuestra capacidad para aprender lo que necesitaremos mañana que
lo que sabemos actualmente.
❖ El aprendizaje es una actividad continua que requiere la alimentación y
mantenimiento de las conexiones.
❖ Es una habilidad vital saber evaluar la pertinencia, el contenido y la fuente del
conocimiento.
❖ Es importante tener la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones entre
ideas y conceptos.
❖ Las herramientas que utilizamos definen el pensamiento.
❖ Estamos ante una realidad en permanente cambio, lo cual significa que aquello que se
aprende y la información que recibimos hoy y que consideramos correcta puede
resultar errónea el día de mañana. Debemos buscar siempre información actualizada.