Dentro del nuevo Modelo Educativo que se pretende establecer en la República Mexicana, contempla un tema de interes y de gran relevancia: Inclusión y equidad.

1. Inclusión y
Equidad
Profra. Elizabeth Valdés Espinosa
Profra. Reyna Luz López Coronado
Mayo, 2017, Hermosillo, Sonora

2. Es necesario asegurar que las virtudes de las escuelas
normales se valoren y fortalezcan:
•conocimientos pedagógicos especializados
•vocación docente
•la práctica
“Es indispensable asegurar que las normales se consoliden
como auténticas instituciones de educación superior”

3. En el sistema educativo existen rezagos históricos,
importantes inequidades y complejos desafíos de exclusión
y discriminación que deben ser atendidos. Solo de esa
manera se puede hacer realidad el nuevo planteamiento
pedagógico en todas las escuelas del país y lograr que todos
los estudiantes, sin importar su género, origen étnico o
cultural, o condición de discapacidad, tengan una educación
de calidad y desarrollen su máximo potencial

4. Las poblaciones:
•indígenas,
•migrantes,
•rurales,
•afrodescendientes
•con discapacidad
Son las más afectadas por
estos rezagos.

5. Inequidad
• La inequidad se manifiesta en el acceso a los diferentes
niveles educativos, en la permanencia y conclusión de
los estudios obligatorios. Por lo que se convierte en un
desafío importante asegurar la permanencia de estos
estudiantes en la escuela hasta concluir la educación
obligatoria.

6. • En 2015, alrededor de 30 millones de mexicanos de 15 años
o más no habían concluido la educación obligatoria,
afectando en 1er lugar las mujeres indígenas adultas.
*Existen diferencia entre Estados: por ejemplo en Aguascalientes se registra el
1.7% de abandono en secundaria pero en Oaxaca se registra el 9.5%.

7. Desigualdad
• La desigualdad se manifiestan en:
• el acceso a la escuela
• la permanencia
• en el propio aprovechamiento escolar de los alumnos
• La discriminación que viven cotidianamente al interior del sistema educativo
• Las personas que provienen de los estratos de menores ingresos
• los estudiantes de turnos vespertinos
• Los hablantes de lenguas indígenas
• Los habitantes urbanos que residen en zonas marginadas
• Quienes forman parte de comunidades indígenas,
• Los residentes de las locanlidades rurales
• Las poblaciones de regiones menos desarrolladas
Lo vemos en resultados más bajos y con ello tienen menos posibilidades de desarrollar
al máximo su potencial.

10. • Debe ser lo suficientemente flexible para que, cada
escuela pueda encontrar la mejor manera de desarrollar
el máximo potencial de cada uno de sus alumnos.
• Deberá promover que cada comunidad escolar
profundice en los aprendizajes clave de sus alumnos,
que incluyen el desarrollo de las habilidades
socioemocionales y los valores, e incluso les permita
definir una parte de los contenidos.
• Respetará la diversidad regional y étnica, así como
los derechos culturales y lingüísticos de las
comunidades; debe permitir a todos las niñas, niños y
jóvenes recibir una educación de calidad y pertinente
para desarrollarse plenamente.
Planteamiento Curricular Incluyente:

11. • Se fomentará el aprecio por la diversidad y se elimine
la discriminación por origen étnico, apariencia,
género, discapacidad, religión, orientación sexual o
cualquier otro motivo.
• La inclusión será para todos los actores que
participan en el proceso educativo.
• Uno de los principales objetivos del planteamiento
curricular es que los estudiantes aprendan a convivir
y relacionarse con personas provenientes de
diferentes orígenes y contextos culturales y sociales,
que se formen en la interculturalidad y comprendan la
diversidad como una fuente de enorme riqueza.
• Materiales educativos de calidad

12. Condiciones equitativas
para las escuelas

13. • Adecuar desde el entorno más inmediato de
la escuela hasta la organización de las
estructuras educativas.
• la infraestructura y el equipamiento de los
planteles,
• a su gestión y
• a la participación de las familias,
• la supervisión, el acompañamiento técnico-
pedagógico
• el apoyo que reciben las escuelas.
• autonomía en su gestión cotidiana
• definición de su calendario escolar
• el destino de sus propios recursos,
Les permite organizarse de acuerdo a sus
necesidades y contextos culturales y sociales
específicos.

14. • Los recursos disponibles para la rehabilitación de planteles
y su equipamiento se focalicen en aquellas escuelas que más
los necesitan.
• Los principios de equidad e inclusión deben manifestarse
mediante un mayor impulso al diseño de espacios,
mobiliario y equipamiento de tal manera que contribuyan a
la conformación de comunidades de aprendizaje tomando
en cuenta el contexto cultural y social de cada caso.
• Avanzar en la construcción de plantillas completas de
maestros y estructuras de supervisión.
• Incentivar a los docentes, directivos y supervisores con el
mejor desempeño en los concursos y las evaluaciones para
que cubran los espacios en las escuelas con mayor rezago.
• Esquemas innovadores como las supervisiones o las
direcciones itinerantes pueden contribuir a atender las
necesidades más urgentes de manera inmediata

15. • Se deben revisar, ajustar y flexibilizar los manuales y
reglamentos administrativos, de control escolar, de
organización, de disciplina, y técnico–pedagógicos para
que la normatividad escolar pueda dar respuesta a la
diversidad y desigualdad del país.
• Reducir los requisitos, y simplificar el trámite de
revalidación de estudios, con el fin de que niños y
jóvenes que regresan a México puedan continuar sus
estudios sin mayores dificultades

17. Atención a niñas, niños y jóvenes indígenas e
hijos de jornaleros agrícolas migrante
• Los servicios comunitarios del CONAFE. La gran mayoría de
quienes atienden estos servicios ven afectado su derecho a la
educación por problemáticas de exclusión, discriminación e
inequidad.
• Mejorar la formación inicial de docentes en la educación
intercultural y bilingüe, al mismo tiempo que se establezcan
incentivos para fomentar el desarrollo profesional de los maestros.
• Estrechar la vinculación entre las familias y las escuelas mediante los
Consejos Escolares de Participación Social y talleres de orientación y
capacitación, para involucrar a las comunidades en la planeación y
gestión cotidiana de las escuelas.
• Fenómeno, llamado “efecto par”

18. Transición de la educación especial a la educación
inclusiva:
• De la misma manera se deben redoblar esfuerzos para
consolidar una educación inclusiva, a través de acciones
que promuevan la plena participación de estudiantes
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y distintas
habilidades en el sistema de educación regular, en
beneficio de todos los estudiantes.
•La formación inicial y continua de los docentes es un
elemento fundamental.
•Esto implica eliminar las barreras para el acceso, el
aprendizaje, la participación y el egreso de estos alumnos y
alumnas.

19. • Es importante que todos los maestros puedan adquirir,
como parte de su preparación inicial, las herramientas
necesarias para trabajar bajo el enfoque de la educación
inclusiva.
• El entorno físico es clave en la transición hacia una
educación inclusiva

20. Igualdad de género en
el sistema educativo

21. • El sistema educativo mexicano ha logrado prácticamente
la paridad de género en el acceso a la educación.
ESTEREOTIPOS
La escasa presencia relativa de mujeres en
los campos de la Ciencia, la Tecnología, la
Ingeniería y las Matemáticas (STEM,
por sus siglas en inglés)

22. • A través de intervenciones focalizadas, como mentorías y
formación continua docente para que las dinámicas en las
aulas sean más incluyentes
• Facilitar el acceso de las jóvenes a la educación media
superior
• Promover el acceso igualitario de las niñas y jóvenes a
todos los niveles educativos y su plena participación en
todas las áreas del conocimiento.

23. Becas, segundas oportunidades y otros
esfuerzos focalizados para fomentar
trayectorias educativas completas
• Se requieren políticas integrales que combatan las causas
económicas y propiamente educativas del rezago y
abandono.
• Agilizar la entrega de las becas y procurar una oportuna
dispersión de los recursos.
• Se requiere un cambio de paradigma para que las becas
no se asignen de acuerdo a la escuela o al nivel educativo,
sino que vayan ligadas a los estudiantes, de acuerdo a su
perfil socioeconómico, de tal manera que los acompañen
a lo largo de su trayectoria, más allá de su paso por un
plantel o subsistema específico

24. • Combatir los factores escolares y extraescolares que provocan la
deserción y el rezago, más allá de las causas económicas.
• Las causas extraescolares del abandono escolar deben atenderse
en colaboración con las familias de los estudiantes.
• Es clave mejorar la coordinación entre niveles educativos para
favorecer el aumento de las tasas de transición y así impulsar la
concreción de trayectorias educativas completas.
• Implica ofrecer alternativas a la educación escolarizada y no
escolarizada para personas con distintas necesidades de
aprendizaje.
• Urgente fortalecer políticas que coordinen a autoridades de
ambos niveles con el ánimo de apoyar las trayectorias
educativas de los adolescentes.

25. • el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos
(INEA) tiene una responsabilidad de la mayor
trascendencia. A través de su modelo de educación para
la vida y el trabajo (MEVyT), sus programas regulares de
alfabetización y de la educación básica, así como
proyectos innovadores que reconocen los saberes
adquiridos a lo largo de la vida, el INEA atiende a las
poblaciones en rezago.