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Las adecuaciones curriculares


“No es la discapacidad lo que hace
       difícil la vida, sino los
 pensamientos y acciones de los
                demás”
Las adecuaciones curriculares
 El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible
 cuando se propone integrar al aula regular a los alumnos y
 las alumnas con necesidades educativas especiales.

 La lógica de las adecuaciones curriculares es sencilla:
 cuando la escuela regular no cuenta con los medios para
 satisfacer las necesidades educativas de algunas
 alumnas o alumnos, o éstas rebasan las posibilidades
 directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario
 definir los apoyos que requieren esos alumnos y
 proporcionárselos. Sin embargo, su diseño y realización
 pueden ser complejos.

 Además, hablar en abstracto sobre las adecuaciones puede
 ser relativamente fácil. Concretarlas en experiencias directas
 es más complicado.

 A continuación se presentan algunas ideas que pretenden
 orientar a los profesores de la escuela regular a poner en
 práctica adecuaciones curriculares.
 La primera cuestión por señalar
  es    que    para   que     las
  adecuaciones curriculares sean
  sistemáticas y acertadas, hay
  que tomar en cuenta dos
  elementos fundamentales del
  trabajo docente:

    1.La planeación del maestro.

   2.La evaluación de los
  alumnos     que  presentan
  necesidades     educativas
  especiales.
La planeación del maestro
  Si se pretende que la acción
  docente realmente se oriente al
  desarrollo integral de todos los
  alumnos, debe planificarse
  adecuadamente. De otra forma
  se cae en el espontaneísmo y
  la improvisación.
 Una planeación elaborada
  teniendo como norte los
  propósitos de la educación
  básica.
 La planeación constituye
  una acción mediadora entre
  los planes y programas de
  estudio y las escuelas y los
  grupos.
 En este sentido, puede ser
     considerada como “el
  instrumento principal para
  posibilitar que un proyecto
  general... pueda ir bajando
  poco a poco a la situación
  concreta representada por
        cada una de las
   escuelas, situada en un
     determinado contexto
  geográfico y social, con un
      determinado cuerpo
   docente, con alumnos y
    estructuras particulares
 Para planear es necesario tomar en
  cuenta:
 a) El conocimiento de los planes y
  programas de estudio vigentes, tanto en
  lo que se refiere a su orientación teórico-
  práctica, enfoques y propósitos
  generales, como en la comprensión y
  manejo de los
  conocimientos, capacidades, habilidades
  intelectuales y actitudes que se pretenden
  desarrollar en cada asignatura


 b) El conocimiento de las condiciones
  institucionales para el servicio
  educativo, lo cual implica tener
  presentes los recursos


 c) El conocimiento de las
  características y necesidades
  educativas del alumnado.
 En nuestro país, los planes y
    programas de estudio de los tres
    niveles de la educación básica y los
    materiales de apoyo para la enseñanza
    que se proporcionan a los profesores y
    profesoras constituyen la base para
    la organización y el desarrollo de
    esa tarea, ya que:

 a) proporcionan a los maestros y las
    maestras un enfoque adecuado para
    el trabajo con las distintas
    asignaturas

 b) abarcan los contenidos básicos
    que el alumno debe adquirir

   c) sugieren actividades que apuntan
    al desarrollo de capacidades y
    habilidades de aprendizaje que
    permiten a los alumnos actuar con
    mayor independencia y con mayores
 De esta forma es necesario que
  el docente conozca
  ampliamente los contenidos y
  los propósitos para poder
  realizar su propia planeación
  (flexible) que se adapte a su
  contexto.

 Los propósitos son los
  mismos para todos los
  alumnos, la forma de llegar a
  los objetivos es lo que cambia
  en las diferentes escuelas o
  en los diferentes grupos.
 De lo que debemos estar convencidos es de que, si se
 tiene la intención de realizar una planeación que responda
 a las necesidades educativas de los alumnos, hay que
 transformar la escuela, no en el sentido de conseguir
 grandes recursos o equipos sofisticados, sino en cuanto a la
 organización del trabajo, de los espacios existentes, del
 tiempo escolar, los procedimientos de enseñanza y
 evaluación y las actitudes personales.
 Es importante maestros que      Debe tomarse en cuenta que
  tengan en cuenta que la          las diferencias individuales
  heterogeneidad es una            son producto del nivel de
  característica primordial de     desarrollo de los alumnos, las
  todo grupo escolar.              influencias de la familia y del
                                   medio social y cultural, sus
                                   antecedentes y experiencia
                                   escolar, sus
                                   expectativas, actitudes e
                                   interés hacia el trabajo
                                   educativo y, en
                                   consecuencia, de sus
                                   necesidades educativas.
 Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, los maestros
  tendrán que partir de una clara concepción sobre el desarrollo y
  el aprendizaje infantil, pues las adecuaciones deben concebirse
  como un tipo de intervención que puede determinar la dirección de
  tales procesos.

 Las  adecuaciones curriculares constituyen la estrategia
  educativa    para  alcanzar   los   propósitos   de    la
  enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de
  alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
  escolarización.
 Por lo que, puntualizando una adecuación debe preocuparse por los
     siguientes rubros:
1.     Conocimiento de planes y programas
2.     Características Institucionales
3.     Conocimiento profundo y particular de los alumnos
4.     Intereses
5.     Motivaciones
6.     Habilidades
7.     Necesidades
 Dependiendo de los requerimientos específicos de cada
    alumno o alumna, se pueden adecuar:
   Las metodologías de enseñanza
   Las actividades de aprendizaje
   La organización del espacio escolar
   Los materiales didácticos
   Los contenidos
   Los procedimientos de evaluación
   E inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada
    grado.

      Lo que no puede sufrir ajustes son los propósitos
    generales marcados por los planes y programas para
    cada nivel educativo. En el momento en que es
    necesario ajustar o modificar estos propósitos de manera
    radical, ya no se puede hablar de adecuaciones a un
    currículo común, sino de un currículo paralelo.
Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros
  deben establecer ciertas prioridades basándose en las
  necesidades del alumno como:

 ❑ Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones
  encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el
  desarrollo y aprendizaje del niño, como sería el uso de auxiliares
  auditivos para los niños con una pérdida auditiva, la silla de
  ruedas para los niños con alguna discapacidad neuromotora.

 ❑ Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje
  que favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de
  que resuelva necesidades básicas como son el vestirse o
  desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.

 ❑ Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la
  decisión sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance de los
  alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los
 ❑ Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de
  aprendizajes que propician las habilidades sociales y de
  interacción con el grupo, lo que implica que se desarrollen
  actividades en el aula que se encaminen a favorecer el
  contacto personal y la comunicación, sobre todo cuando se
  identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
 ❑ Criterio de significación. Implica la selección de medios
  de aprendizaje que suponen actividades significativas para
  el alumno en función de sus posibilidades reales, de manera
  que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su
  desarrollo integral.
 ❑ Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de
  las habituales para mantener el interés del
  alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el
  logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
  metodológicas que el maestro aplica deben ser
  diversificadas.
 ❑ Criterio de preferencias personales. Significa
  potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del
  alumno, rescatando su interés por determinados temas o
  actividades.
 ❑ Criterio de adecuación a la edad cronológica.
  Implica valorar los intereses del
  alumno, independientemente de sus necesidades
  educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven
  a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Aunque el
  alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le
  correspondería por su edad cronológica, sus intereses
  personales y sus actitudes no se corresponden con los
  de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a
  los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta
  su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias
  o actividades.
 ❑ Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje
  con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la
 ❑ Criterio de ampliación de ámbitos. Favorece los
  aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus
  ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus
  experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando
  habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir
  experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y
  familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
  significados y, por ende, de comprender mejor el mundo
  que le rodea.
Existen dos tipos de
adecuaciones
  Adecuaciones de              Adecuaciones a los
 acceso al currículo         elementos del currículo
 Las adecuaciones de          Estas adecuaciones
    acceso al currículo         son “el conjunto de
      consisten en las        modificaciones que se
    “modificaciones o             realizan en los
  provisión de recursos
   especiales que van a       objetivos, contenidos,
 facilitar que los alumnos           criterios y
        y alumnas con           procedimientos de
 necesidades educativas       evaluación, actividade
    especiales puedan          s y metodología para
  desarrollar el currículo          atender a las
     ordinario o, en su       diferencias individuales
     caso, el currículo           de los alumnos”
          adaptado”
Adecuaciones de acceso al currículo
 Estas adecuaciones se
  encaminan a:

 ❖ Crear las condiciones
  físicas
  sonoridad, iluminación y
  accesibilidad en los
  espacios y el mobiliario de la
  escuela para que los alumnos
  con necesidades educativas
  especiales puedan utilizarlos
  de la forma más autónoma
  posible.

 ❖ Conseguir que el alumno
  con necesidades educativas
  especiales alcance el mayor
  nivel posible de interacción y
  comunicación con las
  personas de la escuela
  (profesores, personal de
Entre las adecuaciones de acceso podemos
distinguir las siguientes:


 Las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la
  escuela. Por ejemplo la colocación de rampas, barandales o
  señalización en Braille.

 Las relacionadas con cambios en el aula del alumno. Por
  ejemplo distribuir el mobiliario de manera distinta, elegir el aula más
  accesible para el niño o la niña, o colocar algunos materiales que
  ayuden a disminuir el nivel de ruido. Se busca que estas
  adecuaciones permitan compensar las dificultades del alumno y
  promover su participación activa en la dinámica del trabajo escolar.

 Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos
  para el alumno. Por ejemplo la adaptación y/o adquisición de
  mobiliario para los alumnos con discapacidad motora; el contar con
  materiales de apoyo, como la máquina Perkins o el ábaco Cramer
  para los niños con discapacidad visual;
Adecuaciones a los elementos del
currículo
 Algunas de estas              En ambos casos, estas
  adecuaciones pueden ser        adecuaciones curriculares
  relativamente                  deberán buscar:
  superficiales, por lo que     La mayor participación
  no varía demasiado la          posible de los alumnos
  planificación o                con necesidades
  programación establecida       educativas especiales en
  por los maestros para todo     el desarrollo del currículo
  el grupo; otras, en            ordinario.
  cambio, pueden ser
  sustanciales, dependiendo
  de las necesidades            Que los alumnos con
  educativas especiales de       necesidades educativas
  los alumnos.                   especiales alcancen los
                                 propósitos de cada etapa
                                 educativa (nivel, grado
                                 escolar y asignatura) a
                                 través del currículo adaptado
                                 a sus características y
                                 necesidades específicas.
Adecuaciones en la metodología
                              Materiales de trabajo:
 Agrupamientos: Una
                              La utilización de
 técnica maravillosa para
 apoyar a las personas        diferentes materiales
                              permite la solución de
 con necesidades
                              problemas y el
 especiales es usar los
                              desarrollo de
 grupos de trabajo para
                              determinadas
 desempeñar una tarea.
 Ya que se los alumnos se     habilidades, por lo cual
                              es necesario definir el
 sienten
                              tipo de materiales que
 motivados, integrados así
                              permitirá que los
 como evita el temor a
                              alumnos con
 verse expuestos a
                              necesidades educativas
 críticas.
                              especiales obtengan
                              provecho de las
                              actividades.
 En los espacios para      En la distribución del
 realizar el trabajo:       tiempo:
  Son básicas y muy           La naturaleza de las
 enriquecedoras las         necesidades educativas
 experiencias como las      especiales de algunos
 investigaciones de         niños implica que no
 campo, los paseos, las     puedan seguir el ritmo de
 visitas culturales etc.    trabajo de la mayoría de
                            sus compañeros.

                              Por lo tanto, es
                            necesario una adecuación
                            temporal que les brinde la
                            posibilidad de realizar una
                            tarea siguiendo su ritmo
Adecuaciones en la evaluación
 Utilización de criterios y
    estrategias de evaluación
    diferenciados.

 Diversificación de las técnicas e
    instrumentos para que sean
    congruentes con el tipo de
    conocimientos, habilidades y
    actitudes a evaluar.

    Consideración de los momentos
    de la evaluación, dependiendo
    de las características de los
    alumnos .Una evaluación basada
    exclusivamente en la aplicación
    de un examen es muy limitada. El
    maestro debe disponer de otras
    fuentes (observaciones en
    clase, entrevistas, tareas y trabajos
    escolares, autoevaluaciones de los
Adecuaciones a los contenidos
 Estas modificaciones afectan
  a los contenidos que
  proponen los planes y
  programas de estudio.

 Algunas de las adecuaciones
  que pueden realizarse son:

 Reorganización o
  modificación de contenidos
  para hacerlos más accesibles
  a los alumnos, en función de
  sus características y de los
  apoyos y recursos didácticos
  disponibles.

 Los cambios pueden ser en
  su nivel de profundidad o
  extensión
 Introducción de
 contenidos que amplíen
 o refuercen los
 propuestos en los
 planes y programas de
 estudio.

 Eliminación de
 contenidos que no se
 adaptan a las
 características del
 alumnado, al tiempo
 disponible, a los recursos
 con los que se cuenta o a
 las condiciones del medio
 social y cultural.
En cuanto a los propósitos
 Priorizar propósitos de
    acuerdo a las
    características
    personales.
   Modificar propósitos
    específicos.
   Aplazar su logro
   Introducir propósitos de
    acuerdo a sus
    capacidades.
   Considerar aquellos
    propósitos que implican
    poner en juego o aplicar
    habilidades que ellos no
    poseen.
 Muchas veces tenemos la
  oportunidad de ser la persona que
  cambie la vida de otra persona; está
  en nuestras manos trascender.

 Hay personas que necesitan más
  amor, comprensión y apoyo que
  otras.

 Cuando se les presente la
  oportunidad de trabajar con un niño
  especial traten de apoyarlo y de
  lograr cosas grandes y significativas
  con él (aunque implique el doble de
  trabajo).




  GRACIAS

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Las adecuaciones curriculares

  • 1. Las adecuaciones curriculares “No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás”
  • 2. Las adecuaciones curriculares  El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al aula regular a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.  La lógica de las adecuaciones curriculares es sencilla: cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de algunas alumnas o alumnos, o éstas rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos. Sin embargo, su diseño y realización pueden ser complejos.  Además, hablar en abstracto sobre las adecuaciones puede ser relativamente fácil. Concretarlas en experiencias directas es más complicado.  A continuación se presentan algunas ideas que pretenden orientar a los profesores de la escuela regular a poner en práctica adecuaciones curriculares.
  • 3.  La primera cuestión por señalar es que para que las adecuaciones curriculares sean sistemáticas y acertadas, hay que tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente: 1.La planeación del maestro. 2.La evaluación de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
  • 4. La planeación del maestro  Si se pretende que la acción docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el espontaneísmo y la improvisación.  Una planeación elaborada teniendo como norte los propósitos de la educación básica.  La planeación constituye una acción mediadora entre los planes y programas de estudio y las escuelas y los grupos.
  • 5.  En este sentido, puede ser considerada como “el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general... pueda ir bajando poco a poco a la situación concreta representada por cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geográfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares
  • 6.  Para planear es necesario tomar en cuenta:  a) El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientación teórico- práctica, enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura  b) El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los recursos  c) El conocimiento de las características y necesidades educativas del alumnado.
  • 7.  En nuestro país, los planes y programas de estudio de los tres niveles de la educación básica y los materiales de apoyo para la enseñanza que se proporcionan a los profesores y profesoras constituyen la base para la organización y el desarrollo de esa tarea, ya que:  a) proporcionan a los maestros y las maestras un enfoque adecuado para el trabajo con las distintas asignaturas  b) abarcan los contenidos básicos que el alumno debe adquirir  c) sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independencia y con mayores
  • 8.  De esta forma es necesario que el docente conozca ampliamente los contenidos y los propósitos para poder realizar su propia planeación (flexible) que se adapte a su contexto.  Los propósitos son los mismos para todos los alumnos, la forma de llegar a los objetivos es lo que cambia en las diferentes escuelas o en los diferentes grupos.
  • 9.  De lo que debemos estar convencidos es de que, si se tiene la intención de realizar una planeación que responda a las necesidades educativas de los alumnos, hay que transformar la escuela, no en el sentido de conseguir grandes recursos o equipos sofisticados, sino en cuanto a la organización del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseñanza y evaluación y las actitudes personales.
  • 10.  Es importante maestros que  Debe tomarse en cuenta que tengan en cuenta que la las diferencias individuales heterogeneidad es una son producto del nivel de característica primordial de desarrollo de los alumnos, las todo grupo escolar. influencias de la familia y del medio social y cultural, sus antecedentes y experiencia escolar, sus expectativas, actitudes e interés hacia el trabajo educativo y, en consecuencia, de sus necesidades educativas.
  • 11.  Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, los maestros tendrán que partir de una clara concepción sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil, pues las adecuaciones deben concebirse como un tipo de intervención que puede determinar la dirección de tales procesos.  Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
  • 12.  Por lo que, puntualizando una adecuación debe preocuparse por los siguientes rubros: 1. Conocimiento de planes y programas 2. Características Institucionales 3. Conocimiento profundo y particular de los alumnos 4. Intereses 5. Motivaciones 6. Habilidades 7. Necesidades
  • 13.  Dependiendo de los requerimientos específicos de cada alumno o alumna, se pueden adecuar:  Las metodologías de enseñanza  Las actividades de aprendizaje  La organización del espacio escolar  Los materiales didácticos  Los contenidos  Los procedimientos de evaluación  E inclusive pueden ajustarse los propósitos de cada grado. Lo que no puede sufrir ajustes son los propósitos generales marcados por los planes y programas para cada nivel educativo. En el momento en que es necesario ajustar o modificar estos propósitos de manera radical, ya no se puede hablar de adecuaciones a un currículo común, sino de un currículo paralelo.
  • 14. Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prioridades basándose en las necesidades del alumno como:  ❑ Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, como sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con una pérdida auditiva, la silla de ruedas para los niños con alguna discapacidad neuromotora.  ❑ Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.  ❑ Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance de los alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los
  • 15.  ❑ Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.  ❑ Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en función de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral.  ❑ Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas que el maestro aplica deben ser diversificadas.
  • 16.  ❑ Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o actividades.  ❑ Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus actitudes no se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.  ❑ Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la
  • 17.  ❑ Criterio de ampliación de ámbitos. Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
  • 18. Existen dos tipos de adecuaciones Adecuaciones de Adecuaciones a los acceso al currículo elementos del currículo  Las adecuaciones de  Estas adecuaciones acceso al currículo son “el conjunto de consisten en las modificaciones que se “modificaciones o realizan en los provisión de recursos especiales que van a objetivos, contenidos, facilitar que los alumnos criterios y y alumnas con procedimientos de necesidades educativas evaluación, actividade especiales puedan s y metodología para desarrollar el currículo atender a las ordinario o, en su diferencias individuales caso, el currículo de los alumnos” adaptado”
  • 19. Adecuaciones de acceso al currículo  Estas adecuaciones se encaminan a:  ❖ Crear las condiciones físicas sonoridad, iluminación y accesibilidad en los espacios y el mobiliario de la escuela para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan utilizarlos de la forma más autónoma posible.  ❖ Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas de la escuela (profesores, personal de
  • 20. Entre las adecuaciones de acceso podemos distinguir las siguientes:  Las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela. Por ejemplo la colocación de rampas, barandales o señalización en Braille.  Las relacionadas con cambios en el aula del alumno. Por ejemplo distribuir el mobiliario de manera distinta, elegir el aula más accesible para el niño o la niña, o colocar algunos materiales que ayuden a disminuir el nivel de ruido. Se busca que estas adecuaciones permitan compensar las dificultades del alumno y promover su participación activa en la dinámica del trabajo escolar.  Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos para el alumno. Por ejemplo la adaptación y/o adquisición de mobiliario para los alumnos con discapacidad motora; el contar con materiales de apoyo, como la máquina Perkins o el ábaco Cramer para los niños con discapacidad visual;
  • 21. Adecuaciones a los elementos del currículo  Algunas de estas  En ambos casos, estas adecuaciones pueden ser adecuaciones curriculares relativamente deberán buscar: superficiales, por lo que  La mayor participación no varía demasiado la posible de los alumnos planificación o con necesidades programación establecida educativas especiales en por los maestros para todo el desarrollo del currículo el grupo; otras, en ordinario. cambio, pueden ser sustanciales, dependiendo de las necesidades  Que los alumnos con educativas especiales de necesidades educativas los alumnos. especiales alcancen los propósitos de cada etapa educativa (nivel, grado escolar y asignatura) a través del currículo adaptado a sus características y necesidades específicas.
  • 22. Adecuaciones en la metodología  Materiales de trabajo:  Agrupamientos: Una La utilización de técnica maravillosa para apoyar a las personas diferentes materiales permite la solución de con necesidades problemas y el especiales es usar los desarrollo de grupos de trabajo para determinadas desempeñar una tarea. Ya que se los alumnos se habilidades, por lo cual es necesario definir el sienten tipo de materiales que motivados, integrados así permitirá que los como evita el temor a alumnos con verse expuestos a necesidades educativas críticas. especiales obtengan provecho de las actividades.
  • 23.  En los espacios para  En la distribución del realizar el trabajo: tiempo: Son básicas y muy La naturaleza de las enriquecedoras las necesidades educativas experiencias como las especiales de algunos investigaciones de niños implica que no campo, los paseos, las puedan seguir el ritmo de visitas culturales etc. trabajo de la mayoría de sus compañeros. Por lo tanto, es necesario una adecuación temporal que les brinde la posibilidad de realizar una tarea siguiendo su ritmo
  • 24. Adecuaciones en la evaluación  Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.  Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.  Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las características de los alumnos .Una evaluación basada exclusivamente en la aplicación de un examen es muy limitada. El maestro debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase, entrevistas, tareas y trabajos escolares, autoevaluaciones de los
  • 25. Adecuaciones a los contenidos  Estas modificaciones afectan a los contenidos que proponen los planes y programas de estudio.  Algunas de las adecuaciones que pueden realizarse son:  Reorganización o modificación de contenidos para hacerlos más accesibles a los alumnos, en función de sus características y de los apoyos y recursos didácticos disponibles.  Los cambios pueden ser en su nivel de profundidad o extensión
  • 26.  Introducción de contenidos que amplíen o refuercen los propuestos en los planes y programas de estudio.  Eliminación de contenidos que no se adaptan a las características del alumnado, al tiempo disponible, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural.
  • 27. En cuanto a los propósitos  Priorizar propósitos de acuerdo a las características personales.  Modificar propósitos específicos.  Aplazar su logro  Introducir propósitos de acuerdo a sus capacidades.  Considerar aquellos propósitos que implican poner en juego o aplicar habilidades que ellos no poseen.
  • 28.  Muchas veces tenemos la oportunidad de ser la persona que cambie la vida de otra persona; está en nuestras manos trascender.  Hay personas que necesitan más amor, comprensión y apoyo que otras.  Cuando se les presente la oportunidad de trabajar con un niño especial traten de apoyarlo y de lograr cosas grandes y significativas con él (aunque implique el doble de trabajo). GRACIAS