1. La incorporación de
los avances
tecnológicos en las
escuelas…
Alumna: Jeanette Muñoz
Profesora: Fabiana Cortés
Curso: 3º2º HUSOC
Escuela: Media Nº 2 de Wilde, Juan María
Gutiérrez
Turno: Tarde
Año: 2011

2. Fecha de entrega:
Índice.
1. INTRODUCCIÓN:
1.1 SELECCIÓN DE TEMA
1.2 PLANTEO DEL PROBLEMA
1.2.1 PREGUNTAS CRITICAS
1.3 OBJETIVOS
1.4 DISEÑO
1.5 PLAN DE ACCIÓN
2. DESARROLLO:
2.1 MARCO TEÓRICO:
2.1.1 Tics
2.1.2 Ventajas y desventajas
2.1.3 Objetivos de las TIC en la educación
2.1.4 Metas a Alcanzar
2.1.5 Las TICS en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje.
2.1.6 Funciones de las Tics en la educación
2.1.7 Las integración las TICs en la educación
2.1.8 La labor de los profesores frente a los alumnos y las
Nuevas tecnologías
2

3. 2.2 HIPOTESIS.
2.2.1 Delimitación de variables
2.2.2 Operacionalización
2.3 TRABAJO DE CAMPO:
2.3.1 ENCUESTAS
2.3.2 ENTREVISTAS
3. CONCLUSIÓN:
4. BIBLIOGRAFÍA:
3

4. 1.1 “La incorporación de las tecnologías en las escuelas estatales”
En este informe que a continuación tendrá la oportunidad de leerlo, se buscara
mostrar que la incorporación de las nuevas tecnologías podría beneficiar o
perjudicar la tarea ardua de educar en las escuelas estatales. Ya que las únicas
tecnologías que se encuentran en las instituciones tienen más de doscientos años
y estas son el pizarrón y las tizas.
“Por eso el gobierno creo el Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que
busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas
digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.
Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e
implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración
Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la
Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación
Federal de Inversión Pública y Servicios.
Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal,
recorrerá el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a
cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación
especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán
contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los
procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos
de aprendizaje y enseñanza.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar
como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de
todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.
En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad alfabetizada
en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con la
4

5. posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información sin
distinción de grupo social, económico ni de densidades poblacionales ni de las
más diversas geografías tanto rurales como urbanas.
Porque todos podemos ser parte de un programa de inclusión social llamado a generar
un cambio revolucionario en los modelos de educación. Conectar Igualdad, una nueva
escuela en marcha, una Argentina más justa.”1
El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa que busca recuperar y
valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y
sociales en toda la extensión de nuestro país.
Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e
implementada en conjunto por Presidencia de la Nación, la Administración
Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación,
la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de
Inversión Pública y Servicios.
Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal,
recorrerá el país distribuyendo 3 millones de netbooks en el período 2010-2012, a
cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, educación
especial y de institutos de formación docente. Paralelamente se desarrollarán
contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los
procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos
de aprendizaje y enseñanza.
El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito escolar
como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de
todas las familias y de las más heterogéneas comunidades de la Argentina.
En este sentido es imprescindible trabajar para lograr una sociedad
alfabetizada en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), con la posibilidad de un acceso democrático a recursos tecnológicos e
información sin distinción de grupo social, económico ni de densidades
poblacionales ni de las más diversas geografías tanto rurales como urbanas.
Porque todos podemos ser parte de un programa de inclusión social llamado
a generar un cambio revolucionario en los modelos de educación. Conectar
Igualdad, una nueva escuela en marcha, una Argentina más justa.
Los medios de comunicación construyen, amplían y reducen el espacio
público. Influyen sobre la agenda de aquello que se debate en la sociedad.
Agregan algunos temas y evitan o ignoran otros.
La información por la información misma no alcanza. Valoramos una
información inserta en una cultura política (en la cual la información tiene sentido)
como un insumo para la participación y la ampliación del espacio público, sin
restricciones ni privatizaciones. Hablamos de una Educación para los Medios que
prepare a las nuevas generaciones para que eviten cualquier reducción del
espacio público.
La posibilidad de participación está del lado de quien puede hacer uso de los
mensajes de los medios, porque los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque
sabe elaborar estrategias de acción y de decisión a partir de ello.
La Educación para los Medios es una educación para la ciudadanía. Entender
la manera en que los medios representan la realidad y nos hablan de lo que
sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar, actuar y
tomar decisiones.
1
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/
5

6. Una Educación para los medios es una pregunta constante sobre la manera
en que damos sentido al mundo y el modo en que los medios le dan sentido para
nosotros. Porque sólo preguntándonos sobre la forma en que los medios de
comunicación producen significados, podremos comprender la manera en que
influyen sobre nuestras percepciones de la realidad y el modo en que podemos
transformarla.
Otro motivo fundamenta además, la necesidad de implementar una Educación
para los Medios en todo el mundo: el nuevo universo cultural y tecnológico que
viven los niños y adolescentes y la necesidad de que la escuela responda y actúe
en función de este dinámico entorno comunicacional.
Con estos principios y estos fundamentos, el Ministerio de Educación de
Argentina decidió insertar esta área como una política pública y así creó el
Programa “Escuela y Medios” con los siguientes objetivos:
1. Promover la Educación para los Medios en escala nacional,
es decir, en todo el país, en las escuelas primarias y secundarias.
2. Fortalecer el capital cultural de los alumnos, especialmente de
quienes vienen de las familias más desfavorecidas
económicamente
3. Mejorar la representación que tiene los niños y jóvenes en los
medios de comunicación
4. Brindar una visibilidad diferente a los estudiantes,
favoreciendo la expresión de su propia voz
5. Sensibilizar a los padres sobre el tema y ofrecerles
herramientas para que orienten a los niños en su relación con los
medios de comunicación. 2
1.2 Planteo del problema:
Importa reflexionar acerca de la idea de que la tecnología no es
suficientemente utilizada por los estudiantes a causa de la resistencia de algunos
profesores, ¿emigrantes digitales con temor a ser superados por los nativos
digitales? Quizás sea una de las pocas veces que, en nuestro Sistema Educativo,
los alumnos saben más que algunos profesores para integrar las tecnologías en la
práctica escolar ¿serán las instituciones educativas o el Estado los responsables
de proveer de máquinas sin capacitar a los profesores? ¿Qué efectos produce la
incorporación de las Tics en el aprendizaje de los alumnos?
1.2.1 Preguntas criticas:
 ¿Cual debe ser la labor de los profesores frente los alumnos y las nuevas
tecnologías?
 ¿Que funciones tienen las Tics en la educación?
2
http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/
6

7.  ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en la educación?
 Cuales son las ventajas e inconvenientes de las TIC
 ¿Cómo enseñar los medios en el aula?
 ¿Qué acción realiza el gobierno frente a la necesidad de incorporación de las
Tic en las instituciones estatales?
1.3 Objetivos del trabajo:
En esta investigación mostraremos que en las instituciones estatales el
docente al encontrarse frente a las nuevas tecnologías. Este debe realizar
estrategias de estudio para que los alumnos, el docente deba aprender el
funcionamiento de estas tecnologías para que el uso de estas beneficie o
perjudique a los alumnos.
Los objetivos que se pretenden alcanzar en esta investigación serán de
carácter interno ya que no nos preocuparemos por la aplicación que luego puede
hacerse de los conocimientos a los que hemos llegado.
- Informarnos sobre el tema.
- Determinar la importancia de la incorporación de las nuevas
tecnologías en la escuela secundaria.
:
Distinguir el uso inteligente y reflexivo de las TICs en el aula.
Comparar las significaciones en docentes y alumnos sobre la incorporación de
las TICs en el proceso de aprender promoviendo reflexión, cuestionamientos y
nuevos conocimientos.
1.4 Diseño:
Está investigación corresponde a un diseño de tipo explicativo ya que además
de contar con un nivel de información medio, tendremos un control medio de
variables y la hipótesis irá después del Marco Teórico. La investigación tendrá un
diseño mixto, es decir, tendrá un diseño bibliográfico ya que recogeremos
información de otros autores y fuentes pero además tendrá un diseño de campo
ya que contrastaremos la hipótesis a partir de nuestra propia recolección de
datos, utilizando las técnicas de la encuesta y la entrevista.
1.5 Plan de acción:
Ya planteada en la selección del tema. Dentro de este tema hemos planteado
el problema a investigar y los objetivos de la investigación.
A continuación comenzaremos con el desarrollo de la investigación, que se
encuentra comprendido por el Marco Teórico, en donde desarrollaremos los
distintos niveles de generalidad de información; en formulación de la hipótesis, es
decir, la posible respuesta a nuestro problema; y por último se encuentra el
Trabajo de Campo, en donde, utilizaremos las técnicas de las encuestas y
entrevista que nos permitirán apoyar o refutar nuestra hipótesis.
7

8. Luego, pasaremos a la conclusión, en donde presentaremos una síntesis de la
investigación, retomando brevemente el problema, la hipótesis y los pasos. Aquí
comprobaremos si la hipótesis formulada es correcta o no. En este trabajo de
campo se relevaran datos primarios, los cuales serán extraídos a través de
distintas técnicas de recolección de datos como las entrevistas y las encuestas.
Para hacer mas especifica esta investigación tomaremos varias escuelas en las
cuales hayan recibido la ayuda del gobierno y que no, para corroborar la
hipótesis.
También realizaremos encuestas y entrevistas a profesionales especializados
en el tema de educación e incorporación de las nuevas tecnologías, los cuales
puedan mostrarnos las ventajas y desventajas que estas puedan traer a la hora
de enseñar.
8

9. 2.1 Marco teórico:
2.1.1 TICS
Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfases.
Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Son las tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan
y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información,
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
9

10. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines. Por
lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices.3
2.1.2 VENTAJAS Y DESVENTAJAS
APRENDIZAJE
VENTAJAS DESVENTAJAS
• Aprendizaje cooperativo. Los • Dado que el aprendizaje cooperativo
instrumentos que proporcionan las TICs está sustentado en las actitudes sociales,
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de una
actitudes sociales ya que propician el sociedad perezosa puede influir en el
intercambio de ideas y la Cooperación. Aprendizaje efectivo.
• Dada las necesidades de nuestro mundo • El costo de la tecnología no es nada
moderno, hasta para pagar los servicios despreciable por lo que hay que disponer
(electricidad, teléfono, etc) se emplea el de un presupuesto generoso y frecuente
computador, de manera que la actividad que permita actualizar los equipos
académica no es la excepción. Profesor y Periódicamente. Además hay que disponer
estudiante sienten la necesidad de de lugares seguros para su almacenaje
actualizar sus conocimientos y muy para prevenir el robo de los equipos.
particularmente en lo referente a la
tecnología digital, formatos de audio y
video, edición y montaje, etc.
PROFESORES
VENTAJAS DESVENTAJAS
• Alto grado de interdisciplinariedad. • Es necesario la capacitación continua de
Hoy día, el docente tiene que saber un los docentes por lo que tiene que invertir
poco decada cosa, desde el punto de recursos (tiempo y dinero) en ello.
vista instrumental y operacional
(conexión de equipos de audio, video,
etc.) manejo y actualización de
software, diseño de páginas Web, blog
y muchas cosas más. El docente podrá
interactuar con otros profesionales para
refinar detalles.
• Frecuentemente el Profesor se siente
• Iniciativa y creatividad. Dado que el
agobiado por su trabajo por lo que muchas
docente viene trascendiendo del ejercicio
veces prefiere el método clásico evitando
clásico de la enseñanza al modernismo, ese
de esta manera compromisos que
esfuerzo demanda mucha iniciativa y
demanden tiempo y esfuerzo.
creatividad. No hay nada escrito…, la
educación del futuro se está escribiendo
ahora y tenemos el privilegio junto con
3
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
10

11. nuestros alumnos, de ser los actores y de
escribir la historia
• Aprovechamiento de recursos. Hay • Hay situaciones muy particulares donde
fenómenos que pueden ser estudiados sin una animación, video o presentación
necesidad de ser reproducidos en el aula. nunca pueden superar al mundo real por
Muchas veces con la proyección de un lo que es necesario la experimentación
video o el uso de una buena simulación, que solo se logra en un laboratorio o aula
pueden ser suficientes para el aprendizaje. de clases bien equipada.
Por otro lado, el uso del papel se puede
reducir a su mínima expresión
reemplazándolo por el formato digital. En
estos momentos, una enciclopedia, libros e
informes entre otros, pueden ser
almacenados en un CD o pendrive y
pueden ser transferidos vía Web a
cualquier lugar donde la tecnología lo
permita.
ESTUDIANTES
VENTAJAS DESVENTAJAS
• Aprovechamiento del tiempo. El • Dada la cantidad y variedad de
estudiante puede acceder a la información información, es fácil que el estudiante se
de manera casi instantánea, puede enviar distraiga y pierda tiempo navegando en
sus tareas y asignaciones con solo un “clic”. páginas que no le brinde provecho. El
Puede interactuar con sus compañeros y estudiante puede perder su objetivo y su
profesor desde la comodidad de su casa o tiempo.
“ciber” haciendo uso de salas de Chat y
foros de discusión. El profesor puede
publicar notas, anotaciones, asignaciones y
cualquier información que considere
relevante, desde la comodidad de su casa u
oficina y de manera casi instantánea por
medio de su blog o página web. En caso de
no disponer de tiempo o equipo
instrumental adecuado, el profesor puede
mostrar el fenómeno en estudio
empleando alguna simulación disponible.
• Aprendizaje cooperativo. Los
estudiantes aprenden con su profesor y los
estudiantes pueden aprender entre ellos,
gracias a la cooperación y trabajo en • Si los compañeros son “flojos”, puede
equipo. que el aprendizaje cooperativo no se
• Motivación e interés. Los chicos hoy consolide.
día poseen destrezas innatas asociadas con
las nuevas tecnologías por lo que de forma
muy natural, aceptan y adoptan el uso del • El interés al estudio pueda que sea
11

12. computador en sus actividades de sustituido por la curiosidad y exploración
aprendizaje; prefieren la proyección de un en la web en actividades no académicas
video ante la lectura de un libro. Los chicos tales como diversión, música, videos, etc.
confiesan estar muy motivados porque
tienen acceso a un gran volumen de
información actualizada.
Por otro lado, el profesor se siente
comprometido con su actividad docente
por lo que se hace imperativa la
actualización de su conocimiento, sobre
todo cuando se contagia del entusiasmo de
sus estudiantes.
• Desarrollo de habilidades en la • Dada la cantidad, variedad e inmediatez
búsqueda de la información. Hasta de información, los chicos puedan sentirse
hacen apenas unas décadas, toda una saturados y en muchos casos se remiten a
tarde de consulta en la biblioteca, no era “cortar y pegar” información sin
suficiente para encontrar la información procesarla.
buscada. Hoy día basta con pocos minutos
para saturarnos de información muchas de
ellas inútiles o repetidas. Es necesario
desarrollar habilidades para seleccionar
adecuadamente la información útil y filtrar
lo inútil para quedarnos con una cantidad
de información que podamos procesar.4
2.1.3 Objetivos de las TIC en la Educación
Podemos agrupar en 3 grandes áreas los objetivos a perseguir con el uso de
las TIC en la educación.
Una mejor educación: Servir de apoyo y soporte a la educación, mejorando la
calidad de la misma, el acceso a recursos educativos, la comunicación entre los
actores, las opciones disponibles para ellos dentro y fuera del ámbito escolar y
desarrollando habilidades investigativas, de razonamiento crítico, creativas,
comunicativas, colaborativas, participativas y de aprendizaje permanente, así
como competencias laborales en el caso de la educación media. El desarrollo de
estas habilidades a través del conocimiento y uso adecuado de la Tecnología de
la Información dotará a los individuos el poder necesario para transformar sus
vidas y mejorar la calidad de la educación y la formación y habilidades de nuestra
gente.
Acceso a la Sociedad de la Información: Brindar la infraestructura que
garantice el acceso equitativo de los jóvenes de todas las clases a las redes de
información, nuevas tecnologías y el desarrollo de habilidades en torno a ellas,
cerrando la brecha digital.
Una mejor gestión de los servicios educativos: Llevar a cabo una
Administración más eficiente, efectiva, transparente, informada, evaluada,
4
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
12

13. monitoreada, con retroalimentación de los actores y conforme a los objetivos
educativos y sociales de cada institución, del sector educativo y de toda la nación.
La eficiencia en la gestión educativa que puede introducir la tecnología libera
recursos para las labores investigativas y educativas.
2.1.4 Metas a Alcanzar
A través de las TIC podemos dotar a los actores del Sector Educativo de las
herramientas, habilidades y el potencial de producir un impacto significativo en el
proceso educativo, su propio futuro y nivel de vida y en sus comunidades mismas.
Para ello, debemos perseguir y alcanzar los siguientes resultados.
Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento crítico y las habilidades
comunicativas, participativas, colaborativas y de aprendizaje permanente de los
estudiantes, educadores y demás actores del proceso educativo.
Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de la tecnología de la
información y el desarrollo de material educativo digital.
Dotar a los estudiantes de acceso a la tecnología de la información.
Convertir a la escuela en un foco de desarrollo comunitario al abrir sus centros de
tecnología de la información a la comunidad.
Brindar a los actores del sector educativo (estudiantes, padres, docentes,
instituciones, etc.) de mayores opciones para su crecimiento y desarrollo personal
o institucional y oportunidades para un mejor futuro.
Dinamizar todo el sector educativo nacional a través del uso de la tecnología
de la información, organizándolos en comunidades y grupos activos e
interconectándolos entre sí y con otros actores en el país y el extranjero.
Contar con herramientas interactivas, contenidos nacionales y educativos digitales
y en línea pertinentes al currículo y la realidad nacional.
Convergencia digital de los medios y recursos educativos que permita la
disponibilidad a la comunidad educativa de los recursos didácticos a través del
Internet, las redes telemáticas y los medios digitales (CD-ROM, etc.), facilitando
su distribución, uso, rehusó, adecuación, modificación, ampliación, etc. por cada
uno de los actores del sector educativo.
2.1.5 Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la
gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr,
13

14. libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea
posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo
de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación
del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo
de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de
crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación
estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la
escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre
todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como
medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el
uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
deben proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas
que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en
general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el
currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodología, evaluación, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando
el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta. 5
2.1.6 Las Integración las tics en la educación entre docente-estudiantes .
5
http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html María Eugenia
14

15. Para el diseño y el desarrollo del aprendizaje mediante proyectos el
docente podrá necesitar la ayuda de las TIC para posibilitar la interacción
educativa con sus estudiantes.
Esto supone para el profesor la utilización de un determinado tipo de
andamiaje educativo, que consiste en la provisión ajustada y contingente de
diversas ayudas educativas a los estudiantes, en consonancia con las
características del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.
Tal como hemos caracterizado dicha metodología didáctica, el docente
precisará de varios tipos de herramientas tecnológicas para proporcionar ayudas
educativas útiles a los estudiantes, que deberán quedar integradas en una
denominada aula virtual (Barbearte al., 2004). Definimos un aula virtual como el
conjunto interrelacionado de recursos tecnológicos de información y comunicación
que servirán de base para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Un primer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitar que el docente pueda
proporcionar a la totalidad de los estudiantes del aula información sobre el diseño
de la actividad, en un plan docente o guía del proyecto. Esta guía del proyecto
debe contener especificaciones muy detalladas sobre toda la información
necesaria para la realización del proyecto.
Un segundo tipo de herramienta tecnológica tiene que posibilitar la comunicación
entre el docente y cada uno de los estudiantes en particular. Esta comunicación
uno a uno puede utilizarse para muchos propósitos, entre otros, la transmisión de
dudas puntuales de contenido, la clarificación del trabajo individual dentro del
grupo, la valoración de la implicación de cada uno de los alumnos o la resolución
de problemas vinculados con la gestión del tiempo personal y del grupo.
Un tercer tipo de herramienta tecnológica debe posibilitarla comunicación entre el
docente y los miembros de cada uno de los grupos de trabajo. Este tipo de
instrumento debe ser especialmente útil para posibilitar al docente el seguimiento
del proceso de elaboración del proyecto de cada uno de los grupos de trabajo.
Un cuarto tipo de herramienta tecnológica se refiere ala evaluación formativa.
Este tipo de instrumento es útil para un seguimiento del producto del proyecto, en
caso que aquél pueda digitalizarse. Tiene que emplearse para analizar, valorar y
ofrecer feedback a los estudiantes de las sucesivas partes realizadas del
proyecto, y debe permitir propuestas específicas para corregir los posibles
errores6
2.1.7 La labor de los profesores frente a los alumnos con las Nuevas
tecnologías.
Las nuevas tecnologías, crean un nuevo contexto didáctico, en el que el
profesor enseña, cuando el alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el
que la lección magistral, dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de
los alumnos, quedando el profesor libre para atenderles individualmente.
Hasta ahora la enseñanza ha tenido como centro al profesor. Él era el encargado
preparar el material, exponía la lección mientras que el alumno tenía un papel
pasivo, copiar, estudiar, etc.
En este primer punto la labor del profesor, consiste en seleccionar los contenidos,
que va a desarrollar con el empleo, de las tecnologías educativas. El profesor
6
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf Antoni Badia y Consuelo García
15

16. debe ser, ante todo, un buen facilitador del aprendizaje, así que una vez
seleccionados los contenidos, el docente debe decidir qué tipo de actividades son
las más adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, y decidir cuál va a ser el
empleo del ordenador en el aula: presentaciones, ejercitación, etc. Otra labor del
profesor es ver qué disposición del aula es la idónea, si deben trabajar
individualmente, o en grupos, qué materiales son precisos. Un ordenador para
cada alumno, para cada dos, ordenador con pantalla gigante, etc... Los elementos
indicados deben incluirse en un diseño educativo que desarrolle el proceso a
seguir.
Es decir, para facilitar el aprendizaje, el profesor debe tener bien estructurado
el conjunto de pasos a seguir en todo el período de tiempo que abarque su
asignatura.
La mejor forma de estructuración es realizar un buen diseño tecnológico del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a desarrollar.
Este debe realizar estrategias de estudio para que los alumnos, el docente
deba aprender, el funcionamiento de estas tecnologías, para que el uso de estas
beneficie a los alumnos. Pero si el docente, se niega a enseñar aprendiendo con
los alumnos, el funcionamiento de las mismas estas perjudicarían la educación.
Este sistema de enseñanza, en el que el profesor era meramente un
transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único sistema de enseñanza.
Hoy en día las nuevas tecnologías favorecen la recepción de la información, y por
tanto el aprendizaje mediante ordenador supone además de la tarea activa del
que aprende (nuevo rol del al uno) una tarea directiva por parte del profesor
(nuevo rol del profesor).
Ciertamente, esto no significa que el profesor pierda su rol, sino que este rol
experimenta un cambio hacia nuevos modos de desarrollar la actividad docente
más cercanos a las nuevas tecnologías. El profesor debe buscar la forma de
aprovechar la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.
Sin embargo, aunque pueda parecer obvio, no todos los profesores están
interesados en aplicar las nuevas tecnologías. Esta falta de interés en muchas
ocasiones se basa en la carencia de conocimientos informáticos lo cual puede
retraer al docente de utilizar la informática en el aula, bien porque el profesor se
acomoda y ve como algo más sencillo continuar con el sistema tradicional de
educación, o bien porque es menos costoso. Especialmente en su fase inicial,
cualquier cambio supone una tarea compleja y dura. Conlleva la dedicación de
parte del tiempo libre, nuevas lecturas, discusiones, exponerse a situaciones de
incertidumbre y cometer errores, que a menudo se ocultan para que no quede en
entredicho la propia imagen profesional
Dentro de este contexto, la formación del profesorado se plantea como una de
las condiciones imprescindibles para una adecuada integración del ordenador. Es
decir, ello supone ceder tiempo y recursos al profesor para revisar el curricular e
incorporar las nuevas tecnologías en el aula. En resumen el profesor se debe
familiarizar con las nuevas tecnologías para su posterior implementación en el
aula.
Sin embargo, la realización de este diseño viene dificultada en parte por la
existencia de gran cantidad de software educativo, la mayoría del cual no está
específicamente preparado para el empleo en el aula, por ello la labor del
profesor consiste en la selección previa de todo ese material para ver qué se
puede aprovechar y qué contenidos no se pueden integrar en el currículo.
16

17. De igual modo, el profesor debe evaluar la eficacia de las actividades que
presentan esos programas frente a la enseñanza tradicional en el aula. Ver si su
uso es conveniente en su conjunto, o si bien se debe emplear sólo parte de esos
programas, pues carece de sentido su empleo si no proporcionan más ventajas
que la enseñanza tradicional.
Otra importante labor del profesor es el enseñar a los alumnos el nuevo modo
de aprender: tener claro qué deben hacer y cómo, es igualmente una tarea del
profesor el poseer el conocimiento técnico preciso para emplear un aula de
informática, tiene que tener en cuenta la accesibilidad, tiene que dominar una
serie de conocimientos básicos, etc.
17

18. 2.2 Hipótesis:
La incorporación de las Tics posibilita mayor acceso a la información ya que
permiten presentar en las clases una mayor motivación para los alumnos
2.2.1 Delimitación de variables.
Variable independiente Variable interviniente Variable dependiente
Incorporación de las posibilita mayor acceso a presentar en las clases
TICS la información una mayor motivación
para los alumnos
2.2.2 Operacionalización
Incorporación de las Posibilita mayor acceso Presentar en las clases
TICS a la información una mayor motivación
para los alumnos
Computadoras en el
aula
Uso frecuente de la
sala de informática
Uso frecuente de la
sala de audiovisuales
Realización de
trabajos usando esta
tecnología
18

19. 2.3 TRABAJO DE CAMPO:
2.3.1 FICHA TÉCNICA DE ENCUESTA
Ficha técnica para alumnos.
Probabilística. Por racimos.
Tipo de muestra
Unidad de análisis Alumnos de 1ro a 3ro año del nivel
polimodal
Unidad de muestreo EEM Nº 9 Avellaneda Av. Ramón Franco
5031 (tiene las computadoras)
E.E.M. 2 Martín Fierro 590 4207-3117
Wilde (no tiene las computadoras)
Tamaño de la muestra 50 casos
Instrumento de recolección cuestionario
Fecha de realización
Modelos de encuesta para los alumnos.
Soy alumna de la E.E.M Nº 2 de Wilde. Estoy realizando un trabajo de
investigación, por el cual voy a requerir tu ayuda, para la realización del siguiente
cuestionario, el cual es anónimo. Muchísimas gracias.
1) ¿En qué año del nivel polimodal te encuentras?
a) 1ro
b) 2do
c) 3ro
2) ¿Cuántas materias tienes?
3) ¿Cuántas materias tienes que se relacionan a las tics (Tecnologías de
información y comunicación)?
a) Todas
b) Algunas
c) Ninguna
4) ¿Tienes interés por el estudio de alguna materia relacionada a las Tics de la
escuela?
a) Si
b) No
c) Tal ves
19

20. 5) ¿En tu escuela poseen aula de audiovisuales?
a) Si
b) No
5.1 ¿Con cuanta frecuencia transcurren a ella?
a) A menudo
b) A veces
c) Casi nunca
d) Nunca
6) ¿En tu escuela poseen aula de informática?
a) A menudo
b) A veces
c) Casi nunca
d) Nunca
7) ¿En tu escuela han entregado las computadoras del estado?
a) si
b) no
8) ¿Te es útil ese material (las computadoras)?
a) si
b) no
c) ni idea
9) ¿Con cuantas materias utilizan las computadoras?
10) ¿La forma de enseñar de tus profesores te motiva a estudiar con ese material
tecnológico?
a) Sí
b) No
c) A veces ¿Qué otros factores te provocan interés? _________________
20

21. Ficha técnica para docentes.
Tipo de muestra No probabilística, por sujeto experto
Unidad de análisis Docentes de 2do y 3er año del nivel
polimodal
Unidad de muestreo EEM Nº 9 Avellaneda Av. Ramón Franco
5031.
EEM Nº 2 Martín Fierro 590 4207-3117
Wilde
Tamaño de la muestra 30 casos
Instrumento de recolección Cuestionario
Fecha de realización
Modelos de encuesta para docentes.
Soy alumna de la E.E.M Nº 2 de Wilde. Estoy realizando un trabajo de
investigación, por el cual voy a requerir tu ayuda, para la realización del siguiente
cuestionario, el cual es anónimo. Muchísimas gracias
1. ¿Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente?
(Señale las dos opciones principales)
□ En casa
□ En el aula de alumnos
□ En la sala de profesores
□ En el aula de informática
□ Otros .
2. Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas:
(Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
1 2 3 4
nada poco bastante mucho
Procesador de texto (Word,
Amipro, AbiWord, etc.)
Programa de presentaciones
(Power Point, Corel,
Presentation, etc.)
Bases de datos (Access,
MySQL, FileMaker, etc.)
Hojas de cálculo (Excel, Calc,
etc.)
21

22. Navegadores
Correo electrónico
Editores HTML (Frontpage,
Dreamweaver, etc.)
Diseño gráfico
Chat
Herramientas para el trabajo
colaborativo (BSCW, etc.)
Motores de búsqueda
3. Usa el ordenador básicamente para: (Señale las tres opciones
principales)
□ Formación y perfeccionamiento
□ Edición de documentos
□ Enseñanza en el aula
□ Comunicación con otras personas
□ Otros:
4. Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta
informática a su trabajo diario se deben a:
□ Falta de preparación
□ Incremento del tiempo de dedicación
□ Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro
□ Escasa disponibilidad de equipos informáticos en los hogares
□ Poca aceptación de la metodología en las familias
□ Escasez de materiales didácticos
□ Poca adaptación de los materiales al currículo Ninguna
□ Otras: .
5. Valore la formación en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) que ha recibido a lo largo de su labor
22

23. profesional:
(Señale el número sabiendo que 1: insuficiente y 4: óptima)
□1
□2
□3
□4
6. En la(s) asignatura(s) que imparte ¿utiliza las TIC?
□ Si
□ No
Si la respuesta es afirmativa, señale la frecuencia con que utiliza las TIC en el
aula
□ Diaria
□ Semanal Mensual
□ Trimestral
□ No las utilizo
Si la respuesta es negativa, especifique las razones: .
7. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para
mejorar la enseñanza?
□ Si
□ No
8. Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan
a continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje: (Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
1 2 3 4
nada poco bastante mucho
Interactividad
Individualización de la enseñanza
23

24. Variedad de códigos de información
(texto, sonido, imágenes, etc)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje autónomo
Alta motivación
Facilidad de uso
Flexibilidad para actualizar
información
9. Considera que el uso del ordenador es: (Señale los adjetivos que crea
oportunos)
□ Entretenido
□ Rígido
□ Manejable
□ Innecesario
□ Agradable
□ Eficaz
□ Complicado
□ Práctico
□ Educativo
□ Importante
□ Perjudicial
10. ¿En qué aspectos le gustaría que la tecnología le ayudara en el aula?
(Señale las dos opciones principales)
□ La obtención de materiales didácticos
□ La atención a la diversidad
□ La comunicación con los padres
□ El refuerzo de contenidos básicos
□ El mantenimiento de la disciplina en el aula
24

25. □ El tratamiento individualizado de los alumnos
□ La mejora de la atención en clase
□ La motivación de los alumnos por la asignatura
□ La interdisciplinariedad
11. ¿Cómo cree que debería ser la financiación de los recursos TIC del
centro?
□ Pública
□ Privada
□ Convenio (empresas, universidades...)
□ Donación (bancos, fundaciones...)
12. ¿Existe un plan estratégico por escrito para la incorporación de las
TIC en su centro?
□ Si
□ No
13. En caso de existir el plan anteriormente mencionado, ¿lo conoce el
profesorado?
□ Si
□ No
14. Valore los siguientes factores en función de su importancia de cara al
éxito de la implantación de las TIC en el centro.
(Marque con una X sabiendo que 1: poco importante y 4: muy
importante.)
1 2 3 4
Número de ordenadores
Número de profesores participantes
Número de asignaturas implicadas
Aceptación de las familias
Aceptación de los alumnos
Aceptación de los profesores
Resultados académicos
25

26. FICHA TÉCNICA PARA ENTREVISTA
Tipo de muestra No probabilística, por sujeto experto.
Unidad de análisis Licenciado en Ciencias de la Educación
de TIC
Licenciatura en Informática
Licenciatura en Ciencias de la
Computación
Directores de escuelas
Gabinete
Profesores de tic
Profesores de medios y comunicación
Unidad de muestreo
Tamaño de la muestra 3 caso
Instrumento de recolección Cuestionario
Fecha de realización
Datos de clasificación (anónimos)
1. Edad
□ Entre 21 y 30
□ Entre 31 y 40
□ Entre 41 y 50
□ Más de 50 años
2. Titulación
26

27. □ Licenciado en Ciencias de la Educación de TIC
□ Licenciatura en Informática
□ Licenciatura en Ciencias de la Computación
□ Directores de escuelas
□ Gabinete
□ Profesores de tic
□ Profesores de medios y comunicación
3. Años de ejercicio docente
□ De 1 a 5
□ De 6 a 10
□ De 11 a 15
□ De 16 a 20
□ De 21 a 25
□ Más de 25
4. Categoría
□ Profesor Coordinador
□ TIC Jefe de Estudios o Coordinador
□ Director
□ Equipo de dirección
□ Gabinete
□ Otros cargos
5.Titularidad del centro
□ Público
□ Privado concertado
□ Privado no concertado
27

28. 28

29. 29

30. BUCKINGHAM, David. 2004. Educación en Medios, Alfabetización, Aprendizaje
y Cultura Contemporánea. Editorial Paidós, España. Páginas 331
CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Lección
inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el
conocimiento. Barcelona: UOC
María Eugenia AJÓ, Joan, MARQUÈS, Pere (2001) La revolución educativa en
la era Internet. Barcelona: CissPraxis
Morduchowicz, Roxana (1997), “La escuela y los medios”, Aique, Buenos Aires
Morduchowicz, Roxana (2003), Compiladora, “Comunicación, Medios y
Educación”, Octaedro, Barcelon
SÁEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovación tecnológica y reingeniería en los
procesos educativos". En ALONSO, C. (coord.). La Tecnología Educativa a finales
del s.XX: concepciones, conexiones y límites con otras asignaturas. Barcelona:
Eumo-Grafic.
http://www.lagaceta.com.ar
30

31. http://www.desafios.edusanluis.com.ar/2011/04/ii-pronunciamiento-
latinoamericano-por.html
http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/
http://www.irabia.org/departamentos/nntt/exper_nntt/rol_prof.htm
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/nuevas-tecnologias-y-
escuela.php
http://www.problematicafamilia.com.ar Lic. Mirta De Andreis
http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-
y_25.html
http://www.peremarques.net/siyedu.htm
http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/
http://www.peremarques.net/eparalel.htm
31