Análisis del contexto educativo en Colombia y en la ECEDU de la UNAD, situaciones que pueden ser abordadas por la investigación educativa

1. Análisis del contexto y alternativas de solución desde la investigación educativa en Colombia y
la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
Elaborado por
Yony Y. Maya
Especialización en Educación Cultura y Política
Deyser Gutierrez
Asesora
Dra.
Docente Asociada
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
ESPECIALIZACIONES – ECEDU
COLOMBIA 2020

2. Introducción
La educación es un proceso constante dentro del cual interactúan diversos factores que
promueven la enseñanza y el aprendizaje no sólo de contenidos sino también de experiencias y
diferentes prácticas e investigaciones que enriquecen la gran gama de conocimientos que se tejen
alrededor de ella. Es pues la educación el punto de partida para entretejer diferentes ámbitos que
conforman la organización de una región o un país, dentro de los cuales se traen a mención el
económico, político, cultural, social, entre otros, que orientados por procesos educativos pueden
garantizar el progreso de la nación y de cada uno de sus ciudadanos desde lo académico,
investigativo e integral.
La familia, la escuela y el estado son directamente los responsables de la educación que se
imparta en su territorio, por tal razón se hace necesario la intervención de múltiples y diversas
investigaciones educativas que analicen no sólo el contexto sino las realidades y situaciones
inmediatas que atraviesa la nación con el objetivo de plantear y emprender propuestas que
enriquezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje desde estrategias pedagógico didácticas en
igualdad de condiciones tanto para las instituciones y comunidades urbanas como las rurales.
Es así como con el desarrollo del siguiente trabajo se pretende identificar las situaciones que
pueden ser abordadas por la investigación educativa desde un análisis crítico del contexto
educativo colombiano y la escuela de ciencias de la educación ECEDU de la Universidad
Abierta y a Distancia (UNAD), donde se vaya más allá y se propongan ciertas alternativas de
solución desde la investigación educativa y las opciones de grado permitidas por la universidad
orientadas desde determinada línea de la investigación con el propósito de construir
conocimiento y llevarlo a la práctica dentro del contexto.

3. Mapa conceptual del documento “lineamientos para el desarrollo de trabajos de grado. especializaciones. escuela de educación
ECEDU

4. Situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa
“Y es desde el aula de clases donde el docente se la juega día a día por indagar, pensar, innovar
y otra vez pensar para desde la reflexión crítico-pedagógica trascender desde la simpleza de la
realidad del contexto educativo a la complejidad de evaluarse así mismo con el fin de encantar
conciencias, cautivar miradas y despertar la curiosidad de cada uno de los estudiantes por la
generación de conocimiento y el protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
sencillamente hacer investigación educativa” (Y.Y.)
Realmente discutir los aspectos relacionados con el desarrollo educativo de un país no es tarea
fácil, puesto que esto promueve la generación de múltiples planteamientos y paradigmas que
conllevan a la revisión y evaluación de un sinnúmero de elementos dentro de los que de manera
obligatoria tiene protagonismo la investigación educativa como ese componente esencial y
trascendental que marca el punto de partida en la formación de todo educador.
Es la investigación en educación la que permite conocer para mejorar y transformar la práctica
educativa del docente o actor educativo con una mirada crítica desde adentro, es decir, implica la
aprehensión desde la experiencia, partiendo de un determinado paradigma hasta llegar a la
obtención de resultados que beneficien los procesos de enseñanza-aprendizaje y vayan más allá
del cumplimiento de un simple currículo o plan de estudios de un área del saber, esto es, generar
u organizar nuevos conocimientos a través de la descripción, relación, interpretación y acción
dentro del contexto y las realidades inmediatas de los entes educativos que cada día incursionan
en el campo de la educación y que se enfrentan a teorías, medios, métodos, sistemas, modelos de
patrones de conducta, procedimientos educativos, evaluaciones, necesidades educativas
especiales, entre otros, para construir y compartir conocimiento.

5. De esta manera es como se pueden plantear las múltiples situaciones que pueden ser abordadas
por la investigación educativa, teniendo en cuenta que el epicentro debe estar en la práctica
docente y todas aquellas situaciones que comparte y vive a diario dentro y fuera del campo
escolar. Importante sería abordar propuestas tradicionales educativas y contemporáneas en la
relación educación-docencia, comparándolas entre sí para constatar y contrastar conocimientos
generados a partir de ambas, además de propuestas que traspasan los currículos y que promueven
la crítica constructiva.
Igual importancia pueden tener aquellas situaciones actuales que atraviesa la educación en el
país, tales como el llegar con el derecho a la educación a todos los rincones del territorio en
tiempos de pandemia o covid-19, analizando las estrategias pedagógicas y didácticas que se están
aplicando en cada departamento, lo cual conlleve a reflexiones coherentes entre el ser, hacer,
saber y aprender a convivir juntos, pues “la educación es justamente une espacio para contar con
el otro” (Bustamante, 1999), sin dejar de lado las particularidades de las comunidades educativas
rurales, pues para nadie es un secreto que con la situación actual se desnudó totalmente el
sistema educativo colombiano dejando expuestos todos los problemas educativos que a diario
atraviesan cada una de las instituciones urbanas y rurales, las familias campesinas, los
estudiantes y la carencia de aquellos recursos tecnológicos y digitales que producen afectaciones
cognoscitivas por dichos problemas. A raíz de esto, se pueden abordar también demás problemas
en entornos escolares y el planteamiento de soluciones reales que dejen de ser paños de agua
tibia para impulsar estadísticas gubernamentales que en nada benefician la educación.
Otras situaciones que merecen ser abordadas por la investigación en educación se centran en el
que hacer pedagógico y formativo desde lo que se quiere investigar y la transformación docente,
entendiendo que “la investigación formativa es considerada como un tema-problema pedagógico

6. que aborda la relación docencia-investigación” (Hernández, 2003). También se podría investigar
la pertinencia de los planes, contenidos y currículos educativos, desde los cuales se vaya más allá
del papel y se analice, reflexione y evalúe para proponer una articulación de lo teórico con lo
práctico, respondiendo a problemáticas identificadas en el contexto inmediato de los actores
educativos.
La construcción social del conocimiento, los cambios sociales y acciones políticas también
permiten ser abordadas desde la investigación educativa, en tanto afectan directa e
indirectamente los procesos curriculares y de formación estudiantil y docente en un marco de
educación que debe ser prioridad en las decisiones del estado no para beneficio económico sino
para progreso cognoscitivo, donde se piense en los sujetos, la proyección social y el bienestar
educativo a través del contacto directo con las comunidades y poblaciones que merecen ser
tenidas en cuenta no desde el escritorio sino a partir de la calidad educativa en todo el sentido de
la palabra, sin convertir la educación en una “moda” o discursos vacíos, efímeros y carentes de
análisis pertinentes, sino de transformación social con principios de justicia, equidad y esperanza
social.
Por otro lado, también están las situaciones sobre la normativa del contexto social, orientada
hacia una interpretación auténtica que permita una comunicación o comprensión significativa
entre los actores de la educación, generando diálogos intersubjetivos, participativos y liberadores
de la irracionalidad, la dominación y la opresión que tanto aquejan a comunidades educativas
sumidas en la pobreza y el abandono por parte del estado.
La inclusión digital y modelos de educación a distancia son parte importante para el docente
investigador dentro del ámbito educativo, ya que se pueden plantear paradigmas y posibles
análisis y soluciones en cuanto a las estrategias pedagógicas y didácticas que se emplean para

7. brindar educación en todas las partes del país, valiéndose de ambientes virtuales de aprendizaje y
demás medios de comunicación que generan conocimiento y que han marcado la pauta en la
educación moderna.
Otras situaciones que se pudieran abordar desde la investigación educativa pueden ser el papel de
los movimientos pedagógicos en la construcción del conocimiento, las corrientes renovadoras en
el campo de la didáctica y su utilidad en la educación moderna, la evaluación educativa y las
nuevas tendencias curriculares con los nuevos conceptos y criterios aplicables en diferentes
contextos educativos, las implicaciones de la dinámica social y su interferencia en la educación,
el papel de la praxis pedagógica y reflexiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje, las
diferentes estrategias para la solución de problemas educativos, el papel del docente en el
crecimiento intelectual de los estudiantes, el deseo de poner la administración al servicio de la
educación y no lo contrario, entre otros.
Análisis del contexto educativo en Colombia abordado desde la simpleza de la desigualdad
educativa y la crítica constructiva
“Más allá de su relevancia en términos económicos, la educación es vista como un bien en sí
mismo, de hecho, como un derecho de las personas” Mingat y Tang (1996)
Como se quisiera de que en Colombia se comprendiera profundamente el postulado anterior; el
cual refleja en sí mismo la concepción de la verdadera educación que se debe tener en un país
con tanta desigualdad e inequidad, donde los ricos cada vez tienen más y los pobres cada vez
tienen menos; excelente sería el hecho de que la educación se viera estrictamente como un

8. derecho que se haga valer no por el reclamo de tenerlo sino por la complacencia de recibirlo, ni
mucho menos evidenciarlo como una máquina adquisitiva y generadora de dinero para unos
pocos, lo cual trae como consecuencia el desfavorecimiento y la baja calidad educativa para los
niños, niñas, jóvenes y adultos de más bajos recursos que ven como la educación de calidad
empieza a privatizarse. La verdad es que triste y preocupantemente la educación en Colombia ha
obedecido no a una política de estado, fundada verdaderamente en las necesidades educativas del
país, sino a una política del gobierno de turno.
Es triste darse por enterado que la población colombiana no posee igualdad de condiciones en
torno a la educación, y aunque según el Ministerio de Educación Nacional MEN (2016) “en
Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes”, la verdad es que esto se aleja cada vez más de la realidad y
parece quedarse sólo en el papel cuando al llevarlo a las escuelas e instituciones educativas y de
educación superior parece que no existiera la calidad educativa al ver plantas físicas totalmente
deterioradas, niños, niñas y jóvenes desescolarizados por falta de docentes, o peor aún, escuelas
rurales cerradas porque sólo cuentan con seis o siete estudiantes para acceder al derecho a la
educación, mientras que quienes viven en territorios urbanos cuentan con dos o más colegios
para asistir a clases y construir su proyecto educativo y de vida para desempeñarse en la
sociedad.
Entonces se puede decir que esto ni es calidad educativa permanente ni mucho menos igualdad
en torno a la educación; una educación que se ve amarrada por el presupuesto general de
participaciones, los recursos que gire el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y todos
aquellos programas que el gobierno medio desarrolla para satisfacer las necesidades de las

9. poblaciones más vulnerables del país, entre ellos el transporte escolar, el programa de
complementación alimentaria (PAE), la distribución de dineros de familias y jóvenes en acción,
programa de educación superior “ser pilo paga”, entre otros.
Ahora bien, se queda en pañales el decir que la dignidad y el humanismo se ven en todos los
centros educativos del país, basta sólo con visitar una comunidad rural para evidenciar las
condiciones en que estudian los niños, niñas y jóvenes, y las piruetas que debe hacer el maestro
que preste sus servicios para llegar hasta allí y tratar de brindar una educación de calidad con los
pocos recursos materiales y didácticos que se encuentren a estos infantes que muchas veces
asisten a las clases con hambre, ropa deteriorada, botas rotas y en su cabeza infinidades de
problemas que al interior de sus hogares se viven, tales como la falta de empleo de sus padres, la
violencia intrafamiliar, el acceso carnal violento, la falta de útiles escolares para estudiar, la
carencia de agua potable y un sinfín de dificultades que al lado de su maestro deben afrontar; ¿es
esto igualdad y calidad educativa en Colombia?
Se debe reconocer que el gobierno colombiano hace algunos esfuerzos con el fin de mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas públicas urbanas y rurales del
país, pero la gran mayoría de ellos se quedan en el papel o en la famosa frase “no hay
presupuesto” o “se acabó el presupuesto”. Es así como en todos estos años de ires y venires ha
existido un fenómeno que ha afectado mucho la educación, el cual se ha centrado en iniciar
proyectos en los que se invierten altas sumas de dinero, pero que se dejan inconclusos y sin
intenciones de retomarlos, un ejemplo claro es “El baúl de Jaibaná”; proyecto muy ambicioso,
desde el cual se incentivaba y encaminaba el trabajo de los docentes a las nuevas maneras de
aprender, pero este trabajo sólo llegó hasta la repartición del material didáctico y ahí quedó, sin

10. capacitación a los educadores para ser llevado a las escuelas e instituciones ni más apoyo para
culminar con éxito el mismo.
Por otro lado, es importante mencionar que la educación en la actualidad es medida en pruebas
internacionales, en las que Colombia no sale bien librada, principalmente en el área de
matemáticas, donde el rendimiento es muy inferior a la media internacional, por lo que el
gobierno actual está trabajando en mejorar la calidad de la educación, centrándose
principalmente en la motivación a los docentes para que se preparen mucho más y en las
instituciones educativas para que implementen procesos que mejoren el rendimiento académico
de los estudiantes y obtengan mejores resultados en las pruebas de estado y en las pruebas
internacionales, ojalá no sea esto una utopía y se llegue a concretar realmente, pero adaptado a
las necesidades de cada contexto educativo, los cuales son altamente diversos en Colombia por
su riqueza pluricultural, ritmos de aprendizaje de los estudiantes, poblaciones con necesidades
educativas especiales, poblaciones rurales, entre otros.
Existe también un punto importante que se centra en el reconocimiento de los cambios en
materia de educación que se han generado en lo concerniente a las Tic, la modernización y la
utilización masiva de los medios audiovisuales y digitales en Colombia, lo cual ha generado una
expansión educativa considerable y una diferenciación técnica y social desde los ámbitos
educativo, político, económico, social y cultural de cada comunidad que implementa este tipo de
estrategias, dentro de las cuales se destaca la educación a distancia. Pero aunque las estrategias
mediadas por las Tic son excelentes para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en los
contextos educativos, se debe reconocer que aún Colombia no está preparada para asumir este
tipo de modelos educativos en todo el país, ya que no cuenta con las herramientas necesarias, el
personal preparado y capacitado, los equipos adecuados y la conexión total para llegar a todos

11. los rincones de su territorio, situación que se dejó en evidencia con el actual aislamiento y
confinamiento en el que se encuentran todas la regiones nacionales, pues en la mayoría de las
áreas rurales los estudiantes tienen que hacer hasta lo imposible para gozar de su derecho a la
educación, los docentes convertirse en unos magos para cumplir con las funciones mínimas que
le demanda su profesión y los padres de familia jugar a ser algo para lo que nunca se prepararon
ni se interesaron; convertirse en los maestros de sus propios hijos, llenarse de paciencia y
distribuir su tiempo entre trabajar, hacer el oficio de sus casas y tratar de responder por los
talleres que en su mayoría son fotocopias impresas para medio tapar el vacío tan grande que
evidenció el problema de salud pública actual que enfrenta el pueblo colombiano y que se ve
magnificado por la corrupción, politiquería y abandono en el que se encuentra la educación
colombiana.
Otro tema importante aquí es la educación superior, la cual se enrumba por un camino de
privatización y a la que no acceden una gran mayoría de jóvenes del país por falta de recursos,
pues el dinero no da para tanto y lo que se busca es sobrevivir. Robledo (2015) en una sesión
plenaria en el congreso afirmó: “La política educativa en Colombia no es la defensa de la
educación pública de calidad, sino la defensa de la educación privada, en la que se presentan
profundas desigualdades que le aseguran a un montón grande de colombianos o no poder
estudiar o estudiar en educación de mala calidad”. Realmente la desigualdad en Colombia
permea todos los ámbitos, de los cuales no se escapa la educación y con el agravante de que día a
día los costos para ser profesional aumentan y son muy pocos los colombianos que llegan hasta
allí, especialmente los de bajos recursos, pues si no tienen como llevar el mercado a la casa cada
ocho días menos van a tener para costear un semestre universitario o en su defecto toda una
carrera profesional.

12. Estratos altos, estratos bajos; obviamente estos últimos ven reducidas sus oportunidades para
acceder a la educación superior como se dijo antes, y aquellos quienes sí tienen esa oportunidad
presentan bajo desempeño a causa de la calidad educativa que reciben en los campus
universitarios, ya lo habían dicho Sánchez y Otero (2012) al afirmar que “las diferencias en el
rendimiento académico por cuenta de las características socioeconómicas son tan marcadas que,
incluso en el ámbito universitario, se mantienen las brechas en los puntajes obtenidos por los
estudiantes en la medida en que se compara por estratos socioeconómicos”, es decir, en las
universidades se siguen reproduciendo las desigualdades observadas en la educación básica y
media, ya que son los estudiantes de estratos altos los que alcanzan un mejor desempeño.
Cataño (1984) plantea que “en las sociedades con marcadas diferencias sociales como la
colombiana, las clases tienden a educar a sus hijos en distintas instituciones. Al lado de la
educación sufragada por el estado, va surgiendo todo un subsistema de carácter privado dirigido
a escolarizar los grupos directivos de la sociedad. Esto ocurre generalmente cuando la educación
oficial se “populariza” y los grupos privilegiados comienzan a preocuparse por una formación
más adecuada para sus hijos”. Entonces la incógnita que surge es que sí esto no es desigualdad
entonces ¿qué es?, se puede apreciar a leguas que la desigualdad inicia incluso con los
mandatarios que dirigen el país y que juran estar en la defensa de la educación pública y de las
clases más desprotegidas y populares de la nación, dejando al descubierto que la educación
pública no es una opción para ellos y que los hijos de los ricos e integrantes de los monopolios
requieren una educación especial que sea verdaderamente de calidad y no una generalizada a la
que acceden los más pobres del país. Sensacional sería ver a un hijo de un presidente,
congresista, diplomático o ministro asistir a una universidad, colegio o escuela a la que recurren
las millones de personas de escasos recursos y que se deben conformar con lo poco que pueden

13. gozar de un derecho que a la luz de la Constitución Política de Colombia (1991) tiene en su
artículo 67 lo siguiente: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cultura”, ¿será que en todas las instituciones educativas si se
tiene dicho acceso?
Aportando a los planteamientos que se han venido haciendo en este análisis en lo que respecta a
la desigualdad educativa en Colombia, hace algunos años Bergamaschi (2012) planteó: “Se
vienen grandes oportunidades de desarrollo y competitividad para Colombia, pero su sociedad no
está preparada. Es necesario que los niños se conviertan en ciudadanos participativos y en
profesionales destacados. Pero no es fácil. En nuestros países se ha vuelto normal vivir en la
desigualdad educativa: que unos puedan tener educación privada y de calidad mientras que otros
no, y que al pasar los años unos tengan mejores oportunidades, pero eso no es normal”. Y es
verdad que no sea normal, aunque muchos sectores dirigentes nacionales quieran hacerlo parecer
uniforme, pues los más adinerados son quienes tienen mejores oportunidades y acceso a la
educación de calidad, cuando debiera ser la educación un proceso equitativo y de igualdad para
todos, donde se reconozcan mejores salarios para los docentes y se tengan recursos científicos,
tecnológicos, materiales, físicos y didácticos en todas y cada una de las instituciones del país,
sólo de esa forma se puede decir que en Colombia la educación es igual para todos los
ciudadanos, es esencial que la brecha entre pobres y ricos se achique, o en su defecto se
extermine.
Otro tema trascendental que aporta a la desigualdad educativa en el país guarda estrecha relación
con los docentes y su calidad educativa y de formación, ya que "el principal impulsor de las

14. variaciones en el aprendizaje escolar es la calidad de los docentes " Barber y Mourshed. (2008),
en la que su formación profesional y remuneración salarial marcan la pauta cuando de vocación
se trata, pues es verdad que aunque el educador tenga vocación también posee necesidades que
satisfacer, en muchos casos familia que mantener y estudios de educación superior por costear,
entonces cuando no se tiene ese amor por la docencia y se busca el magisterio como un
“escampadero” para recolectar un poco de dinero, la imaginación no alcanza a abarcar la poca
motivación con la que se labora y el daño tan grande que se le hace al estudiante al no acceder a
una educación de calidad; he aquí otro ejemplo de desigualdad.
En torno a esto también afirman Galvis y Bonilla (2011) que “un tema crítico que está
estrechamente relacionado con la profesionalización de los docentes es el del sistema de
incentivos de los docentes”, y no solamente se refiere esto al mero hecho de ser profesionales en
determinada área del saber, sino al salario, primas y demás bonificaciones que el gobierno
colombiano está en la obligación de otorgar, pero que por obvias razones se niega a darlas a
aquellos docentes que las tienen más que merecidas, y es ahí donde se entra en un puje por
acceder a estos derechos por parte de los gremios representantes de los docentes como FECODE
y el negarse por el lado del gobierno central, el cual divide los sindicatos y los permea hasta
lograr sus objetivos.
En Colombia el docente no es bien pagado y existe desigualdad entre aquellos que son regidos
por el decreto 2277; considerados como los “viejitos” y aquellos que entran a formar parte del
magisterio a partir del 2002 con el decreto 1278, y no exclusivamente en lo que al dinero se
refiere, sino en la forma de ascender y acceder a la carrera docente en el país, por ello se busca la
unificación de estos dos decretos como salida a la división y desigualdad en la que se encuentran
los profesores del país, lo cual crea conflictos permanentemente y hace decaer la motivación de

15. la que ya se habló, la profesionalización del educador y por ende la calidad educativa desigual e
inequitativa que reciben los estudiantes.
Reimers (1999) deja claro que “hay que diferenciar entre el impacto de la educación en las
condiciones de vida de los pobres, y su impacto en la pobreza misma y la desigualdad”,
consecuentemente con esto se puede asegurar que en la desigualdad educativa en Colombia
repercuten muchos ámbitos, dentro de los cuales se pueden citar la pobreza, la inequidad, la
corrupción política, el abandono a ciertas poblaciones que hacen parte del estado, dentro de las
que se destacan las comunidades étnicas, el factor económico al ahorrar dinero cuando se le dan
cuarenta o más estudiantes a un educador, la clausura de escuelas rurales porque sólo tienen
menos de seis o siete niños, la pobre dotación educativa, los malos salarios, la polarización del
estado, el desempleo y sobre todo la falta de oportunidades para que las personas terminen sus
estudios universitarios y se desempeñan dentro del campo para el cual se prepararon.
Es así como la desigualdad educativa afecta a los sectores más pobres y marginados de las
sociedades, existe una gran desigualdad, ya que no es sólo con respecto al acceso a la educación
sino en la calidad de la misma; esto es Colombia, bienvenidos a la realidad.
¿Sí Será que la educación en Colombia es igual y de excelente calidad para todos los
ciudadanos?

16. Análisis del contexto educativo en la escuela de ciencias de la educación (ECEDU)
La Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU) es una importante unidad académica que hace
parte de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD); institución que se caracteriza
por brindar educación a distancia y que pretende llegar a todos los rincones del país identificando
y tratando de solucionar las problemáticas inmediatas de los contextos regionales, nacionales e
internacionales, tratando de que el estudiante incursione en la sociedad de manera integral y
como un elemento trascendental en el aporte al crecimiento y desarrollo social, político,
económico y cultural del país o de su región.
En la actualidad esta escuela propende por la formación de estudiantes competentes y capaces de
desenvolverse en el campo educativo, desde el cual transformen las realidades contextuales de
los lugares donde se desempeñen a través de procesos de enseñanza-aprendizaje y
emprendimiento de investigaciones educativas que respondan a las necesidades propias de la
región y que inciten a la población a mejorar sus condiciones de vida dentro de los ámbitos
educativo, político, económico, social y cultural.
La ECEDU y su componente humano (líderes, decanos, directores, tutores, asesores y
estudiantes) se esfuerzan cada día por ser garantes del liderazgo en innovación, la formación
pedagógica de nuevos docentes que incursionen en el pensamiento crítico y construcción de
conocimiento educativo en equipo, fundamentados en la práctica pedagógica a distancia y
educación mediada por las Tic e impactando en el desarrollo humano sostenible para el bienestar
de la formación docente y su campo de acción en el territorio colombiano.
Actualmente la Escuela de Ciencias de la Educación brinda una oferta amplia de programas de
pregrado y posgrado que le permite al ciudadano acceder a una educación a distancia y mediada

17. por las Tic de acuerdo a sus necesidades y preferencias a la hora de buscar su superación
académica y personal. Dentro de los pregrados se destacan las licenciaturas en etnoeducación,
filosofía, inglés como lengua extranjera, matemáticas y pedagogía infantil. Mientras que dentro
de las opciones de posgrados se tienen las especializaciones en educación superior a distancia,
educación, cultura y política, y pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, ya por el
lado de las maestrías se encuentran las opciones de la maestría en mediación pedagógica en el
aprendizaje del inglés, maestría en educación intercultural, y maestría en educación.
Son estos programas académicos todos desarrollados con la metodología a distancia bajo las
plataformas educativas y demás ambientes virtuales de aprendizaje que le permiten al estudiante
cursar su carrera desde su casa y de acuerdo a sus propias necesidades e intereses académicos,
sociales y culturales, aunque la condición esencial para ello más que reunir diferentes requisitos
académicos se centra es en el acceso a una buena conexión a internet y el manejo ágil y adecuado
de las Tic, razón por la cual muchos ciudadanos ven coartadas sus ganas de acceder a este tipo de
educación, ya que para nadie es un secreto que en muchas regiones del país el acceso al internet
es limitado o casi nulo, muchas personas no manejan el computador y la tecnología, o
simplemente el dinero no alcanza a veces para pagar los créditos académicos de las determinadas
carreras en educación, porque realmente para ser una universidad pública los costos son
bastantes altos y no están al alcance de todos los colombianos.
Se hace necesario reconocer que el rápido desarrollo de las tecnologías y de los medios de
instrucción digitales y su aplicación en la educación a distancia en el ámbito mundial ha aportado
soluciones a problemas insolubles en el pasado, pero al mismo tiempo ha creado otros en
diferentes campos: oportunidades de desarrollo para unos y amenazas para otros; a algunos les ha
permitido desarrollar sus fortalezas y en otros ha acentuado sus debilidades; en el ámbito de la

18. educación a distancia, se han creado nuevas condiciones para el aprendizaje que han contribuido
a una educación de mejor calidad, para quienes pueden acceder a esas nuevas formas de
aprendizaje y a los medios tecnológicos para ello, y se ha posibilitado que esa educación sea más
pertinente a las necesidades de los individuos y de los grupos sociales a los que pertenecen, pero
también se ha creado exclusión social de la calidad entre quienes no disponen de los medios para
acceder a esa educación, y su pertinencia no se ha evaluado de una manera sistemática, por tal
razón dentro del contexto actual de la ECEDU es importante reevaluar el acceso al derecho a la
educación superior y crear, proponer y emprender estrategias y planes articulados a las demás
escuelas y a las mismas directivas universitarias para que aquellas personas más desamparadas,
excluidas y desprotegidas de la sociedad colombiana puedan tener igualdad y equidad en las
oportunidades para escalar en su vida académica y personal.
Es una realidad que el mundo avanza a pasos agigantados, y con él todas las formas de relación
existentes entre todos los seres humanos que lo habitan. También es verdad que “la relación que
la universidad guarda con el desarrollo ha sido objeto de una variedad tan grande de
interpretaciones como perspectivas teóricas que sobre la sociedad existen. También las sucesivas
etapas del desarrollo social condicionan los conceptos sobre estas instituciones, y así se
modifican también las nociones sobre su relación con el desarrollo” Figueroa, V (2008).
Entonces también es verídico que la universidad, la ECEDU y la educación superior en general
han marcado la pauta para que el desarrollo de la sociedad siga adelante con el fin de que los
seres humanos se adapten a los cambios que presenta el mundo y lleguen a estados de
conocimiento más altos cada día, por tanto la escuela de ciencias de la educación vive
reinventando y creando nuevas perspectivas de educación para que ésta llegue a todos los

19. rincones del mundo y la sociedad acceda a ella a través de diferentes formas sin importar
distancia o tiempo.

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