Informe de investigacion

LOGRAREMOS
PROLETARIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA
MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M
NORMAL DEL
CEDRAL. S.L.P.
GENERACIÓN 2013-2017
PLAN DE ACCIÓN
TITULO DEL PLAN DE ACCIÓN:
ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y LUDICAS DE LECTO-ESCRITURA EN
UN CONTEXTO UNITARIO
PRESENTA
JULIO IGNACIO HERNANDEZ GUERRERO
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2016

ÍNDICE DE INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
1.-INTENCIÓN. 1
1.1 Diagnóstico de detección del
tema de investigación 1
1.2 Explica la relevancia 2
2.-PLANIFICACIÓN 5
2.1 Detección y análisis de
necesidades del tema seleccionado.5
2.2Enunciación del problema 7
2.3 Objetivo general y específico 7
3.- ACCION 8
3.1.1 Plan de clase con las estrategias
para solucionar el tema de
investigación, o propuesta de
intervención educativa 10
3.1.2 Cronograma de actividades
11
4.-DESARROLLO, REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN. 11
-Análisis cuantitativo de la
problemática. 11
-Gráficas, Cuadro de preguntas
cerradas 13
-Análisis de las
entrevistas 17
-Análisis de las estrategias aplicadas.
18
-Análisis reflexivo de la pregunta de
investigación 18
5.-CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS 19
BIBLIOGRAFIA 21
ANEXOS 22

3
1. INTENCION
1.1 DIAGNOSTICO DE DETECCION DEL TEMA DE INVESTIGACION.
El tema de investigación se constituye en la escuela primaria “Francisco
González bocanegra perteneciente a la comunidad de la “RINCONADA” del
municipio de Cedral S.L.P., siendo una escuela multigrado que posee
características pertenecientes a la escuela rural mexicana, dicha escuela se
encuentra a cargo del profesor José Héctor Alberto Torres Morales, quien lleva el
papel del maestro de los tres ciclos y a su vez llevando la comisión de director.
Dicha escuela tiene un total de 18 alumnos que conforman los seis grados,
en las cuales durante las practicas se observa que la mayoría de los alumnos son
familiares, ya que la escuela se encuentra en una comunidad pequeña, de escasos
20 hogares.
En el periodo de septiembre- diciembre 2015 se pudo percatar de una
situación en la cual un número considerable de los alumnos se encuentra en una
situación socioeconómica baja, ya que los alumnos no llevaban el material solicitado
para las actividades correspondientes. Otra situación considerada como primordial
fue el caso de Eduardo, un alumno que cursa el segundo grado el cual se encuentra
por debajo del nivel cognitivo de sus demás compañeros del mismo grado, mas sin
embargo este problema es aislado por el maestro titular, ya que en coordinación
con la abuela del alumno lo apoyaban con las actividades.
Por ultimo otra situación que ocurría cotidianamente es el problema de la
escritura en los alumnos, esto con base a que las actividades consistían
prácticamente en carteles, anuncios o dibujos con pequeñas frases o palabras lo

4
cual no hacia frecuente el uso de mayor cantidad de palabras, en ningún momento
se observa que exista un tiempo determinado para practicar esta función del
lenguaje. De la mamo con lo establecido anteriormente se encuentra la falta de
fomento a la lectura con los cual se hace difícil escribir de una manera correcta, en
algunos casos los padres de familia no se encuentran al pendiente de lo que deben
desarrollar sus hijos, los trabajos en algunos casos el maestro los pide con la firma
de padre o tutor, cabe destacar que el alumno no presenta su trabajo firmado, ya
que no le hace entrega al papa o tutor o no los apoya. “Los profesores de escuelas
multigrado procuran aprovechar las oportunidades de trabajar con todo el grupo
junto. Sin embargo, muchas veces será necesario organizar dos o tres actividades
a la vez, ya sea por grados o por ciclos.” Mercado, Ruth “Conocer a los alumno” y
“saber enseñar en la escuela rural”, en El trabajo docente en el medio rural.” México
DIE/SEP (Biblioteca del Normalista), 199, pp. 57-65 y 71-118
1.2 Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la
mejora o transformación de su práctica profesional, la forma en la que está
implicado, así como el tipo de compromisos que asume como responsable
de su propia práctica y acción reflexiva.
Desde un punto de vista es lograr que los alumnos desarrollen las habilidades
de escritura, contemplando caligrafía, ortografía y gramática correctamente es lo
que se tiene como propósito ya que como se habla de la actualidad requiere un
dominio de estas, no dejando de lado el fomento de la lectura para ampliar el
vocabulario y el léxico de los mismos alumnos puesto que son la base para cualquier
trabajo. Por lo general cuando se dice o se habla de las prácticas sociales del

5
lenguaje nos referimos al oír, hablar y leer, puesto que es algo que se observa y
practica de manera cotidiana, ya sea en la escuela, el hogar o en algún otro lugar.
Las aportaciones que nos deja respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene el fundamento para desarrollar habilidades en alguna otra materia,
ya sea geografía, conocimiento del medio, entidad donde vivo, historia, formación c
y e, y las demás que contempla la malla curricular de la educación básica en México.
Por mencionar un ejemplo se encuentra el caso de la materia de matemáticas en la
cual se pueden presentar problemas escritos o el razonar a través de la lectura de
una problemática planteada.
Es importante el inculcar a los alumnos el gusto por la lectura buscando
lecturas convenientes a los criterios de cada uno de ellos el desarrollar y hablar
sobre la importancia que esto tiene el uso de la escritura que desde tiempos
inmemoriales se ha venido caracterizando por expresar ideas y pensamientos.
En el aspecto de las competencias profesionales se hace énfasis en la
formación como docente, en la cual se ven presentes problemáticas en las que el
maestro en formación tiene que poner en juego sus capacidades y competencias
para resolver o solucionar el problema, apoyado del plan y programa de estudios en
la que se apoyara el alcanzar los propósitos educativos y contribuir en el pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos además de propiciar un
espacio reflexivo y ambiente de aprendizaje al promover la autonomía y la
convivencia.
“la primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a
aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboran las respuestas

6
ordenadas de los libros, hay que volver las miradas de nuestros alumnos hacia el
mundo que nos rodea y rescatar las preguntas iníciales obligándoles a pensar”.
(José M. Esteve. La aventura de ser maestro)
Otro punto es la formación a través de las dimensiones tanto personal,
interpersonal, social y valorar que un docente tiene que tener en cuenta,
establecidas en el contexto, con la misma institución y con la comunidad.
El diseño de planeaciones en las cuales se aplican los conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder las necesidades del contexto en el
marco de lo establecido.
En las competencias genéricas son desarrolladas de manera transversal en
las cuales se apoya de la experiencia que se forma cada sujeto, el espacio para el
análisis y la reflexión de lo que se realiza de manera cotidiana.
Cabe destacar que se usan los pensamientos críticos y creativos para tomar
decisiones al presentarse dilemas o problemáticas, por ello busca utilizar alguna
estrategia para resolverlo de una manera permanente, y así se aprende de manera
autónoma.
Otro punto importante es la colaboración para generar proyectos
innovadores, vinculando a la comunidad y diversos grupos para promover las
relaciones armónicas.

7
2. PLANIFICACION
2.1 Detección y análisis del tema seleccionado
Debido a que es un contexto unitario no se encuentra propiamente
establecido un periodo para cubrir las necesidades de los alumnos, la comprensión
lectora es difícil ya que al cubrir seis grados a la vez se tiene que crear roles de
trabajo posteriores al horario de clases, abarcando espacios por la tarde el cual
hace que se avance un poco respecto a las habilidades a desarrollar, mas sin
embargo se le otorga una mayor prioridad a la materia de matemáticas, debido a
que las actividades a desarrollarse en los diferentes grados, otra causa importante
que impide a los alumnos llevar adecuadamente el proceso de lecto-escritura es la
falta de atención por parte de algunos padres, los cuales no apoyan a sus hijos con
una lectura compartida por las tardes, se habla que el tiempo dedicado por las
tardes es poco, esto debido a que en su totalidad los alumnos realizan otras
actividades como lo son: ayudar a sus padres, jugar y dormir, esto dejando un
escaso tiempo para la realización de tareas establecidas por el maestro, y como
consecuencia de esto los alumnos terminan realizando sus tareas por la noche.
“Una tarea bien diseñada, acompañada de su cumplimiento y realización,
permitirá que el alumno afiance los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
adquiridos durante la clase. La tarea diseñada permitirá que los alumnos conozcan
de manera general los puntos principales que serán tratados por el profesor más
detalladamente, lo cual facilita su participación activa en clase. (En Transformar
nuestra escuela, año 2, núm. 4 junio, 1999, SEP, pp. 8 y 12)”

8
En otros casos se habla de que por cuestiones laborales de los padres no
existe un apoyo correcto, esto debido a la distancia que existe, ya que emigran hacia
la cabecera municipal, otros municipios, estados o la unión americana, con la
finalidad de buscar una mejor vida para su familia, el alumno se queda a cargo de
algún familiar (tíos y abuelos).
La falta de atención que presentan los padres de familia respecto a la
educación de sus hijos es la causa más importante por la cual no se muestra interés
hacia la escuela, cosa que es una de las consecuencias más difíciles de afrontar, la
dedicación es únicamente hacia otras materias, respecto a la materia de español se
ve reflejada que para los alumnos es una materia aburrida y tediosa ya que al
escribir no es algo que realicen de una manera muy cotidiana otra consecuencia
que se puede observar es que al momento de realizar actividades en los libros de
texto, que tienen espacio para la realización de lectura se les complica por lo cual
piden ayuda a los compañeros más grandes o al maestro titular. Lo cual hace que
se dificulten mucho las actividades que se van desarrollando de manera cotidiana.
“los alumnos de una misma clase poseen niveles de conocimiento y
comprension semejantes, pero al mismo tiempo, diferentes; una discusion en el
interior de un grupo pequeño, a menudo permite a los participantes profundizar en
su propia reflexion y obliga a buscar mejores formas de elegir los argumentos para
explicar o refutar a los otros miembros del grupo (libro para el maestr-física,
educacion secundaria, SEP 1995 pp.17)”

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2.2 Enunciación del problema
¿Qué estrategias innovadoras y lúdicas se pueden implementar para
fortalecer la lecto-escritura de todos los alumnos de una escuela unitaria?
Objetivos generales:
 Que los alumnos aprendan y refuercen su escritura y de la misma manera se
fomente la lectura y el aprecio por a misma.
 Implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadoras y lúdicas
para fortalecer y de la misma manera desarrollar las habilidades de los niños
en el aspecto de la lecto-escritura
Objetivos específicos:
 Llevar a cabo actividades de caligrafía y ortografía para fortalecer los
aspectos ortográficos y gramaticales.
 Generar apoyo de los padres de familia en el fomento de la lectura en los
alumnos, creando personas lectoras.
 Concientizar a la población estudiantil sobre los hábitos de lectura.
 Profundizar en el desarrollo que se tendrá a corto, mediano y largo plazo en
el proceso de lecto-escritura.

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3. ACCIÓN
3.1.1 Plan de clase con las estrategias para solucionar el tema de
investigación, o propuesta de intervención educativa.
Basado en el plan y programa de estudios 2011 se diseñaron las siguientes
estrategias, implementadas e incluidas en los planes de clase, como un espacio
para reflexión y conveniente en los aspectos para cubrir las necesidades de los
alumnos con mayor problema de lecto-escritura
Nombre de la estrategia: Animación por la lectura (anexo 1)
Propósito: que el niño tenga noción por la lectura
Descripción de la estrategia: es motivar al niño a que lea. Se pueden utilizar cuentos
cortos, adivinanzas y juegos
Recursos: cuentos y textos breves
Evaluación: consiste en la participación activa del alumno en la actividad de lectura
Nombre de la estrategia: Lectura en voz alta (anexo 2)
Propósito: que el niño tenga noción por la lectura al compartirla con sus compañeros
Descripción de la estrategia: consiste en que los alumnos lean de la pizarra o cartel,
palabras y oraciones; supervisados por el maestro
Recursos: pizarra, libros artesanales o carteles
Evaluación: la participación que llevan a cabo los alumnos en las actividades.
Nombre de la estrategia: lectura compartida con padres de familia (anexo 3)
Propósito: que los padres de familia se incluyan en las actividades lectoras que
deben de llevar los alumnos.
Descripción de la estrategia: incluir a los padres de familia en el proceso de lectura
por parte de los alumnos, por las tardes en lecturas de regalo o libros de lecturas

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Recursos: apoyo de padres de familia y libros de lectura o del rincón.
Evaluación: la realización de alguna actividad o participación posterior a la lectura
realizada
El niño transfiere opera con el maestro un comportamientos y actitudes
desarrollados frente a los padres, y para sus compañeros comportamientos y
actitudes desarrollados ante sus hermanos. (HANS, Aebli, p.27)
Nombre de la estrategia: caligrafía y otros recursos escritos (anexo 4)
Propósito: que el alumno amplié sus escritos, expresando una mayor cantidad de
ideas en ello
Descripción de la estrategia: realizar más actividades escritas en la que se
fundamente la reflexión crítica y analítica de los procesos de aprendizaje
Recursos: material de las diferentes asignaturas
Evaluación: revisión de los trabajos elaborados mediante el uso de alguna rubricas
Nombre de la estrategia: creaciones literarias (anexo 5)
Propósito: que se despierte la imaginación de los alumnos en la que se elaboren
espacios para redactar y apoyar escritos innovadores
Descripción de la estrategia: los alumnos inventan cuentos, adivinanzas, poemas y
luego se retoman ideas y se escriben en el pizarrón o papeles para exposición.
Recursos: material al alcance de los alumnos, libreta del alumno y apoyo de los
alumnos
Evaluación: revisión de los trabajos elaborados a partir de una rúbrica de evaluación

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Propuesta de intervención educativa
Se elaboraró un plan de clase en la que se comienza con una retroalimentación de
las clases anteriores, en otro aspecto se considera el inicio de participaciones sobre
la lectura que se debe de llevar por las tardes, partiendo de cómo es que se han
apoyado de los padres de familia para leer o realizar la tarea, en la que se pregunta
de manera abierta sobre lo que quieren narrar sobre sus lecturas por la tarde.
Se habla sobre lo que se planeó para la sesión del día, cuidando los espacios para
organizar mejor los tiempos.
Se continúa con la actividad de desarrollo en la que se encuentra el tema central,
un espacio para elaborar un proyecto escrito a través de un ejemplo que los alumnos
tienen que leer.
Elaborar un escrito que cuente con las características que posee el tema a
desarrollar, por ejemplo: el cuento, leyenda o poema; se habla de la reflexión y el
uso de un análisis para los trabajos a elaborar.
Posteriormente se hace una evaluación colaborativa, en la que comparten sus
trabajos con compañeros del mismo ciclo, el cual se tiene que leer y evaluar
respecto a rubricas de evaluación elaboradas por los mismos alumnos y así llevar
a cabo este espacio de la sesión.
Para terminar se hace la revisión de los formatos que se entregaron a los alumnos,
en las cuales se puede entregar insignias de participación o tarea, de la misma
manera se vuelve a retomar como tarea la lectura compartida de los alumnos con
sus padres (anexo 6)

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3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES DE LA INVESTIGACION
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
DETECCION DEL TEMA
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
OBTENCION DE INFORMACION
CUALITATIVA-CUANTITATIVA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
ANALISIS DE ESTRATEGIAS
CUANTI-CUALI
ELABORACION DEL INFORME
4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
Análisis cuantitativo de la problemática.
Respecto al cuestionario de tipo Likert elaborado en la escuela primaria
“Francisco González Bocanegra” de la comunidad de la Rinconada, Cedral
S.L.P. aplicada a los alumnos de dicha escuela nos presenta que de los 18
alumnos el 89 % de ellos les gusta escribir, esto es total de 16 alumnos, con lo
que se entiende que les agradan los escritos que se les encarga en la escuela,
ya sea en actividades extraescolares o dentro del horario de clases, por
comentarios de los alumnos, el escribir es cualquier texto dentro o fuera de la
escuela, la mayoría de los alumnos del primer ciclo plantearon que aunque no

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sepan escribir de manera correcta quisieran lograr un desarrollo mayor en este
aspecto, las otras dos personas dicen que solo a veces les gusta escribir.
En la búsqueda de conocer cuáles son los escrito que más utilizan, tanto en
la escuela como en otros espacios, se conoce que 10 de los alumnos tienden a
realizar cartas mencionando que las escriben para los familiares de su casa o
alguien que se encuentre a distancia, y a sus compañeros solo en ocasiones
especiales, otros 5 niños responden que utilizan los poemas para expresar sus
pensamientos para fechas importantes como el día de las madres, por último el
resto de los alumnos escriben otros tipos de texto, comentando que son carteles
y folletos u otros escritos que se piden en la escuela, respecto a esto a 12 de los
alumnos se les hace que los textos solicitados en la escuela son regulares, ya
que son pedidos con mucha frecuencia, lo que hace que sean aburridos y
repetitivos, basándose en lo anterior el resto de los alumnos los consideran
malos porque no son para apoyar la escritura. “Para entender a una persona y
sus conductas en un momento dado, no basta con observarla en ese momento,
sino que es indispensable conocer su historia, tanto los aspectos genéticos y
hereditarios, como los factores históricos y ambientales “.(ZARZAR, Carlos,
p.29)
Basando en los resultados se llega a la conclusión de que el ___% de los
alumnos no son apoyados por los padres de familia correspondiente a 10
alumnos y solo la minoría del total de alumnos explican que si son apoyados,
mas sin embargo el tiempo es muy escaso por los quehaceres del hogar o por
aspectos respecto al tiempo.

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Un apoyo que nos indicó que a todos los alumnos de la escuela tienen una
cultura por el leer y hablan sobre el préstamo de libros a domicilio, de la misma
manera se cuenta con el libro de lecturas el cual está muy avanzado, pero no
cuentan con el apoyo de padres de familia, a este mismo número de alumnos
les parece que el apoyo respecto a aprender a leer y escribir debe de ser del
maestro titular y solicitando la intervención de los padres.
Gráficas, Cuadro de preguntas cerradas.
1.- ¿te guasta escribir?
Inciso y respuesta a) si b)no c) a veces
Numero de
respuestas
16 0 2
a) si
89%
b)no
0%
c) a veces
11%
1.- ¿TE GUASTA ESCRIBIR?

16
2.- ¿Qué te gusta escribir?
Inciso y respuesta a)cartas b)poemas c)otros
Numero de
respuestas
10 5 3
3.- ¿cómo te parecen los escritos que te piden en la escuela?
Inciso y respuesta a)buenos b)regulares c)malos
Numero de respuestas 0 12 6
a) cartas
b) poemas
c) otros
2.- ¿QUÉ TE GUSTA ESCRIBIR?

17
4.- ¿te gusta leer?
Numero de
respuestas
18 0 0
5.- ¿tus papas te ayudan a leer o escribir por las tardes?
3.- ¿cómo te parecen los escritos que te piden en la
escuela?
a) buenos b)regulares c) malos
4.- ¿te gusta leer?
a) si b)no c) a veces

18
Numero de respuestas 3 10 5
6.- ¿Cómo te gustaría aprender?
Inciso y respuesta a) con apoyo de
mis papas
b) con apoyo del
maestro
c) con el apoyo de maestro
y mis papas
Numero de
respuestas
0 0 18
5.- ¿tus papas te ayudan a leer o escribir por las
tardes?
a) si b) no c) a veces
6.- ¿Cómo te gustaría aprender?
a) con apoyo de mis papas b) con apoyo del maestro
c) con el apoyo de maestro y mis papas

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Análisis de las entrevistas
Respecto a las entrevistas realizadas a los padres de familia y al director
comisionado (anexo 7) se hace énfasis en las necesidades que se pueden tener los
alumnos respecto al apoyo de los padres de familia, el apoyo por parte de ellos por
las tardes no se hace evidente, ya que como se ha visto se apoya más a otras
materias a comparación del español, la materia de matemáticas es un ejemplo de
lo que sucede, se le da una mayor importancia.
Del mismo modo se rescataron ideas de lo que se considera como una baja
respuesta de los padres a las tareas que se establecen en la escuela, ya que no se
presentan actividades de lecturas, o que se pida un escrito elaborado, en la que
intervenga la ortografía y caligrafía.
Otro aspecto de gran importancia es el manejo de tiempo con el que cuentan los
padres de familia ya que a partir de las afirmaciones que arrojan las entrevistas, en
ocasiones no se cuenta con un tiempo apropiado para apoyarlo, por cuestiones de
trabajo, quehaceres del hogar o por que se deslindan de las responsabilidades que
tienen los padres al dejar a algún hijo con abuelos o tíos.
Para concluir la entrevista se dejó un apartado de dos preguntas en la que se
interrogaba acerca de las actividades tanto para el fomento a la lectura y a la
escritura, las cuales consideraban o sugerían como actividades, en las que se
incluyeran el apoyo de lo padres de familia, como resultado nos arrojó que ellos
buscan que se les den trabajos sobre estos temas, en la que se incluyan más y
presenten parte de la calificación del alumno.

20
Análisis de las estrategias aplicadas.
Dichas estrategias se aplicaron en la primera y segunda jornada de prácticas en
la que se consideraba que los alumnos alcanzaran los objetivos y las competencias
del plan y programa de estudios.
Considerando las estrategias en el ámbito de la lectura fue bien recibida por los
alumnos los cuales tenían un interés y curiosidad por que sus padres los apoyaran,
y al ver que no era algo tanto obligatorio, hacían la lectura por gusto, actividades
con las aplicadas fortalecían las responsabilidades de los padres al estimularlos a
mejorar.
En cuestión a las estrategias de las actividades hechas para fortalecer el trabajo
escrito, la estrategia de creaciones literarias es un espacio en el que se crearon
escritos en los que se tiene como finalidad el despertar la creatividad de los
alumnos, ya que se incluían dibujos, palabras, y frases cortas, o se planteaba
nuevas creación a través de ideas previas que los mismos alumnos van escribiendo
en el pizarrón, por ejemplo la realización de un poema a través de las ideas que
aporten los alumno, en cuestión a las rimas, estrofas, etcétera.
Análisis reflexivo de la pregunta de investigación
Las estrategias que se aplicaron en el aula unitaria fueron de vital
importancia, ya que su aplicación fue bien recibida por los alumnos y en algunos
casos adecuadas a las capacidades de los mismos, respecto a la intervención que
se hacen en cada una de ellas se muestra que en el aspecto académica funcionaron
y fungieron como herramientas de investigación.
En el fomento a la lectura se vio muy aceptada por los padres de familia, los
cuales apoyaban las actividades que se estuvieron realizando dentro y fuera de los

21
espacios escolares, siempre contando con cierto número de participaciones en las
que la mayoría acepto una responsabilidad respecto a la educación de su hijo o hija,
con lo cual se habría una estrecha relación entre el profesor y los padres de familia.
Los escritos que se realizaron en un espacio para despertar la imaginación y
la sana convivencia de los alumnos fue para mejorar las actividades que se tenían
en cuenta por parte de ellos, su letra en cuestión de la caligrafía fue mejorando,
respecto a la ortografía se dificulto más, ya que el tiempo de prácticas no era el más
adecuado y conveniente para buscar el mejorar las habilidades en los aspectos
anteriores.
“Por último se considera que las actividades y estrategias lúdicas e
innovadoras fueron el pilar fundamental de esta investigación las cuales se
consideran muy importantes ya que en su mayoría sirvieron dentro del contexto
multigrado. Si la escuela es seria y comprometida es necesariamente una
experiencia, desagradable para el niño. En cambio si los niños van a la escuela
con ganas se deduce que esa escuela no es suficientemente seria”. (Propuestas y
técnicas didácticas, pág. 3)
5.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Al llevarse a cabo la investigación de la problemática dela lecto-escritura,
logre percibir sobre las diversas actividades para lograr dar solución y que los
alumnos logren realizar una escritura adecuada a través de las reglas ortográficas,
uso de una buena caligrafía y reglas gramaticales que se establecen en los escritos,
al momento de crearse la lectura y el fomento de la misma se aplican diversas
estrategias que apoyan a los niños, no solamente a leer de una manera adecuada

22
sino que también se maneja un uso de palabras por minuto mediante el respeto de
espacios, comas y puntos.
En el uso de una lectura comprensiva, lectura individual, lectura en silencio,
lectura guiada, lectura compartida y lectura voz alta. Se establecen interrogantes
para conocer sobre la idea que tienen los alumnos sobre lo que acaban de leer, es
decir, que puedan comprender la idea principal de la lectura.
Considero que se alcanzaron logros en el aprendizaje del alumnos, ya que al
comienzo se dificultaba mucho el trabajar con escritos o lecturas adecuadas al
grado, por los cual se tenía que adecuar, ya que no se tenía el nivel cognitivo que
se esperaba llegaran a tener.
Los espacios utilizados para la caligrafía fueron establecidos en materias de
las cuales se pudieran aplicar estrategias, para que se nos e les hiciera aburrido, se
habría a la posibilidad de incluir dinámicas, lo cual fue bien tomado por los alumnos.
Por ultimo respecto a las competencias genéricas y profesionales a los que
favorecieron la realización de este proyecto de investigación, fue el propiciar el
desarrollo de cada una de las competencias, la búsqueda de soluciones de manera
innata y la investigación de estrategias que sirvieran para resolver la problemática,
el diseñar y planificar planes de clase en los cuales de la mano con los libros de
texto, planes y programas de estudio fueran acordes a los objetivos, el propiciar un
espacio para la reflexión y el análisis crítico además de despertar imaginación y un
buen ambiente de aprendizaje dentro del aula multigrado, considera que fue una
grata experiencia el compartir conocimientos y adquirir nuevos aprendizajes.

23
BIBLIOGRAFIA
HANS, Aebli (1990) investigación cualitativa.
DESCONVE, Martyn, pp. 103-108 el aula cerrada, estudio sobre el trabajo docente,
México, ediciones el caballito-sep, 1985.
ROCKWEL, Elsie y Mercado Ruth, pp. 77 Antología de escuela y contexto social,
los niños de las escuelas rurales
(BALLESTEROS, Antonio, p35) Antología de Observación y práctica docente I.
(VILLAVERDE, Cirigliano, Propuestas y técnicas didácticas p.66)
(TAPIA, Alonso, “La motivación en el aula”, 1996, p. 43)
.

24
ANEXOS
ESPAÑOL
FECHA: Martes 1 de diciembre de 2015
Asignatura: Español
Tema común: Textos narrativos
Propósito Que el alumno comprenda y conozca los diferentes textos narrativos, que hacen énfasis en el uso de la creatividad.
CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Emplear el préstamo a domicilio de materiales
de la biblioteca del aula escolar
Pastorela
Leer y comparar poemas de dos autores
Escribir sobre su nacimiento
Pastorela
Realizar un boletín informativo
Identificar analizar y disfrutar diferentes géneros
literarios
Pastorela
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresión oral: comunicación constante en relaciones interpersonales
Escritura: creación de los diferentes textos narrativos
Lectura: comprensión y reflexión de diferentes textos.
RECURSOS Y/O MATERIALES
Libros del rincón

25
Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)
15 min Recuperar los aprendizajes previos con las participaciones que se generen mediante la ayuda de una baraja, siguiendo preguntas como: ¿Qué libros has
leído? ¿Te parecen interesantes los libros? ¿Qué tipo de libros te gustaría leer? Etc
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
Tiempo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
40 min Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado,
se registren en el préstamo de libros con el
encargado del mismo y comiencen a leerlo de tal
manera que se involucren en la lectura
Pausar la lectura e indicar que comenten sobre lo
que trata si les gusto o no, que traten de
imaginarse el final del cuento pero sin que ellos
lleguen a este.
Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado, se
registren en el préstamo de libros con el encargado
del mismo y comiencen a leerlo de tal manera que
se involucren en la lectura
Pausar la lectura e indicar que comenten sobre lo
que trata si les gusto o no, que traten de imaginarse
el final del cuento pero sin que ellos lleguen a este.
Pedir a los alumnos elijan un libro de su agrado,
se registren en el préstamo de libros con el
encargado del mismo y comiencen a leerlo de
tal manera que se involucren en la lectura
Pausar la lectura e indicar que comenten sobre
lo que trata si les gusto o no, que traten de
imaginarse el final del cuento pero sin que ellos
lleguen a este.
Tiempo PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD
20 min Pedir e manera voluntaria se pida cambiar el libro por si no es del gusto del lector.
Pasar a algunos niños a que lean un fragmento de su libro.
Adecuación
Curricular
Utilización de material manipulable para que los niños se diviertan y escritos en doble raya para mejorar caligrafía
Tareas
Extraescolares
Pedir a los alumnos busquen los trabajos realizados sobre el poema que fue visto con anterioridad.
EVALUACIÓN
Cuándo Qué Cómo Para qué

26
En las diferentes
actividades que se
desarrollaran durante
la sesión.(inicio,
desarrollo y cierre)
El préstamo de libro así como la
participación activa de cada
alumno.
Elementos de evaluación: rubricas para las
diferentes actividades más significativas de cada
una de las sesiones.
El registro de las participaciones, tareas y
asistencia que se obtengan durante la sesión
Conocer cómo va procediendo los
conocimientos y si es que se alcanza los
aprendizajes esperados, del mismo modo
apoyar en los aspectos insuficientes o
competencias que no se han alcanzado
FECHA: Miércoles 02 de diciembre de 2015
Pastorela
Pastorela
literarios
Pastorela

27
Libros del rincón
10 minutos Crear un espacio para dialogar sobre el libro que se leyó, del mismo modo hablar sobre un tema que se había visto anteriormente, el poema
Pedir a los alumnos pasen a compartir su poema con la finalidad de mejorarlo.
Escribir en el pizarrón palabras que irán diciendo los alumnos sobre el cuento o libro que leyeron
20 minutos Pedir que se realicen las
rimas sencillas con las
palabras escritas en el
pizarrón en una hoja blanca.
Realizar en su cuaderno en borrador un poema con
las palabras que se les proporcionó que será de 3
estrofas y de manera limpia en una hoja en blanco,
pedir que se agreguen un dibujo de su poema
Realizar en su cuaderno un borrador de un poema con las
palabras que se les proporcionó que será de 5 estrofas y de
manera limpia en una hoja en blanco, pedir que se agregue un
dibujo de su poema.
15 minutos Realizar con base a una tómbola, la socialización y exposición de sus trabajos, y crear una autoevaluación del trabajo que se realizó en una escala del
6 al 10.
Pedir a los alumnos escojan dos poemas y los comparen en su cuaderno, en el sentido de cual les gusto más, de que hablaban, quien lo realizó, etc.
Revisar los trabajos realizados en este último espacio.
Adecuación
Curricular
Tareas
Extraescolares
Pedir a los alumnos traer una foto de cuando estaban más pequeños.

28
EVALUACIÓN
En las diferentes
actividades que se
la sesión.(inicio,
Elaboración de un
poema utilizan las
rimas.
Elementos de evaluación: rubricas para las diferentes
actividades más significativas de cada una de las sesiones.
El registro de las participaciones, tareas y asistencia que
se obtengan durante la sesión
FECHA: Jueves 03 de diciembre de 2015
Pastorela
Pastorela
literarios
Pastorela

29
Libros de recortes Libros del rincón Diccionario
10 minutos Platicar sobre la lectura del libro que se han llevado a su casa de la misma manera conversar sobre las palabras que no conozcan en caso de haber
dificultades, recurriendo a un diccionario
Conversar sobre la foto que se trajo de tarea, en caso contrario se recortará alguna imagen de un niño pequeño en los libros de recortes.
20 minutos Hacer entrega de una hoja en blanco en
la que tendrán que anotar la fecha de
nacimiento y los años que tienen, así
como otros datos de su nacimiento
En algunos casos se agregaran solo
palabras claves del tema.
Entregar una hoja blanca en la que tendrán que
agregar 10 datos sobre su nacimiento.
Ejemplo:
Nombre de sus papás
Nombre completo
Fecha de nacimiento
Lugar donde nacieron
agregar una descripción más a profundidad sobre
su nacimiento, puede comenzar desde que se
conocieron sus papas o hablar sobre su árbol
genealógico.

30
15 Intercambiar trabajos para su lectura y con ayuda de la baraja se pasará a exponer los trabajos para describir a otra persona, en caso de los niños de
1ero y 2do se dará lectura por parte del maestro.
Adecuación
Curricular
Tareas
Extraescolares
EVALUACIÓN
En las diferentes
actividades que se
la sesión.(inicio,
Descripción del nacimiento del
alumno con los datos más
sobresalientes.
diferentes actividades más significativas de
cada una de las sesiones.
FECHA: Martes 08 de diciembre de 2015

31
Pastorela
Pastorela
Identificar analizar y disfrutar diferentes géneros literarios
Pastorela
Cuento “La caperucita roja” Papa caliente
20
minutos
Platicar sobre la lectura del libro que se han llevado a su casa de la misma manera conversar sobre las palabras que no conozcan en caso de haber
dificultades, recurriendo a un diccionario
Organizará al grupo para que se haga una rueda o círculo en el piso con la finalidad de convivir.
Recuperar los aprendizajes previos sobre los cuentos más leídos por parte de los alumnos con apoyo de una papa caliente.
Dar lectura al cuento de “caperucita roja” mediante la estrategia de “lectura en voz alta” o “lectura compartida” en la cual los alumnos tendrán que ir
prestando atención sobre lo que irá aconteciendo
Pedir a los niños que elijan ser algún personaje de un cuento (diferente de los que ya mencionaron), sin que se repita ninguno en el grupo
Se volverá a dar lectura del cuento en el que los alumnos que participen de manera voluntaria o por apoyo de una baraja, tendrán que dar realce al cuento.

32
20 minutos Hacer entrega de una hoja en blanco en
la que tendrán que anotar el nombre de
los personajes, así como dibujarlos,
poner en consideración un final
alternativo de esta historia.
En algunos casos se agregaran solo
palabras claves del tema.
agregar datos, tanto de la vestimenta como físicas de
los personajes incluyendo de igual manera un final
alternativo.
crear un boletín informativo para anunciar una
obra de teatro titulada caperucita roja.
Un anuncio de manera creativa.
15 Presentar los trabajos de manera breve para no crear un espacio tedioso en la que se evaluaran de manera autónoma los trabajos, en el sentido de que
se preguntara sobre el trabajo si estará completo.
Hablar sobre el trabajo a elaborar en la siguiente clase: una pastorela.
Adecuación
Curricular
Tareas
Extraescolares
EVALUACIÓN
En las diferentes
actividades que se
Descripción de los personajes
para los distintos ciclos,
presentación del trabajo
elaborado así como la

33
la sesión.(inicio,
participación en las diferentes
actividades.
GEOGRAFIA
FECHA: Lunes 30 de noviembre de 2015
Asignatura: Geografía
Tema común: México y algunas características del mismo
Propósito Que el alumno reconozca la diversidad de México en muchos aspectos con la finalidad de obtener un mejor conocimiento del mismo
3° Regiones de mi entidad (San Luis Potosí; entidad
donde vivo)
4° Reconoce la distribución de los diferentes climas
de México.
5° Distingue la importancia de la
distribución de los principales ríos,
lagos y lagunas de los continentes
6° Distingue la importancia de la
distribución y la dinámica de las aguas
oceánicas para las condiciones de la
vida en la tierra
Escritura: establecer escritos relacionados al tema que se está abordando

34
Libro del alumno Video “climas en México Cartulinas
Lámina de México y sus climas para colorear Mapa de San Luis Potosí (4) Mapa de México (8)
Papa caliente
10 min Comenzar hablando sobre el clima que hace en la comunidad y en el altiplano en general, Real de 14 y su frío, la región huasteca etc.
Jugar a la papa caliente para generar participaciones sobre las experiencias del clima
Usar el video “climas de México” para hacer más interactiva la clase.
35 min 1°-2° Hojas
de caligrafía
u ortografía
relacionadas
al tema
Organizar de manera que se trabaje en bina en el que cada uno tendrá que colorear un color en la lámina lo cual significará un clima de
los que se encuentre en México.
Cada bina tendrá que investigar en la computadora uno se dichos climas y escribir sus características en su cuaderno.
Climas: cálido- semiseco; cálido- húmedo; cálido- subhúmedo; muy seco; templado subhúmedo y templado húmedo
15 min Presentar los trabajos elaborados y ubicar el estado en el mapa de México para considerarlo para la siguiente clase.
Adecuación Curricular Otorgar responsabilidades a los niños más indisciplinados para apoyarlos a mantener una conducta adecuada
Metro de conducta
Apoyo de los niños más grandes a los más pequeños en la elaboración de los productos

35
Tareas
Extraescolares
Pedir a los niños una hoja de color y colores
EVALUACIÓN
En las diferentes
actividades que se
la sesión.(inicio,
Las participaciones generadas para conocer
experiencias, investigación de algún estado de
la república mexicana y la presentación de la
misma a través de una exposición
Elementos de evaluación:
rubricas para las diferentes
actividades más significativas de
HISTORIA
FECHA: Martes 10 de noviembre de 2015
Asignatura: Historia
Tema común: Noticias de diferentes temas
Propósito Que el alumno conozca sobre su entorno en comparación con otros espacios, en los diferentes espacios cronológicos con diversidad de culturas y
tradiciones.

36
3°mi entidad ha cambiado
con el paso del tiempo
(San Luis Potosí entidad
donde vivo)
4° legado cultural de los
pueblos mesoamericanos
5° aspectos de la cultura
de México
6° los romanos, de la
monarquía al imperio
Escritura: establecer escritos relacionados al tema que se está abordando
Libro del alumno Cartulinas Marcadores Colores
10 min Comenzar hablando sobre lo que se vio en la clase anterior, sobre las noticias y como es que se trabajó con apoyo de los materiales.
35 min Hojas de caligrafía u ortografía Investigar con ayuda de los libros de texto en las siguientes paginas por grado
3° página 30 ¿Cómo ha cambiado mi entidad?
4° página 60 “expresiones de la cultura”
5° página 63 ”aspectos de la cultura de México”
6° página 45 “Los romanos”

37
En la cual se tendrá que dar lectura y se creara una noticia breve de lo que trata la lectura.
15 min Presentar las ideas en una noticia mediante la creación de un noticiero en la que se ira pasando a cada niño con alguna noticia que halla creado.
Evaluar de una manera colaborativa para una mayor rapidez
Adecuación
Curricular
Otorgar responsabilidades a los niños más indisciplinados para apoyarlos a mantener una conducta adecuada.
Metro de conducta
Apoyo de los niños más grandes a los más pequeños en la elaboración de los productos
Tareas
Extraescolares
EVALUACIÓN
En las diferentes
actividades que se
la sesión.(inicio,
Lectura y creación de la noticia;
así como la presentación de la
misma en el espacio noticiero

38
LECTURA CON PADRES DE FAMILIA
Semana del ____ al _____ de ______________________ de 20_____
Fecha Nombre de la
lectura
Tiempo que
leyó
Palabras
por minuto
Quien le
apoyo
Firma del
padre o
tutor
Observaciones Palabras
desconocidas

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