Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar las competencias de lectoescritura en estudiantes de 3o y 4o grado en una escuela rural en Colombia. El proyecto busca identificar las dificultades de los estudiantes, diseñar actividades apoyadas en las TIC para motivar el interés por la lectura, y evaluar el aprendizaje a través de prácticas lúdicas. El uso de herramientas tecnológicas como computadoras, grabadoras y programas como Paint, Word y PowerPoint forma parte integral del pro

1. ESCUCHANDO, LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON LA AYUDA DE LAS TICS,
SE MEJORA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DE LECTO-
ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES DE 3 Y 4 DE PRIMARIA DEL C.E.R
VIJAGUAL SEDE
COLA DE PATO DEL MUNICIPIO DE LA ESPERANZA
NORTE DE SANTANDER.
Autores:
MARTHA CECILIA PUENTES
martha.1268@hotmail.com
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por KENNY ALEXANDER FLOREZ
SUAREZ realizado como parte de la Estrategia de Formación y
Acompañamiento 2013 de la Universidad de Pamplona para la Región 2, en el
marco del programa de Computadores para Educar
C.E.R VIJAGUAL SEDE COLA DE PATO
LA ESPERANZA NORTE DE SANTANDER
2013

2. RESUMEN
En la actualidad, los trabajos realizados por docentes en las sedes educativas
del país orienta un proceso formador hacia el desarrollo de hábitos de lectura,
demostrando
así,
un
aprendizaje
constructivo
de
representaciones
significantes.
Sin embargo, en las prácticas cotidianas, a menudo, la enseñanza se centra
en la decodificación alfabética o en las relaciones entre las letras y sus sonidos;
así, enseñar aprender a escribir y a leer supone en muchos casos, tanto para
el alumno como para el maestro, un proceso difícil y poco estimulante.
Hoy por hoy la formación que se genera desde el aula promueve los
conocimientos sobre estos procesos de adquirir hábitos sanos de lectura y
escritura constructiva, lo que implica y promueve que los docentes sustentes su
práctica educativa en concepciones basadas en la mejora de la educación y las
competencias en sus educandos.
Sobre esta base se busca y pretende desarrollar el proyecto de aula con la
única finalidad de mejorar los procesos de lectoescritura en los niños de la
sede el limoncito sustentado y soportado con la formación inicial de sus
saberes y la mejora de sus deficiencias en cuanto a la enseñanza de lectura y
escritura en los niños de 3 y 4 de primaria.
1. PROBLEMA EDUCATIVO
1.1 Descripción Del Contexto

3. El Centro Educativo Rural VIJAGUAL SEDE COLA DE PATO ubicado en la
zona rural a 30 Km del municipio de La Esperanza, es una vereda donde sus
gentes se dedican principalmente a la agricultura y la ganadería. Son personas
de escasos recursos económicos, de ahí se desprende el problema
evidenciado en los estudiantes ya que ellos no acompañan a sus hijos en sus
tareas escolares.
1.2 Identificación del problema.
(Dificultad en el aprendizaje y desarrollo de competencias de lectura,
escritura y
comprensión de textos)
¿Se pueden mejorar el desarrollo de competencias de lecto - escritura
con la ayuda de las tics?
El principal problema evidenciado con los niños en el Centro Educativo Rural
VIJAGUAL SEDE COLA DE PATO, se fundamenta en la Escasa fluidez verbal,
Poca creatividad, Poco interés por la lectura, Pensamiento crítico, Lo anterior
se evidencia en estudiantes, Poco expresivos, Tímidos, Con dificultades en la
construcción de textos escritos y la comprensión lectora.
Las personas que se vincularan en este proyecto son cada uno de los niños de
los grados 3 y 4, la asesoría del docente como motivador y el acompañamiento
de sus padres como agentes de apoyo en las labores pedagógicas.
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar el desarrollo de competencias de lecto-escritura con los niños de 3 y 4
de primaria de la sede cola de pato.

4. 1.2.2 objetivos específicos
1. Identificar las causas por las cuales se dificulta el aprendizaje en los niños.
2. Definir prioridades y diseñar actividades apoyadas con las tics.
3. Motivar el interés por la lectura incentivando la creatividad del niño.
4. Desarrollar actividades en las que el estudiante pueda expresar en forma
oral y escrita utilizando las herramientas tecnológicas.
5. Evaluar el aprendizaje mediante prácticas lúdicas (concursos).

5. 2. JUSTIFICACIÓN
Lo que se pretende con la puesta en marcha de este proyecto es mejorar en
los niños la lectoescritura atraves de los textos narrativos, motivándolos a leer,
comprender
e investigar lo referente con temas relacionados con la
lectoescritura.
El propósito es el de contribuir en la formación de los estudiantes vinculando al
proceso formativo el deseo y el habito de la lectura, ayudándolos a conocer la
relevancia que tiene la enseñanza de la adquisición de la lectura y la escritura
en la formación inicia.
Una de las iniciativas se gesta por la necesidad de mejorar la calidad de la
educación en los niños de la Sede, vinculando las herramientas tecnológicas
como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
pretende que los niños interactúen con las herramientas
funcionamiento y las formas de utilizar las TIC (TV.,
y conozcan su
COMPUTADORA,
GRABADORA, entre otros) como una herramienta más en el proceso
enseñanza aprendizaje, ya que estas están a nuestro alcance.
2.1 Orientación metodológica y procedimientos
1. Diagnostico inicial derivado de evaluaciones para determinar las falencias
presentadas en los niños de la sede y de los grados sobre los cuales se
generara el proyecto.
2.
Para profundizar los datos obtenidos, se realizaron entrevistas semi-
estructuradas con las participantes determinando niveles de lectura y
comprensión por cada participante, usos y funciones de los materiales escritos:

6. El contexto de uso y las funciones que se le confieren a los textos en la clase,
en cuanto a disponibilidad y acceso, organización social de la clase: La forma
de estructurar a los alumnos y la dinámica grupal que se establece determinan
las formas de convivencia y
trabajo: colectivo, en equipo, por pares e
individual, ayuda pedagógica: Los diálogos que entabla el docente con los
alumnos como
un mecanismo de interacción que apoya el aprendizaje,
ayudando a los aprendices a llegar a niveles de competencia conceptual y
comunicativa más amplia y el sentido y el papel de la evaluación: Entendida
como el control de resultados o
como una concepción global del proceso
enseñanza aprendizaje.

¿Por qué se realiza este proyecto?
Este proyecto se realiza teniendo en cuenta las falencias detectadas como
escasa fluidez verbal, falta de creatividad y pensamiento crítico
estudiantes de los grados 3* y 4º del
en los
Centro Educativo Rural VIJAGUAL
SEDE COLA DE PATO.

¿Cómo cree que el desarrollo de este proyecto ayudará en el
aprendizaje de sus estudiantes?
El desarrollo de este proyecto permitirá
a los estudiantes ser más
expresivos, creativos y analíticos en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.

¿Por qué es importante este proyecto para la Institución Educativa?
Este proyecto es importante por que le permite al estudiante ser competente
en las diferentes áreas del conocimiento y
por que es una herramienta
motivadora en el aspecto académico con el cual se lograra un buen
desempeño en las pruebas Saber.

7. 
¿Qué beneficios y aprendizajes permite esta experiencia?
Los beneficios que se obtendrán con el desarrollo de esta experiencia es que
los estudiantes se puedan expresar con gran facilidad en diferentes eventos.
Que se valoren y desarrollen la autoestima, la creatividad y desarrollen un
buen pensamiento crítico.

8. 3. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
3.1 Referentes Pedagógicos desde los cuales se plantea el Proyecto.
Humberto Maturana 1 dice “que se debe valorar el lenguaje dentro de la
convivencia en la escuela y sociedad, mostrándolo como un ejercicio
conceptual que se fundamenta en el amor”. El autor en mención, enuncia “que
para comunicarse con los demás se pueden emplear los diferentes sentidos, es
decir gusto, olfato, tacto, oído y vista”.
Shapiro y Gerke2, nos ofrecen un importante análisis del desarrollo del
pensamiento práctico en los niños, basados en múltiples experiencias. El
pensamiento práctico de los niños, es similar al pensamiento adulto en ciertos
aspectos
Gardner3 sostiene que: “los gestos que acompañan al lenguaje de palabras,
obedecen a la capacidad de imitar, que poco a poco se puede ir
perfeccionando”. Recogiendo lo anterior, salta a la vista, la necesidad de
integrar las diferentes dimensiones del lenguaje, a fin de volverlo más objetivo,
variado y agradable. La manera cómo acompaña el gesto al texto, impacta
mejor en el receptor. Una expresión verbal rica en contenido, acompañada de
un gesto frío, podría no transmitirse como el hablante quisiera.
1
MATURANA, Humberto. Biólogo y pensador chileno. La oralidad en el lenguaje.
Universidad Javeriana 2001.
2
SHAPIRO
y
GERKE,
Lingüistas
europeos.
pag.www.telepolis.com/cgi-
bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=
3
GARDNER, Howard. Mentes creativas. Editorial Paidos. Barcelona 1995.

9. David Paul Ausubel 4defensor de las teorías cognitivas del aprendizaje ha
intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir del material verbal,
tanto hablado como escrito.
3.2 Referentes Disciplinares que aborda el Proyecto
La Ley General de Educación 115 señala la lúdica como aspecto importante
dentro del proceso educativo, es por ello que se debe reivindicar el compromiso
de los educadores y crear valores en los educandos para una mejor
apropiación de la memoria, cultural.
4
Ausubel
Paul
David,
psicólogo
http://es.wikipedia.org/wikiDavid_Ausubel
y
pedagogo
estadounidense,

10. 4. REFERENTES DISCIPLINARIOS
La Ley General de educación en el artículo 5º 5 habla de los fines de la
educación, en los cuales expresan los numerales 6, 7, 8. Que “El estudio y la
comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”.
También en los objetivos comunes de la misma ley en su artículo 13 literal h
expresa lo siguiente: “Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural”
En el articulo 14 literal b dice que “el aprovechamiento del tiempo libre, el
fomento de las diversas culturas, por la cual el gobierno promoverá y
estimulará su difusión”.
Artículo 20 de la ley 115, donde rezan los objetivos generales de la educación
básica en el literal b expresa que se debe “desarrollar las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente”.
En el artículo 77 donde dice sobre la autonomía escolar, en el P.E.I se tiene
autonomía para organizar las aéreas fundamentales y las optativas dentro de
las áreas establecidas por la ley
Articulo 79 Asesor Académico Plan de Estudios
La Ley General de Educación (115 de 1994), al igual que el Decreto
Reglamentario 1860 de 19946, plantea como uno de sus horizontes, la
Convivencia Social, sugiriendo la participación activa de la Comunidad
Educativa, en donde el estudiante, como su centro, cultivará una conciencia
5
Ley
General
de
Educación
www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm
6
Decreto reglamentario 1860 de 1994
1994
literales
b,h.
art
5°,14,20

11. reflexiva y crítica, capaz de transformar el entorno bajo un marco de amor,
justicia, tolerancia, respeto, diálogo, aceptación, desacuerdo y negociación.
En la constitución política de Colombia 19917 Art. 67: “…La educación
formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento de
la cultura, científico, tecnológico y para protección del ambiente…”
4.1 Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona
el Proyecto
Las competencias a desarrollar en cuanto a la ejecución del proyecto de aula
involucra las áreas de humanidades en la asignatura de español, relacionadas
a la vez
con otras áreas del conocimiento como las ciencias sociales, y
naturales.
Las competencias a desarrollar son: la producción textual, comprensión e
interpretación de textos, ética de la comunicación.
Art 68: “El estado garantiza las libertades de enseñanza aprendizaje,
investigación y cátedra…”
Art 70: “El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura
de todos los Colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional
en todos las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
4.2 Formas de Evaluación en el Proyecto
De manera pedagógica, lúdica y dinámica se realizara la evaluación de los
ítems del proyecto buscando la participación activa de los niños en su proceso
7
Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.

12. de aprendizaje. Se evidenciaran a nivel de comunidad y en las horas de Clase
mediante lecturas de cuentos infantiles donde se evidenciaran los avances
utilizando las herramientas tecnológicas.
4.3 Las Tics y su uso en el proyecto pedagógico
Las bases para la promoción de las TIC mediante su uso en la ejecución de los
proyectos pedagógicos hacen amplia referencia a la participación de las
comunidades en la construcción de estos procesos educativos donde los
directamente responsables son los actores oficiales de este proyecto ( docente,
padres de familia y estudiantes ).
Las prácticas metodologías y estudios que comprueban la importancia de
impulsar procesos de apropiación tecnológica que hagan sostenible la
infraestructura de comunicación comunitaria, hacen pertinente que nos
involucremos como un solo equipo en el uso y apropiación de las Tics en
nuestras comunidades y nuestros centros educativos.
4.4 Qué Software o Servicios Web va a utilizar y por qué
Los programas que se van a utilizar son: Paint, Word, Power point. Movie
maker, etc. Los programas antes mencionados serán utilizados por los
estudiantes del Centro Educativo ya que son los que más se utilizan en nuestro
medio por que no tenemos acceso a la Internet.

13. 5. RELACIÓN INSTITUCIONAL
5.1 Cómo contribuye el Proyecto a la realización del PEI
Este proyecto contribuye en el PEI, en la formación en valores, en el rescate de
las tradiciones de nuestros ancestros y de la cultura de una determinada
comunidad y a cumplir a cabalidad el plan de estudios programado para el año
2012, el
cual se han detectado muchas falencias como es el problema
lectoescritor detectado en estudiantes de la sede Río Negro.
5.2 Contribución del Proyecto con el PMI.
Esta estrategia contribuye al PMI porque es algo novedoso donde el estudiante
se proyecta, aprende y se prepara para las pruebas Saber ya que estas son un
reto de nuestro centro Educativo que es el de mejorar y también que se la
puede aplicar en otros centros educativos del municipio.

14. 6. TEMAS A ABORDAR EN SU DESARROLLO
SEMA
FECH
NA
TEMAS
PROPUESTA RECURSOS
A
CRITERIOS
EVALUACION
04/09/
*Lenguajes,
13
signos
-Coplas de mi Humanos,
1
y región
*Publicar
en
contexto,
los
comunicacio
06/09/
DE
cuadernos,
estudiantes
n
lápiz, colores. *Concurso
cartelera
13
-Coplas
*La
trabajos
de
los
de
las
mejores coplas
tradiciones
conversación de mi región
10/09/
*La
-Cuentos del Contexto
*Publicación del trabajo
13
descripción
entorno
humano,
en cartelera.
lápiz,
*Presentación de sus
dramatizacio
trabajos por medio de
nes
dramatización
Humanos,
*Encuentro cultural entre
*La narración
2
12/09/
13
14/09/
*la rima y el -Coplas
13
ritmo
3
alusivas a los hojas
días
*Elementos
block,
culturales.
de el centro y las sedes
lapicero,
de enlace
educativas.
lápiz, colores
16/09/
*El verso y la -Leyendas de Humanos,
13
prosa
la vereda
*El párrafo
de *Intercambio
block,
4
hojas
leyendas
lapicero,
de
compañeros.
entre
lápiz, colores
18/09/
13
20/09/
*La oración y -Cuentos
de Humanos,
*Lectura y análisis de

15. 13
sus partes
nuestros
antepasados
5
hojas
de cuentos.
block,
lapicero,
*La
23/09/
-Leyendas de lápiz, colores
entonación
nuestros
13
6
*Escribir cuentos
ancestros
25/09/
*Todos
los
13
géneros
de cuentos
la propuesta
Coplas,
leyendas
Humanos,
y hojas
*Elaboración
de publicación de la cartilla
block,
con
*Los mejores
lapicero,
realizados
26/09/
cuentos,
lápiz, colores
estudiantes
13
coplas
los
y
leyendas.
En el transcurrir del tiempo hemos observado cambios en el hábito de leer y de
producción textual, donde las generaciones anteriores se preocupaban por
tener excelentes competencias lectoras y una excelente producción de textos
en la cual jugaba
un papel fundamental la ortografía y la gramática en la
estructura mental del individuo.
Para tener más elocuencia en lo que quiero dar a entender
debemos
tener
claro que es comprensión lectora y que es producción textual; en ámbito
pedagógico se afirma continuamente
que los niños y jóvenes no leen. Esto
señala dos asuntos: primero, no somos una sociedad de lectores masivos y
este es un viejo problema de orden social. Y segundo, la no lectura se percibe
como una pereza invencible en los niños y jóvenes
Cuando se publican
y
los lineamientos curriculares, el ministerio de educación
nacional sugirió la transformación de la didáctica de la lengua castellana al
proponer un enfoque significativo pasando los limitados lineamientos del
trabajos
por
los

16. gramaticalismo y la normatividad lingüística donde el impacto se hizo notar en
todos los contenidos de esta pedagogía especialmente en la lectura.
La actividad aplicada de escribir en el ámbito escolar se ha convertido en
generadora de tensión para los estudiantes, involucrarlos en la tarea de
redacción de textos.

17. RESULTADOS A ESPERAR
Los resultados abordan los registros de las clases observadas y las entrevistas
realizadas, se vinculará el hacer pedagógico con lo expresado por los niños en
sus clases, con la finalidad de ir mostrando sus avances en el desarrollo del
proyecto, porque como guía pedagógica es un proceso continuo que en lo
posible evitara tener tiempos muertos en el proceso educativo.
BIBLIOGRÁFIA
MATURANA, Humberto. Biólogo y pensador chileno. La oralidad en el lenguaje.
Universidad Javeriana 2001.
BRUNER, Jerónimo. Actos de Significado, Alianza Editorial,
Madrid 1993.
VYGOTSKI, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica
Grijalbo. Barcelona – 1989.

18. SHAPIRO
y
GERKE,
Lingüistas
europeos.
pag.www.telepolis.com/cgi-
bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=
GARDNER, Howard. Mentes creativas. Editorial Paidos. Barcelona 1995.
GUILFORD Joy Paúl Psicólogo estadounidense creatividad y educación
Ausubel
Paul
David,
psicólogo
y
pedagogo
estadounidense,
http://es.wikipedia.org/wikiDavid_Ausubel
Ley
General
de
Educación
1994
literales
www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm
Decreto reglamentario 1860 de 1994
Constitución Política de Colombia 1991 literales 67,68,70.
b,h.
art
5°,14,20

19. COPLAS
A NUESTRA
VEREDA

20. Es mi vereda un gran rinconcito
Y con esmero la quiero
Por su gente, su tierra y sus productos
Que en cada hogar cultivan primero.
Todos los días voy a estudiar
En la sede el Limoncito
Es que allí tengo pegado
Todo mi corazoncito
A los niños educan con valores
Que su gente con su ejemplo sabe dar
Con el trabajo sus Jóvenes
Siempre adelante saben progresar
SEGUNDO CONCURSO DE COPLAS GRADO 3°
Le quiero decir mi prima
Que me siento, muy feliz
He pasado el año escolar
Muy bien pero el domingo
Me hice una cicatriz.
Es mi región
Muy panelera
Todas las semanas
Desocupan las gaberas.

21. El ganado es el sustento
de la gente de mi región
y durante el año todas
Fincas hacen la vacunación.
Cuando están las compañías
La gente no trabaja
Pero si les pagan
En altos precios ellos
No dan la rebaja.
a las mujeres de el limoncito
Admiro en su trabajo
Después de sus oficios domésticos
En sus manos toman el charapo
De segundo y cuarto
Son muy inteligentes
Por su buen desempeño
Creo que pasan el año
Soy Dicson David Parada
Curso el grado (3°) tercero
Me siento muy contento
Con los computadores
Y los cuido con esmero