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PLAN DE CLASES




 ING. WILSON A. VELASTEGUI. O.
   Mail: wavo_33@yahoo.com.mx
PLAN DE CLASES

 Es simplemente la formulación por escrito de una especie de “Guía de
  Apoyo” que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura
  y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de
  ellas.


 Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como
 una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes.
 Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje
 que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de
 sus estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos,
 trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben
 también planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes
 esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de
 sus estudiantes.
 Para hacer su plan de clases, deben pensar en :
    ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?
    ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y
    ¿Cómo va a saber que ha llegado?
 El docente debe identificar
 El plan de clases se presenta          claramente y distribuir en el
  habitualmente        como       un     tiempo     los    objetivos   de
  Cronograma de Actividades,             aprendizaje y competencias que
  siempre el Plan de Clases es una       desea lograr. ( semestral, por
  Hoja de Ruta que guía al docente       unidad, mes, semana, o día) y en
  y le sirve como herramienta para       base a eso, seleccionar los
  orientar y focalizar su trabajo de     métodos, medios y técnicas,
  enseñar a los estudiantes y            materiales y recursos para que
  conseguir que estos logren el          sus estudiantes logren el dominio
  dominio de los aprendizajes y          de los contenidos, destrezas y
  competencias esperados.                habilidades a demostrar

 Como insumo para elaborar su          En forma paralela y simultánea,
  plan de clases, el docente recibe      los docentes deben planificar la
  la malla curricular y Silabo de        forma de evaluar las actividades
  Asignatura , con su distribución       educativas que el estudiante
  horaria de clases semanales, la        deberá demostrar el logro de sus
  cantidad de estudiantes.               aprendizajes y el dominio de las
                                         competencias considerados como
                                         meta final.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES


Información preliminar de la asignatura:
     Nombre de la asignatura
     Código
     Nivel (semestre)
     Paralelo
     Nombre del docente
     Período académico
     Número de la clase
     Hora o período de la clase
     Titulo de la unidad

OBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es
la parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Estos deben
establecerse en términos del alumno, y no del docente. Es decir, no
describen lo que el docente hará sino lo que los alumnos serán capaces de
realizar como resultado de la enseñanza.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

El plan de clases plan de clases ayuda a determinar el cómodará cuenta a los
                  El
                      ayuda a determinar el cómo se
estudiantes de los objetivos de cada clase, de los objetivos habitualmente al
                  se dará cuenta a los alumnos lo que se hace
inicio de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito
                  de
principal de señalar el clase, lo que se hace habitualmente al en relación a:
                  cada objetivo es orientar a los estudiantes
      Cuál es el inicio de cadacuáles son los objetivos delograr en la clase
                   propósito y sesión, como una especie a
      Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos
                  introducción. El propósito principal de señalar
      Cómo se relaciona esaorientar a los alumnosde las clases pasadas
                  el objetivo es con las actividades en
      Qué se espera dea: estudiantes.
                  relación los
                - Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos
                a lograr con clase
TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) clasela sus actividades de las clases se
                - Cómo se relaciona la
                                        En y planificación
consideran también los contenidos o temas a tratar según el o los objetivos,
                con los objetivos
se debe enunciar- los contenidos principales de cada clase.
                   Cómo se relaciona esa con las actividades de
Hay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del
                las clases pasadas
objetivo.       - Qué se espera de los alumnos.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CLASES.
 Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha
  planificado como introducir esto a los estudiantes,
  debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es
  necesario seleccionar las técnicas o métodos más
  apropiados para comunicar la materia a los
  estudiantes, y es necesario seleccionar las
  experiencias de aprendizaje .

 Para poder desarrollar efectivamente su clase el
  docente debe considerar en su Plan de Clases la
  selección de actividades didácticas y los métodos que
  utilizará, buscando privilegiar una enseñanza
  atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol
  activo del estudiante y generando aprendizajes y
  competencias de calidad a través de la metodología
  del Aprender Haciendo.
También se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y
materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios,
ayudas audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos y
herramientas, suplementos, boletines, gráficos, etc. En relación con ellas, hay
que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases:

deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los
 objetivos y el contenido de la clase, y
debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.
 Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza –Aprendizaje
                    posibles a usar en el desarrollo de las clases
EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES
Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos
actividades importantes:

Resumir la clase y
Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos.

Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero
resumir y después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la
evaluación precede al resumen.

El componente resumen de cada clase es clave para:
      Llegar todos juntos al final
      Sacar conclusiones
      Hacer generalizaciones
      Reiterar conceptos importantes

Finalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si los
estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado el
objetivo de la clase). El método de evaluación seleccionado debe basarse
en el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los estudiantes.
RESUMEN

Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar
de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:

 A dónde vamos y qué aprendizajes quiere
  lograr el docente en sus estudiantes,
 Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a
  través de qué métodos, sistemas, técnicas y
  actividades.
 Cómo va a saber el docente que sus
  estudiantes han logrado los aprendizajes
  esperados.

El Plan de Clases es descrito como el camino que
deberá recorrer el docente para que sus
estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los
educadores utilizan distintos formatos para
presentar los contenidos a incluir en ellos.
FORMATO DEL PLAN DE CLASES
                                                FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
                                                       ESCUELA: INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
                                                            CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA
                                                                                PLAN DE CLASES
ASIGNATURA:                                                             CODIGO:                                   NIVEL:                      PARALELO:
DOCENTE:                                                                PERIODO ACADEMICO:                                                    CLASE NO:   01
FECHA:
OBJETIVO DE LA CLASE:


 HORA               UNIDAD                                             TEMAS TRATADOS                              ACTIVIDADES      RECURSOS Y MEDIOS EVALUACION




OBSERVACIONES:




                        F. REPRESENTANTE DEL CURSO                                                                               F. DOCENTE


NOTA: Este documento será entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
PRESENTACIÓN

                                                Para la Escuela de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la Facultad de
                                                Administración de Empresa el proceso de acreditación de la carrea es un tema
                                                importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.


                                                En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parámetros e
ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD           indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditación de la carrera.
             Y AUDITORÍA
                                                La gestión académica de la escuela tiene sus fundamentos científicos y legales, que
                                                permiten sistematizar la formación integral del ser humano, propiciar el desarrollo de
                                                la sociedad bajo estándares de calidad que transformen con su actuación la
                                                problemática social    y potencien el talento humano, en función de las exigencias
                    - PLAN DE CLASES            actuales y futuras del contexto.


                    - INSTRUCTIVO               Como complemento de la gestión académica presentamos la estructura del PLAN
                                                DE CLASES acompañado de la guía para elaborar el mismo, documentos que nos
                                                permitirán unificar   el Micro-currículo en nuestra escuela, haciendo de ésta una
                                                herramienta pedagógica de ayuda a la tarea docente.
                    Carrera: Contabilidad
                    y Auditoría                 Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben
                                                realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La
                                                planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura a
                    Riobamba, Septiembre 2012   impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de
                                                manera atractiva, tranquila y también abierta, flexible y adaptable a los
                                                requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.



                                                                        Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc.
                                                                                   DOCENTE EICA
ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA
                                                                                         1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES
  INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
                                                                                         El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de
                        INDICACIONES GENERALES                                           la validación del plan de clases.
                                                                                         .
1. ENCABEZADO
                                                                                         2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES
El encabezado constara:                                                                   El Director de Escuela, el Coordinador del Área y el Docente de la Asignatura; son
                                                                                         los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.
    Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos
    Nombre la asignatura y su código                                                    3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES
    Nivel, curso
    Fecha de la realización de la clase, período académico, número de la clase.         El docente     de la asignatura deberá elaborar el plan de clases bajo su
                                                                                         responsabilidad, que será entregado al final de la clase al representante del curso.
2. CUERPO
El cuerpo del plan de clases está compuesto por:

Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del
docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje.

Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al
horario establecido por la escuela.

Unidad: Se anotará la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de
acuerdo a la distribución del silabo de la asignatura.

Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los
componentes de cada unidad de aprendizaje.

Actividades: Se anotaron las actividades que el docente envía a sus estudiantes
para la próxima clase (investigaciones, resolución de ejercicios, exposiciones).

Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para
impartir las clases (texto guía, infocus, aula virtual, presentaciones en power point,
videos)

Evaluación: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede
realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida.

Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no
asistieron a la clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Estrategia    Objetiv o        Ventajas         Aplicaciones        Recom endaciones            Roles
didáctica                                         Ejem plo
             Presentar        Permite         Se puede usar         Estimular          la   Profesor:
             de manera        presentar       para    hacer   la    interacción    entre    Posee        el
             organizada       información     introducción a la     los integrantes del     conocimiento.
             información      de   manera     revisión       de     grupo.                  Expone,
             a un grupo.      ordenada.       contenidos.           El   profesor   debe    informa.
             Por         lo   No   importa    Presentar     una     desarrollar             Evalúa a los
Exposición   general    es    el   tamaño     conferencia    de     habilidades     para    estudiantes.
             el profesor      del grupo al    tipo informativo.     interesar y motivar     Alumnos:
             quien            que       se    Exponer               al   grupo   en   su    Receptores
             expone; sin      presenta la     resultados       o    exposición.             pasivos.
             embargo          información.    conclusiones de                               Poca
             en algunos                       una actividad.                                interacción.
             casos
             también los
             alumnos
             exponen
             Acercar          Es              Recomendable          Que     se   definan    Profesor:
             una              interesante.    en:      materias     claramente        las   Identifica     el
             realidad         Se convierte    terminales       de   habilidades,            proyecto.
             concreta     a   en              carreras              actitudes y valores,    Planea         la
             un               incentivo.      profesionales.        que se estimularán      intervención
             ambiente         Motiva      a   En cursos donde       en el proyecto.         de           los
Método de    académico        aprender.       ya se integran        Dar     asesoría    y   alumnos.
proy ectos   por    medio     Estimula el     contenidos       de   seguimiento a los       Facilita        y
             de          la   desarrollo      diferentes áreas      alumnos a lo largo      motiva         la
             realización      de              del                   de todo el proyecto.    participación
             de        un     habilidades     conocimiento.                                 de           los
             proyecto de      para            En cursos donde                               alumnos.
             trabajo.         resolver        se puede hacer                                Alumnos:
                              situaciones     un         trabajo                            Activos.
                              reales.         interdisciplinario.                           Investigan.
                                                                                            Discuten.
                                                                                            Proponen        y
                                                                                            comprueban
                                                                                            sus hipótesis.
                                                                                            Practican
                                                                                            habilidades.
Estrategia     Objetiv o         Ventajas             Aplicaciones          Recom endacion               Roles
didáctica                                               Ejem plo                  es


              Acercar una     Es interesante.        Útil para iniciar      El   caso    debe      Profesor: Diseña
              realidad        Se convierte en        la discusión de        estar         bien     o      recopila el
              concreta   a    incentivo.             un tema.               elaborado          y   caso.
              un ambiente     Motiva             a   Para     promover      expuesto.              Presenta el caso,
              académico       aprender.              la   investigación     Los participantes      facilita y motiva
Método   de   por    medio    Desarrolla        la   sobre       ciertos    deben       tener      a su solución.
casos         de un caso      habilidad     para     contenidos.      Se    muy     clara     la   Alumnos:
              real       o    análisis           y   puede     plantear     tarea.                 Investigan.
              diseñado        síntesis.              un     caso    para    Se           debe      Discuten.
                              Permite que el         verificar       los    reflexionar    con     Proponen        y
                              contenido      sea     aprendizajes           el    grupo      en    comprueban sus
                              más                    logrados               torno     a     los    hipótesis.
                              significativo                                 aprendizajes
                              para            los                           logrados.
                              alumnos.

              Con base en     Promueve        la     Para    iniciar   la   Que el profesor        Profesor: Guía al
              preguntas       investigación.         discusión de un        desarrolle             descubrimiento.
              llevar a los    Estimula        el     tema.                  habilidades para       Provee de pistas
              alumnos a la    pensamiento            Para     guiar    la   el    diseño    y      y        eventos
              discusión   y   crítico.               dilución        del    planteamiento          futuros.
Método   de   análisis  de    Desarrolla             curso.                 de           las       Alumnos: Toman
preguntas     información     habilidades para       Para     promover      preguntas.             las        pistas,
              pertinente a    el    análisis   y     la    participación    Evitar       ser       investigan.
              la materia.     síntesis       de      de los alumnos.        repetitivo en el       Semiactivos.
                              información.           Para       generar     uso      de    la      Buscan
                              Los estudiantes        controversia           técnica.               evidencias.
                              aplican                creativa    en    el
                              verdades               grupo.
                              “descubiertas”
                              para            la
                              construcción de
                              conocimientos y
                              principios.
Estrategia     Objetiv o           Ventajas            Aplicaciones         Recom endacion              Roles
didáctica                                                Ejem plo                 es


              Aprender    a     Promueve la           Para    contenidos    Que el docente        Profesor: Maneja
              partir de la      interacción y la      que requieren la      desarrolle            y     dirige   la
              acción tanto      comunicación.         vivencia      para    experiencia para      situación.
              sobre             Es divertida.         hacerlos              controlare       al   Establece      la
              contenidos        Permite               significativos.       grupo    y    para    simulación o la
              como sobre        aprendizajes          Para    desarrollar   hacer un buen         dinámica      de
              el                significativos.       habilidades           análisis   de    la   juego. Interroga
Sim ulación   desempeño                               especificas   para    experiencia.          sobre          la
y juego       de        los                           enfrentar         y   Que los juegos y      situación.
              alumnos                                 resolver        las   simulaciones en       Alumnos:
              ante                                    situaciones           que             se    Experimentan la
              situaciones                             simuladas.            participará sean      simulación      o
              simuladas.                              Para estimular el     congruentes con       juego.
                                                      interés    de   los   los    contenidos     Alumnos:
                                                      alumnos por un        del curso.            Experimentan la
                                                      tema     específico   Que los roles de      simulación      o
                                                      al participar en      los participantes     juego.
                                                      el juego.             sean claramente       Reaccionan      a
                                                                            definidos   y   se    condiciones     o
                                                                            promueva        su    variables
                                                                            rotación.             emergentes.
                                                                                                  Son activos

              Los               Favorece         el   Es   útil para que    Que el profesor       Profesor:
              estudiantes       desarrollo      de    los       alumnos     desarrolle las        Presenta       una
              deben             habilidades para      identifiquen          habilidades para      situación
              trabajar    en    el   análisis   de    necesidades      de   la facilitación.      problemática.
              grupos            información.          aprendizaje.          Generar en los        Ejemplifica,
              pequeños,         Permite          el   Se    aplica   para   alumnos               asesora          y
              sintetizar    y   desarrollo      de    abrir la discusión    disposición para      facilita.
              construir    el   actitudes             de un tema.           trabajar de esta      Toma parte en el
              conocimient       positivas     ante    Para     promover     forma.                proceso como un
Aprendizaje   o         para    problemas.            la    participación   Retroalimentar        miembro más del
basado en     resolver los      Desarrolla            de los alumnos        constantemente        grupo
problem as    problemas         habilidades           en la atención a      a los alumnos         Alumnos: Juzgan
              que   por    lo   cognitivas y de       problemas             sobre su              y    evalúan   sus
              generalment       socialización.        relacionados con      participación en      necesidades     de
              e han sido                              tu      área     de   la solución del       aprendizaje.
              tomados de                              especialidad.         problema.             Investigan.
              la realidad.                                                  Reflexionar con       Desarrollan
                                                                            el grupo sobre        hipótes is.
                                                                            las habilidades       Trabajan
                                                                            actitudes y           individual       y
                                                                            valores               grupalmente     en
                                                                            estimulados por       la    solución  del
                                                                            la forma de           problema
                                                                            trabajo.
Estrategia    Objetiv o           Ventajas             Aplicaciones           Recom endacion              Roles
didáctica                                                Ejem plo                   es


             Ampliar      el   Abre                   Para discutir un        Que el profesor       Profesor: Como
             campo de la       perspectivas de        tema desde              conozca bien el       facilitador.
             experiencia       acercamiento a         diferente tipos         procedimiento.        Generador de
             de         los    la realidad.           de roles.               Que los roles y       confianza.
             participante      Desinhibe.             Para    promover        las                   Promotor de la
Juego de     s     y     su    Motiva.                la empatía en el        características       participación.
roles        habilidad         Fomenta la             grupo           de      de los mismos         Alumnos:
             para              creatividad.           alumnos.                sean                  Activos.
             resolver                                 Para generar en         identificadas         Proposititos.
             problemas                                los      alumnos        claramente.           Analíticos.
             desde                                    conciencia sobre        Que se
             diferentes                               la    importancia       reflexione sobre
             puntos      de                           de                      las habilidades,
             vista.                                   interdependencia        actitudes y
                                                      grupal.                 valores
                                                                              logrados.
             Dar a conocer     Se recibe              Se    aplica    para    Aclarar al grupo el   Profesor:
             a un grupo        información            contrastar              objetivo del panel    Moderador.
             diferentes        variada y              diferentes puntos       y el papel que le     Facilitador    del
             orientaciones     estimulante.           de     vista     con    toca     a    cada    proceso.
Panel de     con respecto      Motivante.             respecto     a     un   participante.         Neutral.
discusión    a un tema.        Estimula el            tema.                   Hacer          una    Alumnos: Atentos
                               pensamiento            Cuando se quiere        cuidadosa             a la información.
                               crítico.               motivar      a    los   selección del tema    Inquisitivos      y
                                                      alumnos            sa   en el panel y de la   analíticos.
                                                      investigar     sobre    orientación de los
                                                      contenidos       del    invitados.
                                                      curso.                  El moderador debe
                                                                              tener experiencia
                                                                              en el ejercicio de
                                                                              esa actividad.
Lluv ia de   Incrementar       Favorece          la   Útil al enfrentar       Delimitar los         Profesor:
ideas        el   potencial    interacción en el      problemas o             alcances del          Moderador.
             creativo en un    grupo.                 buscar ideas para       proceso de toma       Facilitador del
             grupo.            Promueve          la   tomar decisiones.       de decisiones.        proceso.
             Recabar           participación y la     Para motivar la         Reflexionar con los   Motiva la
             mucha        y    creatividad.           participación de los    alumnos sobre lo      participación.
             variada           Motiva.                alumnos en un           que aprenden al       Alumnos:
             información.      Fácil de aplicar.      proceso de trabajo      participar en un      Participación.
             Resolver                                 grupal.                 ejercicio como El     Aportan, Agrupan y
             problemas.                                                       pozo                  ordenan ideas.
                                                                                                    Toman decisiones
                                                                                                    de grupo.
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .
                                                       LOS RESULTADOS DE
RESULTADO DE APRENDIZAJE                                APRENDIZAJE de una
                                                        materia      pueden
UN PERIODO DE
                          UNA
                                                        comenzar a escribirse
 APRENDIZAJE
                      DECLARACIÓN    DE LO QUE EL       así:
                                     ESTUDIANTE SE
                                     ESPERA QUE       ´´Al final de este módulo, materia,
         AL                                           asignatura se espera que el
      FINALIZAR                                       estudiante sea capaz de: ´´

 CAPAZ DE                           CONOZCA
  HACER
                                                         COMPONENTES UN
                                                     RESULTADO DE APRENDIZAJE
SEA
                  COMPRENDA
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el
   período de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre
   habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se
   ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución
   requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
EJEMPLO
                                 RESULTADOS DEL              ACTIVIDADES DE                                          EVALUACIÓN                   COMPETENCIAS
       UNIDADES                    APRENDIZAJE                INTERACCIÓN           TRABAJO AUTÓNOMO                 FORMATIVA                      GENÉRICAS
                            (Al finalizar con éxito                                  (Actividades              (Demostración del logro del
                                                                DOCENTE-                                                                          DE LA UNIDAD
                            esta      unidad    los                                  independientes requeridas resultado de aprendizaje)
                                                               ESTUDIANTE            para que el estudiante
                            estudiantes deberán ser
                                                    (Estrategias de enseñanza-       alcance el resultado del
                            capaces de: )
                                                        aprendizaje en el aula que aprendizaje)
                                                        permitirán a los estudiantes
                                                        lograr los resultados de
                                                        aprendizaje)
         UNIDAD I:
   INTRODUCCIÓN A LA              Emplear            el      Lectura     de    la      Lecturas          y        Control escrito u           Aplicación        de
      CONTABILIDAD                 vocabulario                 unidad y revisión          consultas.                  oral de las lecturas         Ciencias Básicas de
1.1 Generalidades                  contable                    en clase de la base                                    enviadas.                    la carrera
1.2 La contabilidad               Reconocer lo que            conceptual.                                           Elaboración        de       Identificación     y
1.3      La      transacción       es la contabilidad y       Explicación                                            ejercicios         de        definición        del
comercial                          como            debe        detallada del tema                                     aplicación enviados          problema
                                   aplicarse en una            con ejemplos.                                          como deber.                 Cooperación        y
                                   empresa                                                                           Prueba escrita de            Comunicación
                                  Describir los tipos                                                                aplicación        con       Etita profesional
                                   de empresa que                                                                     ejercicios.                 Comunicación
                                   existen     en     el                                                             El         estudiante        escrita
                                   mercado                                                                            deberá estar en             Comunicación Oral
                                                                                                                      capacidad          de
                                                                                                                      resolver al menos el
                                                                                                                      75% de los deberes
                                                                                                                      y de la prueba
                                                                                                                      escrita
DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y
                CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom)
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
                                   BENJAMÍN BLOOM(1913-1999)
 LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES
  UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA
  REDACTAR LOS RESULTADOS DE
  APRENDIZAJE
 CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE     EL      CONSIDERABA        EL
  PROCESOS CADA VEZ MAS             APRENDIZAJE     COMO      UN
  COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE       PROCESO          “UTILIZAMOS
  NUESTROS         ESTUDIANTES      NUESTRO      CONOCIMIENTO
  DESARROLLEN                       PREVIO COMO BASE PARA
 ES ADECUADA PARA QUE LOS          EDIFICAR    NIVELES      MÁS
  DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS      COMPLEJOS                 DE
  RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA    CONOCIMIENTO”
  QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA        INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE
  YA HECHA Y UNA LISTA DE           LA CLASIFICACIÓN DE LOS
  VERBOS                            NIVELES DE CONDUCTAS DEL
                                    PENSAMIENTO EN EL PROCESO
                                    DE APRENDIZAJE.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

 6. EVALUACIÓN        1. CONOCIMIENTO
                     LA CAPACIDAD DE RECORDAR
                     O ACORDARSE DE LOS HECHOS
   5. SÍNTESIS       SIN     ENTENDER      LOS
                     NECESARIAMENTE

                     USAR VERBOS DE ACCIÓN
  4. ANÁLISIS         COMO: recopilar ,definir,
                      describir, duplicar, enumerar,
                      examinar,            encontrar,
 3. APLICACIÓN        identificar, categorizar, listar,
                      memorizar, nombrar, ordenar,
                      resumir,     presentar,    citar,
2. COMPRENSIÓN        recordar, registrar, relatar,
                      repetir ,reproducir, mostrar,
                      exponer, tabular contar.
1. CONOCIMIENTO
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
                      2. COMPRENSIÓN
 6. EVALUACIÓN       CAPACIDAD DE COMPRENDER E
                     INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
                     APRENDIDA
   5. SÍNTESIS
                      USAR VERBOS DE ACCIÓN
                       COMO: Asociar , cambiar,
                       clarificar, clasificar, construir,
  4. ANÁLISIS          contrastar,             convertir,
                       descifrar, defender, describir,
                       diferenciar,         discriminar,
 3. APLICACIÓN         discutir, estimar, explicar,
                       expresar,               extender,
                       generalizar,          identificar,
2. COMPRENSIÓN         ilustrar,     indicar,     inferir,
                       interpretar,             localizar,
                       predecir, reconocer, repetir,
                       examinar,            seleccionar,
1. CONOCIMIENTO        resolver, traducir.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

 6. EVALUACIÓN
                      3. APLICACIÓN
                     LA CAPACIDAD DE USAR
                     INFORMACIÓN APRENDIDA EN
   5. SÍNTESIS       SITUACIONES NUEVAS , POR
                     EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y
                     CONCEPTOS PARA RESOLVER
                     PROBLEMAS
  4. ANÁLISIS
                      USAR VERBOS DE ACCIÓN
                       COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
 3. APLICACIÓN          cambiar,       elegir,       completar,
                        construir, demostrar , desarrollar,
                        descubrir, dramatizar, emplear,
                        examinar, experimentar, encontrar,
2. COMPRENSIÓN          ilustrar, interpretar, manipular,
                        modificar,      operar,       organizar,
                        practicar,     predecir,      preparar,
                        producir , relacionar, programar ,
1. CONOCIMIENTO         seleccionar, demostrar, dibujar,
                        resolver, transferir , usar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

 6. EVALUACIÓN        4. ANÁLISIS
                     CAPACIDAD DE SEPARAR LOS
                     COMPONENTES       DE      LA
                     INFORMACIÓN, POR EJEMPLO.
   5. SÍNTESIS       BUSCAR RELACIONES INTERNAS E
                     IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA
                     ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)

  4. ANÁLISIS        USAR VERBOS DE ACCIÓN
                      COMO:   Analizar, valorar,
                      ordenar, descomponer, calcular,
                      categorizar, comparar, conectar,
 3. APLICACIÓN        contrastar,     criticar,    debatir,
                      deducir, determinar, distinguir,
                      discriminar, diferenciar, dividir
2. COMPRENSIÓN        examinar,             experimentar,
                      identificar,    ilustrar,      inferir,
                      inspeccionar, investigar, pedir,
                      resumir,     señalar,     cuestionar
1. CONOCIMIENTO       relatar, separar, subdividir, testar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

 6. EVALUACIÓN        5. SÍNTESIS
                     CAPACIDAD DE PONER JUNTOS
                     LOS COMPONENTES

   5. SÍNTESIS       USAR VERBOS DE ACCIÓN
                      COMO: Discutir, ordenar,
                      organizar, clasificar, recoger,
                      combinar,              compilar,
  4. ANÁLISIS
                      componer, construir, crear,
                      diseñar, desarrollar, inventar,
                      establecer, explicar, formular,
 3. APLICACIÓN        generalizar, generar, integrar,
                      inventar       hacer,     dirigir,
                      modificar, organizar, originar,
2. COMPRENSIÓN        planificar, preparar, proponer,
                      reconstruir,             relatar,
                      reorganizar,       revisar       ,
                      reescribir, establecer, resumir
1. CONOCIMIENTO
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

     EL DOMINIO AFECTIVO
       (“SENTIMIENTOS”)                   5. CARACTERIZACIÓN
      RELACIONADO CON
    CUESTIONES DE VALORES:
      IMPLICA ACTITUDES
                                           4. ORGANIZACIÓN


                                             3. VALORAR


                                            2. RESPONDER

La actitud es la forma de actuar de una
persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las
                                              1. RECIBIR
cosas.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

                      La integración de creencias,
5. CARACTERIZACIÓN     ideas y actitudes.


                      La comparación, relación y
 4. ORGANIZACIÓN       síntesis de valores.



    3. VALORAR        Asignación de un valor



                      La participación activa en el
  2. RESPONDER         aprendizaje


    1. RECIBIR        El deseo de recibir información
VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR

                             7. DAR ORIGEN A
EL DOMINIO PSICOMOTOR
ESTÁ RELACIONADO CON         6. ADAPTACIÓN
DESTREZAS FÍSICAS.
                        5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y
                               MANIFIESTAS

                             4. MECANISMO

                          3. RESPUESTA DIRIGIDA

                         2. DISPOSICIÓN (MENTAL)

                             1. PERCEPCIÓN
   Las destrezas están tan desarrolladas que
     7. DAR ORIGEN A            posibilita la creatividad para situaciones
                                especiales
                             La persona puede modificar ciertos movimientos
                              para abordar situaciones con problemas o
     6. ADAPTACIÓN            adecuar ciertos requerimientos

                            Actividades físicas posibles que incluyen patrones de
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y   movimientos complejos. Las respuestas son
                            automáticas y la eficiencia se indica por medio de
       MANIFIESTAS          una actuación apropiada y altamente coordinada, y
                            esto con un mínimo de esfuerzo

                            Estado intermedio para adquirir una destreza física.
     4. MECANISMO           Respuestas adquiridas llegan a ser más habituales, y
                            los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta
                            confianza y nivel de eficiencia

                             Intento por ensayo y error de adquirir una
  3. RESPUESTA DIRIGIDA       destreza física. La práctica conduce a una
                              actuación mejorada.


                             Estar preparado para tomar un curso de acción
 2. DISPOSICIÓN (MENTAL)      determinado. Esto puede implicar una
                              disposición mental, física, o emocional


                               Habilidad para usar recomendaciones para guiar
     1. PERCEPCIÓN              la actividad física.
VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON


                             NIVELES REVISADOS POR
                             ANDERSON (2001)
NIVELES    ORIGINALES   DE
BLOOM                        1. MEMORIZAR       NIVEL
                             2. COMPRENDER    INFERIOR

1.   CONOCIMIENTO            3. APLICAR
2.   COMPRENSIÓN
3.   APLICACIÓN
4.   ANÁLISIS
5.   SÍNTESIS
6.   EVALUACIÓN              4. ANALIZAR
                             5. EVALUAR        NIVEL
                                             SUPERIOR
                             6. CREAR
LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON



                           6. CREAR
  4. ANALIZAR             Propone, Inventa,      5. EVALUAR
                         Crea, Diseña, Mejora.
   Clasifica, Predice,                            Juzga, Selecciona,
    Modela, Deriva,                              Justifica, Optimiza.
       Interpreta




       3.
   COMPRENDER
                                                 2. APLICAR
                                                 Calcula, Resuelve,
   Explica, Parafrasea                           Determina, Aplica .
                          1. MEMORIZAR

                         Recordar, Reconocer,
                             Información
                              especifica .
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

                                      2. ATENCIÓN Y
                    1. MOTIVACIÓN      PERCEPCIÓN
                                        SELECTIVA



        8.
RETROALIMENTACIÓN                                3. ADQUISICIÓN




  7. PRODUCCIÓN                                 4. RETENCIÓN O
 DE RESPUESTAS O                                ACUMULACIÓN
  DE DESEMPEÑO                                  EN LA MEMORIA



                                     5.RECUPERACIÓN
                          6.
                                          DE LA
                    GENERALIZACIÓN
                                      INFORMACIÓN
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de
enseñar y de aprender así:

 1.LA MOTIVACIÓN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa
  y de refuerzo, es decir, debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que
  el estudiante pueda aprender.

 2.DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de
  información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atención en
  referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia el elemento o unidad que
  debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es percibir los elementos destacados de
  la situación.

 3.LA ADQUISICIÓN, que comienza con la codificación de la información que ha entrado en
  la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se
  transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imágenes mentales,
  etc.

 4.LA DE RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA. En la fase de transición entre la
  memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la información pase por
  una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemáticos. En esta fase, la
  información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente
  motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por
  similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
5. LA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. En respuesta a estímulos externos una
 información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser
 recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la información,
 utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla.

6. LA DE LA GENERALIZACIÓN. La recuperación de una información almacenada puede
 hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en
 situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el
 individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización
 es entonces, la evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los
 efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las
 condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.

7.LA DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEÑO. La información ya recuperada y
 generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable,
 exhibiendo una ejecución o desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.

8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIÓN ES la última descrita y en general se refiere
 al refuerzo, estímulo o premio cuando muestra un desempeño exitoso o el logro de un
 aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no
 porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que se habían
 presentado en el primer paso de este proceso.

El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las
fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.

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GUIA DE PLAN DE CLASES

  • 1. PLAN DE CLASES ING. WILSON A. VELASTEGUI. O. Mail: wavo_33@yahoo.com.mx
  • 2.
  • 3. PLAN DE CLASES  Es simplemente la formulación por escrito de una especie de “Guía de Apoyo” que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas.  Los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben también planificar cómo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.  Para hacer su plan de clases, deben pensar en :  ¿Hacia dónde se dirige la enseñanza y/o formación?  ¿Cómo va a conseguir llegar hasta allá? , y  ¿Cómo va a saber que ha llegado?
  • 4.  El docente debe identificar  El plan de clases se presenta claramente y distribuir en el habitualmente como un tiempo los objetivos de Cronograma de Actividades, aprendizaje y competencias que siempre el Plan de Clases es una desea lograr. ( semestral, por Hoja de Ruta que guía al docente unidad, mes, semana, o día) y en y le sirve como herramienta para base a eso, seleccionar los orientar y focalizar su trabajo de métodos, medios y técnicas, enseñar a los estudiantes y materiales y recursos para que conseguir que estos logren el sus estudiantes logren el dominio dominio de los aprendizajes y de los contenidos, destrezas y competencias esperados. habilidades a demostrar  Como insumo para elaborar su  En forma paralela y simultánea, plan de clases, el docente recibe los docentes deben planificar la la malla curricular y Silabo de forma de evaluar las actividades Asignatura , con su distribución educativas que el estudiante horaria de clases semanales, la deberá demostrar el logro de sus cantidad de estudiantes. aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como meta final.
  • 5. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES Información preliminar de la asignatura:  Nombre de la asignatura  Código  Nivel (semestre)  Paralelo  Nombre del docente  Período académico  Número de la clase  Hora o período de la clase  Titulo de la unidad OBJETIVOS: El propósito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es la parte del “hacia dónde nos dirigimos” con el plan. Estos deben establecerse en términos del alumno, y no del docente. Es decir, no describen lo que el docente hará sino lo que los alumnos serán capaces de realizar como resultado de la enseñanza.
  • 6. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES El plan de clases plan de clases ayuda a determinar el cómodará cuenta a los El ayuda a determinar el cómo se estudiantes de los objetivos de cada clase, de los objetivos habitualmente al se dará cuenta a los alumnos lo que se hace inicio de cada sesión, como una especie de introducción. El propósito de principal de señalar el clase, lo que se hace habitualmente al en relación a: cada objetivo es orientar a los estudiantes  Cuál es el inicio de cadacuáles son los objetivos delograr en la clase propósito y sesión, como una especie a  Cómo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos introducción. El propósito principal de señalar  Cómo se relaciona esaorientar a los alumnosde las clases pasadas el objetivo es con las actividades en  Qué se espera dea: estudiantes. relación los - Cuál es el propósito y cuáles son los objetivos a lograr con clase TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) clasela sus actividades de las clases se - Cómo se relaciona la En y planificación consideran también los contenidos o temas a tratar según el o los objetivos, con los objetivos se debe enunciar- los contenidos principales de cada clase. Cómo se relaciona esa con las actividades de Hay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del las clases pasadas objetivo. - Qué se espera de los alumnos.
  • 7. ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES.  Una vez que se ha determinado hacia dónde ir y se ha planificado como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cómo se va a llegar hasta allá. Es necesario seleccionar las técnicas o métodos más apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje .  Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su Plan de Clases la selección de actividades didácticas y los métodos que utilizará, buscando privilegiar una enseñanza atractiva, práctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante y generando aprendizajes y competencias de calidad a través de la metodología del Aprender Haciendo.
  • 8. También se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas físicas,: medios, ayudas audiovisuales, materiales de lectura, máquinas, equipos y herramientas, suplementos, boletines, gráficos, etc. En relación con ellas, hay que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases: deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los objetivos y el contenido de la clase, y debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles. Ejemplo de Actividades Didácticas, Técnicas y Recursos de Enseñanza –Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases
  • 9. EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades importantes: Resumir la clase y Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos. Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y después evaluar. Hay oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al resumen. El componente resumen de cada clase es clave para:  Llegar todos juntos al final  Sacar conclusiones  Hacer generalizaciones  Reiterar conceptos importantes Finalmente, la evaluación es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase). El método de evaluación seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que están tratando de alcanzar los estudiantes.
  • 10. RESUMEN Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas:  A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el docente en sus estudiantes,  Cómo piensa el docente llegar hasta allá, a través de qué métodos, sistemas, técnicas y actividades.  Cómo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. El Plan de Clases es descrito como el camino que deberá recorrer el docente para que sus estudiantes aprendan lo que desea enseñarles y los educadores utilizan distintos formatos para presentar los contenidos a incluir en ellos.
  • 11. FORMATO DEL PLAN DE CLASES FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS ESCUELA: INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA PLAN DE CLASES ASIGNATURA: CODIGO: NIVEL: PARALELO: DOCENTE: PERIODO ACADEMICO: CLASE NO: 01 FECHA: OBJETIVO DE LA CLASE: HORA UNIDAD TEMAS TRATADOS ACTIVIDADES RECURSOS Y MEDIOS EVALUACION OBSERVACIONES: F. REPRESENTANTE DEL CURSO F. DOCENTE NOTA: Este documento será entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase
  • 12. PRESENTACIÓN Para la Escuela de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría de la Facultad de Administración de Empresa el proceso de acreditación de la carrea es un tema importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa. En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parámetros e ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditación de la carrera. Y AUDITORÍA La gestión académica de la escuela tiene sus fundamentos científicos y legales, que permiten sistematizar la formación integral del ser humano, propiciar el desarrollo de la sociedad bajo estándares de calidad que transformen con su actuación la problemática social y potencien el talento humano, en función de las exigencias - PLAN DE CLASES actuales y futuras del contexto. - INSTRUCTIVO Como complemento de la gestión académica presentamos la estructura del PLAN DE CLASES acompañado de la guía para elaborar el mismo, documentos que nos permitirán unificar el Micro-currículo en nuestra escuela, haciendo de ésta una herramienta pedagógica de ayuda a la tarea docente. Carrera: Contabilidad y Auditoría Esta planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseñanza. La planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura a Riobamba, Septiembre 2012 impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila y también abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir. Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc. DOCENTE EICA
  • 13. ESCUELA DE INGENIERÍA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de INDICACIONES GENERALES la validación del plan de clases. . 1. ENCABEZADO 2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES El encabezado constara: El Director de Escuela, el Coordinador del Área y el Docente de la Asignatura; son los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases.  Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos  Nombre la asignatura y su código 3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES  Nivel, curso  Fecha de la realización de la clase, período académico, número de la clase. El docente de la asignatura deberá elaborar el plan de clases bajo su responsabilidad, que será entregado al final de la clase al representante del curso. 2. CUERPO El cuerpo del plan de clases está compuesto por: Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje. Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al horario establecido por la escuela. Unidad: Se anotará la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de acuerdo a la distribución del silabo de la asignatura. Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los componentes de cada unidad de aprendizaje. Actividades: Se anotaron las actividades que el docente envía a sus estudiantes para la próxima clase (investigaciones, resolución de ejercicios, exposiciones). Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para impartir las clases (texto guía, infocus, aula virtual, presentaciones en power point, videos) Evaluación: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida. Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no asistieron a la clase.
  • 14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endaciones Roles didáctica Ejem plo Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor: de manera presentar para hacer la interacción entre Posee el organizada información introducción a la los integrantes del conocimiento. información de manera revisión de grupo. Expone, a un grupo. ordenada. contenidos. El profesor debe informa. Por lo No importa Presentar una desarrollar Evalúa a los Exposición general es el tamaño conferencia de habilidades para estudiantes. el profesor del grupo al tipo informativo. interesar y motivar Alumnos: quien que se Exponer al grupo en su Receptores expone; sin presenta la resultados o exposición. pasivos. embargo información. conclusiones de Poca en algunos una actividad. interacción. casos también los alumnos exponen Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor: una interesante. en: materias claramente las Identifica el realidad Se convierte terminales de habilidades, proyecto. concreta a en carreras actitudes y valores, Planea la un incentivo. profesionales. que se estimularán intervención ambiente Motiva a En cursos donde en el proyecto. de los Método de académico aprender. ya se integran Dar asesoría y alumnos. proy ectos por medio Estimula el contenidos de seguimiento a los Facilita y de la desarrollo diferentes áreas alumnos a lo largo motiva la realización de del de todo el proyecto. participación de un habilidades conocimiento. de los proyecto de para En cursos donde alumnos. trabajo. resolver se puede hacer Alumnos: situaciones un trabajo Activos. reales. interdisciplinario. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
  • 15. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles didáctica Ejem plo es Acercar una Es interesante. Útil para iniciar El caso debe Profesor: Diseña realidad Se convierte en la discusión de estar bien o recopila el concreta a incentivo. un tema. elaborado y caso. un ambiente Motiva a Para promover expuesto. Presenta el caso, académico aprender. la investigación Los participantes facilita y motiva Método de por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener a su solución. casos de un caso habilidad para contenidos. Se muy clara la Alumnos: real o análisis y puede plantear tarea. Investigan. diseñado síntesis. un caso para Se debe Discuten. Permite que el verificar los reflexionar con Proponen y contenido sea aprendizajes el grupo en comprueban sus más logrados torno a los hipótesis. significativo aprendizajes para los logrados. alumnos. Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Guía al preguntas investigación. discusión de un desarrolle descubrimiento. llevar a los Estimula el tema. habilidades para Provee de pistas alumnos a la pensamiento Para guiar la el diseño y y eventos discusión y crítico. dilución del planteamiento futuros. Método de análisis de Desarrolla curso. de las Alumnos: Toman preguntas información habilidades para Para promover preguntas. las pistas, pertinente a el análisis y la participación Evitar ser investigan. la materia. síntesis de de los alumnos. repetitivo en el Semiactivos. información. Para generar uso de la Buscan Los estudiantes controversia técnica. evidencias. aplican creativa en el verdades grupo. “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.
  • 16. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles didáctica Ejem plo es Aprender a Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor: Maneja partir de la interacción y la que requieren la desarrolle y dirige la acción tanto comunicación. vivencia para experiencia para situación. sobre Es divertida. hacerlos controlare al Establece la contenidos Permite significativos. grupo y para simulación o la como sobre aprendizajes Para desarrollar hacer un buen dinámica de el significativos. habilidades análisis de la juego. Interroga Sim ulación desempeño especificas para experiencia. sobre la y juego de los enfrentar y Que los juegos y situación. alumnos resolver las simulaciones en Alumnos: ante situaciones que se Experimentan la situaciones simuladas. participará sean simulación o simuladas. Para estimular el congruentes con juego. interés de los los contenidos Alumnos: alumnos por un del curso. Experimentan la tema específico Que los roles de simulación o al participar en los participantes juego. el juego. sean claramente Reaccionan a definidos y se condiciones o promueva su variables rotación. emergentes. Son activos Los Favorece el Es útil para que Que el profesor Profesor: estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una deben habilidades para identifiquen habilidades para situación trabajar en el análisis de necesidades de la facilitación. problemática. grupos información. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica, pequeños, Permite el Se aplica para alumnos asesora y sintetizar y desarrollo de abrir la discusión disposición para facilita. construir el actitudes de un tema. trabajar de esta Toma parte en el conocimient positivas ante Para promover forma. proceso como un Aprendizaje o para problemas. la participación Retroalimentar miembro más del basado en resolver los Desarrolla de los alumnos constantemente grupo problem as problemas habilidades en la atención a a los alumnos Alumnos: Juzgan que por lo cognitivas y de problemas sobre su y evalúan sus generalment socialización. relacionados con participación en necesidades de e han sido tu área de la solución del aprendizaje. tomados de especialidad. problema. Investigan. la realidad. Reflexionar con Desarrollan el grupo sobre hipótes is. las habilidades Trabajan actitudes y individual y valores grupalmente en estimulados por la solución del la forma de problema trabajo.
  • 17. Estrategia Objetiv o Ventajas Aplicaciones Recom endacion Roles didáctica Ejem plo es Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador. experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de de los la realidad. de roles. Que los roles y confianza. participante Desinhibe. Para promover las Promotor de la Juego de s y su Motiva. la empatía en el características participación. roles habilidad Fomenta la grupo de de los mismos Alumnos: para creatividad. alumnos. sean Activos. resolver Para generar en identificadas Proposititos. problemas los alumnos claramente. Analíticos. desde conciencia sobre Que se diferentes la importancia reflexione sobre puntos de de las habilidades, vista. interdependencia actitudes y grupal. valores logrados. Dar a conocer Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor: a un grupo información contrastar objetivo del panel Moderador. diferentes variada y diferentes puntos y el papel que le Facilitador del orientaciones estimulante. de vista con toca a cada proceso. Panel de con respecto Motivante. respecto a un participante. Neutral. discusión a un tema. Estimula el tema. Hacer una Alumnos: Atentos pensamiento Cuando se quiere cuidadosa a la información. crítico. motivar a los selección del tema Inquisitivos y alumnos sa en el panel y de la analíticos. investigar sobre orientación de los contenidos del invitados. curso. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Lluv ia de Incrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor: ideas el potencial interacción en el problemas o alcances del Moderador. creativo en un grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del grupo. Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso. Recabar participación y la Para motivar la Reflexionar con los Motiva la mucha y creatividad. participación de los alumnos sobre lo participación. variada Motiva. alumnos en un que aprenden al Alumnos: información. Fácil de aplicar. proceso de trabajo participar en un Participación. Resolver grupal. ejercicio como El Aportan, Agrupan y problemas. pozo ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.
  • 18. CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .  LOS RESULTADOS DE RESULTADO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE de una materia pueden UN PERIODO DE UNA comenzar a escribirse APRENDIZAJE DECLARACIÓN DE LO QUE EL así: ESTUDIANTE SE ESPERA QUE ´´Al final de este módulo, materia, AL asignatura se espera que el FINALIZAR estudiante sea capaz de: ´´ CAPAZ DE CONOZCA HACER COMPONENTES UN RESULTADO DE APRENDIZAJE SEA COMPRENDA
  • 19. 1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje 2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta 3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado EJEMPLO RESULTADOS DEL ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS UNIDADES APRENDIZAJE INTERACCIÓN TRABAJO AUTÓNOMO FORMATIVA GENÉRICAS (Al finalizar con éxito (Actividades (Demostración del logro del DOCENTE- DE LA UNIDAD esta unidad los independientes requeridas resultado de aprendizaje) ESTUDIANTE para que el estudiante estudiantes deberán ser (Estrategias de enseñanza- alcance el resultado del capaces de: ) aprendizaje en el aula que aprendizaje) permitirán a los estudiantes lograr los resultados de aprendizaje) UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA  Emplear el  Lectura de la  Lecturas y  Control escrito u  Aplicación de CONTABILIDAD vocabulario unidad y revisión consultas. oral de las lecturas Ciencias Básicas de 1.1 Generalidades contable en clase de la base enviadas. la carrera 1.2 La contabilidad  Reconocer lo que conceptual.  Elaboración de  Identificación y 1.3 La transacción es la contabilidad y  Explicación ejercicios de definición del comercial como debe detallada del tema aplicación enviados problema aplicarse en una con ejemplos. como deber.  Cooperación y empresa  Prueba escrita de Comunicación  Describir los tipos aplicación con  Etita profesional de empresa que ejercicios.  Comunicación existen en el  El estudiante escrita mercado deberá estar en  Comunicación Oral capacidad de resolver al menos el 75% de los deberes y de la prueba escrita
  • 20. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Taxonomía de Bloom)
  • 21. CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE BENJAMÍN BLOOM(1913-1999)  LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE  CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE EL CONSIDERABA EL PROCESOS CADA VEZ MAS APRENDIZAJE COMO UN COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE PROCESO “UTILIZAMOS NUESTROS ESTUDIANTES NUESTRO CONOCIMIENTO DESARROLLEN PREVIO COMO BASE PARA  ES ADECUADA PARA QUE LOS EDIFICAR NIVELES MÁS DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS COMPLEJOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA CONOCIMIENTO” QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE YA HECHA Y UNA LISTA DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
  • 22. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  1. CONOCIMIENTO LA CAPACIDAD DE RECORDAR O ACORDARSE DE LOS HECHOS 5. SÍNTESIS SIN ENTENDER LOS NECESARIAMENTE USAR VERBOS DE ACCIÓN 4. ANÁLISIS COMO: recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, 3. APLICACIÓN identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, 2. COMPRENSIÓN recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar. 1. CONOCIMIENTO
  • 23. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO  2. COMPRENSIÓN 6. EVALUACIÓN CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN APRENDIDA 5. SÍNTESIS  USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, 4. ANÁLISIS contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, 3. APLICACIÓN discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, 2. COMPRENSIÓN ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, 1. CONOCIMIENTO resolver, traducir.
  • 24. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  3. APLICACIÓN LA CAPACIDAD DE USAR INFORMACIÓN APRENDIDA EN 5. SÍNTESIS SITUACIONES NUEVAS , POR EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y CONCEPTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS 4. ANÁLISIS  USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Aplicar, valorar, calcular , 3. APLICACIÓN cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, 2. COMPRENSIÓN ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar , 1. CONOCIMIENTO seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.
  • 25. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  4. ANÁLISIS CAPACIDAD DE SEPARAR LOS COMPONENTES DE LA INFORMACIÓN, POR EJEMPLO. 5. SÍNTESIS BUSCAR RELACIONES INTERNAS E IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA) 4. ANÁLISIS USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, 3. APLICACIÓN contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir 2. COMPRENSIÓN examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar 1. CONOCIMIENTO relatar, separar, subdividir, testar.
  • 26. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO 6. EVALUACIÓN  5. SÍNTESIS CAPACIDAD DE PONER JUNTOS LOS COMPONENTES 5. SÍNTESIS USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, 4. ANÁLISIS componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, 3. APLICACIÓN generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, 2. COMPRENSIÓN planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir 1. CONOCIMIENTO
  • 27. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO EL DOMINIO AFECTIVO (“SENTIMIENTOS”) 5. CARACTERIZACIÓN RELACIONADO CON CUESTIONES DE VALORES: IMPLICA ACTITUDES 4. ORGANIZACIÓN 3. VALORAR 2. RESPONDER La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las 1. RECIBIR cosas.
  • 28. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO  La integración de creencias, 5. CARACTERIZACIÓN ideas y actitudes.  La comparación, relación y 4. ORGANIZACIÓN síntesis de valores. 3. VALORAR  Asignación de un valor  La participación activa en el 2. RESPONDER aprendizaje 1. RECIBIR  El deseo de recibir información
  • 29. VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
  • 30. TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR 7. DAR ORIGEN A EL DOMINIO PSICOMOTOR ESTÁ RELACIONADO CON 6. ADAPTACIÓN DESTREZAS FÍSICAS. 5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS 4. MECANISMO 3. RESPUESTA DIRIGIDA 2. DISPOSICIÓN (MENTAL) 1. PERCEPCIÓN
  • 31. Las destrezas están tan desarrolladas que 7. DAR ORIGEN A posibilita la creatividad para situaciones especiales  La persona puede modificar ciertos movimientos para abordar situaciones con problemas o 6. ADAPTACIÓN adecuar ciertos requerimientos Actividades físicas posibles que incluyen patrones de 5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y movimientos complejos. Las respuestas son automáticas y la eficiencia se indica por medio de MANIFIESTAS una actuación apropiada y altamente coordinada, y esto con un mínimo de esfuerzo Estado intermedio para adquirir una destreza física. 4. MECANISMO Respuestas adquiridas llegan a ser más habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia  Intento por ensayo y error de adquirir una 3. RESPUESTA DIRIGIDA destreza física. La práctica conduce a una actuación mejorada.  Estar preparado para tomar un curso de acción 2. DISPOSICIÓN (MENTAL) determinado. Esto puede implicar una disposición mental, física, o emocional  Habilidad para usar recomendaciones para guiar 1. PERCEPCIÓN la actividad física.
  • 32. VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
  • 33. LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001) NIVELES ORIGINALES DE BLOOM 1. MEMORIZAR NIVEL 2. COMPRENDER INFERIOR 1. CONOCIMIENTO 3. APLICAR 2. COMPRENSIÓN 3. APLICACIÓN 4. ANÁLISIS 5. SÍNTESIS 6. EVALUACIÓN 4. ANALIZAR 5. EVALUAR NIVEL SUPERIOR 6. CREAR
  • 34. LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON 6. CREAR 4. ANALIZAR Propone, Inventa, 5. EVALUAR Crea, Diseña, Mejora. Clasifica, Predice, Juzga, Selecciona, Modela, Deriva, Justifica, Optimiza. Interpreta 3. COMPRENDER 2. APLICAR Calcula, Resuelve, Explica, Parafrasea Determina, Aplica . 1. MEMORIZAR Recordar, Reconocer, Información especifica .
  • 35. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 2. ATENCIÓN Y 1. MOTIVACIÓN PERCEPCIÓN SELECTIVA 8. RETROALIMENTACIÓN 3. ADQUISICIÓN 7. PRODUCCIÓN 4. RETENCIÓN O DE RESPUESTAS O ACUMULACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA MEMORIA 5.RECUPERACIÓN 6. DE LA GENERALIZACIÓN INFORMACIÓN
  • 36. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de enseñar y de aprender así:  1.LA MOTIVACIÓN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender.  2.DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de atención hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situación.  3.LA ADQUISICIÓN, que comienza con la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imágenes mentales, etc.  4.LA DE RETENCIÓN O ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA. En la fase de transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemáticos. En esta fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
  • 37. 5. LA DE RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN. En respuesta a estímulos externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la información, utilizando la misma codificación que se empleó para almacenarla. 6. LA DE LA GENERALIZACIÓN. La recuperación de una información almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la evocación de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información. 7.LA DE PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEÑO. La información ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable, exhibiendo una ejecución o desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. 8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIÓN ES la última descrita y en general se refiere al refuerzo, estímulo o premio cuando muestra un desempeño exitoso o el logro de un aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que se habían presentado en el primer paso de este proceso. El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.