Este documento presenta la metodología y marco teórico de un análisis de la sintaxis de la oralidad. Se transcribirá una conversación espontánea con un informante para identificar estructuras sintácticas y errores. Luego se segmentará la conversación en bloques de sentido y se analizarán las oraciones seleccionadas para identificar errores y conclusiones sobre el uso de la gramática en la lengua oral.
Este documento presenta los fundamentos de la enseñanza de la gramática en el profesorado de educación primaria. Explica que la gramática no solo consiste en reglas, sino también en el conocimiento de cómo se organizan y funcionan las construcciones sintácticas de la lengua. Además, destaca la importancia de estudiar gramática para desarrollar habilidades metalingüísticas y facilitar la enseñanza y aprendizaje de lenguas. El objetivo es promover la reflexión sobre los mecanismos del lenguaje a través de un
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la gramática en el aula. El trabajo analiza el marco teórico sobre lenguaje y gramática y describe el desarrollo de la investigación, la cual incluyó observaciones de clases, entrevistas y análisis de datos para explorar cómo se enseña la gramática en la educación media. El objetivo era aportar datos desde la reflexión de la práctica docente sobre este tema.
Este documento presenta los aportes de tres estudiantes a una actividad grupal sobre sociolingüística, pragmática y análisis del discurso para la universidad UNAD. Cada estudiante desarrolló un mapa conceptual sobre uno de los temas y juntos escribieron un ensayo argumentativo respondiendo una pregunta sobre las diferencias entre la pragmática y otras teorías lingüísticas. El documento incluye los mapas conceptuales individuales, la introducción al ensayo grupal y la conclusión del mismo.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
Este documento presenta un análisis de orientación vocacional realizado por Valery Castillo Romero y Kevin Romero Hamburger. El análisis se centra en un programa de radio que discute las quejas constantes de las personas y cómo esto afecta negativamente sus relaciones. El documento explica cómo el análisis del discurso puede aplicarse al corpus lingüístico del programa de radio desde perspectivas pragmáticas y lingüísticas.
Este documento presenta los fundamentos de la enseñanza de la gramática en el profesorado de educación primaria. Explica que la gramática no solo consiste en reglas, sino también en el conocimiento de cómo se organizan y funcionan las construcciones sintácticas de la lengua. Además, destaca la importancia de estudiar gramática para desarrollar habilidades metalingüísticas y facilitar la enseñanza y aprendizaje de lenguas. El objetivo es promover la reflexión sobre los mecanismos del lenguaje a través de un
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
El documento presenta un resumen de la sociolingüística y la pragmática. Explica el surgimiento de la sociolingüística en los años 1950-1960 y sus influencias. Describe los objetivos de estudiar el uso del lenguaje en contexto sociocultural y las subdivisiones de la sociolingüística. También resume las primeras formulaciones de la pragmática en los años 1930-1940 y las teorías clave de Austin, Wittgenstein y Grice. Finalmente, explica cómo la sociolingüística y la pragmática han influenciado el estudio del discur
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la gramática en el aula. El trabajo analiza el marco teórico sobre lenguaje y gramática y describe el desarrollo de la investigación, la cual incluyó observaciones de clases, entrevistas y análisis de datos para explorar cómo se enseña la gramática en la educación media. El objetivo era aportar datos desde la reflexión de la práctica docente sobre este tema.
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El documento describe el enfoque comunicativo funcional en la enseñanza del lenguaje. Este enfoque se centra en el uso del lenguaje en contextos comunicativos reales en lugar de sólo enseñar la gramática. También enfatiza que el significado de las palabras depende del contexto social y cultural en el que se usan. El objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje de manera efectiva para diferentes propósitos comunicativos.
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Este documento presenta un análisis de orientación vocacional realizado por Valery Castillo Romero y Kevin Romero Hamburger. El análisis se centra en un programa de radio que discute las quejas constantes de las personas y cómo esto afecta negativamente sus relaciones. El documento explica cómo el análisis del discurso puede aplicarse al corpus lingüístico del programa de radio desde perspectivas pragmáticas y lingüísticas.
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre el enfoque multimodal en la comunicación. Aborda conceptos como la competencia prosódica, estrategias para desarrollar la didáctica del español como lengua extranjera, la importancia de la percepción y producción oral, y los objetivos de la producción del habla. Finalmente, fundamenta la importancia del enfoque multimodal al permitir la representación del mundo y la comunicación a través de diversos recursos semióticos.
Este documento discute la importancia de incorporar conceptos de lenguaje basados en el discurso en la enseñanza de lenguas extranjeras. Propone que los docentes deben estar familiarizados con conceptos como marco de participación, estructura del discurso e información, teoría de los actos de habla, y turnos y reparaciones para desarrollar la competencia discursiva de los estudiantes. También argumenta que se debe considerar tanto el discurso generado en el aula como el discurso aportado al aula para estudiar mejor el
Este documento presenta un resumen del curso-taller sobre la Pragmática del Discurso. El curso tiene como objetivos enseñar conceptos básicos de pragmática, ponerlos en práctica a través de actividades, y mostrar la importancia de conocer y aplicar correctamente la pragmática del discurso. Los temas a tratar incluyen teorías pragmáticas, actos de habla, cortesía pragmática y pragmática interlingüística. El curso concluye agradeciendo a los presentadores y participantes.
Este proyecto pedagógico busca que los estudiantes reconozcan la relación entre el lenguaje y el contexto a través del estudio de la etnografía del habla. El proyecto abordará temas como las relaciones interpersonales, la interacción entre lenguaje y sociedad, y unidades sociales como la comunidad y situación de habla. Los estudiantes aplicarán los conceptos en una investigación de una comunidad de habla de la escuela y una representación teatral sobre el acoso escolar.
Este documento describe un test de habilidades verbales para adolescentes que evalúa cuatro habilidades: seriación verbal, categorización, conceptualización e inducción. El test consta de 75 ítems divididos en cuatro subtests. Se realizaron estudios de validez y confiabilidad que mostraron que el test mide adecuadamente las habilidades verbales y está relacionado con la comprensión lectora. El documento proporciona detalles sobre la administración, puntaje y materiales requeridos del test.
Trabajo de investigación de COMPRESION Y EXPRESION DE TEXTOS ORALES, BASES
LINGÜISTICAS,PSICOLOGICAS Y PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARRROLO Y HABILIDAD DE DISCURSO Y DESARROLLO EN LA
REDACCION?
Este documento presenta la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE), un instrumento diseñado para evaluar el lenguaje de niños en edad pre-escolar. Describe brevemente la evolución típica del lenguaje desde los primeros meses hasta el año de edad. Luego, explica que el TELEPRE evalúa componentes del lenguaje comprensivo y expresivo, como vocabulario, lenguaje descriptivo y habilidades articulatorias. Finalmente, indica que el propósito del instrumento es orientar el desarrol
El documento presenta las diferentes sesiones que se llevarán a cabo en un congreso sobre lingüística. Las sesiones tratarán temas como la relación entre lingüística y nuevas tecnologías, nuevas perspectivas en lingüística teórica, lingüística diacrónica y lenguas antiguas, adquisición del lenguaje, y la relación entre lenguaje y mente. Cada sesión abordará problemas específicos dentro de cada tema, como el procesamiento del lenguaje natural, la gramática
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
El documento presenta información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Se discuten temas como pensar la lengua desde perspectivas filosóficas e históricas, la enseñanza tradicional de la gramática y su orientación hacia normas y nacionalismo, y nuevos enfoques basados en el uso comunicativo de la lengua. También se mencionan ideas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la psicolingüística y otras ciencias del lenguaje.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discuten ideas sobre cómo se ha enseñado tradicionalmente la gramática y proponen nuevos enfoques centrados en el desarrollo de habilidades comunicativas. También analizan conceptos lingüísticos como lengua, dialecto, estandarización y explican cómo el lenguaje está influenciado por factores sociales y culturales.
El documento presenta una discusión sobre cómo enseñar gramática en la escuela de manera efectiva. Argumenta que la enfoque tradicional de enseñar gramática de manera memorística no es tan efectivo para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes. En su lugar, propone que la gramática debe enseñarse para ayudar a los estudiantes a analizar y mejorar sus propios usos lingüísticos, de modo que puedan desarrollar su competencia comunicativa. También discute diferentes enfoques lingüísticos como el e
Este documento describe un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Durante el curso, los estudiantes aprendieron sobre temas que les serán útiles como futuros maestros, como el análisis de programas de estudio y el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. El curso también incluyó observaciones en el aula para aplicar los conocimientos adquiridos.
Este documento presenta un análisis de orientación vocacional realizado por estudiantes. El análisis se centra en un programa radial que trata sobre las personas que se quejan constantemente y ven todo de manera negativa, lo que deteriora sus relaciones. El documento explica cómo aplicar el análisis del discurso a este corpus desde perspectivas lingüísticas y comunicativas. Finalmente, concluye que el corpus es una metodología útil para estudiar ejemplos reales del uso de la lengua.
Este documento describe el diseño de un sistema codificado de notación paralingüística para analizar entrevistas cualitativas. Propone categorizar los elementos paralingüísticos en cinco grupos: emocionales, pronunciación/entonación, recursos auxiliares, respiratorios e interrupción. Además, presenta un diccionario con definiciones y códigos para los recursos paralingüísticos más importantes que pueden documentarse durante una entrevista.
Este documento presenta una tarea asignada a un estudiante de la Universidad Abierta Para Adultos sobre el análisis del discurso. La tarea incluye instrucciones para investigar definiciones de comunicación, elaborar un mapa conceptual sobre la evolución de la comunicación humana, describir los elementos del acto comunicativo y comparar el lenguaje formal e informal. El estudiante proporciona respuestas a cada parte de la tarea siguiendo las instrucciones provistas.
Este documento resume un estudio que analizó el estilo lingüístico de los candidatos a la presidencia del gobierno de España Mariano Rajoy y Alfredo Pérez Rubalcaba, utilizando el programa LIWC para medir el LSM (Language Style Matching). El LSM refleja el grado en que dos personas igualan su uso de palabras funcionales durante una interacción. Los resultados mostraron que, a pesar de diferencias individuales, el estilo lingüístico de ambos candidatos era similar. También se analizó una entrevista previa de Rajoy para
Este documento presenta los detalles de la Práctica 5 de la asignatura Infopedagogía para Jessica Amancha del cuarto semestre de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre el tema de aplicación de editores de video y audio, así como el enlace y credenciales de acceso al aula virtual para completar la práctica.
Un estudiante de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador llamado Jessica Amancha completó la tarea 4 para su curso de Infopedagogía en el cuarto semestre. Como parte de la tarea, Jessica creó un sitio web usando la herramienta Wix y proporcionó un enlace al sitio.
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre el enfoque multimodal en la comunicación. Aborda conceptos como la competencia prosódica, estrategias para desarrollar la didáctica del español como lengua extranjera, la importancia de la percepción y producción oral, y los objetivos de la producción del habla. Finalmente, fundamenta la importancia del enfoque multimodal al permitir la representación del mundo y la comunicación a través de diversos recursos semióticos.
Este documento discute la importancia de incorporar conceptos de lenguaje basados en el discurso en la enseñanza de lenguas extranjeras. Propone que los docentes deben estar familiarizados con conceptos como marco de participación, estructura del discurso e información, teoría de los actos de habla, y turnos y reparaciones para desarrollar la competencia discursiva de los estudiantes. También argumenta que se debe considerar tanto el discurso generado en el aula como el discurso aportado al aula para estudiar mejor el
Este documento presenta un resumen del curso-taller sobre la Pragmática del Discurso. El curso tiene como objetivos enseñar conceptos básicos de pragmática, ponerlos en práctica a través de actividades, y mostrar la importancia de conocer y aplicar correctamente la pragmática del discurso. Los temas a tratar incluyen teorías pragmáticas, actos de habla, cortesía pragmática y pragmática interlingüística. El curso concluye agradeciendo a los presentadores y participantes.
Este proyecto pedagógico busca que los estudiantes reconozcan la relación entre el lenguaje y el contexto a través del estudio de la etnografía del habla. El proyecto abordará temas como las relaciones interpersonales, la interacción entre lenguaje y sociedad, y unidades sociales como la comunidad y situación de habla. Los estudiantes aplicarán los conceptos en una investigación de una comunidad de habla de la escuela y una representación teatral sobre el acoso escolar.
Este documento describe un test de habilidades verbales para adolescentes que evalúa cuatro habilidades: seriación verbal, categorización, conceptualización e inducción. El test consta de 75 ítems divididos en cuatro subtests. Se realizaron estudios de validez y confiabilidad que mostraron que el test mide adecuadamente las habilidades verbales y está relacionado con la comprensión lectora. El documento proporciona detalles sobre la administración, puntaje y materiales requeridos del test.
Trabajo de investigación de COMPRESION Y EXPRESION DE TEXTOS ORALES, BASES
LINGÜISTICAS,PSICOLOGICAS Y PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARRROLO Y HABILIDAD DE DISCURSO Y DESARROLLO EN LA
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Este documento presenta la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE), un instrumento diseñado para evaluar el lenguaje de niños en edad pre-escolar. Describe brevemente la evolución típica del lenguaje desde los primeros meses hasta el año de edad. Luego, explica que el TELEPRE evalúa componentes del lenguaje comprensivo y expresivo, como vocabulario, lenguaje descriptivo y habilidades articulatorias. Finalmente, indica que el propósito del instrumento es orientar el desarrol
El documento presenta las diferentes sesiones que se llevarán a cabo en un congreso sobre lingüística. Las sesiones tratarán temas como la relación entre lingüística y nuevas tecnologías, nuevas perspectivas en lingüística teórica, lingüística diacrónica y lenguas antiguas, adquisición del lenguaje, y la relación entre lenguaje y mente. Cada sesión abordará problemas específicos dentro de cada tema, como el procesamiento del lenguaje natural, la gramática
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el lenguaje y su enseñanza. Discute conceptos como gramática, lengua, dialecto y estandarización. También aborda diferentes enfoques para el estudio del lenguaje como objeto de conocimiento, como el estructuralismo, el generativismo y las ciencias del lenguaje. Finalmente, analiza la relación entre lengua, cultura y sociedad.
El documento presenta información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Se discuten temas como pensar la lengua desde perspectivas filosóficas e históricas, la enseñanza tradicional de la gramática y su orientación hacia normas y nacionalismo, y nuevos enfoques basados en el uso comunicativo de la lengua. También se mencionan ideas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la psicolingüística y otras ciencias del lenguaje.
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Similar a Informe Sintaxis de la oralidad (1).pdf (20)
Este documento presenta los detalles de la Práctica 5 de la asignatura Infopedagogía para Jessica Amancha del cuarto semestre de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura en la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre el tema de aplicación de editores de video y audio, así como el enlace y credenciales de acceso al aula virtual para completar la práctica.
Un estudiante de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador llamado Jessica Amancha completó la tarea 4 para su curso de Infopedagogía en el cuarto semestre. Como parte de la tarea, Jessica creó un sitio web usando la herramienta Wix y proporcionó un enlace al sitio.
La estudiante Jessica Amancha creó una canción sobre cómo Dios está con ella durante momentos difíciles. Compartió el link de la canción y la letra, la cual habla sobre haber pasado tiempo en la oscuridad pero saber que Dios siempre estará con ella y la ayudará a sanar, a pesar de sus fallos. La canción expresa la fe de la estudiante en que Dios no la dejará y le brindará calma.
Este documento presenta un resumen de un video educativo creado por una estudiante como tarea para una asignatura de Infopedagogía. El video muestra la elaboración de un material creativo utilizando plastilina y tarjetas con silabas, y una actividad con un niño de 6 años formando palabras con las silabas. Se incluyen tanto el guion literario como el guion técnico del video, detallando los elementos y momentos clave de la presentación audiovisual.
Este documento presenta la práctica 2 de Jessica Amancha sobre la aplicación de formularios de Google. Incluye el enlace a un formulario de Google creado y la investigación seleccionada sobre el bajo rendimiento académico de estudiantes de tercer grado debido a disfunciones familiares en una escuela ecuatoriana en 2018-2019.
Una estudiante de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador, Jessica Amancha, presentó su tarea 4 para la asignatura Infopedagogía. La tarea consistía en crear un sitio web usando la herramienta Wix, y Jessica incluyó un enlace a su sitio web creado con Wix.
El documento presenta dos tareas realizadas por Joffre Peñafiel y Jessica Amanche para la Universidad Nacional de Chimborazo el 17 de febrero de 2023. La primera tarea fue desarrollar una presentación en Prezi sobre "Presentaciones efectivas" y la segunda fue crear una infografía en Piktochart sobre "Plagio Académico", incluyendo enlaces a cada una.
Este documento presenta las actividades realizadas por dos estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo para evaluar el plagio académico. Incluye un cuestionario en Quizziz sobre plagio con 10 preguntas utilizando diferentes tipos, dos juegos didácticos (crucigrama y sopa de letras) en Educaplay, y una rúbrica de evaluación en Rubistar para exposiciones orales.
Este documento presenta las actividades realizadas por dos estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo para evaluar el plagio académico. Incluye un cuestionario de 10 preguntas en Quizziz sobre plagio, dos juegos didácticos (crucigrama y sopa de letras) en Educaplay, y una rúbrica de evaluación para exposiciones orales en Rubistar.
Los estudiantes Joffre Peñafiel y Jessica Amancha de la Universidad Nacional de Chimborazo presentan un mapa conceptual colaborativo desarrollado en MindMeister y un documento de Google Docs como tarea 1 del segundo parcial.
Una estudiante de la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador, Jessica Amancha, presentó su tarea número 4 para la asignatura Infopedagogía. La tarea consistió en crear un sitio web usando la herramienta Wix, con el objetivo de aplicar sus conocimientos sobre el tema. El link al sitio web creado por Jessica es https://jesiecris234.wixsite.com/my-site-2.
El documento presenta los nombres de dos estudiantes, Joffre Peñafiel y Jessica Amanche, y la fecha del 17 de febrero de 2023. Detalla que la Tarea 3 requiere que los estudiantes desarrollen una presentación en Prezi sobre "Presentaciones efectivas" y una infografía en Piktochart sobre "Plagio Académico", incluyendo enlaces a cada uno.
Este documento presenta las actividades realizadas por dos estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo para evaluar el plagio académico. Incluye un cuestionario de 10 preguntas en Quizziz sobre plagio, dos juegos didácticos (crucigrama y sopa de letras) en Educaplay, y una rúbrica de evaluación para exposiciones orales en Rubistar.
Los estudiantes Joffre Peñafiel y Jessica Amancha de la Universidad Nacional de Chimborazo presentan un mapa conceptual desarrollado con la herramienta colaborativa MindMeister y un documento de Google Docs como tarea 1 del segundo parcial.
Este documento presenta 12 tareas relacionadas con la búsqueda de información sobre el tema del "Aula Invertida" en varias bases de datos y recursos académicos. Las tareas incluyen capturar imágenes de recursos encontrados en Google, bases de datos de instituciones públicas ecuatorianas y españolas, la biblioteca de la UNACH, plataformas como Recolecta, Gredos y Teseo, revistas académicas, Pinterest, Slideshare, Youtube, libros de Amazon y Google Books, y plataformas españ
Este documento presenta 12 pasos para realizar una búsqueda de información sobre el tema del aula invertida en varias bases de datos y recursos académicos. Incluye capturas de pantalla sobre recursos encontrados en Google, bases de datos de instituciones públicas ecuatorianas y españolas, la biblioteca de la UNACH, plataformas como Recolecta, Gredos y Teseo, revistas indexadas como DOAJ y Scielo, y recursos en Pinterest, SlideShare, YouTube, Amazon y Google Books. Finaliza con una alerta creada
El documento lista 5 elementos: 2. My Library, 3. My Outliners, 4. My groups, 5. Página web de Literatura ecuatoriana. Proporciona una lista de 5 elementos relacionados con recursos de lectura y organización.
Este documento discute el plagio académico en tres párrafos. Define el plagio académico como copiar el trabajo de otros sin reconocimiento y explica que esto reduce la creatividad e innovación de los estudiantes. También describe las consecuencias negativas del plagio como sanciones y expulsión. Finalmente, concluye que el plagio académico atenta contra la integridad y el conocimiento, por lo que las instituciones educativas deben prevenirlo.
Este documento presenta un plan de búsqueda de información sobre el aprendizaje combinado para tres estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. El plan incluye objetivos, hipótesis, lista de palabras clave, recursos de búsqueda y criterios de inclusión/exclusión. El objetivo es compilar y organizar información sobre el aprendizaje combinado para implementar estrategias didácticas que mejoren la calidad de la educación.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ASIGNATURA: GRAMÁTICA II
DOCENTE: DRA. ADA RODRÍGUEZ
TAREA
Tema: Sintaxis de la oralidad
Curso: Cuarto Semestre
Fecha: 25-02-2023
Integrantes
• Joffre Peñafiel
• Jessica Amancha
2022-2023
2. ÍNDICE
3. INTRODUCCIÓN GENERAL .................................................................................... 3
4. PLANTEAMIENTO DEL TEMA ............................................................................... 3
5. OBJETIVO................................................................................................................... 3
6. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 4
6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION..................................................... 4
6.2 SOPORTE TEÓRICO ............................................................................................ 6
7. METODOLOGÍA......................................................................................................... 7
7.1 TRANSCRIPCIÓN DE LA CONVERSACIÓN ESPONTANEA CON EL
INFORMANTE A Y SEGMENTACIÓN EN BLOQUES DE SENTIDO.................. 8
7.2 ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE LOS PÁRRAFOS SELECCIONADOS10
7.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ERRORES Y RESULTADOS ............................. 18
8. CONCLUSIONES...................................................................................................... 19
9. ANEXOS.................................................................................................................... 20
3. INTRODUCCIÓN GENERAL
Siendo la oralidad la realización de la lengua que deja ver las evidencias de la
planificación que tiene lugar en las expresiones lingüísticas del hablante las que están
constituidas en primer lugar por todas las manifestaciones del lenguaje humano ya se
trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas , de épocas arcaicas , clásicas o de
decadencia teniendo en cuenta en cada periodo no solamente el lenguaje correcto y el
“bien hablar”, sino todas las formas de expresión, por consiguiente a través de esta
investigación nos proponemos elaborar un informe analítico sobre los errores en las
estructuras sintácticas de la oralidad teniendo en cuenta el uso y el contexto lo cual
favorecerá nuestro estudio en cuanto a la gramática de la lengua española y el
conocimiento del uso de la lengua oral en el ecuador.
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
La sintaxis de la oralidad es un tema muy interesante en el área de lengua y literatura ya
que proporciona una percepción más asertiva en cuanto al uso del lenguaje y constituye
un elemento muy valioso en el aprendizaje de la asignatura.
La enunciación supone la conversación individual de la lengua en discurso, aquí la
cuestión muy difícil y todavía poco estudiada en ver como el sentido se forma en
palabras (Mujica, 2003).
OBJETIVO
Analizar el discurso del informante A para el registro de la sintaxis de su
oralidad y errores en el uso de las estructuras de su habla.
4. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
El articulo “Algunas cuestiones sobre la sintaxis de la oralidad “de Piatti Guillermina
publicado en 2012 cuyo objetivo mostrar la importancia de una serie de estrategias
pragmáticas que atañen a la plasticidad gramatical del español oral en función de
hacerlas explícitas al momento de la enseñanza del español como segunda lengua.
El concepto gramatical destacado de esta investigación son los fenómenos de la oralidad
lo cual es tema de nuestro enfoque con el informante A
Es evidente que, a diferencia del canal visual de la escritura, el canal de transmisión de
la oralidad permite la explotación de una serie de recursos prosódicos que funcionan
solidariamente con los fenómenos estudiados en este trabajo y que constituyen
conjuntamente las estrategias para construir cohesiva y coherentemente la conversación.
La metodología de esta investigación se basa en una comparación de diferentes
lingüistas respecto al orden de las estructuras sintácticas en la oralidad de los hablantes
Finalmente se concluye que la oralidad dista un poco de la escritura porque pone de
manifiesto un criterio pragmático más flexible en su organización. Es evidente que, a
diferencia del canal visual de la escritura, el canal de transmisión de la oralidad permite
la explotación de una serie de recursos.
Esta investigación tiene mucho valor para nuestro tema de investigación ya que hace
referencia a las distintas estructuras sintácticas del hablante en su oralidad en
comparación con su escritura (Piatti, 2012).
EL libro “Sintaxis y análisis del discurso hablado en español” de José Jesús de Bustos
Tovar publicado en 2011 cuyo objetivo principal poner de manifiesto las cuestiones
primordiales que plantea el estudio de la sintaxis del discurso producido en
5. interacciones conversacionales informales. Como se reflejan, tanto sus propiedades
formales como su interpretación pueden describirse de modo sistemático y homogéneo,
por más que esta tarea se presente extremadamente complicada si nos valemos tan solo
de las herramientas habituales de la sintaxis oracional.
En esta investigación la metodología es el análisis de temáticas políticas discursivas las
cuales son llevadas de forma minuciosa, encontrando en ellas una serie de fenómenos
coloquiales que generan cierta discrepancia entre lo que los candidatos dicen y lo que
realmente quieren decir.
Se concluye por tanto que existen marcadas diferencias en la interpretación de un
discurso de acuerdo al enfoque de su análisis en cuanto a su literalidad sintáctica y su
connotación oral.
Esta investigación es de mucho valor para nuestro informe ya que nos orienta en la
manera comparativa entre lo que el hablante dice literalmente lo cual puede ser muy
distinto a lo que realmente quiso expresar en su conversación (Tovar et al., 2011)
El libro “Sintaxis y prosodia: el análisis sintáctico de las unidades del discurso oral” de
Carmen luisa Domínguez publicado en 2015 cuyo objetivo principal analizar los
segmentos delimitados prosódicamente en una muestra de datos de habla oral
El análisis sintáctico que aquí nos ocupa nos permite concluir que las unidades de
entonación tienden a delimitar una unidad de información que se realiza
preferentemente como una oración (independiente o no), aunque tenemos también en
nuestros datos una frecuencia relativamente alta de sintagmas delimitados entonativa
mente que no siempre pueden relacionarse por su función con la oración en el contexto
(lo que no significa que no cumplan una función en el contexto más amplio del texto en
el que se insertan); igualmente, encontramos un conjunto de unidades de entonación que
6. no realizan una unidad de información, como es el caso de los marcadores y de las
unidades que presentan una forma de la planificación oral.
Se concluye que en cuestiones de sintaxis de la oralidad el contexto puede generar
cambios de significado en las estructuras gramaticales las cuales pueden alterar sus
funciones en la lengua oral.
La metodología consiste en una comparación del uso de las estructuras de la sintaxis de
la lengua oral que varían de acuerdo al contexto.
Esta investigación aporta significativamente a nuestro informe porque analiza las
distintas funciones sintácticas de la oralidad que cambian de sentido de acuerdo al uso
en los diferentes contextos del habla ( Martínez et al., s. f.)
SOPORTE TEÓRICO
Para empezar, definiremos la conversación como una actividad verbal oral de carácter
interactivo organizada o estructurada en turnos de palabras por lo cual es una de las
actividades más típicamente humana, es la forma prototípica en que se manifiestan las
lenguas, su forma primera de existencia y el modo universal de uso lingüístico.
En la conversación las personas nos constituimos como seres sociales , construimos
nuestras identidades y damos sentido al mundo que nos rodea (Tuson & Valls, 1997).
Para desarrollar un correcto análisis de la oralidad de un hablante en este sentido
Garfinkel propone, en el trabajo citado, una serie de ejercicios que permitan descubrir lo
que parece obvio porque lo damos por sentado
Algunos de esos ejercicios son los siguientes que manifiestan (Tuson & Valls, 1997)
son:
1. Transcribir una conversación breve, anotando
7. a) a la izquierda, lo que realmente se dijo,
b) a la derecha, lo que se pretendía o se entendía.
2. Pedir aclaraciones a todo lo que nos dicen en una conversación entre conocidos.
3. Actuar como invitados en la propia casa.
4. Responder a lo que nos dicen como si estuvieran escondiendo la verdad , como si
nos quisieran engañar.
5. Regatear en lugares donde eso no se hace.
6. Acercar, mientras hablamos, mucho la cara a la de nuestro interlocutor.
El método del análisis de errores podemos definirlo como un procedimiento científico
orientado a determinar la incidencia, la naturaleza, las causas y las consecuencias de una
actuación lingüística y cultural que se aleja del modelo del hablante nativo adulto
(Santos, 2004). El análisis sistemático de los errores es, por tanto, una valiosa e
imprescindible ayuda para profundizar en nuestro conocimiento del proceso de
aprendizaje y los procesos psicológicos subyacentes. Nos proporcionan información
sobre el nivel de competencia comunicativa del sujeto que aprende y nos orienta sobre
cómo adecuar nuestras propuestas didácticas a las estrategias usadas por el aprendiente
(Pérez, 2011)
METODOLOGÍA
Para esta práctica se seleccionó un informante (A) con una edad de 30 años, sexo
femenino nivel de instrucción primaria quien habiendo vivido 28 años en Riobamba por
asuntos laborales viajó a Guayaquil regresando al cabo de un año.
Para obtener la información se utilizó la técnica de la conversación espontanea logrando
grabar de forma discreta 15 minutos de dicho diálogo del cual se seleccionó 5 minutos y
8. se lo segmentó en bloques de sentido para luego realizar la segmentación de oraciones
con posibles casos de coordinación y subordinación haciendo el respectivo análisis
morfosintáctico para encontrar los diferentes sintagmas como son: nominal, verbal,
preposicional o adverbial al tiempo de identificar las respectivas categorías gramaticales
de las palabras además de reconocer los tipos de predicados ya sean verbales o
nominales
Se realizó finalmente una matriz de análisis y resultados evidenciando en ella los errores
gramaticales del hablante como las estructuras que omite o agrega en su hablar y el
distinto uso que da a ciertas estructuras gramaticales con un significado distinto al que
establece la lengua escrita.
PROCEDIMIENTO
TRANSCRIPCIÓN DE LA CONVERSACIÓN ESPONTANEA CON EL
INFORMANTE A Y SEGMENTACIÓN EN BLOQUES DE SENTIDO.
Me vine veci… no queda más/ es muy calor allá en costa y tenía muchos problemas
/ no ve que el señor de la deuda ya no quería esperar y mandó sacando pero Dios es
justo veci/
/ ahora puse este de ropa/ las ropas no dañan ni nada está no más ahí//
Algún día has de graduar veci y en profesor si es bueno trabajar pero duro sabe ser
/ mi cuñado es profesor yo siempre digo a mis hijos ningún trabajo es fácil pero hay
que luchar para tener cualquier cosita//
En costa era duro/ me trabaje fuerte cuando recién llegue/ ahora de repente no más
voy pero ya no enseño allá
/ Mejor aquí tengo mis familias a veces digo deme viendo el puesto y así nos
ayudamos//
9. Veci no te has ido a su tierra de Galápagos?
Un amigo se fue contaba que era bien caro todo mismo pero ya tiene cuatro años allá
y trabaja en una planta de agua
/ más mejor le va por allá que acá sabía decir pero eso depende de la persona si sabe
ahorrar digo yo porque si es gastador lo mismo que nada es/
Yo poco poco compré el terrenito y ya mismo salgo de la deuda y empiezo a hacer la
casita pero voy a ver primero del Miduvi a ver si quieren dar//
Toca llevar la escritura y ya no tiene que constar ahí que tiene otra escritura con terreno
ahí sale negado/ yo vuelta solo tengo un terrenito y ahí ojalá me aprueben porque yo no
tengo otra escritura nada y así /
¿Tú también tenías un hijo cómo está?
Cuantos meses tiene/ casi igual ha sido con mi bebe/ mi bebe ya tiene quince meses
tiene mi bebe si ya tiene más del año eso/poco poco no más hay / no hay así antes si
cualquiera cosa era bueno/ahora como uste ve está mucha competencia/ si pero no me
gustaba era mucho calor
10. O.1 S.N
Verbo
Copulativo
Sust
Conector
Adversativo
ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE LOS PÁRRAFOS SELECCIONADOS
Predicado verbal vocativo C.copulativa V.copulatuvo atributo C.adversativa Perífrasis
Algún día has de graduar veci y en profesor si es bueno trabajar pero duro sabe ser
Adj N
V.inf V.cop N S.N
Prep N sust N S.adj Atri Perífrasis
Art.def Sust V N S.N sust Prep N Adv S.v Adj.Calif N
N S.prep C.R.V N N S.N N N S.N
Det N S.V S.N S.prep S.adv C.C.AF S.adv
S.N C.C.T Vocativo
0.2 S.V(P.N) O.C.Copu 0.3 O.C.Adv
O.C
11. Conector
adversativo
O.S.Adver tiempo O.C.Avd O.S.Sustantiva
Mi cuñado es profesor yo siempre digo a mis hijos ningún trabajo es fácil pero hay que luchar para tener cualquier cosita
Det N N S.N atributo N N S.V Det N N S.Adj Atri V
S.N S.V S.N S.adv S.N S.V S.V
0.1 0.2 O.S.Avdve.Tiempo 0.3 O.S.Sustantiva
O.C
Art.pos sust V.C N Prop.pos Adv.T N S.prep C.R.V Art.Ind Sust V.C N
Sust V N S.N
Adj.calf
Prep Art.pos sust
Det N
12. Conector
adversativo
Conector
Copulativo
Atributo 02.1 02.2 O.S.Tiempo 03.1 O.S.Tiempo
En costa era duro me trabaje fuerte cuando recién llegue ahora de repente no más voy pero ya no enseño allá
Adv.t verbo Adv.L
Sust Adj Adv Verbo prep N Verbo N
Prep N V.C N Prop.ref V N ad.t ad.t N Adv.T N S.adv Adv.N Adv.C N Adv.T Adv.N N S.adv
N S.N N S.Adj atri N N S.Adv C.C.M N1 N2 S.V N S,prep N1 N2 S.V N1 N2 S.v
S.prep C.C.L S.N S.V S.adv C.C.T S.adv C.C.T S.Adv C.C.T S.adv C.C.L
0.1 0.2 O.S.Tiempo 0.3 O.S.Tiempo 0.4 Cor.Adversativa
C.O
O.Sub.Adv.Tiempo Coor.Copu
Mejor aquí tengo mis familias a veces digo deme viendo el puesto y así nos ayudamos
Pro.pos sust Verbo
Verbo Det N sust Art.def sust N
Adv.M ADV.T N S.N C.O.D prep N verbo perífrasis Det N N S.V
N1 N2 S.V (PN) N S.N N1 N2 S.N N S.N
S.Adv S.prep C.C.T S.V S.adv C.C.M
01 0.2 O.C.Copulativa
13. O.1 S.N
Verbo
Copulativo
Sust
Conector
Adversativo
Predicado verbal vocativo C.copulativa V.copulatuvo atributo C.adversativa Perífrasis
Algún día has de graduar veci y en profesor si es bueno trabajar pero duro sabe ser
Adj N
V.inf V.cop N S.N
Prep N sust N S.adj Atri Perífrasis
Art.def Sust V N S.N sust Prep N Adv S.v Adj.Calif N
N S.prep C.R.V N N S.N N N S.N
Det N S.V S.N S.prep S.adv C.C.AF S.adv
S.N C.C.T Vocativo
0.2 S.V(P.N) O.C.Copu 0.3 O.C.Adv
O.C
14. Conector
adversativo
O.S.Adver tiempo O.C.Avd O.S.Sustantiva
Mi cuñado es profesor yo siempre digo a mis hijos ningún trabajo es fácil pero hay que luchar para tener cualquier cosita
Det N N S.N atributo N N S.V Det N N S.Adj Atri V
S.N S.V S.N S.adv S.N S.V S.V
0.1 0.2 O.S.Avdve.Tiempo 0.3 O.S.Sustantiva
O.C
Art.pos sust V.C N Prop.pos Adv.T N S.prep C.R.V Art.Ind Sust V.C N
Sust V N S.N
Adj.calf
Prep Art.pos sust
Det N
15. Conector
adversativo
Conector
Copulativo
Atributo 02.1 02.2 O.S.Tiempo 03.1 O.S.Tiempo
En costa era duro me trabaje fuerte cuando recién llegue ahora de repente no más voy pero ya no enseño allá
Adv.t verbo Adv.L
Sust Adj Adv Verbo prep N Verbo N
Prep N V.C N Prop.ref V N ad.t ad.t N Adv.T N S.adv Adv.N Adv.C N Adv.T Adv.N N S.adv
N S.N N S.Adj atri N N S.Adv C.C.M N1 N2 S.V N S,prep N1 N2 S.V N1 N2 S.v
S.prep C.C.L S.N S.V S.adv C.C.T S.adv C.C.T S.Adv C.C.T S.adv C.C.L
0.1 0.2 O.S.Tiempo 0.3 O.S.Tiempo 0.4 Cor.Adversativa
O.C
O.Sub.Adv.Tiempo Coor.Copu
Mejor aquí tengo mis familias a veces digo deme viendo el puesto y así nos ayudamos
Pro.pos sust Verbo
Verbo Det N sust Art.def sust N
Adv.M ADV.T N S.N C.O.D prep N verbo perífrasis Det N N S.V
N1 N2 S.V (PN) N S.N N1 N2 S.N N S.N
S.Adv S.prep C.C.T S.V S.adv C.C.M
O.1 0.2 O.C.Copulativa
16. Conector
adversativo
Conector
copulativo
O.Sub.Sust O.C.Adver O.C.Copu
Un amigo se fue contaba que era bien caro todo mismo pero ya tiene cuatro años allá y trabaja en una planta de agua
Sut
Adv.L Prep N
Ad.c adj Det.N s. N N Ar.def sust N S.N
N S.ad V Det N S.adv prep Det N S.prep
Ar.def sust V.copu Verbo N S.adv Ad.T N S.N V N S.N
Det N N1 N2 N Nexo N S.adj atri N S.V N S.prep C.C.L
S.N S.v S.V S.V S.Adv S.V
0.1 O.2 O.Sub.Sust 0.3 O.4 O.C.Copu
O.C
17. O.S.Adv.L O.S.Adj.Explicativa
Mas mejor le va por allá que acá sabia decir pero eso depende de la persona digo yo porque si es gastador lo mismo que nada es
N
N N nexo N S.V
N N nexo N S.V N S.N det N S.N
S.Adv Det N S.V N S.N
Det N S.prep N N s.adj
N1 N2 s.v det N S.prep N S.V
S.Adv S.V S.adv
O.1 O.2 O.3
O.C
18. 7.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ERRORES Y RESULTADOS
TEXTO (CONTEXTO
SINTÁCTICO)
ESTRUCTURA ANÁLISIS DE ERROR Y
FENOMENOS
has de graduar Sintagma verbal Se omite el pronombre te
(Resulta que la estructura
completa sería “te has de
graduar”
Veci Usado como vocativo Simplificación de la palabra
vecino (Resulta que la
estructura completa sería
“vecino y no veci”)
en profesor Sintagma preposicional Uso no adecuado de la
preposición en por de
(Resulta que la estructura
correcta sería “de profesor”
sabe ser Perífrasis verbal Remplazo del verbo es
(Resulta que la estructura
verbal que el hablante quiso
expresar corresponde al
verbo “es”
en costa Sintagma preposicional Omisión del articulo la
(resulta que la estructura
completa sería “en la
costa”)
me trabajé Sintagma nominal Uso no adecuado del
pronombre me por yo
(Resulta que la estructura
correcta sería “yo trabaje”)
de repente Locución adverbial Remplazo por poco (Resulta
que lo que el informante
quiso decir es “pocas veces”
No más voy Sintagma adverbial Remplazo por
escasamente (Resulta que
lo que el informante quiso
decir es “escasamente
voy”)
No enseño Sintagma adverbial Omisión del pronombre
reflejo me (Resulta que la
estructura completa sería
“no me enseño”)
Mis familias Sintagma nominal Uso equivocado del
número plural respecto a
un sustantivo colectivo
familia (Resulta que lo
19. que el informante quiso
decir es “mi familia”)
Deme viendo Perífrasis Uso atenuante
remplazando el verbo vea
(Resulta que el informante
usa una perífrasis para
atenuar la función
imperativa del verbo
“vea”)
Todo mismo Sintagma adverbial Adición innecesaria del
adjetivo comparativo
mismo (Resulta que el
informante solo quiso
decir “todo”
Más mejor Sintagma verbal Adición innecesaria del
adverbio más (Resulta que
el informante solo quiso
decir “mejor”
lo mismo que nada es Sintagma adjetival con
función comparativa
Remplazo de no sirve de
nada (Resulta que lo que
el informante quiso decir
es “no sirve de nada”)
CONCLUSIONES
Las personas quechua hablantes reflejan la identidad lingüística marcada por su
cultura trascendental como en el caso de nuestro informante A que presenta en sus
conversaciones cotidianas estructuras con adiciones, redundancias u omisiones de
algunas clases de sintagmas ya sean nominales, verbales, adjetivales
preposicionales o adverbiales, también la simplificación de palabras y errores de
concordancia gramatical todo esto debido a que el hablante al asumir una segunda
lengua por situaciones de bilingüismo o diglosia con el caso del español traslada
las estructuras de su primera lengua sin considerar los cambios gramaticales que
demanda la segunda lengua por ello esta investigación representa un gran valor a
nuestro aprendizaje de la asignatura de Gramática española II la cual como a
manera de un espejo nos permitió ver los errores y fenómenos lingüísticos del
informante A desde la base científica de la gramática española.
23. BIBLIOGRAFÍA
Referencias
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Mujica, C. L. D. (2003). Sintaxis de la lengua oral.
Pérez, J. (2011). Análisis de errores y de la interacción oral como bases para una
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24. Piatti, G. I. (2012, noviembre). Algunas cuestiones sobre la sintaxis de la oralidad. IV
Jornadas Internas de Español como Lengua Segunda y Extranjera.
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Tovar, J. J. de B., Cano-Aguilar, R., Paredes, E. M. G. de, & Serena, A. L. (2011). Sintaxis y
análisis del discurso hablado en español: Homenaje a Antonio Narbona. Editorial
Universidad de Sevilla. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=487512
Tuson, A., & Valls, A. T. (1997). Análisis de la conversación. Grupo Planeta (GBS).