El documento presenta información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Se discuten temas como pensar la lengua desde perspectivas filosóficas e históricas, la enseñanza tradicional de la gramática y su orientación hacia normas y nacionalismo, y nuevos enfoques basados en el uso comunicativo de la lengua. También se mencionan ideas sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la psicolingüística y otras ciencias del lenguaje.
O documento discute a importância da literatura e do letramento no processo de alfabetização, definindo alfabetização como a apropriação do sistema de escrita e letramento como a participação nas práticas sociais de leitura e escrita. Também aborda a necessidade de se levar em conta a conquista gradual do nível alfabético e a consolidação das correspondências grafofônicas.
The document discusses the Grammar Translation Method of teaching foreign languages. It focuses on accuracy over fluency by having students translate between the target language and their native language. The primary skills are reading and writing, with classes taught in the mother tongue. Grammar rules are central to the method so students can learn to construct sentences. However, the experience can be mechanical and tedious for students.
This document discusses multilingual education and its benefits. It defines multilingualism as relating to more than two languages. The multilingual education approach emphasizes starting with the mother tongue to build a strong foundation, then incorporating the second language. Research shows children who start with their home language do better in later education. An effective multilingual education program introduces the second language gradually after establishing fluency in the first. This approach has been shown to have cognitive, educational, and social benefits for students.
Este documento presenta el origen y definición de la gramática. Explica que la gramática estudia las normas que rigen el funcionamiento de una lengua, incluyendo el estudio de las palabras, su composición y relación dentro de oraciones. También resume brevemente la historia de la gramática desde los griegos hasta los enfoques modernos como la normativa, histórica, comparada, funcional, descriptiva y generativa transformacional.
Content-based instruction is a method that integrates language and content learning. It focuses on using meaningful content from other subject areas as the basis for developing language skills. Key aspects of CBI include using the content and students' background knowledge and experiences to drive the curriculum; focusing on purposeful, contextualized language use; and having students play an active role in interpreting information while teachers facilitate learning. CBI aims to make language learning more motivating by focusing on meaningful ideas rather than just language forms.
Content and language integrated learningPaula Lauria
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach where students learn new content in a foreign language at the same time. The theory is that focusing on meaningful content helps students understand and use the target language as a learning tool. CLIL differs from topic-based approaches in that the main objective is for students to learn new content while also learning the language. The document discusses the AICLE approach used in upper secondary schools, which complements communicative task-based learning in lower secondary schools by motivating students to solve problems and learn how to do things in other languages.
This document discusses the history and evolution of different language teaching methods. It begins with the Grammar Translation Method (GTM), then discusses reforms that led to the Direct Method. Next, it covers the Audiolingual Method and Total Physical Response. Finally, it introduces Communicative Language Teaching as an approach that focuses on communicative competence rather than grammar structures. Key differences between methods such as their use of the native language, focus on grammar rules, and emphasis on spoken or written language are also outlined.
The communicative approach focuses on using language as a medium for communication rather than just studying its structure. It emphasizes meaningful interaction and real-life language use over rote learning of grammar rules. Classroom activities aim to simulate real-world situations through techniques like role-plays, information gaps, and group projects. While grammar is still taught, the goal is practical communication skills rather than academic knowledge of the language.
O documento discute a importância da literatura e do letramento no processo de alfabetização, definindo alfabetização como a apropriação do sistema de escrita e letramento como a participação nas práticas sociais de leitura e escrita. Também aborda a necessidade de se levar em conta a conquista gradual do nível alfabético e a consolidação das correspondências grafofônicas.
The document discusses the Grammar Translation Method of teaching foreign languages. It focuses on accuracy over fluency by having students translate between the target language and their native language. The primary skills are reading and writing, with classes taught in the mother tongue. Grammar rules are central to the method so students can learn to construct sentences. However, the experience can be mechanical and tedious for students.
This document discusses multilingual education and its benefits. It defines multilingualism as relating to more than two languages. The multilingual education approach emphasizes starting with the mother tongue to build a strong foundation, then incorporating the second language. Research shows children who start with their home language do better in later education. An effective multilingual education program introduces the second language gradually after establishing fluency in the first. This approach has been shown to have cognitive, educational, and social benefits for students.
Este documento presenta el origen y definición de la gramática. Explica que la gramática estudia las normas que rigen el funcionamiento de una lengua, incluyendo el estudio de las palabras, su composición y relación dentro de oraciones. También resume brevemente la historia de la gramática desde los griegos hasta los enfoques modernos como la normativa, histórica, comparada, funcional, descriptiva y generativa transformacional.
Content-based instruction is a method that integrates language and content learning. It focuses on using meaningful content from other subject areas as the basis for developing language skills. Key aspects of CBI include using the content and students' background knowledge and experiences to drive the curriculum; focusing on purposeful, contextualized language use; and having students play an active role in interpreting information while teachers facilitate learning. CBI aims to make language learning more motivating by focusing on meaningful ideas rather than just language forms.
Content and language integrated learningPaula Lauria
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an approach where students learn new content in a foreign language at the same time. The theory is that focusing on meaningful content helps students understand and use the target language as a learning tool. CLIL differs from topic-based approaches in that the main objective is for students to learn new content while also learning the language. The document discusses the AICLE approach used in upper secondary schools, which complements communicative task-based learning in lower secondary schools by motivating students to solve problems and learn how to do things in other languages.
This document discusses the history and evolution of different language teaching methods. It begins with the Grammar Translation Method (GTM), then discusses reforms that led to the Direct Method. Next, it covers the Audiolingual Method and Total Physical Response. Finally, it introduces Communicative Language Teaching as an approach that focuses on communicative competence rather than grammar structures. Key differences between methods such as their use of the native language, focus on grammar rules, and emphasis on spoken or written language are also outlined.
The communicative approach focuses on using language as a medium for communication rather than just studying its structure. It emphasizes meaningful interaction and real-life language use over rote learning of grammar rules. Classroom activities aim to simulate real-world situations through techniques like role-plays, information gaps, and group projects. While grammar is still taught, the goal is practical communication skills rather than academic knowledge of the language.
El documento describe los aspectos fundamentales de la cultura escrita, incluyendo los soportes, instrumentos e historia de la escritura. Explica que la paleografía estudia las escrituras antiguas y cómo se han utilizado diversos materiales como el papiro, pergamino y papel a través del tiempo. También analiza quiénes han participado en la cultura escrita y para qué propósitos se ha utilizado la escritura.
Communicative Language Teaching (CLT) originated from criticisms of Situational Language Teaching in the late 1960s. CLT focuses on developing students' communicative competence through meaningful use and practice of language in various contexts. Proponents of CLT argued that traditional approaches did not prepare students for real-world language use. CLT is based on the idea that language learning involves using language pragmatically and functionally to allow interaction and exchange of information.
This presentation is a part of my academic activity i...
I'm dying my masters in English literature in India ..
Where I have english language teaching paper in. This paper we have topic task based language learning were i presented what is the tblt and it's some of the information and at the end of the presentation i have en based one video in last conclusion slide so have a look at the slides ... Presentation and evaluate .. give me comments and marks so that I can improve more ..Thanks for visiting
Grammar Translation Method On Language TeachingSumeyye Sirin
The Grammar Translation Method focuses on teaching grammar rules and vocabulary through translation exercises between the first language (L1) and second language (L2). The teacher is the authority in the classroom and student interaction is limited. Reading comprehension and writing compositions are emphasized over speaking skills. Culture and language skills are limited to literature. Evaluation involves translation exercises and applying grammar rules.
La sociolingüística estudia la relación entre el lenguaje y la sociedad. Existen dos enfoques principales para estudiar esta relación: la sociolingüística, que se centra en lo lingüístico y es representada por Labov, y la sociología del lenguaje, que presta más atención a lo sociológico y tiene como principal exponente a Fishman. Estudiar sociolingüística permite comprender cómo funciona el lenguaje dentro del contexto social.
hymes and bachman's theories/model of communicative competenceMia de Guzman
Dell Hymes was an influential linguist known for developing the concept of communicative competence. He argued that knowledge of grammar rules alone is not sufficient for language use, and that speakers must also understand appropriate social usage. Hymes proposed that communicative competence includes not only linguistic competence, but also sociolinguistic, discourse, and strategic competence. Lyle Bachman later expanded on this model by dividing organizational competence into grammatical and textual competence, and pragmatic competence. Together, Hymes and Bachman shaped understanding of the full range of knowledge and skills required to communicate effectively.
Teaching Grammar Without Teaching Grammar Ttt SlidesVanessa Lepage
The document discusses different approaches to teaching grammar in language classes. It argues that grammar is best taught not through explicit instruction of rules, but through communicative activities that allow students to practice applying grammar in context. Songs and other fun activities can also help teach grammar in an engaging way. The most important goal of teaching grammar is to help students acquire and use the target language in their speaking and writing.
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014josue villanueva
Este documento presenta el plan de estudios del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Yermo y Parres. Describe los objetivos
del área, que son desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y valorar la lengua como medio de expresión. También presenta
el marco conceptual, basado en el enfoque comunicativo del lenguaje, y el marco legal que rige la enseñanza del español. Finalmente, brinda
información sobre el contexto social de la institución.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, las estrategias para la enseñanza del español, y métodos didácticos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje y aprendan a diseñar lecciones efectivas basadas en las necesidades de los estudiantes.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza, y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso prepara a los futuros maestros para que diseñen lecciones basadas en las necesidades de los estudiantes y evalúen el aprendiz
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Prácticas sociales del lenguaje para una licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza la importancia de las interacciones orales y escritas y del análisis de textos para desarrollar competencias comunicativas. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del lenguaje y estrategias didácticas para favorecer las prácticas del lenguaje en el aula.
Especialidad de Lenguaje y Comunicación, Trimestre III-Cohorte I, SEMINARIO III Formación e investigación sobre la sistematización y socialización del TEG. Unidad 2
Este documento presenta la información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El propósito del curso es analizar situaciones comunicativas y textos para desarrollar competencias lingüísticas y didácticas. El curso se divide en tres unidades sobre procesos comunicativos, enfoques de enseñanza basados en prácticas del lenguaje, y estrategias didácticas. El documento también describe las competencias del curso y de egreso así como sugerencias para la evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para una Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las prácticas lingüísticas de los niños y diseñen propuestas didácticas efectivas basadas en competencias comunicativas.
a) El documento describe brevemente los principales enfoques y métodos utilizados en la enseñanza de segundas lenguas, incluyendo el método gramatical-traducción, el método directo, el método audiolingüe, el método de respuesta física total y el enfoque comunicativo.
b) Señala que el enfoque comunicativo se caracteriza por desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de manera contextualizada e integrada, permitiendo la participación de estudiantes con diferentes niveles y fomentando el trabajo
Este documento presenta los objetivos y enfoque pedagógico para la asignatura de Lengua Materna. Español en el primer grado de educación básica. Se explica que el enfoque se basa en las prácticas sociales del lenguaje y que el aprendizaje del lenguaje escrito requiere que los estudiantes interactúen con textos para resolver problemas y formular hipótesis. El documento también describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo éstas se han utilizado para definir los contenidos de enseñanza,
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para una licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza cómo los estudiantes usan el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo los maestros pueden enseñar el lenguaje de manera efectiva. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, las estrategias para enseñar el lenguaje, y cómo crear actividades en el aula para desarrollar las habilidades lingüísticas de los
Resumen del Plan Global oficial de la materia de Lenguaje Básico de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad Mayor de San Simón.
La didáctica del lenguaje tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del lenguaje en niños a través de estrategias de enseñanza efectivas. Existen diversos métodos para enseñar el lenguaje, como el método fonético, silábico y global. Una educación de calidad requiere que los futuros maestros dominen factores cognitivos del aprendizaje del lenguaje y desarrollen competencias comunicativas en sus estudiantes. La didáctica del lenguaje debe enfocarse no solo en lo técnico sino también
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros docentes. El curso analizará cómo interactuar con textos orales y escritos, comprender diferentes tipos de textos y realizar intercambios orales. También considerará la metodología propuesta en los planes de estudio de español y analizará propuestas didácticas para desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas. El curso está dividido en tres unidades que exploran el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del espa
La didáctica de la lengua materna se define como una disciplina que aplica los conocimientos lingüísticos a la enseñanza del lenguaje nativo. Su objetivo es mejorar el uso de la lengua y desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. Específicamente, busca proporcionar a los estudiantes la información, práctica y experiencia necesarias para comunicarse de forma efectiva tanto oralmente como por escrito en su lengua materna.
Este documento presenta brevemente la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, desde el método de gramática-traducción hasta el enfoque por tareas, destacando los principios teóricos en los que se basan. También distingue entre la adquisición inconsciente de una lengua y el aprendizaje consciente en un contexto formal, señalando que ambos procesos son necesarios para desarrollar competencia comunicativa.
El documento describe los aspectos fundamentales de la cultura escrita, incluyendo los soportes, instrumentos e historia de la escritura. Explica que la paleografía estudia las escrituras antiguas y cómo se han utilizado diversos materiales como el papiro, pergamino y papel a través del tiempo. También analiza quiénes han participado en la cultura escrita y para qué propósitos se ha utilizado la escritura.
Communicative Language Teaching (CLT) originated from criticisms of Situational Language Teaching in the late 1960s. CLT focuses on developing students' communicative competence through meaningful use and practice of language in various contexts. Proponents of CLT argued that traditional approaches did not prepare students for real-world language use. CLT is based on the idea that language learning involves using language pragmatically and functionally to allow interaction and exchange of information.
This presentation is a part of my academic activity i...
I'm dying my masters in English literature in India ..
Where I have english language teaching paper in. This paper we have topic task based language learning were i presented what is the tblt and it's some of the information and at the end of the presentation i have en based one video in last conclusion slide so have a look at the slides ... Presentation and evaluate .. give me comments and marks so that I can improve more ..Thanks for visiting
Grammar Translation Method On Language TeachingSumeyye Sirin
The Grammar Translation Method focuses on teaching grammar rules and vocabulary through translation exercises between the first language (L1) and second language (L2). The teacher is the authority in the classroom and student interaction is limited. Reading comprehension and writing compositions are emphasized over speaking skills. Culture and language skills are limited to literature. Evaluation involves translation exercises and applying grammar rules.
La sociolingüística estudia la relación entre el lenguaje y la sociedad. Existen dos enfoques principales para estudiar esta relación: la sociolingüística, que se centra en lo lingüístico y es representada por Labov, y la sociología del lenguaje, que presta más atención a lo sociológico y tiene como principal exponente a Fishman. Estudiar sociolingüística permite comprender cómo funciona el lenguaje dentro del contexto social.
hymes and bachman's theories/model of communicative competenceMia de Guzman
Dell Hymes was an influential linguist known for developing the concept of communicative competence. He argued that knowledge of grammar rules alone is not sufficient for language use, and that speakers must also understand appropriate social usage. Hymes proposed that communicative competence includes not only linguistic competence, but also sociolinguistic, discourse, and strategic competence. Lyle Bachman later expanded on this model by dividing organizational competence into grammatical and textual competence, and pragmatic competence. Together, Hymes and Bachman shaped understanding of the full range of knowledge and skills required to communicate effectively.
Teaching Grammar Without Teaching Grammar Ttt SlidesVanessa Lepage
The document discusses different approaches to teaching grammar in language classes. It argues that grammar is best taught not through explicit instruction of rules, but through communicative activities that allow students to practice applying grammar in context. Songs and other fun activities can also help teach grammar in an engaging way. The most important goal of teaching grammar is to help students acquire and use the target language in their speaking and writing.
Mper arch 17206_plan de area lengua castellana 2014josue villanueva
Este documento presenta el plan de estudios del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Yermo y Parres. Describe los objetivos
del área, que son desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y valorar la lengua como medio de expresión. También presenta
el marco conceptual, basado en el enfoque comunicativo del lenguaje, y el marco legal que rige la enseñanza del español. Finalmente, brinda
información sobre el contexto social de la institución.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, las estrategias para la enseñanza del español, y métodos didácticos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje y aprendan a diseñar lecciones efectivas basadas en las necesidades de los estudiantes.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes. Se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza, y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso prepara a los futuros maestros para que diseñen lecciones basadas en las necesidades de los estudiantes y evalúen el aprendiz
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Prácticas sociales del lenguaje para una licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza la importancia de las interacciones orales y escritas y del análisis de textos para desarrollar competencias comunicativas. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del lenguaje y estrategias didácticas para favorecer las prácticas del lenguaje en el aula.
Especialidad de Lenguaje y Comunicación, Trimestre III-Cohorte I, SEMINARIO III Formación e investigación sobre la sistematización y socialización del TEG. Unidad 2
Este documento presenta la información sobre un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros. El propósito del curso es analizar situaciones comunicativas y textos para desarrollar competencias lingüísticas y didácticas. El curso se divide en tres unidades sobre procesos comunicativos, enfoques de enseñanza basados en prácticas del lenguaje, y estrategias didácticas. El documento también describe las competencias del curso y de egreso así como sugerencias para la evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje para una Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan las prácticas lingüísticas de los niños y diseñen propuestas didácticas efectivas basadas en competencias comunicativas.
a) El documento describe brevemente los principales enfoques y métodos utilizados en la enseñanza de segundas lenguas, incluyendo el método gramatical-traducción, el método directo, el método audiolingüe, el método de respuesta física total y el enfoque comunicativo.
b) Señala que el enfoque comunicativo se caracteriza por desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de manera contextualizada e integrada, permitiendo la participación de estudiantes con diferentes niveles y fomentando el trabajo
Este documento presenta los objetivos y enfoque pedagógico para la asignatura de Lengua Materna. Español en el primer grado de educación básica. Se explica que el enfoque se basa en las prácticas sociales del lenguaje y que el aprendizaje del lenguaje escrito requiere que los estudiantes interactúen con textos para resolver problemas y formular hipótesis. El documento también describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo éstas se han utilizado para definir los contenidos de enseñanza,
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para una licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza cómo los estudiantes usan el lenguaje en diferentes contextos sociales y cómo los maestros pueden enseñar el lenguaje de manera efectiva. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en la sociedad, las estrategias para enseñar el lenguaje, y cómo crear actividades en el aula para desarrollar las habilidades lingüísticas de los
Resumen del Plan Global oficial de la materia de Lenguaje Básico de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad Mayor de San Simón.
La didáctica del lenguaje tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del lenguaje en niños a través de estrategias de enseñanza efectivas. Existen diversos métodos para enseñar el lenguaje, como el método fonético, silábico y global. Una educación de calidad requiere que los futuros maestros dominen factores cognitivos del aprendizaje del lenguaje y desarrollen competencias comunicativas en sus estudiantes. La didáctica del lenguaje debe enfocarse no solo en lo técnico sino también
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros docentes. El curso analizará cómo interactuar con textos orales y escritos, comprender diferentes tipos de textos y realizar intercambios orales. También considerará la metodología propuesta en los planes de estudio de español y analizará propuestas didácticas para desarrollar competencias comunicativas y lingüísticas. El curso está dividido en tres unidades que exploran el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del espa
La didáctica de la lengua materna se define como una disciplina que aplica los conocimientos lingüísticos a la enseñanza del lenguaje nativo. Su objetivo es mejorar el uso de la lengua y desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. Específicamente, busca proporcionar a los estudiantes la información, práctica y experiencia necesarias para comunicarse de forma efectiva tanto oralmente como por escrito en su lengua materna.
Este documento presenta brevemente la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, desde el método de gramática-traducción hasta el enfoque por tareas, destacando los principios teóricos en los que se basan. También distingue entre la adquisición inconsciente de una lengua y el aprendizaje consciente en un contexto formal, señalando que ambos procesos son necesarios para desarrollar competencia comunicativa.
Este documento presenta brevemente la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, incluyendo el método de gramática-traducción, el método natural, el método audiolingüe, el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas. También discute la diferencia entre adquisición y aprendizaje de lenguas, señalando que la adquisición es un proceso inconsciente mientras que el aprendizaje implica conocimiento consciente de las reglas gramaticales.
Resumen del Plan Global oficial de la materia de Lenguaje I de la Carrera de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad Mayor de San Simón.
Este documento presenta un resumen breve de la historia de los principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, incluyendo el método de gramática-traducción, el método natural, el método audiolingüe, el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas. También discute la diferencia entre adquisición y aprendizaje de lenguas según varios teóricos lingüísticos.
El documento presenta una descripción de diferentes métodos y teorías de aprendizaje de idiomas, así como el enfoque comunicativo. Este último se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes más que sólo el conocimiento gramatical. El enfoque comunicativo considera que el objetivo principal es que los estudiantes aprendan a comunicarse en lugar de sólo aprender estructuras. Promueve el uso de tareas y actividades comunicativas para que los estudiantes practiquen el idioma.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. Se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza de la lengua y los usos del lenguaje en el aula. Los estudiantes aprenderán sobre el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje entre los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto socio-educativo sobre la contaminación ambiental y el reciclado. Incluye una introducción sobre los tipos de contaminación, causas y consecuencias. Describe actividades como conferencias, encuestas, creación de un contenedor de reciclaje y carteles informativos para crear conciencia sobre este tema entre los estudiantes. El objetivo general es fomentar prácticas sustentables como el reciclaje para combatir la contaminación.
El documento discute el aborto inducido y sus diferentes tipos. Expresa la opinión de que el aborto voluntario no es ético ya que se le está privando la vida a un ser inocente. Argumenta que si no se desea un embarazo, las personas deben cuidarse durante las relaciones sexuales y que en el caso de una violación, el aborto no borrará el trauma pero sí se puede superar.
Este curso busca que los estudiantes normalistas desarrollen competencias éticas y cívicas para ayudar a los niños a desarrollar habilidades de análisis, juicio y autorregulación tanto para interactuar con otros como para actuar sobre sí mismos. Cubre temas como la concepción social de la infancia, la ética y la moral, los derechos de los niños y los derechos humanos. Su objetivo principal es que los futuros maestros fortalezcan sus competencias cívicas y éticas para formar a sus estudiantes de man
Este documento propone implementar juegos didácticos y material atractivo para inducir el aprendizaje de las matemáticas de una manera divertida, con el objetivo general de inducir el aprendizaje del mundo matemático a través de la diversión y los objetivos específicos de favorecer la adquisición del aprendizaje de las matemáticas mediante juegos, utilizar material didáctico atractivo relacionado con los juegos, y adecuar estrategias didácticas a las actividades del programa de matemáticas.
El documento habla sobre explorar las matemáticas y sus operaciones básicas de manera divertida para estudiantes de primer grado de primaria, con el fin de que desarrollen interés en aprender sobre el mundo de las matemáticas utilizando material didáctico, juegos, canciones, crucigramas y sopas de letras.
Este documento presenta un cuestionario sobre problemas ambientales, sus causas y consecuencias en una comunidad. El cuestionario explora los problemas ambientales locales y sus orígenes, como la contaminación del agua y la disminución del caudal de los ríos. También examina el impacto del cambio climático en la agricultura y las medidas que podrían tomarse para abordar problemas como la contaminación y combatir sus efectos.
El documento describe las dos finalidades de enseñar a hacer cosas con las palabras: 1) desarrollar las posibilidades lingüísticas de los alumnos y 2) ayudar a la comprensión teórica del sistema lingüístico que poseen. También proporciona ejemplos de actividades que se pueden realizar en el aula basadas en lecturas, como novelas, sonetos, poesía, obras de teatro, relatos y cartas. Además, explica formas de lenguaje como lengua y clase social, lengua sexo y género
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en grupo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un contexto
El documento describe las experiencias significativas del autor relacionadas con la historia, incluyendo visitas a museos y sitios arqueológicos en Veracruz, Xalapa y la Ciudad de México, así como festividades familiares como el Día de Muertos, Semana Santa y Navidad.
El documento proporciona los datos de 10 alumnos con sus calificaciones en exámenes bimestrales, tareas, asistencia y participación para calcular su promedio final, considerando que los exámenes bimestrales representan el 40% del promedio, las tareas el 30%, la asistencia el 10% y la participación el 20%.
Se proporcionaron los números 7, 9, 6, 6, 7 y se calcularon su desviación estándar mediante el cálculo de cada valor menos el promedio, elevado al cuadrado y sumado, dando como resultado una desviación estándar de 1,41.
El documento describe las experiencias significativas de historia de un estudiante. Incluye visitas a museos y sitios históricos en Veracruz y la Ciudad de México como Teotihuacán y el Museo de Antropología e Historia, donde aprendió sobre la historia y cultura de México. También detalla las tradiciones familiares como el Día de Muertos, Semana Santa y Navidad.
Erika y sus compañeros de clase discuten la tarea asignada por su maestro, la creación de poemas inventados. Erika expresa su preocupación por no saber cómo inventar poemas. Otro estudiante ofrece ayudarla. Más tarde, Erika entrega su trabajo al maestro, aunque duda de su calidad. El maestro critica negativamente el trabajo de Erika y le pone una calificación baja, lo que pondría a Erika en riesgo de reprobar la materia.
El documento discute las bases teóricas del aprendizaje basado en problemas (ABP) y cómo se ha desarrollado bajo la influencia del constructivismo. Menciona que el ABP se basa en las teorías constructivistas de Piaget, Bruner y Vigotsky, que enfatizan la construcción del aprendizaje a través de la indagación y la intervención en el entorno. También señala que un antecedente importante fue el método de entrenamiento en investigación desarrollado por Richard Suchman, el cual se basó en el aprendizaje
El aprendizaje basado en problemas involucra a los estudiantes activamente en la resolución de problemas o situaciones complejas definidos por el profesor o los propios estudiantes. Los estudiantes trabajan en grupos para buscar, comprender e integrar los conceptos necesarios para resolver el problema. Una variante es el aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes desarrollan proyectos en grupo siguiendo pasos lógicos facilitados por el profesor para potenciar un mayor sentido de pertenencia e incumbencia.
Las principales problemáticas que se presentaron en el grupo de Erika Susana fueron el contexto, los padres de familia y el comportamiento de los niños. Esto se debió a que los niños tenían diferentes edades y el contexto estaba muy influenciado por las nuevas tecnologías. Además, el trato de los padres a cada uno de sus hijos y la falta de cuidados afectaban el aprendizaje de los niños.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre los estados de la materia para estudiantes de quinto grado. La lección introduce los tres estados del agua y su importancia para la vida a través de un video. Luego, los estudiantes trabajan en equipos para crear presentaciones sobre los estados del agua usando imágenes de Internet. Más adelante, la lección explica la relación entre los estados del agua y los estados de la materia general mediante videos y simulaciones interactivas. Finalmente, los estudiantes realizan experimentos sobre los estados f
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en equipo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un context
El documento describe las experiencias de un estudiante al enseñar contenidos en el aula, incluyendo cómo inició la clase, cómo organizó a los estudiantes en grupos para diferentes tareas, qué materiales utilizó y cómo evaluó a los estudiantes. El estudiante busca mejorar su enseñanza mediante la reflexión sobre estas experiencias.
1. ESCUELA NORMAL MPARTICULARESCUELA NORMAL MPARTICULAR
PROF. RAUL ISIDRO BURGOSPROF. RAUL ISIDRO BURGOS
Materia: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEMateria: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS«COMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON LAS
PALABRAS»PALABRAS»
Equipo 1:Equipo 1:
ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.ERIKA SUSANA HERNANDEZ RAMIRO.
LUIS ADRIAN FLORES CALDERONLUIS ADRIAN FLORES CALDERON
MARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZMARIA SEBASTIANA GARCÍA SÁNCHEZ
JOSE CALDERON VÁZQUEZJOSE CALDERON VÁZQUEZ
2° SEMESTRE L.E.P2° SEMESTRE L.E.P
2. PENSAR LA LENGUA
El estudio del lenguaje como construcción filosófica
idealizada, trae la idea de que para hablar bien la lengua
patria es necesario estudiar sus reglas gramaticales.
La enseñanza de la lengua y de la literatura en la
educación se ha centrado en el estudio de la estructura
formal de la lengua y de los autores y de la obras mas
representativas en la historia de la literatura.
En este contexto el estudio gramatical de la lengua se
conjuga con el estudio de la historia de la literatura
hasta el punto de que los programas de enseñanza son
un fiel reflejo de esta doble orientación de la educación
lingüística y literaria.
3. Esto nos lleva a la idea de que el conocimiento gramatical en la
educación obligatoria y en el bachillerato tiene sentido en la
medida en que pensar sobre la lengua debe contribuir a la
conciencia de los alumnos y de las alumnas sobre lo que hacen con
las palabras, y en consecuencia a la mejora de sus usos lingüísticos
y comunicativos.
ENTONCES:
Enseñar la lengua es algo mas que enseñar una de las gramáticas.
CUANDO….
El objetivo esencial de la educación lingüística es la mejora de la
competencia comunicativa del alumnado.
CON: el desarrollo de las habilidades lingüísticas
1. Orales
2. Escritas
3. Comprensivas
4. expresivas
4. IDEAS PREVIASIDEAS PREVIAS
1.- LA ENSEÑANZA DE LA GRAMATICA EN LA EDUCACION OBLIGATORIA
a) No tienen ningún sentido ya que para mejorar las destrezas orales
y escritas no hace falta saber gramática, si no hay que fomentar el
uso libre y espontaneo de la lengua.
(SE ENSEÑA A HABLAR HABLANDO, ESCRIBIR-ESCRIBIENDO,
ETC)
b) Debe ser el eje de trabajo pedagógico en el aula por que es lo que
se sabe y saben hacer.
(SI NO SE DOMINA LA TEORIA GRAMATICAL ES IMPOSIBLE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE)
C) Debe estar al servicio de la mejora del uso comunicativo.
(AYUDAR A ANALIZAR ASPECTOS DE LA LOINGUISTICA COMO:
INTERCAMBIO COMUNICATIVO O COHERENCIA, ADECUACION
O CORRECCION
5. 2.- LA FORMACION LINGÜÍSTICA DE LA MAYORIA DEL
PROFESORADO DE LENGUA.
A)Es absolutamente suficiente ya que en las facultades
lingüísticas se debe estar capacitado para analizar la
estructura de la lengua.
B)En esta tarea de nada sirve saber enseñar gramática.
C)Es el punto de partida de una enseñanza de la reflexión
lingüística.
(TEORIAS DEL USO LINGUISTICO: paradigma,
sociolingüística y lingüística del texto)
6. LA GRAMATICALA GRAMATICA
El conocimiento a fondo de la gramática de la lengua
hace posible hablar y escribir correctamente.
LA GRAMATICA es «el arte de hablar y escribir
correctamente»
Pero…
En el abozo de una nueva GRAMATICA DE LA LENGUA
ESPAÑOLA se define a la gramática como:
«ciencia y arte de las formas de expresión lingüísticas».
El conocimiento gramatical por si solo no garantiza la
adquisición de habilidades comunicativas.
Ya que si no se atiende el proceso alumnos y alumnas
tienden a tener serias dificultades a la hora de leer y
escribir de forma fluida y coherente.
7. GRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUAGRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Jesús tuzon (1980) alude algunos de los usos
pedagógicos de la enseñanza tradicional de la gramática:
a)El aprendizaje memorístico de reglas y definiciones.
b)El énfasis excesivo en el análisis sintáctico.
JESUS como alternativa sugiere la conveniencia de
orientar el aprendizaje gramatical de los alumnos en la
aulas hacia el análisis y mejora de sus usos lingüísticos.
POR QUE…
el alumno es, en la practica un especialista en el uso de
la lengua. Ya que la reflexión teórica se da sobre algo
que el alumno ya posee y cuyo conocimiento le servirá
para alcanzar un mayor grado de control lingüístico.
8. La transmisión de los conocimientos gramaticales
y se mantiene ligada a un viejo principio en virtud
del cual la GRAMÁTICA es «el arte de hablar y
escribir correctamente» una lengua.
Sin embrago
EN EL PLANO DE LA DOCENCIA..
La enseñanza de la gramática ha sido orientada
hacia la transmisión de unas reglas de uso
lingüístico encaminadas a lograr una expresión
acorde con patrones unificados, poco flexibles y
supuestamente cultos «CONFORME AL BUEN
USO, QUE ES EL DE LA GENTE EDUCADA»
9. LA GRAMÁTICA EN LA ESCUELA
La GRAMÁTICA enseñada ha estado fuertemente
caracterizada por:
a)Normatismo
b)Nacionalismo
De ahí la insistencia de los aspectos correctivos y
esfuerzos por lograr la memorización de las
definiciones, de los paradigmas-
Hoy no existe una gramática, si no diversos enfoques
de los estudiantes gramaticales, lo que implica la
necesidad de una evaluación a la que debe seguir, en
rigor una elección.
10. Con 2 finalidades
1.-DESARROLLAR LAS POSIBILIDADES
LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
2.- AYUDAR A LA COMPRENSION TEORICA
DEL SISTEMA LINGUISTICO QUE POSEEN-
11. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO:
ESTRUCTURATIVISMO Y GENERATIVISMO
En la teoría de la filología española, el
estructuralismo aplica la teoría de análisis de la
lengua española.
En los años 50 aparecen los estudios de :
A.Fonología.
B.Gramática
Los cuales abordan los problemas del español, así
como, metodología del estructuralismo.
Lo cual llevo al éxito al estructuralismo en el
ámbito de la enseñanza.
12. La GRAMÁTICA generativa intenta superar
desde su nacimiento todas las debilidades que
tiene la lengua, lo cual propone una visión
radicalmente diferente del lenguaje y las
lengua.
LA LENGUAJE es considerado como una
capacidad innata de la especie humana que se
actualiza en el proceso de adquisición de una
lengua determinada y ese proceso de
adquisición no se ve como algo mecánico, sino
como la apropiación por parte del individuo.
13. LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTOLA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
•Analizar el modo en que se producen en la vida real los
intercambios lingüísticos y comunicativos de las
personas.
•Conocer los procesos aplicados en la expresión y
comprensión de mensajes.
•Investigar como se adquiere y desarrolla el lenguaje
para el desempeño en la interacción comunicativa.
•Conocer el contexto sociocultural en la adquisición del
desarrollo de habilidades comunicativas de quienes
14. CIENCIAS DEL LENGUAJE
1.LA PRACMATICA. Que estudia la actividad
lingüística de las personas, entendiéndola como
una parte esencial de la acción humana.
2.La antropología lingüística cultural, la
etnografía de comunicación, la sociología del
lenguaje, la etnografía metodológica, el análisis
de la conversación, el interaccionismo simbólico
y la sociolingüística, que se ocupan de los usos
lingüísticos como síntomas de un contexto
sociocultural.
15. 3.- los enfoques textuales sobre el lenguaje,
que parten sobre el estudio de unidades
supreoracionales para advertir que el
significado se construye en el contexto de la
interacción comunicativa.
4.- la psicología cognitiva y la psicolingüística.
Que se ocupan del análisis de los procesos
implicados en la expresión de los mensajes y
del estudio del papel que desempeña la
interacción comunicativa en la adquisición de
las destrezas lingüísticas de las personas.
16. LAS LINGÜÍSTICAS DEL SIGLO XX
•La lingüística es una de las ciencias humanas con un
desarrollo a lo largo del siglo XX.
la lengua y el uso lingüístico han sido el pasado y en la
actualidad objeto de observar y analizar aspectos mas
formales del sistema lingüístico como:
1.- las cosas que las personas hacemos con las palabras
al hablar.
2.- al escuchar
3.- al leer
4.- al entender
4.- al escribir.
En la actualidad el estudio de la lengua y del uso
lingüístico se aborda desde perspectivas y enfoques
diferentes.
17. LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA Y LA ETNOGRAFIA DE LA
EDUCACION
1.- ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA.
Se ha interesado muy especialmente por la manera en
que se adquiere o aprende una lengua concreta
condiciona o afecta nuestra manera de aprender o
entender al mundo.
La antropología lingüística es el estudio de la relación
entre LENGUA, PENSAMIENTO Y CULTURA.
LA ANTROPOLOGIA LINGÜÍSTICA parte de la idea
de aprender una lengua e implica adquirir toda una serie
de habilidades que nos orienta sobre como usar ese
código (lengua) en los diferentes ocaciones.
18. 2.- LA ETNOGRAFIA DE LA EDUCACION
Propone el estudio de los grupos a partir de la
observación directa de sus modos de
comportamiento comunicativo con el fin de
descubrir patrones de comunicación que revelen
maneras de atender al mundo y organizarse
socioculturalmente.
Como por ejemplo:
Comunidades de habla.
Repertorio verbal
Repertorio comunicativo.
Interacción
Hechos o conocimientos comunicativos.
20. ¿Que hacemos en los departamentos
didácticos?
Los departamentos didácticos son los
órganos básicos encargados de organizar y
desarrollar las enseñanzas propias de las
áreas, materias o módulos que tengan
asignados, y las actividades que se les
encomienden, dentro del ámbito de sus
competencias.
21. Integración de contenido lectura y
escritura
Lectura
La lectura es el proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información
o ideas almacenadas en un soporte.
22. Escritura
• Cuando se ha adquirido el hábito de
la lectura se tiene un gran camino
recorrido para lograr una buena
escritura. Son dos actos que se
complementan.
23. Redacción
• La redacción es una de las
herramientas más poderosas con
que cuentas para expresarte,
requiere de agudizar todos los
sentidos: prestar atención para
identificar con exactitud qué se
quiere decir en el texto
24. El estilo…
• Hacerse de un estilo implica conocer los
vocablos y su variedad de significados
para usarlos de una manera propia y
original; también se consideran la
puntuación, la estructura, los recursos
literarios, el uso del lenguaje.
25. Lugar del docente….. ???
• Es necesario que el maestro pueda crear
en el aula una atmósfera que invite a
todos a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no sólo a
seguir lo que él hace o dice también
tiene la obligación de revisar cada una
de las actividades que se realizan dentro
del aula.
26. Trabajo de taller
• Los talleres didácticos han sido creados
con el fin de intercambiar ideas ,
conocimientos y experiencias adquiridas
a lo largo de las diferentes lecturas
esto funciona siempre y cuando se
realicen actividades que impliquen
creatividad de los alumnos .
27. Actividades que se pueden realizar
dentro del aula en base a una lectura
• Novela Soneto
• Poesía Telégrafo
• Obra de teatro Poema
• Relato Mapas mentales
• Carta Cuadros
comparativos
29. • En la actualidad la lengua no es solo para
entenderse unos con otro. También
depende de la sociedad en que se
encuentren pues no todas las personas
tienen el mismo dilecto depende mucho
de la sociedad en que viven. otro gran
factor es la cultura que tienen los
pueblos, ciudades, naciones esto puede
ocasionar mucha confusión con otras
personas de diferentes culturas en el
momento de una conversación.
30. FORMAS DE LENGUAJE
• Lengua y clase social
• Lengua sexo y genero
• Lenguaje y edad
• Lengua poder y desigualdad
• Lengua y situación
31. LENGUA Y DIALECTO
Lengua: Es un sistema lingüístico caracterizado por su
fuerte diferenciación, por poseer un alto grado de
nivelación, por ser vehículo de una importante
tradición literaria y, en ocasiones, por haberse
impuesto a sistemas lingüísticos del mismo origen.
También se considera a cualquier lengua dialecto de la
lengua de la cual procede; ejemplo: el canario, el
andaluz, .... son dialectos del castellano. El francés, el
catalán, el gallego, el castellano, el italiano, el
portugués, ..., son dialectos del latín .
Dialecto: Es un sistema de signos desgajados de una
lengua común, viva o desaparecida; normalmente con
una concreta limitación geográfica, pero sin una fuerte
diferenciación frente a otros de origen común.
32. ESTANDARIZACIÓN
Es la versión cuyas normas ortográficas y
gramaticales siguen la mayoría de los
textos escritos, que ha recibido un estatus
legal en alguna jurisdicción, donde es
considerada la lengua "más correcta".
33. Es el resultado de una serie de
procesos:
• Selección: elegir una lengua para mayor
prestigio.
• Codificación: creación de diccionario y libros de
gramática para ponerse de acuerdo en ,o que es
correcto.
• Elaboración funcional: Aplicar la lengua
seleccionada en en las funciones asociadas con
la escritura (preguntas de examen, cartas en
estilo formal).
• Aceptación: La lengua elegida debe ser aceptada
por la población como la lengua nacional. (unifica,
identifica y diferencía).
34. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Saber hacer un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la
lengua en las diversas situaciones de comunicación y a partir de la
variedad de origen de las personas.
ACTITUDES LINGÜÍSTICAS
¿QUÉ ES UNA ACTITUD? Es una evaluación sobre ideas, personas y
hechos que consta de tres componentes.
Componente lingüístico: forma de pensar (creencias), transmisora de
la identidad cultural.
Componente afectivo: amor u odio a una lengua por la dificultad de
su aprendizaje.
Componente conativo: modificación del lenguaje al estudiar en una
escuela bilingüe.
ACTITUDES LINGÜÍSTICAS: Indicios culturales tanto de los
cambios en las creencias, en las opiniones y en los prejuicios de las
personas y de los grupos sociales como del éxito o fracaso de una
política lingüística.
35. PREJUICIOS LINGÜÍSTICOS
Ombliguismo: Exaltación de la propia lengua como
la única posible y razonable.
APRENDIZAJE DE ACTITUDES LINGÜÍSTICAS
• Valoración de la lengua en relación a la cultura
• Eliminación de prejuicios lingüísticos
• Interés por comunicarse con personas de otras
lenguas
36. LENGUA Y ESCUELA
• La institución educativa ha de contribuir a la
adquisición y al desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos, mejorando sus
capacidades de expresión y de comprensión y sean así
capaces de saber hacer cosas con esa lengua.
• Falacia: La educación lingüística está orientada al
aprendizaje de conceptos gramaticales, corrección de
la ortografía, conocimiento de la historia literaria y a
la enseñanza de la norma culta.
• No se trata de uniformar formas de hablar, sino ser
capaz de utilizar en cada situación y para cada función
que puede cumplir el lenguaje, la variedad de lengua
37. PROBLEMAS
SOCIOLINGÜÍSTICOS
• Variedades lingüísticas- lenguaje inapropiado
• Grupo de hablantes
• Pero el fracaso educativo no es fracaso
lingüístico.
Quizá ante la lengua seamos iguales, pero somos
enormemente desiguale en su uso.
Todas las lenguas son iguales puesto que han
surgido y se han desarrollado para expresar las
ideas y los sentimientos de sus hablantes. Poe
ello todas deben de ser habladas y estudiadas por
que todas son un espejo de la identidad de las
personas y de las culturas.
38. IDEAS CLAVES
• Manifestación de la diversidad lingüística y
cultural en la sociedad y en las aulas.
• Influencia del contexto sociocultural en el
uso de la lengua y la adquisición de la
competencia lingüística.
• Lenguaje sexista: se refiere a
la discriminación de personas, que se
manifiesta en el lenguaje, de un sexo por
considerarlo inferior a otro.
• Influencia del dominio de la lengua en el
éxito o fracaso escolar.
39. LENGUAJE Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DE MASA
El lenguaje de la prensa ha de ser objeto de su uso en
las aulas ya que se encuentra un caudal casi infinito
de diferentes tipos de textos con los que se alude
a diversos aspectos de la realidad cotidiana.
(incluyendo observación y análisis)
Conviene conocer cómo la prensa, la televisión y la
publicidad afectan a las ideas y a los sentimientos
que las personas tienen sobre el mundo desde la
hipótesis de que son capaces de orientar la opinión
sobre los hechos y los valores de la sociedad
mediante la exhibición selectiva y fragmentaria de
la información.
40. EL COMIC EN EL AULA
• Tipo especifico de narración en el cual se
conjugan los elementos lingüísticos de la
comunicación verbal con los elementos
iconográficos de la comunicación visual.
• Enorme atracción para l@s niñ@s,
adolescentes y jóvenes.
• Enorme flujo estético e ideológico.
• Análisis critico de su contenido ideológico.
• Lenguaje iconográfico: montaje, texto,
onomatopeyas, metáforas, gestos y figuras.
41. EL LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN
• “La contemplación de la televisión no tiene las
características de una experiencia cultural que exige
actitud critica y una conciencia de relación que se
estable; Normalmente, la actitud del espectador es la de
una entrega pasiva”( Humberto Eco)
• Gracias a la televisión lo real no esta fuera del hogar,
sino dentro de la ventana electrónica del televisor.
• “La televisión muestra lo que ella quiere que ocurra; y
nada ocurre si la televisión no lo muestra” Eduardo G
• El paisaje real sede el espacio a lo imaginario de ese
espacio del espectáculo del dolor ajeno, del azar y del
deseo.
• Atrapar la mirada del espectador y anular cualquier
actitud critica.
42. LA TELEVISIÓN EN EL AULA
• Manipulación informativa, Sexismo continuo,
• El espectáculo frívolo e intranscendente, la
persecución comercial e ideológica y la
exhibición a gran escala de escenas violentas
Propuestas Educativas
• Analizar los fines, función social e influencia de
la misma.
• Conocer los mecanismos lingüísticos e
iconográficos de los discursos.
• Desarrollar una actitud critica ante los usos
persuasivos e ideológicos.
43. EL LENGUAJE DE LA PUBLICIDAD
• ¿Qué dicen y (hacen) los anuncios?
• (hacer persuasivo) Hacer creer o hacer
parecer verdad algún destinatario
cualquier cosa.
• (hacer interpretativo) querer saber o
querer hacer aquello que propone.
• El arte de seducir y convencer: el decir y lo
dicho.
• Astucia comunicativa orientada a los
valores utilitarios de los objetos.
44. LA PUBLICIDAD EN EL AULA
• Identificar los elementos de la
comunicación publicitaria.
• Conocer los usos verbales y no verbales.
• Fines sociales y funciones verbales.
• Desarrollar actitudes criticas ante las
manipulaciones publicitarias.
• Las imágenes en la misma.