Este documento describe un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Durante el curso, los estudiantes aprendieron sobre temas que les serán útiles como futuros maestros, como el análisis de programas de estudio y el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes. El curso también incluyó observaciones en el aula para aplicar los conocimientos adquiridos.

1. CURSO: Prácticas Sociales del Lenguaje
DOCENTE: Patricia López Zarco
LICENCIATURA: Primaria Intercultural Bilingüe.
Alumno: Rafael Penca Roque
Actividad: Portafolio de evidencias de las tres
unidades
Progreso de obregón a 19 de Marzo del 2015

2. Propósito general
Durante el proceso de todo este curso se plantearon varios aspectos que en un
futuro nos servirán para una buena práctica docente, en un principio nos dieron
empezamos desarrollando diferentes actividades de los cuales nos sirvió para
conocer los temas a tratar con los niños de primaria, esto fue de vital importancia
debido a que para que nosotros podamos transmitir conocimientos, primero
debemos dominarlos para de esa forma buscar estrategias de trabajo. En un
segundo momento nos adentramos más a lo que es la aplicación de estos
conocimientos debido a que empezamos a ver los diferentes elementos los cuales
está compuesto nuestro Programa de Estudios, en el cual nos dimos tiempo para
analizar cada uno de esos componentes, y por ultimo vimos lo que es la práctica y
la utilización de esos diferentes elementos vistos sobre los Programas de Estudio,
ya que empezamos a confrontar esos elementos a la práctica docente mediante una
Planeación, en donde ya se establecía una secuencia didáctica para poner en
función todos esos elementos. Al mismo tiempo, para tener más elementos para la
realización de la planeación en este último momento se plantean diferentes
estrategias para la comprensión y redacción de textos escritos, de esta forma
tendremos herramientas para hacer nuestras propias formas de fomentar la materia.
Con todo esto puedo decir que las competencias de perfil de egresos se cumplieron,
las cuales son:
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

3. CURSO: Prácticas Sociales del Lenguaje
DOCENTE: Patricia López Zarco
LICENCIATURA: Primaria Intercultural Bilingüe.
Alumno: Rafael Penca Roque
Actividad: Portafolio de evidencias
Primera Unidad
Progreso de Obregón a 18 de Marzo del 2015

4. Propósito
El propósito de esta unidad a mi parecer es adentrarnos a lo que son las prácticas
sociales del lenguaje, durante este curso vimos varios temas que en lo personal me
deja más claro los temas que en el ámbito labora desarrollan.
Uno de los puntos más importantes de este curso que incluso nos lo marca el plan
de estudios de Prácticas Sociales del Lenguaje, es que a partir del análisis
conoceremos, aplicaremos y evaluaremos las propuestas didácticas que fortalezcan
el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas, de igual manera
identificaremos y valoraremos las prácticas sociales en los alumnos que en nuestras
jornadas de observación pudimos observar.
Para mi todos los temas que en este curso se abordaron serán una herramienta
esencial para cuando este laborando, ya que para que nosotros como futuros
dicentes podamos transmitir un conocimiento, es necesario que conozcamos el
tema, para que de esa forma podamos formular estrategias de trabajo en el aula
para que los alumnos comprendan el tema.
Como lo dice de igual manera el propósito del curso, la enseñanza del español es
desarrollar las competencias comunicativas que permitan al estudiante expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar y resolver conflictos,
formarse un juicio crítico, generar ideas y estructurar el conocimiento. El niño en
cada instante de su vida, pone en función las prácticas sociales, y con estos
conocimientos que nosotros le podemos transmitir, ellos serán capaces de
identificas las diferentes prácticas sociales que realizan, y los diferentes
componente que la conforman, por ejemplo las variantes léxicas que los niños
pueden identificarlo al ver un programa de televisión.

5. Los usos sociales y escolares de la lengua
Las vocaciones son inmensas, algo que nosotros le tomamos mucho empeño, se
convierte en oficio, profesión y destinos.
El ministerio de la vocación no es menos sino más enigmático, este amor no tarda
en convertirse en fascinación.
(Hablando de la palabra…) la palabra al mismo tiempo caya y dice algo, saberlo es
lo que distingue al poeta de otro.
A su vez la palabra es hija del silencio: nace de sus profundidades, aparece por un
instante y regresa a su abismo.
Ella amor a nuestra lengua, que es la palabra y silencio, se confunde con el amor a
nuestra gente.
Todas las sociedades humanas comienzan y terminan con el intercambio verbal,
con el decir y el escuchar.
El lenguaje nos da el sentimiento y la conciencia de pertenecer a una comunidad.
Para todos los hombres y mujeres de nuestra lengua la experiencia de pertenecer
a una comunidad lingüística está unida a otra: esa comunidad se convierte más allá
de las fronteras nacionales.
El lenguaje humano esta abierto al universo y es uno de sus productos prodigiosos
pero igualmente, por sí mismo, es un universo. Si queremos pensar o vislumbrar
siquiera al universo, tenemos que hacerlo a través del lenguaje.
La palabra es nuestra morada: en ella nacimos y en ella moriremos.
Ella nos reúne y nos da conciencia de lo que somos y de nuestra historia.
Os junta pero nos aísla: sus muros son transparentes, y a través de esas paredes
vemos y conocemos a hombres que hablan otras lenguas.
Somos una comunidad de pueblos que hablan la misma lengua, y segundo, hablarla
es una manera de muchas de ser hombre.
La lengua es un signo, el signo mayor, de nuestra condición humana.

6. Lenguaje, lengua y habla.
Algunos conceptos lingüísticos fundamentales.
El lenguaje es el Conjunto de sistemas de comunicación en general. Es una
totalidad de función comunicativa y su estructura está integrada por múltiples
elementos entre los cuales se localiza la lengua.
El lenguaje se clasifica por el represéntame de sus signos, en icónicos, etc.
El lenguaje está compuesto por la lengua (es el idioma, un modelo general y
constante para quienes integran una determinada colectividad lingüística).
Toda manifestación del lenguaje, llámese arquitectura, cinematografía o publicidad
contiene elementos denominados signos, caracterizados por ser generalmente
arbitrarios, convencionales y estructurados por tres relaciones denominadas
representamen o significante, referente o significado e interpretante o sentido
acorde con el texto de uso o pragmático
La lengua es la potencialidad comunicativa infinita que adquiere para matizar
lenguajes, resultados de sus combinatorias morfema ticas y fonemáticas que
permiten a los hablantes y escritores, detallar abstracciones y distanciamientos;
precisas descripciones y relatos; manejar argumentaciones e información real o
inventada, entre otras funciones.

7. Habla: las personas que realizan la lengua se les denomina hablantes y son quienes
la convierten en un sistema dinámico y autorregulable por la acción de ellos mismo.
Al uso individual de la lengua, del sistema, se ha designado como habla y
ésta es muy variable. Cada uno de los hablantes inconsistentemente sigue una
norma. No debe entenderse la denominación norma como la regla para “hablar bien”
sino como la característica ordenadora. Un habla unidireccional suele resultar
pedante y aburrida. Ahora bien desde sus orígenes la lengua y el habla han sido
fundamentalmente orales, sin embargo, el hombre ansioso de la vida eterna busco
la manera de buscar testimonio huella de sus sentimientos, pensamientos e invento
un medio para perpetuar la lengua: la escritura.
Entonces la lengua dinámica por el habla transformativa, generadora, funcional se
estatifica, se “retrata” en el documento, poema, cuento etc.

8. Denotación
La denotación es lo contrario de connotativo, tal como aparece definido en los diccionarios
con una forma de expresión formal y objetiva.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o
denotación y el connotativo o connotación. Se llama denotación al tipo de significado de
una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua . Es el significado
universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista
la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge
Propiamente lengua aprendida de dicho lenguaje, se trata del significado tal como se
presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día
correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los diccionarios.
En realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su
dimensión connotativa.
Connotativo
La connotación es el "doble sentido" que se le atribuye a las palabras y también el sentido
figurado que se le da a las palabras según el contexto.
Se caracteriza habitualmente por tener lenguaje literario y en especial el lenguaje del más
personal de todos los géneros literarios, la poesía lírica; el poeta emplea palabras con
sentidos subjetivamente adheridos. Así, por ejemplo, Federico García Lorca suele asociar
la denotación del sustantivo metal con la connotación personal de «muerte». El segundo
tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotación o
disyunción o significado connotativo. Es de carácter subjetivo del objeto y se da en el plano
saussuriano del habla y no aparece recogido en los diccionarios.
Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un
término y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotaciones con valor
ideológico, afectivo, estilístico, etcétera.

9. Ensayo de Habilidades lingüísticas.
Escuchar, hablar, leer y escribir.
Habilidades lingüísticas.
Estas habilidades también reciben el nombre de destrezas o capacidades comunicativas. Es la
capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada día.
• LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas según el papel que tiene el individuo en
el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el
canal de transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las habilidades
lingüísticas, recibimos información, la procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por
tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de manera determinante en la calidad y precisión
de la información que recibimos, a su vez, esta información es la materia prima para la elaboración
de nuestros pensamientos.
Escuchar:
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que
habla. Escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye.
*La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando
directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está
diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber
ponerse en el lugar de la otra persona.
Hablar:
El habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua para comunicarse.
Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingüística, se
conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene
acuñados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulación. Tambien define
como la conducta lingüística de un hablante individual, por lo tanto, es el acto de emitir un
mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo
propio y personal.
Leer:
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión ydiálogo.

10. Escribir:
La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma , por medio de signos trazados
o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano
de transmitir información . Como medio de representación, la escritura es una codificación
sistemática mediante signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado
por medio de signos visuales regularmente dispuestos.

12. Cultura oral
y escrita
¿Qué es la
cultura escrita?
¿Qué características
tiene la cultura escrita?
¿Qué diferencias hay entre
la cultura oral y escrita?
En la fase de la cultura oral los grupos humanos se conformaban en totalidades dinámicas o
tradicionales cerradas mentalmente en la misma, esto significa que emisores y receptores comparten
el mismo espacio, el mismo tiempo, una misma cultura, y se encuentran en un escenario de interacción
directa.
*Son acumulativas: presentan los objetos y sucesos acumulándolos y manteniendo este orden grupal, intacto sin
descomponerse.
*Son redundantes: la repetición permite mantener cercano el contexto de lo que se dice, mantener en sintonía
tanto al hablante como al oyente.
*Conservadoras y tradicionalistas: la conservación del conocimiento depende de su repetición: esto configura
una mentalidad muy conservadora y tradicionalista que reprime la experimentación intelectual.
*Cercano al mundo virtual: la conceptualización y expresión del conocimiento se hace con referencia al mundo
vital humano inmediato, concreto y conocido.
* De matices agonísticos: este conocimiento incrustado en el mundo vital se sitúa en un contexto de lucha, de
combate verbal expresado en los proverbios y acertijos, los insultos y elogios e, incluso en las descripciones de
violencia física que adquieren gran importancia.
*Empáticas y participantes: en la cultura oral aprender o saber significa lograr una identificación comunicativa
con lo sabido
*Homeostáticas: la cultura oral vive en un presente permanente que conserva su equilibro al eliminar los
recuerdos que ya no tienen vigencia porque no tienen un uso afectivo.
¿Qué es la
cultura oral?
¿Qué
características
tiene la cultura
oral?
Es el primer medio capaz de registrar la información y liberar al hombre de la necesidad de
recordarla. A su vez la escritura hace evidente la estructura del habla, y permite la
organización de la información a nivel material y mental.
La escritura provoca una separación de la comunicación y del pensamiento de los referentes
inmediatos, y facilita mucho el desarrollo de las ideas abstractas.
La escritura provoca una distancia entre el hablante y lo que dice. Esta distancia permite examinar el
discurso de manera más objetiva, y almacenar y aumentar el conocimiento al superar los límites de
la memoria.
La literatura oral se traspasa de generación en generación, de y boca a boca, no es posible guardar
un texto y utilizarlo más tarde si no es en la memoria.

13. Variaciones Léxicas del español Noción de registro lingüístico
*Son las variaciones que se le hace a la
lengua, un ejemplo de ello es cuando
hablemos con una persona que es de
otro estado y pronuncia una palabra
que nosotros decimos pero de otra
forma.
*Las unidades léxicas pueden verse
semánticamente neutralizadas, pero es
muy complicado demostrar que dos o
más variantes son equivalentes. Esto
se complica más cuando el uso de
cierta forma está influido por
connotaciones, impresiones propias,
usos comunicativos, es decir, cuando el
emisor aplica a su selección léxica
criterios que pueden pasar
desapercibidos para los oyentes.
*El estudio de la variación léxica busca
explicar la alternancia en el uso de las
formas léxicas en unas determinadas
condiciones lingüísticas y
extralingüísticas.
La presencia inevitable de estas
variaciones lingüísticas en la
comunicación, tanto oral como escrita,
ocasiona frecuentemente
desentendimientos o malentendidos de
diversos tipos.
*De acuerdo al conocimiento que tenga
el hablante de la variante en cuestión,
podemos clasificarlas en:
Variantes conocidas: Tanto el
transmisor como el receptor tienen
conocimiento de la palabra, aunque
ésta no sea de uso corriente en su país.
Variantes parcialmente conocidas:
Ambas partes tienen un conocimiento
*Es el conjunto de variables
contextuales, sociolingüísticas y de otro
tipo que condicionan el modo en que
una lengua es usada en un contexto
concreto.
*Dentro de los factores que
caracterizan el registro lingüístico
tenemos: El tipo y estatus del receptor
con el que se establece la
comunicación, el tipo de vía o canal
comunicativo o según la situación que
se expresa, los usos y costumbres de la
sociedad en la que tiene lugar el hecho
comunicativo.
*Clases de registros lingüísticos
Los registros lingüísticos se ordenan de
acuerdo con los siguientes factores
principales o variables contextuales:
La formalidad: Se distingue entre
registros formales o informales:
registros formales: Se caracterizan por
la selección por parte del emisor de los
recursos lingüísticos adecuados, y el
uso del lenguaje de forma adecuada.
Registros informales: Suelen darse en
la comunicación familiar o entre
amigos.
Especialización: Cuando la audiencia
destinataria de un discurso o texto está
formada por personas cuyo nexo
común es una actividad especializada o
una actividad profesional específica, es
frecuente el uso de un léxico específico.
Podemos distinguir entre situaciones
profesionales o estándar: Situaciones
profesionales: Se caracterizan por
utilizar un vocabulario técnico propio del
área de interés y el uso de ciertas

14. parcial o desconocimiento de la
palabra, pero pueden deducir su
significado por el contexto.
Variantes aparentemente
conocidas/cambios semánticos:
Ambas partes conocen la palabra, pero
en cada país adopta un significado
diferente.
Variantes totalmente desconocidas:
El receptor de un determinado país
desconoce por completo la palabra o el
significado de la misma y no siempre el
contexto puede ayudarlo a deducir lo
que significa.
expresiones idioma tizadas con un
significado especial. Situaciones
estándar: Se caracterizan por valerse
de un vocabulario más simple y más
general.
Medio
Orales: son varias formas de registros
orales:
Conversación informal. Particularmente
suele ser el más usado para la
comunicación entre amigos y
familiares. Emisión audiovisual. El
mensaje, a pesar de haber sido emitido
oralmente, se transmite en una fase
intermedia por algún medio electrónico
o electromagnético de difusión, y llega
al receptor nuevamente en forma
sonora.
Conferencia o discurso. Un emisor
transmite grandes porciones de
información ante una audiencia que
generalmente, al menos durante largos
períodos, sólo actúa como receptor.
Escritos
Son los mensajes que se transmiten por
escrito. Tradicionalmente este había
sido el registro más formal y más
cuidado, aunque la existencia de
medios electrónicos a través de internet
o mensajería ha fomentado la aparición
de registros escritos altamente
informales.

15. Narrativo
Representan contenidos
concretos interrelacionados, en
ellos predomina la información
de hechos, situaciones y
acontecimientos señalando
referencias espacio-temporales
y estableciendo relaciones
secuenciales.
La narración trata de contar
hechos y sucesos vividos por
unos personajes referidos
temporalmente dentro d un
espacio determinado.
Elementos de la narración:
Narrador: 1,2 y 3 persona;
punto de vista: omnisciente y
objetivo; personajes:
protagonista, antagonista y
secundarios; lugar: interior,
exterior, abierto y cerrado;
tiempo: Externo e interno;
Argumento o historia:
Planteamiento, nudo y
desenlace. La narración es el
relato de hechos situados en un
tiempo y en un lugar
determinado y entrelazado por
unos personajes que
generalmente son
protagonistas de la acción.
Uno del punto que debemos
considerar es que tiene que
tener coherencia y unidad,
diferenciar las acciones
principales de las secundarias,
incorporar a los hechos
narrados descripciones y
diálogos a los personajes, los
tiempos verbales suelen estar
en pasado, dar sensación de
veracidad y de verosimilitud,
intercambio de descripciones y
de diálogos de los personajes
entre otros.
Las instrucciones están presentes
diariamente en nuestra vida
cotidiana, tanto en la escuela como
fuera de ella. El desarrollo científico
y tecnológico de los últimos tiempos
exige cada vez más la intervención
del discurso instruccional en tareas
que antes se desarrollaban en
contacto con otras personas.
Pensemos en ejemplos cotidianos el
servicio de reparaciones telefónico o
el servicio de informaciones, la
búsqueda de información de
nuestras cuentas bancarias a través
de Internet, el cajero automático,
entre muchos otros casos.
Las características principales de los
textos instructivos son: formato
especial, desarrollo de
procedimientos, compuestos por
pasos que deben, cumplirse para
conseguir un, resultado.
En algunos casos la secuencia de
pasos es fija y en otros hay varias
secuencias alternativas (como en los
procesadores de texto) se utiliza el
infinitivo, el modo imperativo.
(Prender la computadora o prenda la
computadora). O las formas
impersonales (se prende la
computadora) se utilizan marcas
gráficas como números, asteriscos o
guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos
acompañamiento de imágenes para
reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las
instrucciones son: los reglamentos y
las normas de funcionamiento, que
indican también como actuar en un
determinado lugar o circunstancia.
La diferencia con las instrucciones es
que el objetivo es prescriptivo y no es
aprender o hacer algo.
Instructivo

16. Tipos de discurso
Descriptivo
Presenta los rangos y
características de objetos de
la naturaleza, del paisaje, de
vegetales de animales y
personas. La descripción
puede ser objetiva y subjetiva,
literaria y técnica. Cualquiera
de ellas se identifica por la
minuciosidad y el detallismo
de los elementos que integran
el objeto temático de que se
trate.
Son textos de contenido
concreto acumulativo. En
estos textos las ideas se
adhieren y se yuxtaponen de
forma acumuladora, lo que
dificulta la unidad global del
texto. Normalmente la
descripción se combina con
otras formas de expresión
dentro del texto. Describir
consiste en explicar las
características o cualidades
de un objeto, cualquier otra
cosa.
Podemos diferenciar dos
tipos de descripción: una
objetiva la cual nos habla
sobre la actitud imparcial y
precisión léxica, enumera los
rangos con precisión y
objetividad, adjetivos
específicos; y una subjetiva:
la cual es la manifestación de
sensaciones subjetivas,
explica las cualidades que
sugiere el objeto, adjetivos
explicativos, presente e
imperfecto de indicativo.
Expositivo
Son textos de contenido
abstracto acumulativo. La
disposición de ideas añadidas
sucesivamente no facilita
plenamente la integración y la
unidad total del texto.
El contenido de la exposición lo
constituyen ideas,
pensamientos, opiniones, y
reflexiones de carácter
abstracto, siguiendo la misma
disposición acumulativa
utilizada en la descripción. En
general la exposición nos
presenta un conjunto de ideas
encadenadas de manera sólida
sin la idea de defender la
verdad ni de demostrar con
argumentos el pensamientos
expresados.
Exponer es explicar con
claridad y orden ideas sobre un
determinado tema. La
exposición puede ser oral
(Conferencia, charla
explicativa, didáctica etc.) y
escrita (resúmenes, exámenes
comentarios monografía,
manual, etc.)
Entre las clases de exposición
mas características podemos
incluir: la científica: las cuales
son los de tema especializado,
didáctica: las cuales son tema
de conocimiento; divulgativa:
Dirigida a un público extenso;
Humanista: exige análisis
reflexivo; Periodista: Dominio
de objetividad claridad y
exactitud en la información.
Argumentativo
Es una forma discursiva que
relaciona lo concreto con las ideas
abstractas y las generalizaciones.
Los componentes esenciales de
este son: introducción la cual
presenta una premisa inicial donde
se propone una información nueva
a modo de tesis para poder ser
explicada; Cuerpo: en donde se
presenta la información dada o
compartida; Conclusión: en la
premisa final puede recogerse,
según los casos, la información
dada y la mostrada dentro del
proceso de validación
argumentativa.
La argumentación es una forma de
expresión que presenta opiniones,
hechos o ideas sobre un tema
expuesto con el propósito de
convencer o persuadir. Es la
aportación de hechos y la
propuesta de razones que traten
de avalar y defender un
planteamiento, una tesis, una idea
o una opinión.
Algunas de las características que
debe tener es que debe ser propia
de los debates, de las
disertaciones y de las ideas en
planteamiento, se debe tener el
conocimiento del tema a
profundidad, se debe de tener un
marco expositivo y desarrollo
ordenado y lógico, debe de haber
una selección de datos esenciales
para interpretar lo que se quiere
decir, dominio de recursos
dialecticos, explicación de las
razones que tengan una mayor
base de convicción.

17. Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de
aprendizaje de la lengua
Algunas de las prácticas las cuales integran este programa son: recuperan la lengua
oral y escrita muy próxima ha como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana,
incrementa el conocimiento y uso de la lengua, permiten descubrir las convenciones
propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas, enriquecen la
manera de aprender en la escuela.
Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación, que
tienen como punto de articulación al propi lenguaje y se caracteriza por:
* Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos. *Estar vinculadas con el contexto social de
comunicación *Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y
se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las
personas que leerán y escucharan. * consideran el tipo de texto involucrado: se
ajusta el formato, el tipo de lenguaje la organización, el grado de formalidad según
el texto que produce.
El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el
desarrollo y la socialización.
El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente
al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que
movilice que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con
situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar.
El trabajo por proyectos en la asignatura de español se fundamenta en: lograr que
la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan en la sociedad, propiciar que los alumnos enfrenten situaciones
comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos,
generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
producción y revisión de textos con una intención comunicativa.
Los programas integran prácticas sociales del lenguaje que se van a trabajar
acompañadas de los temas de reflexión y los aprendizajes esperados, sin embargo
el docente tiene que realizar sus planeaciones ya que los programas solo nos
muestra lo elementos mínimos para trabajar el tema.

18. El papel del docente y trabajo en el aula
El docente se debe asumir como facilitador y guía para:
*Promover el análisis de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos
*Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar estas actividades. *Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la
escritura y la lectura. *Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece
el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual. * Estimular a los alumnos
a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente debe considerar:
*Dar oportunidad a que los alumnos aporten sus ideas, identifiquen sus necesidades
y las expresen, *fomentar que expongan sus ideas y procedimientos, *ayudarlos a
escucharse entre ellos,* ayudarlos para resolver problemas a través del lenguaje,
*diseñar, plantear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura,
aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.

19. Los medios de comunicación y las prácticas
sociales del lenguaje
Un hecho objetivo que apoya la unidad de la lengua son los medios de comunicación masiva
y por supuesto la escuela.
La imprenta ofrecía nuevas posibilidades de comunicación tanto a nivel nacional como
internacional, represento sin duda un gran avance, incluso favoreció la formación de los
Estados modernos a través de la extensión y unificación de las lenguas originales. Para
poder aprovechar las publicaciones era necesario saber leer, en el siglo XV había más del
90% de alfabetas en Europa. A fines del siglo XIX el porcentaje bajó a 70% en países como
Italia, peo se mantuvo alto hasta los primeros decenios del siglo XX.
En el siglo XX la comunicación masiva dio un gran paso de la lengua escrita a la lengua
hablada con el invento de la radio, este ciertamente tiene sus limitaciones, para empezar
es menos autónoma que el libro, pues requiere de un aparato receptor y de corriente
eléctrica. La radio además nos pone en contacto con una lengua unitaria, una norma
estándar a nivel nacional e incluso internacional.
El cine se inventó a fines del siglo XIX, es un medio que se ciñe a un espacio: a una sala
de proyección, intentaba ser una manifestación artística, no solo un medio de información.
A mediados del siglo pasado se inventó la televisión, que fue el primer audiovisual, como
todos los medios de comunicación masiva, se preocupa por su público, por eso busca
utilizar un lenguaje que sea comprendido por la mayor parte de sus audiencias: una mejor
comprensión de sus mensajes a nivel internacional implica una mejor aceptación de sus
trasmisiones por un número mayor de personas.
Los medios orales
La difusión y estandarización de las lenguas en su forma oral pasa, por la radio y, sobre
todo por la televisión. A estos medios habría de añadir el más reciente, la web, la red de
conexiones de amplitud mundial, se transmiten no solo con textos sino con voz, que se
pueden transmitir en todo el planeta.
Todos estos medios utilizan una lengua que comunica a una extensa comunidad, las
personas al cambiar de país o región se adaptan en buena medida a la modalidad de la
lengua que se utiliza en su nuevo lugar de residencia.
Los medios orales como lo han hecho los medios impresos desde el siglo XV, cuando se
inventó la imprenta, requieren de esa lengua para sus propios fines, entre ellos los
comerciales.
Dentro de los diferentes componentes de la lengua: fonético, sintáctico, hay uno que todos
advertimos inevitablemente el cual es el fonético y otro es el léxico, es el sistema más

20. abierto de una lengua, frente a estos dos aspectos, la sintaxis resulta prácticamente
invariable en el español que se usa en los medios de alcance internacional.
La pronunciación del español internacional
Es posible distinguir los modelos fonéticos más importantes, los que más se escuchan. De
acuerdo con esto se pueden proponer tres variantes o normas principales: alfa, beta y
gama, cuyo orden corresponde a su frecuencia de empleo en los programas de difusión
internacional que se transmiten en México e Hispanoamérica.
La diferencia principal entre las normas α y β estriba en que la primera se pronuncia el
fonema /s/ en todas las posiciones; mientras que la norma β el fonema /s/ se aspira: tiene
un sonido parecido al de la (h) en la palabra inglesa. Esta (s) aspirada se presenta con
alguna frecuencia en posición final de la silaba o palabra.
La diferencia entre α1 y α2 estriba en la pronunciación del fonema /j/, que en la primera se
articula fricativo, y en la segunda un poco abierto (j), con el pos dorso de la lengua cercano
al velo del paladar.
Estas dos últimas normas en cambio se diferencian por la pronunciación del fonema /y/,
que es rehilado sonoro (z) en β2.
Estos modelos pueden considerarse el estándar de pronunciación de la radio y la televisión,
en la medida en que son los que más se escuchar en los programas informativos y
deportivos, o en las telenovelas producidas en diferentes países.
La variación del léxico
Cuando escuchamos algún programa de televisión de otro país seguramente notamos
algunas palabras que no comprendemos, o que comprendemos pero no usamos. Una
posible solución sería considerar el número de personas que usan una determinada palabra
y el número de países donde se emplea.
Puede tener consecuencias para la interpretación en los países en donde no se usan. Este
fenómeno de autorregulación lingüística, lo que asegura la comprensión en el nivel dialectal,
es frecuente y tiene que considerarse cuando se tomen decisiones en relación con el léxico
que debe usarse.
Cualquier palabra que se tome de otro dialecto puede alterar el equilibrio léxico-semántico
del dialecto receptor. Las palabras no solo hacen referencia a las cosas, a algo externo al
lenguaje, sino también tienen relaciones entre ellas mismas, lo que marca limites a sus
significados.
Estas relaciones las establecen o las modifican los hablantes de acuerdo con sus
necesidades –con su ambiente natural y social- en la comunicación directa, cara a cara,
con sus compañeros de trabajo, amigos entre otros.

21. Prácticas Sociales del
Lenguaje
Lengua: Es la
potencialidad comunicativa
infinita que adquiere para
matizar lenguajes.
Lenguaje: Es el conjunto de
sistemas de comunicación
en general (Cinematografía,
signos, en fin todo lo que da
un mensaje)
Habla: Acto individual de
utilización de una lengua
por el sujeto hablante,
expresar pensamientos por
palabras.
Connotación: Valor
secundario de una
expresión según el
contexto
Denotación: Es el significado universal, el
que una palabra tiene para todos los
conocedores de una lengua, sin que exista
la más mínima discrepancia entre ellos.
Habilidades Lingüísticas:
Escuchar:
es
entender,
comprender
o dar
sentido a lo
que se oye.
Hablar: Es el
uso particular
e individual
que hace una
persona de
una lengua
para
comunicarse.
Leer: Interpretar
los signos de un
texto, es la clave
para un buen
aprendizaje, en
todas las áreas
del
conocimiento.
Escribir: Es un
sistema de
representaciones
graficas de un
idioma, por medio
de signos trazados
o grabados sobre
un soporte.
Capacidad de usar el lenguaje
Cultura oral: Esto significa que emisores y
receptores comparten el mismo espacio, el mismo
tiempo, una misma cultura, y se encuentran en un
escenario de interacción directa.
Características de cultura
escrita: son acumulativas,
redundantes,
conservadoras, cercano
al mundo virtual,
empáticas y participantes,
homeostáticas.
Cultura escrita: Es el
primer medio capaz de
registrar la información y
liberar al hombre de la
necesidad de recordarla.
Características: Facilita mucho el
desarrollo de las ideas
abstractas.
Diferencia entre cultura oral y escrita:
La escritura provoca una distancia
entre el hablante y lo que dice; La
literatura oral se traspasa de
generación en generación, de y boca
a boca, no es posible guardar un
texto y utilizarlo más tarde.
Variaciones Léxicas: Son las
variaciones que se le hace a la lengua,
un ejemplo de ello es cuando hablemos
con una persona que es de otro estado
y pronuncia una palabra que nosotros
decimos pero de otra forma.
Noción de registro lingüístico:
Es el conjunto de variables
contextuales, sociolingüísticas
y de otro tipo que condicionan
el modo en que una lengua es
usada en un contexto concreto.
Tipos de discurso
Descriptivo: Presenta los
rangos y características
(Objetiva y subjetiva) de
objetos de la naturaleza,
del paisaje, de vegetales
de animales y personas.
Expositivos: Son textos
de contenido abstracto
acumulativo, constituyen
ideas, pensamientos,
opiniones, y reflexiones.
Argumentativo: Es una
forma discursiva que
relaciona lo concreto con
las ideas abstractas y las
generalizaciones.
Narrativo: La narración trata
de contar hechos y sucesos
vividos por unos personajes
referidos temporalmente
dentro d un espacio
determinado.
Instructivo: Desarrollo de
procedimientos,
compuestos por pasos
que deben, cumplirse para
conseguir un, resultado.
Las prácticas que integran el programa son:
recuperan la lengua oral y escrita muy
próxima ha como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, incrementa el conocimiento y
uso de la lengua, permiten descubrir las
convenciones propias de la lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas,
enriquecen la manera de aprender en la
escuela.
Las prácticas sociales del
lenguaje como vehículo de
aprendizaje de la lengua
Los medios de
comunicación y las prácticas
sociales del lenguaje
Imprenta, radio, cine, televisión, Web
Adaptación de una nueva nacionalidad,
por las variaciones léxicas del lenguaje.
Componentes de la lengua: fonético,
sintáctico, y el léxico

22. PRIMER GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA
PARTICIPACION
SOCIAL
I
Organizar la
biblioteca de aula.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Organización de los
materiales en la
biblioteca del aula.
Identificar la
información que
proporciona la portada
de los textos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Lista personal de los
cuentos de sus
preferencias, para
hacer enriquecida a lo
largo del curso.
Escribir las reglas para
la convivencia del
grupo.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglas para la
convivencia en el aula.
II
Registrar datos a
través de tablas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Tabla de registro de
juegos para
publicar en
periódico escolar.
Recomendar un cuento
por escrito.
(Texto Argumentativo)
Producto final:
Recomendaciones por
escrito de cuentos,
cercana a lo
convencional para
compartir con otros.
Leer noticias en prensa
escrita.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Selección de noticias
para difundir en el
periódico mural.
III
Escribir notas
informativas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas informativas
para difundir.
Reescriben canciones
conservando la rima.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero con letras
modificadas que
mantienen la rima.
Anunciar por escrito
servicios o productos de
la comunidad.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Anuncios de servicios o
productos para publicar
como sección de
anuncios clasificados en
el periódico mural.
IV
Escribir ficheros
temáticos.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Fichero temático
para integrarlo a
acervo de la
biblioteca del aula.
Reescribir cuentos.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Comprensión de
cuentos rescritos para
la biblioteca del aula.
Seguir instructivos para
elaborar un juguete a
partir de material de
reúso.
(Texto Instructivo)
Producto final:
Exposición de los
juguetes y explicación
oral del proceso de
elaboración.

23. V
Elaborar un cancionero.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero para
difundir.
Presentar un tema
empleando carteles.
(Texto Expositivo)
Producto final:
exposición a la
comunidad escolar
empleando carteles de
apoyos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

24. Listado de productos finales
Primer grado
Bloque Estudio Literatura Participación social
Bloque I Organización de
biblioteca
Cuentos Reglas de
convivencia
Bloque II Registro de juegos Cuentos para
compartir
Selección de
noticias
Bloque III Notas informativas Cancionero Anuncios para
publicar
Bloque IV Fichero Cuentos Explicación de
juguetes
Bloque V Cancionero. Exposición de cartel
Segundo grado
Bloque Estudio Literatura Participación Social
Bloque I Textos Fabulas Juegos
Bloque II Exposición Publicación Nota informativa
Bloque III Nota de registros Reseña Carteles
publicitarios
Bloque IV Álbum Exposición Recetario
Bloque V Narración de
leyendas
Plan de trabajo
Tercer grado
Bloque Estudio Literatura Participación social
Bloque I Reglamento Chistes Directorios
Bloque II Folletos Tarjetas de poemas Historia familiar
Bloque III Artículo de
divulgación
Relato
autobiográfico
Noticia
Bloque IV Textos descriptivos Juegos Reporte de
encuestas
Bloque V Adivinanzas Recetarios
Cuarto grado
Bloque Estudio Literatura Participación Social
Bloque I Exposición Trabalenguas y
juegos de palabras
Descripciones del
trayecto a partir del
uso de croquis
Bloque II Monografía Narraciones Instructivos
Bloque III Información de la
entrevista
Poesía en voz alta Discusión sobre la
información
Bloque IV Notas
enciclopédicas
Lectura en voz alta Formularios

25. Bloque V Texto bibliográfico Notas periodísticas
Quinto grado
Bloque Estudio Literatura Participación Social
Bloque I Relatos históricos Fabulas Anuncios
publicitarios
Bloque II Exposición Leyendas Boletín informativos
Bloque III Mapas
conceptuales o
cuadro sinóptico
Discusión de
poemas
Debate
Bloque IV Art. De divulgación Lectura
dramatizada
Reporte
Bloque V Retratos escritos Tríptico
Sexto grado
Bloque Estudio Literatura Participación Social
Bloque I Guía de autoestudio Biografías y
autobiografías
Programas de radio
Bloque II Reportaje de la
localidad
Cuentos de misterio
o terror
Instructivos de
juegos
Bloque III Relatos históricos Obra de teatro Cartas de opinión
Bloque IV Textos expositivos Presentacion de
canciones
Cartas personales
Bloque V Lectura de poemas Álbum de recuerdos

26. ¿Qué es un instructivo?
Un instructivo es un formato especial, que se basa por un procedimiento compuesto por
pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. Se utilizan marcas graficas como
números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar una serie de pasos, de igual
forma va acompañado de imágenes para reforzar o clasificar los pasos a seguir.
Para qué sirve un instructivo
Los instructivos fungen como una guía, tanto para el armado de algunos dispositivos,
instrucciones de cómo utilizarlos y para aprovechar al máximo sus capacidades técnicas y
recursos, o en su caso instrucciones de como reparar o corregir fallas, ya sean estas físicas,
o en su caso de configuración o programación, dependiendo del objeto del cual se trate, de
forma general sirven para: aprender a armar o montar cosas. Ayudan a la reparación de
aparatos, sirven para la realización de tareas.
Estrategias para comprender mejor un instructivo tanto para el que
elabora el instructivo como el que lo revisa
Antes de leer
• Lee el título y observa si presenta subtítulos.
• Identifica a qué auditorio o destinatario puede ir dirigido.
• Observa si presenta numeraciones, cuadros, viñetas, ilustraciones que apoyen u ordenen
la información expuesta.
Durante la lectura
• Lee atentamente el instructivo.
• Utiliza las claves del contexto para deducir el significado de palabras desconocidas o
especializadas. Consulta el diccionario o a personas expertas, si es necesario.
• Piensa en las acciones que se indican en el instructivo para llevar a cabo la actividad.
Antes de elaborarlo
• Identifica quién será el destinatario del instructivo.
• Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar.
• Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos.
Durante la escritura
• Precisa todos los pasos cuidadosamente hasta lograr la acción esperada.

27. • Si el destinatario puede correr algún peligro, esta advertido de modo destacado.
Ejemplo:
Mójese
las manos
Aplique suficiente jabón
para cubrir todas las
superficies de las
manos.
Frótese las
palmas de las
manos entre sí.
Frótese la palma de la
mano derecha contra
el dorso de la mano
izquierda entrelazando
los dedos, y viceversa.
Frótese las palmas de
las manos entre si, con
los dedos entrelazados.
Frótese el dorso de los
dedos de una mano
contra la palma de la
mano o puesta,
manteniendo unidos los
dedos.
Rodeando el pulgar
izquierdo con la palma
de la mano derecha,
fróteselo con un
movimiento de
rotación, y viceversa.
Frótese la punta de los
dedos de la mano
derecha contra la
palma de la mano
izquierda, haciendo un
movimiento de
rotación y viceversa.
Enjuague las manos Séquese con una toalla
de un solo uso.
Utilice la toalla para
cerrar la llave.
Sus manos son seguras.

28. ¿Cómo abrir Word?
Nos vamos a la Barra de inicio, y
damos clip.
1
Pulsamos la opción de
todos los programas.
Pulsamos la opción
Microsoft Office.
2 3
Hacemos doble clip al
icono de Microsoft Word.
Y listo empezamos a escribir.
4
5

29. Escala de valoración
Nombre del autor: Fredy Santos Vásquez
Tipo de producto educativo: Chiste
Escala de valoración
Criterios Valoración Escala de valoración
7-10
Características Tiene todos los elementos
requeridos(El ejemplo,
características, para que sirve, como
hacerlo)
10
Estructura Tiene todos los elementos 10
Contenido Esta explicado 10
Creatividad 9
Limpieza Tiene una buena presentación 10
Ortografía Es buena en la mayoría del texto,
solo que falto poner unos “puntos
finales”.
9
Tiempo estimado de
exposición
Carta de realización al autor del producto
La presentación para mí es muy buena, solo hay unos puntos que te recomendaría que mejoraras,
uno de ellos es que cuides más la ortografía, ya que encontré unos cuantos errores al revisarlo. Y
otro punto que te recomiendo que mejores es en el aspecto es el la creatividad, en este caso tu
trabajo se trata de chistes y una vez que alguna persona lea el chiste que hiciste, si es posible que
le entienda pero al ver imágenes le daría más sentido a lo que se está tratando.

30. Relación entre las prácticas sociales del lenguaje y los medios de
comunicación
Mediante el curso de Prácticas Sociales del Lenguaje llego a la conclusión de que hay
mucha relación entre las prácticas sociales y los medios de comunicación.
A lo largo del tiempo se han venido inventando varios medios de comunicación que ha
influido mucho en la lengua, lenguaje y habla de las personas que tienen contacto con ellos.
El primer medio de comunicación que se invento fue la imprenta en el siglo XV, con este
inicio la estandarización, la extensión y la unificación de las lenguas. De igual forma ofrecía
nuevas posibilidades de comunicación tanto a nivel nacional como internacional, he aquí la
aportación hacia las prácticas sociales del primer medio de comunicación que se inventó.
Posteriormente se inventó la radio en el siglo XX, el cual dio un salto de la lengua escrita a
la lengua hablada, esto además dio a conocer por varias personas lo que conocemos como
Variantes Léxicas, ya que, las personas que escuchaban la radio se encontraban en otra
nacionalidad, podían notar las variantes que se tenía ante la lengua de un cierto lugar.
Posteriormente se inventó el cine a fines del siglo XIX, el cual su aporte por la unificación
de la lengua fue muy restringida ya que en tiempos pasados era muy difícil hacer nuevas
películas y proyectarlas, hoy en día es muy diferente ya que ya se cuenta con una gran
variedad de películas de diferentes idiomas y dialectos, la cual nosotros como espectadores
nos damos cuenta de las diferentes variantes léxicas que pueden existir.
Otro medio de comunicación fue la televisión, el cual fue inventado a mediados del siglo
XX, el cual tuvo una gran popularización ya que es audiovisual y tiene los componentes que
los medios de comunicación antes mencionados contienen. Algo que se me hace muy
interesante es que mediante este medio de comunicación, las personas que trabajan para
la elaboración de los programas que en ellos se transmiten son propensos a tener una
nueva nacionalidad, un ejemplo son los futbolistas que destacan y los llevan a jugar a otros
países, al estar mucho tiempo aislado de su país llegan a hablar igual que las personas del
lugar donde se encuentran.
El medio de comunicación que tiene más poder es la Web el cual el la red de conexiones
de amplitud mundial, el ella se concentran todos los medios de comunicación anteriormente
mencionados, el cual se comunica mediante una gran variedad de lenguajes. Este medio
de comunicación tiene que ver mucho con las prácticas sociales del lenguaje ya que,
nosotros al navegar podemos estar en contacto con personas ya sea cercanas o alejadas
a nosotros. El lenguaje constituye un modo de concebir al mundo e interactuar con él y con
las personas, todas las formas que caracterizan una lengua y sus diferentes usos se
adquieren y educan en la interacción social, ya sea por medio de la relación con los medios
de comunicación o mediante una simple conversación.
Mediantes todos estos medios de comunicación durante los tiempos se han venido
practicando las habilidades lingüísticas, uno de los temas que de igual forma en este curso
abordamos, el cual se desarrolla lo que es escuchar en lo que es la radio, hablar en lo que
es la web, leer en el primer medio de comunicación que se inventó que fue la imprenta y
escribir que lo podemos desarrollar de igual forma en la imprenta así como en la web.

31. Introducción
A continuación presentare el producto final que elegí en los cursos de Educación Básica,
los cursos de este, está constituido por cinco bloques por curso en el cual opte por elegir el
tema de “instructivos”, este es el producto final que se tiene destinado para el segundo
bloque del cuarto grado, tengo como propósito dar a conocer que es un instructivo, para
que nos sirve, algunas estrategias para elaborar y comprender los instructivos, así como la
importancia que tienen estos en educación básica.
Durante mis jornadas de observación tuve la oportunidad de observar la aplicación de este
tema en el cual me pude dar cuenta que este tema se presta para cualquier tipo de
actividad, en este caso el profesor que atendía al grupo en el cual observe, generalizo este
tema para todos los cursos que aplico ese día. Los cual me pareció una forma muy
interesante de cómo aplicar el tema.
El instructivo está compuesto por una serie de pasos que tienen como propósito dar una
serie de pasos de modo que todo se haga en orden, es por eso que este tema se presta a
una gran variedad de actividades ya que lo vemos desde nuestra propia formación, un
ejemplo de este, son la planeaciones (proyecto de trabajo del profesor), el cual nosotros
como futuros docentes tenemos que conocer, como podemos ver estos tienen un inicio, un
desarrollo y un cierre, tal como se presentan los instructivos.
Desarrollo
¿Qué es un instructivo?
Los instructivos están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela
como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones
permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene
el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar
alguna actividad ya sea simple (como juegos, como armar un juguete, como abrir un
programa, o como instalar un programa) o compleja (que puede ser el cómo armar un
aparato, como arreglar un automóvil, o como enviar un aparato para repararlo), entre lo
complejo y lo simple podemos dar dos características que los diferencian:
¿Para que sirven los instructivos?
Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de
uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.
Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de
elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones.
Algunas características principales de los instructivos son:
Requiere de un formato especial y característico, esto quiere decir que puede estar
enumerado, o se tienen que resaltar los pasos a seguir, desarrollo de procedimientos
compuestos por pasos detallados que deben cumplirse para conseguir un resultado. Es de
un lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o

32. guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Puede acompañarse con gráficos,
ilustraciones y/o dibujos, según el tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as
de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor
orientación en el proceso.
Como escribimos textos instructivos
Las indicaciones se deben de escribir de manera que guíen perfectamente el proceso que
se debe seguir, de manera clara y fácil. Para ello se podemos tomar en cuenta los siguientes
pasos.
Antes de escribir
Separa con un guion, números o puntos cada uno de los pasos a seguir.
Utiliza el vocabulario adecuado, tienes que saber el nombre técnico de cada elemento o
acción del mismo.
Organiza los pasos de manera secuenciada.
Cuando estás escribiendo
Organiza el escrito en dos partes, encabezados por un sub-título que identifique su
contenido.
Numera cada uno de los pasos.
Utiliza conectores cronológicos: para comenzar, en primer lugar, en segundo lugar,
finalmente…
Escribe con oraciones claras y sencillas.
Después de escribir
Lee tu escrito y observa si tu texto se entiende claramente.
Si es necesario, cambia nuevamente el orden de los pasos, para que el procedimiento
quede bien secuenciado.
Estrategias para comprender mejor un instructivo
Antes de leer
Lee el título y observa si presenta subtítulos, identifica a qué auditorio o destinatario puede
ir dirigido, observa si presenta numeraciones, cuadros, viñetas, ilustraciones que apoyen u
ordenen la información expuesta.
Durante la lectura
Lee atentamente el instructivo, utiliza las claves del contexto para deducir el significado de
palabras desconocidas o especializadas. Consulta el diccionario o a personas expertas, si
es necesario, piensa en las acciones que se indican en el instructivo para llevar a cabo la
actividad.

33. Antes de elaborarlo
Identifica quién será el destinatario del instructivo, precisa en forma clara las acciones y el
orden en que se deben realizar, si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos.
Durante la escritura
Precisa todos los pasos cuidadosamente hasta lograr la acción esperada, si el destinatario
puede correr algún peligro, esta advertido de modo destacado.
Conclusión
En conclusión pienso que los instructivos son una herramienta muy eficaz que me puede
servir durante mis prácticas educativas, pienso que los puedo utilizar para desarrollar los
aprendizajes de los niños en diferentes ámbitos, como juegos, pasos para resolver algún
problema de matemáticas, pasos para rellenar algún formato de un escrito, entre otros.
De igual forma pienso que este escrito me puede servir para que en un futuro ya tenga
fundamentos para poder poner en practica este tema ya que en este pongo desde que es,
hasta como lo puedo utilizar.

36. Reflexión
Durante el curso de prácticas sociales del lenguaje vimos varios temas que me ayudaran
mucho durante mi práctica docente, a continuación mencionare los temas que abordamos
durante esta unidad, el aprendizaje que pude rescatar de cada uno de ellos, lo que aporte,
y la importancia que tienen cada uno de ellos.
Primeramente en este curso vimos lo que son lengua, lenguaje y habla, al analizar estas
palabra pensaríamos que tienen el mismo significado, pero no es así, cada una de ellas
tienen un diferente fin, por ejemplo el lenguaje, es todo lo que trasmite un mensaje, ya sea
la mímica, dibujos, el habla, entre otras; el habla el cual es el acto individual de utilización
de una lengua por el sujeto hablante; y la lengua que es la potencialidad comunicativa
infinita que adquiere para matizar lenguajes. Pienso que esto es muy importante saberlo ya
que nosotros como futuros docentes tenemos que orientar a los niños de lo que representa
cada una de estas palabras, y no dejar que se vayan por el mismo camino en que nosotros
venimos, el cual pensábamos que estas tres palabra tenían el mismo significado.
Posteriormente vimos el tema de connotación y denotación que de igual forma pienso que
es un saber con mucha importancia, nosotros como futuros docentes tenemos que saber lo
que queremos transmitir, para ello no solo tenemos que memorizar, a mi parecer tenemos
que reflexionar lo que se está planteando, en este caso de forma general la connotación es
aquel valor secundario que se le da a una palabra o expresión según el contexto en donde
estemos, y la denotación, son aquellas expresiones que tienen el mismo significado en
cualquier contexto en el que nos encontremos, con esto pienso que tengo el conocimiento
básico para hacer una propuesta de trabajo y aplicarlo en un grupo escolar.
Vimos lo que son las habilidades lingüísticas, el cual pienso que en todo momento se da y
se presta para cualquier tipo de actividad, la primera que es escuchar, el cual podemos
ponerlo en práctica en cualquier espacio educativo, ya que debemos de orientar a los
alumnos a saber escuchar, a mi parecer el saber escuchar significa entender lo que estas
escuchando y darle sentido a lo que se oye; otro punto es el habla el cual es una habilidad
que nosotros como futuros dicentes tenemos que desarrollar muy bien ya que al dar una
clase tenemos que hablar con seguridad y fluidez para que de ese modo lo que estas
explicando sea claro; otra de las habilidades lingüísticas es leer el cual pienso que este
punto es muy importante ya que, el saber leer no solo significa saber lo que significan los
signos o letras, sino que significa comprender, es decir que no solo leamos por leer sino
que comprendamos lo que se está leyendo. Tengo entendido que anteriormente lo que más
importaba era que el niño leyera las palabras más posibles que pudiera en un tiempo
determinado, pero ya se piensa que el objetivo es saber si comprendió la lectura mas no
saber cuántas palabras lee por un determinado tiempo; y por ultimo tenemos lo que es
saber escribir, el cual es un punto que para nosotros debe ser indispensable ya que en un
futuro seremos un ejemplo a seguir, y no sería correcto que los niños siguieran el ejemplo
de una mala ortografía o una mala escritura.
Otro tema que abarcamos en este curso es el tema de cultura oral y escrita, el cual de igual
forma es de vital importancia que lo hayamos abordado en este curso ya que como lo
mencione anteriormente son herramientas que nos deja esta curso para cuando nosotros

37. como futuros docentes laboremos; la cultura oral se basa en la conversación entre un
emisor y un receptor que comparten el mismo espacio y la cultura escrita, se basa
principalmente en textos que guardan una información, se dice que estos son el primer
medio capaz de registrar la información y liberar al hombre de la necesidad de recordarla.
Vimos también el tema de variaciones léxicas el cual, son las variaciones que se le hace a
la lengua, un ejemplo de ello es cuando hablemos con una persona que es de otro estado
y pronuncia una palabra que nosotros decimos pero de otra forma, pienso que este tema
es interesante, en primera porque, nosotros como futuros docentes nunca sabemos a qué
tipo de contexto podemos llegar a laborar, y un punto importante para ello es conocer el
contexto para saber las necesidades, debilidades y fortalezas que tiene ese lugar, en el
transcurso de este proceso podemos llegar a encontrar que talvez los niños, o de los
miembros de la comunidad, que en ese lugar mencionan algunas palabras diferentes a lo
que en nuestra región mencionan. Es por ello que es importante que tengamos en mente
que hay variaciones léxicas, es decir diferentes formas de hablar, para que de ese modo
adaptemos nuestro plan de trabajo a la vida en que los niños de cierto contexto tienen.
El tema de tipos de discurso es otro de los temas que abordamos en este curso los cuales
a fin de cuentas terminan siendo una práctica social ya que utilizamos todas las habilidades
lingüísticas al desarrollar cada uno de estos, abordamos cinco tipos de discurso, el primero
fue el descriptivo el cual presenta rasgos y características de un tema u objeto. El segundo
es el argumentativo el cual es una forma discursiva que relaciona lo concreto con las ideas
abstractas, el tercero es el narrativo el cual trata de contar hechos y sucesos vividos por
unos personajes referidos temporalmente dentro d un espacio determinado. El cuarto es el
expositivo estos son textos de contenido abstracto acumulativo, constituyen ideas,
pensamientos, opiniones, y reflexiones. Y por último el instructivo el cual está compuesto
por una serie de pasos a seguir. Como podemos darnos cuanta cada uno de ellos pueden
realizarse ya sea de forma oral o escrita y es un tema que se presta para varias actividades
educativas con el fin de fomentar las prácticas sociales.
Por ultimo vimos el tema de prácticas sociales y los medios de comunicación, los medios
de comunicación que se han venido inventando son: la imprenta, la radio, el cine, la
televisión, y la web, con ellos podemos ponernos en contacto con diferentes personas de
diferentes nacionalidades, y poder observar las variaciones léxicas que se tienen en
diferentes lugares. Hoy en día el medio de comunicación que tiene más potencial es la web,
el cual pienso que debemos de instruir a los alumnos de educación básica para el uso
adecuado de este medio de comunicación, ya que aunque tiene varias ventajas, también
puede llegar a ser peligroso. Este tema me fue de gran ayuda ya que me da herramientas
para fomentarlo en un futuro.
Durante mis jornadas de observación tuve la oportunidad de contextualizar los aprendizajes
obtenidos en la clase de prácticas sociales del lenguaje ya que tuve la oportunidad de
observar las diferentes prácticas sociales que los alumnos realizan durante el horario de
clases, así como la forma en que se trabajan, lo cual llego a la conclusión que los
aprendizajes obtenidos en este curso me fue de gran ayuda ya que me ayuda a comprender
cada uno de los temas que ven los alumnos en horario de clases así como identificar y

38. saber el concepto de cada uno de las acciones que hay entre los alumnos-profesores-
padres de familia (variaciones léxicas, tipos de discurso, lenguaje oral y escrito etc.).

39. CURSO: Prácticas Sociales del Lenguaje
DOCENTE: Patricia López Zarco
LICENCIATURA: Primaria Intercultural
Bilingüe.
Alumno: Rafael Penca Roque
Actividad: Portafolio de evidencias
Segunda unidad
Progreso de Obregón a 11 de Mayo del 2015

40. Propósito
El propósito de esta segunda unidad, el cual tiene como nombre las Practicas
Sociales del Lenguaje como Enfoque de la Enseñanza del Español pienso que tiene
el propósito de ver cuáles son las cosas que nosotros como futuros docente
debemos de tomar en cuenta, ya que nos estamos formando como futuros
docentes, al igual de tener otra visión para poder notar las posibles discrepancias
que se tienen en las escuelas de Educación Básica.
Uno de los puntos más importantes que pienso que esta unidad tiene para nosotros
es que veamos cómo es que se visualiza las prácticas sociales del lenguaje en cada
uno de los periodos de Educación básica, durante esta unidad vimos cómo es que
debemos ir orientando a los alumnos para que amplíe sus aprendizajes, el
Programa de Estudios pretende que se desarrollen las habilidades para hablar,
escuchar, interactuar con otros , a identificar problemas y solucionarlos, a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos, es decir , reflexionar individualmente o en colectivo
acerca de ideas y textos, con lo que conlleva a ciertas cuestiones.
Para lograr en los alumnos lo que anteriormente mencione es necesario llevar a
cabo un gran proceso que se van a ir desarrollando mediante el niño valla cursando
cada nivel de Educación Básica así como de la relación que se va a ir llevando el
aprendizaje del niño en el aula con su contexto.
Todo esto para lograr el perfil de egresos que propone para la Educación Básica, el
cual sinteriza los estándares curriculares, los aprendizajes que se espera del
alumno al concluir su educación y las competencias para la vida, los cuales son:
 Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
 Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
 Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Para lograr esto además de los puntos que anteriormente mencione, para que esto
se ponga en marcha hace falta que tanto como los docentes y padres de familia
lleven a cabo estrategias para que de ese modo los niños puedan llegar a tener
aprendizajes significativos. Teniendo en mente que el docente tiene el papel como
guiador del mismo y a los padres y el contexto como una fuente en donde el niño
va a tomarle sentido a lo que está viendo en el aula.

41. Competencias
comunicativas
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender.
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Se busca que los alumnos nos empleen el
lenguaje para interpretar, transformar y
comprender el mundo obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirán seguir
aprendiendo durante toda su vida. Esto se
refiere a la interacción entre el niño y su
contexto, ya que emplea el lenguaje en él.
Comprende el conocimiento de las
características y significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplea y destinatario al que se dirige, lo cual
se refiere a la comprensión de los textos.
Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de análisis y juicio crítico de la
información, provenientes de diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos , y las
normas en distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Se pretende que los alumnos valoren la riqueza
lingüística e intercultural de México y sus variables,
de igual forma se pretende que empleen el lenguaje
oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y
políticos, como parte de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.

42. RASGOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA
Lista de rasgos que constituyen la articulación de la educación básica:
 Establecer los puentes de aprendizaje para la continuidad entre prescolar,
primaria y secundaria.
 Competencias para lograr en el docente (asumir compromisos).
 Desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza.
 La RIEB promueve la formación o aprendizajes esperados a partir de
estándares.
 Cumplir con calidad, equidad.
 Tiene como eje la articulación.
 Asume en sus fines criterios de higiene y gestión.
 Profesionalización del trabajo educativo en todos los niveles.
 Inclusión de diversos actores.
 Apertura de la educación básica.
 El plan de estudio articula los 3 niveles de educación básica, los cuales están
desarrollados a partir de los estándares curriculares y aprendizajes
esperados.
 Privilegiar la equidad como estrategia.
 Responde a un modelo educativo que privilegia las competencias utilizadas
para sus vidas y para el futuro de México.
 La planeación estratégica participativa.
 Mejorar la calidad educativa
 En la práctica educativa se consideran procesos educativos, crear un
ambiente adecuado de acuerdo a la diversidad.
 Se diseñan reformas a partir de diagnósticos interno, visiones, experiencias
y saberes. Existen parámetros y marcos curriculares donde existe una
comparación.
 El principal motivo para cada nivel educativo es el mejoramiento de la calidad
de la educación básica impartida en las escuelas.
 El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar, se expresa
en rasgos individuales:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar.
2. Ser un referente común para la definición de los contenidos y
orientaciones que forman el currículo.
3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.
4. Es conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término
de la educación básica, necesidad de desarrollar competencias para
la vida (conocimientos, habilidades y valores.)

43. RASGOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en
diversos contextos sociales y culturales.
b) Argumenta y razona.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.
d) Interpreta y explica procesos para tomar decisiones.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos, actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
esfuerza para lograr proyectos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos para construir su conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
k) El perfil de egreso se manifiesta.
l)
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Una competencia se define capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades), con un saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los campos formativos para la educación básica son:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.
 Estos 4 campos sugieren una continuidad formativa para la educación
básica.

44.  Los estándares curriculares son indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes independientes
del contexto.
 Estos se han agrupado en 4 periodos escolares.
En conclusión, la secretaria de educación pública impulso la articulación curricular
de la educación pública impulso la articulación curricular de la educación básica con
el propósito de crear un trayecto formativo congruente articulando los niveles de
prescolar, primaria y secundaria; propiciando el desarrollo de competencias a partir
de aprendizajes esperados.
Los rasgos que articulan los 3 niveles son:
 El perfil de egresos que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos
al concluirla, los estándares curriculares y las competencias para la vida,
los principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente y
los enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos del mapa
curricular de educación básica.
Campo de formación: Lenguaje y Comunicación.
El apartado es un espacio que busca el desarrollo de competencias comunicativas
a partir del uso y estudio formal del lenguaje. “Se está en busca del desarrollo de
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos, con lo que conlleva cierta
cuestión.” (SEP, ACUERDO 592, 2011:36)
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. El estudio del lenguaje con la
asignatura de Español y su aprendizaje se desarrollar competencias comunicativas
y, la habilidad para utilizarla. Estos estándares, particularmente de Español,
integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo.

45. Están agrupados en cinco componentes que reflejan aspectos provenientes de los
programas de estudio.
• Procesos de lectura e interpretación de textos.
• Producción de textos escritos.
• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
• Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
• Actitudes hacia el lenguaje

46. Rasgos que constituyen la articulación de la Educación Básica
particularmente en la enseñanza del español.
Artículo Primero.- La articulación de educación básica determina un trayecto formativo
organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes, congruente con el
criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
como en la Ley General de la Educación.
Artículo segundo.- La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran
el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos
Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los
niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica, y
definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles
educativos.
La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una
escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal, una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento
pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos
los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que
permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales.
En educación básica el aprendizaje del español se centra en el estudio de las prácticas
sociales del lenguaje, que se define como las pautas y modo de interacción, de producción
e interpretación de prácticas orales y escritas, de comprender diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir textos, y de aproximarse a su escritura y participar en
intercambios orales.
El español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas
sociales del lenguaje, formándolos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por modio del lenguaje y que, en
primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y en segundo lugar, el conocimiento
de la lengua es decir la habilidad que se debe tener para utilizarla.
En los grados superiores de la educación básica la literatura es un ámbito para la
comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los
diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros.
Y por último se establece que se afirma la práctica de la lectura y busca se logró en un alto
nivel, mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el curriculum.

47. Análisis de los propósitos de la enseñanza del español en Educación
Básica y nivel Primaria.
Educación Básica y nivel primaria Propósito
Educación Básica  Utilicen eficientemente el lenguaje
para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia
en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y
extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse
en diversos tipos de texto, con el fin
de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del
lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Educación Primaria  Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos
de texto para satisfacer sus
necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen de manera consistente
sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos
de diversos géneros literarios.

48. Ensayo
¿Qué es?
Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre
un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática.
Presenta también una unidad argumentativa, a través de un conjunto de pruebas relevantes
a favor de una tesis o posición que se pretende defender en él.
¿Cómo se diseña?
La realización de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar
los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no más de diez líneas (ubica el tema y los rasgos generales e
integra la aportación central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido
del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
 Apertura o introducción: Presentación del tema, justificación de su importancia,
consta de al menos una cuartilla.
 Desarrollo: Características del tema, tratamiento que le dan diversos autores, datos
que permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a
plantearlo más claramente o de maneras alternativas. En esta fase se desarrolla el
argumento del ensayo. También se desarrollan los argumentos secundarios, son
aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal,
consta de al menos dos cuartillas.
 Cierre o conclusión: No significa necesariamente solución a problemas
planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliográficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo
o a pie de página cada vez que se requiera.
Rubrica
La rúbrica es una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una
manera más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de
antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la
medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios. Promueven
expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los
objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden
alcanzarlos los estudiantes. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos
niveles de logro que el estudiante debe alcanzar, de igual forma se presta para que el
estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.

49. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
1. El detalle y la profundización de lo realizado.
2. La aclaración sobre el tema.
3. La alta calidad del diseño.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentación de la actividad de aprendizaje
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundizació
n del tema
Descripción clara y
sustancial del tema a
tratar y buena cantidad
de detalles.
Descripción ambigua
del tema a tratar,
algunos detalles que no
clarifican el tema
Descripción inexacta
del tema a tratar, sin
detalles significativos
o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado
y claramente
presentado así como
de fácil seguimiento.
Tema con información
bien focalizada pero no
suficientemente
organizada.
Tema impreciso y
poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen
Diseño Ensayo escrito con
tipografía sencilla y que
cumple con los criterios
de diseño planteados,
sin errores de
ortografía.
Ensayo simple pero
bien organizado con al
menos tres errores de
ortografía y tipografía
difícil de leer.
Ensayo mal planteado
que no cumple con
los criterios de diseño
planteados y con más
de tres errores de
ortografía.
Elementos El ensayo cumple
claramente con los
cuatro criterios de
diseño (Resumen,
palabras clave, cuerpo
del ensayo y
referencias
bibliografías)
El ensayo cumple con
los cuatro criterios de
diseño pero no con la
extensión solicitada o
bien, estos puntos no
han sido correctamente
realizados.
El ensayo no cumple
con todos los criterios
de diseño planteados
o bien no están
claramente ordenados
o definidos ni cumple
con la extensión
mínima.
Presentación La
presentación/exposició
n fue hecha en tiempo
y forma, además se
entrega de forma limpia
en el formato pre
establecido (papel o
digital).
La
presentación/exposició
n fue hecha en tiempo
y forma, aunque la
entrega no fue en el
formato pre
establecido.
La
presentación/exposici
ón no fue hecha en
tiempo y forma,
además la entrega no
se dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación

50. Rubrica para evaluar el ensayo de la enseñanza del español en el nivel básico
Criterios 10 9 8 7 6
Estructura
general
Considera
todos
elementos de
la estructura
indicados.
Considera solo
4 elementos
para la
elaboración
del ensayo
Solo considero
3 elementos
de los
indicados.
Solo considera
2 elementos
de los
indicados
Solo considero
1 elemento de
los indicados.
Introducción Considera la
presentación,
la importancia,
los propósitos
y una tesis que
responde a
una pregunta
inicial.
Considera la
presentación,
la importancia,
los propósitos
pero no
considera una
pregunta
inicial.
Solo considera
la importancia
y la
presentación
del tema.
Solo considera
la importancia
o la
presentación.
La
presentación
no es
coherente con
el tema.
Desarrollo Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas, con
profundidad,
análisis y un
criterio crítico.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones, cita,
con
profundidad y
análisis.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas, con
profundidad.
Proporciona
características,
ideas,
argumentos,
opiniones,
citas, e ideas.
Proporciona
características,
ideas.
Conclusión
(Parte del
cuerpo)
El alumno
reflexiona
sobre el tema
y da a conocer
sus
aprendizajes
obtenidos
El alumno
reflexiona
sobre el tema
pero no
especifica sus
aprendizajes
obtenidos.
No profundiza
en la reflexión
ni da a conocer
sus
aprendizajes
obtenidos.
Presenta solo
puntos de vista
pero no
puntualiza su
conclusión
como tal.
no presenta
ninguna
conclusión
Redacción Este escrito
con
coherencia,
claridad,
precisión, de
manera precisa
consistente Y
pertinente.
El ensayo está
escrito de
manera
coherencia,
claridad, y
precisa.
De manera
consistente y
pertinente.
Esta escrito de
manera clara y
precisa.
Esta escrito de
manera clara.
Ortográfica No presenta
ningún error
ortográfico y
de puntuación.
Presente 3
errores
Presenta 6
errores
Presenta 9
errores
Presenta más
de 9 errores

51. Características El ensayo esta
Escrito en
prosa con letra
arial del
número 12,
justificado y
original.
El ensayo esta
Escrito en
prosa con letra
arial del
número 12 y
es justificado.
El ensayo está
escrito en
prosa con letra
respetando el
número de
fuente.
Solamente
presenta en
prosa
No presenta
nada de lo
anterior

52. Ensayo de la enseñanza del Español en Educación Básico
En este ensayo presentare la importancia que tiene la enseñanza del español en
Educación Básica adentrándome en lo que son el segundo y tercer periodo de la
misma (de primero a sexto grado), con el fin de ver la importancia que tiene las
Practicas Sociales del Lenguaje y los propósitos que son planteados para la
formación de los alumnos que están cursando la Educación Básica, con el fin de
conocer y dar una reflexión de ello ya que nosotros como futuros docentes tenemos
que darnos cuenta de lo que se pretende con lo ya planteado en Programas de
Estudios, misma con la que me apoyare para realizar el presente escrito, así como
del Acuerdo 592 en el cual están planteados los estándares del español.
El niño al ingresar a la escuela primaria comenzara de manera formal a manejar el
lenguaje de una manera adecuada tal como nos lo plantea el plan de estudios “La
importancia del Español en la primaria es el espacio en el que de manera formal y
dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y
de la lengua escrita.” El cual de igual manera define a las Practica Sociales del
lenguaje como “pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de
prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales”. Con los cuales se pretende que el alumno utilice el lenguaje
oral y escrito para comunicarse con fluidez y claridad, que argumente, razone, emita
juicios y proponga soluciones y toma de decisiones, con el fin de que desarrollen
competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua es decir, la habilidad
para utilizarla, mismos que de igual manera se plantean en los Programas de
Estudios 2011.
Podemos darnos cuenta que los planes y programas de estudio pretende que se
transmita una educación por competencias el cual se centra en la necesidad, estilos
de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno se desenvuelva
de manera eficiente en el campo laboral. Este aprendizaje por competencias no solo
se basa en el papel del alumno sino también del docente debido a que se pretende
que sea un facilitador y un guiador del aprendizaje del niño. Por lo tanto el docente
de hoy en día y nosotros como futuros docentes debemos de ser capaces de
incorporarnos en la enseñanza del niño en diferentes contextos manteniendo una
comunicación con los alumnos.
En nuestra vida cotidiana podemos notar que las Practicas Sociales del Lenguaje
están presentes y es de vital importancia que se desarrollen correctamente en el
aprendizaje de cada uno de los niños ya que el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y accede al conocimiento de otras
culturas, interactuar en sociedad y aprender, así como establecer relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos entre

53. otras cosas en las que como miembros de una sociedad estamos involucrados, por
ello la escuela se convierte en un espacio propio para el aprendizaje de nuevas
formas de comunicación.
Durante la estadía de los niños en el nivel Primaria los niños desarrollan y participan
en diferentes prácticas sociales del lenguaje, las cuales son pautas y modos de
interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos, estas prácticas
están orientadas por una finalidad educativa que está ligada a una situación cultural.
El Programa de Estudios 2011 contiene diferentes proyectos en las cuales el alumno
trabajara tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros para
la aplicación de las prácticas sociales del lenguaje, para que esto se logre no solo
se ve al alumno como el agente principal sino que de igual forma el docente el
docente tiene un papel de vital importancia ya que es el que va a guiar al alumno
para que de ese modo tenga un aprendizaje significativo, esto quiere decir que el
niño le encuentre sentido a lo que está aprendiendo y lo aplique en su contexto.
Para llegar a este el docente tiene que aplicar diversas actividades didácticas en
donde el niño este en contacto con lo que está aprendiendo, un ejemplo de este el
cual tuve la oportunidad de observar durante mi estancia en la Escuela Primaria
“Benito Juárez” ubicada en El Arenalito Ixmiquilpan Hidalgo durante mi primera
jornada de observación cuando el docente daba la el curso de Prácticas Sociales
del Lenguaje en el cual estaban viendo las partes del cuento, en el transcurso de la
lectura el docente hacia comentarios en el cual relacionaba el texto con cosas que
pasaban en su vida cotidiana. E aquí donde el niño construye un aprendizaje
significativo ya que le encuentra sentido a lo que está viendo.
Se necesitan varias estrategias para el proceso de aprendizaje de este curso, así
como del buen uso de los planes y programas ya establecidos y tener presentes los
propósitos y los aprendizajes esperados para que de ese modo los niños no
obtengan un aprendizaje rezagado y desarrollen sus competencias comunicativas,
concebida como una capacidad para comunicarse eficientemente. Es importante
señalar los propósitos que se tienen tanto para Educación Básica como para
Educación Primaria los cuales cada uno de los docentes y de igual forma nosotros
como futuros docentes tengamos una orientación de hacia donde se tiene que
aterrizar con este curso.
Los propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria son que los
alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

54. • Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y
el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Estos son los propósitos que se pretenden para la Educación Primaria ya que tal
como lo dice el mismo Programas de Estudios que “Los alumnos participan en
diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades
para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar
con bases sólidas para continuar el desarrollo de sus competencias comunicativas”
esto quiere decir que el alumno seguirá con el desarrollo de aprendizaje que ha
venido teniendo desde el preescolar para tener bases para el cuarto periodo de
educación básica (Educación Secundaria), los cuales tales aprendizajes tienen que
ir con el fin de lograr los puntos anteriormente planteados.
Y los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica que se tienen
para los alumnos son que:
 Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Para lograr cada uno de estos propósitos se tiene que pasar por una serie de
actividades escolares y extraescolares que se van a ir desarrollando por cada uno
de los periodos de Educación Básica el cual va desde el Preescolar hasta la
Secundaria tal como nos lo plantea el Plan de Estudios el cual nos dice “La
apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales.”

55. Cada uno de estos puntos que anteriormente mencione son de vital importancia
para el desarrollo de aprendizaje de cada uno de los alumnos de Educación Básica
para ello hay un factor muy importante para la impartición de la misma la cual es la
escuela en el cual se van a ir desarrollando cada uno de los propósitos ya antes
mencionado para que los alumnos lo pongan en práctica. El Programa de Estudios
nos dice que la escuela “debe crear los espacios para que la dimensión social del
lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de
interacción y expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en
diferentes situaciones, y aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.”
Los propósitos que se tienen tanto para Educación Básica como para Educación
Primaria tienen un fin los cuales denominamos como competencias comunicativas
ya que como anteriormente menciones tienen que ir enfocados con los propósitos
que se tienen para que estos se puedan cumplir. El Programa de Estudios nos
marca cuatro competencias las cuales pienso que tengo que puntualizarlos tal y
como nos lo marcan debido a que cada concepto que nos dan de cada una de ellas
son indispensables:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que
les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida; así como para que
logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas
y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean
capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el
significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean
y destinatario al que se dirigen. También se refiere al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características
del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construcción de
significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias
de producción diversas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis
y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para
tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes
fuentes de información, escritas y orales.

56.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y
políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
Todo esto mediante un solo enfoque el cual es Comunicativo-Funcional basado en
las prácticas sociales en cual se imparte en tres ámbitos los cuales son: estudio,
literatura y participación social. El ámbito de estudio tiene como propósito el
propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico; El
ámbito de literatura: este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y
el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción
personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva, amplían sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresión. Y por último el ámbito de participación social el cual tiene el propósito de
formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a hacer
de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la
sociedad.
Un punto que es muy importante y se debe de tomar mucho en cuenta en las
escuelas es la comprensión de los textos, debido a que anteriormente se daba más
peso a las palabras que el alumno leía por minuto mas no lo que comprendía el
alumno de un texto, el Programa de Estudios nos plantea algunas sugerencias que
se deben ir llevando en la formación de los estudiantes de Educación Básica:
 Relacionar lo que se lee con las experiencias y los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más
divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de
vista con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué
hubieran hecho, si fueran el personaje de la historia.
 Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de
un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
 Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los
alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las
intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores específicos
(descripciones, diálogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir
estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.
 Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas.
También pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que

57. se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la
reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una misma familia
léxica.
Durante el transcurso de esta unidad al revisar el Programa de Estudio así como el
Acuerdo 592, pude notar varios aspectos que se deben de tomar en cuenta durante
el desarrollo del aprendizaje del alumno que está cursando el nivel de Educación
Básica, tales puntos que se establecen, nosotros como futuros docentes y los
docentes en están en servicio tienen que tener presente cada uno de ellos para que
de ese modo podamos dejar en los alumnos un aprendizaje significativo, que el
niño ya no vea la escuela como un proceso de educación en donde solo se sientan
a escuchar la clase sino que interactúe con lo que está viendo en el aula para que
sepa lo que está haciendo y sepa para que le sirve.
Que los alumnos se expresen mediante el habla para todos los alumnos estudiantes
de Educación Básica y para nosotros mismos es una necesidad, para ello cada una
de las escuelas tienen el compromiso de crear oportunidades para que de ese modo
surjan situaciones en donde ellos hablen, aprendan a utilizar nuevas palabra de
expresión para que de ese modo sean formales en cada una de las situaciones de
su vida, logren construir ideas más complejas y coherentes para diferentes
situaciones y al mismo tiempo que se realizan cada una de estas situaciones que
ya anteriormente mencione sepan saber escuchar a los demás.
El manejo de los diferentes puntos que establece el curso de español, es de vital
importancia no solo para que el niño se sepa desenvolver en diferentes contextos
de su vida sino que de igual forma se pretende que se genere un afecto en su
desarrollo emocional, físico y social, puntualizo esto debido a que es un tema que
en todo lugar se refleja mucho, refiriéndome a la integración de un niño en un grupo
social, al tener herramientas de diferentes conocimientos de las prácticas sociales
del lenguaje le da a los alumnos la confianza y seguridad en sí mismo, por lo que
podrán integrarse a grupos sociales. Todo esto tiene un procedimiento complejo
que comienza desde el primer periodo de Educación Básica hasta el último de la
misma (Desde el preescolar hasta la Secundaria).
Con las competencias que se logren en base a la enseñanza del Español en el nivel
Primaria, hará que el alumno se incorpore a una comunidad cultural y de lectores
en donde va poder aplicar esas competencias en base a lo aprendido, a través de
diferentes actividades aplicando las prácticas sociales del lenguaje en donde
utilizaran el lenguaje apropiado a diferentes contextos, buscaran información,
seleccionara, analizara y serán personas críticas y no maquinas que repitan todo.
Hay varios puntos relacionados con la enseñanza del español todos estos con un
mismo fin, empezando con esta asignatura vemos a las competencias
comunicativas el cual nos dice el Programa de Estudios que “son concebidas como

58. la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto
el conocimiento del lenguaje como la habilidad para expresarlo”, el cual contribuye
para el desarrollo de las competencias para la vida el cual se define como la
capacidad de responder ante diferentes situaciones que implica el saber hacer con
un saber, así como la valoración de la consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).
Fuente Bibliográfica
Programas de Estudio 2011
Acuerdo 592

59. LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
¿Cómo organizan las actividades de español?
Tuve la oportunidad de observar solo una clase de Prácticas Sociales en el cual el
maestro al iniciar la clase lee un cuento el cual posteriormente lo dialoga con sus
alumnos, una vez que termina de comentar la lectura el profesor da el tema que
tiene pensado guiándose de la lectura ya antes vista.
¿Qué elementos considera en la planeación?
El docente no tiene planeaciones
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
No tienen actividades permanentes
¿Cómo evalúa las actividades de español?
Hace que los niños interpreten lo aprendido en este caso la clase que observe
tenía el objetivo que lo niños se dieran cuenta de un inicio, desarrollo y un cierre
de una lectura, y al final de ello hiso que hicieran unos dibujos en donde
presentaran el inicio, el desarrollo y el cierre de la lectura que vieron en la clase.
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee? El docente junto con los alumnos, solo el docente, o bien
el docente pide que lean los alumnos.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Narrativos debido a que tienen puros cuentos.
¿Qué actividades
se hacen antes y
después de leer?
Antes de leer el profesor dialoga con los alumnos para
saber cuál va a ser la lectura que se va a abordar,
después d leer la lectura el profesor da la clase guiándose
de la lectura y por ultimo evalúa.
Los niños hacen
predicciones
Si los niños antes de iniciar a lectura ven los dibujos y
hacen comentarios de los libro al ver los dibujos del libro.
Los niños hacen
inferencias
Durante la lectura el docente va preguntando a los niños
que es lo que creen que va a proseguir con la lectura.

60. Los niños hacen
anticipaciones en
la lectura.
Si una vez que le maestro pregunta los niños hacen sus
supuestas anticipaciones.
Realizan
muestreos.
Al final de la actividad como modo de evaluación.
Realizan
correcciones o
auto
confirmaciones en
la lectura.
No
Construyen el
significado del
texto.
Si el docente pregunta a los alumnos que tiempo de texto
pueden ser y da ejemplo de forma oral de tipo de textos
para que de ese modo puedan darse cuenta, de igual
forma dialogan el tema para ver cuál fue su propósito, y
los alumnos dan opiniones sobre ello.
Producción de textos
Lo observado
Como se
organizan las
actividades de
escritura (valorar
las propiedades
del texto).
El docente da las indicaciones del tema, pide orden, y
empieza a leer, al mismo tiempo pide a los alumnos que
sigan la lectura y da la palabra a los alumnos que quieran
leer o que no estén enfocados.
Que actividades
sugiere el maestro
para que el
alumno pueda
redactar
Hacen carteles
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien
los revisa).
Si el maestro revisa los trabajos y posteriormente se
publican dentro del salón de clases.
Como se publica
lo que se escribe,
quien lo lee
Se publica dentro del salón de clases y son leídos por los
propios alumnos del grupo.

61. Expresión oral
Se realizan
actividades para
el desarrollo de
expresión oral.
Lecturas, diálogos, se reúnen en equipos.
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Al leer los alumnos el docente pide que escuchen a sus
compañeros.
¿Qué actividades
fortalecen el
habla?
Al dialoga con los compañeros sobre un tema.
¿Qué discursos
orales se
practican?
Al reunirlos en equipos dialogan sobre el tema a tratar.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades
orales?
Prácticamente en todas las materias hay actividades orales.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En educación artística debido a que realizan cantos.
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Escritura, lectura, expresión oral.
Producto final del
proyecto.
Que actividades
se organizan para
la producción del
texto.
Solo se realiza carteles de un cierto tema los cuales se publican
dentro del salón.

62. Reflexiones
Este curso me dejo varias herramientas que utilizare en mi práctica docente en un
futuro, durante esta unidad revisamos el Programa de Estudios 2011, en el cual
vimos varios aspectos que se deben tomar en cuenta en el desarrollo del
aprendizaje del español en los estudiantes durante el Nivel Básico. Para que nuestro
papel como futuro docente sea eficiente tenemos que conocer a donde tenemos
que llegar es por eso que el Programa de estudios está establecido como una guía
para los docentes en el cual se estableces unas competencias comunicativas lo cual
se pretende alcanzar, tales competencias son: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
De igual forma vimos lo que son los propósitos de la enseñanza del español en
Educación Básica el cual puntualiza que los alumnos: utilicen eficientemente el
lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales; logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar; sean
capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales;
y que reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento
y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo. Y en Educación Primaria el cual nos plantea que
participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral; lean
comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento; participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito; reflexionen de manera consistente sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos); conozcan y valoren la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de nuestro país; y que identifiquen, analicen y disfruten textos
de diversos géneros literarios. Los cuales me van a servir para tener en mente el
objetivo al que debo llegar en la formación de cada uno de los alumnos.
Esta unidad a comparación de la unidad anterior nos da las razones de ser de cada
uno de los temas que se van impartiendo en el aula, debido a que la secuencia de
cada uno de ellos los lleva a cumplir cada uno de los propósitos planteados en el
Plan de Estudios.

63. CURSO: Prácticas Sociales del Lenguaje
DOCENTE: Patricia López Zarco
LICENCIATURA: Primaria Intercultural Bilingüe.
Alumno: Rafael Penca Roque
Actividad: Portafolio de evidencias
Tercera unidad
Progreso de Obregón a 19 de Junio del 2015

64. Propósito
El propósito que para mí este curso pretende para nosotros como futuros docentes,
primeramente es que tengamos nuevas herramientas que nos sirvan para
desarrollar una planeación, ya que esta está compuesta por varios factores, mismos
que nos lo maneja en Programa de Estudios 2012, tales como las actividades
permanentes, los propósitos de la enseñanza del español en educación básica, el
enfoque de la misma, los estándares, las competencias, las competencias digitales,
la organización de los contenidos, las modalidades de planeación entre otras, las
cuales nos servirán para que nos planteemos un enfoque de lo que vamos a realizar
en las aulas de Educación Básica, y que en este curso los hemos revisado para que
de esa forma sepamos lo que aquellos aspectos nos quiere decir.
Además de darnos las anteriores herramientas que ya mencione, otros de los
propósitos que esta unidad tiene es que tengamos en mente las diferentes
estrategias para la enseñanza de la producción de textos escritos, así como las
diferentes formas para que los niños comprendan lo que leen, ya que como nos lo
han venido mencionando durante este curso, el objetivo que se tiene para los
alumnos de educación básica ante la lectura, ya no es que el niño lea ciertos
números de palabras como anteriormente se pretendía, sino que ahora se pretende
que el niño comprenda y pueda desarrollar lo que lee en su vida cotidiana, y de ese
modo el niño adquiera un aprendizaje significativo.
Todo lo que anteriormente mencione aterrizara en la realización de una planeación
de la enseñanza del español, con el fin de que nosotros como futuros docentes
sepamos manejarla y estructurarla.

67. Cuadro de estrategias
Estrategias para abordare
interpretar texto.
Producción de texto escrito. Libro de Cassany
*Lee de manera autónoma
una variedad de textos, con
diversos propósitos:
aprender, informarse,
divertirse.
*Infiere el contenido de un
texto a partir de los índices,
encabezados, títulos y
subtítulos.
*Comprende la trama y/o
argumentos expuestos en
los textos.
*Identifica las
características generales de
los textos literarios,
informativos y narrativos,
considerando su
distribución gráfica y su
función comunicativa.
*Distingue elementos de la
realidad y de la fantasía en
textos literarios.
*Identifica los textos
adecuados y los fragmentos
específicos para obtener,
corroborar o contrastar
información sobre un tema
determinado.
*Plantea preguntas para
guiar la búsqueda de
información e identifica
fragmentos del texto para
responder éstas.
*Investiga, selecciona y
organiza información para
comunicar a otros, acerca
de diversos temas.
*Lee una variedad de textos
literarios y distingue
algunas diferencias: poesía,
guiones de teatro, novelas y
cuentos cortos.
*Desarrolla criterios
personales para la elección
o recomendación de un
texto de su preferencia.
*Emplea la escritura para
comunicar sus ideas y
organizar información sobre
temas diversos de manera
autónoma.
*Entiende que los diferentes
tipos de texto requieren
formas particulares de
escritura, por lo que adapta
sus producciones al tipo de
texto que elabora.
*Recupera información de
diferentes fuentes y las
emplea para desarrollar
argumentos al redactar un
texto.
*Realiza las adaptaciones
necesarias al lenguaje oral
para producir textos
escritos.
*Ordena las oraciones de
un texto escrito de manera
coherente.
*Escribe y considera al
destinatario al producir sus
textos.
*Valora la importancia de la
revisión y corrección para
mejorar los textos
producidos y lograr su
comprensión.
*Describe un proceso,
fenómeno o situación en
orden cronológico.
*Establece relaciones de
causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
*Emplea
convencionalmente el uso
de mayúsculas y
puntuación en párrafos.
*Emplea juegos del
lenguaje para introducir
elementos de humor en
Ideas para animar a los
alumnos a escribir y a
inventarse redacciones sin
pretender agotar el tema:
*Técnica 1+1=1: Consiste
en imaginarse un objeto, u
concepto o un ser nuevo a
partir de la suma de dos
conocidos, y describirlo en
una redacción.
*Palabras, frases y
redacción: Consiste en
elaborar una redacción
paso a paso, haciendo una
lista de palabras, después
un conjunto de frases con
las palabras y, finalmente,
ordenar las oraciones para
formar un texto.
*Historias para manipular:
Consiste en hacer una
historia, se puede empezar
una historia empezada,
buscar un principio para un
final ya determinado,
reescribir la misma historia
variando algún elemento.
*Las metáforas: consiste
en describir un objeto, una
persona o un tema
cualquiera, desconocido o
nuevo, haciendo metáforas
y comparaciones con cosas
conocidas y próximas al
alumno.
*Las 5 preguntas: Cosiste
en elaborar un texto a partir
de las cinco preguntas
básicas sobre cualquier
echo (quién, qué, cuándo,
por qué, y dónde).
*Comentarios de una frase
célebre: Consiste en
comentar desde un punto
de vista personal una frase
o una idea que pueden

68. *Muestra fluidez al leer en
voz alta.
*Interpreta adecuadamente,
de manera cercana a la
convencional, los signos de
puntuación en la lectura:
punto, coma, signos de
exclamación, signos de
interrogación, guion y tilde.
textos escritos con dicho
propósito.
*Completa formularios para
realizar diversos trámites
(préstamo bibliotecario y
permisos de salida, entre
otros).
resultar chocantes o
polémicas.
*Dibujos e imágenes: Para
los más pequeños, el dibujo
es una fuente de inspiración
y un recurso para el escrito.

69. PLAN DE ESTUDIOS
1993 2000 2009 2011
PROPÓSITOS
El propósito central de los
programas de Español en
la educación primaria es
propiciar el desarrollo de
las capacidades de
comunicación de los
niños en los distintos
usos de la lengua
hablada y escrita.
Para alcanzar esta
finalidad es necesario
que los niños:
Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de la
lectura y la escritura.
capacidad para
expresarse oralmente
con claridad, coherencia
y sencillez.
estrategias adecuadas
para la redacción de
textos de diversa
naturaleza y que
persiguen diversos
propósitos.
las diferencias entre
diversos tipos de texto y a
construir
estrategias apropiadas
para su lectura.
la lectura y se formen
El propósito general de los
programas de Español en la
educación primaria es propiciar
el desarrollo de la competencia
comunicativa de los niños, es
decir, que aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera
efectiva en distintas
situaciones académicas y
sociales; lo que constituye una
nueva manera de concebir la
alfabetización. Para alcanzar
esta finalidad es necesario que
los niños:
 Desarrollen confianza,
seguridad y actitudes
favorables para la
comunicación oral y
escrita.
 Desarrollen
conocimientos y
estrategias para la
producción oral y
escrita de textos con
intenciones y
propósitos diferentes,
en distintas situaciones
comunicativas.
 Reconozcan, valoren y
respeten
variantesLEGA01socia
les y regionales de
habla distintas de la
propia.
El propósito principal de la
enseñanza del español para la
educación básica es que los
estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para
participar activamente en las
prácticas sociales más
comunes en la escuela, la
familia y comunidad puedan
hacer uso de la lectura, escrita
y oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan las
bases para otras prácticas
propias de la vida adulta.
El programa de español busca
que a lo largo de los seis
grados los alumnos aprendan a
leer y escribir una diversidad de
textos para satisfacer
necesidades e intereses, a
desempeñarse tanto
oralmente como por escrito en
distintas situaciones
comunicativas, así como el
dominio del español para
emplearlo de manera afectiva
en los distintos contextos que
imponen las prácticas sociales
de la lengua.
Educación Básica
(preescolar, primaria,
secundaria)
 Utilicen
eficientemente el
lenguaje para
organizar su
pensamiento y su
discurso; analicen y
resuelvan los
problemas de la
vida cotidiana;
accedan y
participen en las
distintas
expresiones.
 Logren
desempeñarse con
eficacia en
diversas prácticas
sociales del
lenguaje y
participen de
manera activa en la
vida escolar
extraescolar.
 Sean capaces de
leer, comprender,
emplear,
reflexionar e
interesante en
diversos tipos de
contextos, con el fin
de ampliar sus
conocimientos y

70. como lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que leen
y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten de
la lectura y
formen sus propios
criterios de preferencia y
de gusto estético.
habilidades para la
revisión y corrección de
sus propios textos.
normas del uso de la
lengua, comprendan su
sentido y las
apliquen como un recurso
para lograr claridad y
eficacia en la
comunicación.
n buscar
información, valorarla,
procesarla y emplearla
dentro y fuera de la
escuela, como
instrumento de
aprendizaje autónomo.
 Desarrollen
conocimientos y
estrategias para
comprender distintos
tipos de textos
escritos.
 Se formen como
lectores que valoren
críticamente lo que
leen, disfruten la
lectura y formen sus
propios criterios de
preferencia y degusto
estético.
 Desarrollen
conocimientos y
habilidades para
buscar, seleccionar,
procesar y emplear
información, dentro y
fuera de la escuela,
como instrumento de
aprendizaje autónomo.
 Practiquen la lectura y
la escritura para
satisfacer necesidades
de recreación,
solucionar problemas y
conocerse a sí mismos
y la realidad.
 Logren comprender el
funcionamiento y las
características básicas
de nuestro sistema de
escritura, de manera
eficaz.
logren sus objetivos
personales.
 Reconozcan la
importancia del
lenguaje en la
construcción del
conocimiento y de
los valores
culturales, y
desarrollen una
actitud analítica y
responsable ante
los problemas que
afectan al mundo.
Educación Primaria
(1° a 6° grado)
 Participen
eficientemente en
diversas
situaciones de
comunicación oral.
 Lean
comprensivamente
diversos tipos de
textos para
satisfacer sus
necesidades de
información y
conocimiento.
 Participen en la
producción original
de diversos tipos de
texto escrito.
 Reflexionen
consistentemente
sobre las
características,
funcionamiento y

71.  Desarrollen
estrategias para
comprender y ampliar
su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y
escribir.
 Adquieran nociones de
gramática para que
puedan reflexionar y
hablar sobre la forma y
el uso del lenguaje oral
y escrito, como un
recurso para mejorar
su comunicación.
Para alcanzar los propósitos
enunciados, la enseñanza del
español se llevará acabo bajo
un enfoque comunicativo y
funcional centrado en la
comprensión y transmisión de
significados por medio de la
lectura, la escritura y la
expresión oral, y basado en la
reflexión sobre la lengua.
uso del sistema de
escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos, de
puntuación
morfosintácticos).
 Conozcan y valoren
la diversidad
lingüística y cultural
de los pueblos de
nuestro país.
Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.
ENFOQUE
1º La integración estrecha
entre contenidos y
actividades. Si se tiene
como objetivo
el desarrollo de las
capacidades lingüísticas,
los temas de contenido
no pueden ser
enseñados por sí
mismos, sino a través de
una variedad de prácticas
individuales y de
El programa para la enseñanza
del español que se propone en
este Acuerdo Secretarial está
basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En
éste, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito
de la vida cotidiana, y por lo
tanto, leer y escribir significan
dos maneras de comunicarse.
Las prácticas sociales del
lenguaje
Hacer del lenguaje el
contenido de una asignatura
preservando las funciones que
tiene en la vida social es
siempre un desafío. Dentro del
programa para primaria el reto
consiste en reconocer y
aprovechar los aprendizajes
que los niños han realizado
alrededor del lenguaje (tanto
 Los alumnos son
sujetos inteligentes
susceptibles de
adquirir, a partir de
procesos
constructivos el
conocimiento y los
usos de las
diferentes
manifestaciones
sociales del
lenguaje.

72. grupo que permiten el
ejercicio de una
competencia y la reflexión
sobre ella. En el
caso de temas
gramaticales u
ortográficos, la propuesta
de los programas
consiste en
integrarlos a la práctica
de la lectura y la escritura,
no sólo como
convenciones del
lenguaje correcto, sino
como recursos sin los
cuales no se puede lograr
una
comunicación precisa y
eficaz.
2º Dejar una amplia
libertad a los maestros en
la selección de técnicas y
métodos
para la enseñanza inicial
de la lectura y la escritura.
Los maestros utilizan
técnicas
muy diversas para
enseñar a leer y escribir,
que corresponden a
diferentes
orientaciones teóricas y a
prácticas arraigadas en la
tradición de la escuela
mexicana.
Con mucha frecuencia,
los maestros usan
oral como escrito) y orientarlos
a incrementar sus
posibilidades comunicativas.
esto implica, entré otras cosas
introducir a los niños a la
cultura escrita.
La enseñanza en la escuela no
pude ignorar la complejidad
funcional del lenguaje ni las
condiciones de su adquisición,
ya que la necesidad de
comprender e integrarse al
entorno social es lo que lleva a
ensanchar los horizontes
lingüísticos y comunicativos de
los individuos.
 La lengua, oral y
escrita, es un objeto
de construcción y
conocimiento
eminentemente
social; por lo que
las situaciones de
aprendizaje y uso
más significativas
se dan en contextos
de interacción
social.
 El lenguaje en la
escuela tiene dos
funciones: es un
objeto de estudio y
un instrumento
fundamental para el
desarrollo del
aprendizaje y la
adquisición de
conocimientos en
diversas áreas.
 El centro de
atención del
proceso educativo
es el aprendizaje
del alumno.
El texto es la unidad
privilegiada para el análisis,
la adquisición y el uso de la
lengua (oral y escrita), lo
que permite participar en los
contextos de uso y función
de la lengua y analizar sus
unidades menores (fonema,
letra, palabra y oración);
situación que facilita no solo

73. combinaciones eclécticas
de distintos
métodos, que han
adaptado a sus
necesidades y
preferencias.
La experiencia de las
décadas pasadas
muestra que es
conveniente respetar la
diversidad de las
prácticas reales de
enseñanza, sin
desconocer que existen
nuevas
propuestas teóricas y de
método con una sólida
base de investigación y
consistencia
en su desarrollo
pedagógico.
La orientación
establecida en los
programas de los
primeros dos grados
consiste en
que, cualquiera que sea
el método que el maestro
emplee para la
enseñanza inicial de
la lecto-escritura, ésta no
se reduzca al
establecimiento de
relaciones entre signos y
sonidos, sino que se
insista desde el principio
en la comprensión del
significado de los
trabajar los contenidos
relativos a la alfabetización
inicial- enseñanza de la
lectura y escritura-, sino
también el análisis de la
descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y
semánticos).

74. textos. Este es un
elemento insustituible
para lograr la
alfabetización en el aula,
en
donde deben existir
múltiples estímulos para
la adquisición de la
capacidad real para
leer y escribir.
3º Reconocer las
experiencias previas de
los niños en relación con
la lengua oral y
escrita. Los niños
ingresan a la escuela con
el dominio de la lengua
oral y con
nociones propias acerca
del sistema de escritura.
Sin embargo, el nivel y la
naturaleza
de estos antecedentes
son muy distintos entre
un alumno y otro y
generalmente están
en relación con los
estímulos ofrecidos por el
medio familiar y con la
experiencia de la
enseñanza preescolar.
La situación mencionada
influye en los diferentes
tiempos y ritmos con los
que los
niños aprenden a leer y
escribir. El programa

75. propone que este
aprendizaje se realice
en el curso del primer
grado, lo cual es factible
para la mayoría de los
alumnos. Sin
embargo, son frecuentes
las ocasiones en que, por
distintas circunstancias,
este
objetivo no se cumple. En
estos casos es
conveniente y totalmente
aceptable que el
maestro extienda hasta el
segundo grado el periodo
de aprendizaje inicial.
4º Propiciar el desarrollo
de las competencias en el
uso de la lengua en todas
las
actividades escolares.En
el plan de estudios se
destina un amplio espacio
a la
enseñanza sistemática
del español, pero esto no
implica que deba
circunscribirse a los
límites de la asignatura.
El trabajo en cada
asignatura y en todas las
situaciones escolares,
formales e
informales, ofrece la
oportunidad natural y
frecuente de enriquecer
la expresión oral y

76. de mejorar las prácticas
de la lectura y la escritura.
Esta relación entre el
aprendizaje
del lenguaje y el resto de
las actividades escolares
reduce el riesgo de crear
situaciones
artificiosas para la
enseñanza de la lengua y
constituye un valioso
apoyo para el
trabajo en las diversas
materias del plan de
estudios.
5º Utilizar con la mayor
frecuencia las actividades
de grupo. La adquisición
y el
ejercicio de la capacidad
de expresión oral y de la
lectura y la escritura se
dificultan
cuando la actividad es
solamente individual. El
intercambio de ideas
entre los
alumnos, la confrontación
de puntos de vista sobre
la manera de hacer las
cosas y la
elaboración, revisión y
corrección de textos en
grupo son formas
naturales de practicar
un enfoque comunicativo.
ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
Los programas para los
seis grados articulan los
En la presentación de los
programas para la enseñanza
El programa de español se
organiza en tres ámbitos y
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado

77. contenidos y las
actividades en torno a
cuatro
ejes temáticos:
lengua
Los ejes son un recurso
de organización didáctica
y no una forma de
separación de contenidos
que puedan enseñarse
como temas aislados.
Son líneas de trabajo que
se combinan, de manera
que las actividades
específicas de
enseñanza integran
comúnmente contenidos
y actividades de
más de un eje.
A lo largo de los
programas, los
contenidos y actividades
adquieren gradualmente
mayor
complejidad. Para
desarrollarlos, el maestro
puede organizar
unidades de trabajo en
las que se
integren contenidos y
actividades de los cuatro
ejes, que tengan un nivel
análogo de dificultad y
del español en los seis grados,
los contenidos y actividades se
organizan en función de cuatro
componentes:
 Expresión oral:
Interacción en la
comunicación;
funciones de la
comunicación oral,
discursos orales,
intenciones y
situaciones
comunicativas.
 Lectura: Conocimiento
dela lengua escrita y
otros códigos gráficos,
funciones de la lectura,
tipos de texto,
características y
portadores,
comprensión lectora,
conocimiento y uso de
fuentes de
información.
 Escritura:
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
códigos gráficos,
funciones de la
escritura, tipos de texto
y características,
producción de textos.
 Reflexión sobre la
lengua: Reflexión
sobre los códigos de
comunicación oral y
escrita, reflexión sobre
las funciones de la
cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante
cada bimestre. Para efectos de
planeación, al
Inicio se presentan los
proyectos a desarrollar a lo
largo de los cinco bimestres de
cada grado escolar. Cabe
señalar que los proyectos no
están secuenciados
al interior de cada bloque, por
lo que corresponde a los
docentes determinar
el orden en que se abordarán
los proyectos y especificar la
planeación a seguir
en cada bloque,
considerando tanto los
aprendizajes
esperados y los temas
de reflexión, como la
condición particular de
los alumnos de su
grupo.
en tres ámbitos: estudio,
literatura y participación
social. Esta organización
surge de las finalidades que
las prácticas tienen en la
vida social; si bien, no
suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines
didácticos se han
distribuidos de la manera
siguiente: en cada uno de
los ámbitos la relación entre
los individuos y los textos
adquiere un matiz
particular.
Ámbito de estudio. Las
prácticas sociales del
lenguaje agrupadas en este
ámbito tienen el propósito
de apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus
estudios, para puedan
expresarse oralmente y por
escrito ene l lenguaje
formal y académico. Desde
esta perspectiva, los
encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir
el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y
el conjunto de disciplinas;
así como a apropiarse del
tipo de discurso en el que se
expresan. Por ello, algunas

78. se puedan relacionar de
manera lógica. En los
nuevos libros para el
maestro se incluye una
sugerencia para la
organización de estas
unidades.
En la presentación de los
programas se enuncian
en primer lugar los
conocimientos,
habilidades
y actitudes que son
materia de aprendizaje en
cada uno de los ejes y
enseguida se sugiere una
amplia variedad de
opciones didácticas,
denominadas
"situaciones
comunicativas", que el
maestro puede
seleccionar para conducir
al alumno a aprender el
conocimiento o a
desarrollar
la habilidad o la actitud
correspondiente.
Con la inclusión de estas
"situaciones" en los
programas, se quiere
poner de relieve que el
aprendizaje de la lengua
escrita y el
perfeccionamiento de la
lengua hablada se
producen en
comunicación,
reflexión sobre las
fuentes de
información.
Estos componentes son un
recurso de organización
didáctica y no una división
delos contenidos, ya que el
estudio del lenguaje se
propone de manera integral, en
el uso natural del mismo. En el
trabajo, el maestro puede
integrar contenidos y
actividades de los cuatro
componentes que tengan un
nivel análogo de dificultad y se
puedan relacionar de manera
lógica.
de las prácticas en este
ámbito se vinculan
directamente con la
producción de textos
propios de las asignaturas
que integran el campo de
formación Exploración y
comprensión del mundo
natural y social.
Este ámbito, el proceso de
producción de textos exige
que los alumnos planeen su
escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que
cada disciplina requiere;
que expresen las ideas
claramente, de acuerdo con
un esquema elegido;
organice de manera
coherente el texto,
delimitando temas y
subtemas, definiciones,
comentarios y
explicaciones; empleen un
vocabulario especializado y
definiciones técnicas; citen
adecuadamente las fuentes
de consulta y puedan
relacionar sus opiniones
con las de distintos autores.
Ya que el discurso

79. contextos comunicativos
reales, en este caso,
organizados por el
profesor dentro del aula.
Las situaciones
comunicativas que se
presentan son algunas de
las muchas que el
maestro
puede propiciar para que
los niños aprendan a leer
leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar
hablando, en actividades
que representen un
interés verdadero para
ellos, de acuerdo a su
edad y que sean viables
en relación con su lugar
de residencia, sus
posibilidades de acceso a
materiales escritos
diversos, a las
bibliotecas, a los medios
de difusión masiva,
etcétera. Aunque
las situaciones
comunicativas se
presentan agrupadas por
ejes, lo deseable es que
una misma
situación sirva para
promover aprendizajes
relacionados con varios
de ellos. De este modo,
una
actividad de lectura
puede dar origen al
académico requiere una
expresión rigurosa y está
sometido a múltiples
convenciones, es en este
ámbito donde se propone
un mayor trabajo con
contenidos referentes a la
estructura sintáctica y
semántica de los textos, la
ortografía y la puntuación y
su organización gráfica.
Ámbito de literatura. En
este ámbito las practicas se
organizan alrededor de la
lectura compartida de
textos literarios; mediante
la comparación de las
interpretaciones y el
examen de las diferencias
los alumnos aprenden a
transitar de una
construcción personal y
subjetiva del significado a
una más social o
intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas
de expresión.
En este ámbito se trata de
destacar la intención
creativa e imaginativa del

80. intercambio de opiniones
en forma oral, a la
escritura
de textos, a reflexiones
sobre el género y el
número de los
sustantivos utilizados y a
la revisión
y autocorrección de la
ortografía.
lenguaje, también se
plantean maneras
sistemáticas de trabajar los
textos, por lo que seguir un
tema, género o movimiento
literario son prácticas de
lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los
patrones del lenguaje y
comprenden su relación
con las distintas
manifestaciones literarias.
Así mismo, la lectura
dramatizada de una obra,
una práctica común en el
teatro, resulta de sumo
provecho para que los
alumnos se involucren y
entiendan el complicado
proceso de dar voz a un
texto.
Con el propósito de que los
alumnos se acerquen a la
diversidad cultural y
lingüística; se propone leer
obras de diferentes
periodos históricos del
español y la literatura
hispanoamericana. Sin
embargo, no se trata de que
reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino

81. propiciar un acercamiento a
otros modos de ser de la
lengua, los textos y los
valores culturales. Así, por
ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes
periodos históricos permite
entrar en contacto con
otros pueblos
hispanohablantes y sirve de
apoyo para reflexionar
sobre la diversidad del
español.
Así mismo se pretende un
acercamiento del alumno a
la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de
diferentes tipos de textos,
géneros y estilos literarios,
y obtener las herramientas
suficientes para formar
lectores competentes que
logren una acertada
interpretación y sentido de
lo que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar las
habilidades para producir
textos creativos y del
interés del propio alumno,
en los cuales exprese lo que
siente y piensa, y construya

82. fantasías y realidades a
partir de modelos literarios.
Ámbito de participación
social. Todo ser humano es
sujeto de derecho desde el
momento mismo de su
nacimiento. La
participación civil, social y
política se corresponde con
tres modos de ejercer la
ciudadanía; por eso, es
legítimo formar a los
alumnos como ciudadanos.
La Educación Básica debe
dirigirse a hacer de ellos
personas responsables y
capaces de participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
participación social, las
prácticas sociales del
lenguaje tienen como
propósito ampliar los
espacios de incidencia de
los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y
actuar en él. Por eso, se han
integrado diversas prácticas
relacionadas con la lectura
y el uso de documentos

83. administrativos y legales,
así como otras que
impliquen la expresión y
defensa de la opinión
personal y la propuesta de
soluciones a los problemas
que analizan.
La participación social
también comprende el
desarrollo de una actitud
crítica ante la información
que se recibe de los medios
de comunicación, por lo
que la escuela no puede
ignorar el impacto que
ejercen. La televisión, la
radio, la internet y el
periódico forman parte del
contexto histórico de los
alumnos, y constituyen una
vía crucial en la
comprensión del mundo y
la formación de identidades
socioculturales.
Dada la importancia que
tiene en la construcción de
la identidad, en el ámbito
de participación social se ha
asignado un espacio a la
investigación y reflexión
sobre la diversidad
lingüística. El objeto es que

84. los alumnos comprendan su
riqueza y valoren el papel
que tiene en la dinámica
cultural.
La organización delas
prácticas sociales del
leguaje en ámbitos marca el
énfasis que tiene la práctica
social del lenguaje y que el
docente debe propiciar al
desarrollar el proyecto
didáctico, dependiendo a
cuál de ellos pertenezca,
por lo que en los programas
el primer proyecto siempre
pertenecerá al ámbito de
Estudio, mientras que el
segundo al de Literatura y el
tercero a Participación
Social, de tal manera que no
se indica en cada caso dicha
pertenencia. Para el quinto
bloque, los proyectos
pertenecen a los ámbitos
de Literatura y de
Participación social.
MODALIDADES DE
TRABAJO
En cada uno de los
programas se sugieren
situaciones
comunicativas que
corresponden a los
distintos ejes. Además de
lo anterior, hay
Las prácticas sociales del
lenguaje que integran el
programa han sido
seleccionadas en función de
metas encaminadas a
incrementar el uso del lenguaje
para mediar las relaciones

85. situaciones que deben
crearse regularmente, a
lo
largo de los seis grados,
con modalidades y
variaciones adecuadas al
nivel de desarrollo de los
niños.
Con objeto de no reiterar
en los programas la
conveniencia de
promover estas
situaciones, se
enlistan a continuación,
insistiendo en su carácter
permanente.
sociales, incorporar la lengua
escrita en la vida cotidiana,
Descubrir las convenciones
propias de la lengua escrita y
enriquecer la manera de
aprender en la escuela.
Las prácticas sociales del
lenguaje se han agrupado en
tres grandes ámbitos: de
Estudio, de la Literatura y de la
Participación comunitaria y
familiar.
Con esta organización se
pretende contextualizar los
aprendizajes escolares en
Situaciones ligadas con la
comunicación que se da en la
vida social. Cabe seña-
lar que en cada uno de los
ámbitos la relación entre los
individuos y los textos
Adquiere un matiz diferente.
Ámbito de Estudio. Las
prácticas sociales de este
ámbito están encamina-
das a introducir a los niños en
los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar
sus propios aprendizajes en
diferentes disciplinas, como
para que aprendan a emplear
los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y
Manejo de información.
Se pretende que en este
ámbito los niños desarrollen
sus posibilidades para la
escritura de textos que les

86. permitan no sólo recuperar
información sino, sobre todo,
organizar sus propias ideas y
expresarlas de manera clara y
ordenada, apoyándose en
información específica que han
obtenido en la lectura. En este
ámbito también se da énfasis a
la expresión oral de los
alumnos, al promover su
participación en eventos en los
que presenten sus
conocimientos en sesiones ex
profeso.
Ámbito de la Literatura. Se
busca poner en contacto a los
niños con la literatura para
promover la ampliación de sus
posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos
literarios. El tipo de prácticas
involucradas en este ámbito
introduce a los niños en la
comunidad de lectores de
literatura, por lo que promueve
que compartan sus
experiencias, hagan
recomendaciones y consideren
las sugerencias de sus
compañeros al momento de
elegir algún material de lectura.
En este ámbito también se
promueve la producción de
textos originales
Para que los niños cuenten con
un espacio para la expresión
creativa y comiencen a
emplear los recursos

87. lingüísticos y editoriales
propios de la literatura.
Asimismo, posibilita
introducirse en el uso del
lenguaje para la recreación de
Mundos reales y ficticios.
Cabe señalar que el trabajo de
este ámbito permite reflexiones
acerca del
uso del lenguaje a propósito de
las voces enunciativas, de los
significados figurales de las
expresiones y de la forma
misma que toma el lenguaje en
diferentes
Tipos de textos literarios.
Ámbito de la Participación
comunitaria y familiar. Dentro
de este ámbito
se pone especial énfasis en
que los niños empleen los
diferentes tipos textuales
Que acompañan la vida
cotidiana, con la finalidad de
que cuenten con suficientes
estrategias para hacer uso de
ellos. Entre los tipos de texto
que se sugieren
se encuentran periódicos,
agendas, recibos, formularios,
etc., con la finalidad de
Utilizarlos de manera
funcional.
COMPETENCIAS
Lengua hablada
Tradicionalmente se ha
dedicado insuficiente
atención al desarrollo de
las capacidades de
la comunicación oral, la
comprensión lectora y la
producción de textos propios,
específicamente se busca
desarrollar en los alumnos:
Con el trabajo en esta
asignatura se espera que
los alumnos desarrollen
competencias
comunicativas, lo que

88. expresión oral en la
escuela primaria. Esta
omisión es muy grave,
pues las habilidades
requeridas para
comunicar verbalmente lo
que se piensa, con
claridad, coherencia y
sencillez
son un instrumento
insustituible en la vida
familiar y en las
relaciones personales, en
el trabajo,
en la participación social
y política y en las
actividades educativas.
En los primeros grados,
las actividades se apoyan
en el lenguaje
espontáneo y en los
intereses y
vivencias de los niños.
Mediante prácticas
sencillas de diálogo,
narración y descripción,
se trata
de reforzar su seguridad y
fluidez, así como de
mejorar su dicción.
A partir del tercer grado
se van introduciendo
actividades más
elaboradas: la
exposición, la
argumentación y el
debate. Estas actividades
implican aprender a
El empleo del lenguaje como
medio para comunicarse (en
forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
La toma de decisiones con
información suficiente para
expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y
efectiva.
La utilización del lenguaje
como una herramienta para
representarse, interpretar y
comprender la realidad.
De esta forma se pretende que
los alumnos desarrollen las
competencias
lingüísticas y comunicativas
necesarias para participar
eficazmente en las diferentes
prácticas sociales del lenguaje,
escolares y extraescolares, en
las que son susceptibles de
intervenir, atendiendo a las
diversas funciones y formas
que adopta el lenguaje oral y
escrito; por lo que el
aprendizaje de la lengua sirve
para dos propósitos: para la
comunicación y como vehículo
para adquirir conocimientos.
Finalmente, es importante
señalar que el desarrollo de
competencias no es un espacio
exclusivo de la escuela, sino un
proceso que se observa en
todas las esferas de acción de
las personas.
incluye tanto el
conocimiento del lenguaje
como la habilidad para
emplearlo.
Las siguientes
competencias específicas
de la asignatura contribuyen
al desarrollo de las
competencias para la vida y
el logro del perfil de egreso
de la educación básica.
 Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender. Se
busca que los
alumnos empleen
el lenguaje para
interpretar,
comprender y
transformar al
mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que
le permitan seguir
aprendiendo
durante toda la
vida. Así como para
que logren una
comunicación
eficaz y afectiva en
diferentes
contextos y
situaciones, lo que
les permitirá
expresar con
claridad sus

89. organizar y relacionar
ideas, a
fundamentar opiniones y
a seleccionar y ampliar el
vocabulario. A través de
estas prácticas los
alumnos se habituarán a
las formas de expresión
adecuadas en diferentes
contextos y
aprenderán a participar
en formas de intercambio
sujetas a reglas, como el
debate o la
asamblea.
Lengua escrita
Como ya se indicó, es
necesario que desde el
proceso de adquisición
de la lectura y la escritura,
los niños perciban la
función comunicativa de
ambas competencias.
Por lo que toca a la
escritura, es muy
importante que el niño se
ejercite pronto en la
elaboración y corrección
de sus propios textos,
ensayando la redacción
de mensajes, cartas y
otras formas elementales
de comunicación. En este
sentido, conviene señalar
que ciertas
prácticas tradicionales,
como la elaboración de
planas o el dictado,
sentimientos, ideas
y opiniones de
manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean
capaces de discutir
con otros
respetando sus
puntos de vista.
 Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
Comprende el
conocimiento de las
características y
significados de
textos, atendiendo
su tipo, contexto en
el que se emplean y
destinatario al que
se dirige. Se refiere
también al empleo
de las diferentes
modalidades de
lectura, en función
del propósito de
texto, las
características del
mismo y
particularidades del
lector, para lograr
una construcción
de significado, así
como a la
producción de

90. deben limitarse a los
casos
en los que son
estrictamente
indispensables como
formas de ejercitación.
Desde el tercer grado se
sugieren otras
actividades. Algunas
estarán relacionadas con
el
desarrollo de destrezas
para el estudio, como la
elaboración de
resúmenes y esquemas,
fichas
bibliográficas y notas a
partir de la exposición de
un tema. Otras tienen
fines no escolares,
como la comunicación
personal, la transmisión
de información y de
instrucciones y los
ensayos
de creación literaria. Se
pretende que a través de
estas actividades los
niños desarrollen
estrategias para la
preparación y redacción
de textos de distinto tipo y
se habitúen a seleccionar
y organizar tanto los
elementos de un texto,
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
textos escritos que
consideren el
contexto, el
destinatario y los
propósitos que
busca, empleando
estrategias de
producción.
 Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones. Se
busca que los
alumnos
desarrollen su
capacidad de
análisis y juicio
crítico de la
información,
proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar
decisiones de
manera informada,
razonada y referida
a los intereses
colectivos y las
normas, en
distintos contextos,
sustentada en
diferentes fuentes
de información,
escritas y orales.
Valora la diversidad
lingüística y cultural de
México. Se pretende que

91. Una función central de la
producción de textos es
que éstos sirvan como
material para el
aprendizaje y la
aplicación de las normas
gramaticales, mediante
actividades de revisión y
autocorrección,
realizadas
individualmente o en
grupo. El análisis de
textos propios permitirá
que los niños adviertan
que las normas y
convenciones
gramaticales tienen una
función esencial
para dar claridad y
eficacia a la
comunicación.
En lo que se refiere al
aprendizaje y la práctica
de la lectura, los
programas proponen que
desde el principio se
insista en la idea
elemental de que los
textos comunican
significados y de
que textos de muy
diversa naturaleza
forman parte del entorno
y de la vida cotidiana.
Los programas sugieren
que los alumnos trabajen
con textos que tienen
funciones y propósitos
los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e intercultural de
México y sus variedades,
así como de otras lenguas,
como formas de identidad.
Así mismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y
escrito para interpretar y
explicar diversos procesos
sociales, económicos,
culturales y políticos como
parte de la cultura
democrática y del ejercicio
ciudadano.

92. distintos: los literarios, los
que transmiten
información temática
instrucciones para
realizar
acciones prácticas o los
que comunican asuntos
personales y familiares.
Estas actividades
permitirán que los
estudiantes desarrollen
estrategias adecuadas
para la lectura de
diferentes
tipos de texto y para el
procesamiento y uso de
su contenido.
Con esta orientación se
pretende que los alumnos
desarrollen gradualmente
la destreza del
trabajo intelectual con los
libros y otros materiales
impresos, para que sean
capaces de
establecer la
organización de la
argumentación, de
identificar ideas
principales y
complementarias, de
localizar inconsecuencias
y afirmaciones no
fundamentadas y de
utilizar
los diccionarios,
enciclopedias y otras
fuentes de información

93. sistematizada. Estas
destrezas
permitirán al alumno
adquirir sus propias
técnicas de estudio y
ejercer su capacidad para
el
aprendizaje autónomo.
Para la práctica regular
de la lectura deberá
hacerse un uso intenso
de los materiales
disponibles. Muchas
escuelas han sido
dotadas con biblioteca de
aula, dentro del programa
"Rincón de Lectura", y a
partir del tercer grado, los
alumnos reciben un libro
con una selección
de textos literarios,
adicional al libro de texto
gratuito. Los maestros y
los alumnos podrán
complementar y
enriquecer estos
recursos, para que en
todas las aulas exista un
acervo para la
lectura, tanto la que se
relaciona con las
actividades escolares
como aquélla que se
realiza
individualmente y por
gusto. Adicionalmente, el
programa incorpora el
trabajo con diarios y

94. revistas, instructivos,
formularios y otros
materiales que pueden
obtenerse en la localidad.

95. Articulación de la Educación Básica Programas 2011
Aspecto de
análisis
Preescolar Primaria Secundaria
Propósitos de la
Educación Básica
en Español
Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Propósitos • Aprendan a
regular sus
emociones a
trabajar en
colaboración,
resolver conflictos
mediante el diálogo
y a respetar las
reglas de
convivencia en el
aula, en la escuela
y fuera de ella,
actuando con
iniciativa,
autonomía y
disposición para
aprender.
• Adquieran
confianza para
expresarse,
dialogar y
conversar en su
lengua materna;
mejoren su
capacidad de
escucha, y
enriquezcan su
lenguaje oral al
comunicarse en
situaciones
variadas.
La escuela primaria
debe garantizar que
los alumnos:
• Participen
eficientemente en
diversas
situaciones de
comunicación oral.
• Lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para
satisfacer sus
necesidades de
información y
conocimiento.
• Participen en la
producción original
de diversos tipos de
texto escrito.
• Reflexionen de
manera consistente
sobre las
características, el
funcionamiento y el
uso del sistema de
escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
*Amplíen su capacidad
de comunicación,
aportando, compartiendo
y evaluando información
en diversos contextos.
*Amplíen su
conocimiento de las
características del
lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y
lo utilicen para
comprender y producir
textos.
*Interpreten y produzcan
textos para responder a
las demandas de la vida
social, empleando
diversas modalidades de
lectura y escritura en
función de sus
propósitos.
*Valoren la riqueza
lingüística y cultural de
México, y se reconozcan
como parte de una
comunidad cultural
diversa y dinámica.
*Expresen y defiendan
sus opiniones y creencias
de manera razonada,

96. • Desarrollen
interés y gusto por
la lectura, usen
diversos tipos de
texto y sepan para
qué sirven, se
inicien en la
práctica de la
escritura al
expresar
gráficamente las
ideas que quieren
comunicar y
reconozcan
algunas
propiedades del
sistema de
escritura.
• Usen el
razonamiento
matemático en
situaciones que
demanden
establecer
relaciones de
correspondencia,
cantidad y
ubicación entre
objetos al contar,
estimar, reconocer
atributos, comparar
y medir;
comprendan las
relaciones entre los
datos de un
problema y usen
estrategias o
procedimientos
propios para
resolverlos.
• Se interesen en la
observación de
fenómenos
naturales y las
características de
los seres
vivos; participen en
situaciones de
experimentación
• Conozcan y
valoren la
diversidad
lingüística y cultural
de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen,
analicen y disfruten
textos de diversos
géneros literarios.
respeten los puntos de
vista de otros desde una
perspectiva crítica y
reflexiva, utilicen el
diálogo como forma
privilegiada para resolver
conflictos, y sean
capaces de modificar sus
opiniones y creencias
ante argumentos
razonables.
*Analicen, comparen y
valoren la información
que generan los
diferentes medios de
comunicación masiva, y
tengan una opinión
personal sobre los
mensajes que éstos
difunden.
*Conozcan, analicen y
aprecien el lenguaje
literario de diferentes
géneros, autores, épocas
y culturas, con el fin de
que valoren su papel en la
representación del
mundo; comprendan los
patrones que lo organizan
y las circunstancias
discursivas e históricas
que le han dado origen.
*Utilicen el lenguaje de
manera imaginativa, libre
y personal para
reconstruir la experiencia
propia y crear textos
literarios.

97. que los lleven a
describir,
preguntar, predecir,
comparar, registrar,
elaborar
explicaciones e
intercambiar
opiniones sobre
procesos de
transformación del
mundo natural y
social inmediato, y
adquieran actitudes
favorables hacia el
cuidado del medio.
• Se apropien de
los valores y
principios
necesarios para la
vida en comunidad,
reconociendo
que las personas
tenemos rasgos
culturales distintos,
y actúen con base
en el respeto a las
características y los
derechos de los
demás, el ejercicio
de
responsabilidades,
la justicia y la
tolerancia, el
reconocimiento y
aprecio a la
diversidad
lingüística, cultural,
étnica y de género.
• Usen la
imaginación y la
fantasía, la
iniciativa y la
creatividad para
expresarse por
medio de los
lenguajes artísticos
(música, artes
visuales, danza,
teatro) y apreciar

98. manifestaciones
artísticas y
culturales de su
entorno y de otros
contextos”.
Enfoque Prácticas sociales
del lenguaje
Prácticas sociales
del lenguaje
Prácticas sociales del
lenguaje
Estándares 1. Procesos de
lectura
1.1. Selecciona
textos de acuerdo
con sus propios
intereses y/o
propósitos.
1.2. Interpreta la
lectura de textos
literarios
elementales
(cuentos, leyendas,
poemas), así como
de textos
informativos.
1.3. Interpreta que
los textos escritos y
las imágenes crean
un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los
diversos propósitos
de textos literarios
(por ejemplo,
cuentos) y de
textos informativos.
1.5. Identifica los
diferentes tipos de
información
contenida en textos
escritos
elementales, como
ilustraciones,
gráficas y mapas.
1.6. Identifica las
diferentes partes
de un libro; por
ejemplo, la portada,
el título, el
subtítulo, la
contraportada, las
ilustraciones
1. Procesos de
lectura e
interpretación de
textos
1.1. Lee de manera
autónoma una
variedad de textos,
con diversos
propósitos:
aprender,
informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el
contenido de un
texto a partir de los
índices,
encabezados,
títulos y subtítulos.
1.3. Comprende la
trama y/o
argumentos
expuestos en los
textos.
1.4. Identifica las
características
generales de los
textos literarios,
informativos y
narrativos,
considerando su
distribución gráfica
y su función
comunicativa.
1.5. Distingue
elementos de la
realidad y de la
fantasía en textos
literarios.
1.6. Identifica los
textos adecuados y
los fragmentos
específicos para
1. Procesos de lectura e
interpretación de textos
1.1. Emplea la lectura
como herramienta para
seguir aprendiendo y
comprender su entorno.
1.2. Selecciona de
manera adecuada las
fuentes de consulta de
acuerdo con sus
propósitos y temas de
interés.
1.3. Analiza críticamente
la información que se
difunde por medio de la
prensa escrita,
comparando y
contrastando las formas
en que una misma noticia
se presenta en diferentes
medios de comunicación.
1.4. Reconoce la
importancia de releer un
texto para interpretar su
contenido.
1.5. Identifica la
estructura y los rasgos
estilísticos de poemas,
novelas, obras de teatro y
autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes
publicitarios para exponer
de forma crítica los
efectos en los
consumidores.
1.7. Utiliza la información
de artículos de opinión
para ampliar sus
conocimientos y formarse
un punto de vista propio.
1.8. Emplea
adecuadamente al leer

99. (imágenes), el
índice y los
números de
página, y explica,
con apoyo, qué
información
ofrecen.
1.7. Compara y
contrasta
información factual
contenida en los
libros con
experiencias
propias.
1.8. Comprende
instructivos
elementales que
incorporan
imágenes; por
ejemplo, recetas o
procedimientos
para construir
objetos.
1.9. Identifica la
escritura
convencional de los
números.
2. Producción de
textos escritos
2.1. Se familiariza
con diferentes
géneros de
escritura; por
ejemplo, cuentos,
poemas y obras de
teatro.
2.2. Entiende
diferentes
funciones de la
lengua escrita; por
ejemplo, expresar
sentimientos o
proporcionar
información.
2.3. Entiende la
necesidad de
corregir un texto
escrito.
obtener, corroborar
o contrastar
información sobre
un tema
determinado.
1.7. Plantea
preguntas para
guiar la búsqueda
de información e
identifica
fragmentos del
texto para
responder éstas.
1.8. Investiga,
selecciona y
organiza
información para
comunicar a otros,
acerca de diversos
temas.
1.9. Lee una
variedad de textos
literarios y distingue
algunas
diferencias: poesía,
guiones de teatro,
novelas y cuentos
cortos.
1.10. Desarrolla
criterios personales
para la elección o
recomendación de
un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra
fluidez al leer en
voz alta.
1.12. Interpreta
adecuadamente, de
manera cercana a
la convencional, los
signos de
puntuación en la
lectura: punto,
coma, signos de
exclamación,
signos de
interrogación, guión
y tilde.
las formas comunes de
puntuación: punto, coma,
dos puntos, punto y
coma, signos de
exclamación, signos de
interrogación, apóstrofo,
guión y tilde.
2. Producción de textos
escritos
2.1. Produce textos para
expresarse.
2.2. Produce textos en los
que analiza información.
2.3. Escribe textos
originales de diversos
tipos y formatos.
2.4. Produce textos
adecuados y coherentes
con el tipo de información
que desea difundir.
2.5. Produce un texto con
lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de
puntuación de acuerdo
con la intención que
desea expresar.
2.7. Comprende la
importancia de la
corrección de textos para
hacerlos claros a los
lectores y mantener el
propósito comunicativo.
2.8. Usa oraciones
subordinadas,
compuestas y
coordinadas al producir
textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos
empleando manuales de
redacción y ortografía
para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos
y modos verbales de
manera coherente.
2.11. Usa en la escritura
los recursos lingüísticos
para expresar

100. 2.4. Produce textos
propios utilizando
el conocimiento
que tiene de su
nombre y de
palabras
conocidas, con la
intención de
expresar ideas en
forma escrita.
2.5. Reconoce
algunas
características del
sistema de
escritura para
escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y
otras formas
simbólicas, marcas
gráficas o letras
para expresar sus
ideas y
sentimientos.
2.7. Entiende el
formato del
calendario y los
nombres de los
días de la semana,
para registrar
eventos personales
y colectivos.
2.8. Entiende el uso
de algunas figuras
del lenguaje; por
ejemplo, la rima en
un poema.
3. Participación en
eventos
comunicativos
orales
3.1. Comunica
estados de ánimo,
sentimientos,
emociones y
vivencias mediante
el lenguaje oral.
3.2. Participa con
atención en
2. Producción de
textos escritos
2.1. Emplea la
escritura para
comunicar sus
ideas y organizar
información sobre
temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que
los diferentes tipos
de texto requieren
formas particulares
de escritura, por lo
que adapta sus
producciones al tipo
de texto que
elabora.
2.3. Recupera
información de
diferentes fuentes y
las emplea para
desarrollar
argumentos al
redactar un texto.
2.4. Realiza las
adaptaciones
necesarias al
lenguaje oral para
producir textos
escritos.
2.5. Ordena las
oraciones de un
texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y
considera al
destinatario al
producir sus textos.
2.7. Valora la
importancia de la
revisión y
corrección para
mejorar los textos
producidos y lograr
su comprensión.
2.8. Describe un
proceso, fenómeno
temporalidad, causalidad
y simultaneidad.
3. Producción de textos
orales y participación en
eventos comunicativos
3.1. Expresa y defiende
opiniones e ideas de una
manera razonada,
empleando el diálogo
como forma privilegiada
para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia
variedad de modalidades
del habla, como las
conversaciones
informales y discursos
formales.
3.3. Expone de manera
clara y lógica un tema y
utiliza un lenguaje
adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos
recursos discursivos para
elaborar una exposición
con una intención
determinada.
3.5. Analiza las
estrategias discursivas
para seleccionar y aplicar
las propias al participar
en discusiones, análisis o
debates.
3.6. Respeta diversos
puntos de vista y
recupera las aportaciones
de otros para enriquecer
su conocimiento.
4. Conocimiento de las
características, función y
uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación
y la ortografía de acuerdo
con las normas
establecidas.
4.2. Identifica fallas
ortográficas y
gramaticales en textos
para corregirlos.

101. diálogos y
conversaciones,
escucha lo que
otros dicen y
respeta turnos al
hablar.
3.3. Comunica
información acerca
de sí mismo y de su
familia (nombres,
características y
direcciones).
3.4. Entiende y usa
las convenciones
comunes de la
conversación; por
ejemplo, tomar
turnos.
3.5. Pide y ofrece
ideas, y ayuda al
tomar parte en
actividades con
otras personas.
3.6. Expresa
opiniones y
preferencias, y se
involucra en la
actividad
argumentativa.
3.7. Formula
preguntas acerca
de eventos o temas
de su interés.
3.8. Explica los
pasos que
conllevan
actividades, como
seguir una receta,
participar en un
juego o construir un
juguete.
3.9. Presenta
información sobre
un tema, usando un
soporte gráfico y
objetos de su
entorno.
3.10. Distingue los
hechos fantásticos
o situación en orden
cronológico.
2.9. Establece
relaciones de causa
y efecto al describir,
narrar o explicar
una serie de
eventos en un texto.
2.10. Emplea
convencionalmente
el uso de
mayúsculas y
puntuación en
párrafos.
2.11. Emplea
juegos del lenguaje
para introducir
elementos de
humor en textos
escritos con dicho
propósito.
2.12. Completa
formularios para
realizar diversos
trámites (préstamo
bibliotecario y
permisos de salida,
entre otros).
3. Producción de
textos orales y
participación
en eventos
comunicativos
3.1. Comunica sus
ideas, escucha a
sus compañeros
con atención y
respeta turnos al
hablar.
3.2. Expone
información de
manera oral y
considera la que
otros le
proporcionan para
enriquecer su
conocimiento.
3.3. Comprende la
importancia de
4.3. Comprende el
contenido de diversos
documentos legales y
administrativos para
emplearlo en situaciones
específicas.
4.4. Utiliza
adecuadamente nexos y
adverbios en textos
orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes
textuales adecuadas para
obtener información de
distintas disciplinas.
4.6. Utiliza
adecuadamente los
tiempos verbales al
producir un texto.
5. Actitudes hacia el
lenguaje
5.1. Identifica y comparte
su gusto por algunos
temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla
disposición por leer,
escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una
actitud positiva para
seguir aprendiendo por
medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje
para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una
variedad de temas de
manera atenta y respeta
los puntos de vista de
otros.
5.6. Valora la autoría
propia y desarrolla
autoconfianza como autor
u orador.
5.7. Emplea el potencial
del lenguaje para la
resolución de conflictos.

102. y los reales en una
historia, y explica
las diferencias
entre ellos.
3.11. Narra
anécdotas,
historias, cuentos,
leyendas y fábulas
siguiendo la
secuencia y el
orden de las ideas,
y haciendo
referencia al tiempo
y al espacio.
3.12. Compone,
individual y
colectivamente,
canciones, rimas,
trabalenguas,
adivinanzas y
chistes.
3.13. Escucha, con
cuidado y atención,
poemas,
canciones, cantos
en ronda,
adivinanzas,
trabalenguas y
chistes.
4. Conocimiento
del funcionamiento
y uso del lenguaje
4.1. Entiende la
utilidad de los
textos escritos y
orales para
comunicar y
organizar ideas, y
para seguir
aprendiendo.
4.2. Recuerda
eventos o hechos
(individuales o
sociales) en
relación con el
tiempo y el espacio.
4.3. Sabe que hay
personas que se
comunicarse
eficientemente al
exponer sus ideas y
argumentos, y al
presentar
información.
3.4. Presenta
información
atendiendo al orden
de exposición o
secuencia del
discurso.
3.5. Describe de
forma oral
situaciones,
personas, objetos,
lugares,
acontecimientos y
escenarios simples
de manera efectiva.
3.6. Sostiene una
conversación en la
que explica y
argumenta sus
preferencias o
puntos de vista.
4. Conocimiento de
las características,
función y uso del
lenguaje
4.1. Utiliza la lectura
y la escritura con
fines específicos
dentro y fuera de la
escuela.
4.2. Conoce y
aplica las
convenciones
ortográficas al
escribir palabras
con dígrafos y
sílabas complejas.
4.3. Conoce el uso
de las letras
mayúsculas al
escribir nombres
propios e identifica
los párrafos a partir
5.8. Reconoce y valora
las ventajas y
desventajas de hablar
más de un idioma para
comunicarse con otros,
interactuar con los textos
y acceder a información.
5.9. Reconoce y valora la
existencia de otras
lenguas que se hablan en
México.
5.10. Trabaja
colaborativamente,
escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en
grupo.
5.11. Desarrolla un
concepto positivo de sí
mismo como lector,
escritor, hablante u
oyente; además,
desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y
escuchar.

103. comunican en otras
lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y
utiliza palabras de
uso común en otras
regiones del país, y
reconoce su
significado.
5. Actitudes hacia
el lenguaje
Estas actitudes son
cualidades
persistentes
asociadas con la
lengua y la
comunicación.
Los Estándares
Curriculares para
este rubro son los
siguientes. El niño:
5.1. Desarrolla
interés en aprender
y lo expresa
mediante el
planteamiento de
preguntas y al
escuchar y
observar.
5.2. Considera las
consecuencias de
sus palabras y sus
acciones para sí
mismo y para otros.
5.3. Entiende la
potencialidad del
lenguaje y lo usa
apropiadamente
para la resolución
de conflictos.
5.4. Entiende la
importancia de
conservar
información y
desarrolla
habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la
utilidad de los
de marcadores
textuales, como
mayúsculas y punto
final.
4.4. Comprende la
función de los
textos instructivos
al seguir
instrucciones para
resolver tareas
cotidianas.
4.5. Identifica pistas
para precisar la
ortografía de
palabras de una
misma familia
léxica, con ayuda
del docente.
4.6. Emplea el
orden alfabético en
índices y
diccionarios para
localizar
información.
4.7. Introduce la
puntuación
adecuada para
oraciones o
elementos de un
listado.
4.8. Emplea
diccionarios para
verificar la
ortografía de una
palabra.
5. actitudes hacia el
lenguaje
5.1. Identifica y
comparte su gusto
por algunos temas,
autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla
disposición por leer,
escribir, hablar o
escuchar.
5.3. Desarrolla una
actitud positiva para
seguir aprendiendo

104. códigos escritos y
orales para la
comunicación y
organización de
ideas.
5.6. Reconoce y
valora la existencia
de otras lenguas
que se hablan en
México.
5.7. Desarrolla un
concepto positivo
de sí mismo como
lector, escritor,
hablante u oyente;
además, desarrolla
gusto por leer,
escribir, hablar y
escuchar.
por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el
lenguaje para
expresar ideas,
emociones y
argumentos.
5.5. Reconoce y
valora las ventajas
de hablar más de
un idioma para
comunicarse con
otros, interactuar
con los textos y
tener acceso a la
información.
5.6. Reconoce y
valora la existencia
de otras lenguas
que se hablan en
México.
5.7. Escucha y
proporciona sus
ideas, negocia y
toma acuerdos al
trabajar
colaborativamente.
5.8. Desarrolla un
concepto positivo
de sí mismo como
lector, escritor,
hablante u oyente;
además, desarrolla
el gusto por leer,
escribir, hablar y
escuchar.
Competencias Lenguaje oral:
•Obtiene y
comparte
información
mediante diversas
formas de
expresión oral.
•Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta en
distintos tipos de
interacción con los
demás.
Competencias
comunicativas:
1.-Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender: Se
busca que los
alumnos empleen el
lenguaje para
interpretar,
comprender y
transformar el
• Emplear el lenguaje
para comunicarse y como
instrumento para
aprender.
• Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.

105. •Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradición oral.
•Aprecia la
diversidad
lingüística de su
región y su cultura.
Lenguaje escrito:
•Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para qué
sirven.
•Expresa
gráficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
•Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene de los
diversos
portadores y del
sistema de
escritura.
•Reconoce
características del
sistema de
escritura al utilizar
recursos propios
(marcas, grafías,
letras) para
expresar por
escrito sus ideas.
•Selecciona,
interpreta y recrea
cuentos, leyendas
y poemas, y
reconoce algunas
mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que
les permitirán
seguir aprendiendo
durante toda la
vida; así como para
que logren una
comunicación
eficaz y afectiva en
diferentes
contextos y
situaciones, lo que
les permitirá
expresar con
claridad sus
sentimientos, ideas
y opiniones de
manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean
capaces de discutir
con otros
respetando sus
puntos de vista.
2.- Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas:
Comprende el
conocimiento de las
características y el
significado de los
textos, atendiendo
su tipo, contexto en
el que se emplean y
destinatario al que
se dirigen. También
se refiere al empleo
de las diferentes
modalidades de
lectura, en función
del propósito del
texto, las
características del
mismo y las
particularidades del
•Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

106. de sus
características.
lector, para lograr
una construcción de
significado, así
como a la
producción de
textos escritos que
consideren el
contexto, el
destinatario y los
propósitos que
busca, empleando
estrategias de
producción
diversas.
3.-Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones. Se
busca que los
alumnos
desarrollen su
capacidad de
análisis y juicio
crítico de la
información,
proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar
decisiones de
manera informada,
razonada y referida
a los intereses
colectivos y las
normas, en distintos
contextos,
sustentada en
diferentes fuentes
de información,
escritas y orales.
4.-Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
de México: Se
pretende que los
alumnos
reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e

107. intercultural de
México y sus
variedades, así
como de otras
lenguas, como
formas de
identidad.
Asimismo, se
pretende que
empleen el lenguaje
oral y escrito para
interpretar y
explicar diversos
procesos sociales,
económicos,
culturales y
políticos como parte
de la cultura
democrática y del
ejercicio ciudadano.
Competencias
Digitales
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el
pensamiento
creativo, el
desarrollo de
productos y
procesos
innovadores
utilizando las TIC y
la construcción de
conocimiento.
2. Comunicación y
colaboración.
Requiere la
utilización de
medios y entornos
digitales que les
permitan
comunicar ideas e
información a
múltiples
audiencias,
interactuar con
otros, trabajar en
equipo de forma
colaborativa,
incluyendo el
trabajo a distancia,
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el
pensamiento
creativo, el
desarrollo de
productos y
procesos
innovadores
utilizando las TIC y
la construcción de
conocimiento.
2. Comunicación y
colaboración.
Requiere la
utilización de
medios y entornos
digitales que les
permitan comunicar
ideas e información
a múltiples
audiencias,
interactuar con
otros, trabajar en
 Tener una actitud
positiva hacia las
TIC, instrumento
de nuestra cultura
que conviene
saber utilizar y
aplicar en muchas
actividades
domésticas y
laborales.
 Conocer los usos
de las TIC en el
ámbito educativo.
 Conocer el uso de
las TIC en el
campo de su área
de conocimiento.
 Utilizar con
destreza las TIC
en sus
actividades: editor
de textos, correo
electrónico y
navegación por
internet.
 Adquirir el hábito
de planificar el
currículo
integrando las TIC

108. para apoyar el
aprendizaje
individual y
colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la
vinculación con
estudiantes de
otras culturas.
3. Investigación y
manejo de
información.
Implica la
aplicación de
herramientas
digitales que
permitan a los
estudiantes
recabar,
seleccionar,
analizar, evaluar y
utilizar información,
procesar datos y
comunicar
resultados.
Pensamiento
crítico, solución de
problemas y toma
de decisiones.
Requiere el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
para planear,
organizar y llevar a
cabo
investigaciones,
administrar
proyectos, resolver
problemas y tomar
decisiones
sustentadas en
información,
utilizando
herramientas
digitales.
5. Ciudadanía
digital. Requiere de
equipo de forma
colaborativa,
incluyendo el
trabajo a distancia,
para apoyar el
aprendizaje
individual y
colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la
vinculación con
estudiantes de
otras culturas.
3. Investigación y
manejo de
información. Implica
la aplicación de
herramientas
digitales que
permitan a los
estudiantes
recabar,
seleccionar,
analizar, evaluar y
utilizar información,
procesar datos y
comunicar
resultados.
4. Pensamiento
crítico, solución de
problemas y toma
de decisiones.
Requiere el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
para planear,
organizar y llevar a
cabo
investigaciones,
(como medio
instrumental en el
marco de las
actividades
propias de su área
de conocimiento,
como medio
didáctico y como
mediador para el
desarrollo
cognitivo).
 Proponer
actividades
formativas a los
alumnos que
consideren el uso
de TIC.
 Evaluar
permanentemente
el uso de las TIC.

109. la comprensión de
asuntos humanos,
culturales y
sociales
relacionados con el
uso de las TIC y la
aplicación de
conductas éticas,
legales, seguras y
responsables en su
uso.
6. Funcionamiento
y conceptos de las
TIC. Implica la
comprensión de
conceptos,
sistemas y
funcionamiento de
las TIC para
seleccionarlas y
utilizarlas de
manera productiva
y transferir el
conocimiento
existente al
aprendizaje de
nuevas TIC.
Estos estándares
buscan que los
alumnos, sean
capaces de ser:
• competentes para
utilizar tecnologías
de la información
• buscadores,
analizadores y
evaluadores de
información;
• solucionadores de
problemas y
tomadores de
decisiones;
• usuarios creativos
y eficaces de
herramientas de
productividad;
• comunicadores,
colaboradores,
administrar
proyectos, resolver
problemas y tomar
decisiones
sustentadas en
información,
utilizando
herramientas
digitales.
5. Ciudadanía
digital. Requiere de
la comprensión de
asuntos humanos,
culturales y sociales
relacionados con el
uso de las TIC y la
aplicación de
conductas éticas,
legales, seguras y
responsables en su
uso.
6. Funcionamiento
y conceptos de las
TIC. Implica la
comprensión de
conceptos,
sistemas y
funcionamiento de
las TIC para
seleccionarlas y
utilizarlas de
manera productiva
y transferir el
conocimiento
existente al
aprendizaje de
nuevas TIC.
Estos estándares
buscan que los

110. publicadores y
productores; y
• Ciudadanos
informados,
responsables y
capaces de
contribuir a la
sociedad.
alumnos, sean
capaces de ser:
• Competentes para
utilizar tecnologías
de la información
• Buscadores,
analizadores y
evaluadores de
información;
• Solucionadores de
problemas y
tomadores de
decisiones;
• Usuarios creativos
y eficaces de
herramientas de
productividad;
• Comunicadores,
colaboradores,
publicadores y
productores; y
• Ciudadanos
informados,
responsables y
capaces de
contribuir a la
sociedad.
Organización de
los contenidos
Las prácticas
sociales del
lenguaje se han
agrupado en tres
ámbitos: Estudio,
Literatura y
Participación social.
Esta organización
surge de las
finalidades que las
prácticas tienen en
la vida social.
Hacer del lenguaje el
contenido de una
asignatura
preservando las
funciones que tiene en la
vida social es siempre un
desafío. El lenguaje es
complejo y dinámico, y
no puede ser
fragmentado y
secuenciado como
tradicionalmente se
presenta en los
programas educativos.

111. Por un lado, constituye
un modo de concebir al
mundo
y de interactuar con él y
con las personas. Por
otro, todas las formas
que caracterizan una
lengua y sus diferentes
usos se adquieren y
educan en la interacción
social: conversaciones
cotidianas, intercambios
formales y actos de
lectura y
escritura, motivados por
la necesidad de
entender, expresar o
compartir aspectos y
perspectivas del mundo.
La enseñanza del
español en la escuela no
puede dejar de lado la
complejidad funcional del
lenguaje ni las
condiciones de su
adquisición, ya que es la
necesidad de
comprender e integrarse
al entorno social lo que
lleva a ensanchar los
horizontes lingüísticos y
comunicativos de los
individuos. La
estructuración del
programa de Español a
partir de las prácticas
sociales del lenguaje
constituye un avance en
esta dirección, pues
permite reunir y
secuenciar contenidos de
diferente naturaleza en
actividades socialmente
relevantes para los
estudiantes.
Trabajo en el aula • Promover la
participación y
colaboración de
todos los alumnos
Durante el
desarrollo de un
proyecto didáctico
La lectura y la escritura,
como prácticas sociales
del lenguaje, requieren

112. al interior del grupo
e interactuar con
adultos, a partir de
una situación
interesante para
ellos, sin que se
pierdan las
posibilidades de
expresión y
realización
individuales.
•Favorecer el logro
de los aprendizajes
a través del juego
creativo, a partir de
una organización
coherente y
ordenada de
actividades.
•Organizar los
contenidos de
aprendizaje de una
manera integrada,
articulada en torno
a problemas o
situaciones de la
vida ligados a los
temas
transversales que
se proponen
considerar en toda
la educación
básica.
las diferentes
maneras de trabajo
que pueden darse
son las siguientes:
• Trabajo en
grupo. El docente
favorece la
participación de
todos los
integrantes del
grupo al desarrollar
una actividad,
propuesta o punto
de vista. El valor de
esta interacción
reside en la
oportunidad que
brinda el
planteamiento de
un problema nuevo
para generar la
reflexión de los
alumnos; o para
aprovechar
diferentes
respuestas u
opiniones infantiles
para enriquecer las
oportunidades de
reflexionar acerca
del problema.
• Trabajo en
pequeños grupos.
Organizados en
equipos, los
alumnos pueden
enfrentar retos de
escritura y lectura
con un nivel de
mayor profundidad
que el que pudieran
que los materiales con
que se trabaja en el aula
sean diversos. Si bien los
libros de texto han sido el
apoyo fundamental de la
labor docente, es
necesario enriquecer el
trabajo escolar con otro
tipo de materiales que
permitan ampliar la
perspectiva cultural de los
alumnos. Por ello la sep
ha puesto a disposición
de estudiantes y
docentes la colección
Libros del Rincón, que a
partir del ciclo escolar
2002-2003 también se
distribuye en todos los
niveles de la educación
básica en dos
modalidades: Bibliotecas
de Aula (ba) y Bibliotecas
Escolares (be). Ambos
acervos son un apoyo
esencial para incorporar a
los estudiantes a la
cultura escrita.
Incluyen textos de
divulgación científica,
enciclopedias y
diccionarios que
favorecen el desarrollo de
las prácticas sociales del
lenguaje en el ámbito de
estudio. Reúnen obras de
distintos géneros
literarios, épocas,
autores, así como
numerosas antologías, lo
que contribuye al trabajo
en el ámbito de la

113. lograr trabajando de
manera individual o
grupal. En esta
forma de trabajo se
recuperan los
momentos más
importantes del
aprendizaje
escolar, ya que se
pueden confrontar
puntualmente sus
perspectivas
acerca de un
problema y ampliar
su repertorio de
respuestas. Bajo
esta modalidad de
trabajo, los alumnos
aprenden a ser
responsables de
una tarea y a
colaborar con otros
aportando el
máximo esfuerzo
en su trabajo.
Dentro de los
proyectos
didácticos se
sugiere el trabajo
cooperativo
diferenciado, es
decir, los
integrantes de un
equipo realizan
actividades
diferentes, pero
coordinadas para el
logro de una tarea;
por ejemplo, asumir
roles simultáneos
para dictar, escribir
y corregir un texto.
literatura y al desarrollo
de las actividades
permanentes
relacionadas con
compartir y leer textos.
Cuentan también con
revistas y libros sobre
temáticas sociales, y
datos estadísticos de
carácter demográfico que
pueden ser útiles para el
desarrollo de las
prácticas vinculadas con
la participación
ciudadana.
Por último, es importante
considerar el uso de las
computadoras y la
Internet, presentes desde
hace tiempo en algunas
escuelas secundarias.
Los maestros deben
obtener el máximo
beneficio que estos
instrumentos ofrecen e
incorporar a los
estudiantes en nuevas
prácticas del lenguaje:
utilizar programas de
cómputo para escribir y
editar textos, leer en la
pantalla de la
computadora, buscar
información en acervos
electrónicos, enviar y
recibir correos
electrónicos, entre otros.

114. Aquí, la capacidad
de coordinación del
docente es
fundamental, ya
que deberá dar
instrucciones
precisas y
monitorear, de
manera simultánea,
el trabajo de todos
los equipos.
• Trabajo
individual. Resulta
útil para evaluar las
posibilidades reales
de los alumnos al
leer o escribir un
texto y conocer sus
estilos y formas de
trabajar. Las
respuestas
individuales de los
alumnos también
pueden
aprovecharse para
iniciar la ejecución
de estrategias y
resolver un
problema, o bien,
para confrontar
estrategias en el
trabajo colectivo,
posteriormente.
Modalidades de
planeación
 Reconoce
que
los niños poseen
conocimientos,
ideas y opiniones y
continúan
aprendiendo a lo
largo de su vida.
 Disponer de
un tiempo para
seleccionar y
diseñar estrategias
didácticas que
• Bloque:
organización
temporal en que se
distribuye el trabajo
a lo largo del ciclo
escolar.
• Práctica social
del lenguaje:
contiene el nombre
de la práctica que
Los proyectos didácticos
especifican las acciones y
los medios necesarios
para alcanzar una meta
determinada. Permiten
planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir
las responsabilidades
entre los participantes,
anticipar dificultades y
soluciones posibles, así

115. propicien la
movilización de
saberes y de
evaluación de los
aprendizajes, de
acuerdo con los
aprendizajes
esperados.
•Considerar
evidencias de
desempeño de los
niños, que brinden
información al
docente
para tomar
decisiones y
continuar
impulsando el
aprendizaje de sus
alumnos.
• Reconocer
los aprendizajes
esperados como
referentes para la
planificación.
• Generar
ambientes de
aprendizaje que
promuevan
experiencias
significativas.
debe desarrollarse
en cada proyecto.
• Tipo de texto:
indica el tipo de
texto para analizar
o producir durante
el desarrollo del
proyecto, como un
referente general
para la planeación y
la intervención
docente.
• Competencias
que se favorecen:
indica las
competencias de la
asignatura que se
desarrollarán con el
proyecto didáctico.
• Aprendizajes
esperados:
constituyen un
referente
fundamental para la
planeación y la
evaluación.
Contribuyen al
cumplimiento de los
propósitos de la
asignatura, al
desarrollo de las
competencias
comunicativas y
para la vida de los
alumnos.
• Temas de
reflexión: con el fin
de orientar el
como evaluar cada fase y
la totalidad del proceso.
Los proyectos didácticos
se distinguen de los
proyectos escolares
porque se realizan con el
fin de enseñar algo; son
estrategias que integran
los contenidos de manera
articulada y dan sentido al
aprendizaje; favorecen el
intercambio entre iguales
y brindan la oportunidad
de encarar ciertas
responsabilidades en su
realización. En un
proyecto todos participan
a partir de lo que saben
hacer, pero también a
partir de lo que necesitan
aprender. Por eso el
maestro debe procurar
que la participación
constituya un reto para
los estudiantes.
Organizar un debate
sobre un tema de interés
general, grabar un
programa de radio,
producir una gaceta
literaria o científica son
proyectos que ayudan a
los estudiantes a dar
sentido a lo que
aprenden, a resolver
problemas concretos y a
compartir sus resultados
con los compañeros del
salón y otros miembros
de la comunidad escolar.
De manera adicional, el

116. trabajo docente se
destacan cinco
aspectos que se
desarrollan en
función del tipo
textual que se
trabaja en cada
práctica social:
Comprensión e
interpretación,
Búsqueda y manejo
de información,
Propiedades y tipos
de textos,
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía, y
Aspectos
sintácticos y
semánticos. Cabe
señalar que, debido
a la naturaleza de
las prácticas
sociales, no en
todos los proyectos
didácticos se
integran todos los
componentes.
• Producciones
para el desarrollo
del proyecto:
plantean las
producciones
parciales que los
alumnos
desarrollarán en
cada proyecto.
Constituyen los
elementos clave
para la
consecución de los
aprendizajes
trabajo por proyectos
posibilita una mejor
integración de la escuela
con la comunidad, ya que
ésta puede beneficiarse
del conocimiento que se
genera en la escuela.
El docente es quien
define los propósitos
didácticos de cada
proyecto a partir del
análisis de las prácticas
sociales del lenguaje
estipuladas en el
programa, los propósitos
del grado escolar y los
aprendizajes esperados
para cada bloque. El
maestro puede planear
proyectos de diferente
duración, calculando
cuántos se pueden
realizar en el bloque.
Es importante considerar
que dentro de los
proyectos habrá
contenidos que requieran
un trabajo más
sistemático que otros.
Para abordarlos será
necesario desarrollar
secuencias didácticas
específicas. Por ejemplo,
en la elaboración de un
texto, el maestro puede
detectar que los
estudiantes tienen
dificultades para citar
textualmente la
información. En lugar de
dejarlas de lado, puede

117. esperados y el
trabajo con los
temas de reflexión
involucrados en el
proyecto. El
producto final
indica el elemento
específico que se
elabora al concluir
el proyecto
didáctico, el cual
deberá tener como
característica
esencial su utilidad
y socialización.
dedicarles un tiempo,
abundar sobre la
importancia de distinguir
entre lo expresado por
otros y la propia opinión, y
abordar los aspectos de
puntuación y
organización gráfica
vinculados con las citas.
También puede suceder
que los estudiantes
experimenten dificultades
con el uso de los acentos
ortográficos, la
puntuación o los nexos; el
maestro puede,
entonces, dedicar el
tiempo que sea necesario
para desarrollar y explicar
el contenido de manera
sistemática.

118. ACTIVIDADES PERMANENTES
¿Qué son?
La denominación de actividades permanentes
proviene del hecho que se desarrollan de manera
continua a lo largo del ciclo escolar y se realiza
regularmente; no obstante
¿En que contribuyen?
Comprender el sistema de escritura y las propiedades
de los textos.
• Revisar y analizar diversos tipos de textos.
• Generar espacios de reflexión e interpretación del
lenguaje.
• Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar
comprensión lectora).
• Fomentar la lectura como medio para aprender y
comunicarse.
• Producir textos breves y lectura de diversos textos
para distintos fines.
GRADO ACTIVIDADES PERMANENTES
PRIMERO Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escrituras de palabras y frases.
SEGUNDO Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
Lectura de palabras similares con estructura silábica, regular e irregular.
Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
Copia y lectura de indicaciones y tareas.
Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.
Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.
Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
Escritura de palabras con “c” y “q”.
Leen rimas en voz alta.
Identificación de palabras escritas.
Separación convencional de palabras.
Corregir escrituras incorrectas.
Preparar crucigramas.
Reescritura de rimas.
TERCERO Escribir textos libres con diferentes propuestos
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar información.
Compartir impresiones y punto de vista.

119. CUARTO Lectura
Escribir textos libres con diferentes propuestos
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar información.
Compartir impresiones y punto de vista.
QUINTO Escribir textos libres con diferentes propuestos
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar información.
Compartir impresiones y punto de vista.
SEXTO Escribir textos libres con diferentes propuestos
Leer y comentar noticias.
Organizar y sintetizar información.
Compartir impresiones y punto de vista.

120. La escritura en las nuevas tecnologías
Textos electrónicos y lenguaje
La telefonía móvil e internet han originado, creado, y expandido nuevos formatos y soportes
comunicativos que han afectado a las formas tradicionales de expresión escrita.
El cambio de las formas lingüísticas, que viene propiciado por el propio soporte informativo,
influye y condiciona el texto, la escritura, se ha visto alterada desde la perspectiva
ortográfica, puesto que lo visual, propio de las nuevas tecnologías, ha permitido que el
significante adquiera gran relevancia. En otros casos es la fonética la que condiciona la
escritura.
Factores que han condicionado la escritura tradicional:
 Velocidad: la rapidez en la información estructura el mensaje.
 La adaptación al soporte: Desde una perspectiva estructural el SMS, condicionado
por un numero de caracteres (160 aproximadamente), tiene que permitir informar de
todo lo que se quiere en muy poco espacio.
 Esquema en potencia: la evolución de los soportes electrónicos y de la tecnología
en general muestra cómo los soportes para la información son cada vez más
pequeños, ocupan menos espacio. Se aprovechan las propias posibilidades del
lenguaje para crear un nuevo código que, desde el mismo sistema lingüístico, sirva
para el nuevo canal de comunicación.
Escritura y páginas web
Suele afirmarse que el usuario informativo no lee detenidamente en internet sino que
simplemente realiza una lectura muy superficial busca de la información que precisa. Al
escribir un mensaje comunicativo de una página web, se emplea el mismo método que para
los contenidos impresos; sin embargo, la velocidad de lectura que exige el nuevo medio ha
provocado que se valla modificando el estilo de escritura empleado y la forma de organizar
los contenidos: Redacción, perspectiva estructural y formal.
Escritura y blog
Suele presentar una temática formal que permite expresar nuevas opiniones personales. A
la hora de escribir un blog, conviene que utilicemos los elementos propios de los textos de
opinión y los recursos característicos de la argumentación y la exposición; es preciso ajustar
el vocabulario al uso léxico predominante; los blog son espacios que se consideran
rigurosos y serios; desde el punto de vista formal, debemos usar el mismo elementos que
en la página web; conviene que evitemos los post.
Rasos y peculiaridades
 Blog/foros de discusión/chat: el blog acerca de los foros de discusión porque es un
medio en el que los mensajes quedan archivados.

121.  Carácter comunitario e interactividad: se actualizan frecuentemente y permiten a los
visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo como
herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas similares.
 Aparición de neologismos: El uso del blog ha dado lugar a que aparezcan gran
cantidad de términos en relación con el como: Bloghorrea, Blogosfera, bloguero,
fotoblog, linkblog, metablogs, moblog, vlog.
Escritura y correo electrónico
El correo electrónico se ha convertido en un medio de comunicación vital, y en una de las
aplicaciones con más alcance y éxito de internet. El correo electrónico es uno de los medios
que se utilizan no solo de manera personal sino cambien desde una perspectiva profesional,
actúa como vehículo eficiente y veloz, transmisor de información.
Alteraciones graficas
 Repetición de una letra o puntuación múltiple para enfatizar el tono (holaaaaaaaaaa,
hoooooooooolaaa)
 La mayúscula suele reflejar la acción de chillar (NO LO CREO, ME DA IGUAL).
 Uso de interjecciones repetidas (jajaja- riza habitual).
 Uso de la arroba con contenidos gramaticales: es el símbolo que se utiliza en el
correo electrónico como elemento necesario para establecer una separación entre
el nombre del usuario y del servidor. Su uso en los saludos de mensajes electrónicos
dirigidos a varios destinatarios es muy común, sin necesidad de acudir a las formulas
usuales: Querid@s compeñer@s-Queridas/os compañeras/os.
 Uso del emoticono o smiley: se refiere a un conjunto de símbolos que se componen
con los caracteres del teclado. Si el emisor quiere representar emociones, actitudes
o situaciones personales utiliza alguno de estos símbolos (:-)-feliz)
 Escritura y chat: permite que se mantenga una conversación entre dos o más
personas en internet a través de mensajes escritos. El tipo de comunicación de los
medios mencionados se caracteriza por la asincronía.
 Rasgos característicos: los más característicos de este tipo de comunicación es que
es muy similar a la telefónica, pero no se utiliza la voz, sino la escritura; Efímero,
instantáneo, fugaz; el chat necesita transcribir en el texto escrito marcas de la
comunicación oral y de la no verbal.
 Existe una serie de recursos que son los que permiten una utilización particular del
lenguaje en el soporte de comunicación: Elipsis: son unidades fónicas-tqm por te
quiero mucho.
 Alteración ortográfica: la ortografía se modifica deliberadamente para significar más
allá del texto es decir mayúsculas para significar que está gritando o hablando en
voz alta; repetición de una letra o signo de puntuación para marcar la entonación.
 Importancia tipográfica: la visualidad se convierte en un importante juego para
significar más allá del texto.
 Transcripción literal de la pronunciación: reducción ortográfica que se produce al
transcribir el uso coloquial y en ocasiones por querer imprimir al texto un matiz
regional concreto: Stas d’un pesao!-¡Estas de un pesado!

122.  Situaciones léxicas por onomatopeyas: son para expresar acciones y estados de
ánimo (Uffffffff- alivio).
 Uso de emoticonos: con mucha más asiduidad que en el correo electrónico con el
fin de suplir el código no verbal y poder mostrar emociones y acciones concretas
(:-(-tristeza).
Escritura y SMS
Surge dentro de la telefonía móvil alrededor de 1990. Es una prestación que posibilita enviar
mensajes cortos. Desde una perspectiva comunicativa y lingüística, lo interesante de este
servicio radica en que ha originado la aparición de un tipo de texto electrónico muy popular
entre los jóvenes. Texto escrito con un lenguaje, abreviado y simbólico, que se conforma
con los caracteres que aparecen en el teclado telefónico y que son provechados al máximo.
Por otro lado hay que destaca que se trata de un lenguaje que produce la oralidad y, dentro
de ella, la variante coloquial. La difusión de este tipo de texto ha ido creando nuevas
necesidades idiomáticas. Ante la ausencia de norma escrita que disponga cómo y cuánto
abreviar las palabras y ante la variedad de usos.
La redacción del SMS
Sí podemos señalar una serie de normas que se siguen para la redacción de estos
mensajes cortos: no se utiliza la tilde; no existen los artículos; se aprovechan las
abreviaturas convencionales del español; se omiten las vocales en casi todas las palabras
frecuentes; se suprimen los espacios entre palabras; se sustituyen las silabas y palabras
por números o signos que tengan igual pronunciación; se aprovecha la pronunciación de
algunas consonantes de manera individual para omitir la vocal inmediata (k para
representar la CA); supresión de la H; la LL aparece representada por L o Y, la CH por X;
uso de la terminación (R/RA) para referirse a profesión; incorporación del léxico y
expresiones de la lengua inglesa, es común el uso del OK.
A continuación se presentan una serie de puntos que reflejan las particulares relaciones
entre textos electrónicos y escritura:
 La comprensión espacio-temporal y el desarrollo de los medios digitales han
proporcionado una nueva forma de redacción caracterizada por la concisión, la
transformación y la manipulación de los elementos tradicionales.
 La variedad de textos electrónicos ha dado lugar a usos de la lengua que alteran
notablemente la escritura.
 El desarrollo y proliferación de diferentes soportes informáticos han provocado la
aparición y propagación de neologismos con el fin de nombrar situaciones
anteriormente desconocidas.
 Aunque las reglas existentes no son figas.
 En general podemos señalar que, frente a la escritura tradicional, este nuevo
lenguaje favorece la no aplicación de las normas ortográficas ni de construcción del
español, así como, desde una perspectiva léxico- semántica, quien no conozca el

123. código será incapaz de adaptarse a un sistema de comunicación cada vez más
simbólico.
Pienso que todo lo que anteriormente se planteo es de vital importancia saberlo debido
a que, sea como sea el un sistema de comunicación que a mi parecer no es tan bueno,
debido a que los escritores pueden llegar a acostumbrarse a ese sistema de escritura,
y al momento de redactar un escrito formal se puede llegar a escribir algunas de las
palabras informales que anteriormente se plantean, y como anteriormente mencione es
importante saberlo ya que nosotros como futuros docentes nos da más herramientas
para que en un futuro nosotros trasmitamos estos aprendizajes a los niños, de una
forma en que los niños comprendan este tipo de lenguaje sin perder de vista la
redacción formal.

124. Comunicación
en el aula
(autores:
•Lucí
Nussbaaum
Amparo Tusón)
La educación era bien reservado a las capas y altas
de la población y los usos lingüísticos que la
escuela exigía y sancionaba como correctos
estaban muy cercanos de las variedades utilizadas
por las familias cuyos niños accedían a las aulas.
Con la llegada a las ámbitos escolares de la
totalidad de la población infantil, llega también
formas de hablar variadas, diversos estilos de
comunicación, otros manera de entender las
relaciones sociales y, en definitiva, formas
diferentes de entender la vida, de valorar los
acontecimientos que en ella se produce y de
entender la utilidad de “saberes”. La consideración
del aula, la medición o la cuantificación,
considerada como el único método que “valida” los
resultados de las investigaciones, difícilmente
podía adecuarse al tipo de estudios cualitativo,
lento e interpretativo que exige la observación de
lo que sucede en el aula.
Por otra parte, la de la psicolingüística de la
construcción del conocimiento; por otro, el enfoque
etnográfico, que propone un marco metodológico y
un conjunto de técnicas que permiten entender a
los grupos humano a partir de la observación de
sus patrones de actuación y, muy especialmente,
de su actuación comunicativa.
En primer lugar, aprender significa apropiarse
paulatinamente de las formas de hablar y escribir
(también de saber hacer y de saber decir lo que se
hace) sobre el objetivo de aprendizaje en cuestión.
En segundo lugar, el aula se presente un escenario
en el que unos autores (profesores y estudiantes)
van representando una serie de papeles, más o
menos predeterminados, más o menos
negociables, unos papeles que desempeñan,
básicamente, a través del uso de la palabra.
La lengua interviene en los procesos de enseñanza
y aprendizaje que se produce en las aulas,
podemos observación los siguientes planos o
niveles(el orden en que se presenta no significa
mayor o menor importancia):
 La lengua es un instrumento de transmisión, de
representación y de construcción del
conocimiento.
 La lengua es un instrumento para mostrar lo
que se ha aprendido y, por lo tanto, forma parte
del objetivo de evaluación.

125. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
QUE
DESARROLLEN
LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
 La lengua es un instrumento de relación y de
expresión de las identidades individuales y
colectivas en ese “sistema social” que es el
aula.
 El discurso en el aula
Como se plantea cazden (1988) refiriéndose a las
formas de participación oral, “en algunos aspectos,
las exigencias del discurso en el aula son nuevas
para todo niño.
Cazden plantea que, en cierta manera, la única
persona que se puede considerar auténticamente
“nativa” es quien ejerce la tarea docente. Por lo
contrario, si la variedad y las formas de hablar con
las que se llega al aula son muy diferentes a las
que allí se usan, nos encontramos con una
dificultad de entrada.
Desde esta perspectiva, la clase- de cualquier
materia- se asemeja a una clase de lengua
extranjera.
Quien enseña conoce, las formas de hablar de
quienes aprenden, pero quienes aprenden
desconocen, a veces casi totalmente, las formas
de hablar apropiadas en ese nuevo ámbito.
 Los géneros discursivos y los papeles de
profesores y estudiantes.
El aula se combina la comunicación oral con la
comunicación escrita, que se combina a su vez con
elementos no verbales (gestos, distribuciones del
español de la clase, gráficos, dibujos.)
 El habla
Nos menciona (Tusón, 1991 a): que la clase
expositiva sesiones de pregunta-respuesta-
evaluación, trabajo en grupo, exposiciones de
estudiantes, trabajo por parejas, puestas en
común, entre otras.
Algunos de los rasgos típicos de la comunicas oral
en el aula son, por ejemplo, los siguientes:
a) El grado de distancia social que existe entre
el profesor o la profesora y los estudiante,
distancia, distancia que se debe a la
diferencia en conocimiento
 LEER: Aprendizaje indiscutido e
indiscutible, leer es comprender.
La alfabetización es la puerta de entrada a la
cultura escrita. La adquisición del código implica el
desarrollo de capacidades cognitivas. La lectura

126. Comprensión
lectora
(casanni)
es un aprendizaje transcendental: aprender a leer,
leer para aprender y aprender a aprender con la
lectura, cuestiones irrefutables.
Tipos de lectura: Lectura silenciosa en la que se
ubica la extensiva
(Por placer), intensiva (por información), rápida
(por información), involuntaria (anuncios, noticias,
etc.).
MÉTODOS:
Lectura selectiva: Escoger parte del texto según el
objetivo del autor.
El vistazo: Formarse una idea global, es rápida.
Lectura atenta: Examinar a detalle lo que nos
interesa, es más lenta.
PERFIL DEL BUEN LECTOR: Lee habitualmente
en silencio, pero también puede oralizar.
Lee rápido y eficiente.
No repasa el texto, comprende a la primera.
HERRAMIENTAS: El vistazo, la anticipación,
lectura entre líneas, lectura en zigzag.
MODELO DE COMPRENSIÓN: Parte del texto
para ubicarse en la percepción, después en el
proceso y control; aunado a esto está la memoria a
corto y largo plazo, para finalizar con la
representación mental del significado del texto.
MICROHABILIDADES: Percepción (ampliar el
campo visual), memoria (retención de palabras),
anticipación (prever antes de leer), lectura rápida y
atenta (saltarse lo que no es importante), inferencia
(comprender algún aspecto determinado del texto
a partir del significado del resto), ideas principales
(comprender lo particular delo general), estructura
y forma (comprensión y análisis de las propiedades
textuales), leer entre líneas (rastrear el escrito en
busca de información oculta), autoevaluación
(control que el lector ejerce sobre su proceso de
comprensión, errores que detectan y resuelven).
TÉCNICAS: Preguntas (construir el sentido del
escrito), llenar espacios en blanco (ejercicios de
gramática), formar parejas (relacionar dos
unidades, texto/dibujo), transferir información
(concentrarse en el contenido del texto y datos
relevantes), marcar el texto (destacar detalles
sobre el texto), juegos lingüísticos de lectura
(juegos sobre palabras), recomponer textos
(repara textos recortados), comparar textos
(análisis sobre las diferencias y semejanzas).
MATERIAL DE CONSULTA:

127. Diccionarios, enciclopedias, literatura, biblioteca.
Todo ello con la finalidad de ampliar y comprender
el léxico
Procesos de
escritura: y
organización y
creación
textual
( Autor:
 F. Calva
Serreiller)
Capítulo 5
El escribir es examinar la realidad y saber cómo la
simbolizamos y transmitimos, durante nuestra
escritura ejercitamos nuestra capacidad reflexiva
de comunicación y expresión, la redacción es
considerada una forma de composición organizada
mediante la que se reproducen las ideas por
escrito, este proceso está dirigido a escribir con
corrección, orden y claridad y por un lado a
elaborar y crear textos variados, los requisitos para
redactar son: Claridad y Orden de esta manera se
transmite a través del mensaje, cuyo contenido ha
de expresarse de forma que pueda ser
comprendido sin dificultad por el destinatario, se
muestra la capacidad comunicativa y el dominio de
la lengua observando la corrección ortográfica, la
propiedad gramatical, la precisión y la variedad
léxica.
Construcción de textos.
Las palabras y las oraciones se convierten en
unidades de comunicación al actualizarse y al
adquirir el rango de enunciados y de unidades
textuales. El acto de comunicación escrita con
independencia de la forma y la finalidad que
adopte, intervienen la codificación, mostrada en el
mensaje escrito por el autor y la descodificación en
la interpretación del lector. Se constituyen en
herramientas esenciales de la construcción textual,
una palabra aislada por si misma puede construir
una unidad de comunicación completa que se
integra en otras con mayor amplitud sabiendo que
estas se constituyen por una parte material sonidos
o letras y por otro inmaterial significado cuyo
cometido es representar conceptos, objetos o
simplemente nombrar.
Un texto no es un conjunto de palabras y de
oraciones aisladas sino que constituye una unidad
de sentido organizada donde confluye la intención
del hablante-escritor y la capacidad interpretativa
del hablante-lector, en la aplicación de reglas de
combinación gramatical y de reglas de
composición discursiva, las formas de narración se
expone y argumenta estas son las características
que se utilizan para organizar y relacionar las
informaciones de los textos. En la retórica clásica
se contempla en tres fases en la construcción y
producción de un texto escrito principalmente

128. literario aunque llega a aplicarse en cualquier tipo
de texto:
*Inventivo(invención): responde a la delimitación
Y fijación del tema a partir de lluvia de ideas y de
acuerdo con la capacidad suficiente para abordarlo
*Dispositivo(disposición): momento de la
ordenación y planificación de ideas mediante un
esquema que constituyan la estructura del
contenido
*Elocutivo (elocución o formas de expresión
empleadas): se recurre a la expresión lingüística
adecuada es decir la precisión y la variedad léxica,
propiedad gramatical, la corrección ortográfica y la
coherencia discursiva.
El proceso de cualquier texto intervienen un
conjunto de elementos léxicos, ortográficos,
gramaticales y pragmáticos, a los que se unen las
estrategias de redacción y de estilo que adecua el
contenido a cada tipo de texto
Algunas pautas previas a la redacción.
Una vez delimitado el tema y obtenido la
información necesaria, se realiza la planificación
del asunto que vamos a redactar pasamos al
proceso de elaboración y redacción escrito que se
pronunciara modificaciones desde el primer
borrador, es conveniente clarificar el propósito y la
finalidad tendremos que elegir la forma y el género
textual más adecuado a los objetivos previstos,
pensar cual podría ser la actitud del lector ante el
escrito cuando al enfoque al tea, al lenguaje y al
estilo empleado.
*El tema debe de tener interés
*Los contenidos han de desarrollarse con claridad
*La forma de tratar el tema tiene que ser adecuado
al contenido
*La presentación del tema permitirá al lector captar
lo esencial sin dificultad
*El estilo ha de resultar atractivo por la variedad de
expresión elegida.
Para el orden y poder vertebrar las ideas en la
redacción se pueden elegir algunos de estos:
*El establecimiento de agrupaciones temáticas
*La relación de causa-efecto de la ideas
desarrolladas
*La ordenación secuencial y lineal de la ideas
*La presentación jerárquica de las ideas
*La ordenación cronológica de los hechos
contados

129. *La sucesión de características, propiedades o
imágenes
*El comparativo o contrastivo de las ideas
*El grado de importancia de las ideas presentadas
*El orden lógico, deductivo o inductivo.
Fijado el criterio de ordenación de las ideas se
estará en la disposición en la elaboración de un
esquema o guion que nos facilite la redacción de
cada apartado, además de disponer y presentar las
ideas con coherencia, debemos apoyarlas con
explicaciones claras, ejemplos, anécdotas,
referencias, citas y otros recursos necesarios que
proporcionen solidez a l contenido del texto y
despierten interés por la lectura. En la planificación
además de la estructuración y organización de las
ideas del texto, hemos de determinar la finalidad
del escrito (didáctico, lúdico, de crítica, ensayo,
objetivo, literario…) el enfoque a utilizar
(impersonal, objetivo, subjetivo), la extensión o el
espacio que se va a emplear y el destinatario a
quien nos dirigimos, estos aspectos han de ser
utilizados tanto para textos formales como para
textos de creación aunque en este caso puede
variar en función de la intensión comunicativa del
autor y del carácter artístico y literario que se le
otorgue al texto.
¿Qué debemos conocer de antemano?
Cocer muchos aspectos de escritura por su
formación académica y por su actividad lectora,
normalmente maneja la letras de las palabras,
construir oraciones ajustando la concordancia de
los elementos que las forman y unirlas en párrafos
con la idea de comunicar, estas son algunas
técnicas en el proceso de redacción:
*Delimitar claramente el tema
*Adecuar el tono y el registro idiomático al escrito,
a la situación y al lector
*Ordenar y estructurar las ideas
*Distinguir lo importante de lo accesorio mediante
la idea esencial y las secundarias
*Usar los elementos de relación con mayor
variedad y propiedad
*Seleccionar y utilizar un léxico variado, natural y
preciso
*Construir oraciones y párrafos con soltura sin
repeticiones innecesarias
*Utilizar las características correspondientes a
cada modelo de texto

130. *Lograr un estilo natural y sencillo de acuerdo con
el lenguaje y el género elegidos.
La tarea de escribir es claramente compleja por lo
que exige un proceso de aprendizaje de técnicas y
estrategias de planificación, redacción, revisión y
corrección.
*Corrección y revisión de un texto de opinión*
1° Borrador de composición: eliminación de los
pequeños monopolios
2° Corrección pragmática, gramática, léxico y
ortografía
*Orden en el desarrollo de ideas: cambio de una
idea a otra sin distinción, mezcla o superposición
de ideas, conclusiones anticipadoras.
*Adecuación: mezcla el análisis de la realidad con
un tono crítico, algo irónico, y la intensión.
*Falta de cohesión y discordancias: uso neutro
resolutivo.
*Orden de elementos oracionales: mezcla de
nombres de distinta clase, falta de concordancia,
construcción oral extensa y recurrente por un
medio, la elipsis falta de puntuación, expresiones
coloquiales.
*Repeticiones o imprecisiones: eliminar.
*Uso incorrecto: de las mayúsculas y signos de
puntuación.
3° Revisión y redacción
6.1.5. Requisitos antes de iniciar el proceso de
redacción
1.-El sujeto concierta con el verbo en número y
persona ejemplo: un grupo de alumnos ha o han
ido de viaje
2.-El orden de los elementos de las oraciones ha
de estar unido a la comprensión inequívoca
ejemplo: la ciudad a al que en verano fui de
vacaciones tiene bandera azul todas las playas
3.-El adjetivo explicativo suele ir adelante del
nombre. Expresa subjetiva ejemplo: ayer me dieron
una grata noticia
4.-El adjetivo especificativo suele ir detrás del
nombre. Expresa objetividad ejemplo: los
ciudadanos más afectados fueron los de los barrios
periféricos.
5.-Se distinguen las oraciones subordinadas
adjetivas específicas y explicativas ejemplo: las
puertas de mi casa, que están torcidas y cierran
mal, son de madera maciza-> explicativo (se refiere
a todas las puertas)

131. 6.-Uso adecuado de los nexos coordinados
ejemplo: este hombre es rico o lo parece
7.-Un párrafo no se ha de iniciar por una cifra en
número ejemplo: 20 personas de todas las edades
asistieron a la fiesta de cumpleaños
8.-Las fechas llevan punto detrás del mil excepto
los años ejemplo: mi ciudad tenía 43.000
habitantes en el año de 1996
9.-los números se escriben en una sola palabra
hasta el treinta y a partir de ahí en dos palabras
ejemplo: hemos comprado veintitrés estuches con
bolígrafo y pluma de platino para regalar y nos
hemos gastado dieciocho mil euros.
10.-Sustitución de palabras y expresiones que
actúan de comodines ejemplo: no entremos de
lleno en el tema de la eutanasia, aunque me
gustaría tratarlo por estar de actualidad.
11.-Se debe de evitar los circunloquios y los rodeos
ejemplo: el director general de empresas
hosteleras han presentado las propuestas
necesarias para la contratación de personal.
12.-Se ha de evitar el exceso de conjunciones,
locuciones, adverbios o partículas ejemplo: una de
las formas eficaces para dominar idiomas en la
inmersión lingüística. Se trata de un intercambio de
estudiantes.
13.-Se deben evitar las redundancias, las
repeticiones innecesarias y los pleonasmos
ejemplo: a mis padres les dices de mi parte que les
envío muchos besos y abrazos.
14.-Se ha de prescindir de las connotaciones
personales ejemplo: pienso que hay muchas
personas no saben lo que quieren.
15.-Se han de evitar las expresiones cacofónicas
ejemplo: pretendía persuadir con escasos
argumentos.
16.-Uso correcto de los pronombres y de las
partículas interrogativas ejemplo: no le molesta que
le diga piropos.
17.-Evitar el uso de infinitivos al comienzo de frase
ejemplo: deciros que mañana estoy invitado a una
fiesta en el campo.
18.-Uso correcto de las preposiciones tras el verbo
ejemplo: trata de que venga pronto.
19.-La concordancia del artículo y el adjetivo con el
nombre en género y número ejemplo: esta agua de
botella es cara.
20.-La falsa concordancia en las impersonales con
“haber” ejemplo: habían muchos aficionados en la

132. puerta del estadio para entrar a ver el partido de
fútbol.
21.-Formas pronominales: activa o pasiva refleja
en vez pasiva ejemplo: la policía ha desactivado
dos bombas.
22.-Debe evitarse el gerundio de posterioridad
ejemplo: salió de paseo, encontrándose a dos
amigos.
23.-Incorrección de oraciones y de tiempos
verbales ejemplo: iremos a las horas que no hay
gente.
24.-Presencia o ausencia de nexos según el tipo
de verbo ejemplo: acordaos de que lo ha dicho en
serio.
25.-Diferenciar las palabras homónimas y
parónimas ejemplo: ahí hay alguien que dice “¡ay!”.
26.-Ordenacion textual: nexos y elementos de
relación. En el texto hay desorden en las ideas y
pocos nexos. El tema se recompone por medio de
la elipsis, del contraste, de las referencias léxicas y
de las asociaciones ejemplo: corren nuevos aires
en la comunidad china. Del silencio y anonimato
que siempre les caracterizo a la dramática
exposición pública.
6.2 Planificación informativa y organizativa del
texto
6.2.1. Elección y fijación del tema.
El saber que se quiere decir, a quién nos dirigimos
y cómo lo vamos a expresar, necesitamos de
tiempo de documentación e información de otro
esto quiere decir que lo se permite transmitir al
destinatario, en cambio, un artículo requiere una
información más consistente y amplia.
A partir del procedimiento conocidos como liste de
ideas a fijar lo más certeramente posible temas,
sobre el mismo contenido , consultando
documentos u otras fuentes bibliográficas y
visitando algunas páginas de internet, dejarse guiar
Estrategias de
lectura
(Autor:
Isabel Solé)
Las estrategias es el hecho de que implican
autodirección –la existencia de un objetivo y la
consciencia de que ese objetivo existe- .
ANTES:
•Debemos considerar que leer es mucho más que
poseer un rico caudal de estrategias y técnicas.
Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera, y enseñar a leer debe tener esto en
cuenta. Los niños y los maestros deben estar
motivados para aprender y enseñar a leer.

133. •De acuerdo con el punto anterior, sería necesario
distinguir situaciones en las que se trabaja la
lectura y situaciones en las que simplemente se
lee. En la escuela, ambas deben son importantes.
•Los alumnos deben leer pero al mismo tiempo es
importante trabajar la lectura.
•La lectura no debe ser considerada una actividad
competitiva, a través de la cual se ganan premios
o se sufren sanciones.
•Es necesario articular diferentes situaciones –oral,
colectiva, individual y silenciosa, compartida- y
encontrar los textos más adecuados para lograr los
objetivos que nos propongamos en cada momento.
•La única condición es lograr que las actividades
de lectura sean significativas para los niños,
responda a una finalidad que ellos puedan
comprender y compartir.
•El profesor debería pensar en la complejidad que
la caracteriza y simultáneamente, en la capacidad
que tienen los niños para enfrentarse a su manera
a dicha complejidad.
•Localizar algún dato que nos interese.
•el alumno lee para aprender, suele ser una lectura
lenta y sobre todo, repetida.
•Plantear preguntas que se requieren para mayor
comprensión del texto.
•Formular predicciones sobre el texto que se va a
leer.
DURANTE:
•Comprender los propósitos explícitos e implícitos
de la lectura.
•Activar y aportar a la lectura los conocimientos
previos pertinentes para el contenido de que se
trate.
•Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en
detrimento de lo que puede parecer trivial.
•Evaluar la consistencia interna del contenido que
expresa el texto y su compatibilidad con el
conocimiento previo y con lo que dicta el sentido
común.
•Comprobar continuamente si la comprensión tiene
lugar mediante la revisión y recapitulación
periódica y la auto interrogación.
•Elaborar y aprobar inferencias de diversos tipos,
como interpretaciones, hipótesis, predicciones y
conclusiones.

134. DESPUÉS:
•Enseñanza de la idea principal.
•Que los alumnos contrasten los propósitos
cuando traten de establecer la idea principal del
texto.
•Que los alumnos realicen un resumen de lo leído
y solicita su acuerdo.
•después pedir aclaraciones o explicaciones sobre
determinadas dudas que plantea el texto.
•formular a los niños una o algunas preguntas cuya
respuesta hace necesaria la lectura.
•Tras esta actividad, establecer sus predicciones
sobre lo que queda por leer, reiniciándose de este
modo el ciclo, esta vez a cargo de otro responsable
o moderador.
•Aclarar posibles dudas acerca del texto.
•Realizar reportes de lectura.
•Investigar términos que no se comprendieron.
Características
de los géneros
y estrategia de
lectura.
(AUTOR:
Parodi, M.
Peronard & R.
Ibáñez)
 La organización global de los diferentes textos
(a través de los modos de organización del
discurso), en cuanto permite al lector anticipar
los diferentes momentos del texto
 Localizar la información estratégicamente.
La identificación de realizar a partir de ciertas
marcas lingüísticas recurrentes (conectores,
organizadores del discurso, puntuación…) en los
diferentes modos de organización.

135. Estrategias
didácticas
que
desarrollen
la
compresión
lectora
El reto de la
lectura
 En cada una de ellos funciona como input para el nivel siguiente; así, a
través de un proceso ascendente, la información se propaga Asia niveles
más elevados.
 Mediante las predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto,
gracias a su verificación, a través de los diversos índices existentes en el
texto, podemos construir una interpretación lo comprendemos.
 Por eso puede considerarse la lectura como proceso constante de
elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción
de una interpretación., señalan que en las narraciones se encuentran
diversas fuentes de predicciones; entre ellas: los hechos que suceden en
una historia- y elementos que la componen: escenario, personales,
problemas acción, resoluciones- nos permiten ir prediciendo que ocurrirían
a lo largo de ella; es un proceso que hay que enseñar y aprender.
 Cuando una maestra formula a los alumnos sus propias predicciones
“escuchador activo” como condición para ser luego lector activo..
 El lector puede hacer uso de todos ellos, si se enseña, para predecir de que
va hablar el texto (de las rocas) para saber qué aspectos del tema serian
tratados.
Leer
comprender y
aprender
Lectura y comprensión:
 En esta construcción interviene, como se dice el texto; esperando una
estructura lógica, una coherencia en el contenido y una organización que
tal vez favorezca la construcción a la que aludía.
 Ese esfuerzo es el que permite hablar de la intervención de un lector
activo, que preceda y atribuyen significado a lo que está escrito en la
página.
 Los objetivos que se propone lograr con la lectura son crucial, por que
determina tanto las estrategias responsables de la comprensión cuanto
en control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella, a medida
que lee.
 Cuando el lector poder deducir, el control de la comprensión es un
requisito esencial para leer eficazmente, puesto que si no alertáramos
cuando no entendemos el mensaje de n texto simplemente no
podríamos hacer nada para compensar esta falta de comprendió, con la
cual la lectura sería realmente improductiva
Cundo nos enfrentamos a un texto que habla sobre estrategias de comprensión
lectora con la intención de aprender algo sobre estas estrategias, el proceso
que seguimos tiene en cuenta algunos pasos: revisamos lo que ya sabemos
sobre el tema o sobre otros que nos parecen relacionados_
comprencion_estrategias cognitivas. Lo que nos conducen a seleccionar y a
actualizar antes y a medidas que vamos leyendo aquello que nos resulta útil, en
el sentido que se ajusta más menos al contenido del texto.
Enseñanza
de la lectura
La alfabetización:
 Es un proceso a través del cual las personas aprendemos a leer y a
escribir.

136. Estos procedimientos, sin embargo, van mucho más allá de unas técnicas de
translación de traslación del lenguaje oral al lenguaje escrito.
 En una gran variedad que cuando un lector comprende lo que lee, está
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite
acercarse al mundo de significados de autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.
 En una variedad de contextos y situaciones con la finalidad clara de
entender.
 No solo cambia, los objetivos que presiden la lectura, sino que
generalmente los textos que sirven a ducha finalidad presenta unas
características específicas- estructuras expositivas.
La
enseñanza
de
estrategias
de
compresión
lectora.
 Para que el lector pueda comprender es necesario que el texto en si se
deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretación acerca del él.
 Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
Equivaldría a responder las siguientes preguntas ¿Qué tengo que leer?
¿Porque y para que tengo que leerlo?
 Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para
el contenido de que se trate-¿Qué se yo acerca del contenido del texto?
¿Qué sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué
otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género y del
tipo de texto?
 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que
puede parecer trivial-¿Cuál es la información esencial que el texto
proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué
informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia,
por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que
persigo?
 Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido
común-¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que
en él se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque
sigue una estructura argumental lógica? ¿Se entiende lo que quiere
expresar? ¿Qué dificultades plantea?
 Comprobar continuamente si la compresión tiene lugar mediante la
revisión y recapitulación periódica y la auto interrogación-¿Qué se
pretendía explicar en este apartado, párrafo o capitulo? ¿Cuál es la idea
fundamental que estrago de aquí? etc.
 Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hipótesis, predicciones y conclusiones-¿Cuál podrá ser el final de la
novela? ¿Qué sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se
plantea? ¿Cuál podría ser tentativamente el significado de la palabra
desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?
 La situación educativa como un proceso de construcción conjunta a
través del cual e maestro y sus alumnos pueden compartir
progresivamente universos de significado más amplios y complejos, y
dominar procesamientos con mayor precisión y rigor.

137.  El proceso de andamiaje: constituyen que la enseñanza deben estar un
poco más allá de los que el niño ya es capaz de resolver. Pero del mismo
modo que una vez construido el edificio, si las cosas salieron bien, el
andamio se retira sin que sea posible encontrar luego su rastro y sin que
el edifico se derrumbe.
 Modelado: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia
lectura, lee en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar
y comentar los procesos que le permiten comprender el textos.
 Participación del alumno: en ella se pretende que de una forma más
dirigida por el profesor, por ejemplo, planteando preguntas que sugieran
una hipótesis bastante determinada sobre el contenido del texto, y
progresivamente dando mayor libertad, siguiendo preguntas abiertas, o
simplemente alistando las opiniones de los niños y las niñas, el alumno
participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensión de
los textos.
 Lectura silenciosa: en la que se trata de que los alumnos realicen por si
solos las actividades que en faces procedentes llevaron a términos con
la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir,
hipnotizar, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y
compensar fallos de comprensión, etc.
 Baumann (1985-1990) método de enseñanza directa: Introducción: se
les explica a los alumnos los objetivos de los que van a trabajar y en que
les van a ser útiles para la lectura; ejemplo: se ejemplifica las estrategias
que se vallan a trabajar mediante un texto, lo que les ayuda a los
alumnos a entender lo que van a aprender; enseñanza directa: el
profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se trate,
dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y
elaboran la comprensión del texto, pero es el profesor quien está a cargo
de la enseñanza; aplicación directa por el profesor: Los alumnos deben
poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión
del profesor; practica individual: el alumno debe utilizar
independientemente la habilidad con material nuevo.
 Modelo de enseñanza reciproca: en el cual el alumno debe tomar un
papel activo, diseñado para enseñar a utilizar cuatro estrategias básicas
de comprensión de textos las cuales son clasificar dudas y resumirlo, se
basa en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender,
discusión dirigida por turnos y por los distintos participantes.
Para
comprender
… antes de la
lectura
 Los niños y los maestros deben estar motivados para comprender y
enseñar a leer.
 La lectura debe ser valorada como instrumento de aprendizaje,
información y disfrute.
 No debe ser considerada una actividad competitiva, a través de la cual
se gana premios o se sufren sanciones.
 Es necesario articular diferentes situaciones como oral, colectiva,
individual y silenciosa, compartida y encontrar los textos más adecuados
para lograr los objetivos que nos propongamos en cada momento.

138.  Antes de la lectura: el profesor debería pensar en la complejidad que la
caracteriza y simultáneamente, en la capacidad que tienen los niños
para enfrentarse a su manera a dicha complejidad, así su actuación
tendera a observar a estos últimos y ofrecerles las ayudas adecuadas
para que puedan superar los retos que la actividad de leer siempre
debería implicar.
 Un factor que sin duda contribuye a que se encuentre interesante leer
un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos
retos que pueda afrontar, así parece más adecuado utilizar textos no
conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor
o menor grado familiares al lector.
 Practica de lectura fragmentada: un párrafo cada uno, dos páginas cada
día.
 El lector puede aplicar unos determinados conocimientos y construir una
interpretación acerca del texto, pero que esta no coincida con la que
pretendía el autor.
 Dar alguna información general sobre lo que se va a leer, indagando su
temática, intentando que puedan relacionarla con aspectos de su
experiencia previa.
 Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.
 Se pretende que la maestra sea la protagonista, no se limita a suscitar
las predicciones de los niños, todo el tiempo les hace ver que son eso,
predicciones, que puede ser, o no pueden ser.
 El título: es bueno que los alumnos reflexionen sobre los títulos, pues
ello les da en ocasión no sólo de saber lo que ya saben, sino también
aquello que no conocen, y les permite orientar la actividad de lectura.
 Cooper (1990) a partir de los elementos del texto narrativo, sugiere os
siguientes interrogantes: Escenario: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué
época tiene lugar esta historia?; Personajes: ¿De qué trata la historia?,
¿Cuáles eran los personajes de la historia?; Problema: ¿Tenía algún
problema los personajes de la historia? etc.; Acción: ¿Cuáles fueron los
hechos más importantes dentro de la historia?; Resolución: ¿Cómo
resolvieron finalmente sus problemas los personajes de la historia?;
Tema: ¿Qué era lo que esta historia pretendía comunicarnos? ¿Qué
lecciones pueden extraerse de esta historia?
 En un texto tipo agrupador nos preguntaremos cuáles son las funciones,
características que en él exponen acerca del tema.
 Cuando se trate de un texto causa/efecto, los interrogantes se referirán
a los hechos o problemas que se presenten en el texto y a los efectos
que producen.
 En el escrito aclaratorio: debemos preguntarnos por los problemas que
plantea y por las soluciones que se brindan.
Construyend
o la
comprensión
… durante la
lectura
 Lectura compartida: Formular predicciones sobre el texto que se va a
leer; Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído; Aclarar posibles
dudas acerca del texto.
 Tras la lectura: el profesor conduce al alumnado a través de cuatro
estrategias básicas: 1. Se encarga de hacer un resumen de lo leído para

139. el grupo y solicita su acuerdo, puede después pedir aclaraciones sobre
determinadas dudas, más tarde formula preguntas cuya respuesta hace
necesaria la lectura, tras esta actividad establece sus predicciones sobre
lo que queda por leer reiniciándose de este modo el ciclo (leer, resumir,
solicitar aclaraciones, predecir).
 Clarificar dudad: se refiere a comprobar, preguntándose uno mismo si
se comprendió el texto.
 Auto cuestionamiento: se pretende que los alumnos aprendan a formula
preguntas pertinentes para el texto que se trate.
 Predicción: consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto.
 Para implicar a os participantes pueden consistir en que ellos formulen
a su vez preguntas para ser respondidas por todos tras la lectura, o bien
que planteen sus dudas o confusiones o aunque elaboren un pequeño
resumen, individualmente o por equipos, para enriquecer lo que realiza
el responsable.
 Algunos autores proponen textos con muchas preguntas, con lagunas,
con demandas de resúmenes, etc. en el que se conoce como lectura
guiada párrafo a párrafo o página a página.
Después de
la lectura:
seguir
comprendie
ndo y
aprendiendo
1.- explicar a los alumnos en que consiste la (idea principal) de un texto, y la
utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje.
2.- recordar porque van a leer ese texto en concreto. Ello conduce a revisar el
objetivo de la lectura y a actualizar los conocimientos previos relevantes en torno
a él.
3.- señalar el tema (de que trata el texto que van a leer) y mostrar a los alumnos
si se relacionan directamente con sus objetivos de lectura, si los sobrepasa o si
van a proporcionar una información parcial para ellos.
4.- a medida que leen, informar a los alumnos lo que retienen como importante
y porque, (en relación a lo que se pretende mediante la lectura), así como de
los contenidos que no tienen en cuanta o que omite en esta ocasión.
En el caso del resumen, Cooper, apoyándose en trabajos de Broown y Day,
sugiere que para enseñar a resumir párrafos de textos es necesario:
 Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial
para desecharla.
 Enseñar a desechar la información que se repita.
 Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para
encontrar formas de englobarlas.
 Enseñar a identificar una frase resumen del párrafo o bien a elaborarla.
La enseñanza y la evaluación de la lectura.
Así encontramos la evaluación inicial, a través de la cual obtenemos
información sobre el bagaje con que un alumno aborda la actividad de lectura;
la evaluación sumativa, al final del proceso, a través de la cual podemos
establecer un balance de lo que el alumno ha aprendido; y la evaluación

140. Cajón de
sastre
formativa, que nos informa del desarrollo del propio proceso y nos permite
intervenir en el para irlo ajustando progresivamente.
En la perspectiva que hemos adoptado, la evaluación inicial es el que nos
permite conocer los conocimientos previos con que el alumno va a abordar una
situación de lectura, e inferir lo que podrá o no podrá hacer con lo que nos
proponemos enseñarle.
En definitiva, tal y como emos caracterizado la enseñanza de la lectura, parece
claro que el acceso al bagaje con que los alumnos la abordan (evaluación inicial)
es indispensable para saber de donde parten y para calcular la distancia que
debemos observar las actividades que les son propuestas, con el fin de asegurar
la mayor significatividad posibles de los aprendizajes que van a realizar.
Las instituciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura
 Promover actividades significativas de lectura, para las que tenga sentido y
los alumnos lo vean el hecho de leer, es una condición necesaria para lograr
lo que nos proponemos.
 Reflexiona, planificar y evaluar la propia práctica entorno a la lectura
construyen requisitos para optimizarla, para modificarla cuando sea
necesario y en el sentido conveniente.
 Enseñar la lectura en el sentido descrito es un asunto que trasciende a cada
profesor individual.

141. Proyecto didáctico
Planificación Didáctica para Alumnos
Periodo Escolar (fecha): 01 al 12 de junio del 2015
Asignatura/Campos de Desarrollo: español
Campo de Formación: lenguaje y comunicación
Datos generales de la escuela y grupo:
Escuela: “Marcelino Dávalos”
Grupo: cuarto
Grupo: “b”
CURSO TEMA O CONTENIDO
 Bloque. II
 Ámbito. Literatura
Participación social Práctica social. Escribir u7n relato a partir
de narraciones mexicanas
 Propósitos didácticos.
Sean capaces de leer ,comprender emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales
 Estándares curriculares.
Producción de textos escritos
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia en especifico
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto a
partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
Aprendizajes esperados
 Conozcan relatos de la literatura indígena mexicana.
 Identifica aspectos relevantes de los escenarios y
personajes de narraciones mexicanas
 Reconozcan partes importantes de las narraciones:
estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del
mismo.
 Establezcan relaciones causa-efecto entre las partes de
una narración.

142.  Competencias en habilidades digitales.
o Se aprovecharán los recursos como imágenes fija y
en movimiento, videos, con el fin de que los
alumnos puedan compartir, crear, publicar,
colaborar y poner en discusión documentos
digitales propios, en los que se vea reflejada la
pluralidad de ideas, el respeto por la diversidad y
participación ciudadana, acercándose a la
diversidad cultural y lingüística.
SECUENCIAS DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA O PROYECTO DIDÁCTICO.
INICIO
Se especificará el nivel de participación, se especificarán las actividades y tareas, los productos parciales y finales y los criterios de
evaluación en referencia al tema abordado.
Recuperación de conocimiento previos
Mostrare a los alumnos algunos videos de leyendas cuentos y fabulas
A cada alumno proporcionare una serie de imágenes el alumno las ordenara y le colocara un nombre a su historia
Planteare las siguientes pregunta a los alumnos
¿Alguien me puede decir que es una leyenda?
¿Qué es cuento?
¿Qué es una fábula?
¿Qué diferencias o semejanza podemos encontrar en cada uno de los relatos?
Mostrare a los alumnos algunos videos de leyendas cuentos y fabulas
De manera grupal, se leerán algunos relatos, se pedirá a los niños que por medio de la imaginación se trasladen a la época del mismo
y que, mientras él lee; sientan, vivan y observen lo que sucede alrededor
Al término los alumnos comentaran ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?

143. Al término de cada lectura e plantearan las siguientes preguntas
De qué trata el relato
Mencionar quienes son los personajes
¿En dónde sucede la historia?
¿Cuál es el conflicto?
¿Cuál es el orden del suceso?
Tarea:
Solicitare a los alumnos que para la clase siguiente deberán de llevar un cuento, fábula o leyenda.
DESARROLLO.
• Solicitar a los alumnos que muestren la tarea y que mencionen de que habla cada uno( cuento leyenda, fabula)
Mencionara a los alumnos que un cuento una fábula y una leyenda contiene una estructura de narración que son las siguientes:
Inicio (planteamiento) ¿Qué sucede? ¿A quién le sucede?
Desarrollo (aparición del conflicto) ¿Qué pasa para que la historia termina?
Desenlace (solución del conflicto? ¿Qué pasa para que la historia termine?
Pedir a los alumnos que identifiquen en su cuento, leyenda o fabula las partes importantes de una narración
A cada alumno se le proporcionara un cuadro de análisis la cual el alumno seleccionara una fábula un cuento y una leyenda comparan
la información de cada uno de sus textos.
• Solicitar a los alumnos que escuchen una canción de bienvenida y que la cantaremos entre todos
Hacer una reflexión sobre lo visto
Pediré que formen equipos de 4 integrantes
A cada equipo mostrare

144. CIERRE O SOCIALIZACIÓN.
Mostrarán ante sus papás sus trabajos realizados durante el trascurso de la practica
TIEMPO ESTIMADO
Una semana
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
. COMPRENSION E INTERPRETACION
Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil.
Contenido de un cuento (trama y personajes).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.
Características generales de los cuentos infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Correspondencia entre las partes escritas y orales.
Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.
Valor sonoro convencional.
Concordancia de género y número en un texto.

145. ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO
 Preguntar.
 Corregir.
 Ayudar a los alumnos.
 Proporcionar información a los alumnos.
 Coordinar las actividades.
 Trabajaran en equipos
 Reflexionaran en torno al tema.
 Contestarán las hojas de trabajo.
 Lectura de información referente al tema.
 Realizarán investigaciones.
 Presentarán sus investigaciones ante sus compañeros.

RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
• Aprendizajes esperados e interpreta la información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
• Describe el orden secuencial de un procedimiento.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Recetario
• Instructivo
• Descripción de un procesos
• Elaboración de escobetillas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diagnostica: serán las respuestas que los alumnos emitan en torno a las preguntas que se presentan al comienzo de la
clase.
Sumativa:
Autoevaluación: cada alumno emitirá una especie de calificación en torno al trabajo realizado durante las clases.
Coevaluación: a cada alumno le entregare el nombre de algún compañero para que evalué su trabajo.
Heteroevaluación: se asignara una evaluación de acuerdo a su actitud

146. Elementos de un proyecto didáctico
 Datos generales: curso, fecha, asignatura, y campo formativo.
 Datos generales de la escuela y grupo: nombre de la escuela, turno,
ubicación, grado y grupo.
 Bloque
 Ámbito
 Practica social del lenguaje
 Proyecto
 El tipo de texto que se va a trabajar
 Propósito didáctico
 Propósito comunicativa
 Producto final
 Estándares
 Competencias que se favorecen
 Competencias digitales
 Aprendizajes esperados
 Cuerpo del proyecto didáctico: 1.-Situacion didáctica 2.- el tema de
relevancia social que se trabajara en el proyecto, 3.-conflito cognitivo.
 Secuencia didáctica: actividades de inicio, desarrollo y cierre.
 Tiempo estimado
 Evaluación: instrumentos criterios y evidencias
 Recursos para el aprendizaje (material didáctico y recursos didácticos)
 Criterios de evaluación: 1.- momentos: diagnostica, formativa y sumativa.
2.- Modalidades: Autoevaluación coevaluación y heteroevaluacion.

147. Valoración sobre los problemas más frecuentes en el
fomento de la lectura y la enseñanza de la lengua escrita
en la educación primaria:
Unas de las principales problemáticas en cada una de las instituciones son el
fomento a la lectura y la enseñanza de la lengua escrita. La causa principal es el
desinterés de la lectura por parte de los alumnos, como de los mismos padres de
familia, que no le dan el auge que se requiere para que el alumno vaya
adquiriendo y fortaleciendo sus conocimientos durante la etapa escolar. Una de
las consecuencias que ha atraído esta des obligación; es la falta de comprensión
lectora y razonamiento. Otro elemento desfavorable al que se le da demasiada
importancia; es la competencia lectora en donde el alumno, tiene que leer una
determinada cantidad de palabras en cierto tiempo y no dan ese enfoque al
conocimiento.

148. LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
¿Cómo organizan las actividades de español?
Tuve la oportunidad de observar solo una clase de Prácticas Sociales en el cual el
maestro al iniciar la clase lee un cuento el cual posteriormente lo dialoga con sus
alumnos, una vez que termina de comentar la lectura el profesor da el tema que
tiene pensado guiándose de la lectura ya antes vista.
¿Qué elementos considera en la planeación?
No
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
No tienen actividades permanentes
¿Cómo evalúa las actividades de español?
Mediante exámenes mensuales
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee? Todos los integrantes del grupo
¿Qué tipos de
textos que leen?
Narrativos
¿Qué actividades
se hacen antes y
después de leer?
Antes el docente organiza el grupo de tal forma que
observe a todos los alumnos, y después de la lectura
dialoga sobre el tema.
Los niños hacen
predicciones
Esta última vez que lo observe los alumnos no planteaban
predicciones.
Los niños hacen
inferencias
Esta última vez no observe lo dicho.
Los niños hacen
anticipaciones en
la lectura.
Esta vez no observe lo dicho

149. Realizan
muestreos.
Al final de la actividad como modo de evaluación.
Realizan
correcciones o
auto
confirmaciones en
la lectura.
No
Construyen el
significado del
texto.
Si, dialogando sobre el tema.
Producción de textos
Lo observado
Como se
organizan las
actividades de
escritura (valorar
las propiedades
del texto).
Leen uno por uno, pidiendo la alabra.
Que actividades
sugiere el maestro
para que el
alumno pueda
redactar
Leer mucho
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien
los revisa).
Si durante las clases para posteriormente publicarlo.
Como se publica
lo que se escribe,
quien lo lee
Dentro del salón de clases, solo es leído por los mismos
alumnos.

150. Expresión oral
Se realizan
actividades para
el desarrollo de
expresión oral.
Lecturas, diálogos, se reúnen en equipos.
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
El docente en cada actividad pide que escuche a sus
compañeros
¿Qué actividades
fortalecen el
habla?
El docente hace que expongan sus trabajos frente a grupo.
¿Qué discursos
orales se
practican?
Opiniones, exposiciones.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades
orales?
No determina un tiempo especifico.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En todas.
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Escritura, lectura, expresión oral.
Producto final del
proyecto.
Lo que se indica en el Programa de Estudios.
Que actividades
se organizan para
la producción del
texto.
Resúmenes sobre temas. Actividades como recetas, adivinanzas
y escrituras en el pizarrón.

151. Reflexiones
Durante el curso de Prácticas Sociales del Lenguaje, en la unidad 3 del mismo vimos
varios temas que confrontándolo con la práctica docente son de gran utilidad, debido
a que nos sirven como herramientas para diferentes aspectos de la misma, por
ejemplo os aspectos de la planeación, el cual durante toda la trayectoria de nuestra
labor será necesario tenerla en mente ya que es una herramienta para que nosotros
tengamos una guía de trabajo y de esa forma transmitamos un buen desarrollo
académico en los alumnos de educación básica.
Todos estos aspectos fueron sacados del Programa de Estudios 2012 el cual para
los docentes es una guía de trabajo. En este revisamos varios aspectos, tales como
las actividades permanentes los cuales se desarrollan de manera continua a lo largo
del ciclo escolar y se realiza regularmente; al igual que la articulación de la
Educación básica (Prescolar, primaria y secundaria) el cual nos da un panorama de
la secuencia que se tiene ante la enseñanza del español, el cual es algo muy
importante debido a que el manejo de los diferentes puntos que establece el curso
de español, es de vital importancia no solo para que el niño se sepa desenvolver en
diferentes contextos de su vida sino que de igual forma se pretende que se genere
un afecto en su desarrollo emocional, físico y social, puntualizo esto debido a que
es un tema que en todo lugar se refleja mucho, refiriéndome a la integración de un
niño en un grupo social, al tener herramientas de diferentes conocimientos de las
prácticas sociales del lenguaje le da a los alumnos la confianza y seguridad en sí
mismo, por lo que podrán integrarse a grupos sociales. Todo esto tiene un
procedimiento complejo que comienza desde el primer periodo de Educación Básica
hasta el último de la misma (Desde el preescolar hasta la Secundaria).
Lo que anteriormente mencione es importante saberlo debido a que nosotros como
futuros docentes, de esa forma nos planteamos un objetivo para el aprendizaje de
los alumnos, y teniendo en cuenta los aspectos del Programa de Estudios armar un
plan de trabajo de provecho.
Durante este curso aprendí a manejar cada uno de esos aspectos de las cuales se

152. compone una planeación. Anteriormente durante mis jornadas de observación en la
comunidad de El Arenalito Ixmiquilpan Hidalgo tuve la oportunidad de trabajar con
el grupo de clases, en el cual solo llevaba actividades las cuales me servían para
experimentar el aprendizaje y comportamiento de los niños, pero más sin en cambio
no llevaba un propósito de mi actividad o bien un aprendizaje esperado como tal. E
aquí la importancia de esta unidad debido a que aprendí a manejar lo que es el
Programa de Estudios y de esa forma desarrollar un plan de trabajo ya teniendo en
cuenta lo que se pretende para los alumnos de educación básica.
Esto es muy importante debido a que cuando nosotros tomamos un grupo sin
plantear los aprendizajes esperado sin saber los aprendizajes previos, podemos
llegar a confundir al alumno, debido a que al momento que tomamos el grupo
tenemos que tener en cuenta los propósitos de la actividad, las competencias que
me favorecen, los aprendizajes esperados, el material que se va a utilizar, de igual
forma tener una secuencia didáctica lógica en donde el niño valla construyendo su
propio significado del tema que se aborda, el cual debe estar relacionado con su
contexto, para que de esa forma el alumno obtenga un aprendizaje significativo, otro
aspecto es la evaluación el cual es muy importante ya que se pretende que
utilizamos estos resultados de forma constructiva, es decir que mediante los
resultados de la evaluación, el docente haga lo que considere necesario para
confrontar el resultado.
El alumno y hasta nosotros mismos necesitamos un proceso de aprendizaje para la
comprensión y redacción de textos escritos, durante este curso tuvimos la oportunidad de
revisar varias lecturas en el cual nos habla sobre diferentes modos sobre la enseñanza de
este, como producto realizamos una antología el cual plantea todas las estrategias que se
nos proponen en las dichas lecturas.
Esto será de gran ayuda durante nuestra formación como docentes y durante nuestro
servicio laboral en un futuro, ya que nos permitirá confrontar estas estrategias en nuestras
prácticas con los alumnos, y de esa forma hacer de ellos un instrumento para formar niños
competentes.