Este software educativo llamado "Todo Corazón" cubre áreas como matemáticas, ciencias naturales y educación física. Presenta elementos de las teorías conductista, cognitiva y constructivista al ofrecer navegación lineal, interacción usuario-máquina, y comparaciones del mundo real. Si bien cumple con ser una herramienta educativa, podría mejorarse incluyendo objetivos claros, planificación didáctica, y actividades que fomenten la transferencia de conocimientos y el aprendizaje colaborativo.

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL
ASIGNATURA: TEORÍA Y PRÁCTICA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL I
FACILITADORA: M.Sc. Katiusca Peña
Junio, 2014
Informe sobre el análisis de software educativo
Análisis realizado por: AURELINO BRICEÑO BARRIOS
Fecha:
Nombre del software: TODO CORAZÓN
Ubicación del
software:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todoc
orazon/index.html
Áreas / materias / contenidos
con lo que puede asociarse:
Áreas (según el Currículum Nacional Bolivariano):
Matemática, Ciencias Naturales, Sociedad
Educación Física, Deportes y Recreación
Materias (el Currículum Bolivariano no se clasifica por
materias)
Contenidos (de acuerdo al quinto grado de educación
básica):
Nociones de estadística
Noción de ambiente
Cuerpo humano
Salud e higiene
Resistencia aeróbica y anaeróbica
Actividades de movilidad articular y elongación
muscular
Prácticas de hábitos alimenticios e higiene para el
desarrollo adecuado de las actividades físicas y de
salud.

2. Tomando en consideración los niveles
recomendados tal y como se muestran en la
página del inicio de este software, los
contenidos arriba mencionados los enfoqué de
acuerdo al grado que actualmente estoy
dictando.
Este cuadro de diálogo muestra el propósito del
sitio web (Conductismo).
Aquí se sugieren algunas actividades
(Conductismo).
Navegación lineal y distribución uniforme de
algunas zonas de la pantalla (Conductismo).
Elementos de interacción usuario-máquina (Cognitivismo).

3. En estas pantallas no se puede manipular el escenario, pero sí algunas comparaciones que
representan la realidad (Constructivismo).
Análisis del software según las dimensiones y criterios de diseño educativo
1.- ¿Se incluye en el software algún elemento que presente la planificación de actividades a
realizar?
Si ( X ) No ( )
Observaciones adicionales:
Aunque no con los criterios de una planificación formal, en la ventana de inicio aparece un botón
de ayuda donde se aconsejan algunas actividades.
2.- ¿Se expresan en forma clara y explícita los objetivos o metas de aprendizaje?
Si ( ) No ( X )
Observaciones adicionales:
En el cuadro de diálogo de la ayuda general se menciona la función de este sitio web, pero no se
puede decir que son objetivos o metas en forma clara del aprendizaje. De igual manera en cada
una de las ventanas no menciona ningún otro objetivo.
3.- Según el NIVEL COGNITIVO que desarrolla en el estudiante ¿A qué tipo de software se
corresponde éste?
Presentación ( X ) Representación ( X ) Construcción ( X ) Otro (¿cuál?): ______________________
4.- Según su FUNCIÓN para las acciones del estudiante ¿A qué tipo de software se corresponde
éste?
Tutorial( X ) Ejercitación y práctica( X ) Simuladores cerrados y lineales( X ) Simuladores
Hipertextos( X ) Hipermedia( X ) Micromundo( ) Editores( X ) Kit de construcción( )
Simuladores de avanzada( ) Sistema experto ( ) Ambiente de interacción social ( )
5. - Escriba, brevemente y con sus propias palabras, los argumentos que justifican la selecciones
realizadas sobre el tipo de software y la relación con la teoría de aprendizaje.
Estructura
didáctica
En esta estructura sólo se puede observar inclinación hacia dos de las teorías del
aprendizaje: la Cognitiva y la Constructivista. Puesto que en la primera, el usuario debe
memorizar muy atentamente cada definición, concepto o partes del corazón y de cada
sistema circulatorio presentado, volver a ellos cuantas veces quiera, para que una vez en
las opciones de evaluación de los conocimientos pueda dar una respuesta satisfactoria. La
parte constructiva está en el manejo de nueva información y, a través de la interacción con
ejercicios que son aplicables en el entorno social, se alcanza un aprendizaje significativo. El
enfoque Conductista para esta estructura no se aprecia, ya que carece de la linealidad
estímulo-respuesta y el refuerzo o condicionamiento respectivo.

4. Estrategias
de
enseñanza
En este particular, también se pueden observar dos de las teorías, pero en este caso son la
Conductista y la Cognitivista y no la Constructiva, puesto que existe la posibilidad de
repetición ilimitada de acceso al contenido, apoyándose en pistas o ayudas; así como la
presencia de señalizaciones a través de llamativos objetos de diseño, donde el usuario debe
tener muy en cuenta los conocimientos previos adquiridos en el mismo software para la
comprensión de nueva información. Mientras que no se evidencia indicios del
constructivismo, puesto que no se propicia el aprendizaje por descubrimiento.
Evaluación
Al igual que en la estructura anterior, se nota considerablemente la presencia Conductista
y Cognitivista, pero se toca muy sutilmente al Constructivismo. Se presentan ejercicios con
soluciones ya prediseñadas por el creador del software. No existe un diagnóstico, pero
existe la interacción con el contenido a través de actividades formativas para llegar a la
solución de problemas, aunque no haya una retroalimentación oportuna. Y en cuanto al
Constructivismo, existen actividades que no propician el descubrimiento, pero si se
relacionan con el entorno real, en donde las equivocaciones cometidas se convierten en
fuentes de aprendizaje.
Contenidos
Aunque la información no esté clasificada en unidades, y éstas no presenten un orden
jerárquico ni una secuencia lineal, por lo menos se mantiene un carácter inductivo que nos
va llevando poco a poco a la comprensión de un todo, argumento que se le puede atribuir
al Conductismo. La presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
hacen que se relacione esta estructura con el Cognitivismo. Y precisamente al no
presentarse un orden jerárquico y una secuencia lineal, pero sí representaciones de
situación reales del aprendizaje, hacen que esta estructura guarde relación también con el
Constructivismo.
Diseño
visual y
funcional
Se pueden apreciar las tres teorías. Conductista, porque presenta herramientas de
navegación lineal y la distribución uniforme de algunas zonas de la pantalla. Cognitivista,
puesto que presenta elementos de interacción usuario-máquina. Y Constructivista, debido
a la presencia de elementos animados que permiten observar pero no manipular el
escenario, sin embargo, sí se puede manipular algunas comparaciones que representan la
realidad.
6.- Luego de toda esta descripción,
¿Cuál de estas opciones constituyen tu valoración definitiva sobre el software analizado?
Valoración Si No
Es un software educativo X
Responde a la teoría de aprendizaje: CONDUCTISMO X
Responde a la teoría de aprendizaje: COGNITIVISMO X
Responde a la teoría de aprendizaje: CONSTRUCTIVISMO X
Es un software de aplicación general que puede apoyar actividades de aprendizaje X
7.- ¿Qué consideraciones adicionales deberían tomarse para que el software analizado se
convierta en una herramienta potencial para el aprendizaje?
Sugerencias Si No
Incluir una planificación didáctica detallada que oriente a docentes y representantes
sobre el aprovechamiento con los estudiantes.
X
Generar propuestas de actividades que procuren la transferencia del aprendizaje a
contextos reales de los estudiantes.
X
Generar propuestas de actividades que procuren el encuentro de los estudiantes con
otros compañeros de aprendizaje
X

5. Otras:
Podrían agregarse más actividades lúdicas que permitan construir más conocimientos,
tales como los rompecabezas, o cualquier otro que permita la manipulación del
escenario.
Actividades de estímulo-respuestas y de reforzamiento.