Algunas ideas útiles serían:
- Las capacidades que han desarrollado hasta el momento en distintos ámbitos como el lenguaje, motricidad, relaciones sociales, etc.
- Experiencias sociales y familiares previas que han tenido.
- Nivel de autonomía e independencia.
- Confianza en sí mismos.
- Habilidades socioemocionales.
- Intereses y preferencias.
Aquí están tres ideas para cada pregunta:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
¿Qué necesito saber acerca de ellos?
- Su nombre, edad y datos familiares básicos
- Sus intereses y actividades favoritas
- Sus habilidades, capacidades y áreas de oportunidad
¿Cómo puedo obtener esa información?
- Entrevistar a los padres de familia
- Observarlos durante las actividades cotidianas
- Aplicar una evaluación inicial para conocer su nivel de desarrollo
1.2 En el apartado de fundamentos del
El proceso de evaluacion significado e implicacionesyeraldin
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Es el curso que oferta formación continua de la SEP, si tienes problema para registrarte en su plataforma, aquí lo puedes consultar o descargar completo.
Este documento presenta el Plan Anual de Actuación del Departamento de Orientación para el curso 2012/2013 en un instituto secundario. El plan incluye programas para apoyar la atención a la diversidad, la orientación académica y profesional, la diversificación curricular, alumnos con necesidades educativas especiales, educación compensatoria y prevención del absentismo. El departamento trabajará para personalizar la educación, atender la diversidad y mejorar la interacción entre la comunidad educativa.
Este documento presenta la cuarta sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre el tema de la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes reconozcan la importancia de vincular la planificación didáctica con la práctica docente, comprendan conceptos como situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, e identifiquen desafíos y formas de mejorar. Incluye actividades iniciales para reflexionar sobre práctic
Aquí están tres ideas para cada pregunta:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
¿Qué necesito saber acerca de ellos?
- Su nombre, edad y datos familiares básicos
- Sus intereses y actividades favoritas
- Sus habilidades, capacidades y áreas de oportunidad
¿Cómo puedo obtener esa información?
- Entrevistar a los padres de familia
- Observarlos durante las actividades cotidianas
- Aplicar una evaluación inicial para conocer su nivel de desarrollo
1.2 En el apartado de fundamentos del
El proceso de evaluacion significado e implicacionesyeraldin
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignat...Fernando Santander
Este documento presenta herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. Incluye siete capítulos que describen diferentes métodos y estrategias de evaluación, como las metas de aprendizaje de los estudiantes, la evaluación diagnóstica, las tareas auténticas, el uso de rúbricas, la evaluación bimestral, las calificaciones y la comunicación de resultados. Cada capítulo presenta materiales, actividades y conclusiones para que los maestros analicen y mejoren sus propi
Es el curso que oferta formación continua de la SEP, si tienes problema para registrarte en su plataforma, aquí lo puedes consultar o descargar completo.
Este documento presenta el Plan Anual de Actuación del Departamento de Orientación para el curso 2012/2013 en un instituto secundario. El plan incluye programas para apoyar la atención a la diversidad, la orientación académica y profesional, la diversificación curricular, alumnos con necesidades educativas especiales, educación compensatoria y prevención del absentismo. El departamento trabajará para personalizar la educación, atender la diversidad y mejorar la interacción entre la comunidad educativa.
Este documento presenta la cuarta sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre el tema de la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes reconozcan la importancia de vincular la planificación didáctica con la práctica docente, comprendan conceptos como situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, e identifiquen desafíos y formas de mejorar. Incluye actividades iniciales para reflexionar sobre práctic
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) 2016 de la Institución Educativa Inicial Arma en Huancavelica. Incluye datos generales, personal docente, diagnóstico con 6 compromisos, objetivos y 92 actividades programadas para el año agrupadas en buen inicio de año escolar y la escuela que queremos. El PAT busca mejorar los aprendizajes, retener estudiantes, cumplir horas lectivas, monitorear docentes, promover la convivencia y ejecutar las actividades planificadas.
Este documento describe el uso de un portafolio electrónico de orientación vocacional en un instituto de secundaria en España. El portafolio fue diseñado por un orientador usando Google Sites y permite a los estudiantes registrar su proceso de orientación a lo largo de varios años. El portafolio incluye secciones para presentaciones personales, intereses, habilidades, y decisiones sobre estudios futuros. Los resultados muestran que los portafolios motivaron a los estudiantes y ayudaron en su proceso de orientación, aunque se necesita más apoyo
El documento presenta los objetivos del plan de centro a priorizar. Estos incluyen: 1) Priorizar las áreas instrumentales y utilizar metodologías basadas en el aprendizaje experiencial para que sea significativo, optimizar recursos y partir de evaluaciones iniciales. 2) Establecer mecanismos de participación de la comunidad educativa y mejorar la comunicación. 3) Organizar recursos de forma flexible y establecer sistemas de funcionamiento coherentes. 4) Aplicar el plan de convivencia, difundir normas y trabajar valores.
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. En la primera sesión, el colectivo docente revisará el funcionamiento de su CTE y realizará una autoevaluación diagnóstica para identificar las prioridades educativas de la escuela para el ciclo escolar 2017-2018. Esto permitirá establecer los objetivos, metas y acciones iniciales de la Ruta de Mejora Escolar durante las siguientes sesiones. Finalmente, en la cuarta sesión se aproximarán al
Guia primera sesión ordinaria secundaria final afsedfalealmeida
Este documento presenta una guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2015-2016. La guía propone cuatro momentos de trabajo: 1) cada maestro analiza los resultados individuales de sus alumnos en una evaluación diagnóstica reciente, 2) los maestros comparten y analizan los resultados escolares de manera colectiva, 3) acuerdan las acciones a implementar de acuerdo con la planeación escolar y los resultados de la evaluación, y 4) reflexionan sobre la importancia de la tutoría para
El documento presenta el plan de mejora de un centro educativo para el curso 2013-2014. Incluye objetivos relacionados con mejorar el rendimiento académico del alumnado, reducir las diferencias en los resultados, atender a alumnos con altas capacidades y necesidades específicas, y fomentar la formación del profesorado. También contiene anexos con el calendario escolar, planes de diferentes áreas y actualizaciones al plan de centro.
El documento presenta la agenda y guía de trabajo para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. La sesión tiene como objetivos analizar los resultados del diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes, concluir el diagnóstico integral de la escuela y definir el Programa Escolar de Mejora Continua considerando las medidas de prevención por COVID-19. La agenda incluye tres momentos: 1) reconocimiento de fortalezas personales, 2) análisis de aprendizajes y
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de historia en la elaboración de una planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica los referentes de la evaluación del desempeño, los aspectos a evaluar en la planeación didáctica, y proporciona orientaciones sobre la elaboración y argumentación de la planeación didáctica, incluyendo el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. El objetivo es que los docentes
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
Este documento presenta la guía para la Semana Nacional de Actualización 2018 dirigida a docentes de educación primaria. La guía contiene cinco sesiones que abordan temas como los nuevos programas de estudio, los materiales educativos, la educación socioemocional y la planeación. El objetivo es actualizar a los maestros sobre los cambios en el plan de estudios y fortalecer sus conocimientos para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una guía de trabajo para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar, con el objetivo de que los colectivos docentes reflexionen sobre estrategias para favorecer las habilidades de lectura, escritura y cálculo mental en los estudiantes, y evalúen las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua. La guía propone actividades individuales, en equipo y en plenaria para analizar los avances de los aprendizajes y las necesidades de apoyo detectadas. El resultado
GUÍA DE TRABAJO DE LA CUARTA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE: 2020-2021ma072001
Esta cuarta sesión del Consejo Técnico Escolar tiene como propósitos que los colectivos docentes reflexionen sobre la necesidad de organizar una estrategia a distancia para respaldar el desempeño de sus estudiantes en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar). Asimismo, valorar las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tomar decisiones destinadas a modificar, fortalecer o agregar acciones de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.
El documento presenta el plan de mejora de un centro educativo. Propone objetivos en cinco ámbitos: organización y funcionamiento, educativo, profesorado, proceso de enseñanza-aprendizaje y convivencia y participación. Cada objetivo incluye acciones específicas, agentes responsables y plazos. El plan busca mejorar la gestión, calidad educativa, trabajo en equipo y evaluación para promover el aprendizaje y bienestar de la comunidad educativa.
Este documento presenta una guía para cuatro sesiones del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. La primera sesión busca que el colectivo docente reconozca las fortalezas y áreas de oportunidad de su CTE, y realice una autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades educativas a atender. Se propone revisar cómo se organiza y funciona actualmente el CTE, y establecer acuerdos para a
Este documento resume los principales instrumentos de gestión en las instituciones educativas, con énfasis en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento fundamental de planificación estratégica de mediano plazo de una institución, y debe estar alineado con los proyectos educativos nacional, regional y local. También describe cómo el PEI orienta la gestión de la institución y debe formularse de manera participativa con la comunidad educativa. Finalmente, resalta la importancia de garantizar la sostenibil
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) durante la fase intensiva, con el objetivo de que los maestros establezcan la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018 y tengan un primer acercamiento a los nuevos Aprendizajes clave y al Perfil de egreso del Modelo Educativo. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para autoevaluar la escuela, establecer prioridades, diseñar objetivos y acciones de mejora,
Este documento presenta cuatro fichas para orientar el trabajo del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. La primera ficha guía a los maestros en realizar una autoevaluación diagnóstica y establecer prioridades educativas. La segunda propone actividades para definir objetivos y metas. La tercera sugiere cómo establecer las primeras acciones y estrategias. La cuarta orienta sobre las acciones a implementar desde el inicio de clases hasta la primera sesión ordinaria, incluyendo la aplicación de evaluaciones diagnósticas y el registro
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en educación preescolar. La guía propone tres sesiones con actividades para analizar los planteamientos sobre evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004 y comprender mejor cómo registrar y utilizar la información sobre los avances de los niños. El objetivo es que las maestras aprendan formas de evaluación centradas en las competencias de los niños que puedan utilizar para mejorar su práctica educativa.
Este documento presenta la guía para las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía propone actividades para que los docentes realicen un diagnóstico integral de la escuela, definan un plan de atención para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y se aproximen al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Las sesiones abordarán temas como participación, equidad e inclusión; autonomía curricular y profesional; valoración diagnó
El documento presenta el Plan Anual de Trabajo (PAT) 2016 de la Institución Educativa Inicial Arma en Huancavelica. Incluye datos generales, personal docente, diagnóstico con 6 compromisos, objetivos y 92 actividades programadas para el año agrupadas en buen inicio de año escolar y la escuela que queremos. El PAT busca mejorar los aprendizajes, retener estudiantes, cumplir horas lectivas, monitorear docentes, promover la convivencia y ejecutar las actividades planificadas.
Este documento describe el uso de un portafolio electrónico de orientación vocacional en un instituto de secundaria en España. El portafolio fue diseñado por un orientador usando Google Sites y permite a los estudiantes registrar su proceso de orientación a lo largo de varios años. El portafolio incluye secciones para presentaciones personales, intereses, habilidades, y decisiones sobre estudios futuros. Los resultados muestran que los portafolios motivaron a los estudiantes y ayudaron en su proceso de orientación, aunque se necesita más apoyo
El documento presenta los objetivos del plan de centro a priorizar. Estos incluyen: 1) Priorizar las áreas instrumentales y utilizar metodologías basadas en el aprendizaje experiencial para que sea significativo, optimizar recursos y partir de evaluaciones iniciales. 2) Establecer mecanismos de participación de la comunidad educativa y mejorar la comunicación. 3) Organizar recursos de forma flexible y establecer sistemas de funcionamiento coherentes. 4) Aplicar el plan de convivencia, difundir normas y trabajar valores.
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. En la primera sesión, el colectivo docente revisará el funcionamiento de su CTE y realizará una autoevaluación diagnóstica para identificar las prioridades educativas de la escuela para el ciclo escolar 2017-2018. Esto permitirá establecer los objetivos, metas y acciones iniciales de la Ruta de Mejora Escolar durante las siguientes sesiones. Finalmente, en la cuarta sesión se aproximarán al
Guia primera sesión ordinaria secundaria final afsedfalealmeida
Este documento presenta una guía para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2015-2016. La guía propone cuatro momentos de trabajo: 1) cada maestro analiza los resultados individuales de sus alumnos en una evaluación diagnóstica reciente, 2) los maestros comparten y analizan los resultados escolares de manera colectiva, 3) acuerdan las acciones a implementar de acuerdo con la planeación escolar y los resultados de la evaluación, y 4) reflexionan sobre la importancia de la tutoría para
El documento presenta el plan de mejora de un centro educativo para el curso 2013-2014. Incluye objetivos relacionados con mejorar el rendimiento académico del alumnado, reducir las diferencias en los resultados, atender a alumnos con altas capacidades y necesidades específicas, y fomentar la formación del profesorado. También contiene anexos con el calendario escolar, planes de diferentes áreas y actualizaciones al plan de centro.
El documento presenta la agenda y guía de trabajo para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2021-2022. La sesión tiene como objetivos analizar los resultados del diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes, concluir el diagnóstico integral de la escuela y definir el Programa Escolar de Mejora Continua considerando las medidas de prevención por COVID-19. La agenda incluye tres momentos: 1) reconocimiento de fortalezas personales, 2) análisis de aprendizajes y
Este documento presenta una guía para apoyar a docentes de historia en la elaboración de una planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica los referentes de la evaluación del desempeño, los aspectos a evaluar en la planeación didáctica, y proporciona orientaciones sobre la elaboración y argumentación de la planeación didáctica, incluyendo el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. El objetivo es que los docentes
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
Este documento presenta la guía para la Semana Nacional de Actualización 2018 dirigida a docentes de educación primaria. La guía contiene cinco sesiones que abordan temas como los nuevos programas de estudio, los materiales educativos, la educación socioemocional y la planeación. El objetivo es actualizar a los maestros sobre los cambios en el plan de estudios y fortalecer sus conocimientos para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta una guía de trabajo para la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar, con el objetivo de que los colectivos docentes reflexionen sobre estrategias para favorecer las habilidades de lectura, escritura y cálculo mental en los estudiantes, y evalúen las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua. La guía propone actividades individuales, en equipo y en plenaria para analizar los avances de los aprendizajes y las necesidades de apoyo detectadas. El resultado
GUÍA DE TRABAJO DE LA CUARTA SESIÓN ORDINARIA DEL CTE: 2020-2021ma072001
Esta cuarta sesión del Consejo Técnico Escolar tiene como propósitos que los colectivos docentes reflexionen sobre la necesidad de organizar una estrategia a distancia para respaldar el desempeño de sus estudiantes en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental (conteo y primeros números en preescolar). Asimismo, valorar las acciones establecidas en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y tomar decisiones destinadas a modificar, fortalecer o agregar acciones de acuerdo con las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.
El documento presenta el plan de mejora de un centro educativo. Propone objetivos en cinco ámbitos: organización y funcionamiento, educativo, profesorado, proceso de enseñanza-aprendizaje y convivencia y participación. Cada objetivo incluye acciones específicas, agentes responsables y plazos. El plan busca mejorar la gestión, calidad educativa, trabajo en equipo y evaluación para promover el aprendizaje y bienestar de la comunidad educativa.
Este documento presenta una guía para cuatro sesiones del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. La primera sesión busca que el colectivo docente reconozca las fortalezas y áreas de oportunidad de su CTE, y realice una autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades educativas a atender. Se propone revisar cómo se organiza y funciona actualmente el CTE, y establecer acuerdos para a
Este documento resume los principales instrumentos de gestión en las instituciones educativas, con énfasis en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento fundamental de planificación estratégica de mediano plazo de una institución, y debe estar alineado con los proyectos educativos nacional, regional y local. También describe cómo el PEI orienta la gestión de la institución y debe formularse de manera participativa con la comunidad educativa. Finalmente, resalta la importancia de garantizar la sostenibil
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) durante la fase intensiva, con el objetivo de que los maestros establezcan la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018 y tengan un primer acercamiento a los nuevos Aprendizajes clave y al Perfil de egreso del Modelo Educativo. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para autoevaluar la escuela, establecer prioridades, diseñar objetivos y acciones de mejora,
Este documento presenta cuatro fichas para orientar el trabajo del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. La primera ficha guía a los maestros en realizar una autoevaluación diagnóstica y establecer prioridades educativas. La segunda propone actividades para definir objetivos y metas. La tercera sugiere cómo establecer las primeras acciones y estrategias. La cuarta orienta sobre las acciones a implementar desde el inicio de clases hasta la primera sesión ordinaria, incluyendo la aplicación de evaluaciones diagnósticas y el registro
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en educación preescolar. La guía propone tres sesiones con actividades para analizar los planteamientos sobre evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004 y comprender mejor cómo registrar y utilizar la información sobre los avances de los niños. El objetivo es que las maestras aprendan formas de evaluación centradas en las competencias de los niños que puedan utilizar para mejorar su práctica educativa.
Este documento presenta la guía para las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía propone actividades para que los docentes realicen un diagnóstico integral de la escuela, definan un plan de atención para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y se aproximen al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Las sesiones abordarán temas como participación, equidad e inclusión; autonomía curricular y profesional; valoración diagnó
Este documento ofrece orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que considera el conocimiento de los alumnos, el contexto, los contenidos y la teoría pedagógica. También destaca la importancia del diagnóstico inicial para conocer a los alumnos y tomar decisiones sobre la organización del trabajo escolar. Finalmente, recomienda que la planificación debe anticipar actividades para favorecer el aprendizaje y considerar estrategias y recursos.
Enec doc-orientaciones-parala-planificacion-didacticamaria jose pelaez
Este documento ofrece orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que considera el conocimiento de los alumnos, el contexto, los contenidos y la teoría pedagógica. También destaca la importancia del diagnóstico inicial para conocer a los alumnos y tomar decisiones sobre la organización del trabajo escolar. Finalmente, recomienda que la planificación debe anticipar actividades para favorecer el aprendizaje y considerar estrategias y recursos.
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. En la primera sesión, el colectivo docente revisará el funcionamiento de su CTE y realizará una autoevaluación diagnóstica para identificar las prioridades educativas de la escuela para el ciclo escolar 2017-2018. Se espera que establezcan los compromisos para mejorar el trabajo del CTE y desarrollen un diagnóstico escolar con las problemáticas y logros identificados.
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva. En la primera sesión, el colectivo docente revisará el funcionamiento de su CTE y realizará una autoevaluación diagnóstica para identificar las prioridades educativas de la escuela para el ciclo escolar 2017-2018. Se espera que establezcan los compromisos para mejorar el trabajo del CTE y desarrollen un diagnóstico escolar con las problemáticas y logros identificados.
Este documento presenta orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que involucra el conocimiento del contexto, los estudiantes, el contenido y la teoría pedagógica. También describe que el diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar es parte del proceso de planificación y ayuda a los maestros a conocer a sus estudiantes y decidir cómo organizar el trabajo escolar para abordar las dificultades y aprovechar las fortalezas. Finalmente, recom
Este documento presenta un manual para capacitar a docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. El manual contiene cinco unidades que abordan conceptos como la importancia de planificar, componentes de la planificación docente, contenidos educativos, actividades de aprendizaje y evaluación de la planificación. También incluye anexos con formatos de planificación y propone dos encuentros de seguimiento durante el año escolar para reflexionar sobre la implementación de lo aprendido. El objetivo general es promover una labor docente de mayor calidad a través del des
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. Contiene cinco unidades temáticas con ejercicios y herramientas para analizar y mejorar los procesos de planificación. También incluye anexos como formatos de planificación y una guía de seguimiento posterior a la capacitación con el fin de acompañar a los maestros en la aplicación de lo aprendido.
Este documento presenta un programa de capacitación para docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. El programa consta de cinco unidades que abordan conceptos y componentes de la planificación, contenidos educativos, actividades de aprendizaje, y evaluación de la planificación. Incluye formatos de planificación y propone dos encuentros de seguimiento durante el año escolar para reflexionar sobre la implementación de lo aprendido. El objetivo es guiar a los docentes para que creen planificaciones contextualizadas y de calidad que promuevan el aprendizaje
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. Contiene cinco unidades temáticas y anexos con formatos de planificación. Las unidades abordan conceptos como sensibilización sobre la importancia de planificar, componentes y propósitos de la planificación, contenidos educativos, actividades de aprendizaje y evaluación. Incluye también un programa de seguimiento con dos encuentros posteriores para revisar la aplicación de lo aprendido. Cada unidad propone ejercicios prácticos, trabajo
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. Contiene cinco unidades conceptuales con ejercicios prácticos. La Unidad 1 busca sensibilizar a los maestros sobre la importancia de planificar a través de un ejercicio que muestra las consecuencias de no planificar. Propone trabajar en grupos y presentar conclusiones mediante sociodramas. El objetivo es que los maestros comprendan la necesidad de planificar para mejorar su práctica docente.
Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes sobre planificación efectiva de la labor docente. Contiene cinco unidades temáticas y anexos con formatos de planificación. Las unidades abordan conceptos como sensibilización sobre la importancia de planificar, componentes y propósitos de la planificación, contenidos educativos, actividades de aprendizaje y evaluación. Incluye también un programa de seguimiento con dos encuentros posteriores para revisar la aplicación de lo aprendido. Cada unidad propone ejercicios prácticos, trabajo
Presentacion secundaria y tele CTE 2022.pptx00Ausubel001
[1] La presentación introduce el nuevo ciclo escolar y enfatiza la importancia de mantener las escuelas abiertas de forma presencial para brindar apoyo educativo a los estudiantes más vulnerables y prevenir el abandono escolar. [2] Se describen diversos recursos y herramientas diseñados para apoyar a las escuelas a enfrentar los desafíos académicos y socioemocionales ocasionados por la pandemia y garantizar trayectorias educativas de calidad para todos los estudiantes. [3] Finalmente, se enfat
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para maestros de educación básica. El curso busca enseñar a los maestros a proyectar la enseñanza mediante la planeación didáctica, la implementación en el aula y la reflexión sobre los resultados. Consta de cuatro módulos que cubren estos temas y promueven el aprendizaje autodirigido mediante lecturas y actividades. El curso puede realizarse de manera independiente utiliz
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública para profesores de educación básica. El curso enseña cómo elaborar un proyecto de enseñanza efectivo mediante cuatro módulos que cubren la planeación didáctica, la implementación en el aula, y la reflexión sobre los resultados. El curso se puede realizar de manera independiente y proporciona recursos y actividades para que los maestros mejoren sus habilidades de enseñanza.
Este documento presenta una guía de estudio dirigida a educadoras de jardines de niños sobre el pensamiento matemático infantil y la intervención docente. La guía contiene seis partes principales: 1) una introducción sobre cómo resuelven los niños problemas matemáticos y construyen conceptos numéricos, de espacio y medida; 2) implicaciones prácticas del trabajo con el campo formativo de pensamiento matemático; 3) cinco anexos con artículos sobre resolución de problemas, números, espacio, forma y medida; y
Este documento presenta el curso "Proyectar la enseñanza" diseñado por la Secretaría de Educación Pública de México para maestros de educación básica. El curso busca orientar a los maestros sobre cómo elaborar un proyecto de enseñanza que incluya la planeación didáctica, su implementación en el aula y una reflexión sobre los resultados. El curso consta de cuatro módulos y proporciona recursos y actividades para que los maestros desarrollen de manera autónoma sus habilidades para proyect
Este documento presenta un libro editado por Ruth Milena Páez Martínez, Gloria Marlén Rondón Herrera y José Humberto Trejo Catalán, el cual explora cómo la obra y pensamiento de Paulo Freire pueden contribuir a la formación docente y al desarrollo del pensamiento crítico. El libro incluye capítulos de varios autores que analizan diferentes aspectos de la pedagogía freireana y su relevancia para la educación actual, como su método alfabetizador, su visión del rol del docente, y su énf
Este documento discute la necesidad y naturaleza de la dirección escolar. Argumenta que la complejidad de las tareas educativas requiere una división del trabajo y especialización de funciones. Esto incluye la función directiva, distinta de las funciones docentes. La dirección escolar implica influir en la conducta de la comunidad educativa para lograr objetivos acordados mediante la coordinación de acciones. Esto se puede hacer de manera democrática y participativa sin necesidad de ser autoritario. La existencia de la función directiva es compatible con procesos dem
Este documento presenta un resumen de un libro titulado "Cómo aprenden los niños". El libro analiza el desarrollo y aprendizaje de los niños entre las edades de 5 y 11 años, examinando sus capacidades emocionales, intelectuales y sociales. También describe las percepciones del mundo desde la perspectiva de un niño y revisa temas escolares y sociales considerando los intereses y necesidades de los niños. El objetivo del libro es proveer una visión integral del aprendizaje infantil para padres y maestros.
Este documento presenta un libro titulado "La Convivencia Escolar: Un acercamiento multidisciplinar" compilado por José Jesús Gázquez Linares, Ma del Carmen Pérez Fuentes y Ma del Mar Molero Jurado. El libro ofrece una perspectiva multidisciplinar sobre la convivencia escolar desde campos como la familia, la psicología, la educación, la sociología y la pedagogía. Se divide en secciones que cubren temas como la familia y los estilos educativos, la inteligencia emocional y los valores, la
Este documento presenta 100 ideas para mejorar la convivencia en grupos. Está organizado en secciones temáticas como la resolución de conflictos, la comunicación, el manejo del estrés y la motivación para aprender. Incluye actividades prácticas, dinámicas grupales y sugerencias para docentes destinadas a fomentar una mejor interacción entre los miembros de un grupo y crear un ambiente positivo para el aprendizaje.
El documento discute las implicaciones educativas del enfoque constructivista en el aprendizaje. Argumenta que el aprendizaje es un proceso constructivo interno en el que el alumno debe construir el conocimiento a través de su propia experiencia en lugar de recibir información de forma pasiva. También destaca la importancia de tener en cuenta las ideas previas de los alumnos y crear conflictos cognitivos para facilitar el cambio conceptual. Finalmente, enfatiza el papel de la interacción social en el aprendizaje.
El documento habla sobre el desarrollo de los niños y cómo afecta su aprendizaje. Explica que los niños llegan a la escuela con diferentes habilidades y experiencias. También discute cómo las expectativas de los maestros y compañeros influyen en la autoimagen de los niños y su rendimiento escolar. Además, destaca la importancia de considerar las diferencias individuales entre los niños para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
Este documento presenta una carta de Fortaleza sobre una educación transformadora guiada por los siete saberes propuestos por Edgar Morin. La carta fue firmada por participantes de una conferencia en Brasil y pide a los sistemas educativos que implementen estos siete saberes para enfrentar las crisis actuales y construir un futuro sostenible.
Este documento presenta una aproximación fenomenológica hermenéutica a la investigación y escritura en el campo de las ciencias humanas. Propone que la investigación debe partir de la experiencia vivida cotidiana y que la teorización e interpretación no pueden separarse de la práctica textual. También enfatiza la importancia de la semiótica y la naturaleza práctica del mundo de la vida pedagógico.
Este documento presenta algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la aritmética en la educación primaria. En primer lugar, plantea que a pesar de 13 años de implementación de la reforma educativa, los aprendizajes de matemáticas de los estudiantes no cumplen con estándares nacionales e internacionales. Luego, analiza cómo las concepciones de los docentes sobre las matemáticas y su enseñanza pueden afectar la planeación y desarrollo de sus clases. Finalmente, propone que las matemáticas deben
Este documento propone la documentación narrativa de experiencias pedagógicas como una estrategia para la formación de docentes. Explica que la narrativa docente permite sistematizar las prácticas escolares y la memoria pedagógica de las escuelas. Luego, ofrece sugerencias para incorporar esta estrategia en las instituciones formadoras de docentes, incluyendo la creación de colectivos de docentes-escritores y la escritura colaborativa de relatos como parte de la formación continua.
Este documento presenta una breve biografía de Aristóteles. Nació en Estagira en el 384 a.C. y pasó sus últimos años en la isla de Eubea, donde escribió a sus amigos sobre la remoción de honores que había recibido. Fue acusado de impiedad debido a sus conexiones con Macedonia. Aristóteles tuvo una larga carrera filosófica y científica, y sus escritos biológicos son una valiosa fuente de información sobre el estudio de la naturaleza en la antigü
Este documento presenta una discusión de Aristóteles sobre la interpretación. Aristóteles distingue entre nombres y verbos, y explica que los nombres por sí mismos no indican verdad o falsedad mientras que los enunciados sí lo hacen. También diferencia entre nombres simples y compuestos, y explica que las partes de los nombres compuestos tienden a significar algo pero no lo hacen por separado. Finalmente, explica que los verbos cosignifican tiempo y siempre se refieren a otro sujeto.
Este documento describe los tipos de rúbricas y cómo diseñarlas para la evaluación formativa y sumativa. Explica que las rúbricas definen los criterios de evaluación de manera clara para los estudiantes. Las rúbricas pueden ser holísticas, evaluando aspectos generales, o analíticas, describiendo cada componente. El documento incluye ejemplos de rúbricas holísticas y analíticas y los pasos para diseñar una rúbrica efectiva.
Este documento presenta un modelo para la construcción y emisión de directrices por parte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en México. El modelo se basa en la reforma educativa de 2013 que otorgó nuevas facultades al INEE, incluyendo la emisión de directrices orientadas a mejorar la calidad de la educación. El modelo describe siete fases para la emisión y actualización de directrices, desde la identificación de problemas hasta el monitoreo de los resultados. El objetivo final es que las directrices contribuyan a avanzar en el
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
Para iniciar el ciclo escolar:
El diagnóstico y el plan de trabajo
Preescolar
NACIONAL
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
3. Índice
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 9
Primera sesión
¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS DE MI GRUPO? 15
Propósito 15
Actividades 15
Productos de la sesión 26
Segunda sesión
EL PLAN DE TRABAJO PARA EL PRIMER MES DE ACTIVIDADES 29
Propósito 29
Actividades 29
Productos de la sesión 38
Tercera sesión
RELACIÓN ENTRE EL DIAGNÓSTICO INICIAL Y LA EVALUACIÓN 41
Propósito 41
Actividades 41
Productos de la sesión 45
4.
5. 5
Presentación
ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar
decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de
los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.
La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maes-
tras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben,
de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de
enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes,
indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios
que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de
enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
6.
7. Introducción
7
D
urante el ciclo escolar 2004-2005, además de quienes participan en el proce-
so de seguimiento, una parte importante de las educadoras en el país
––con el apoyo de sus autoridades y de personal técnico–– inició la aplica-
ción del Programa de Educación Preescolar 2004.
La información obtenida hasta ahora como parte del proceso de seguimiento y
evaluación a la aplicación del nuevo programa ha permitido al equipo coordina-
dor de la reforma, identificar algunos aspectos en los cuales las educadoras
manifiestan tener necesidades de apoyo para desarrollar su trabajo pedagógico;
entre ellas figura la elaboración del diagnóstico y del plan de trabajo para iniciar
el ciclo escolar, que se integra como el tema central para el desarrollo de las ac-
tividades que incluye la presente guía.
El trabajo por realizar con apoyo en esta guía tiene como propósito que la edu-
cadora comprenda y ponga en práctica los criterios básicos a partir de los cuales
puede preparar y llevar a cabo el diagnóstico inicial, centrándose en las capaci-
dades y potencialidades de los niños a quienes atenderá durante el ciclo escolar.
El conocimiento de los alumnos del grupo escolar que recibe la educadora es la
clave para pensar en la intervención educativa y organizar el trabajo según las
características de los niños, las capacidades que han logrado y las competencias
que deben desarrollar al cursar la educación preescolar.
Las actividades que incluye la guía abarcan el análisis de componentes fundamen-
tales del programa, la reflexión sobre las formas usuales en que se realiza un
diagnóstico y, lo más importante, la elaboración de un plan de trabajo que,
basado en las competencias, permita el trabajo sistemático de la educadora para
conocer a sus alumnos, identificar sus capacidades y registrar la información
relevante que facilite documentar su proceso educativo.
8. 8
El contenido de la guía puede trabajarse en tres sesiones ––si se realizan lecturas
previas–– o incluir sesiones adicionales al taller. Los productos de las actividades
serán un insumo que las educadoras podrán utilizar durante el ciclo escolar, ya
sea con motivo de revisión, o para identificar aspectos en relación con los cuales
definir el Trayecto formativo para el ciclo escolar.
Es fundamental que al inicio del ciclo escolar, las educadoras elaboren el diagnós-
tico inicial con los referentes revisados en el Taller General de Actualización, aun
cuando no se sientan seguras de conocer en profundidad el nuevo programa. Asi-
mismo, es importante considerar que el conocimiento de los niños no se logra en
el primer mes de trabajo, sino que se amplía a lo largo del año escolar, en la in-
teracción cotidiana. Seguramente, de esta experiencia surgirán otras inquietudes
y necesidades de conocimiento y asesoría que enriquecerán no sólo el intercambio
de experiencias en el trabajo colegiado, sino también una mejor comprensión del
programa y mayor seguridad de las educadoras para poner en práctica diversas
formas de trabajo, lo que sin duda contribuirá al desarrollo de las competencias
docentes.
D
9. 9
Orientaciones y sugerencias generales para la
realización del taller
El material básico e indispensable para el trabajo con esta guía es el Programa
de Educación Preescolar 2004. En el anexo se incluye un conjunto de suge-
rencias de situaciones didácticas como apoyo para el trabajo inicial de las
educadoras con sus alumnos.
La guía es un instrumento de apoyo al estudio del Programa y a la organiza-
ción del trabajo cotidiano. Para optimizar el tiempo de trabajo en las sesiones
colectivas, se recomienda que las educadoras efectúen un trabajo previo, tan-
to de lectura como de realización de algunas de las actividades individuales
que se proponen (véase la propuesta de organización del tiempo en la página
siguiente).
De acuerdo con las actividades propuestas en esta guía, es importante tomar
notas personales de las reflexiones que surjan ––tanto individuales como co-
lectivas–– a partir de la lectura, pues constituyen una herramienta de apoyo
para la discusión y elaboración de conclusiones.
Los productos que se elaboren pueden servir también como fichas de estudio
que las educadoras pueden utilizar para preparar su trabajo con los niños.
El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo realizado en el taller
es, además, un recurso importante para dar contenido a la asesoría y a las
acciones de actualización que se definan conjuntamente con las autoridades
educativas de cada entidad.
Los intentos que las educadoras hagan por poner en práctica las orientacio-
nes que contiene el Programa de Educación Preescolar 2004 serán la base
sobre la cual lograrán una comprensión cada vez más profunda de sus
planteamientos, e identificarán en qué consisten los cambios esperados tanto
en concepciones como en prácticas predominantes.
Descripción del taller
10.
11. 11
Propuesta de organización del tiempo para el
desarrollo de las actividades en tres sesiones
El tiempo señalado en la guía es el tiempo real que abarca el conjunto de activi-
dades, pero rebasa el que formalmente está programado para el TGA.
Con la finalidad de que el contenido de la presente guía se desarrolle en las tres
sesiones destinadas al taller, se propone una forma de distribución del tiempo que
incluye actividades “de tarea” fuera de cada sesión.
PRIMER DÍA DE TRABAJO
Actividades Tiempo por
actividad
Tiempo
acumulado
Primera sesión
Actividad 1: Puntos de partida
Actividad 2: Los niños expresan sus capacidades
1 hora 30 minutos
2 horas 30 minutos
4 horas
Tarea
• Primera sesión, actividad 3.1: Analizar individualmente el apartado La organización del trabajo docente durante el ci-
clo escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo
(pp. 117-120). Identifique información que, a manera de fichas de trabajo, les ayude a completar las siguientes ideas.
(Véase el contenido de la guía)
Tiempo: Una hora.
• Segunda sesión, actividad 1.1: Lea de manera individual el apartado Organización del trabajo docente, inciso 2: La
planificación del trabajo docente (pp. 120-123), e identifique la información que permita responder las siguientes pre-
guntas. (Véase el contenido de la guía).
Tiempo: Una hora.
12. 12
SEGUNDO DÍA DE TRABAJO
Actividades Tiempo por
actividad
Tiempo
acumulado
Primera sesión
Actividad 3: El diagnóstico inicial. Prioridades
1 hora
4 horas
Segunda sesión
Actividad 1: ¿Cómo conocer lo que saben los niños y las niñas?
3 horas
Tarea
• Segunda sesión, actividad 2.1: Lea, de manera individual, los siguientes registros hechos por educadoras en su
diario, como parte del diagnóstico. (Véase el contenido en la guía.)
Tiempo: 30 minutos.
• Lea, de manera individual la descripción del campo formativo Lenguaje y comunicación, referente a Lenguaje oral,
así como la información contenida en la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando...” (pp. 57-59 y 64-66)
Tiempo: Una hora.
TERCER DÍA DE TRABAJO
Actividades Tiempo por
actividad
Tiempo
acumulado
Segunda sesión
Actividad 2: ¿Qué información registrar para conocer a los niños?
1 hora 30 minutos
4 horas
Tercera sesión
Actividad 1: ¿Cómo aprovechar la información?
2 horas 30 minutos
Tarea para sesión de Consejo Técnico
• Actividad 2: Trayecto Formativo
13. 13
Propósitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Comprenda las finalidades y características del diagnóstico inicial, y obtenga
las herramientas conceptuales para identificar, registrar y organizar la infor-
mación que se requiere, así como para usar dicha información con sentido
pedagógico durante el año escolar.
Identifique la función del diagnóstico inicial y el proceso de evaluación en la
planificación y la realización del trabajo docente, para favorecer el desarro-
llo de las competencias en los niños y el logro de los propósitos fundamenta-
les que establece el Programa de Educación Preescolar 2004.
Propósitos de las sesiones
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Comprenda los fundamentos que orientan la elaboración del diagnóstico, a
partir del reconocimiento de las capacidades que manifiestan los niños
pequeños en distintas situaciones.
Diseñe un plan de trabajo que basado en las orientaciones que contiene el
nuevo programa, permita la elaboración del diagnóstico, a la vez que se
realiza el trabajo pedagógico para favorecer competencias de los distintos
campos formativos en los niños pequeños.
Comprenda las relaciones entre el diagnóstico inicial y el proceso de evalua-
ción, así como de las formas de obtener y registrar información relevante
sobre los avances y dificultades que manifiestan los pequeños en su proceso
educativo.
15. Primera sesión
15
¿Quiénes son los alumnos de
mi grupo?
Propósito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Comprenda los fundamentos que orientan la elaboración del diagnóstico, a
partir del reconocimiento de las capacidades que manifiestan los niños
pequeños en distintas situaciones.
Actividades
1. PUNTOS DE PARTIDA
1.1 A partir de su reflexión, escriba tres ideas que den respuesta a cada una de
las siguientes preguntas:
Para empezar a conocer a mis alumnos....
¿Qué necesito saber acerca de ellos?
¿Cómo puedo obtener esa información?
Conserve sus respuestas y téngalas presentes para el desarrollo de las siguientes
actividades.
1.2 Piense en los niños que integrarán su grupo y de manera individual lea con
atención en el Programa de Educación Preescolar 2004 (pp. 11-15) el apar-
16. 16
tado Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos. Subraye
la información que considere relevante.
1.3 A partir de la información que leyó, registren en parejas las ideas que
respondan las preguntas del cuadro siguiente:
Fundamentos. Programa de Educación Preescolar
2004
¿Qué información sería útil conocer sobre los
niños, de acuerdo con estos fundamentos?
Los avances de las investigaciones sobre los procesos de
desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un
gran número de capacidades que los niños desarrollan
desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran
potencialidad de aprendizaje...
... Del tipo de experiencias sociales en las que los niños
participen a temprana edad ... dependen muchos
aprendizajes fundamentales para su vida futura: La
percepción de su propia persona (por ejemplo: La seguridad
y confianza en sí mismos, el reconocimiento de las
capacidades propias), las pautas de la relación con los
demás, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el
mundo, pensar y aprender permanentemente, como la
curiosidad, la atención, la observación, la formulación de
preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de
información, la imaginación y la creatividad
Las experiencias cotidianas... no siempre ofrecen las
condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre
otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar
todas (las) potencialidades (que los niños poseen)
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para
su exploración, así como la posibilidad de observar y
manipular objetos y materiales de uso cotidiano permiten a
los pequeños ampliar su información específica (su
conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y
simultáneamente desarrollar sus capacidades cognitivas...
Una adecuada atención de la diversidad... (considera) las
características de las niñas y de los niños, tanto las de
orden individual como aquellas que se derivan de los
ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, así
como las grandes diferencias culturales...
17. 17
La educación preescolar... es más importante todavía para
quienes... por razones de sobrevivencia familiar o por
factores culturales tienen escasas oportunidades de atención
y de relación con sus padres (niños en situación de riesgo o
con necesidades educativas especiales)...
1.4 Identifiquen coincidencias en las respuestas del cuadro y como conclusión,
elaboren una lista común de aspectos relevantes acerca de los que pueden
obtener información relacionada con los niños del grupo al inicio del ciclo
escolar.
2. LOS NIÑOS EXPRESAN SUS CAPACIDADES
Los siguientes fragmentos se han tomado de un registro de observación de una
situación didáctica desarrollada con niños de tercer grado de preescolar en enero
del presente año.
La situación consistió en que los niños y las niñas, organizados en equipos pequeños,
realizaran una construcción. Primero decidieron qué querían construir, después
elaboraron un dibujo que representara sus ideas y posteriormente, construyeron el
objeto dibujado, para lo cual utilizaron cuadrados, rectángulos, triángulos, círcu-
los de papel de colores y palitos de madera.
El registro de observación se centra en lo que hacen dos niñas: Karen y Paulina.
2.1 Organicen tres equipos: En cada uno lean con atención uno de los siguientes
fragmentos y en una hoja de papel bond escriban la información que se
solicita en el cuadro que aparece al final de cada fragmento.
FRAGMENTO 1
El equipo de Karen y Paulina decidió hacer un castillo. Paulina dibuja y
Karen hace algunas sugerencias. Elaboran el dibujo a lápiz.
TIEMPO
ESTIMADO:
90
minutos
18. 18
Nota: El dibujo fue coloreado por las niñas, de manera espontánea, al
término de la actividad.
Paulina toma un cuadrado rojo e intenta acomodarlo encima del dibujo
del castillo. Lo mueve y lo coloca en varios lados.
Paulina: ––Pero no hay cuadrados (al parecer Paulina no encuentra cua-
drados en el dibujo, donde pueda acomodar las figuras. Está tratando de
hacer la construcción encima del mismo dibujo).
Karen: ––Ah, sí, pero mira. ¿Por qué mejor no lo doblamos y lo ponemos
ahí? (tomando un cuadrado y haciéndole un doblez).
(Paulina ubica el cuadrado donde Karen le señaló: es una parte triangu-
lar del dibujo.)
Karen: ––No, pero doblado.
Paulina: ––Necesitamos la misma forma para que quede, ¿verdad?
Karen: ––Ya sé, por qué no mejor, este... lo ponemos acá (intenta buscar
otra forma de acomodo).
Paulina: ––Pero primero tienen que estar las figuras que necesitamos.
Karen: ––No, acá tampoco (mueve nuevamente el mismo cuadrado).
19. 19
Karen seguía moviendo el cuadrado para ver cómo podía colocarlo
encima del dibujo. Paulina se levanta y va a la mesa donde está todo el
material, Karen la sigue y ambas regresan con más material.
Paulina y Karen, al regresar a su lugar, observan lo que otros equipos
están haciendo y comprenden que, en vez de poner las figuras encima del
dibujo, deben construir el modelo del castillo dibujado, en un lugar aparte.
Concluyen que han de “copiar” el modelo y construirlo aparte con el material.
Fragmento Acciones que realizan las niñas y capacidades mostradas al realizarlas
1
FRAGMENTO 2
Paulina inicia inmediatamente la construcción. Coloca ocho palitos de made-
ra construyendo un cuadrado:
Paulina repite la forma como coloca los
palitos varias veces hasta juntar todas
las puntas, de tal manera que coinci-
dan.
También ajusta la ubicación del
cuadrado, alternando su atención entre
el dibujo y la construcción, moviéndolo
un poco hacia el centro de la mesa.
20. 20
Para ajustar los cuadrados al área
construida con los palitos, Paulina
superpone aquéllos.
Al manipular la estructura, ésta pier-
de la exactitud, pero Paulina insiste
en juntar las puntas y colocar los
cuadrados de tal forma que coinci-
dan en sus orillas.
Posteriormente empieza a colocar cuadrados de papel en el interior del
cuadrado diseñado con los palitos.
Karen: ––Son para pegarlos (dice a Paulina, probablemente al observar
que ésta insiste en mantener los cuadrados y el área en el lugar que los iba
acomodando).
Paulina: ––Vamos a estropearlo, porque si lo pegamos en la mesa se va
a quedar la marca del pegamento.
Paulina sigue elaborando la construcción, mientras Karen observa atenta-
mente y a veces interviene.
Karen: ––Mira, ésta puede ser... (al parecer se refiere a un rectángulo que
puede servir para poner una de las ventanas).
Paulina: ––Hay que dibujarlas (Paulina dibuja una ventana sobre uno de
los cuadrados que ya estaba acomodado).
Hay un momento en que se les termina el material que tenían en la mesa,
van a recoger más y ya no encuentran cuadrados rojos para terminar de
cubrir el área, pero hallan unos verdes, los cuales colocan en el área que falta.
Deciden hacerlo “de colores”. Deshacen lo que ya tenían hecho y vuelven a
comenzar, colocando uno rojo y uno verde, alternadamente hasta el final.
Karen: ––Hay que hacerlo distinto, mira: primero un rojo y luego un
verde.
Paulina: ––Bueno, hay que poner los palitos para que nos queden bien
(coloca los palitos alrededor de la estructura y empieza a cantar mientras
elabora su construcción).
Karen: ––Pau, ¿tú sabías que yo tenía un secreto muy especial para ti?
Paulina: ––No (dice, moviendo la cabeza para indicar negación).
Karen: ––Sí. ¿Te digo?, ¿te lo digo? Es que yo soy muy inteligente. ¡De
veeraaas!
Paulina: ––¿De veritas, de veritas?
Karen: ––Sí, de veritas.
21. 21
Fragmento Acciones que realizan las niñas y capacidades mostradas al realizarlas
2
FRAGMENTO 3
Educadora: ––¿Ya terminaron? ¿Se parece el dibujo al castillo?
Karen y Paulina: ––Sí.
Paulina: ––No podemos hacer esta puerta. Nada más, como no podíamos
hacer esta puerta, la hicimos así (dice señalando la forma rectangular).
Karen: ––Pero no quedó igualita.
Paulina: ––No la pudimos hacer porque no teníamos... Tú dile, Karen.
Karen: ––Porque, este.. porque no tenemos material así como éste (dice
señalando la parte curva de la puerta).
Educadora: ––¿Cómo es este material?
Karen: ––Este... (se queda pensando).
Educadora: ––¿Qué necesitarías? ¿Cómo tendría que ser el material?
Karen: ––Tendría que ser así, como el castillo (señala la puerta en el
dibujo).
Educadora: ––Pero ¿qué necesitarías para poder hacer así la puerta?
Karen: ––Necesitaría un material así (dice, a la vez que traza en el aire
con un dedo la parte curva de la puerta que hicieron en el dibujo).
Educadora: ––Así, ¿cómo?
Karen: ––Comooo... como si fuera un arco iris la puerta.
Paulina: ––Pero falta algo más (dice, señalando las formas rectangulares
que dibujaron en el techo del castillo).
Karen: ––¡Ah! También tuvimos mucha concentración.
Educadora: ––¿Tuvieron mucha concentración al hacer este trabajo?
Paulina: ––Sí, estuvimos muy listas, viendo el castillo para hacerlo (la niña
se refiere a su dibujo).
Educadora: ––Tuvieron que estar viendo el dibujo del castillo para poder
hacer la construcción; ¿qué más me platican de la experiencia del trabajo?
Karen: ––Que nos quedó bonito.
Educadora: ––¿Están contentas con lo que lograron?
Paulina: ––Sí, sin este…, sin hacerlo con los compañeros, lo hicimos las
dos.
22. 22
Educadora: ––Lo hicieron en equipo. Oigan, ¿creen que podrían mejorar
su construcción?
Paulina: ––Sí.
Educadora: ––¿Qué harían?
Paulina: ––Tener cuadros más chiquitos para hacer esto (señala las partes
rectangulares que dibujaron en el techo del castillo y que no quedaron en su
construcción).
Educadora: ––Claro. Oigan y ¿podrían mejorar el trabajo que hicieron
en equipo?
Karen: ––Sí, si le echamos muchas ganas.
Educadora: ––Le echaron muchas ganas y ¿cómo podrían mejorar el
trabajo en equipo entre ustedes dos? ¿Cómo?
Karen: ––Este... como si fuera un rompecabezas de un castillo (Karen
hacía otra reflexión).
La construcción que lograron Karen y Paulina puede verse en la siguiente
imagen:
23. 23
Fragmento Acciones que realizan las niñas y capacidades mostradas al realizarlas
3
2.2 Presenten los resultados del trabajo en equipo, explicando la información
que identificaron en el fragmento analizado, y procurando que su registro re-
fleje las opiniones de todos los equipos, según se ilustra a continuación:
Fragmento Acciones que realizan las niñas y capacidades mostradas al realizarlas
1
2
3
2.3 Revisen las capacidades que a continuación se mencionan y decidan en
grupo cuáles agregarían para enriquecer la información del cuadro anterior
que tengan relación con los fragmentos de registro analizados:
Observación
Verificación de ideas
Proponer ideas y escuchar las de otros
Resolución de problemas
Elaboración de inferencias
Elaboración de explicaciones
Establecimiento de relaciones entre objetos
Representación de ideas por distintos medios
Tomar iniciativas, decidir y expresar las razones para hacerlo
Reconocimiento de las capacidades propias.
24. 24
2.4 Lean los siguientes planteamientos1 y comenten en grupo, a fin de responder
la pregunta que aparece después:
Las capacidades no son objetos que se puedan ver o tocar... se refieren a
algo que deducimos que se halla presente en alguien, sobre todo después de
haber visto llevar a cabo determinadas actividades...
… El contexto en que se ponen en práctica el conocimiento o las habilidades
también influye en la facultad de resolver problemas recurriendo a otras
capacidades...
¿Cómo se explica la relación entre las situaciones o experiencias en las que
participan los niños de manera activa y la movilización de ciertas capacida-
des?
2.5 Comenten las ideas personales que escribieron en la actividad 1.1 y escriban
las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos mencionaron con mayor frecuencia como los necesarios para
conocer a los niños?
En sus respuestas ¿se hace referencia a la necesidad de identificar las capa-
cidades de los niños?, ¿por qué?
Si alguien de ustedes fuera maestra de Paulina y de Karen, ¿para qué le
serviría la información que se registró en los cuadros de la actividad 2.2?
2.6 Lean de manera individual las siguientes ideas y comenten en grupo las re-
flexiones que les provocan:
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y
contextos diversos… Una competencia no se adquiere de manera definitiva:
se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que
enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver
en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
1 Tomados de HOWE, Michael J. A. “La capacidad de aprender” en Psicología y educación. Madrid: Alianza Editorial, 1999, pp.
74 y 77.
25. 25
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, me-
diante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los
niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen,
se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestio-
nen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etcétera) para aprender más de lo que
saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas. (Programa de Educación Preescolar
2004, p. 22.)
3. EL DIAGNÓSTICO INICIAL. PRIORIDADES
3.1 Analice el apartado La organización del trabajo docente durante el año
escolar. Punto 1: El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y es-
tablecimiento del ambiente de trabajo (pp. 117-120). Identifique información
que, a manera de fichas de trabajo, le ayude a completar las siguientes
ideas:
El diagnóstico inicial tiene como finalidades...
La información que puedo identificar con el diagnóstico se refiere a...
La información que obtenga mediante el diagnóstico debe serme útil para...
La información que identifique mediante el diagnóstico puedo registrarla en...
Para crear un ambiente de trabajo que favorezca el aprendizaje requiero...
3.2 Comenten en grupo la información y elaboren tres conclusiones respecto a la
utilidad que tiene el diagnóstico en la toma de decisiones para que los niños
avancen en su proceso de aprendizaje. Escríbanlas en hojas para rotafolio y
péguenlas a la vista de todos.
3.3 Tomando en cuenta su experiencia de trabajo y las actividades que han
desarrollado a lo largo de esta primera sesión, escriban en el pizarrón una
lista de recomendaciones a tener en cuenta al elaborar su diagnóstico inicial,
de acuerdo con lo planteado en el nuevo programa.
TIEMPO
ESTIMADO:
150
minutos
TIEMPO
ESTIMADO:
60
minutos
26. 26
Productos de la sesión
Ideas personales sobre la necesidad de conocer a los niños.
Lista de aspectos para obtener información sobre los niños del grupo, en
relación con los fundamentos del Programa de Educación Preescolar 2004.
Cuadro de acciones y capacidades que manifiestan las niñas a quienes se
refieren los fragmentos de un registro de observación.
Fichas de trabajo personales.
Conclusiones y lista de recomendaciones para elaborar el diagnóstico.
29. 29
Segunda sesión
El plan de trabajo para el
primer mes de actividades
Propósito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Diseñe un plan de trabajo que, basado en las orientaciones que contiene el
nuevo programa, permita elaborar el diagnóstico, a la vez que se realiza
el trabajo pedagógico para favorecer competencias de los distintos campos
formativos en los niños pequeños.
Actividades
1. ¿CÓMO CONOCER LO QUE SABEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
1.1 Lea, el apartado Organización del trabajo docente, inciso 2: La planificación
del trabajo docente, e identifique la información que permita responder las
siguientes preguntas:
Recuerde que...
El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar
en la medida en que existen oportunidades para observar su actuación y
convivir con ellos en diversos tipos de situaciones... sin embargo... es indis-
30. 30
pensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar
qué saben y pueden hacer en relación con los planteamientos de cada cam-
po formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de
mayor trabajo sistemático.
Programa de Educación Preescolar, 2004, p. 117.
¿Qué ideas, de las que plantea el programa, deben tenerse en cuenta
como condiciones para elaborar un plan de trabajo orientado al diagnóstico
inicial?
¿Cuál es el procedimiento que se sugiere para diseñar y elaborar un plan de
trabajo, que permitiría la realización del diagnóstico inicial?
1.2 En parejas esbocen un diseño de plan de trabajo para el primer mes. Para
esta actividad pueden apoyarse en:
Los campos formativos del programa y la columna contigua a las competen-
cias “Se favorecen y se manifiestan cuando...”
La información que han obtenido a lo largo de las actividades realizadas en
esta guía.
Es importante considerar que...
• De acuerdo con el tipo de actividad y experiencias en las que los niños
tengan oportunidad de participar activamente, ponen en juego no sólo
una competencia, sino varias.
• Las competencias de los niños se manifiestan en sus acciones y compor-
tamientos, en situaciones diversas y numerosas.
31. 31
• El diagnóstico permite obtener información inicial sobre lo que saben y
pueden hacer los niños y niñas. Por ello, es importante tomar en cuenta
que a los niños se les conoce a lo largo del ciclo escolar.
• Las actividades de diagnóstico son situaciones didácticas diseñadas para
observar las competencias que han desarrollado los niños y las niñas, y
son también actividades de aprendizaje. Se seleccionan o preparan con
el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de las niñas y los
niños y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en
el aula.
• Las actividades de diagnóstico no son actividades basadas en la aplica-
ción de instrumentos u hojas de respuesta que los niños simplemente
contestan, ni reactivos que los niños deban responder gráficamente; ni
actividades para seguir instrucciones de la educadora, a fin de ver si lo
hacen bien o mal, ni actividades cuya finalidad es saber si están maduros
o no y en qué.
• La valoración sobre las capacidades de los niños y las niñas se basa fun-
damentalmente en la observación y el registro de lo que hacen durante el
desarrollo de las actividades.
Para iniciar el diseño, tomen en cuenta los componentes centrales mencionados en
el programa. El siguiente es un ejemplo del diseño de la situación didáctica en la
que participaron Paulina y Karen y que se analizó en los registros de observación
revisados en la primera sesión de esta guía.
32. 32
Primer paso: Elegir una
competencia
Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Segundo paso: Diseñar
una situación didáctica
Construcción con bloques de acuerdo con un “modelo” diseñado por
los niños
• Explicar a los niños de qué se trata la actividad
En equipos:
• Los niños deciden lo que quieren construir
• Elaboran el dibujo del objeto que quieren construir
• Elaboran su construcción de acuerdo con el modelo
• Presentan su trabajo al grupo, explicando lo que hicieron, cómo
lo hicieron y qué se les dificultó
Tercer paso: Revisar que
otras competencias se
favorecen con la misma
situación didáctica
Utiliza lenguaje para regular su conducta
Comunica estados de ánimo
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan...
Adquiere gradualmente mayor autonomía
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que
todos tienen…
Comunica y expresa creativamente sus ideas…
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades diversas
33. 33
Considerar que...
• Una situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas que impli-
can relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad
de construir aprendizajes...
• Las situaciones didácticas tienen un arranque, un desarrollo durante determi-
nado tiempo y un cierre.
• Su duración varía: Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada,
una semana o más, lo que el docente considere necesario y conveniente.
• Hay situaciones que se hacen antes y otras después, porque está implicado
un proceso donde están encadenadas las situaciones didácticas y en ese sen-
tido son interdependientes y cada situación que hago depende de las que
hice y, a su vez, va a generar dependencia de la que quiera hacer a conti-
nuación (Nemirovsky, M.)2.
• La situación o situaciones didácticas expresan lo que el docente hace para
orientar la práctica cotidiana ––la acción, las decisiones, los modos de inter-
venir en el aula, la manera de organizar al grupo, los materiales que son
necesarios, de acuerdo a la intención educativa–– y no el nombre con el que
bautiza su trabajo (Nemirovsky, M.).
1.3 Presenten una parte del plan de trabajo elaborado en parejas. Al analizarlo
consideren si se atienden los elementos señalados en el programa para su di-
seño. Escriban las dudas y dificultades que hayan surgido y, en grupo, bus-
quen las respuestas que pueden ser resueltas con el programa.
2. ¿QUÉ INFORMACIÓN REGISTRAR PARA CONOCER A LOS NIÑOS?
2.1 Lean los siguientes registros hechos por educadoras en su diario, como parte
del diagnóstico.
Registro 1
A los niños les ha gustado que les lea cuentos.
Mientras les leía el cuento “El lobo feroz”, los niños empezaron a repetir
algunas partes del texto. Algunos niños y niñas decían antes de que yo leye-
ra: “¿Por qué tienes los ojos tan grandes, abuelita?... Para verte mejor”.
TIEMPO
ESTIMADO:
180
minutos
2 Ideas expuestas por Miriam de Nemirovsky durante un taller impartido en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal,
noviembre de 2003.
34. 34
Los niños se involucraron repitiendo algunas partes del cuento y se ade-
lantaban y anticipaban algunas partes que yo todavía no había leído.
Algunos niños y niñas se quedaban callados, pero estaban atentos a la
lectura y a lo que decían otros niños.
3 de octubre.
Educadora de primer grado.
Registro 2
Conversación sobre lo que hicieron el fin de semana
María decía que le había impresionado mucho haber visto un tiburón en
el acuario. Los niños decidieron jugar a los tiburones. “Yo sé que tú eres uno
de los que se comen todo, Voy a ir y...,” los niños agregaban y cambiaban
roles según se avanzaba en el juego. Para el resto del día, ellos regresa-
ban a la frase que habían creado para su tiburón. “Aquí viene el tiburón ...
aaammm, aaammm, crunch”, decía Alma a varios de sus compañeros.
Pude ver que los niños escuchan y responden, ponían atención a lo que
hacíamos en el juego, pudieron crear historias cortitas y representaban algu-
nos al personaje de su historia.
20 de septiembre.
Educadora de segundo grado.
Registro 3
Hoy se trató de buscar bichitos en el área verde. Les pedí a los niños que se
fijaran bien y dijeran qué iban encontrando.
Regresando al salón platicamos sobre los animalitos que cada quien vio.
Los niños explicaron cómo es el bichito que encontraron. Cuando alguien de-
cía alguna característica, otro agregaba lo que sabía sobre él (la catarina es
como una bolita y tiene ojos y más bolitas, rojas y negras).
Ivette contó que primero no encontraba nada y que cuando rascó en la
tierra descubrió una lombriz que la vio y dijo que se parece a un espagueti,
que la puso en un palito y se las fue enseñando a los demás para que vie-
ran cómo se mueve.
Paco y Lalo encontraron cochinillas, juntaron muchas y me las llevaron.
Explicaron que primero trataron de encontrar algún bicho en el tronco del
35. 35
árbol, que luego fueron a donde había unas piedras, las movieron y allí en-
contraron las cochinillas. Lalo dijo que él había visto que si las volteas, se les
ven muchas patas y cochinillitas chiquititas.
Varios contaron qué hicieron para encontrar los animalitos, hicieron mu-
chas preguntas. Ahora voy a ver qué otras actividades hacer para que juntos
encontremos respuestas.
29 de septiembre.
Educadora de tercer grado.
2.2 Lea, la descripción del campo formativo Lenguaje y comunicación, referente
a lenguaje oral, así como la información contenida en la columna “Se favo-
recen y se manifiestan cuando...” (pp. 57-59 y 64-66).
2.3 Reúnase con dos compañeras. Con base en la información que acaban de
leer y la que dan los registros anteriores, escriban la información que se so-
licita en el siguiente cuadro:
Capacidades de lenguaje oral en los niños, que se
destacan en el Programa 2004
Rasgos presentes en los niños, de acuerdo con la
información que registraron las educadoras
2.4 Compartan la información registrada en el cuadro y respondan las siguientes
preguntas de análisis:
¿En qué centraron la atención las educadoras al elaborar esos registros?
Usted como educadora ¿qué decisiones tomaría a partir de la información
registrada en los casos anteriores?
36. 36
Registren algunas ideas y después reflexionen acerca de la siguiente información:
El registro inicial que se realiza sobre lo que hacen los niños debe conside-
rarse un conjunto de ideas o hipótesis que se elaboran en un primer mo-
mento y que es necesario ir corroborando, tanto para planificar el trabajo
docente como para realizar la evaluación sistemática sobre el avance de los
niños.
Observar y registrar todo lo que hacen los niños no es posible, mucho
menos en una sola ocasión. Por eso importa incluir la información que se
considere relevante. Hay observaciones que pueden ofrecer información
sobre una primera impresión general del grupo, mientras que otras pueden
implicar acercamientos a ciertos niños y niñas de quienes interesa obtener
mayor información o de quienes aún no se ha obtenido un registro focali-
zado y sistemático.
2.5 Como conclusión reflexionen en grupo en cuanto al contenido del siguiente
registro y discutan los inconvenientes que descubrió la educadora al utilizar
esta forma de registro.
En la escuela nos pusimos de acuerdo en fotocopiar las competencias de
todos los campos y la columna de las manifestaciones y agregamos colum-
nas con el nombre de cada niño y niña para ir palomeando las que ya lo-
graron. (Se muestra una parte que ejemplifica el cuadro que utilizan las edu-
cadoras en un jardín).
Las competencias y las formas como se manifiestan.
Número
Nombre del alumno
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando...
Utiliza los
números....
Identifica, por percepción, la...
Compara colecciones, ya sea por...
Jorge
Carlos
Lucía
Marcos
Perla
Magos
Lulú
Miguel
37. 37
Para hacer el diagnóstico realizamos algunas actividades que ya tenemos
establecidas y usamos copias de libros con actividades de lenguaje ––como
el dictado de palabras y frases, de matemáticas: de clasificación, sumas, e
identificación de figuras geométricas–– y de psicomotricidad ––colorear sin
salirse del contorno y recortar bien.
Cuando hicimos este diagnóstico, pudimos ubicar aquellas competencias
que ya habían logrado y las que era prioritario atender en los niños. Sin em-
bargo, nos hemos dado cuenta de que ahora no tenemos información sobre
el avance que han tenido los niños desde que iniciamos el año escolar, por-
que al palomear sólo marcamos las que consideramos que los niños habían
logrado, pero no registramos lo que hacían los niños para saber cómo se
encontraban y cómo están ahora.
Al principio pensamos que la lista de cotejo nos facilitaba el trabajo, pero
ahora nos damos cuenta de que fue un trabajo sin utilidad.
Educadora de tercer grado.
Recuerden que...
La valoración sobre las capacidades de los niños y las niñas se basa princi-
palmente en la observación y el registro de episodios relevantes, realizada a
diario, cuando los niños y las niñas están realizando sus actividades, así como
con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, Historias, canciones,
etcétera.
Es fundamental encontrar una forma sistemática de realizar y registrar las
observaciones de cada niño y cada niña, que sea accesible y eficaz, toman-
do en cuenta cuándo, cómo y qué registrar.
El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el
comportamiento de los niños, no interpretarlo, identificando la fecha y la
situación en que se desenvuelven estos comportamientos (Zabalza, Miguel).3
TIEMPO
ESTIMADO:
90
minutos
3 ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea, 1996, p. 216.
38. 38
Productos de la sesión
Diseño del plan de trabajo para el primer mes del ciclo escolar.
Dudas y dificultades surgidas en el diseño del plan.
Cuadro de capacidades de los niños e información que registran las educa-
doras en relación con ejemplos de registros de diarios de trabajo.
41. 41
Tercera sesión
Relación entre el diagnóstico
inicial y la evaluación
Propósito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Comprenda las relaciones entre el diagnóstico inicial y el proceso de eva-
luación, así como las formas de obtener y registrar información relevante
sobre los avances y dificultades que manifiestan los pequeños en su proceso
educativo.
Actividades
1. ¿CÓMO APROVECHAR LA INFORMACIÓN?
1.1 Organicen parejas para trabajar la siguiente situación hipotética:
Nota: Tomen en cuenta lo que han revisado y aprendido en el desarrollo de
las actividades de esta guía.
Supongan que cada una de ustedes atenderá en el próximo ciclo escolar al grupo
que tuvo su compañera durante este año. En este momento, usted debe informar
a su colega sobre los siguientes aspectos:
a) Cómo son los niños del grupo (información que revele algunos casos especí-
ficos, explicando por qué).
42. 42
b) Lo que aprendieron los niños entre el inicio y el final del ciclo escolar.
c) Las decisiones que usted tomó en cuanto a sus formas de trabajo durante el
ciclo, a partir de los avances que los niños iban mostrando.
Quien recibe la información va tomando nota de lo que le parece relevante, así
como de algún aspecto principal sobre el que no le informe su compañera. (Re-
cuerde que ya tiene referentes sobre los planteamientos del nuevo programa. Es
importante utilizarlos para ordenar y fundamentar las ideas.)
Después cambien el rol: quien recibió información ahora la proporciona y su com-
pañera la anota.
1.2 Lea, en el programa los apartados que se señalan en seguida y elabore no-
tas sobre las ideas más importantes.
Finalidades y funciones de la evaluación.
¿Qué evaluar? (concentrarse en el aspecto El aprendizaje de los alumnos).
1.3 Usando las notas elaboradas en la situación hipotética y la información que
acaban de leer, discutan las siguientes cuestiones:
¿Qué elementos de los que plantea el programa retomarían para mejorar el
proceso de diagnóstico y evaluación de los niños del grupo?
¿Qué cambiarían?
¿Qué dejarían de hacer?
1.4 Organicen equipos y realicen las siguientes actividades:
Lean individualmente, en el apartado La evaluación, el inciso e) ¿Cómo reco-
pilar y organizar la información? (pp.138-141).
A partir de la información leída, en equipos respondan las cuestiones que se
solicitan:
43. 43
El Expediente personal del niño
• ¿Para qué sirve?
• ¿Con qué medios se recoge la información?
• ¿Qué información se considera relevante para incluir en el expediente?
El Diario de trabajo
• ¿Qué características tiene?
• ¿Para qué sirve?
1.5 Cada equipo presenta los resultados de su trabajo al grupo. Simultáneamente
a la presentación, se anoten en hojas de rotafolio las ideas que van apor-
tando los equipos, precisando y enriqueciendo las ideas, de tal modo que
quede una visión de conjunto.
2. PARA SEGUIR AVANZANDO… EL TRAYECTO FORMATIVO
2.1 A partir de los resultados del trabajo realizado mediante esta guía, identifi-
quen los temas centrales sobre los cuales es necesario profundizar para com-
prender mejor.
2.2 Establezcan prioridades y organicen un plan general para el trabajo colegiado
que incluya las reuniones que deben programar para concluir las actividades
de esta guía (en caso de no haberlo logrado).
2.3 Consideren espacios para el análisis del Programa de Educación Preescolar
2004 en su conjunto, así como para el intercambio de experiencias en la
aplicación de dicho programa.
Para apoyar la formación del colectivo se presentan estas publicaciones que esta-
rán disponibles en los centros de maestros de su entidad:
44. 44
SHONOKOFF, Jack P. y Deborah A. Phillips (editores),
Avances recientes en el conocimiento de los niños en
edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol.
Desarrollo cerebral. México: SEP, Cuadernos sobre de-
sarrollo y aprendizaje infantil, 2004.
Con el propósito de apoyar a las educadoras y al per-
sonal directivo y técnico en la aplicación eficaz del
nuevo Programa de Educación Preescolar 2004, la SEP
edita la serie Cuadernos sobre desarrollo y aprendiza-
je infantil.
Estos materiales pretenden ampliar el panorama de
la educadora tanto en el trabajo práctico como en el
conocimiento científico más reciente sobre el desarrollo
y el aprendizaje infantil.
En este primer cuaderno se abordan dos temas es-
pecialmente relevantes: el desarrollo de la capacidad
de regulación en los niños y el desarrollo del cerebro
en la infancia temprana.
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas
de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la
perspectiva de Vygotsky. México: SEP/Pearson Prenti-
ce-Hall, Biblioteca para la Actualización del Maestro,
2004.
Uno de los conceptos más importantes de la teoría pro-
puesta por Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), clasifica dentro de un espectro continuo el desa-
rrollo de nuevas habilidades en los niños, las que ya
pueden hacer por su cuenta y las más complicadas.
En este contexto, las autoras describen una serie de
estrategias que el profesor puede aprovechar en su
actividad en el salón de clases, tanto para identificar
su situación dentro de su ZDP, como para planear y
ejecutar actividades en el aula.
Entre las propuestas más atractivas están las herra-
mientas de la mente: andamios que sirven de apoyo
cuando el niño realiza las actividades más complejas
de su ZDP y que luego son estratégicamente retira-
dos, cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia.
Las herramientas son útiles en las tareas más diversas,
desde la formación de hábitos hasta las actividades
mentales superiores.
TIEMPO
ESTIMADO:
150
minutos
45. 45
Productos de la sesión
Notas personales sobre la situación hipotética y sobre apartados de “Evalua-
ción” (analizados en el Programa de Educación Preescolar 2004).
Ideas de los trabajos en equipo sobre utilidad y formas de organizar la infor-
mación en el Expediente personal del niño y el Diario de trabajo.
Plan general para continuar su proceso de formación.
46.
47. La guía Para iniciar el ciclo escolar: El diagnóstico y el plan de trabajo se
imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en
los talleres de
El tiraje fue de 1 200 ejemplares.