Este documento ofrece orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que considera el conocimiento de los alumnos, el contexto, los contenidos y la teoría pedagógica. También destaca la importancia del diagnóstico inicial para conocer a los alumnos y tomar decisiones sobre la organización del trabajo escolar. Finalmente, recomienda que la planificación debe anticipar actividades para favorecer el aprendizaje y considerar estrategias y recursos.
Este documento presenta orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que involucra el conocimiento del contexto, los estudiantes, el contenido y la teoría pedagógica. También describe que el diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar es parte del proceso de planificación y ayuda a los maestros a conocer a sus estudiantes y decidir cómo organizar el trabajo escolar para abordar las dificultades y aprovechar las fortalezas. Finalmente, recom
Este documento presenta lineamientos para la planificación curricular y consta de cuatro capítulos. El capítulo uno cubre la programación curricular, incluyendo niveles de planificación, componentes y estructura de la programación anual. El capítulo dos trata sobre unidades didácticas. El capítulo tres sobre sesiones de aprendizaje. Y el capítulo cuatro sobre lineamientos para la evaluación como características, funciones, tipos, matriz y técnicas e instrumentos de evaluación. El objetivo es clarificar el proceso de planificación curricular
Ensayo de la importancia de la planificacionmoises duarte
La planificación es fundamental en la práctica docente ya que determina el éxito o fracaso de la enseñanza. Planificar permite combinar la teoría con la práctica y pensar de manera coherente la secuencia de aprendizaje. Aunque la planificación no siempre da los resultados deseados, no significa que sea mala, sino que hay que modificarla según el contexto. El uso apropiado de la planificación y las tecnologías puede hacer que temas difíciles sean más fáciles de entender para los estudiantes.
Este documento presenta un equipo de 5 integrantes que desarrollaron una unidad didáctica. Explica que la planificación didáctica es fundamental para impartir un curso académico y que aunque es flexible, existen formatos de apoyo. Adopta un modelo de planificación estratégica que involucra a docentes y alumnos, requiere diagnósticos situacionales y está orientado a coordinar planes de acción. Luego presenta secciones sobre programación para diagnósticos, instrumentos de diagnóstico, programación didáctica de period
El documento destaca la importancia de la planificación como un organizador de la acción didáctica en el aula y una ayuda para trazar un camino sobre lo que se quiere enseñar. Aunque a veces es vista como tediosa por los docentes, la planificación es necesaria para prever, organizar y decidir las situaciones de enseñanza de manera coherente. Implica sintetizar opciones pedagógicas y didácticas en coherencia con una teoría curricular dada y el contexto histórico.
La programacion didactica Prof. InformaticaMabel2310
El documento discute los diferentes enfoques a la programación educativa en la didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Explica que en la didáctica tradicional, los profesores reciben los programas ya hechos, mientras que en la tecnológica se enfocan en objetivos conductuales. Finalmente, la didáctica crítica propone que los programas sean propuestas de aprendizaje flexible más que documentos definitivos.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en tres bloques temáticos que analizan la relación entre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Incluye objetivos, temas, bibliografía y actividades para cada bloque. El propósito general es desarrollar en los estudiantes las competencias relacionadas con la planeación didáctica y la evaluación para mejorar
Planificacion educativa en venezuela y sus enfoquesRoger Romero
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa para un programa de maestría. Explica brevemente conceptos clave como tipos de planificación, enfoque sistémico y teorías de currículo. También incluye el plan de estudios del curso, con fechas, contenidos, actividades y formas de evaluación. El objetivo general es capacitar a los participantes para evaluar y desarrollar modelos de planificación educativa.
Este documento presenta orientaciones para la planificación didáctica en educación primaria. Explica que la planificación es un proceso mental que involucra el conocimiento del contexto, los estudiantes, el contenido y la teoría pedagógica. También describe que el diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar es parte del proceso de planificación y ayuda a los maestros a conocer a sus estudiantes y decidir cómo organizar el trabajo escolar para abordar las dificultades y aprovechar las fortalezas. Finalmente, recom
Este documento presenta lineamientos para la planificación curricular y consta de cuatro capítulos. El capítulo uno cubre la programación curricular, incluyendo niveles de planificación, componentes y estructura de la programación anual. El capítulo dos trata sobre unidades didácticas. El capítulo tres sobre sesiones de aprendizaje. Y el capítulo cuatro sobre lineamientos para la evaluación como características, funciones, tipos, matriz y técnicas e instrumentos de evaluación. El objetivo es clarificar el proceso de planificación curricular
Ensayo de la importancia de la planificacionmoises duarte
La planificación es fundamental en la práctica docente ya que determina el éxito o fracaso de la enseñanza. Planificar permite combinar la teoría con la práctica y pensar de manera coherente la secuencia de aprendizaje. Aunque la planificación no siempre da los resultados deseados, no significa que sea mala, sino que hay que modificarla según el contexto. El uso apropiado de la planificación y las tecnologías puede hacer que temas difíciles sean más fáciles de entender para los estudiantes.
Este documento presenta un equipo de 5 integrantes que desarrollaron una unidad didáctica. Explica que la planificación didáctica es fundamental para impartir un curso académico y que aunque es flexible, existen formatos de apoyo. Adopta un modelo de planificación estratégica que involucra a docentes y alumnos, requiere diagnósticos situacionales y está orientado a coordinar planes de acción. Luego presenta secciones sobre programación para diagnósticos, instrumentos de diagnóstico, programación didáctica de period
El documento destaca la importancia de la planificación como un organizador de la acción didáctica en el aula y una ayuda para trazar un camino sobre lo que se quiere enseñar. Aunque a veces es vista como tediosa por los docentes, la planificación es necesaria para prever, organizar y decidir las situaciones de enseñanza de manera coherente. Implica sintetizar opciones pedagógicas y didácticas en coherencia con una teoría curricular dada y el contexto histórico.
La programacion didactica Prof. InformaticaMabel2310
El documento discute los diferentes enfoques a la programación educativa en la didáctica tradicional, tecnológica y crítica. Explica que en la didáctica tradicional, los profesores reciben los programas ya hechos, mientras que en la tecnológica se enfocan en objetivos conductuales. Finalmente, la didáctica crítica propone que los programas sean propuestas de aprendizaje flexible más que documentos definitivos.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en tres bloques temáticos que analizan la relación entre la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje. Incluye objetivos, temas, bibliografía y actividades para cada bloque. El propósito general es desarrollar en los estudiantes las competencias relacionadas con la planeación didáctica y la evaluación para mejorar
Planificacion educativa en venezuela y sus enfoquesRoger Romero
Este documento presenta una introducción a la planificación educativa para un programa de maestría. Explica brevemente conceptos clave como tipos de planificación, enfoque sistémico y teorías de currículo. También incluye el plan de estudios del curso, con fechas, contenidos, actividades y formas de evaluación. El objetivo general es capacitar a los participantes para evaluar y desarrollar modelos de planificación educativa.
Aspectos Conceptuales y Generales de la Planificación de los Procesos de Ense...MARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la planificación, incluyendo definiciones de términos clave como planificación, políticas, planes, programas y proyectos. También describe las tipologías, ciclos y etapas del proceso de planificación, así como aspectos relacionados con la estimación de recursos. El objetivo es afianzar los conocimientos básicos sobre planificación para facilitar la comprensión de los procesos de planeamiento educativo.
El documento describe la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación es una responsabilidad clave de los profesores para implementar el currículo educativo de manera efectiva. También destaca que la habilidad para planificar se considera una competencia fundamental para los profesores y que la administración educativa requiere evidencia de planificación del trabajo docente.
El documento describe los conceptos básicos de la planificación educativa relacionada con la tecnología. Explica que la planificación considera las necesidades sociales de los estudiantes, maestros y comunidad. También presenta un modelo de planificación para la tecnología basado en el modelo social que establece metas y objetivos derivados de los valores de la comunidad. El modelo evalúa el progreso a través de la recolección de comentarios para mejorar continuamente.
La planificación educativa consiste en cuatro fases: preparación, elaboración, ejecución y evaluación. Incluye elementos como objetivos, contenidos, actividades y estrategias. El proceso de planificación implica realizar un diagnóstico inicial, establecer objetivos, seleccionar estrategias adecuadas considerando factores como las características de los estudiantes y los recursos disponibles, y evaluar los resultados para determinar el nivel de logro de los objetivos.
Este documento presenta información sobre la planificación de situaciones de aprendizaje para docentes. Explica que la planificación debe ser un proceso flexible y sistemático que involucre la selección de objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. También describe los componentes de la planificación curricular como objetivos, contenidos, actividades, estrategias, recursos y evaluación. Finalmente, discute aspectos a considerar en la selección de contenidos como su compatibilidad cultural y criterios lógicos, psicológicos y de utilidad.
Este documento describe las etapas de la planificación educativa que los docentes deben seguir para lograr objetivos educativos efectivos. Incluye las siguientes etapas: 1) fundamentación, 2) objetivos, 3) contenidos, 4) materiales, 5) metodología, 6) evaluación y 7) bibliografía. Cada etapa es crucial para organizar de manera coherente la práctica pedagógica y garantizar el aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva que organiza los elementos del proceso de aprendizaje. En el Sistema Educativo Bolivariano, la planificación es flexible, sistémica e intencionada, tomando en cuenta los resultados del diagnóstico pedagógico, el perfil del ciudadano a formar y los fundamentos legales del sistema educativo venezolano.
Planificacion del proceso de enseñanza aprendizajeFairy
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde a un trazado general de los aprendizajes esperados en un lapso amplio de tiempo para asegurar la cobertura curricular. La planificación tiene como finalidad ordenar los tiempos de los aprendizajes propuestos por el currículum para ser tratados durante el año escolar y prever necesidades que emergerán durante el proceso. Un buen planificador conoce las características de sus estudiantes, domina la didáctica de las disciplinas que enseña y diseña estrategias
El documento describe los principios y características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la planificación como un proceso continuo, sistémico y de construcción colectiva. Describe formas de organización de los aprendizajes como el Proyecto Educativo Integral Comunitario, la Clase Participativa, el Proyecto de Aprendizaje y el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
Este documento presenta un seminario-taller sobre la planificación de clases para una asignatura. Explica la importancia de planificar las clases con anticipación para lograr los objetivos y competencias esperados. Incluye ejemplos de planes de clases, y describe los elementos que deben incluirse como objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Finalmente, propone una actividad práctica para que los participantes planifiquen las clases de su propia asignatura.
Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre planeación didáctica en educación física. La sesión se centra en analizar la planeación de los docentes para identificar avances, retos y estrategias de planeación que permitan lograr los aprendizajes esperados. Los docentes participarán en diversas actividades como análisis de cuentos, mapas mentales y cuadros para examinar sus propias prácticas de planeación y establecer estrategias que mejoren el diseño de sus sesiones considerando los componentes estruct
En 3 oraciones:
El documento presenta orientaciones sobre la planificación didáctica en la escuela primaria, destacando que ésta debe concebirse como un proceso amplio y flexible más que como un simple formato. Se discuten los desafíos comunes en torno a la planificación como son concebirla sólo como un requisito administrativo. También se comparten perspectivas de directores que bien orientan a los docentes concibiendo la planificación como un proceso y producto, o bien enfocándose sólo en el formato de la planificación.
Este documento discute la planificación educativa y el papel del profesor como planificador. Explica que la planificación es una habilidad esencial para los profesores y que involucra diseñar el currículo y programar las lecciones. También resume investigaciones sobre cómo los profesores conciben y realizan la planificación, incluyendo que a menudo la ven como un requisito en lugar de una herramienta práctica y que tienden a planificar lecciones específicas con más detalle que el proceso general de planificación.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Texto la enseñanza en la escuela primaria y la planeación dRuby Marquez
El documento describe aspectos clave de la planeación didáctica para maestros de educación primaria. En primer lugar, explica que la planeación es fundamental para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje. Luego, detalla que la planeación requiere que los maestros conozcan bien las metas curriculares, características de los estudiantes y estrategias de enseñanza efectivas. Finalmente, enfatiza que la planeación debe incluir objetivos claros, contenidos organizados, actividades de aprendizaje adecuadas y evaluaciones al
Planeación Educativa Viridiana Baños Ontiveros y Kimberly Mendoza LonaUNACAR
El documento proporciona información sobre conceptos clave relacionados con la planeación educativa. Define la planeación educativa como un proceso que permite prever futuros escenarios educativos mediante la especificación de objetivos y metas. También describe los elementos básicos de un proceso administrativo como la planificación, organización, dirección y control. Finalmente, detalla los diferentes tipos de planeación como la prospectiva, retrospectiva y estratégica, así como los componentes clave de planes educativos tales como el plan de estudios y el plan de clases.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
El documento trata sobre el concepto y antecedentes de la planeación educativa en México. Brevemente describe que la planeación educativa surge como un proceso para establecer objetivos y estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando factores como el contexto escolar y las necesidades de los estudiantes. Incluye dimensiones como la social, técnica, política y cultural que deben tomarse en cuenta al realizar la planeación. Además, explica que la planeación se aplica a diferentes componentes de la institución educativa como la dirección
La planeación de la enseñanza es fundamental para lograr los objetivos educativos y resultados de aprendizaje. Consiste en organizar estrategias, contenidos, recursos y formas de evaluación considerando las características de los estudiantes y el contexto. La planeación debe realizarse de manera reflexiva y debe ser dinámica, permitiendo ajustes durante el proceso.
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre la planificación, reconocer la diferencia entre la planificación como proceso y como producto, e identificar las características e implicaciones pedagógic
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre planificación, así como lecturas sobre los retos actuales de este proceso. El objetivo general es que los colectivos docentes discutan formas de fortal
Esta sesión de trabajo aborda el tema de la planificación didáctica en la escuela primaria. Su objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus prácticas de planificación, reconozcan la diferencia entre la planificación como proceso y como producto, e identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. La sesión propone diversas actividades como discutir los desafíos de la planificación didá
Aspectos Conceptuales y Generales de la Planificación de los Procesos de Ense...MARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la planificación, incluyendo definiciones de términos clave como planificación, políticas, planes, programas y proyectos. También describe las tipologías, ciclos y etapas del proceso de planificación, así como aspectos relacionados con la estimación de recursos. El objetivo es afianzar los conocimientos básicos sobre planificación para facilitar la comprensión de los procesos de planeamiento educativo.
El documento describe la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación es una responsabilidad clave de los profesores para implementar el currículo educativo de manera efectiva. También destaca que la habilidad para planificar se considera una competencia fundamental para los profesores y que la administración educativa requiere evidencia de planificación del trabajo docente.
El documento describe los conceptos básicos de la planificación educativa relacionada con la tecnología. Explica que la planificación considera las necesidades sociales de los estudiantes, maestros y comunidad. También presenta un modelo de planificación para la tecnología basado en el modelo social que establece metas y objetivos derivados de los valores de la comunidad. El modelo evalúa el progreso a través de la recolección de comentarios para mejorar continuamente.
La planificación educativa consiste en cuatro fases: preparación, elaboración, ejecución y evaluación. Incluye elementos como objetivos, contenidos, actividades y estrategias. El proceso de planificación implica realizar un diagnóstico inicial, establecer objetivos, seleccionar estrategias adecuadas considerando factores como las características de los estudiantes y los recursos disponibles, y evaluar los resultados para determinar el nivel de logro de los objetivos.
Este documento presenta información sobre la planificación de situaciones de aprendizaje para docentes. Explica que la planificación debe ser un proceso flexible y sistemático que involucre la selección de objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. También describe los componentes de la planificación curricular como objetivos, contenidos, actividades, estrategias, recursos y evaluación. Finalmente, discute aspectos a considerar en la selección de contenidos como su compatibilidad cultural y criterios lógicos, psicológicos y de utilidad.
Este documento describe las etapas de la planificación educativa que los docentes deben seguir para lograr objetivos educativos efectivos. Incluye las siguientes etapas: 1) fundamentación, 2) objetivos, 3) contenidos, 4) materiales, 5) metodología, 6) evaluación y 7) bibliografía. Cada etapa es crucial para organizar de manera coherente la práctica pedagógica y garantizar el aprendizaje de los estudiantes.
La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva que organiza los elementos del proceso de aprendizaje. En el Sistema Educativo Bolivariano, la planificación es flexible, sistémica e intencionada, tomando en cuenta los resultados del diagnóstico pedagógico, el perfil del ciudadano a formar y los fundamentos legales del sistema educativo venezolano.
Planificacion del proceso de enseñanza aprendizajeFairy
La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje corresponde a un trazado general de los aprendizajes esperados en un lapso amplio de tiempo para asegurar la cobertura curricular. La planificación tiene como finalidad ordenar los tiempos de los aprendizajes propuestos por el currículum para ser tratados durante el año escolar y prever necesidades que emergerán durante el proceso. Un buen planificador conoce las características de sus estudiantes, domina la didáctica de las disciplinas que enseña y diseña estrategias
El documento describe los principios y características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la planificación como un proceso continuo, sistémico y de construcción colectiva. Describe formas de organización de los aprendizajes como el Proyecto Educativo Integral Comunitario, la Clase Participativa, el Proyecto de Aprendizaje y el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
Este documento presenta un seminario-taller sobre la planificación de clases para una asignatura. Explica la importancia de planificar las clases con anticipación para lograr los objetivos y competencias esperados. Incluye ejemplos de planes de clases, y describe los elementos que deben incluirse como objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación. Finalmente, propone una actividad práctica para que los participantes planifiquen las clases de su propia asignatura.
Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre planeación didáctica en educación física. La sesión se centra en analizar la planeación de los docentes para identificar avances, retos y estrategias de planeación que permitan lograr los aprendizajes esperados. Los docentes participarán en diversas actividades como análisis de cuentos, mapas mentales y cuadros para examinar sus propias prácticas de planeación y establecer estrategias que mejoren el diseño de sus sesiones considerando los componentes estruct
En 3 oraciones:
El documento presenta orientaciones sobre la planificación didáctica en la escuela primaria, destacando que ésta debe concebirse como un proceso amplio y flexible más que como un simple formato. Se discuten los desafíos comunes en torno a la planificación como son concebirla sólo como un requisito administrativo. También se comparten perspectivas de directores que bien orientan a los docentes concibiendo la planificación como un proceso y producto, o bien enfocándose sólo en el formato de la planificación.
Este documento discute la planificación educativa y el papel del profesor como planificador. Explica que la planificación es una habilidad esencial para los profesores y que involucra diseñar el currículo y programar las lecciones. También resume investigaciones sobre cómo los profesores conciben y realizan la planificación, incluyendo que a menudo la ven como un requisito en lugar de una herramienta práctica y que tienden a planificar lecciones específicas con más detalle que el proceso general de planificación.
Este documento describe la evolución histórica y los tipos de planificación educativa, incluyendo la planificación estratégica, táctica y operacional. También discute modelos de planificación como la planificación anual, de una unidad didáctica y de una clase, así como las etapas de la planificación educativa.
Texto la enseñanza en la escuela primaria y la planeación dRuby Marquez
El documento describe aspectos clave de la planeación didáctica para maestros de educación primaria. En primer lugar, explica que la planeación es fundamental para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje. Luego, detalla que la planeación requiere que los maestros conozcan bien las metas curriculares, características de los estudiantes y estrategias de enseñanza efectivas. Finalmente, enfatiza que la planeación debe incluir objetivos claros, contenidos organizados, actividades de aprendizaje adecuadas y evaluaciones al
Planeación Educativa Viridiana Baños Ontiveros y Kimberly Mendoza LonaUNACAR
El documento proporciona información sobre conceptos clave relacionados con la planeación educativa. Define la planeación educativa como un proceso que permite prever futuros escenarios educativos mediante la especificación de objetivos y metas. También describe los elementos básicos de un proceso administrativo como la planificación, organización, dirección y control. Finalmente, detalla los diferentes tipos de planeación como la prospectiva, retrospectiva y estratégica, así como los componentes clave de planes educativos tales como el plan de estudios y el plan de clases.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
El documento trata sobre el concepto y antecedentes de la planeación educativa en México. Brevemente describe que la planeación educativa surge como un proceso para establecer objetivos y estrategias que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando factores como el contexto escolar y las necesidades de los estudiantes. Incluye dimensiones como la social, técnica, política y cultural que deben tomarse en cuenta al realizar la planeación. Además, explica que la planeación se aplica a diferentes componentes de la institución educativa como la dirección
La planeación de la enseñanza es fundamental para lograr los objetivos educativos y resultados de aprendizaje. Consiste en organizar estrategias, contenidos, recursos y formas de evaluación considerando las características de los estudiantes y el contexto. La planeación debe realizarse de manera reflexiva y debe ser dinámica, permitiendo ajustes durante el proceso.
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre la planificación, reconocer la diferencia entre la planificación como proceso y como producto, e identificar las características e implicaciones pedagógic
Este documento presenta la tercera sesión de trabajo académico para el Consejo Técnico Escolar sobre la planificación didáctica en la escuela primaria. La sesión busca que los docentes y directores analicen y reflexionen sobre el proceso de planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. Incluye actividades iniciales para compartir experiencias sobre planificación, así como lecturas sobre los retos actuales de este proceso. El objetivo general es que los colectivos docentes discutan formas de fortal
Esta sesión de trabajo aborda el tema de la planificación didáctica en la escuela primaria. Su objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus prácticas de planificación, reconozcan la diferencia entre la planificación como proceso y como producto, e identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias. La sesión propone diversas actividades como discutir los desafíos de la planificación didá
La sesión aborda el tema de la planificación didáctica en la escuela primaria. En las actividades de inicio, los docentes comparten sus experiencias sobre el proceso de planificación y reflexionan sobre los retos que enfrentan. Identifican que la planificación debe ser un proceso flexible que apoye su práctica docente y no sólo un requisito administrativo. También reconocen la necesidad de cambiar su enfoque hacia el desarrollo de competencias en lugar de sólo contenidos.
Que es programación/planificacion didacticaagusmendoza
El documento presenta una discusión sobre la elaboración de programas de estudio desde tres perspectivas didácticas: la tradicional, la tecnológica y la crítica. En la tradicional, los programas son temarios o índices de libros de texto y no es tarea del profesor elaborarlos. En la tecnológica, surgen programas basados en objetivos conductuales como la carta descriptiva. La crítica replantea los supuestos teóricos y considera los programas como propuestas de aprendizaje flexible más que documentos definit
Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica y la planificación educativa. Explica que un docente debe planificar teniendo en cuenta los objetivos curriculares, las características de los estudiantes y los recursos disponibles. También debe considerar la intencionalidad del aprendizaje, y elementos como los conocimientos previos, el contenido, las actividades y la evaluación. Una buena enseñanza requiere crear un ambiente propicio para el aprendizaje y enseñar de manera comprensiva y que dé sentido a los
El documento describe el proceso de planificación didáctica en la educación básica, el cual incluye la consideración de los aprendizajes esperados, las estrategias y recursos a utilizar, y los mecanismos de evaluación. Una buena planificación permite anticipar las acciones necesarias para lograr que los estudiantes alcancen las competencias definidas, además de enriquecer la práctica docente y facilitar la comunicación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta la agenda para la Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. La sesión se enfocará en la implementación del Plan de Estudio 2022 y la vinculación con los Libros de Texto Gratuitos, así como en temas de gestión escolar y asuntos particulares de cada escuela.
Este documento discute la importancia de programar la enseñanza. Explica que programar facilita las decisiones del profesor, la anticipación de las acciones y hacer las intenciones comunicables. Describe que existen dos niveles de programación: la planificación general del curso y las programaciones más analíticas de unidades de enseñanza. Finalmente, señala que definir los propósitos y objetivos de aprendizaje es clave para organizar y diseñar la enseñanza de manera que clarifique las intenciones del profesor y los aprendiz
Este documento describe la importancia de programar la enseñanza. Explica que programar facilita las decisiones del profesor, la anticipación de las acciones y hacer las intenciones comunicables. También describe los dos niveles de programación: la planificación general del curso y las programaciones más analíticas de unidades. Finalmente, destaca la necesidad de clarificar los propósitos educativos y definir objetivos de aprendizaje, señalando diferentes modalidades de objetivos.
Este documento describe los componentes fundamentales de la planificación didáctica como contexto, contenidos y estrategias. Explica que la planificación del docente debe determinar con claridad la intención pedagógica para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También discute las estrategias de enseñanza, la planificación curricular y los procesos de planificación educativa para el desarrollo de competencias. Finalmente, concluye que la enseñanza y la planificación deben interrelacionarse para generar un proceso de enseñ
La programación curricular comprende tres etapas: 1) investigación y diagnóstico de la realidad educativa para analizar procesos, sujetos y recursos, 2) definición de objetivos, contenidos y estrategias teniendo en cuenta las necesidades identificadas, y 3) elaboración de documentos como el plan de estudios y unidades didácticas para organizar los elementos curriculares y posibilitar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la capacitación docente continua y en servicio impartida por el Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay. Incluye una introducción al módulo sobre planificación didáctica, con experiencias prácticas que analizan aspectos como la contextualización de la enseñanza, los métodos de aprendizaje y factores asociados a la eficiencia. El objetivo es repensar los elementos de la planificación a la luz de los enfoques curriculares actuales y mejorar la calidad de los aprendiz
Este documento presenta una guía para ayudar a los maestros a elaborar la planeación argumentada como parte de la cuarta etapa de evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la planeación como el contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias didácticas y de evaluación. También describe el proceso técnico de realizar la planeación argumentada en la plataforma digital el día de la evaluación con apoyo de un aplicador. El objetivo es que los maestros desarrollen un ej
Este documento discute los elementos clave de la planeación didáctica. Define el currículo como los planes y programas de estudio, así como las condiciones organizativas y materiales de las instituciones educativas. Explica que el plan de estudios curricular es el marco general para la enseñanza y que incluye la justificación, metas, contenido y evaluación de un programa. Finalmente, detalla los aspectos que se deben considerar al organizar un currículo, como identificar las necesidades de aprendizaje, establecer objetivos, decidir estrategias
Este documento presenta lineamientos sobre la elaboración de la planeación argumentada como cuarta etapa de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación argumentada requiere analizar todos los elementos psicológicos, pedagógicos y contextuales involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, ofrece una guía sobre cómo elaborar la planeación didáctica y la argumentación de la misma, incluyendo la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo y las estrategias de intervención y evaluación
El documento describe la importancia de la planificación de clases para los docentes. La planificación es fundamental para dirigir de manera científica el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr los objetivos propuestos. Un buen plan de clase considera los objetivos, contenidos, métodos, recursos, organización y evaluación, y se basa en el diagnóstico de los estudiantes. La planificación garantiza la ejecución sistemática de actividades variadas y diferenciadas que promuevan el aprendizaje activo y desarrollo integral
Trabajo final tecnología aplicada a la educaciónMaridalia Tejada
Este documento presenta los elementos clave de la planificación áulica. Describe nueve subtemas de la planificación, incluyendo la importancia de planificar, los diferentes tipos de planificación (anual, periódica, semanal, diaria), los elementos de la planificación (objetivos, contenidos, actividades, estrategias, recursos, evaluación), y la relación entre currículo, planificación y gestión áulica. El documento proporciona detalles sobre cada elemento de la planificación y cómo deben interrelacionarse para lograr los objet
PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS MULTIGRADOS POR: YAMILETH MARQUEZ VALE...imprepapty
La planificación docente es fundamental en la práctica educativa. Este documento discute la planificación general y la planificación específica para escuelas multigrados. Explica que la planificación permite organizar los objetivos, métodos y recursos de manera coherente. También destaca que la planificación en escuelas multigrados requiere especial atención debido a su diversidad de estudiantes.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. 2
Orientaciones para la Planificación didáctica, fue elaborado por personal de la Dirección de
Desarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la Dirección General de Desarrollo
Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Coordinación Académica
Noemí García García
Rosa María Nicolás Mora
María Guadalupe Fuentes Cardona
Elaboración
María Esther Tapia Álvarez
Revisión Técnica
María Guadalupe Fuentes Cardona
María Eréndira Tinoco Ramírez
3. 3
ÍNDICE
I. Presentación 3
II. Planificar en el aula: su significado. 4
III. El Diagnóstico grupal y la toma de decisiones para
planificar al inicio del ciclo escolar. 6
IV. Los componentes del currículo y el sentido de la
planificación en la práctica docente. 8
V. ¿Por qué es importante planificar y registrar? 12
VI. Recomendaciones para la organización de las actividades
didácticas.
a) Secuencias didácticas.
b) Los Proyectos.
13
VII. Conclusión. 17
VIII. Bibliografía. 19
4. 4
I. Presentación
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y la firma del el Acuerdo 592mediante el cual se
establece la Articulación de la Educación Básica, requieren del esfuerzo y compromiso de los
docentes para comprender los retos que enfrenta la práctica docente en la actualidad. El nuevo
Plan y Programas de estudios, así como la construcción de nuevos materiales educativos;
incentivan a los colectivos escolares a reflexionar, dialogar y resignificar su quehacer en las
aulas. Como parte de esta tarea, el proceso de Planificación didáctica que se sustenta en el
Principio Pedagógico 1.2 del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, ocupa una de las
preocupaciones e inquietudes de los docentes y directivos para favorecer los cambios que la
reforma educativa plantea.
La Planificación didáctica constituye una tarea fundamental para el desarrollo del
trabajo docente, ya que es una herramienta útil para reflexionar sobre las intenciones
didácticas con las que se espera se logren aprendizajes, y valorar los resultados de las acciones
emprendidas. Es decir, en este proceso se ponen en juego las competencias de los actores
educativos con el propósito de impulsar actividades que logren potenciar el aprendizaje de los
alumnos.
Con el propósito de acompañar y apoyar a los colectivos docentes de las escuelas
primarias del país en esta tarea, la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y la
Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) ponen a disposición de
los docentes y directivos de este nivel educativo, el documento Orientaciones para la
Planificación didáctica, con el propósito de brindar información y recomendaciones específicas
para su realización en la escuela y ampliar la lo señalado en el principio pedagógico 1,2, al
vincularlo con aspectos que se relacionan con la práctica y el hacer cotidiano de los docentes;
en los que aquí se profundiza.
5. 5
II. Planificar en el aula: su significado.
El Plan de estudios de Educación Básica 2011 define la planificación didáctica como “un
elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias1
”. Esta afirmación supone una transformación de prácticas
y posturas que tradicionalmente han caracterizado el quehacer docente y que se enmarcan en
un enfoque técnico racional desde el que los aportes teóricos y de apoyo técnico pedagógico
sobre este ámbito, apuntan su uso como instrumento administrativo, por encima del de
herramienta útil para el proceso de enseñanza y aprendizaje (SEP, 2006; Imbernon, s/f; Harf;
Darling-Hammond, 2002). La información obtenida a partir del seguimiento en este ámbito2
,
permite concluir que en muchas escuelas primarias del país, la planificación sigue
concibiéndose por algunos docentes y directivos como el llenado de formatos que incluyan la
terminología del currículo vigente, y que proporcionen una idea general de las actividades que
se realizarán en un período determinado.
Transformar estas prácticas en las escuelas, conlleva un proceso de reorientación en el
diseño, sentido y uso de la panificación por parte de los docentes; pero también exige a los
directivos actuar en congruencia con ello, privilegiando el acompañamiento y apoyo a la
práctica docente, por encima de la fiscalización o control administrativo que pueda imprimirle a
este instrumento el carácter que desde un enfoque técnico racional puede asumir.
Desde la propuesta curricular de 2011 la planificación didáctica en la escuela primaria se puede
concebir como:
1
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. pag. 27
2
En el Ciclo escolar 2011-2012, las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS) de
Educación Primaria, realizaron el Seguimiento a la Reforma Educativa del nivel en dos ámbitos:
Planificación didáctica y Evaluación para el aprendizaje. La información sobre el primer ámbito se
recopiló mediante el desarrollo de un Foro de análisis de los Programas de estudio 2011, en una
plataforma virtual en la que participaron 231 docentes y directivos de primaria, así como 61
asesores técnico pedagógicos. Asimismo se recuperó información de diez entidades a través de la
aplicación de entrevistas a docentes, directivos y supervisores sobre su experiencia en el Proceso
de Planificación didáctica.
6. 6
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificación didáctica considera
diversos aspectos que difícilmente los profesores pueden abordar de manera exhaustiva o
explícita en el documento escrito al que comúnmente denominan planificación didáctica:
conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que se aborda, de la teoría
pedagógica en la que sustentan su práctica –principios pedagógicos-, y el conocimiento de los
enfoques de enseñanza presentes en los Programas de estudio.
Para que la planificación adquiera un sentido práctico en el aula, es necesario discernir
entre el proceso de planificación didáctica como tal, y el instrumento escrito –formato– que se
requiere para registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la
intervención pedagógica que habrá de realizarse en un período de tiempo determinado.
Si bien el formato o planificación escrita, resume y concreta el proceso mental que
incluye la consideración de los elementos mencionados, constituye sólo una parte del proceso.
La planificación didáctica inicia desde que el docente tiene conocimiento del grupo y grado que
atenderá en el ciclo escolar y culmina hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las
orientaciones que apoyan su desarrollo en la escuela y en el aula, y que se explican a
continuación.
Un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al
registro de información en un formato; sino que empieza con la
revisión de materiales –programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didácticos, bibliografía– entre otros; y que termina, y se
regenera en cada momento que se evalúan los resultados y se
toman decisiones.
7. 7
III. El Diagnóstico grupal y la toma de decisiones para planificar al inicio del
ciclo escolar.
Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes
realizan un diagnóstico inicial –que constituye una de las acciones del proceso de planificación–
para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
x ¿Quiénes son mis alumnos?
x ¿Cómo es su situación familiar?
x ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
x ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la
observación, entrevistas a padres, la revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente
del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de ciclos previos, exámenes,
cuadernos y ejercicios de exploración3
. Asimismo, el análisis de la información sobre los
resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, arroja un panorama de la situación del grupo,
en relación con los niveles de logro establecidos en dicha prueba, por lo que constituye un
indicador más.
Desde esta perspectiva, el diagnóstico que los profesores de primaria realizan al inicio de
cada ciclo escolar, es un insumo que les permite valorar la situación de sus alumnos. Su
propósito radica en la obtención de un panorama que permita al docente plantear acciones
para organizar el trabajo escolar, de manera que:
- Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y
consideren las particularidades de cada estudiante.
- Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las
comparta con los padres para actuar en conjunto.
Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo, éste debe ser socializado con
los docentes de la escuela para identificar fortalezas y áreas de oportunidad que son la
base para la elaboración del Plan de Anual de Trabajo (PAT) que el Director, junto con el
colectivo docente, habrán de implementar. Es decir, el diagnóstico como fase inicial de la
3
Estos ejercicios se refieren a la solución de desafíos o actividades relacionadas con los aprendizajes
esperados que se quieren valorar en los alumnos.
8. 8
planificación didáctica significa un insumo para la planeación escolar. A partir de la
información obtenida, los docentes decidirán –de ser posible– con colegas del mismo grado
que atienden, la organización de los aprendizajes que abordarán bimestralmente, así como
las estrategias y los recursos didácticos que emplearán.
También en este momento inicial, el colectivo docente puede decidir las características
del documento de planificación didáctica que elaborarán a partir de los siguientes
propósitos:
- Anticipar las actividades que en el corto plazo favorecerán el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
- Considerar estrategias, recursos y factores para el desarrollo de dichas
actividades.
- Facilitar a otros actores –padres, colegas y Asesores Técnico Pedagógicos–
información acerca de las tareas y acciones a realizar.
Ventajas de
la
Planificación
Didáctica.
Primaria.
Anticipa y
prevé
acciones y
recursos.
Comunica a
otros actores
lo que se hará
o ya se realizó
Considera
aspectos y
factores que
inciden en el
aprendizaje.
9. 9
IV. Los componentes del currículo y el sentido de la planificación en la
práctica docente.
El diseño y entrega a los directores de la planificación por escrito, debe trascender su uso
administrativo, pues su principal intención es estar al servicio del profesor para que tome
decisiones sobre las acciones a realizar, las cuales pueden ser –preferentemente– enriquecidas
con las aportaciones de sus colegas. Bajo este escenario, la flexibilización y coordinación del
director escolar son condiciones necesarias para orientar el proceso, pues éste deberá estar
atento y ser sensible a las necesidades y estilos de registro de las acciones de los docentes sin
soslayar que, aunque la planificación es un ejercicio individual que cada uno de ellos realiza,
también es concebida como un documento institucional. De allí que el diseño y la redacción del
documento en el que por escrito se exprese la planificación didáctica, preferentemente deberá
ser producto de un acuerdo del colectivo escolar, en apego a las necesidades del colectivo, y lo
que consideren útil e importante escribir y comunicar a otros, a partir de lo señalado en los
programas de estudio4
. Cabe señalar que no se está haciendo un llamado al acuerdo de diseñar
un formato específico; sino de los elementos esenciales que el documento de planificación
deberá considerar.
Para la selección de los elementos que integrarán la planificación escrita, los docentes
han de tener presente que este documento debe comunicar una intencionalidad; es decir, qué
se espera que aprendan los alumnos; una descripción de cómo se llegará a esos aprendizajes;
en qué tiempo y con qué recursos, así como la forma en que se valorará el logro de los mismos.
El Plan de Estudios de Educación Básica y los Programas de estudio de las asignaturas,
constituyen los ejes rectores de la planificación, pues su propósito es orientar su
intencionalidad en el marco de los enfoques de enseñanza que apoyan la práctica docente.
Algunos elementos propuestos en estos documentos, son referentes en la planificación en un
sentido amplio, pues aunque la mayoría expresa metas a lograr en un mediano y largo plazo,
sirven de base para definir las situaciones didácticas que se llevarán a cabo. Dichos referentes
son:
4 Aunque en colectivo se acuerden los elementos a considerar en la planificación didáctica, también es
conveniente respetar algunas diferencias individuales en el diseño de cada uno de los docentes.
10. 10
a) Las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso: que se constituyen
en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos consolidarán durante su
formación a lo largo de la educación básica.
b) Las competencias de asignatura: que en conjunto definen los conocimientos, las
habilidades, actitudes y valores que los alumnos lograrán de manera gradual en cada
espacio curricular a lo largo de la educación básica, por lo que la práctica docente
deberá orientarse hacia su desarrollo.
c) Componentes específicos de la estructura de los programas de estudio que
sustentan el enfoque. Cada asignatura organiza su programa de estudio a partir de
diferentes componentes –ámbitos o ejes, por ejemplo–; no obstante, ante el desafío de
planificar actividades de todas las asignaturas, es necesario enfatizar que éstos son
útiles para comprender la estructura y enfoque didáctico de la asignatura; por lo que el
colectivo puede decidir si considera necesario incorporarlos en el documento escrito
para la planificación.
c) Los Estándares curriculares, organizados en cuatro períodos para las asignaturas de
Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y Habilidades Digitales, de acuerdo
con Plan de estudios de Educación Básica son “referentes para el diseño de
instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos”5
; por lo que no
constituyen componentes directos de la planificación didáctica en el aula. Los
estándares “fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y
perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la
sumativa”6
. Los docentes pueden considerarlos para tener un panorama sobre los
logros que los alumnos de educación primaria deben alcanzar al final del segundo y
tercer período escolares.
Asimismo junto con los referentes anteriores para la planificación en un sentido amplio,
se encuentran los siguientes que constituyen puntos de referencia de lo que deben aprender
los alumnos en un ciclo escolar7
:
5
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. pag. 42
6
Idem
7
Los docentes decidirán cuáles son los elementos que deben integrar el documento para la planificación
escrita, en sentido amplio y acorto plazo, de manera que su registro resulte útil para los propósitos que
11. 11
d) Los aprendizajes esperados. El Plan de estudios de Educación Básica los describe
como “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser8
” [en cada bloque del ciclo escolar]. Por tanto, en ellos se
expresa el ¿Qué? Es decir, la intencionalidad didáctica de la planificación; aquello que se
quiere lograr que aprendan los alumnos a través del trabajo en el aula.
e) Los contenidos. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que señalan
de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los programas de
estudio, se enuncian de manera explícita; aunque en el caso de la asignatura de
Español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en Matemáticas, dentro de los
Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman
parte del ¿Qué? de la planificación; es decir explicitan la intencionalidad didáctica.
Como se puede observar, existen diferentes referentes curriculares que orientan la
planificación didáctica. Algunos de ellos como parte del proceso amplio y mental que ésta
supone, y otros, como parte del diseño y organización de actividades en lo inmediato. Estos
últimos no deben faltar en la planificación escrita. La relación entre los distintos referentes
curriculares para el desarrollo de la planificación didáctica, se observa en el siguiente esquema:
persigue. La complejidad de la práctica docente y el uso del tiempo escolar, suponen que la planificación
deberá resultar una tarea ágil y práctica.
8
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP. pag. 29
12. 12
A partir de lo señalado, la planificación didáctica se convierte en una herramienta que
no se subordina al uso de un formato, sino que apoya la tarea del docente. En ese sentido,
puede trascenderse el uso de formatos universales y válidos para todos, y optar por otras
formas de registro, tales como un cuaderno de notas, o una agenda de trabajo, entre otras.
Lo importante es concebir la planificación desde una perspectiva flexible y adaptable a las
condiciones y necesidades de los docentes.
Para que la planificación didáctica se convierta en una herramienta útil para el docente,
además de considerar los referentes anteriores en su elaboración, contemplará la información
siguiente:
- Estrategias y/o actividades didácticas para lograr dichos aprendizajes. Es decir, una
descripción real y posible de lo que el docente llevará a cabo, lo cual evitará recurrir
a explicaciones detalladas y exhaustivas de las actividades de cada asignatura por
día, que confundan, complejicen o desalienten la tarea educativa. En esta tarea, los
programas de estudio, el Plan de estudios y la Guía para el Maestro –que forma
parte de los Programas de estudio–, las sugerencias y orientaciones emitidas por la
Dirección General de Desarrollo Curricular a través del currículo en línea, o
publicaciones realizadas por la Secretaría de Educación Pública9
, son un apoyo
importante.
- Los recursos que utilizará, como libros de consulta, computadoras, y material
didáctico, tales como regletas, tarjetas, cubos, mapas, audios, películas, entre
otros.
- Los aspectos, herramientas y productos que considerará para la evaluación desde
un enfoque formativo.
- El período de tiempo que abarca la planificación. Dado que el ciclo escolar se
organiza en cinco bloques de dos meses cada uno en promedio, el profesor puede
programar sus actividades para este periodo. Puede hacerlo semanalmente, o bien,
planificar actividades para los dos meses e ir realizando los ajustes necesarios. La
9
Entre estas publicaciones se encuentra el acervo de la Colección de libros de la Biblioteca para la
Actualización del Magisterio. BAM – SEP; así como libros para el maestro y ficheros de Español y Matemáticas
que se publicaron en 1993 y que no han perdido vigencia. Asimismo se encuentran los Diplomados de la RIEB
y otros cursos, talleres y materiales de formación que se acompañan de orientaciones para la planificación en
Educación Primaria.
13. 13
planificación como ya se dijo, se concreta en la práctica, lo cual permite hacer
cambios sobre la marcha.
V. ¿Por qué es importante planificar y registrar?
Más allá de los términos y la estructura que la planificación escrita adopte, lo que importa es
que las actividades a realizar, los recursos y las estrategias para llevarlas a cabo, guarden
congruencia con los enfoques de las asignaturas, así como con el desarrollo de competencias
en los alumnos. No sólo en su diseño, sino también en su aplicación. En ese sentido, las
actividades que los docentes lleven a cabo deberán –desde diversas situaciones didácticas–
desafiar e interesar a los estudiantes a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen. El diseño de situaciones didácticas de esta naturaleza, representa un reto para los
docentes, pues como señala Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los
contenidos, además del conocimiento de la didáctica, para poder así, plantear actividades a los
alumnos que les implique vencer un obstáculo.
Por lo anterior, la planificación constituye un insumo útil y necesario ya que:
9 Amplía la posibilidad de favorecer el logro de los aprendizajes en los alumnos, al
prever anticipadamente el contexto y las acciones a realizar.
9 Enriquece y diversifica la práctica docente, mediante la búsqueda de información y
recursos para el desarrollo de las actividades.
9 Presenta gráficamente (en un documento) lo que cada docente va a realizar, y de
ser el caso, ajustar.
9 Brinda información relevante para evaluar las acciones realizadas y comunicar sus
resultados al docente, a otros actores educativos, a los padres y a los propios
alumnos, con el fin de retroalimentar a estos últimos y apoyarles para que mejoren
su aprendizaje.
VI. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas.
El Plan de estudios de Educación Básica 2011 señala que la planificación didáctica “implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones, secuencias didácticas y proyectos, entre otras”. Esto no es nuevo para los
14. 14
docentes, pues en su práctica cotidiana el diseño de secuencias de actividades y/o el desarrollo
de proyectos didácticos, es un lugar común. No obstante, los resultados del seguimiento a la
implementación de la reforma señalan la existencia de interrogantes e incertidumbres, por lo
que a continuación se responde a la pregunta: ¿cómo concebir estos dispositivos para el
aprendizaje y cuál es su utilidad?
a) Las secuencias didácticas.
Para la planificación didáctica y la construcción de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud10
señala que:
“Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a
veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una
progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto
pedagógico y didáctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase.
Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de
que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un
dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de
la disciplina, de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones
del profesor. Practicar un método de proyecto requiere algunos dispositivos. El
trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigación
incluso otros. En todos los casos, existe un cierto número de parámetros que
controlar para que los aprendizajes esperados se realicen”.
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge
a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos
(actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o
situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía
centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que
seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen
una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones
didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una
secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los
aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar
10
Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Pag. 25
15. 15
cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un
aprendizaje.
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Al abordar el tema del ciclo del agua y su importancia para la vida, se observa que los
alumnos suelen pensar que el agua de lluvia desaparece sin pasar por ninguna
transformación. También suelen creer que las nubes son de humo; un humo ajeno al
vapor de agua. Esto –dice Perrenoud– es un “obstáculo”, una “afirmación errónea bien
estructurada que tiene un status de verdad y bloquea” el aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo lograr que los alumnos superen el obstáculo? A través de una situación didáctica
que los conflictúe y movilice sus saberes. De este modo el profesor puede decidir
proponer un experimento, o bien partir de una pregunta que los haga reflexionar, como
por ejemplo, ¿de qué están hechas las nubes?
Cualquiera de estas situaciones didácticas desencadena una secuencia que en la mayoría
de los casos se estructura con actividades de inicio, de desarrollo y de cierre; mediante
las cuales se espera resolver la situación y lograr los aprendizajes.
En estas secuencias, los docentes:
- Consideran los conocimientos previos de los alumnos.
- Dan a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así como las
actividades que llevarán a cabo.
- Acuerdan con el grupo el desarrollo de las tareas y el procedimiento para la
evaluación.
- Ubican qué actividades corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre para evaluar
el logro de los aprendizajes.
- Problematizan y desafían a los alumnos, y los involucran en su evaluación.
En apego a lo que señala Perrenoud, diseñar secuencias didácticas es una tarea
desafiante cuya responsabilidad recae en el docente; no obstante, no es algo que éste deba
asumir en forma aislada, ya que el trabajo entre pares y el uso de las recomendaciones que
16. 16
brindan los Programas de estudio y la Guía para el maestro, ofrecen insumos para apoyarla.
Como ya se mencionó, se trata de que a través de la planificación didáctica, los docentes
cuenten con una herramienta que les permita describir, comunicar, analizar y evaluar las
estrategias y actividades que motivan sus acciones.
b) Los Proyectos
La literatura, y las propuestas pedagógicas para el diseño de proyectos son amplias y diversas.
Hay autores que señalan que el diseño y organización de estos dispositivos, preferentemente
debe partir de los intereses de los alumnos -aun cuando éstos no respondan a los contenidos
del currículo-; otros sostienen que los proyectos requieren de la globalización de contenidos,
que presentan diferencias sustanciales con el diseño de una secuencia didáctica; o bien, que
son una forma privilegiada para problematizar a los alumnos. Ante tal diversidad es necesario
que se identifiquen los rasgos que desde la propuesta curricular 2011, se caracteriza a los
Proyectos.
En su mayoría, las asignaturas que integran los programas de estudio de educación
primaria, sugieren a través de sus enfoques la implementación de esta modalidad de trabajo en
distintos momentos. La asignatura de Español por ejemplo, los impulsa durante todo el ciclo
escolar; mientras que en Ciencias Naturales y Geografía, se proponen al final de cada bloque. En
el resto de asignaturas, el período para su implementación es abierto; de ahí que los docentes
del nivel cuenten con un menú de opciones para planificar las actividades del currículo.
En los enfoques de las asignaturas mencionadas existe coincidencia en que un proyecto
es una propuesta didáctica orientada a la resolución de un problema o situación concreta, y que
implica la elaboración de una producción11
. Al igual que las secuencias didácticas, persiguen el
desarrollo de competencias de los alumnos a través de situaciones didácticas desafiantes. Pero
¿Cómo distinguir un proyecto didáctico? ¿Qué características tiene?
Primero hay que señalar que un proyecto didáctico contiene una o varias secuencias
didácticas, por lo que se puede afirmar que estas últimas y los proyectos coinciden en los
siguientes rasgos y propósitos:
- Movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de una
situación problematizadora; es decir, desafiante.
11
El Programa de Español precisa que estas producciones pueden ser tangibles o intangibles.
17. 17
- Estimulan el análisis crítico y conducen a los alumnos a la reflexión, indagación y a la
acción sobre su entorno y contexto cotidiano.
- Involucran a los alumnos en la toma de decisiones y en la participación activa.
- Se organizan a partir de los aprendizajes esperados de los Programas de estudio, pero
se relacionan con la vida cotidiana de los alumnos y atienden sus intereses y
necesidades.
Estas coincidencias hacen de los proyectos y secuencias didácticas, modalidades de
planificación que responden al enfoque del nuevo Plan de estudios al orientar su diseño
hacia el desarrollo de competencias en los alumnos; pero se distinguen en lo siguiente:
- Los proyectos son propuestas que se desarrollan en un tiempo de mediano a largo
plazo. Por su parte, una secuencia didáctica puede abarcar un período más corto: un día
o unas horas de clase.
- Los proyectos se organizan a través de fases que implican su planeación, ejecución y
socialización. Esto significa que habrá un espacio para dar a conocer a los alumnos los
propósitos, decidir con ellos las tareas a realizar para resolver el desafío o problema, y
precisar el producto que se obtendrá. Después de su desarrollo, los alumnos
comunicarán o socializarán sus hallazgos y aprendizajes a otros miembros de la
comunidad escolar a través de diferentes medios como exposiciones, conferencias,
periódicos murales, diario escolar, ferias científicas, muestras pedagógicas, ceremonias
cívicas; etcétera. Todo depende de la naturaleza del proyecto y de la organización
establecida por el docente y alumnos. Por su parte, una secuencia didáctica, aunque
considera fases de planeación y ejecución a través de su inicio, desarrollo y cierre; no
exige una fase de socialización y producción como el proyecto. En cualquier secuencia
didáctica los alumnos obtienen ciertas producciones, que el docente considera
coadyuvan al aprendizaje, pero no sintetizan la solución a todo un problema como en el
caso del proyecto.
Existen propuestas para planificar proyectos que parten del supuesto de que se deben
considerar aprendizajes de diferentes asignaturas. Partir de un problema a resolver, favorece la
correlación entre asignaturas; sin embargo, se puede abordar el contenido disciplinario de sólo
una de ellas y a la vez desarrollar un proyecto para resolver una situación problema que lleve a
18. 18
los alumnos al logro de los aprendizajes. La decisión de abordar aprendizajes de más de una
asignatura a través de esta forma de trabajo –u otra en la escuela primaria–, corresponde al
docente. No obstante, si se proponen situaciones didácticas que desafíen a los alumnos, y que
se relacionen con su realidad; de manera natural surgirá la necesidad de abordar y relacionar
contenidos de diferentes asignaturas. Es decir, los proyectos didácticos pueden integrar
contenidos de varias asignaturas, pero también lo pueden hacer para una sola.
VI. Conclusión.
La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los docentes para mejorar
su práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para el logro de los aprendizajes de los
alumnos de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar un
registro que permita comunicar el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿Con qué? se espera lograr esos
aprendizajes. Su diseño se concreta en la vida cotidiana de la escuela; en el entramado de
relaciones entre alumnos y maestros, por lo que requiere ajustes y valoraciones continuas, así
como un trabajo individual y colectivo entre los distintos actores que integran el cuerpo
docente. De ahí que más que la forma que adquiera el registro, importa cómo se seleccionan
las actividades y los recursos para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos. Importa cómo los docentes indagan, enriquecen y elaboran esta tarea en conjunto,
pues con ello se fortalece su quehacer diario.
La planificación centra su utilidad en potenciar el aprendizaje de los alumnos a través de
la construcción, o bien –selección de otros materiales curriculares– de las situaciones de
aprendizaje desafiantes que los conduzcan durante su trayecto por la educación básica, al
desarrollo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida; por lo que sin
pretender ser exhaustiva, permitirá a quienes accedan a ella, precisar la intencionalidad
didáctica propuesta, para contribuir al fortalecimiento de la práctica docente, orientándola
hacia los propósitos establecidos en el actual currículo.
19. 19
VII. Bibliografía
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