Este documento presenta el Plan Anual de Actuación del Departamento de Orientación para el curso 2012/2013 en un instituto secundario. El plan incluye programas para apoyar la atención a la diversidad, la orientación académica y profesional, la diversificación curricular, alumnos con necesidades educativas especiales, educación compensatoria y prevención del absentismo. El departamento trabajará para personalizar la educación, atender la diversidad y mejorar la interacción entre la comunidad educativa.

1. 1
PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
CURSO 2012/2013.

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ÍNDICE:
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN
ACADEMICA Y PROFESIONAL
PROGRAMA DE AULA TALLER
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
ÁMBITO CIENTÍFICO
ÁREA PRÁCTICA
PROGRAMACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
PROGRAMACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS PCPI

3. 3
1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
1.1.- Componentes del Departamento de Orientación. Perfil profesional.
 Manuel Moreno Garrido. Orientador
 Francisco Martínez Mompeán. Profesor de ámbito sociolingüístico
 Rosario Velasco García. Profesora de ámbito científico técnico
 Francisco Jiménez. Profesor de Iniciación Profesional
 Yolanda Belando Martínez . Profesora de Pedagogía Terapéutica.
 María Ángeles García Moya. Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad
 María Conesa Martínez. Sustituida por Mª José López Ramíerez. Profesora del
área de formación básica del programa de iniciación profesional.
1.2.- Variaciones con respecto al curso anterior
En este curso se han producido las incorporaciones de la profesora técnica de servicios
a la comunidad y la profesora especialista en pedagogía terapéutica que cubren dos puestos que
estaban cubiertos por otros profesores, Igualmente ocurre con la profesora del área de
formación básica del PCPI.
La baja causada por la profesora de compensatoria no ha sido cubierta, cubriéndose el horario
con profesorado del centro de diversos departamentos.
2. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013
Introducción
Como se recoge en las instrucciones de la Consejería de Educación, formación y
Empleo sobre la actuación de los Departamentos de Orientación, la orientación es inseparable
del conjunto de la acción educativa y, en ese sentido, compete a todo el profesorado del centro
llevarla a cabo, ya que es un elemento inherente a la propia educación.
Una de las principales funciones del departamento de orientación es el favorecer todos
los procedimientos para atender a la diversidad desde los diferentes ámbitos del centro escolar.
El Real decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria (ROC), señala en su artículo 42, como funciones
prioritarias del departamento de Orientación: la coordinación y propuesta de medidas de
respuesta a la diversidad (puntos e, f, g, h). También señala otras funciones de carácter general
como son las de formular propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración o
modificación del Proyecto Educativo del Instituto (a). O formular propuestas a la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP) sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular
(j). Otras funciones están relacionadas con la orientación como son las de contribuir a la
Orientación académica y profesional de los alumnos y participar en la elaboración del consejo
orientador del alumno (c,d,y f). Finalmente aparecen otras funciones más relacionadas con la
organización del departamento como son las de elaborar un Plan de actividades yuna Memoria
a final de curso.
El resto de las funciones que señala el ROC en relación con el DO tienen que ver con :

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impartir docencia (h), promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento de sus miembros (k). Organizar y realizar actividades complementarias (l).
Por otro lado, como todos conocemos, el objetivo general de la educación es que los
alumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. Con este objetivo se
identifica plenamente el IES Alquibla y con él el Departamento de Orientación.
Del mismo modo, queda recogido en el Decreto 359/2009, que regula la respuesta
educativa para la atención a la diversidad del alumnado en la CARM.
Así, para contribuir a la consecución de este objetivo general del centro, teniendo en cuenta
las funciones asignadas en el ROC y señaladas anteriormente, el departamento de Orientación
se marca los siguientes objetivos generales:
 Colaborar en la personalización de la educación y al desarrollo integral del alumnado,
es decir, favorecer el desarrollo de todas las capacidades de la persona, tanto
individuales como sociales.
 Planificar, coordinar y desarrollar actuaciones que se organicen en el centro para
atender a la diversidad del alumnado, tanto en relación con sus capacidades, intereses y
motivaciones como en las diferencias que puedan darse entre ellos debido a su origen
social y cultural. Concretar estas actuaciones en el Plan de Atención a la Diversidad del
centro.
 Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesores, padres y alumnos.
A nivel interno el departamento pretende lograr un trabajo coordinado y coherente para lograr
estos objetivos. Por tanto nos planteamos los siguientes objetivos y actividades:
Objetivos:
- Potenciar el trabajo en grupo en el seno del departamento
- Planificar la actuación del alumnado que sólo acudirá a recibir apoyo en las materias
instrumentales un determinado número de horas pero no todas. Llevar el seguimiento y
colaborar en la evaluación.
Actividades:
Reuniones en el departamento de Orientación con todos los miembros
Preparar ficha personal del alumnado de integración
Reunirse con los tutores y equipo docente para el asesoramiento sobre las adaptaciones
curriculares.
Participar en las sesiones de evaluación donde haya alumnos de integración.
Indicadores de evaluación:
Desarrollo de las reuniones del DO con todos sus miembros

5. 5
Si se ha preparado una ficha de contexto personal para los alumnos de integración
Si las adaptaciones curriculares se realizan de manera adecuada.
Si se asiste a las sesiones de evaluación.

Para conseguir estos objetivos generales el Departamento de Orientación desarrolla los
siguientes planes y programas de actuación:
 Apoyo al desarrollo de las medidas ordinarias del PAD
 Plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional
 Programa de Diversificación curricular
 Programa de atención al alumnado de necesidades educativas especiales
 Programa de educación compensatoria
 Plan de prevención del absentismo escolar
 Colaboración con el desarrollo del programa de cualificación profesional inicial.
2.1.- APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DEL PAD
En este programa se pretende colaborar con el profesorado para intervenir tanto a nivel
general como específico en la aplicación de medidas que puedan prevenir y detectar la
aparición de problemas de aprendizaje. Para ello se realizan algunas actividades tales como:
colaborar en la evaluación inicial del alumnado, asesorar sobre la planificación yrealización de
actividades educativas etc.
Objetivos generales:
- Prevenir y detectar los problemas de aprendizaje
- Proporcionar al profesor orientaciones, criterios e instrumentos para dicho proceso.
.Objetivos específicos:
. De aplicación a todos los alumnos del centro:
a.- Colaborar, junto con el resto de los departamentos del Instituto en la revisión del
PEC y las Programaciones Docentes fundamentalmente en temas relacionados con:
 Normativa que regula el funcionamiento del Instituto, elaborando propuestas que faciliten
la coordinación con los tutores y con el resto de los departamentos.
 Participación de toda la comunidad educativa.
b.- Atención a la diversidad social y cultural del alumnado
Actividades:
 Hacer propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica (CCP) en aspectos
psicopedagógicos del PCC y de atención a la diversidad.

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 Asesorar sobre la planificación de la jornada de acogida a los alumnos con el fin de
favorecer la cohesión del grupo.
 Participar en la definición de las líneas directrices de la evaluación a nivel de centro y
niveles.
 Incidir en el carácter integrador de la evaluación.
 Potenciar entre los profesores la autoevaluación de los alumnos y la evaluación de la
práctica docente.
 Establecer contacto con los padres a través de los respectivos tutores exponiéndoles el plan
general del curso y el plan de tutoría y orientación.
 Hacer ver a los padres, en las reuniones que vayan teniendo con los tutores, la importancia
de su colaboración en el rendimiento escolar de sus hijos.
. Objetivos específicos de aplicación a grupos de alumnos
a) Detectar lo más pronto posible los problemas de aprendizaje.
b) Recoger de información de los alumnos sobre características personales, intereses,
actitudes y capacidades para orientarles de forma preventiva.
c) Detectar y corregir posibles deficiencias en las técnicas de trabajo intelectual.
Actividades:
 Colaborar en la evaluación inicial del alumnado, especialmente a través de las
reuniones de tutores y a través del asesoramiento del equipo docente.
 Elaborar cuestionarios para que los profesores puedan identificar si los alumnos tienen
adquiridas técnicas de trabajo intelectual y/o técnicas de estudio.
 Elaborar fichas de seguimiento del alumno.
 Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza,
proporcionándoles materiales.
 Reuniones con los tutores donde se trabajarán los problemas específicos, utilizando las
estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso.
 Reuniones de coordinación y programación con los profesores responsables de los
apoyos.
 Asesorar a los departamentos didácticos en la puesta en marcha de las medidas
ordinarias del Plan de Atención a la Diversidad del centro.
2.1.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS
Las medidas de carácter específico son las siguientes:
- Programa de diversificación curricular
- Programa de Aula Taller
- Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales

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El departamento de Orientación para hacer frente a este tipo de medidas desarrolla los
siguientes programas:
Programa de Integración
Programa de educación compensatoria
Programa de diversificación curricular.
Apoyo a las dificultades de aprendizaje
A- PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
Desde el departamento de Orientación del IES Alquibla queremos potenciar un
ambiente escolar lo más normalizado posible que permita a nuestros alumnos acogidos al Plan
de integración acceder a los conocimientos y desarrollar sus potencialidades como el resto de
los alumnos.
Por tanto la intervención irá dirigida de forma general a promover y favorecer su
desarrollo personal, intelectual, lingüístico ysocial, potenciando los aprendizajes considerados
básicos.
Los alumnos que tenemos integrados este curso en el centro son 12, y presentan
deficiencias psíquicas y trastornos del desarrollo del espectro autista. Están distribuidos de la
siguiente manera:
1º ESO (8): 5 psíquicos y 3 asperger
2º ESO (2): 1 psíquico y 1 autista
3º ESO (2): deficientes psíquicos
B.-PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfase
curricular de 2 años ó más) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa
de compensación educativa.
Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, están fundamentalmente en
los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que
repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia el
aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoración de la cultura y en la
percepción de sus posibilidades de realización en el futuro.
Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa
adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible,
diversa y basada en la relación de todos los implicados en el proceso educativo de estos
alumnos, así como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrán proporcionar
dentro y fuera del aula.
b.1.Características de los alumnos.
 Incomprensión de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo
sentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las

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normas, hábitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y
familiar.
 Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivación hacia el aprendizaje
académico, aprendizaje no alentado la mayoría de las veces por la familia serán unas de las
causas de este comportamiento hiperactivo.
 Dificultad para los procesos de abstracción: puesto que el aprendizaje familiar es
esencialmente manipulativo y práctico, el niño puede tener dificultades para comprender
contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexión clara con la
vida.
 Falta de motivación de logro y baja autoestima : como consecuencia de las pocas
expectativas que la familia proporciona al niño; éste no ha desarrollado la motivación
necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.
En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hábitos y
esquemas de actuación desarrollados en una dirección distinta a la realidad escolar, y es éste
desarrollo diferente el que dificulta la adaptación.
b.2.- Necesidades planteadas. Metodología y estrategias.
Tras este breve análisis partiendo de las características de los alumnos en situación de
desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo
para favorecer la adaptación de éstos y por consiguiente la necesidad de diseñar un programa
de intervención que permita superarlas:
1.- Cabe esperar que pueden ser “compensadas” estas diferencias detectadas, mediante otro
tipo de experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diseñadas para este fin.
Partiremos de un modelo de actuación basado en el análisis de las características familiares en
relación a la dificultad escolar.
2.- Habrá que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le
presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido . El modelo de curriculum abierto
contribuye a adaptarlo a las necesidades específicas de los alumnos y a incluir por parte del
profesor una selección de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptación.
3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad
de adecuar los contenidos y actividades de enseñanza a los esquemas previamente adquiridos;
pues sólo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.
4.- El programa de intervención debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de
experiencias académicas que les permita obtener éxito y reconocimiento social y aprender así
toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo,
elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y
evaluación con reconocimiento.
Sólo así, podrá eliminarse el sentido de indefensión y falta de competencia personal en
actividades académicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la
energía necesaria para aprender.
b.3.- OBJETIVOS
b.3.1. Respecto al Centro Educativo:

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 Favorecer la difusión entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de
alumnos (leer informes, conocer sus características,...) yde las metodologías que favorecen
la integración eficaz en los procesos de aprendizaje.
 Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de área y equipo pedagógico los
desarrollos curriculares y la programación de actividades de recuperación y refuerzo que
faciliten la compensación y la atención a la diversidad.
 Proponer iniciativas de actuación que propicien la integración efectiva del alumnado, a
través de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto.
 Participar en Programas de Formación para asegurar la retroalimentación de la tarea
compensadora.
b.3.2. Respecto a las familias:
 Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (
expectativas, tipo de cultura, situación socioeconómica, etc...) a través de las entrevistas
personales.
 Favorecer la integración de las familias en las estructuras de participación de la
Comunidad Educativa.
b.3.3. Respecto al alumnado.
 Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales
básicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relación a los
contenidos escolares.
 Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a través de la participación en las tareas
colectivas, la discusión y el debate.
C.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Para los alumnos que hayan recibido todas las medidas de que el centro dispone para
hacer frente al fracaso escolar y éstas no hayan dado resultado, se organizan en el centro
programas de diversificación curricular.
Por ser una medida específica, se han de cumplir una serie de requisitos para la
incorporación de los alumnos a estos programas:
 Que hayan sido detectados y propuestos por la Junta de profesores después de un proceso
de evaluación continua
 Previa evaluación psicopedagógica por parte del Departamento de Orientación
 Que el alumno y sus padres sean oídos.
 Obtener el visto bueno de la Inspección Educativa
Esta diversificación supone la integración de contenidos básicos de dos o más áreas en
ámbitos de conocimiento más amplios y globalizados, siempre que ello permita desarrollar el
conjunto de las capacidades generales de la etapa, referente obligado en la diversificación
para poder optar al título de Graduado en Secundaria.

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Por tanto a todos aquellos alumnos y alumnas que estén en una situación de grave
riesgo de fracaso o abandono si continúan cursando el currículum ordinario, el IES “Alquibla”
les ofrece la posibilidad de cursar el programa de diversificación curricular.
Dicho programa de diversificación curricular, integrado en el conjunto de medidas de
atención a la diversidad y elaborado por el Departamento de Orientación, tiene una serie de
características que quedan desarrolladas en el apartado siguiente.
Principios pedagógicos, metodológicos y de organización
Entendemos que toda programación debe ser práctica yactiva, especialmente cuando se
trata, como es el caso de la diversificación curricular, de planes de trabajo dirigidos a unos
alumnos y alumnas con una historia académica de fracasos escolares, de desmotivación, de
desinterés y de baja autoestima.
Para lograr que el programa sea verdaderamente eficaz, habrá que conseguir la
implicación de los alumnos y alumnas en el trabajo realizado en clase diariamente. Por ello,
sería conveniente tratar sobre actividades prácticas o al menos no excesivamente teóricas;
cuestiones no rutinarias,... es decir, elaborar una verdadera programación abierta a las
inquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos y alumnas. Todo ello nos
lleva a unos planteamientos:
- Pedagógicos.
- Metodológicos
- Organizativos
Principios pedagógicos
Como marco pedagógico de referencia tomamos la estructura grupal y la interacción
entre los propios alumnos y alumnas. En la organización social de las actividades de
aprendizaje nos decantamos claramente por una estructura cooperativa.
El aprendizaje cooperativo favorece el establecimiento de relaciones positivas entre los
propios alumnos, caracterizadas por el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de
obligación y ayuda.
Las situaciones de trabajo cooperativo son superiores a las competitivas en lo que
concierne al rendimiento y a la productividad de los participantes, sobre todo en lo que
concierne a tareas de aprendizaje de conceptos y de resolución de problemas.
También es superior este método cuando se trata de elaborar un producto, cuando hay
una estimulación mutua entre los participantes, cuando hay un intercambio fluido de la
comunicación y cuando tiene lugar una repetición verbal del material a aprender.
Las situaciones cooperativas producen indirectamente una relación de iguales entre los
alumnos y alumnas, ya que les obliga a participar de un lenguaje común, a confrontar puntos

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de vista y a llegar a acuerdos para abordar estrategias que les lleven a la consecución de un
trabajo bien hecho.
Al tener que solucionar el grupo las tareas que se les proponen para poder avanzar y
llegar a la meta propuesta, es evidente que tendrán que articular la forma ayudar a los
compañeros que avanzan con mayor dificultad y que, de otra manera, se quedaría descolgado.
El trabajo cooperativo obliga a todos los miembros del grupo a estructurar mejor sus
actividades y a explicitarlas, lo que supone que casi siempre hay un progreso cuando en el
transcurso de la realización grupal de la tarea se produce una confrontación de puntos de vista
moderadamente divergentes sobre la manera de abordarla.
Principios metodológicos
Se parte de una metodología fundamentalmente activa. En la programación de las
sesiones predominará la actividad de los alumnos y alumnas por encima de la propia actividad
del profesor o profesora, sin proponerse éste, como único objetivo, que todo salga a la
perfección y sin “errores",
La mayoría de las actividades se realizarán en pequeños grupos que proporcionen la
colaboración entre todos sus elementos y no la dispersión o inhibición, tal como sucede en
grupos muy numerosos.
El proyecto tendrá como referente el proceder científico, utilizando según nuestro
interés pedagógico, los modos deductivos e inductivos. Para llevar a cabo el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en el aula, nos apoyamos en las siguientes fases de trabajo:
a) Presentación, motivación, iniciación del tema,...
b) Conceptos y terminología básicos.
c) Elaboración del Plan de Trabajo. Formación de equipos.
d) Documentación.
e) Observación-experimentación.
f) Sistematización.
g) Aplicación y revisión
h) Evaluación.
El trabajo en grupo lo alternaremos, cuando lo consideremos oportuno, con aquellas
actividades individuales que resulten de interés.
Principios organizativos
- Informar a los alumnos y alumnas de la tarea a realizar antes de comenzarla.
- Discutir, admitir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los estudiantes
- Partir de las propias concepciones que tienen adquiridas los alumnos y alumnas, intentando
así propiciar que los nuevos aprendizajes les resulten significativos.
Se prevé la realización de una evaluación inicial, que nos permitirá conocer en qué
punto se encuentran los alumnos y alumnas al comienzo del programa.
Intentar obtener siempre, de todos los alumnos y alumnas, algún fruto de su trabajo

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individual y de grupo. Para ello se propondrán tareas cortas, de fácil realización y de éxito
asegurado -sobre todo al principio-, con el fin de darles cierta seguridad en su trabajo y en sí
mismos.
Los contenidos trabajados diariamente en el aula, deben tener ante todo una finalidad
práctica y estar relacionados con la vida cotidiana de los propios alumnos.
El proyecto será sometido a una continua evaluación por el profesorado encargado de
su puesta en práctica, haciendo las modificaciones que se estimen oportunas sobre la marcha
para lograr el mayor rendimiento y, poder así, alcanzar los objetivos propuestos.
Todas nuestras estrategias didácticas, pedagógicas, metodológicas yorganizativas van
encaminadas a lograr que los alumnos y alumnas alcancen una educación integral que, con el
currículum ordinario no les es posible conseguir.
2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
2.1. Proceso a seguir con ACNEs
A la hora de hacer las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar entre dos
situaciones que nos podemos encontrar en el centro:
 Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados
por primera vez en el IES.
 Alumnos que ya están escolarizados en el IES.
2.1.1. Alumnos de nuevo ingreso
Proceso a seguir:
1. El departamento de Orientación informa a los departamentos didácticos de las
características del alumno y de cualquier información que sea relevante para la
adopción de medidas educativas. Esta información se obtiene, además del informe
psicopedagógico, del expediente del alumno yde las entrevistas previas con los centros
de procedencia.
2. El departamento didáctico, con la información recibida y teniendo como referente los
niveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria y
secundaria, adapta la programación docente, seleccionando y adaptando objetivos,
contenidos y criterios de evaluación en los que se va a trabajar.
3. El profesor realiza la evaluación inicial con los instrumentos elaborados por su
departamento.
4. El profesor, en colaboración al DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias en
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, material a utilizar etc. Para
cada unidad didáctica.

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5. A final de curso, en modelo diseñado por el Dtº Didáctico, el profesor recoge toda la
información y elabora un informe en el que se especifique qué es capaz de hacer el
alumno de forma autónoma, qué es capaz de hacer con ayuda y qué no es capaz de
hacer.
2.1.2. Alumnos ya escolarizados en el IES
1. Los departamentos didácticos revisan los informes de los alumnos, elaborados a final
del curso anterior.
2. Con esa información los departamentos didácticos deciden si se modifica de nuevo las
programaciones docentes o se mantienen las adaptaciones ya realizadas.
Los pasos 3,4 y 5 son los mismos del apartado anterior.
2.1.3.-Tarea del DO
1. Recopilar información sobre alumnos de nuevo ingreso.
2. Transmitir a los departamentos didácticos la información anterior, utilizando modelo
elaborado por el DO a tal afecto.
3. Colaborar con los profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares
individualizadas ,aportándoles modelos al efecto.
4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolución de los alumnos.
5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados por los
profesores.
2.1.4. Tarea de los departamentos didácticos
1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia.
2. Elaborar las guías de competencia curricular.
3. Recoger información sobre los alumnos
4. Adaptar la programación docente.
5. Obtener materiales didácticas para poder trabajar con los alumnos
6. Diseñar un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia curricular
de los alumnos.
2.1.5. Tarea del profesorado
1. Hacer una evaluación inicial
2. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el DO
3. Llevar un seguimiento de la evolución de los alumnos.
4. Recoger en un informa final las capacidades desarrolladas.
3. PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADEMICA Y
PROFESIONAL.
3.1.-Introducción
La acción tutorial como práctica docente tenderá a favorecer la integración y
participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de
su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

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profesional.
El departamento de Orientación (D.O.), siguiendo las directrices generales establecidas
por la CCP, elaborará propuestas al Plan de acción tutorial, incorporando las aportaciones del
equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y evaluación.
La razón por la que presentamos el programa de acción tutorial y el de Orientación
académica y profesional juntos, es debido a que en la práctica son programas complementarios
llevados a cabo por el mismo profesorado y órganos. Es decir, ambos programas dependen del
tutor/a como orientadores del grupo de alumnos que se les ha asignado, del D.O., encargado de
diseñar y colaborar en el desarrollo de las programaciones con los tutores/as de los diferentes
grupos de alumnos y todo ello con la colaboración y supervisión del Equipo Directivo.
Queremos dejar claro que con el modelo que proponemos sólo pretendemos facilitar al
tutor/a un conjunto de actividades que se consideran básicas a trabajar en las sesiones de
tutorías con el grupo-clase. Algunas de ellas coinciden con otras de carácter general que se
desarrollan en el centro, como pueden ser la elección de delegados, la reunión de padres o la
orientación académica y profesional. De ningún modo pretendemos sustituir la iniciativa
particular del tutor/a como orientador responsable de su grupo.
El modelo que proponemos parte de una premisa básica que es: la confianza en la
capacidad del alumno para tomar sus propias decisiones.
Se trata de un modelo que tiene una serie de características como son:
Es un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporación de nuevos temas
dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.
También es sistemático, porque intentar trabajar todos los aspectos que influyen en el
desarrollo académico y personal del alumno teniendo en cuenta su edad y nivel escolar, así
como la orientación académica y profesional.
Es actual porque los temas tratados y materiales que se van elaborando se adecuan a
los cambios legislativos que se producen a los largo del curso.
Es un modelo práctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el aula
con los alumnos.
Flexible, porque permite variaciones en los temas yen la temporalización yfinalmente
Participativo, porque pretende la participación de todos los alumnos del grupo con
la finalidad de una mayor integración en el mismo.
Por tanto la acción tutorial pretende lograr los siguientes objetivos generales:
a) Favorecer la integración de los alumnos/as en la vida del centro.
b) Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional
Para ello proponemos un modelo que pretende facilitar al tutor/a un conjunto de
actividades que se consideran básicas a trabajar en las sesiones de tutorías con el grupo-clase.
Algunas de ellas coinciden con otras de carácter general que se desarrollan en el centro, como
pueden ser la elección de delegados, la reunión de padres o la orientación académica y
profesional. De ningún modo pretendemos sustituir la iniciativa particular del tutor/a como
orientador responsable de su grupo.
Estas funciones requieren:
Disposición del tutor/a para implicarse en una labor personal facilitando las relaciones
personales con los alumnos y las familias manteniendo actitudes positivas de aceptación y
confianza y evitando las actitudes autoritarias, actitudes excesivamente directivas y actitudes

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paternalistas.
Disposición del Departamento de Orientación ydel Equipo Directivo para arropar esta labor de
forma que ante cualquier duda se establezcan ayudas que permitan al tutor desenvolverse con
tranquilidad.
Que la Junta de profesores asuma que el tutor es el representante, que la labor tutorial es
responsabilidad de todos.
La temporalización que presentamos en la “Programación de actividades”, son la base
para la sesión de tutoría a realizar con el alumnado/as y su finalidad es dar contenido a estas
sesiones y facilitar material a los tutores/as. Insistimos en el carácter de programación abierta,
a completar en cada caso por el tutor/a, así como el uso y la posible reproducción de estos
materiales que queda a la iniciativa del tutor/o tutora.
Las actividades son diferentes para cada nivel. En cada curso se intenta dar respuesta a
las necesidades más perentorias del alumnado aunque en algunos casos coinciden por ser
actividades generales y comunes para todo el centro (elección delegado, reunión padres etc.).
Así en primer curso de la ESO se pretende formar a los alumnos como estudiantes prestando
especial atención a las técnicas de trabajo intelectual sin olvidara la integración en la etapa yen
el grupo. En el 2º ciclo se reforzará su formación como persona autónoma e independiente, en
la toma de decisiones y la profundización en el conocimiento propio dentro del grupo y
sociedad así como las alternativas de estudio y formación profesional que se tienen al finalizar
dicho ciclo. En el bachillerato se completarán los aspectos anteriores y se potenciarán otros
relacionados con la orientación académica y vocacional, el mundo laboral y las formas de
acceso tanto a la Universidad como a los Ciclos Formativos de grado superior.
Como ya hemos dicho habrá otras actividades clásicas, comunes a todos y necesarias
para la integración del alumno/a en el grupo, conocimiento del Reglamento de Régimen
Interior, preparación de Juntas de evaluación, hechos significativos etc.
Cada tutor/a dispone de 4 sesiones semanales dedicadas a la acción tutorial:
Una hora lectiva de atención directa con los alumnos/as de su tutoría para la realización
de las actividades contempladas en el PAT.
Una hora de atención individual a los alumnos de su tutoría.
Una hora de atención a las familias del alumnado de su tutoría encaminada a
intercambiar información, atender solicitudes y ruegos etc.
Una hora de coordinación con el resto de los tutores de los tutores de su nivel y con el
DO fijando, analizando, modificando, si procede el programa y calendario de actividades a
desarrollar.
3.2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial
Como ya hemos señalado anteriormente los objetivos generales del PAT, a
continuación señalamos los objetivos específicos:
Respecto a la programación:
a) Racionalizar la secuenciación de actividades a lo largo del curso, de manera que el
alumnado no repita, salvo en los casos imprescindibles, el uso de los mismos materiales y
los mismos temas de trabajo. Claro está que los alumnos/as que repitan curso repetirán

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también las actividades de ese curso. Las actividades como técnicas de estudio,
preevaluación y postevaluación el tutor debe procurar la adaptación a su grupo.
b) Potenciar la información relacionada con los ciclos formativos en los dos cursos
terminales: 4º y 2º de Bachillerato.
c) Personalizar más la información en 3º de ESO, debido a la elección de itinerario de 4º yde
4º de la ESO y 2º de Bch. por ser niveles que pueden ser terminales.
Hay que tener presente que 1º y 2º de Bch. no tiene hora lectiva de tutoría por tanto no
presentamos programación para ese nivel. Las actividades que son imprescindibles, por
ejemplo orientación profesional, el tutor tendrá que negociar con ellos cuando las llevarán
a cabo.
Respecto al alumnado:
a) Favorecer el proceso de madurez personal
b) Contribuir a la participación activa del alumnado en el centro
c) Potenciar capacidades que le permitan, a partir de su mejor conocimiento, un autoconcepto
favorable a su realización vital con asunción de éxitos y fracasos.
d) Realizar una orientación educativa y profesional que les permita elaborar y asumir
personalmente un itinerario académico profesional.
e) Prevenir posibles deficiencias de aprendizaje.
f) Fomentar constantemente unos hábitos que favorezcan la implantación de unos hábitos de
estudio y de vida en el marco de nuestra comunidad.
g) Fomentar un ambiente de grupo positivo que facilite los procesos educativos yque integre
de manera adecuada a los alumnos con N.E.E.
h) Explicar y debatir la parte del Proyecto Educativo de centro que les atañe
i) Conocer el mundo del trabajo y de la Universidad según el interés demostrado.
Respecto a las familias:
a) Favorecer un clima de diálogo e información adecuado para que la relación entre centro-
alumno-familia sea lo mejor posible, esperando que ello repercuta en un mejor rendimiento
del alumnado.
b) Favorecer la participación de las familias en la vida del centro.
c) Dar a conocer a las familias las características generales del curso
d) Dar a conocer a las familias los hábitos de trabajo yestudio que favorezcan la implantación
de unos modos de estudio y vida en el marco de nuestra comunidad escolar.
Respecto al profesorado
a) Analizar a través de las Juntas de tutores el desarrollo de las acciones tutoriales del
presente plan.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos a través de los tutores
correspondientes.
c) Fomentar la puesta en práctica en el aula de todas cuantas medidas tiendan a favorecer la
diversidad, teniendo en cuenta la capacidad individual del alumnado (adecuación

17. 17
curricular).
d) Conocer al alumnado de la mejor manera posible con el fin de poder ayudarlo en su paso
por la adolescencia y en la toma de decisiones.
e) Prevenir en lo posible las deficiencias en el aprendizaje y actuar sobre las ya detectadas
con actuaciones específicas.
f) Fomentar entre los departamentos Didácticos y/o Equipos docentes, técnicas de estudio
propias de las distintas áreas o materias.
Seguimiento, responsabilidades y evaluación de las actividades del Plan de acción Tutorial
y Orientación académica y profesional.
QUIÉN CUÁNDO COMO PARA QUÉ
ORDINARIO EXTRAORDINARIO
El tutor/a Semanalmente Diciembre-Junio Ordinario:Impre
siones derivadas
de la marcha de
las tutorías que
expresará en las
reuniones .
Extraordinario:
mediante
cuestionarios
Modificar algo o
seguir en la
misma línea.
El alumnado Semanalmente Junio Ordinariamente
hará saber al
tutor sus
opiniones.
Extraordinariam
ente mediante
cuestionarios.
Modificar algo o
seguir en la
misma línea.
La Junta de
Profesores
Trimestralmente Recabando las
opiniones de
todos los
miembros en
sesiones con el
tutor
Modificar algo o
seguir en la
misma línea.
El departamento
de Orientación
A petición del
Jefe/a de estudios.
Junio Cuestionario a
tutores y
alumnado
Modificar algo o
seguir en la
misma línea.
Actividades del PAT secuenciadas
Estas actividades, sólo son una propuesta, que deberá ser adaptada a las características del

18. 18
alumnado y al desarrollo de cada uno de los grupos, con el consenso del equipo docente, por
otra parte, y en función de las características del grupo y los resultados de la evaluación inicial,
se incorporarán las actividades y propuestas específicas para cada nivel y/o grupo.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1º DE ESO
Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoría
Construcción de normas y elección de delegados
Preparación y análisis de la evaluación inicial.
Preparación atención a padres
Hábitos de estudio
Análisis de la evaluación
Otros temas
Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades sociales
Programas de prevención de la salud: drogas y alimentación
Trimestre 3º Incidencia en los ámbitos de trabajo fundamentales que se
valoren según el desarrollo de la tutoría
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 2º DE ESO
Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoría
Construcción de normas y elección de delegados
Preparación y análisis de la evaluación inicial.
Preparación atención a padres
Hábitos de estudio
Análisis de la evaluación
Otros temas
Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades sociales
Programas de prevención de la salud: drogas y alimentación
Trimestre 3º Incidencia en los ámbitos de trabajo fundamentales que se
valoren según el desarrollo de la tutoría
Orientación académica.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 3º DE ESO
Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoría
Construcción de normas y elección de delegados
Preparación y análisis de la evaluación inicial.
Preparación atención a padres
Hábitos de estudio
Análisis de la evaluación
Otros temas
Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades sociales
Programas de prevención de la salud: drogas y educación

19. 19
afectivo sexual
Trimestre 3º Orientación académico profesional
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 4º DE ESO
Trimestre 1º Conocimiento del grupo y expectativas de la tutoría
Construcción de normas y elección de delegados
Preparación y análisis de la evaluación inicial.
Preparación atención a padres
Hábitos de estudio
Análisis de la evaluación
Otros temas
Trimestre 2º Talleres convivencia y habilidades sociales
Programas de prevención de la salud: drogas y educación
afectivo sexual.
Trimestre 3º Orientación académico profesional
Como propuestas de actividades concretas que pueden ser desarrolladas en colaboración con
entidades u organismos externos, se proponen las siguientes, tomando como referencia las que
se han venido desarrollando con resultados satisfactorios en cursos anteriores.
1º ESO
Taller Aprende a Convivir. (3 sesiones + 2 sesiones a tutores)
Programa del Ayto de Murcia.
Imparte: Arco 7 Imaginación
Charla- taller: Tolerancia y homofobia. (2 sesiones)
Programa Eduquemos en la diversidad afectivo- sexual. Proyecto de la FELGTB
Imparte: Asociación No te prives.
Charla sobre Hábitos alimentarios. Nutrición y pautas de alimentación en los
adolescentes. (2 sesiones)
Imparte: Promoción para la salud. Ayto de Murcia.
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA.
Taller de educación vial: Aprendiendo educación vial a través de la bicicleta
2º ESO
Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)
Promoción Educativa Ayto de Murcia.
Imparte: Hábitat Cultural
Programa Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5
y 6)

20. 20
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Tutores y alumnos en prácticas.
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Taller de educación vial: Aprendiendo educación vial a través de la bicicleta
Aula taller 2º ESO
Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)
Promoción Educativa Ayto de Murcia.
Imparte: Hábitat Cultural
Programa Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5
y 6)
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Tutores y alumnos en prácticas.
Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades sociales
frente a las drogas (6 sesiones)
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Iniciativas locales.
Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital y
vacunación.
EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Taller de educación vial: Aprendiendo educación vial a través de la bicicleta
3º ESO
Concurso de Educación Vial
Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades sociales
frente a las drogas (6 sesiones)
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Iniciativas locales.
Charla sobre Trastornos de la alimentación: Anorexia y bulimia (1 sesión)
Imparte: Centro de Salud de la Alberca

21. 21
Red Europea Escuelas sin Racismo. Escuelas por la Paz y el desarrollo
(2 sesiones)
Programa Comenius. Asamblea de Cooperación por la Paz
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa ONG INTERED-MURCIA
Taller de prevención de riesgos y accidentes
Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles
3º ESO diversificación.
Concurso de Educación Vial
Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades sociales
frente a las drogas (6 sesiones)
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Iniciativas locales.
Trastornos de la alimentación: Anorexia y bullimia
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital y
vacunación.
EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Taller de prevención de riesgos y accidentes
Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles
4º ESO
Programa-Taller Violencia de pareja “La máscara del amor”. (8 sesiones + sesiones
de presentación y test de evaluación)
Programa de la Dirección General de Prevención de Violencia de Género Juventud,
Protección Jurídica y Reforma de Menores
Imparte: Tutores, J de Estudios y PTSC
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Taller de prevención de riesgos y accidentes
Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles

22. 22
4º ESO Div
Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital y
vacunación.
EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
Programa-Taller Violencia de pareja “La máscara del amor”. (8 sesiones + sesiones
de presentación y test de evaluación)
Programa de la Dirección General de Prevención de Violencia de Género Juventud,
Protección Jurídica y Reforma de Menores
Imparte: Tutores, J de Estudio y PTSC
Exposición: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo también
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Taller de prevención de riesgos y accidentes
Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles
PCPI
Programa Retomemos. Prevención del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades
1,3,4,5 y 6)
Imparte: Tutores y alumnos en prácticas. Colaboración Promoción de Salud. Ayto de
Murcia.
Charla Prevención de enfermedades de transmisión sexual, higiene genital y
vacunación.
EDUCACIÓN AFECTIVO – SEXUAL.
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
Taller de Competencia Social “Tengo mi lugar en la sociedad”. Habilidades sociales
frente a las drogas (6 sesiones)
Promoción de Salud. Ayto de Murcia.
Imparte: Iniciativas locales.
Taller de prevención de riesgos y accidentes
Taller sobre prevención de consumo de drogas y captación por bandas juveniles
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Visita a la Universidad de Murcia en la jornada de puertas abiertas para los nuevos

23. 23
universitarios.
PAT y POAP del Bachillerato.
Se programarán, actividades relativas a la orientación académica y profesional, especialmente
las relacionadas con el conocimiento de los estudios universitarios y los de formación
profesional. Para ello, se buscarán los momentos y las condiciones más adecuadas para que el
desarrollo de las mismas interfiera lo menos posible en el desarrollo de las clases.
PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL AULA TALLER.
Curso: 2º ESO.
1. Finalidad del Aula Taller.
La finalidad del Aula Taller, como modalidad organizativa en el IES “Alquibla” es
prevenir ante todo el abandono escolar y favorecer la integración en el Centro de nuestro
alumnado de Compensación Educativa que demanda una respuesta educativa distinta. Se trata,
fundamentalmente, de promover el desarrollo de la mayor consecución de las competencias
básicas, expresadas en los objetivos generales del 1º Ciclo de Secundaria mediante una
metodología y unos contenidos adaptados a las capacidades e intereses de los alumnos.
Son alumnos en riesgo de abandono escolar y nuestro propósito se centra
principalmente en mejorar sus niveles curriculares de aprendizaje, desarrollar sus habilidades
sociales, bajar los conflictos personales dentro del aula mejorando la convivencia en el Centro
para evitar y así corregir el absentismo. Trabajando los aprendizajes a través de las
Competencias Básicas les posibilitan incorporarse de nuevo al sistema educativo a través de
Programas Adaptados como son el PCPI o el PDC.
Los objetivos generales que persigue son:
1. Enfocar el aprendizaje de las competencias básicas en los ámbitos socio-lingüístico y
científico-matemático en torno a la adecuación de unidades por proyectos o/y tareas,
manteniendo la consecución de objetivos mínimos de 2º ESO.
2. Trabajar con los alumnos, la reflexión sobre sus aprendizajes desde la participación e
implicación personal.
3. Adoptar una gestión de aula y unas medidas metodológicas que favorezcan el aprendizaje
significativo, la autoestima, las relaciones interpersonales, la participación y la
responsabilidad.
4. Controlar la asistencia y el trabajo diario de clase.
5. Facilitar un material adaptado con el fin de mejorar los resultados de rendimiento académico
e incentivar el nivel de superación en estos alumnos.

24. 24
6. Proponer tareas fáciles de ejecución autónoma a partir de un conjunto de actividades
ordenadas por grado de complejidad.
7. Dar continuidad académica a este grupo de alumnos, facilitándoles todo la información
necesaria para la toma de decisiones posterior.
8. Coordinar el trabajo de intervención con el profesor técnico de servicios a la comunidad y a
su vez con servicios sociales y actuar bajo unas líneas de trabajo en común.
2. Objetivos de los ámbitos. Su contribución al desarrollo de las competencias básicas.
AMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.
OBJETIVOS.
1.- Participar en situaciones de intercambio comunicativo y expresar su opinión,
respetando las normas.
2.- Expresar oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas.
4.- Producir textos escritas (cartas, opiniones, explicaciones sencillas, artículos…) de
manera organizada.
5.-Comprender textos orales y escritos sencillos, distinguiendo la idea principal.
6.-Realizar la lectura con fluidez, entonación y ritmo.
7.- Leer comprensivamente (lectura en voz alta y lectura silenciosa)
8.-Comprender el sentido global de un texto y identificar la idea principal.
9.- Saber realizar el resumen o/ y el esquema de diferentes tipos de textos.
10.-Saber localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual
en la tarea escolar.
11.- Tener una letra legible, separando bien los párrafos y respetando los márgenes.
12.- Presentar limpieza en sus escritos.
13.-- Saber rellenar y/o redactar textos formales e informales.
14- Adoptar una actitud crítica hacia los medios de comunicación y la publicidad.
15.- Mostrar curiosidad por conocer la actualidad informativa..
16.-Valoración de la importancia del vocabulario ysu riqueza para lograr un texto estético
bien hecho.
17.-Participar en la revista del Centro con las aportaciones sobre tareas realizadas en el
invernadero.
18. - Mostrar interés por aprender conceptos nuevos y obtener información sobre los
temas a trabajar: El universo, La Edad Media, La Edad Moderna, La población, Las
sociedades, etc…
19.-Valoración del hábito de la lectura como instrumento básico de enriquecimiento
personal.
20.-Tener capacidad de reflexión y análisis hacia el consumo razonable.
21.- Mantener una actitud crítica hacia el boom publicitario.
22.- Respeto por la norma de organización de la biblioteca yreconocimiento de su empleo
como espacio de trabajo.
23.-Respetar el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambiental como
también las culturas más cercanas.
24.- Respetar la diversidad cultural de los habitantes de la Unión Europea y del resto de
los demás continentes.

25. 25
25.- Respetar las normas establecidas de la vida social. Valorar la convivencia.
Mostrarse participativo en las diversas actividades.
26.-Mostrar valores de cumplimiento de horarios, esfuerzo, eficiencia yuna buena actitud
ante el aprendizaje.
AMBITO MATEMATICO-CIENTÍFICO
En este ámbito, se pretende el desarrllo y uso de las diferentes formas de pensamiento
lógico en los distintos ámbitos de la actividad humana.
OBJETIVOS.
1. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a
situaciones
2. de la vida cotidiana
3. Comprender, interpretar, e incorporar al lenguaje ymodos de argumentación habituales
las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica,
algebraica y probabilística) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos ( calculadora,
programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las Matemáticas
5. Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes procedimientos y recursos,
analizando e interpretando las soluciones y su validez
6. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender yanalizar el mundo físico que
nos rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando
sus propiedades.
7. Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticas para obtener
conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información, analizándolos
de manera crítica y racional
8. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que el alumno debe
adquirir a lo largo de la educación secundaria obligatoria, comprendiendo yvalorando
su importancia en la sociedad actual.
9. Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboración en el
trabajo en equipo, fomentando la curiosidad y el interés para investigar y resolver
problemas con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la
búsqueda de soluciones.

26. 26
10. Descubrir la belleza de las matemáticas en sus diversos campos y aplicaciones,
realizando actividades de carácter lúdico y que desarrollen la creatividad.
11. Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los
principios más generales de las Ciencias de la Naturaleza
PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Contenidos de Matemáticas Semanas Sem. nº F. final
1ª evaluación
Evaluación inicial 1 1 24-IX
1. Los Números Naturales 2 3 8-X
2. Potencias y Raíces 2 5 22-X
3. Divisibilidad 2 7 5-X
4. Los Números Enteros 2 9 19-XI
5. Los Números Decimales 2 11 3-XII
Evaluación y otras tareas docentes 2 13 17-XII
2ª evaluación
6. El S.M.D. 2 15 14-I
7. Las fracciones 2 17 28-I
8. Operaciones con fracciones 2 19 11-II
9. Proporcionalidad y porcentajes 2 21 25-II
10. Álgebra 2 23 11-III
Evaluación y otras tareas docentes 1 24 18-III
3ª evaluación
11. Rectas y Ángulos 2 26 1-IV
12. Fig. planas y Cuerpos geométricos 3 29 6-V
13. Áreas y perímetros 2 31 20-V
14. Tablas y Gráficas. El azar 2 33 3-VI
Evaluación y otras tareas docentes 2 35 20-VI
Total 35
Contenidos de Ciencias de la
Naturaleza
Semanas Sem. nº F. final
1ª evaluación
Evaluación inicial 1 1 24-IX
1. Propiedades de la materia 2 3 8-X
2. Estados de la materia 3 5 29-X
3. Materia y Energía 2 7 12-XI
4. La Tierra en el Universo 3 9 3-XII
Evaluación y otras tareas docentes 2 13 17-XII
2ª evaluación
5. El Calor y la Temperatura 2 15 14-I
6. El Sonido 2 17 28-I

27. 27
Contenidos de Ciencias de la
Naturaleza
Semanas Sem. nº F. final
7. La Luz 2 19 11-II
8. La Tierra un planeta Habitado 2 21 25-II
9. Clasificación de los seres vivos 2 23 11-III
Evaluación y otras tareas docentes 1 24 18-III
3ª evaluación
10. Las funciones de los seres vivos y
el consumo de energía 3 26 8-IV
11. La Materia y la Energía en los
ecosistemas 3 29 13-V
12. Las Plantas 3 31 3-VI
Evaluación y otras tareas docentes 2 35 20-VI
La dinámica del aula-taller pretende desarrollar los siguientes campos de
competencias:
 las competencias comunicativas.
 el razonamiento lógico
 la comprensión del medio social y natural, cultural y artístico.
 la comprensión de la tecnología.
 las habilidades y los valores necesarios para su vida.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Aprender a aprender.
2. Metodología didáctica.
El Aula Taller se presenta como una medida organizativa escolar para dar respuesta a
las características de nuestro alumnado de Compensación Educativa que le permita realizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje lo más significativo posible.
Por consiguiente, el currículo se planteará de manera que conecte con sus intereses,
capacidades y motivaciones, con unos planteamientos metodológicos que permitan el
desarrollo de prerrequisitos básicos en su estructura cognitiva, basados en un proceso de
aprendizaje cooperativo, a través del cual se promuevan interacciones positivas entre el
alumnado.
El grupo específico del Aula Taller tiene como finalidad “enganchar “ en cierta
medida, a un alumnado absentista y desmotivado con su Instituto considerado como su medio
social natural por excelencia, ofreciéndoles de paso otras posibilidades para seguir estudiando.
Debido al nivel de diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del grupo se
adoptará las siguientes medidas:
1. La formación de grupos flexibles dentro del aula.
2. Un espacio creciente de optatividad, que permite a los alumnos elegir entre varias
alternativas de contenido y procedimientos de trabajo.
3.- El carácter abierto y flexible del currículum.
Los principios pedagógicos, organizativos y didácticos deben tener un reflejo
coherente en la práctica educativa y en la interacción dentro del grupo clase que se establece

28. 28
entre el profesor y el alumnado, teniendo como principios básicos los de Significatividad,
funcionalidad y personalización.
Considerados estos principios a la hora de organizar pedagógicamente el Aula Taller ,
tendremos en cuenta lo apuntado en torno a un modelo de Currículo Abierto para promover:
- la flexibilidad organizativa del centro y la compensación educativa.
- La transformación del Currículo Escolar para hacer el aprendizaje más Significativo.
- La formación de hábitos y esquemas previos al aprendizaje escolar como principio de
la compensación de desigualdades en educación.
- La tutoría y orientación no discriminatoria como principio de igualdad de
Oportunidades y la interacción educativa.
Todo ello, nos lleva a un modelo de organización del aula taller que tiene las siguientes
características:
o . Una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de sus
destinatarios. Los contenidos seleccionados (tomando como referencia los objetivos
mínimos de 2º ESO de dichas áreas) se trabajarán en la medida de lo posible de
manera interdisciplinar, organizados en torno a los ámbitos lingüístico- social y
científico-matemático.
o Un seguimiento tutorial firme que intente encauzar hábitos, normas y conductas
básicas de respeto y de interacción social.
o Plantear la dinámica del aula taller en torno a una dinámica de trabajo por tareas.
4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para el logro de una
evaluación positiva.
Nuestra programación de adaptación grupal de los ámbitos socio-lingüístico y
científico-matemático está basada principalmente en la selección de contenidos yaprendizajes
básicos organizados de manera gradual para conseguir superar muchas de las lagunas de
aprendizaje que tienen nuestros alumnos y poder lograr reajustar su desfase curricular y , de
este modo, acortar distancias con el curriculum ordinario.
5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación.
En el proceso de seguimiento, revisión y evaluación del trabajo se potencia
principalmente en:
- El trabajo a través de grupos cooperativos con el fin de ayudarse en la realización de
las tareas y en la comprensión de los conceptos.
- El trabajo por parejas con variaciones a lo largo del curso con el fin de ir mejorando las
interrelaciones personales.
- Selección de actividades que impliquen para su ejecución la utilización de
procedimientos y puesta de valores más que la adquisición de conceptos.
- Potenciar la “sinceridad del aprendizaje”, valorando los logros, cuestionando las
actitudes negativas y animando a proseguir.
- Dentro de los criterios de evaluación, contará de forma prioritaria, el esfuerzo, el
trabajo personal, el interés y la participación.
CRITERIOS DE EVALUACION DEL AMBITO SOCIO-LINGUISTICO.

29. 29
- Opina, dialoga, conversa, discute, pregunta, y pide información.
- Analiza el grado y tipo de comunicación que se ha dado.
- Usa de estrategias comunicativas diversas: escuchar y estar atento, expresarse con
orden, claridad, coherencia y fluidez de las propias ideas, iniciar, mantener y
finalizar una conversación, etc.
- Usa los registros apropiados según la situación (amigos, trabajo, familia,
desconocidos, etc.)
- Busca información y sigue las pautas de trabajo dadas para la elaboración de un
trabajo en p.point.
- Lleva a cabo el plan de lecturas marcado : relato, poesía y teatro.
- Relata y describe con el vocabulario aprendido.
- Conoce el mapa de España y localiza los conceptos aprendidos sobre él.
- Es capaz de hacer un resumen sobre el Islam y la Europa feudal, su arte y su
sociedad.
- Busca información usando correctamente los medios informáticos, la sabe recoger
y aplicarla a las preguntas formuladas.
- Sabe relacionar los diferentes conceptos aprendidos acerca del Renacimiento y la
Reforma.
- Expone su trabajo final sobre distintos temas trabajados, siguiendo unas pautas
dadas.
- Interpreta gráficas sobre población y economía europea.
- Realiza los ejercicios de creación literaria, empleando el vocabulario aprendido
sobre el tema ordenando el texto en párrafos.
- Aprecia las producciones propias y respeta las ajena.
- Adopta una actitud crítica hacia los medios de comunicación y la publicidad.
- Trabaja en equipo sobre el lenguaje persuasivo de la publicidad. (el lema, la
fotografía, el contenido directo, las plataformas utilizadas,…)
- Conoce todos los servicios que su pueblo le ofrece y sus prestaciones.
- Hace uso de diarios nacionales y regionales.
- Interpreta datos sobre la población y la organización política de las distintas
sociedades.
- Elabora y/o interpreta correctamente una pirámide de población.
- Enumera las diferencias entre población rural y población urbana.
- Sabe explicar el por qué de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo
social.
- Enumera los cambios experimentados en las relaciones humanas y familiares en el
mundo actual.
- Nombra las principales características de la sociedad europea y española.
- Explica los conceptos de Nación, Comunidades Autónomas, Provincias, Capitales,
Municipios y Localidades.
- Señala las diferencias entre un régimen político democrático y otro autoritario.
- Conoce, reflexiona y saca conclusiones sobre los derechos y los deberes de los
ciudadanos en una sociedad democrática.
- Comenta y recoge vocabulario del mundo del cine (ventanilla, butacas, pantalla,

30. 30
reparto, doblaje, productor, director, actores.).
- Participa activamente en los cine forum de películas seleccionadas de distinto
género.
- Aprecia y se interesa por el buen cine como producto estético y cultural.
- Se muestra sensible ante los valores estéticos y humanos contenidos en el cine.
- Busca información sobre la película proyectada y sobre otras del mismo género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL AMBITO SOCIO-MATEMÁTICO.
Serán los correspondientes al primer ciclo de la E.S.O. de Matemáticas y Ciencias
de la Naturaleza.
MATEMÁTICAS
1º Utiliza de forma adecuada los números enteros, las fracciones y los decimales para
intercambiar información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
2º Elige, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado y dar
significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
3º Estima y calcula expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales y
fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones y las potencias)
4º Utiliza las aproximaciones numéricas por defecto y por exceso
5º Plantea y resuelve problemas sencillos utilizando métodos numéricos y gráficos
6º Utiliza las unidades (sistema métrico decimal, tiempo, moneda, angulares)
7º Utiliza los procedimientos básicos de la proporcionalidad
8º Reconoce y describe los elementos y propiedades características de las figuras planas
y de los cuerpos elementales
9º Utiliza las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las
figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resolución de problemas
geométricos.
10º Utiliza el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones
de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas para construir figuras
semejantes, en una razón dada.
11º Interpreta las dimensiones reales de figuras representadas mediante mapas y planos
12º Representa e interpreta puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales

31. 31
sencillas, que vengan dadas a través de tablas de valores, e intercambiar información
entre tablas de valores y gráficas.
13º Obtiene información práctica de gráficas sencillas en un contexto de resolución de
problemas
14º Obtiene e interpreta la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, así como la
moda y la media aritmética.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1º Explica la organización del Sistema Solar, las características de los movimientos de
la Tierra y la Luna.
2º Explica por qué el elemento más abundante en el Universo es el Hidrogeno y por qué
son más abundantes, en general, los átomos con pocas partículas.
3º Diferencia entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de
mineral, roca, aire y agua.
4º Diferencia los tres estados de la materia (el agua)
5º Explica las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar su
incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
6º Establece los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
7º Explica las funciones comunes a todos los seres vivos y los virus teniendo en cuenta
la teoría celular.
8º Describe los rasgos que caracterizan a la especie Humana
9º Interpreta los sistemas materiales como partes del Universo, destacando la energía
como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.
10º Describe algunas transformaciones que se producen en los sistemas materiales
(movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno)
11º Define los conceptos de masa y peso, así como diferenciar con exactitud entre los
conceptos de energía cinética y potencial y entre calor y temperatura.
12º Explica fenómenos sencillos referidos a la trasmisión de la luz y el sonido.
13º Relaciona la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta.
14º Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas
con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.

32. 32
15º Define los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos
sobre la obtención de energía.
La valoración de los criterios de calificación en los dos ámbitos se ajustará a lo
estipulado en el siguiente cuadro:
1.- ACTITUD FRENTE AL
APRENDIZAJE.
40% de la nota
* Puntualidad y asistencia.
* Aceptación de normas.
* Participación.
* Interés.
* Trabajo diario y cuaderno de clase.
* Lecturas propuestas.
2.- PRUEBAS Y EJERCICIOS
ESCRITOS
40% de la nota
* Las propias del tema estudiado.
3.- PARTE PRÁCTICA
20% de la nota
*.Proyectos y documentos elaborados.
* Uso de documentación y otros recursos.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Trabajos en el aula de informática
* Manejo de software informático.
* Exposición oral del tema.
6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el
aula.
La mayor parte de los proyectos por tareas planteados en la programación de los
ámbitos hace uso de las nuevas tecnologías para incentivar el trabajo realizado en el aula,
así como para valorar la aplicación de las tecnologías de la información como recurso
importante para obtener información, comprobar lo aprendido y realizar la presentación de
un trabajo bien hecho.
7. Medidas para la Atención a la Diversidad.
El aula Taller es en sí misma una medida concreta de atención a la diversidad dentro
del Programa de Compensación Educativa que forma parte del Proyecto de Centro. La forma
un grupo de 12 alumnos que a su vez están distribuidos en dos grupos de referencia de
curriculum ordinario de 2º ESO en las áreas de Educación Física, Música, Educación para la
Ciudadanía y Actividades de Estudio.
De este modo quedan atendidas sus dificultades de aprendizajes en las materias que
comportan los ámbitos y se mantienen la conexión con el resto del alumnado del Centro para ir

33. 33
mejorando la interacción social con el sistema educativo.
8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
Se seguirá el mismo calendario propuesto sobre actividades de recuperación de las
materias pendientes de 1º ESO que el resto de los alumnos, dando la opción a presentar un
trabajo de actividades por trimestre o bien realizar una prueba escrita de la materia pendiente.
9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
Las medidas utilizadas en el grupo del Aula Taller para estimular el hábito de la lectura
y así mejora su expresión oral y escrita son las siguientes:
- La lectura de distintos tipos de textos con el ritmo y entonación adecuados.
- El teatro leído.
- El fomento de la exposición oral sobre un tema dado trabajando el orden y
organización de ideas.
- La redacción de aportaciones de tradición oral de su entorno y la recopilación en un “
libro viajero.”
- La lectura guiada del periódico, planteando un taller de prensa.
- La participación del grupo en todas las actividades literarias propuestas a nivel de
Centro para todo el alumnado.
10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de
texto de referencia para los alumnos.
El grupo de alumnos del Aula Taller llevarán los libros de textos propuestos para 2º
ESO en todas las áreas, salvo en el área de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales
donde seguirán la materia a través de proyectos de trabajo con un material proporcionado por
el profesor.
Los recursos didácticos utilizados serán todo tipo de material impreso (libros, revistas,
periódicos,…), material plástico y recursos informáticos.
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
en el Departamento.
Talleres de habilidades Sociales.
Charlas sobre la edad adolescente y sus problemas, dadas por El Centro de Salud y la
Policía Local respectivamente.
Todas aquellas actividades propuestas por el departamento de Actividades
extraescolares para 2º ESO.
12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
El equipo docente del Aula Taller debe tener en cuenta los siguientes principios y
procedimientos para abordar una evaluación que le permita valorar tanto el proceso de

34. 34
aprendizaje de su alumnado de compensación educativa como el proceso de funcionamiento
del aula-taller:
- La evaluación debe centrarse más en la mejora que en el control.
- Debe estar más atenta a los procesos que a los productos.
- Debe ser lo más integral posible, partiendo claro está de un currículo integrado.
- Debe realizarse teniendo en cuenta las situaciones individuales y de grupo; así como
los contextos socio-culturales propios. Debe ser nuestro grupo de alumnos el que nos
marque el “qué”, el “para qué” y el “cómo” de la evaluación.
- Es un proceso que implica una reflexión permanente por parte de los profesores
implicados, de los alumnos así como del propio Centro y de la familia.
- Debe desarrollarse con diferentes tipos de instrumentos y soportes.
- Los criterios de evaluación se ajustarán e intentarán medir el logro de las capacidades y
competencias reflejadas en cada uno de los ámbitos que forman parte del proyecto de
trabajo.
Es evidente que las dimensiones de la evaluación trasciende la evaluación del
alumnado. Por tanto, es necesario abordar la evaluación del aula taller como contexto
educativo teniendo en cuenta algunos indicadores para establecer juicios sobre el
funcionamiento de los mismos:
- la necesidad de establecer planes de seguimiento sobre su diseño, funcionamiento y
resultados, que permitan optimizar el esfuerzo que se realiza.
- Una evaluación que contemple diferentes momentos, desde la puesta en Marcha, hasta
la finalización del programa; que sea lo más holística posible, de manera que se tengan
en cuenta todos los factores que intervienen en los resultados, y que contemple la
utilización de diversos instrumentos y procedimientos de evaluación, etc.
- Algunas variables a tener en cuenta serían:
La vivencia de los alumnos.
La inserción de las aulas en el centro
El diseño y estructura del proyecto : “Construcción de un invernadero”
El desarrollo de los programas didácticos.
Directrices para la aplicación de los contenidos de promoción.
Al finalizar el curso, los alumnos-as del Aula Taller tendrán entre 15 y 16 años, por lo
tanto las opciones previstas para su promoción serían:
a) El alumno o alumna cuya valoración de todo su proceso de enseñanza-aprendizaje en la
Evaluación Final sea positivo tendrá la opción de ser propuesto por el equipo docente para
formar parte del Programa de Diversificación Curricular para el próximo curso.
b) En caso contrario, y de manera siempre opcional, podría incorporarse a un Programa de
Iniciación Profesional.
c) No contemplamos la opción de una posible incorporación a un curso ordinario pues las
adaptaciones curriculares elaboradas no son de acceso al currículum.

35. 35
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.
1. INTRODUCCIÓN.
La presente propuesta de programación está prevista para ser desarrollada en dos cursos
escolares. Los elementos que la conforman han sido extraídos de las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y Ciencias Sociales (Geografía e Historia).
La selección, tanto de los objetivos como de los contenidos, ha estado orientada
fundamentalmente a proporcionar al alumnado una buena formación de base que pueda
ayudarle a salvar las dificultades de aprendizaje, lo que es en definitiva la primera necesidad y
deber de un sistema educativo: proporcionar al alumno un apoyo eficaz para lograr el éxito
escolar.
La distribución metodológica no ha sido caprichosa, más bien fruto de una reflexión en la
que se ha tenido presente:
1. Su eficacia práctica. No es interesante programar lo que no podemos cumplir.
2. El alumnado a la que va dirigida. No estamos tratando, generalmente, con grupos
motivados, lo que es fácil detectar tras una lectura de las evaluaciones
psicopedagógicas: su aprendizaje es lento, término que no debemos confundir con
pobre, lo que parece aconsejar la realización de programaciones precisas y de no
excesiva extensión.
Tomando como punto de partida la dimensión sociocultural, este ámbito cubre
determinadas necesidades formativas que resultan básicas; algunas comunes a las dos áreas,
otras, específicas. Entre las primeras pueden señalarse las siguientes:
 Maduración de las capacidades comunicativas, indispensables en un mundo como el
nuestro con presencia constante de los medios de comunicación.
 Adquisición de las actitudes y de los hábitos propios de la tradición humanista y
democrática; independencia de criterio, juicio crítico y actitud de respeto hacia otras
formas de pensamiento.
 Aprecio y valoración crítica del patrimonio natural y cultural: histórico, lingüístico,
literario, artístico, etc.
Como aportación específica del área de Lengua Castellana yLiteratura se puede considerar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as, a través de la mejora de las
capacidades de uso comprensivo y expresivo de la lengua en diversas situaciones de
comunicación, apoyados en los conocimientos necesarios y la pertinente reflexión sobre la
lengua y sus condiciones de uso, así como el acercamiento a la lectura e interpretación de
textos literarios.

36. 36
Por su parte, entre las aportaciones más peculiares del área de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia, cabe destacar la capacidad de comprender e intervenir reflexivamente en las
cuestiones propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de los problemas
sociales, económicos, políticos, etc. del mundo actual y de aquellos otros que tienen que ver
con los antecedentes y la memoria histórica de nuestras sociedades.
1.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y COMPETENCIAS BÁSICAS
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos
y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.
1.2 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades yestrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre
el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se
colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.

37. 37
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información ycompetencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en
la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de
soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye,
de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la
observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección
de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y
comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la
imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales ygráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a

38. 38
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las
funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite
y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de
las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de
la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando
dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la
solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con
las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo
o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y
posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio ylas potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado
de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones
demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística

39. 39
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación yvaloración de las obras literarias contribuyen de forma relevante
al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural yartística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes,
bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de
aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con
ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica,
uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis
de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La
percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana
constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en

40. 40
que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para
ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de
ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber ya la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar yrecuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye
a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva

41. 41
autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o
en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen yel
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el
momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al
alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como
construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del
tiempo histórico.
2. DESARROLLO DEL CURRÍCULO DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE
DIVERSIFICACIÓN.
2.1. OBJETIVOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus
problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en
la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos básicos
de Historia Universal europea, española y de la Región de Murcia, con especial
valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco
de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y
adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para
todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

42. 42
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española
e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos
de la tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores
mediante los textos de nuestra tradición literaria.
10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información
(búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la
aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
2.2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
2.2.1 PRIMER CURSO (3º ESO)
Unidad 1: El relieve y los paisajes de la Tierra
a) Elementos y unidades de relieve.
b) El relieve, los ríos y las costas de Europa.
c) El relieve los ríos y las costas de España.
d) Los paisajes de la Tierra.
e) Los paisajes de España.
f) El clima y sus tipos.
g) Los textos como artículo de base lingüístico. La lectura.
h) La ortografía. Principales dificultades.
i) La expresión escrita. La redacción de un texto.
Unidad 2: La actividad económica, los bienes económicos, los factores de producción.
Normas lingüísticas básicas. Literatura medieval 1.
a) Los bienes económicos.
b) Las actividades económicas.
c) La economía de mercado.
d) Los agentes económicos.
e) La economía global.

43. 43
f) El mapa del mundo.
g) El subrayado, esquema y resumen.
h) El nivel fónico
i) Las reglas de acentuación.
j) Los romances (Edad Media)
Competencias básicas:
Se trabajaran todas las competencias básicas, pero serán especialmente importantes la
competencia a, c, d, e, f y g, h.
Unidad 3: Los recursos de la naturaleza. Las palabras, el grupo verbal. Ortografía.
Literatura medieval 2.
a) La formación de los espacios agrarios: los factores físicos y los factores .humanos.
b) Elementos del espacio agrario.
c) Las actividades del sector primario.
d) Los tipos de agricultura.
e) La ganadería, la explotación forestal y la silvicultura.
f) Las actividades pesqueras.
g) Consecuencias medioambientales de las actividades agrarias.
h) Mapa de Europa físico y político.
i) Las palabras. El grupo verbal.
j) Ortografía: diptongos e hiatos
k) La lírica en la Edad Media.
Competencias básicas:
Se trabajarán especialmente las competencias siguientes: a, b, c, f, g.
Unidad 4: El sector secundario, la industria El análisis lingüístico, ortografía,
gramática, la oración simple. La acentuación. El sustantivo. Literatura medieval 3.
a) Las actividades del sector secundario.
b) Las bases de la industria.
c) Clasificación de las industrias.

44. 44
d) El espacio industrial.
e) La incidencia de la industria en su entorno.
f) El estudio geográfico de la industria.
g) El mapa industrial del mundo.
h) El mapa de África, físico y político.
i) Análisis lingüístico de un texto de actualidad.
j) La oración simple.
k) Las palabras: acentuación de monosílabos y palabras compuestas.
l) El sustantivo.
m) El cuento en la Edad Media.
n) La narración.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, f, g.
Unidad 5: Las actividades del sector terciario. Analizar textos, ortografía, el adjetivo,
verbos irregulares, análisis de oraciones. Literatura renacentista 1.
a) Definición de sector terciario.
b) El comercio.
c) Los transportes.
d) El turismo.
e) Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
f) Los servicios sociales. La educación y la sanidad.
g) La incidencia de las actividades terciarias.
h) El mapa de América.
i) Análisis y resumen de un texto: los textos periodísticos.
j) Oraciones transitivas e intransitivas.
k) El acento: La tilde diacrítica.
l) La lírica del Renacimiento.

45. 45
m) Gramática: el adjetivo calificativo. La conjugación de verbos irregulares 1
n) La descripción.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, f, , g.
Unidad 6: La economía española. Analizar textos, ortografía, los verbos irregulares
(2), la oración, oraciones reflexivas y recíprocas., el debate.
a) El sector primario en España.
b) El sector secundario en España.
c) El sector terciario en España.
d) Análisis de un texto: la noticia.
e) Las oraciones reflexivas y recíprocas.
f) Ortografía: Uso de b y v.
g) El adjetivo determinativo.
h) La conjugación de verbos irregulares (2).
i) Preparar un debate.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, c, d, f, g.
Unidad 7: La organización política de las sociedades. Análisis de texto. El subjuntivo.
Ortografía. La oración compuesta. Verbos irregulares. Literatura renacentista.
a) El Estado como organización política.
b) El ejercicio del poder. La democracia
c) Estados democráticos y no democráticos.
d) Las organizaciones no gubernamentales (ONG).
e) Ámbitos culturales del mundo.
f) La crónica y el reportaje.
g) La oración compuesta.
h) Ortografía: uso de la h.
i) La conjugación de verbos irregulares (3).

46. 46
j) La prosa del Renacimiento.
k) Presentar a un personaje.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, g, h.
Unidad 8: La ordenación del territorio español. El resumen. Ortografía. La oración
compuesta. Los pronombres Verbos irregulares. Literatura barroca 1.
a) Aspectos físicos de España: relieve, ríos, climas y vegetación.
b) El Estado de las Autonomías.
c) Los contrastes entre las Comunidades Autónomas.
d) El mapa de España político: datos económicos esenciales.
e) El resumen de un texto expositivo.
f) Tipos de oraciones compuestas.
g) Ortografía: Usos de g y j.
h) Los pronombres.
i) Los adjetivos determinativos.
j) La conjugación de verbos irregulares 4.
k) .La lírica en el Barroco: Quevedo.
l) .El cómic.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h
Unidad 9: La región de Murcia. Tratamiento de textos, ortografía. Oraciones
coordinadas. Literatura barroca 2.
a) Aspectos físicos de la Región de Murcia.
b) Características de la población de Murcia.
c) La economía de la Región de Murcia por sectores.
d) El mapa comarcal y urbano de la Región de Murcia.
e) Análisis de un texto periodístico.
f) Oraciones coordinadas copulativas y disyuntivas.

47. 47
g) Ortografía: Uso de ll e y..
h) .La lírica del Barroco: Góngora..
i) Escribir una poesía..
Competencias básicas:
Se trabajarán las competencias: a, b, c, d, f y g.
Unidad 10: La unión Europea. Comentario de textos, ortografía. El adverbio.
Literatura barroca 3.
a) El territorio europeo: el relieve, clima y vegetación, los ríos, la articulación del
territorio.
b) La población y el poblamiento en Europa. El poblamiento europeo.
c) La Unión Europea.
d) Las actividades económicas en Europa.
e) Análisis, resumen y comentario de un texto.
f) Oraciones coordinadas adversativas y explicativas.
g) Ortografía: El uso del punto.
h) El adverbio.
i) La prosa en el Barroco.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h.
Unidad 11: El mundo actual: transformaciones y desequilibrios. Los textos,
redacción e interpretación, las oraciones subordinadas, ortografía: la coma y el punto
y coma. Literatura barroca.
a) La economía global.
b) Las desigualdades económicas del mundo.
c) La innovación tecnológica.
d) La contaminación atmosférica, del mar y los ríos.
e) El calentamiento global
f) La protección del medio ambiente.
g) Los textos: Redactar, resumir e interpretar.

48. 48
h) Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
i) Ortografía: la coma y el punto y coma, Los dos puntos..
j) El teatro en el Barroco
k) La descripción de un objeto.
Competencias básicas:
Se trabajarán fundamentalmente las siguientes: a, c, f, g, y h.
2.2.2 SEGUNDO CURSO (4º ESO)
Unidad 1: El absolutismo y el barroco. Los textos. Ortografía: uso de la h. Literatura
romántica 1.
a) Definición de monarquía absoluta.
b) La sociedad en la época del absolutismo.
c) La Revolución científica y técnica.
d) El arte barroco.
e) El arte y la sociedad barroca en Murcia: Salzillo y la catedral.
f) Análisis de un texto.
g) Enunciado, frase y oración.
h) Uso de la h.
i) Literatura del romanticismo, poesía.
j) Escribir una carta.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d.
Unidad 2: La Ilustración y el Neoclasicismo. Ortografía: uso de b y v . La prosa
romántica. El teatro.
a) El siglo XVIII siglo de la razón: la Ilustración.
b) España en el siglo XVIII.
c) El arte Neoclásico.
d) Un personaje ilustrado: El marqués de Floridablanca
e) Murcia en el siglo XVIII.

49. 49
f) Análisis de un texto. Coherencia y cohesión.
g) Ortografía: uso de b y v.
h) Literatura romántica: prosa y teatro.
i) Análisis del teatro.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h.
Unidad 3: La Revolución Francesa. El Romanticismo. Acentuación, el artículo, los
adjetivos, los tiempos simples en pasado, la oración simple 2. La literatura romántica.
a) Causas y consecuencias de la Revolución.
b) La época de Napoleón.
c) El Romanticismo.
d) Análisis de un texto. Adecuación y registros.
e) Ortografía: uso de g y j.
f) El realismo
g) .Textos expositivos.,
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, , c, d, g y h.
Unidad 4: La Revolución Industrial. El texto periodístico. La oración simple.
Ortografía. La literatura realista. La descripción.
a) ¿Qué es la revolución Industrial? Sus causas
b) La Revolución en la agricultura.
c) La Revolución demográfica.
d) Otros factores de la Revolución Industrial
e) Consecuencias de la Revolución Industrial.
f) Análisis de textos periodísticos de información y opinión.
g) La oración simple.
h) Ortografía: la x y la s; la ll y la y.
i) Literatura realista: autores.

50. 50
j) .Descripción de un objeto.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, h
Unidad 5: La crisis del Antiguo Régimen en España. Gramática: los predicados
nominal y verbal. Ortografía. Literatura modernista. La descripción.
a) El reinado de Carlos IV.
b) Las Cortes de Cádiz y la constitución de 1812.
c) El reinado de Fernando VII.
d) El reinado de Isabel II y el período revolucionario.
e) La Revolución Industrial.
f) La sociedad del siglo XIX. Los estilos artísticos
g) El siglo XIX en Murcia.
h) Análisis trabajo sobre un texto.
i) Ortografía: Por qué, por que, porque y porqué.
j) El adjetivo calificativo.
k) El predicado nominal y el predicado verbal.
l) La literatura modernista.
m) La descripción.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, y h.
Unidad 6: El siglo XX. Los adverbios. Tipos de oraciones simples. Ortografía: Reglas
generales de acentuación. La generación del 98. La narración.
a) La Primera Guerra Mundial.
b) El tiempo entre guerras. Los estilos artísticos.
c) La Segunda Guerra Mundial.
d) Consecuencias de la guerra.
e) La O.N.U.
f) Análisis de un texto.

51. 51
g) Ortografía: reglas generales de acentuación
h) Tipos de oraciones simples.
i) Los adverbios locuciones adverbiales.
j) La generación del 98.
k) Escribir una narración.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, g y h.
Unidad 7 España en la 1ª mitad el siglo XX. Texto, ortografía: diptongos e hiatos. La
oración compuesta. El novecentismo y las vanguardias. Escribir un texto temático.
a) El reinado de Alfonso XIII.
b) La dictadura de Primo de Rivera.
c) La 2ª república.
d) La Guerra civil.
e) EL franquismo.
f) La Región de Murcia en la 1ª mitad del siglo XX.
g) Análisis de un texto: repaso de esquema y resumen.
h) Ortografía: diptongos e hiatos.
i) La oración compuesta.
j) El novecentismo y las vanguardias.
k) Escribir un texto temático.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h.
Unidad 8: La transición democrática. Análisis de un texto. Ortografía: los
monosílabos. Las oraciones coordinadas (1) La generación del 27.
a) La transición democrática.
b) Los gobiernos de la democracia.
c) La Constitución de 1978.
d) Los acontecimientos importantes de estos años.

52. 52
e) La Región de Murcia y su autonomía.
f) Análisis de un texto.
g) Ortografía: Los monosílabos.
h) Las onomatopeyas, las siglas y los acrónimos.
i) La generación del 27-
j) Escribir unas instrucciones.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h.
Unidad 9 El mundo global. Análisis de un texto temático y lingüístico. Ortografía: La
coma, el punto y coma y los dos puntos. Las oraciones subordinadas adverbiales 2. La
literatura y el cine actual.
a) Las regiones centrales.
b) Las regiones periféricas.
c) La tercera revolución industrial.
d) Las principales organizaciones del mundo.
e) El reto medioambiental.
f) Análisis de un texto.
g) Ortografía: La coma, el punto y coma y los dos puntos.
h) Las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales
i) La literatura y el cine actuales.
Competencias básicas:
Se tratarán fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, f, g y h.

53. 53
2.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO (3º ESO):
Criterios de evaluación del área social:
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los
factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizando sus causas y sus efectos.
4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.
Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés
y respeto por el medio.
6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.
7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la
democracia y el desarrollo económico y social.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación del área lingüística:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales yescritos ypara la composición
y la revisión dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o
guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés
del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa
y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los
criterios de corrección.

54. 54
4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de
la comunidad hispánica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes
fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad yreconocer
sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos
empleados en él.
9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO (4º ESO):
Criterios de evaluación del área social:
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y en la Región de Murcia.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así
como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y
los desafíos del mundo actual.
7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el
siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación del área lingüística:

55. 55
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
la revisión autónoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión
previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del
alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y
argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y
respeto a los criterios de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios
de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones yargumentos yjuzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de
todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más
característicos del español de la Región de Murcia.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes
de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las
tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer
sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos
empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

56. 56
Objetivos, criterios de evaluación y competencias en 3º de diversificación
Objetivos
Criterios de
evaluación área
social
Criterios de
evaluación
lengua
Competencias
Unidad 1 1 2 4 7 1 5 8 1 5 6 9 a b d e f g
Unidad 2 1 4 7 9 1 0 2 7 8 1 5 6 9 a c d e f g
h
Unidad 3 1 2 4 6 7 9 1 0 1 5 6 8 1 2 5 6 9 a b c f g
Unidad 4 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 5 8 1 2 3 5 6 9 a b c e f g
Unidad 5 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 5 7 8 1 2 3 5 6 9 a b c e g h
Unidad 6 1 2 3 4 6 7 9
1 0
1 2 3 1 2 3 5 6 9 a c d f g
Unidad 7 1 2 4 6 7 9 1 0 1 2 3 5 1 2 3 4 5 9 a b c e g h
Unidad 8 1 2 3 4 5 6 7 8
9 1 0
4 6 8 1 2 3 5 7 8
9
a b c d f g
h
Unidad 9 3 4 6 7 8 9 1 0 4 6 8 1 2 3 5 7 8
9
a b c d f g
Unidad
10
1 2 4 6 7 8 9
1 0
4 7 8 1 2 3 5 7 8
9
a b c e f g
h
Unidad
11
1 2 4 6 7 8 9
1 0
1 2 5 8 1 2 3 5 7 8
9
a c f g h

57. 57
Objetivos, criterios de evaluación y competencias en 4º de diversificación
Objetivos
Criterios de
evaluación área
social
Criterios de
evaluación
lengua
Competencias
Unidad 1 1 3 4 5 6 7 8 9 1 2 8 1 3 6 7 1 0 a b c d
Unidad 2 1 3 4 6 7 8 9
1 0
1 2 8 1 3 6 7 1 0 a c d g h
Unidad 3 1 3 4 6 7 8 9 2 3 8 1 3 6 7 1 0 a c d g h
Unidad 4 1 3 4 6 7 8 9 3 8 1 3 6 7 1 0 c d g h
Unidad 5 3 4 6 7 8 9 1 0 3 4 7 8 1 3 4 5 6 7
8 9
a c d g h
Unidad 6 1 3 4 6 7 8 9
1 0
5 6 7 8 1 3 4 6 7 8
9 1 0
a b c d g h
Unidad 7 1 3 4 6 7 8 9
1 0
4 5 8 1 2 3 4 6 7
8 9
a c d g h
Unidad 8 1 3 4 6 7 8 9
1 0
4 6 8 1 2 3 4 6 7
8 9 1 0
a c d g h
Unidad 9 1 2 4 5 6 7 8 9
1 0
6 8 1 2 3 6 7 9
1 0
a b c d f g
h

58. 58
3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
3.1 Temporalización del primer curso.
1ª Evaluación: Unidades: Introducción, 1, 2, 3 y4 comprenderán en torno a 70 sesiones
de una hora cada una.
2ª Evaluación: Unidades 5,6 y 7 comprenderán en torno a 60 sesiones de una hora
3ª Evaluación: Unidades 8,9 y 10 comprenderán en torno a 60 sesiones de un hora
En el cómputo de sesiones se tienen en cuenta las dos partes del ámbito, es decir tanto el de
geografía como el de lengua y literatura, ya que cada unidad consta de dos partes una de
carácter social y otra lingüística.
Cada unidad comprenderá en torno a 18 sesiones.
3.2 Temporalización del segundo curso.
1ª Evaluación: Unidades 1,2 y 3 comprenderán en torno a 70 sesiones de una hora
cada una. Las unidades tendrán en torno a 24 sesiones.
2ª Evaluación: Unidades 4,5 y 6 comprenderán en torno a 60 sesiones de una hora
cada una. Las unidades tendrán en torno a 20 sesiones.
3ª Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 comprenderán en torno a 60 sesiones de una hora
cada una. Las unidades tendrán en torno a 20 sesiones.
Al igual que en el primer curso se tienen en cuenta las dos partes del ámbito para
contabilizar las sesiones de clase.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Si toda programación debe ser práctica y activa, mucho más en este caso por tratarse de
alumnos/as con una historia académica de fracasos escolares, de desmotivación, desinterés y
baja autoestima.
Para conseguir este objetivo es necesaria la implicación del alumno/a: que en la clase se
lea, se discuta, se hable, se investigue, etc. Para lograrlo, una forma de trabajo que parece
idónea para articular las actividades de enseñanza aprendizaje es la de implicar al alumno en
pequeños proyectos. Se trata de que cada bloque de contenido que integra el programa, o al
menos una parte significativa de las actividades, suponga la elaboración de un producto final.
Los contenidos del bloque, de por si muy amplios y susceptibles de tratamientos didácticos,
serán los que encuadren cada uno de los proyectos, teniendo en cuenta los intereses de los
alumnos y las posibilidades de material didáctico elaborado o fácilmente disponible.
Este sistema permite una autentica globalización de contenidos, ya que cualquier proyecto
supone la búsqueda, análisis y tratamiento de la información oral y escrita y, por ello, una
referencia a la práctica totalidad de los contenidos del área lingüística, salvo los estrictamente
gramaticales o específicos de la literatura que deberán tener un tratamiento particular en la
medida de lo posible.

59. 59
La funcionalidad de las actividades vendrá dada por la necesidad de relacionar las tareas
con la meta última del producto realizado; y la funcionalidad de los aprendizajes, por la
naturaleza de los problemas implicados en el proyecto, relacionados siempre con los interés
mas o menos próximos de los alumnos y con el mundo extraacadémico. La vida diaria, los
amigos, el mundo de la familia, del trabajo al que esperan acceder, los grandes problemas o
cuestiones suscitadas por los medios de comunicación, etc., habrán de estar siempre presentes.
La vida en el Instituto habrá de ayudarles a enfrentar esas situaciones y aprender de ellas.
La secuencia didáctica de cada proyecto puede ser la siguiente:
Fase 1. Motivación de los alumnos. Se trata de activar su curiosidad por el tema
propuesto haciendo una presentación atractiva, relacionándolo con su formación y la
vida diaria. Se trata de recuperar sus conocimientos previos, comprobar la
representación que el alumno tiene sobre el tema y las previsibles dificultades con las
que se encontrará.
Fase 2. Desarrollo de la actividad. Muy relacionada con la anterior, ya partir de ella se
realizarán los trabajos pertinentes: obtención e interpretación de los distintos tipos de
informaciones, análisis, intercambio de opiniones, producción de documentos de
apoyo, resúmenes, fichas, etc. Se deberán contrastar con el profesor y los compañeros
las conclusiones a las que se vaya llegando, lo que contribuirá al buen resultado final y
será un instrumento ineludible de la evaluación formativa.
Fase 3. Exposición del proyecto. Los alumnos asumen un papel de emisores en un
contexto real con destinatarios reales y con una finalidad determinada. Se hará también
una reflexión individual y colectiva para evaluar el proceso y el producto.
Proponemos, a modo de ejemplo, algunos proyectos.
Primer Curso:
 La población mundial: distribución, crecimiento y problemas.
 La contaminación y sus efectos.
 El cambio climático y sus efectos
 La economía y la sociedad en la región de Murcia
 La Alberca: aproximación a una guía turística
 El SIDA en el mundo: distribución y relación con el subdesarrollo
 La Unión Europea: estados miembros y niveles de desarrollo
 Lectura, comentario y recreación de un texto completo de la literatura juvenil.
Segundo Curso:
 La ciudad: un espacio para estudiar la evolución histórica: estudio de la ciudad de
Murcia

60. 60
 La catedral de Murcia: Historia y realidad.
 Los sistemas políticos
 Los conflictos del siglo XX
 La realidad socioeconómica de la España actual (presentación power point)
 La realidad socioeconómica de la Unión Europea (presentación power point)
 Región de Murcia: Una guía socioeconómica (presentación power point)
 El problema del agua y la organización del espacio en España.
 La prensa escrita: seguimiento de noticias y archivo durante el curso (presentación
power point)
 El cine como recurso literario, películas y vocabulario
 Lectura, comentario y recreación de dos textos completos de la literatura juvenil.
Las clases se dividirán en función de tres períodos lectivos semanales para el área social y
otros tres períodos para el área lingüística, si bien ello no supondrá que en función de la
complejidad de las unidades que se impartan y del ajuste de los temas al tiempo lectivo, que en
una semana determinada, cambie ligeramente la relación de los períodos lectivos dedicados a
cada especialidad.
Habrá un período expositivo, a ser posible breve, sobre el tema de la unidad que se trate ya
modo de introducción que no deberá de sobrepasar el 30% del tiempo de clase, dicho período
expositivo vendrá acompañado de otro período práctico en el que el alumno realizará
ejercicios o trabajos sobre el tema a tratar. Al final de la clase se dejará un período de tiempo
para la corrección de las prácticas. En caso de que el tiempo no sea suficiente se dedicará el
comienzo de la siguiente clase para dichas correcciones, controlando que las mismas se
realicen adecuadamente.
Se procurará que al menos durante un período lectivo de la semana el alumnado utilice los
medios informáticos para profundizar sobre los temas que se traten mediante la realización de
diferentes tipos de trabajos o bien para consultar yreafirmar los conocimientos que se traten en
la semana.
Una vez por semana podrá dedicarse un tiempo a la lectura en clase. No superará los 30
minutos ya que la experiencia de otros años indica que se genera cansancio en algunos
alumnos resultando contraproducente. Se procurará que el texto sea corto, sobre temas de
actualidad, o bien el capítulo de un libro o un relato breve. Tras la lectura se fomentará la
posibilidad de debate y de comentario de algunos aspectos relacionados con la misma. En
algunos casos la lectura no será sobre un libro sino sobre un artículo determinado.
Distribución temporal de la sesión de clase:
 30% Explicación.

61. 61
 50% Repaso y prácticas del alumno.
 20% Corrección general y tratamiento individualizado de problemas y comprobación.
 5. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES
En las siguientes tablas se especifican los contenidos imprescindibles para cada unidad
didáctica según la enumeración seguida en el apartado 2 de la programación. Cada uno de los
apartados se relaciona con los criterios de evaluación expuestos a continuación de la tabla. Los
criterios de la parte social se enumeran con letras mayúsculas y los criterios de la parte
lingüística con números.
Contenidos imprescindibles y su relación con los criterios de evaluación en 3º de
diversificación
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n)
Unidad
1
A A 1 3
1 2
3 5
Unidad
2
B
H
A
B
H 6
A
H
1 2
1 5
6
Unidad
3
A
B F
G
A
B F
H
A F
H
A
B
E
H
A
G
H
1 3
5 6
9
1 5
Unidad
4
A
B
H
A F
A
B E
H
A
B E
H
A
B
H
A
G
H
1 2
5 6
9
1 3
4 5
1 3
5
Unidad
5
A F
F
H
A
G
H
1 2
3 9
1 5
9
1 3
5 9
Unidad
6
A
H
A
B E
1 2
3 9
1 4
9
1 3
4 9
Unidad
7
AD DH
A
D
H
A
F
H
1 2
3 6
9
1 3
5
1 5
6
Unidad
8
A
D
H
A
D
H
A
D
H
1 2
3 4
9
1 5 1 5
3 7
8
Unidad
9
A
B
D
A
B
D
A
B
D F
A
D
1 2
3 6
9
1 5
6 7
8
Unidad
10
A
B
D
A
B
D
A
B
D
1 2
3 6
9
1 5
6 7
8

62. 62
G G G
Unidad
11
B
G
H
B
G
H
A
E
H
1 2
3 6
9
1 2
6 9
1 5
6 7
8
Criterios de evaluación del área social :
A. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
B. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los
factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
C. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizando sus causas y sus efectos.
D. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.
Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
E. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés
y respeto por el medio.
F. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.
G. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del
mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la
democracia y el desarrollo económico y social.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación del área lingüística:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales yescritos ypara la composición
y la revisión dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o
guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés
del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa

63. 63
y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los
criterios de corrección.
4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de
la comunidad hispánica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes
fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad yreconocer
sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos
empleados en él.
9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
Contenidos imprescindibles y su relación con los criterios de evaluación en 4º
de diversificación
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n)
Unidad
1
A
B
H
C
H
A
H
1 2
3 4
7
1 3
6
1 6
Unidad
2
A
B
A
B
1 2
3 4
7
1 3
6
1 3
6
Unidad
3
B
H
B
C
G
H
1 2
3 4
7
10
A
3 6
1 3
6
7 8
9
10
Unidad
4
B
C
H
B
C
H
B
C
H
1 2
3 4
7
10
1 3
6
1 3
6
7 8
9
10
Unidad
5
B
C
D
B
C
D
C
D
G
C
G
H
1 2
3 4
7
1 3
6

64. 64
H H H 10
Unidad
6
E
H
E
G
H
E F
H
E F
H
E F
H
1 2
3 4
7
10
1 3
6
1 3
6
7 8
9
10
1 3
6
7 8
9
10
Unidad
7
C
D
H
D
H
D
H
D
G
H
1 2
3 4
7
10
1 3
6
1 3
6
7 8
9
10
Unidad
8
D F
G
H
D F
H
D F
H
D F
H
1 2
3 4
7
10
1 3
6
1 3
6
7 8
9
10
Unidad
9
G
H
F G
H
F G
H
1 2
3 4
7
10
1 3
6
1 3
6
7 8
9
10

65. 65
Criterios de evaluación del área social:
A. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y en la Región de Murcia.
B. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales.
C. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así
como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante el siglo XIX.
D. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante los siglos XIX y XX.
E. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
F. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y
los desafíos del mundo actual.
G. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el
siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Criterios de evaluación del área lingüística:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales yescritos ypara la composición
y la revisión autónoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o
guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés
del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos
y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y
respeto a los criterios de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

66. 66
5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de
todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos
más característicos del español de la Región de Murcia.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relación entre ellas y sus significados.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes
fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad yreconocer
sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos
empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
11. 6. LA EVALUACIÓN
6.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje. (Evaluación formativa y
sumativa).
El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo
número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un
elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje.
Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo yse
comentará con cada alumno aquellos aspectos que se consideren mas pertinentes y puedan
propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar
las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será
un momento propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del
programa.
Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo
que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda
en lo realmente trabajado.
Se realizarán controles escritos de aquellos aspectos que se hayan explicado yno entren de
lleno en los proyectos realizados cupos contenidos no tengan otra forma fehaciente de
evaluación. En cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios
de otros sistemas.
De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso,
en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y
entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres ycualquier otro dato que

67. 67
se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. De estas anotaciones
se obtendrá la calificación que haya de figurar en el boletín de evaluación. Los objetivos más
importantes, tales como la comprensión y expresión oral y escrita habrán de figurar
expresamente en la hoja de cada alumno
6.2 Criterios de calificación
Se tendrán en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes: conocimientos,
procedimientos y actitudes.
 Conocimientos: Se valorarán fundamentalmente a través de las diferentes pruebas
escritas que se realicen a lo largo del curso, así como de la idoneidad de los trabajos de
clase. En cada evaluaciones realizarán al menos dos pruebas escritas sobre una o dos
unidades.
La valoración máxima de este apartado será de un 60% de la nota total. Las pruebas
escritas combinarán las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones más
amplias. También habrá preguntas sobre gráficos o mapas y se incluirán una o dos preguntas
sobre ortografía y desarrollo de textos. Se valorará de 1 a 10. La presentación de pruebas de
conocimientos en blanco pueden suponer el suspenso de la evaluación correspondiente.
 Actitudes: Supondrán hasta un 40% de la nota y en este concepto se valorarán los
trabajos de clase, que se realicen de forma cotidiana si se han realizado correctamente.
También se valorarán en este apartado, todo tipo de trabajos que se realicen a lo largo
del curso, ya sean en clase o fuera de la misma...Para los procedimientos se tendrá
especialmente en cuenta el cuaderno de clase, las fichas correspondientes a las
unidades temáticas y los trabajos escritos o bien los que se presenten a través del
ordenador, que será un instrumento básico de consulta a lo largo del curso. Si los
trabajos no se hacen en la fecha o momento indicado, su realización posterior se
penalizará hasta un 50% si el plazo es inferior a 48 horas.e incluso se podrá considerar
la no valoración de los mismos cuando el plazo sea superior o bien quepa la
posibilidad de copia del trabajo de otros compañeros. La no realización del trabajo o
los cuadernos que no estén al día en el momento de su evaluación se penalizarán. La
realización de los ejercicios del cuaderno en sí supondrá hasta un 10% de la nota de
procedimientos siempre y cuando se presenten en el momento preciso o fecha
consignada.
 Las faltas de asistencia no justificadas supondrán una valoración negativa sobre la nota
total del apartado de actitudes y que se unirán en la valoración a los procedimientos. La
expulsión de un alumno de clase debidamente justificada supone la pérdida directa de
0.5 puntos de la evaluación. Una mala relación con compañeros con apercibimiento se
incluirá en valoración negativa de hasta 0.5 puntos.
 La evaluación continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de faltas de
asistencia, no superar el 30% de la nota de la 1ª ó 2ª evaluación. Cuando se pierda el
derecho a la evaluación continua se realizará una prueba de recuperación que consistirá
en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos que expresamente se detallarán al
alumno en su momento en función del desarrollo del currículo y/o un trabajo sobre
dichos contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas. La superación de la

68. 68
prueba o el trabajo supondrá aprobar la evaluación y la nota formará parte de la media
para la nota final.
La evaluación extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita sobre los
contenidos mínimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota obtenida la que
refleje el resultado de dicha evaluación. Se valorará de 1 a 10.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El diseño del currículo de Diversificación, supone por sí mismo un importante proceso de
adaptación curricular y, por tanto, estamos ante una planificación educativa en la que se ha
tenido presente la atención a la diversidad de una forma global. No obstante, todavía es posible
tener presente la diversidad del alumnado que forma parte del programa y eso hace que se
deba recapitular en aquellas situaciones que pueden suponer una diversidad del grupo.
Las medidas de atención a la diversidad tendrán en cuenta dos tipos de situaciones,
partiendo de los contenidos curriculares:
Situación a: Se tratará de alumnos que debido a su problemática personal presenten un
progreso más lento y difícil del currículo. En estos casos se ajustará a los contenidos mínimos
de las unidades temáticas ajustando el nivel de progreso de conocimientos y objetivos a ellos.
En estos casos bastará con hacer las actividades básicas de cada unidad y desarrollar los
ejercicios escritos de los contenidos respondiendo a los mínimos que se contemplan según lo
previsto en el apartado 5 de la programación. Hay que tener presente que estamos ante
alumnos con deficiencias cognitivas pero no significativas. En todo caso se hará una prueba
escrita con un grado de dificultad menor a la prueba general para alcanzar la suficiencia es
decir un 5 .
Situación b: En los alumnos que presenten un mayor desarrollo de sus capacidades se
tendrán presentes los diferentes apartados de las unidades temáticas y se dará la posibilidad de
trabajar ampliaciones de las mismas, ya previstas en la propia programación, unidad por
unidad con artículos y material fotocopiado de ampliación de la unidad, así como con trabajos
de búsqueda de información.
Para que las medidas de atención a la diversidad se lleven a cabo, será necesario que el
alumno no tenga más de un 10% de faltas de asistencia no justificadas en cada mes y que su
conducta en clase sea correcta, sin ninguna amonestación y realizando los trabajos yejercicios
de forma regular.
Los alumnos que tengan frecuentes faltas de asistencia serán vigilados especialmente y se
les advertirá de la posibilidad de pérdida de la evaluación continua y la consiguiente
penalización en cuanto a su evaluación global, también se mantendrá un contacto directo con
sus tutores familiares y si la situación lo aconseja se pondrá en conocimiento del departamento
para tomar contacto directo con sus familias.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MATERIAS PENDIENTES.
El diseño del Ámbito Sociolingüístico de Diversificación Curricular en dos años permite
una visión más amplia de los progresos del alumno al estar prevista una continuidad en los dos
cursos.

69. 69
No obstante, y sobre todo en el área social dicha continuidad es menor ya que el primer
curso es de Geografía y el segundo curso de Historia.
La realidad nos indica que la recuperación de la materia del año anterior necesita unos
trabajos de apoyo, por lo tanto dicha recuperación se basará en la presentación de una serie de
actividades que contengan los contenidos mínimos por unidad temática, dichas actividades se
presentarán al final de cada mes y su realización supondrá la superación de la evaluación
correspondiente. Si al final del curso se han realizado adecuadamente el 50 % de las
actividades previstas, se considerará superada la materia del curso anterior. Las actividades
serán las preguntas de los apuntes de las unidades por contenidos mínimos y un trabajo por
evaluación. Se realizarán en un cuaderno aparte
Para el primer curso y en el caso de que no se hayan realizado las actividades ni el trabajo,
cabe una última posibilidad de recuperación realizando un trabajo escrito sobre los siguientes
cntenidos: El espacio español, aspectos físicos y socioeconómicos, con los siguientes
apartados: 1 el relieve, ríos y climas con mapa físico incluido. 2 Los sectores económicos de
España. 3 Diferencias económicas regionales. 4 Las Comunidades Autónomas, características
socioeconómicas con mapa político de Comunidades y provincias incluido. Se valorarán la
adecuación de contenidos, su presentación, redacción, ortografía y capacidad de síntesis.
También se le exigirá una redacción de al menos 15 líneas en la que el alumno reflexione
acerca de su estancia en el centro y valore lo que ha sido su itinerario en el mismo.
Si no se realizan ninguna de las actividades previstas el alumno podrá presentarse a una
prueba final escrita con preguntas sobre los contenidos mínimos del curso.
Cuando la valoración del primer curso sea negativa se podrá realizar una media de la nota
obtenida con la nota del segundo curso siempre que la nota final del primer curso sea igual o
superior a 3 pero sin alcanzar el 5. Si de la suma de las dos notas, la media alcanza el 5 se
considerará aprobado el ciclo completo.
Las actividades a realizar durante el curso se entregarán el primer mes de cada evaluación y
se irán presentando por meses, para ello el alumno tendrá un cuaderno o agrupación de folios
fotocopiados que se le entregarán para la recuperación.
En el segundo curso de Diversificación los alumnos que no obtengan la titulación deberán
repetir el curso tal y como prevé la ley.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
A) Bibliografía general.
Libros de texto 3ª Diversificación:
Geografía 3º, cuaderno para la diversidad, ed. Vicens Vives.
Lengua castellana y literatura 3º, cuaderno para la diversidad, ed Vicens Vives.
Libros de texto 4º Diversificación:
Historia 4º, cuaderno para la diversidad, ed. Vicens Vives.

70. 70
Lengua castellana y literatura 4º, cuaderno para la diversidad, ed Vicens Vives.
 Biblioteca del Centro.
 Diccionarios.
 Atlas Geográficos e Históricos.
 Enciclopedias.
 Internet.
B) Material general.
 Fotocopias de las unidades temáticas.
 Textos fotocopiados
 Cuaderno de clase.
 Periódicos y revistas.
 CDs..
 Diapositivas.
 Proyección de películas.
 Recursos de Internet
10. HÁBITO DE LECTURA
El hábito de lectura es uno de los problemas fundamentales que se plantea en el momento
actual, ya que con la incidencia de los medios audiovisuales se observa una mayor dificultad a
la hora de acostumbrar al alumno al uso del libro en general, siendo la lectura un instrumento
básico para la comprensión y el aprendizaje, se hace más necesario si cabe promover dicho
hábito.
En la Diversificación Curricular y en el Ámbito Socio-lingüístico en particular se hace más
necesario el fomento de dicho hábito, dadas las carencias del alumnado en este itinerario
educativo, precisamente por eso se plantea un gran reto para el que se tendrán en cuenta
diferentes medidas que promocionen la lectura y la afición por la lectura.
Las medidas que se tomarán desde el Ámbito Socio-lingüístico serán las siguientes:
1º- Lectura obligada de al menos 30 minutos semanales de un texto (puede ser el capítulo
de un libro o un texto seleccionado). Dicha lectura se acompañará de un resumen posterior ysi
es posible de un comentario crítico cuando se trate de un texto periodístico de actualidad.
2º- Lectura de textos literarios y comentario de los mismos en clase. Los textos literarios
estarán relacionados con los contenidos de las unidades didácticas a que correspondan.

71. 71
3º- Lectura de un libro en el primer y segundo trimestre. Se tratará de un libro de
contenidos fáciles y amenos para evitar el cansancio y fomentar la curiosidad basándose en el
tema que trate. Los libros propuestos son los siguientes:
4º- Finalmente y como parte normal del desarrollo de las clases , se introducirán textos en
su material de clase, que se leerán en voz alta y que se utilizarán para la explicación de
diferentes contenidos del currículo, es decir se interrelacionará la lectura con la explicación.
Frente a diferentes críticas sobre el papel de la lectura en común en clase de forma obligada, es
conveniente reflexionar en que dicha lectura puede ser utilizada por el profesor como un
instrumento más del aprendizaje para conocer mejor la habilidad lectora de sus alumnos. La
lectura será en principio voluntaria y con ella se tratará de fomentar el respeto hacia los demás
independientemente de la destreza lectora del alumno que la realice.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En el presente curso están previstas dos salidas obligatorias, una por cada curso que son las
siguientes:
Tanto para 3º como para 4º se podrán realizar salidas al entorno más inmediato del centro
en función del aprovechamiento del mismo por sus características, sobre todo para los
contenidos de Sociales. Dichas salidas se realizarían en los mismos períodos de clase sin
afectar a otras materias y a lugares próximos para trabajar la orientación, la escala, la
ocupación del espacio y otros contenidos biogeográficos o de tipo histórico-antropológico.
3º Diversificación: Posible excursión a la vega media del Segura con el conjunto de
alumnos de 3º de E.S.O. y relacionada con los contenidos de la unidad 2, 5 y 8 del temario.
4º Diversificación: Visita al museo de la ciudad y o Catedral .
Es posible que a lo largo del curso y en función de las ofertas de diferentes entidades o
asociaciones se plantee alguna otra actividad tales como charlas, conferencias, exposiciones,
en este caso se plantearía el ajuste de la programación a dichas actividades de acuerdo con el
departamento de Extraescolares.
12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE.
La programación del ámbito socio-lingüístico se verá sometida a una evaluación continua
en al que se tendrá en cuenta su adecuado cumplimiento, para ello se establecerá una
valoración de los resultados del desarrollo de las unidades didácticas, según esa valoración se
tomarán las siguientes decisiones:
a) Continuar tal como está establecida sin ningún cambio.
b) Modificar los contenidos adaptándolos a la situación del alumnado. La modificación de
contenidos supondrá la posibilidad de ampliarlos o bien de reducirlos si es preciso hasta
los contenidos mínimos de la materia que se contemplan en el apartado 5º.

72. 72
c) Establecer criterios diferenciados en función de la dinámica del alumnado. Si tenemos
algún alumno con dificultades especiales se valorará la posibilidad de valorar
exclusivamente contenidos mínimos y un seguimiento claramente individualizado.
d) Se valorará también si es necesario el formato de la clase tanto en cuanto a la
metodología como en cuanto a la distribución del tiempo por unidad temática. En caso
de que sea necesario se cambiará la distribución del tiempo o la cantidad de unidades
temáticas a impartir en cada evaluación.
Al comenzar la segunda evaluación se hará una valoración global de la programación
teniendo en cuenta los resultados de la primera evaluación, esta valoración puede suponer
cambios o ajustes de la programación en función del cumplimiento de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación marcados, dichos cambios podrán afectar al sistema de
evaluación (distribución de porcentajes para la nota global), a las actividades previstas
ajustándose en cualquier caso a los contenidos mínimos. Lógicamente estos cambios se
indicarán en una memoria del departamento y quedarán indicados en una programación
adicional que los registre como tales.
Los posibles cambios en la programación se valorarán cuando los resultados de la primera
evaluación supongan menos de un 60% de aprobados.
Tras la segunda evaluación se hará una nueva valoración de ajuste de la programación
siguiendo las mismas pautas que la primera evaluación quedando reflejada en una memoria.
Si los resultados del alumnado son favorables pero la temporalización no coincide con la
prevista se mantendrá la programación y se impartirá hasta donde dé tiempo siempre y cuando
se haya estudiado más del 60% del temario previsto y se ajustarán los últimos temas a los
contenidos mínimos para tratar de dar una visión general del temario aunque sea menos
profundizada.
ÁMBITO CIENTÍFICO
1. INTRODUCCIÓN
La finalidad de los programas de diversificación curricular es que los alumnos,
mediante una metodología específica y unos contenidos adaptados a sus necesidades y
características, alcancen los objetivos generales de la ESO y obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria.
Van dirigidos a alumnos mayores de quince años o que hayan encontrado en cursos
anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, y que se
encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa
cursando el currículo ordinario.
Como criterio general, el alumnado que cursa un programa de diversificación curricular
debe haber recibido previamente ayudas pedagógicas singulares (ajustes en las actividades de

73. 73
enseñanza, en la metodología, en los criterios de evaluación, etc.) dirigidas a satisfacer sus
peculiares necesidades educativas. Sólo en el caso de que dichas ayudas hayan sido
insuficientes, puede justificarse la incorporación a un programa de diversificación curricular,
previa evaluación psicopedagógica, oídos el alumno y sus padres, y previo informe de la
Inspección de Educación.
La diversificación curricular es una medida extraordinaria y extrema de atención a la
diversidad, por lo que debe evitarse plantearla sin haber agotado previamente las posibilidades
de otras medidas y vías de carácter ordinario y extraordinario; para adoptarla, la junta de
profesores deberá especificar en su propuesta los motivos por los que considera que esta
medida es más adecuada que la prevista con carácter general de promoción con adaptaciones
curriculares, o la prevista con carácter excepcional de permanencia en el mismo ciclo o curso
durante un año más.
Dadas las características de los programas de diversificación curricular, es importante
que los alumnos que se incorporen a aquéllos posean el bagaje de competencias curriculares y
educativas necesarias para cursarlos con aprovechamiento yrequerirá garantías de cooperación
y de actitud positiva por parte del alumno.
La duración de los programas de diversificación curricular será de dos años; no
obstante, se podrán establecer programas de un año de duración para aquellos alumnos que se
incorporen al mismo después de haber cursado, sin superarlo, el cuarto curso de la ESO.
Excepcionalmente, para aquellos alumnos mayores de diecisiete años que hayan permanecido
dos años en el tercer curso de la etapa sin superarlo, la junta de profesores podrá proponer su
incorporación a un programa de un año, siempre que esta medida se considere la más
adecuada.
Los centros han de elaborar dos programas base de diversificación curricular que permitan
diferentes posibilidades de organización ypuedan ser seguidos poralumnos condistintos niveles
de partida de competencia curricular. Su desarrollo, en uno o dos años de duración, no siempre
está asociado a lo que le falta al alumno para alcanzar los objetivos de la etapa, sino que
dependerá también se su ritmo de aprendizaje, de su nivel de motivación, de su grado de
adaptación a la dinámica escolar, de su edad yla conveniencia de que promocione, en la medida
de lo posible, con el grupo ordinario de referencia, etc.
Dado que cada una de estas posibilidades puede demandar una organización y unos
recursos diferenciados, consideramos fundamental, para el correcto desarrollodelos programas,
la existencia de tres grupos específicos de alumnos:
 Alumnos del primer curso del programa de dos años.
 Alumnos del segundo curso del programa de dos años.
 Alumnos del programa de un año.
Los programas de diversificación curricular, incorporarán estrategias y recursos que
permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades presentes. Entre estas
estrategias podemos destacar:
 Crear zonas de desarrollo próximo.
 Partir del estado inicial del alumno (aprendizaje significativo).

74. 74
 Conocer las capacidades y competencias generales del alumno.
 Conocer sus conocimientos previos.
 Conocer su actitud y motivación.
 Utilizar contenidos de todos los tipos (conceptuales, procedimentales...).
 Seguir un currículo abierto, flexible yequilibrado, como garantía del desarrollodetodos
los procesos.
Llevar a cabo una evaluación de carácter global, (capacidades y estrategias del alumno y
teniendo en cuenta el proceso y los resultados), continua (aunque secuenciada y distribuida en
el tiempo como inicial, intermedias y final), formativa (para convertir el error en instrumento
de aprendizaje y no de castigo), sistemática (planificada y organizada en el tiempo, con
registros, y realizada como tarea de todo el equipo de profesores), referida a criterio
(conociendo la situación diferenciada del alumno en relación con los objetivos para poder
orientarlo), de carácter propedéutico (capacitándolo para la toma de decisiones en relación a
su futuro académico y profesional) y orientador (hacia las salidas académicas y laborales).
2. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad transmitir a los alumnos
los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos
y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación
profesional específica de grado medio o al bachillerato.
Debemos tener este principio básico como objetivo e intentar que nuestro alumnado
adquiera un hábito de trabajo, una aplicación del método y una aceptación de la disciplina. De
esta forma quedarán preparados para la toma de decisiones y para el cumplimiento de sus
deberes.
Objetivos generales de la etapa
Estos objetivos, se hallan definidos en forma de capacidades ytiene un tratamiento más
específico en unas áreas que en otras.
Dichos objetivos cumplen las siguientes funciones fundamentales:
 Definen las metas que se pretenden alcanzar.
 Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
 Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Con el fin de alcanzar las capacidades previstas los alumnos deberán lograr los
siguientes objetivos a lo largo de la ESO.:
01. Comunicarse con propiedad, autonomía y creatividad en lenguacastellana,reflexionar
sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la

75. 75
organización del propio pensamiento, y consolidar el hábito de la lectura y su disfrute.
02. Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa
en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una
sociedad abierta y multicultural.
03. Utilizar con corrección el lenguaje matemático, y aplicar adecuadamente sus
herramientas y destrezas básicas a distintos campos de conocimientoyasituaciones de
la vida cotidiana.
04. Comprender, producir y valorar críticamente mensajes que utilicen códigos artísticos,
desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
manifestaciones artísticas.
05. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones eincidenciaen
el medio físico y social.
06. Obtener,metodologías einstrumentos tecnológicos apropiados,incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, procediendo de forma organizada, autónoma y
crítica.
07. Elaborar estrategias de identificación yresolución deproblemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el
razonamiento lógico y reflexionando sobre el proceso y su resultado.
08. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a su defensa, conservación y mejora.
09. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando actitudes y
juicios abiertos y democráticos.
10. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural, histórico,cultural
y artístico de la Región de Murcia, analizar sus elementos básicos, y contribuir a su
conservación y mejora.
11. Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de otros pueblos, valorarlos críticamente y
respetar la diversidad cultural y lingüística como un derecho de las personas y de los
pueblos.
12. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos
críticamente.
13. Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad y
tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación, superando prejuicios con
espíritu crítico, abierto y democrático.
14. Desarrollar hábitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con
responsabilidad, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
educativas y sociales, individuales y colectivas.
15. Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, reconocer los estilos de

76. 76
vida saludables, y valorar las repercusiones de los actos y decisiones personales en la
salud individual y colectiva.seleccionar, tratar y transmitir información usando
fuentes,
16. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, tener en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses para tomar decisiones, y valorar el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
17. Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución
Española y rigen nuestro sistema social de convivencia.
* Los objetivos generales de la etapa cuyas capacidades sedesarrollandesdeel Ámbito
Científico-Tecnológico vienen marcados con letra negrita.
Estos objetivos generales, se refieren a cinco tipos de capacidades: cognitivas,
motrices, afectivas o de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e
inserción social. Este hecho hace que se tengan presentes los diferentes prismas del desarrollo
humano, rebasando la excesiva fijación en las capacidades cognitivas que mostraba
tradicionalmente el currículo escolar y recogiendo en las intenciones educativas la pluralidad
de características del alumnado.
En relación con los objetivos generales, para los alumnos que siguen un programa
de diversificación curricular, es necesario subrayar especialmente aquellas capacidades que
pueden:
- Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades.
- Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto yde
los adultos que los rodean.
- Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo,
formación propia y aprendizaje.
- Elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar decisiones
personales y para analizar críticamente los aspectos de la realidad (social, física,
natural y técnica) y su propio comportamiento.
- Comprender y producir automáticamente y con corrección formal textos escritos y
hablados con diferentes medios, adaptándolos a los contextos y situaciones
correspondientes.
- Utilizar diferentes recursos para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas de
forma sistemática y rigurosa.
- Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y artísticos que les permitan
incrementar su creatividad, etc.
Se trata, en suma, de reforzar especialmente aquellos ámbitos del desarrollo de los
alumnos que cursan programas de diversificación curricular en los que, en función de las
condiciones personales, del contexto social, familiar y cultural y de la historia escolar que
suelen presentar, tienen a menudo mayores carencias.

77. 77
Objetivos generales del área
El Área Científico-Tecnológica contribuye con los siguientes objetivos a la consecución
de los establecidos por el Ministerio para la etapa:
01. Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos ámbitos de la actividad humana.
02. Aplicar con soltura yadecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones
de la vida diaria.
03. Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los
principios más generales de las Ciencias de la Naturaleza.
04. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas
sencillas y otros modelos de representación.
05. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles
aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes yconceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
06. Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e
interpretando las soluciones y su validez.
07. Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad ycolaboración enel trabajo
en equipo, fomentando la curiosidad yel interés para investigar y resolver problemas con la
flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones.
08. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y
adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
09. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud corporal personal y colectiva, así como conocer y
analizar distintas conductas que pueden alterarlas.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetarel medio
natural y disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
11. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos
rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando sus
propiedades.
12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una sólida formación
científica para participar de forma activa en la sociedad actual y futura.
13. Descubrir la belleza de las matemáticas en sus diversos campos y aplicaciones, realizando
actividades de carácter lúdico y que desarrollen la creatividad.
14. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas
disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
Estos objetivos han sido seleccionados, tomando como referencia los correspondientes
a las áreas de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza, teniendo presente que las capacidades
admiten diferentes grados de adquisición y que en la práctica se interrelacionan entre sí.

78. 78
Recogen los objetivos fundamentales de dichas áreas y están formulados en términos
genéricos, por lo que pueden plasmarse en contenidos diversos y a niveles distintos.
2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisición de las siguientes competencias básicas
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización
con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el
análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de
vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a
esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las
Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la

79. 79
utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su
uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el
trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas
a esta competencia
.
Tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización
científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma
fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,
lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los
derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la
cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya
en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones

80. 80
sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva
esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo
natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del
carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos ybúsqueda
de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico
en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.
En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a
cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden
tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras
situaciones.
MATEMÁTICAS
Competencia matemática
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la
competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad yactuar sobre ella, forma parte del
propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando
las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a

81. 81
situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la
adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para
la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el
desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas yrepresentaciones entre el
plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con
el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar
modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real,
representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las
limitaciones del modelo.
Tratamiento de la información y competencia digital
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y
para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios
de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de
lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el
tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Competencia en comunicación lingüística
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son
concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral yescrita en
la formulación y expresión de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular
en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
Competencia cultural y artística

82. 82
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el
mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el
apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Autonomía e iniciativa personal
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la
autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y
contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de
toma de decisiones.
Competencia para aprender a aprender
Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la
información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la
sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados
del propio trabajo.
Competencia social y ciudadana
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de
las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a
través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y
tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos
en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso
valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas
alternativas de abordar una situación

83. 83
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos constituyen, junto a los objetivos, las competencias básicas, la
metodología y los criterios devaluación, uno de los elementos esenciales del currículo; son el
objeto directo de los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluyen, en su carácter técnico-
pedagógico, aspectos científicos, técnicos, teóricos, prácticos, de valor, etc. Los contenidos
son, además, la síntesis integradora de todos los elementos del currículo.
El enfoque de las competencias básicas en los contenidos supone:
 La integración de contenidos: contenidos interdisciplinares.
 La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir,
comprendidos profundamente).
 La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes.
 La vinculación de los contenidos con situaciones reales.
 El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de información.
 Entornos ricos de aprendizaje.
 Aprovechamiento de los entornos virtuales.
3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA 3º y 4º E.S:O.
La Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la
Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia, explicitan los contenidos del Ámbito Científico. Estos están divididos
en dos cursos, en el Primer Curso nueve bloques de contenidos: cuatro de Ciencias de la
Naturaleza y cinco de Matemáticas; en el Segundo Curso. Diez bloques de contenidos: cinco
de Ciencias de la Naturaleza y cinco de Matemáticas, y son:
PRIMER CURSO – 3ºE.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1.
Introducción a la metodología científica.
− Utilización de recursos propios del trabajo científico como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la
interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en
tablas y gráficos.
− Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de
la información y comunicación y otras fuentes.
− Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información

84. 84
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica.
− Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como
para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservación, protección y mejora.
− Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
BLOQUE 2.
Las personas y la salud (I)
− El cuerpo humano. Las funciones vitales.
− La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos, sistemas y
aparatos.
Nutrición y salud
− Alimentos y nutrientes. Alimentación, dietas saludables y equilibradas.
− Aparato digestivo: descripción y funcionamiento.
− Prevención de enfermedades por malnutrición.
− Descripción y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor.
− Hábitos saludables. Prevención de las enfermedades más frecuentes.
− La dieta mediterránea.
La reproducción humana
− Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
− Los aparatos reproductores masculino y femenino.
− Las enfermedades de transmisión sexual.
− El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.
− Fecundación, embarazo y parto.
− Principales métodos anticonceptivos.
− Nuevas técnicas de reproducción.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
− La percepción: los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
− La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.
− El control interno del organismo: El sistema endocrino.

85. 85
− Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
− El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.
BLOQUE 3.
Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La materia, elementos y compuestos.
− La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.
− Teoría cinética y cambios de estado.
− Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.
Sustancias simples y compuestas.
Átomos y moléculas.
− Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo.
− Utilización de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford.
− Uniones entre átomos: moléculas.
− Fórmulas y nomenclatura de compuestos binarios según las normas de la IUPAC.
− Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones.
BLOQUE 4.
Energía y electricidad.
El concepto de energía.
− Energías tradicionales.
− Energías alternativas.
− Fuentes de energía renovables.
− Conservación y degradación de la energía.
Electricidad.
− Propiedades eléctricas de la materia.
− Las cargas eléctricas y su interacción.
− La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos.
− La electricidad en casa. El ahorro energético.
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1.

86. 86
Números.
Números enteros.
− Comparación, ordenación y representación sobre la recta.
− Operaciones combinadas con números enteros.
Números racionales.
− Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias
− Comparación, ordenación y representación sobre la recta.
− Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones.
Simplificación de fracciones.
− Operaciones combinadas de fracciones.
− Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
− Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz.
− Operaciones con fracciones y decimales.
− Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
− Decimales infinitos no periódicos: números irracionales.
− Expresión decimal de los números irracionales.
− Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo.
− Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida
cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.
− Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas.
− Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.
BLOQUE 2.
Álgebra.
− Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
− Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
− Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado.
BLOQUE 3.
Geometría.
− Revisión de la geometría en el plano.
− Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas

87. 87
geométricos y del medio físico.
− Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. Relación entre áreas y volúmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
− Cuerpos en el espacio. Prismas, pirámides y cuerpos de revolución.
− Poliedros regulares. Clasificación.
− Cálculo de áreas y volúmenes.
BLOQUE 4.
Funciones y gráficas.
− Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función.
− Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
gráficas sencillas.
− Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresión algebraica sencilla.
− Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos,
simetrías, continuidad y periodicidad. Análisis y descripción de gráficas que representan
fenómenos del entorno cotidiano.
BLOQUE 5.
Estadística.
− Variables discretas y continuas.
− Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, de sectores, histogramas
y polígonos de frecuencias.
− Parámetros de centralización (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersión (rango y
desviación típica).
SEGUNDO CURSO – 4º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1
La actividad humana y el medio ambiente.

88. 88
− Los recursos naturales: definición y clasificación.
− Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
− La potabilización del agua y los sistemas de depuración.
− Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración
del aire y del agua.
− Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.
− Principales problemas ambientales de la actualidad.
− Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias
y respetuosas con él.
BLOQUE 2
Las personas y la salud ( II ).
La salud y la enfermedad
− Concepto de salud y enfermedad.
− Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud.
− Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisión.
− Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas
− El trasplante y donación de células, órganos y sangre.
− Primeros auxilios.
Salud mental.
− Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
− Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
− Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
BLOQUE 3
Los cambios químicos.
Las reacciones químicas.
− Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la
IUPAC.
− Interpretación macroscópica de las reacciones químicas.
− Representación simbólica.

89. 89
− Ecuaciones químicas y su ajuste.
− Conservación de la masa.
− Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.
− Realización experimental de algunos cambios químicos.
− Reacciones de oxidación y de combustión.
− La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa
de ozono, contaminación de aguas y tierras.
BLOQUE 4.
Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra.
La energía de procedencia externa del planeta.
− La energía solar en la tierra.
− La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.
Agentes geológicos externos.
− Origen de los agentes geológicos externos.
− Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.
− Acción geológica del viento y del hielo.
− Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas.
− Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos.
− Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.
La formación de las rocas sedimentarias.
− Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.
− Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento.
BLOQUE 5.
Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento.
− Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio
recorrido. Velocidad y aceleración.
− Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y
uniformemente acelerado.
− Las fuerzas y el equilibrio.
− Las fuerzas y sus efectos estáticos.

90. 90
− Composición y descomposición de fuerzas.
− Equilibrio de fuerzas.
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1.
Números.
− Significado y uso de los diferentes tipos de números.
− Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy grandes
y muy pequeños.
− Operaciones con radicales numéricos sencillos.
− Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora.
− Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes
encadenados. Interés simple y compuesto.
BLOQUE 2.
Álgebra.
− Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado.
− Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
− Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
− Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
BLOQUE 3.
Geometría.
− Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza.
− Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención
indirecta de medidas.
Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
− Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
− Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados.
Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas.
− Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del
mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes,
etc.

91. 91
BLOQUE 4.
Funciones y gráficas.
− Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines.
− Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes
ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la
representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
BLOQUE 5.
Probabilidad.
− Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral.
− Frecuencia y probabilidad de un suceso.
− Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

92. 92
3.2. PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON LOS
BLOQUES DE CONTENIDOS.
Los contenidos propuestos en el Currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia,
Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007), se han agrupado en una serie de
unidades didácticas (10 en 3ºE.S.O. y 9 en 4º E.S.O.), teniendo presente siempre que los
contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades y no fines en sí mismos. La
secuencia se fundamenta en los siguientes aspectos:
 ser coherentes con el Currículo de la Comunidad Autónoma de Murcia,
 la lógica de la ciencia (es imposible estudiar determinados conceptos sin haber estudiado
previamente otros),
 estar organizados para facilitar un aprendizaje gradual y progresivo,
 contar con el tiempo suficiente para que sea posible enseñar y aprender,
 garantizar la cohesión entre los bloques de una misma área o materia,
 garantizar la coherencia externa para facilitar la transferencia de los aprendizajes.
 en estas Unidades, los contenidos de Matemáticas, Biología y Geología y los de Física y
Química van intercalados, con la finalidad de integrarlos en uno sólo. Es decir se opta por
un enfoque de Ciencia Integrada que creemos es el más adecuado para nuestros alumnos.
 dado que creemos necesario que nuestros alumnos tengan un libro de texto de referencia,
aunque debe ser entendido no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar
en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento
a los objetivos didácticos propuestos en la programación, al haber elegido el de González,
Sánchez y Solís, de la editorial Editex, la secuencia se adapta a su propuesta en lo
posible.
Las de Unidades Didácticas en que vamos a estructurar la asignatura de Ámbito Científico
para 3º y 4° curso de ESO son las siguientes:
PRIMER CURSO - 3º E.S.O.
UD 1: Números reales. Medida de magnitudes.
UD 2: Diversidad y unidad de estructura de la materia.
UD 3: Organización de la vida. Estadística.
UD 4: Lenguaje algebraico y ecuaciones.
UD 5: Nutrición y alimentación.
UD 6: Funciones y gráficas.
UD 7: Las funciones de relación.
UD 8: Reproducción, inmunidad y salud.
UD 9: Geometría.

93. 93
UD 10: Energía y Electricidad
SEGUNDO CURSO (4ºESO)
UD 1: Números reales y proporcionalidad.
UD 2: Ecuaciones.
UD 3: La Tierra, la energía externa y los sucesos aleatorios.
UD 4: Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias.
UD 5: Funciones algebraicas y movimiento.
UD 6: Ecología, recursos y funciones exponenciales.
UD 7: Cambios químicos y medio ambiente.
UD 8: Semejanzas de triángulos y fuerzas.
UD 9: La salud y la enfermedad. Salud mental.
La relación de estas unidades con los distintos Bloques de contenidos es
PRIMER CURSO - 3º E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CIENCIAS
DELA
NATURALEZA
BLOQUE 1. Introducción a la metodología
científica.
X X X X X X X X X X
BLOQUE 2. Las personas y la salud (I) X X X X
BLOQUE 3. Diversidad y unidad de
estructura de la materia.
X
BLOQUE 4. Energía y electricidad. X
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1. Números. X
BLOQUE 2. Álgebra. X
BLOQUE 3. Geometría. X
BLOQUE 4. Funciones y gráficas. X
BLOQUE 5. Estadística. X

94. 94
SEGUNDO CURSO - 4º E.S.O.
UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUES DE CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9
CIENCIAS
DELA
NATURALEZA
BLOQUE 1. La actividad humana y el
medio ambiente.
X X
BLOQUE 2. Las personas y la salud (II) X
BLOQUE 3. Los cambios químicos. X
BLOQUE 4. Transformaciones geológicas
debidas a la energía externa de la Tierra.
X X
BLOQUE 5. Fuerzas y movimiento. X X
MATEMÁTICAS
BLOQUE 1. Números. X
BLOQUE 2. Álgebra. X
BLOQUE 3. Geometría. X
BLOQUE 4. Funciones y gráficas. X X
BLOQUE 5. Probabilidad. X
Los contenidos del Ámbito científico, se van a desarrollar durante tres trimestres
(evaluaciones). Teniendo en cuenta que disponemos de 6 horas semanales para la asignatura y
que el curso contiene, aproximadamente, 35 semanas (175 días lectivos), aproximadamente
unas 210 sesiones. En las sesiones previstas para cada una de las unidades didácticas se incluyen
2 sesiones para la realización de pruebas escritas y otras 2 para la actividades de recuperación o
profundización, siendo el resto para avance de lo programado.
La distribución temporal es la siguiente:
3.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN
DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

95. 95
Curso Académico 2012-2013
PRIMER CURSO - 3º E.S.O.
Unidad Didáctica Sesiones previstas Evaluación
UD 1: Números reales. Medida de magnitudes. 26 1ª
UD 2: Diversidad y unidad de estructura de la
materia.
24 1ª
UD 3: Organización de la vida. Estadística. 20 1º
UD 4: Lenguaje algebraico y ecuaciones. 26 2ª
UD 5: Nutrición y alimentación. 22 2ª
UD 6: Funciones y gráficas. 22 2ª
UD 7: Las funciones de relación. 18 3ª
UD 8: Reproducción, inmunidad y salud. 18 3ª
UD 9: Geometría. 22 3ª
UD 10: Energía y Electricidad 12 3ª
SEGUNDO CURSO - 4ºESO
Unidad Didáctica Sesiones previstas Evaluación
UD 1: Números reales y proporcionalidad. 26 1ª
UD 2: Ecuaciones. 22 1ª
UD 3: La Tierra, la energía externa y los sucesos
aleatorios.
22 1ª
UD 4: Agentes geológicos externos y rocas
sedimentarias.
24 2ª
UD 5: Funciones algebraicas y movimiento. 24 2ª
UD 6: Ecología, recursos y funciones
exponenciales.
22 2ª
UD 7: Cambios químicos y medio ambiente. 26 3ª
UD 8: Semejanzas de triángulos y fuerzas. 26 3ª
UD 9: La salud y la enfermedad. Salud mental. 18 3ª

96. 96
Unidad didáctica nº 1: Números reales. Medida de magnitudes.
Ubicación: Matemáticas Bloque 1. “Números”. Ciencias de la Naturaleza Bloque 1.
“Introducción a la metodología científica”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM
de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento Geografía e Historia, Departamento de
Tecnología.
Número de sesiones: 26
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con
el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una
herramienta en el resto del ámbito.
 Conocer las operaciones con los números enteros yutilizarlos para comunicarse de
manera precisa.
 Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los paréntesis en
ellas.
 Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que
intervengan.
 Capacidad de relacionar conceptos.
 Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos
aplicándolos a distintas situaciones.
 Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
 Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
 Diferenciar las distintas magnitudes físicas.
 Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades
del Sistema Internacional de medidas.
 Conocer y aplicar correctamente la notación científica.
 Fomentar el trabajo en grupo.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar y
confeccionar diagramas y tablas.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
 Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de
trabajos y actividades.
3.3.1. Unidades Didácticas Primer Curso – 3ºE.S.O.

97. 97
 Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.
Contenidos
Números enteros. Operaciones elementales con números enteros. Propiedad distributiva.
Operaciones Combinadas. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
Divisibilidad y factorización. Potencias de exponente natural.
Números racionales. Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias.
Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación de fracciones.
Operaciones elementales con números racionales. Operaciones combinadas de
fracciones Potencias de números fraccionarios. Formas decimales de los números
fraccionarios. Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz.
Decimales infinitos no periódicos: Números irracionales.
Números reales (R).
Magnitudes físicas. Medida de magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Unidades de medida. Sistema internacional de unidades.
Carácter aproximado de las medidas: errores. Error absoluto y relativo. Cifras
significativas. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de
problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.
Notación científica.
Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas
El trabajo en el laboratorio: El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana
utilizando
 Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis.
 Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y números decimales.
 Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o
entero.
 Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de problemas.
 Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les
propongan.
 Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes físicas.
 Aplicar correctamente las diferentes fórmulas en la resolución de problemas.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
 Realizar los trabajos con método científico.

98. 98
 Participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Unidad didáctica nº 2: Diversidad y unidad de estructura de la materia.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”.
Bloque 3. “Diversidad y unidad de estructura de la materia”. Orden de 17 de Octubre de
2007 (BORM de 05-11-2007)
Educación en valores: Educación no sexista, Educación ambiental,
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 24
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer la naturaleza atómica de la materia y las partículas que componen un
átomo.
 Apreciar el desarrollo histórico del concepto de átomo y las sucesivas evidencias
experimentales que lo han hecho posible.
 Manejar correctamente los conceptos de ión e isótopo.
 Entender la relación entre masa y energía en una reacción nuclear ydistinguir fusión
y fisión nuclear.
 Utilizar la tabla periódica y deducir las propiedades relacionadas con su ordenación.
 Distinguir entre sustancia pura, compuesto, mezcla heterogénea y disolución.
 Conocer las técnicas de separación de mezclas más habituales.
 Distinguir entre compuestos orgánicos e inorgánicos.
 Conocer los compuestos que forman la materia viva.
 Reconocer la relación existente entre la estructura del agua y las funciones que
desempeña en los seres vivos.
 Conocer los elementos minerales presentes en los seres vivos y las funciones que
desempeñan.
 Clasificar los glúcidos, atendiendo a su estructura.
 Identificar los lípidos presentes en los distintos grupos de seres vivos.
 Relacionar cada tipo de proteína con la función que desempeña.
 Entender el papel de los ácidos nucleicos como portadores de la información
necesaria para regular el funcionamiento de los seres vivos.
Contenidos
La materia y sus estados de agregación: solido, líquido y gaseoso. Teoría cinética y
cambios de estado.

99. 99
Átomos. Modelos atómicos. John Dalton (1808). Joseph John Thomson (1897).Ernest
Rutherford (1911). El átomo de Rutherford.
Física nuclear. Número atómico. Número másico. Isótopos Elementos químicos ySistema
Periódico.
Uniones entre átomos: moléculas. Masas atómicas y moleculares
Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias
simples y compuestas.
Átomos y moléculas.
Química inorgánica y orgánica.
Fórmulas y nomenclatura de compuestos binarios según las normas de la IUPAC.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Distinguir entre átomo y molécula y conocer las partículas que componen el átomo.
 Ordenar cronológicamente los distintos modelos atómicos.
 Interpretar correctamente el número atómico y másico calculando el número de
partículas fundamentales que componen un átomo a partir de ellos.
 Manejar correctamente la unidad de masa atómica y realizar cálculos de energías en
reacciones de fusión y fisión nuclear.
 Reconocer los procesos de formación de aniones, cationes e isótopos.
 Utilizar correctamente la tabla periódica para obtener datos y propiedades de los
distintos elementos.
 Clasificar sustancias comunes como puras, compuestos, mezclas heterogéneas o
disoluciones.
 Elegir de forma apropiada el método más conveniente para la separación de distintas
mezclas.
 Conocer las diferentes propiedades que distinguen a los compuestos orgánicos e
inorgánicos.
 Relacionar la estructura del agua con las funciones que desempeña en los seres
vivos.
 Conocer los elementos minerales presentes en los seres vivos y las funciones que
desempeñan.
 Clasificar los glúcidos, atendiendo a su estructura.
 Identificar los lípidos presentes en los distintos grupos de seres vivos.
 Relacionar cada tipo de proteína con la función que desempeña.
 Explicar el papel de los ácidos nucleicos como portadores de la información
necesaria para regular el funcionamiento de los seres vivos.

100. 100
Unidad didáctica nº 3: La organización de la vida. Estadística.
Ubicación: Matemáticas Bloque 5. “Estadística”. Ciencias de la Naturaleza Bloque
1. “Introducción a la metodología científica”. Bloque 2. “Las personas y la salud (I). Orden de
17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación no sexista,
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografía e Historia,
Número de sesiones: 20
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación lingüística,
Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y
competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía e iniciativa personal
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.
 Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
 Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que
desempeñan.
 Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre
las animales y vegetales.
 Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en
que se desarrolla la mitosis.
 Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
 Comprender los procesos infectivos de los virus.
 Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
 Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su
clasificación.
 Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución
estadística.
 Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.
 Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística,
para, analizarlas y extraer conclusiones.
 Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
Contenidos
¿Cómo se organiza la vida?. Estructura de las células procariotas. Estructura de las células
eucariotas. Obtención de energía. Multiplicación de las células
¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
Virus
El cuerpo humano. Las funciones vitales. La organización general del cuerpo humano:

101. 101
célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos
Variables estadísticas. Variables discretas y continuas. Organización de datos. Tablas de
frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, de sectores, histogramas y polígonos de
frecuencias
Parámetros de centralización (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersión (rango y
desviación típica)
Formas de recuento.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas, y las relaciones con
las funciones que desempeñan.
 Conocer la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.
 Relacionar los orgánulos subcelulares de las células eucariotas con las funciones que
desempeñan
 Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas,
 Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.
 Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis,
 Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
 Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
 Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos líticos y
lisogénicos.
 Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
 Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variables estadísticas.
 Calcular medidas de centralización (media, moda, y mediana) de una distribución
estadística.
 Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación media) de una distribución
estadística.
 Analizar distribuciones estadísticas, a partir del cálculo de las medidas de centralización y
dispersión,
 Utilizar adecuadamente la calculadora.
Unidad didáctica nº 4: Lenguaje algebraico y ecuaciones.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 2. “Algebra”. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1.
“Introducción a la metodología científica”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación del consumidor,
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología
Número de sesiones: 26

102. 102
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
 Identificar los términos de una expresión algebraica.
 Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
 Conocer y aplicar las identidades notables
 Plantear y resolver ecuaciones de primer grado.
 Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
 Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolución de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
 Valorar la resolución de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
Contenidos
El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones. Polinomios. Igualdades, identidades
y ecuaciones
Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa
Identidades notables. El cuadrado de una suma. El cuadrado de una resta. Suma por
diferencia
Resolución de ecuaciones de primer grado
Resolución de problemas
Sistemas de ecuaciones. Método de reducción. Método de sustitución. Método de
igualación.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
 Resolver correctamente sumas, restas ymultiplicaciones de monomios ypolinomios.
 Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables
(cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
 Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los métodos de igualación,
sustitución y reducción.
 Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales

103. 103
para la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Unidad didáctica nº 5: Nutrición y Alimentación.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”.
Bloque 2. “Las personas y la salud (I)” Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-
11-2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación del consumidor.
Interdisciplinaridad:
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento
de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia
social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
 Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
 Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
 Citar las funciones de una dieta equilibrada.
 Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
 Identificar la anatomía del aparato circulatorio y relacionarlo con la función que
desempeña.
 Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor
y circulación mayor.
 Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
 Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
 Identificar la anatomía del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la
función que desempeña.
 Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
 Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
 Clasificar los nutrientes según su naturaleza química yrelacionarlos con las funciones
que desempeñan en el organismo.
 Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que
proporcionan los alimentos.
 Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho
que genera el organismo.
 Conocer las partes que componen el aparato urinario.
 Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen

104. 104
en la función de nutrición.
 Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentación inadecuada.
 Adquirir hábitos de salud adecuados.
Contenidos
Los nutrientes. Inorgánicos. Orgánicos
Los alimentos. ¿Qué debemos comer?. Cálculos nutricionales.
El aparato digestivo. Digestión de los alimentos. La absorción de los nutrientes.
El aparato respiratorio. La respiración
El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos. El corazón. La circulación sanguínea. La
sangre.
La excreción y el aparato urinario
Enfermedades. Enfermedades del aparato circulatorio. Enfermedades del aparato
respiratorio. Enfermedades del aparato digestivo. Enfermedades del aparato urinario.
Enfermedades provocadas por una alimentación inadecuada.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
 Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos.
 Clasificar los alimentos según los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempeñan.
 Citar las funciones de una dieta equilibrada.
 Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos.
 Identificar la anatomía del aparato circulatorio.
 Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.
 Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor
y circulación mayor.
 Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.
 Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.
 Identificar la anatomía del aparato digestivo.
 Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.
 Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
 Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorción de los nutrientes.
 Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
 Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos
que intervienen en la nutrición.
 Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.

105. 105
Unidad didáctica nº 6: Funciones y gráficas.
Ubicación: : Matemáticas-Bloque 4. “Funciones y gráficas””. Ciencias de la Naturaleza-
Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”. Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación para la interculturalidad
Interdisciplinaridad: Departamento Geografía e Historia, Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Competencia matemática, Tratamiento de la información y
competencia digital, Competencia en comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
 Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.
 Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
 Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
 Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
 Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una función.
 Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
 Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
 Utilizar correctamente el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
 Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
 Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.
 Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Contenidos
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función. Variable dependiente
y variable independiente. Dominio.
Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
gráficas sencillas.
Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresión algebraica sencilla.
Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos,
simetrías, continuidad y periodicidad.
Análisis y descripción de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano.
Criterios de Evaluación

106. 106
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Conoce el concepto de función y de sus principales características: variable
independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
 Interpretar y traducir las distintas formas de expresión de una función: gráficamente,
mediante un enunciado y con una fórmula.
 Distinguir las funciones afines y lineales así como sus elementos principales:
pendiente y ordenada en el origen.
 Conocer las distintas propiedades de la materia.
 Comprender el concepto de función y distinguir los distintos tipos.
 Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y gráficas.
 Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
 Extraer información de una gráfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.
 Participar en la planificación y realización en equipo de distintas actividades
propuestas en la unidad.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
 Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Unidad didáctica nº 7: Las funciones de relación.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”.
Bloque 2. “Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento”. Orden de
17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación no sexista.
Interdisciplinaridad: Departamento de Educación Física
Número de sesiones: 18
Competencias básicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento
de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia
social y ciudadana
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
 Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que
perciben.
 Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visión y audición.

107. 107
 Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
 Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
 Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
 Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
 Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempeñan.
 Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.
 Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
 Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Contenidos
Células del sistema nervioso. Neuronas. Células de la glía.
Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. El oído. La visión.
Anatomía del sistema nervioso. Sistema nervioso central. Sistema nervioso periférico.
Actos reflejos y voluntarios. Actos reflejos. Actos voluntarios.
Sistema hormonal. Glándulas endocrinas y hormonas que producen.
Enfermedades del sistema nervioso. Enfermedades relacionadas con la visión.
Enfermedades producidas por traumatismos. Enfermedades degenerativas. Enfermedades
mentales.
Enfermedades del sistema hormonal
El aparato locomotor. Los huesos. Los músculos.
Enfermedades del aparato locomotor.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.
 Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que
perciben.
 Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visión y audición.
 Identificar sobre láminas la anatomía de los órganos de los sentidos.
 Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que
desempeñan.
 Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
 Identificar sobre láminas las glándulas endocrinas.
 Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempeñan.
 Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.

108. 108
 Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo humano, así como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
 Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Unidad temática nº 8: Reproducción, inmunidad y salud.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”.
Bloque 2. “Las personas y la salud (I)”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-
11-2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación no sexista.
Interdisciplinaridad:
Número de sesiones: 18
Competencias básicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento
de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística,
Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia para
aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
 Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
 Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
 Conocer el proceso de formación de los espermatozoides.
 Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
 Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales
hechos que representan.
 Distinguir en qué condiciones es recomendable la utilización de métodos
anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
 Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
 Definir el concepto de salud.
 Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
 Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patógenos.
 Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
 Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias ylos rechazos
de los órganos trasplantados.
 Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.

109. 109
Contenidos
La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual femenino.
El aparato reproductor masculino.
Fecundación y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.
Planificación de la natalidad. Principales métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de
reproducción.
Enfermedades de transmisión sexual (ETS).
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Respuesta inmune. Respuestas inmunológicas no deseables. ¿Cómo podemos
ayudar a nuestro sistema inmune?
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino.
 Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
 Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino.
 Describir el proceso de formación de los espermatozoides.
 Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
 Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relación con los principales
hechos que representan.
 Distinguir en qué condiciones es recomendable la utilización de métodos
anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
 Describir las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
 Definir el concepto de salud.
 Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
 Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patógenos.
 Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
 Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los órganos trasplantados.
 Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
 Realizar simulaciones para practicar las técnicas de primeros auxilios.

110. 110
Unidad didáctica nº9: Geometría.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 3. “Geometría”. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1.
“Introducción a la metodología científica”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Geografía e Historia,
Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta
en el resto del ámbito.
 Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Tales.
 Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas utilizando las unidades
adecuadas.
 Calcular diferentes áreas y volúmenes.
 Diferenciar entre circunferencia y círculo.
 Aplicar adecuadamente las matemáticas en la resolución de actividades con cuerpos
geométricos.
 Conocer la importancia de la geometría en la vida cotidiana.
 Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
 Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.
 Fomentar el trabajo en grupo.
 Construir, bajo la supervisión del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar yconfeccionar
diagramas, tablas, etc.
 Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos propuestos.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
 Favorecer la relación de diferentes áreas de conocimiento en la realización de trabajos
y actividades.
 Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.
Contenidos

111. 111
Revisión de la geometría en el plano. Polígonos. Triángulos.
El teorema de Pitágoras. El teorema de Tales. Aplicación de los teoremas de Tales y
Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico.
Cuadriláteros. Trapecios. Paralelogramos. Área de cuadriláteros y triángulos.
Poliedros regulares. Clasificación. Prismas. Pirámides. Áreas de prismas y pirámides
regulares rectas. Volúmenes de prismas y pirámides
La circunferencia y el círculo. Longitud de la circunferencia. Área del círculo. Área de la
corona circular.
Cuerpos de revolución. Cilindro. Cono. Esfera. Áreas y volúmenes de los cuerpos de
revolución.
La geometría en nuestro entorno. Edificios y abejas. El número de oro. Espirales.
Cuerpos redondos y elipses.
Husos horarios. Meridianos y paralelos.
Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. Relación entre áreas y volúmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitágoras y de Tales.
 Reconocer distintas figuras geométricas distinguiendo entre polígonos, cuadriláteros y
poliedros.
 Calcular diferentes áreas y volúmenes, así como actividades relacionadas con ellos.
 Aplicar correctamente el cálculo matemático en la resolución de actividades con
cuerpos geométricos.
 Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolución de actividades.
 Comprender que la geometría está muy presente en nuestra vida cotidiana.
 Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades
propuestas.
 Utilizar correctamente los husos horarios en la resolución de actividades.
 Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
 Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
Unidad didáctica nº10: Energía y Electricidad.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “Introducción a la metodología científica”.
Bloque 4. “Energía y electricidad”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-
2007).
Educación en valores: Educación ambiental, Educación del consumidor.
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología.

112. 112
Número de sesiones: 12
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energía.
 Diferenciar los distintos tipos de energía.
 Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
 Interpretar adecuadamente los principios de conservación de la energía y la
conservación de la masa.
 Conocer las diferentes fuentes de energía.
 Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables con sus ventajas e
inconvenientes.
 Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no
renovables.
 Reflexionar sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear en nuestra
sociedad.
 Comprender la necesidad de ahorro energético en nuestra sociedad y en el entorno
cotidiano.
 Conocer la regla de las tres R.
 Distinguir entre los diferentes tipos de plásticos, conociendo las dificultades de su
reciclaje.
 Diferenciar algunos tipos de materiales de construcción.
 Utilizar técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la energía,
empleando las unidades adecuadas.
 Manipular diferentes tipos de plásticos en el laboratorio, siguiendo las normas de
seguridad adecuadas.
 Conocer los fenómenos electrostáticos y relacionarlos con los diferentes tipos de
carga.
 Construir, bajo la supervisión del profesor, un péndulo eléctrico y un electroscopio y
saber utilizarlos en la resolución de actividades.
 Fomentar el trabajo en grupo.
 Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente eléctrica y
resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.
 Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las fórmulas
adecuadas.
 Diferenciar entre carga y corriente eléctrica, ymanejar con propiedad los conceptos de
potencial eléctrico e intensidad de la corriente.
 Conocer la ley de Ohm y sus fórmulas asociadas.
 Comprender el concepto de corriente eléctrica y sus tipos: continua y alterna.

113. 113
 Conocer las partes de un circuito y su representación, resolviendo circuitos eléctricos
sencillos.
 Comprender los conceptos de energía y potencia eléctrica y su relación con el ahorro
de energía.
 Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarlo a trabajos sobre temas científicos.
 Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la
publicidad.

Contenidos
La energía. Energía térmica o calorífica. Energía mecánica. Energía química. Energía
eléctrica. Energía nuclear. Energía electromagnética. Energía del sonido. Energía en los
seres vivos.
Leyes de la conservación de la materia y la energía. Ley de conservación de la energía.
Ley de conservación de la masa.
Fuentes de energía. Energías renovables. Energía solar. Energía hidráulica. Energía
mareomotriz o de las mareas. Energía eólica. Energía geotérmica. Energía de la biomasa.
Energías no renovables. Carbón. Petróleo. Gas natural. Energía nuclear
¿Cómo utilizamos la energía?. Ahorro energético. Ahorro en casa. Regla de las tres R.
Materiales. Los plásticos. Aplicaciones de los plásticos
Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb.
Corriente eléctrica. Intensidad de la corriente eléctrica. Ley de Ohm. Fórmulas asociadas
a la Ley de Ohm. Resistencia de un conductor.
El circuito eléctrico. Asociación de resistencias en serie. Sentido de la corriente.
La energía eléctrica. Potencia de la corriente eléctrica. Potencia y consumo de un aparato
eléctrico. Ahorro de energía.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Diferenciar los distintos tipos de energía.
 Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades
adecuadas.
 Comprender adecuadamente los principios de conservación de la energía y la conservación
de la masa.
 Conocer las diferentes fuentes de energía distinguiendo entre las fuentes de energías
renovables y no renovables.
 Comprender la importancia de utilizar las energías renovables frente a las no renovables,
reflexionando sobre el uso del carbón, el petróleo y la energía nuclear.
 Concienciarse de la necesidad del ahorro energético a todos los niveles.
 Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

114. 114
 Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos.
 Construir correctamente un péndulo eléctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.
 Diferenciar entre carga y corriente eléctricas, y manejar los conceptos de potencial eléctrico
e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que
intervengan.
 Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de
problemas de electricidad.
 Manejar correctamente el cálculo matemático en la resolución de problemas, utilizando las
unidades adecuadas.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información
y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
Unidad didáctica nº1: Números reales y proporcionalidad.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 1. “Números.” Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM
de 05-11-2007)
Educación en valores: Educación no sexista, Educación del consumidor.
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 26
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.
 Resolver operaciones con números enteros y racionales.
 Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver ysimplificar
operaciones.
 Utilizar adecuadamente la notación científica para expresar cantidades muy grandes y
muy pequeñas.
 Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas
propios de la proporcionalidad directa e inversa.
 Emplear los porcentajes para el cálculo de disminuciones, aumentos e intereses simples
y compuestos.
 Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
 Conocer la recta real y situar en ella números reales, intervalos abiertos y cerrados y
semirrectas.
3.3.2. Unidades Didácticas Segundo Curso – 4º E.S.O.

115. 115
 Manejar las herramientas básicas que nos ofrece una hoja de cálculo aplicándolas al
cálculo de porcentajes.
 Conocer la descripción y el funcionamiento elemental de los principales servicios y
recursos que podemos encontrar en Internet.
Contenidos
Significado y uso de los diferentes tipos de números.
Los números reales. Distintos conjuntos de números. Operaciones con números reales.
Potencias de exponente entero.
Notación científica y unidades de medida. Notación científica. Unidades de medida.
Proporcionalidad. Proporcionalidad directa. Regla de tres simple y proporciones.
Proporcionalidad inversa. Regla de tres inversa.
Porcentajes. ¿Qué es un porcentaje?. Cálculo de porcentajes. Porcentajes encadenados.
Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones. Interés simple y compuesto.
Radicales. Operaciones con radicales numéricos sencillos. Producto y división de
radicales. Extracción de factores de un radical. Suma y resta de radicales.
La recta real. Intervalos. Semirrectas
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Clasificar cualquier número real como natural, entero, racional o irracional.
 Operar correctamente con números enteros y racionales.
 Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notación científica.
 Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
 Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses
simples y compuestos mediante la expresión decimal de los porcentajes.
 Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de
exponentes enteros o radicales.
 Situar en la recta real números reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y
cerrados) y semirrectas.
 Utilizar una hoja de cálculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y
cálculo de porcentajes.
Unidad didáctica nº2: Ecuaciones
Ubicación: Matemáticas-Bloque 2. “Álgebra”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007)
Educación en valores: Educación no sexista, Educación para la interculturalidad

116. 116
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con el
mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
 Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de reducción,
igualación, sustitución y gráfico.
 Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Resolución de ecuaciones de grado 3 o superior mediante métodos gráficos con el apoyo
de un ordenador.
Contenidos
Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones completas de segundo
grado. Ecuaciones incompletas de segundo grado.
Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Resolver utilizando el método más adecuado ecuaciones de segundo grado completas e
incompletas.
 Utilizar correctamente los métodos de reducción, sustitución e igualación para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
 Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Aplicar métodos gráficos para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
 Aplicar métodos gráficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el
ordenador.
Unidad didáctica nº3: La Tierra, la energía externa y los sucesos aleatorios.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 5. “Probabilidad”. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 4
“Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra.” Orden de 17 de
Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).

117. 117
Educación en valores: Educación ambiental, Educación para la interculturalidad
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografía e Historia.
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Competencia matemática, Competencia en comunicación
lingüística, Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la
información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer las características del Sol y su relación con el Planeta Tierra.
 Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el
Planeta.
 Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior.
 Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la
estructura interna y externa de la Tierra.
 Conocer los procesos atmosféricos y su representación mediante mapas
meteorológicos.
 Conocer los fundamentos de la teoría de la tectónica de placas.
 Diferenciar los fenómenos geológicos internos.
 Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas
en nuestro Planeta.
 Conocer los procesos de meteorización que producen los agentes geológicos
externos sobre el paisaje.
 Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
 Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental,
suceso compuesto, etc.
 Conocer y emplear las técnicas de recuentos más elementales: diagrama de árbol y
principio de multiplicación.
 Calcular el factorial de un número empleándolo en el recuento de situaciones y
posibilidades.
 Recordar los conceptos básicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
 Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias
sencillas.
 Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
 Realizar estudios estadísticos sencillos (tabla de frecuencias, gráficos, centralización
y dispersión) ayudándose de una hoja de cálculo.
Contenidos
El Sol: fuente de luz y energía
La Tierra. La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.
Hidrosfera. Geoesfera.

118. 118
Dinámica atmosférica
Técnicas de recuento
Probabilidad: conceptos básicos. Espacio muestral y sucesos. Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geológicos internos. Tectónica de placas. Volcanes. Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geológicos externos Meteorización. Meteorización física. Meteorización
química. Meteorización biológica
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Describir las capas que forman el Sol.
 Describir los movimientos de la Tierra así como los fenómenos que generan en el
Planeta.
 Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior,
así como la composición de cada una de ellas.
 Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre según el modelo
dinámico y geotérmico.
 Describir los procesos atmosféricos e interpretar la información que nos aporta los
mapas meteorológicos.
 Explicar la teoría de la tectónica de placas así como los procesos que genera en la
corteza terrestre.
 Describir las características de cada tipo de onda sísmica.
 Identificar las partes de un volcán y así como los tipos de volcanes.
 Explicar la acción de los agentes modeladores del relieve terrestre.
 Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
 Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorización que producen
los agentes geológicos externos sobre el paisaje.
 Aplicar adecuadamente las técnicas de recuento de diagrama de árbol y principio de
multiplicación para determinar el número de situaciones, posibilidades, objetos, etc.
En situaciones sencillas.
 Calcular correctamente el factorial de un número aplicándolo al recuento de
posibilidades.
 Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad,
construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales ycompuestos.
 Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
 Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios
compuestos.
 Utilizar correctamente una hoja de cálculo para realizar estudios estadísticos
sencillos obteniendo información de una muestra adecuada, ordenándola (tabla de
frecuencias y diagramas) y analizándola mediante medidas de centralización y
dispersión.

119. 119
Unidad didáctica nº4: Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 4. “Transformaciones geológicas debidas a la
energía externa de la Tierra.” Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación ambiental, Educación para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografía e Historia.
Número de sesiones: 24
Competencias básicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de
la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística, Autonomía
e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer la acción de los agentes geológicos externos en el paisaje.
 Describir la acción de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrentía, torrentes y
ríos.
 Conocer la acción de las aguas subterráneas.
 Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así
como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación.
 Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuíferos así como de impedir su
contaminación.
 Conocer los elementos que se generan el modelado cárstico, así como la composición de
las rocas que lo forman.
 Conocer los procesos responsables de la formación de los glaciares.
 Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos.
 Conocer la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
 Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas.
 Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como sus propiedades.
Contenidos
Agentes geológicos externos
Acción geológica de las aguas superficiales. Escorrentía. Torrentes. Los ríos.
Acción geológica de las aguas subterráneas
Acción geológica del hielo
Acción geológica del viento
Acción geológica del mar. Dinámica marina: corrientes, mareas y olas.
Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.
Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento
Materiales y recursos

120. 120
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Explicar los procesos de meteorización, erosión, transporte ysedimentación que realizan
los agentes geológicos externos en el paisaje.
 Identificar la acción de las aguas de escorrentía y los torrentes.
 Explicar la acción de los ríos sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos,
curso alto, curso medio y curso bajo.
 Enumerar las acciones de las aguas subterráneas.
 Describir las características que debe tener el terreno para que se formen los acuíferos, así
como sus usos y medidas para impedir su destrucción y contaminación.
 Explicar los elementos que se generan en el modelado cárstico e identificarlos en
ilustraciones.
 Describir los procesos responsables de la formación de los glaciares.
 Clasificar los diferentes tipos de glaciares sí como identificar sus elementos.
 Describir la acción del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
 Describir la acción de las aguas oceánicas sobre las costas y enumerar los elementos del
paisaje que generan (bahías, flechas, tómbolos, playas, etc.).
 Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias así como enumerar sus propiedades.
Unidad didáctica nº5: Funciones algebraicas y movimiento.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 4. “Funciones y gráficas”. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 5.
“Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento.” Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación para la salud.
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 24
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con el mundo
físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en comunicación
lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo:
trayectoria, posición, velocidad instantánea, velocidad media, sistema de referencia, etc.
 Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que
relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.
 Manejar el concepto de función, variable dependiente, independiente, representación gráfica,
etc.
 Distinguir y representar funciones afines y cuadráticas.

121. 121
 Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
 Calcular la tasa de variación media de una función en un intervalo.
 Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilíneo.
 Resolver problemas de caída libre como un caso más de MRUA.
 Utilizar medios informáticos para la representación gráfica de funciones.
 Conocer la estructura y contenidos habituales de las páginas y sitios web.
 Recoger datos de posición y tiempo en una tabla y representar gráficamente el resultado.
Contenidos
El movimiento. Velocidad
Funciones
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme
Aceleración. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
Funciones cuadráticas
Representación gráfica del MRUA
Tasa de variación media. Crecimiento de una función. Tasa de variación media y movimiento.
Caída libre
Representación gráfica de funciones en el ordenador
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posición,
velocidad o tiempo.
 Representar correctamente funciones afines y cuadráticas sobre unos ejes de coordenadas
cartesianas.
 Representar correctamente la posición y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al
tiempo.
 Resolver correctamente problemas de caída libre como una aplicación del MRUA.
 Calcular correctamente la tasa de variación media de una función en un intervalo.
 Aplicar adecuadamente el cálculo de la TVM para calcular la velocidad media de un
movimiento rectilíneo.
 Representar gráficamente una función utilizando herramientas informáticas adecuadas.
 Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemática de datos en una tabla y su
representación gráfica, identificándolo como MRU o MRUA.
 Conocer las características más importantes de una página web y de los archivos que la
componen.
Unidad didáctica nº6: Ecología, recursos y funciones exponenciales
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “La actividad humana y el medio ambiente.”
Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación no sexista, Educación ambiental.

122. 122
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografía e Historia.
Número de sesiones: 22
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con el
mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a
aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
 Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a través de los distintos biomas.
 Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
 Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
 Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no
renovables.
 Emprender campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables
que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
 Describir los recursos hídricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable.
 Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
 Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
 Conocer las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
 Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenómenos
de nuestro entorno, especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales.
 Identificar la representación gráfica de las funciones exponenciales.
Contenidos
Ecología. Relaciones entre los seres vivos
Ecosistemas. Biomas terrestres. Biomas acuáticos.
Flujo de energía y materia en los ecosistemas. Cadena alimentaria. Redes tróficas. Flujo de
materia y energía.
Recursos naturales: Definición y clasificación. Recursos hídricos. Importancia del uso y
gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización del agua y los sistemas de
depuración. Recursos energéticos. Recursos minerales. Recursos de la biosfera
La función exponencial. ¿Qué es una función exponencial?. Expresión general de la función
exponencial. Representación gráfica de la función exponencial
La función exponencial y los recursos naturales
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio
ambiente.

123. 123
 Enunciar el concepto de ecosistema y describir las características de los distintos biomas.
 Distinguir entre cadena alimentaria y redes tróficas.
 Calcular correctamente el flujo de materia y energía en un ecosistema.
 Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no
renovables.
 Elaborar campañas para concienciar en la utilización de recursos naturales renovables
que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
 Describir los recursos hídricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas
encaminadas a su uso responsable.
 Clasificar las energías en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
 Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes ámbitos de nuestra vida.
 Enumerar las prácticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadería y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
 Conocer las propiedades más importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas
para representar y estudiar fenómenos reales.
 Interpretar y realizar representaciones gráficas de funciones exponenciales.
 Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos
naturales.
Unidad didáctica nº7: Cambios químicos y medio ambiente.
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. “La actividad humana y el medio ambiente.”
Bloque 3. “Los cambios químicos.”. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-
2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación ambiental.
Interdisciplinaridad: Departamento de Matemáticas.
Número de sesiones: 26
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con el
mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a
aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y productos.
 Diferenciar entre la energía de activación y la de reacción.
 Manejar correctamente el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen
en ella.
 Conocer los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
 Distinguir los distintos tipos de reacciones químicas.
 Comprender la importancia de las reacciones endotérmicas y exotérmicas.
 Diferenciar entre sustancias neutras, básicas y ácidas.
 Distinguir entre los conceptos de contaminación e impacto ambiental.

124. 124
 Conocer los diferentes impactos en la atmósfera: destrucción de la capa de ozono, efecto
invernadero y lluvia ávida.
 Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminación y el impacto
ambiental.
 Tomar conciencia de la importancia de: la depuración del agua, la desertización, los
incendios forestales, la destrucción de selvas tropicales y la desaparición de especies.
 Comprender y expresar mensajes con contenido científico e interpretar diagramas, tablas
y expresiones matemáticas elementales.
 Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana: alta tecnología,
transportes, medicamentos, etc.
 Fomentar el trabajo en grupo.
 Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
 Obtener información utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, y aplicarla a trabajos sobre temas científicos.
 Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.yuna evaluación de impacto ambiental.
Contenidos
Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la
IUPAC.
Interpretación macroscópica de las reacciones químicas. Representación simbólica.
Reacciones químicas. Energía de activación. Energía de reacción. Velocidad de reacción.
Factores que influyen en la velocidad de reacción.
Ajuste de reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas. Según el reordenamiento de los átomos en la reacción.
Reacciones de oxidación y reducción. Tipos de reacciones según la energía transferida en el
proceso.
Conservación de la masa. Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. Realización
experimental de algunos cambios químicos.
Contaminación e impacto ambiental. Impactos en la atmósfera. Impactos en la hidrosfera.
Impactos en el suelo. Impactos en la biosfera
La química de nuestro entorno.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química.
 Distinguir entre energía de activación y de reacción.
 Comprender el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en ella.
 Aplicar correctamente los diferentes métodos de ajuste de una reacción química.
 Conocer los distintos tipos de reacciones químicas y la importancia de las reacciones
endotérmicas y exotérmicas.
 Realizar experiencias con sustancias neutras, básicas y ácidas.
 Conocer los diferentes impactos en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera.
 Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminación y el

125. 125
impacto ambiental.
 Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
 Reconocer el valor de la química en nuestra vida cotidiana.
 Fomentar el hábito de la lectura a través de los textos y actividades propuestas.
 Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo.
 Comprender la importancia de Internet como medio de comunicación social.
 Presentar los trabajos de investigación a partir de distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación.
 Realizar los trabajos con método científico participando activamente en el trabajo en
grupo.
 Realizar correctamente una evaluación de impacto ambiental.
 Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Unidad didáctica nº8: Semejanzas de triángulos y Fuerzas.
Ubicación: Matemáticas-Bloque 3. “Geometría”. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 5. “Fuerzas
y movimiento.” Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación moral y cívica, Educación no sexista.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 26
Competencias básicas: Competencia matemática, Conocimiento y la interacción con el
mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en
comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a
aprender.
Objetivos didácticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar triángulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y
medidas desconocidas.
 Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonométricas de un ángulo.
 Calcular razones trigonométricas utilizando la calculadora.
 Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
 Conocer las fuerzas y sus efectos estáticos.
 Conocer las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la
fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión.
 Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
 Conocer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Contenidos
Triángulos semejantes. Teorema de Pitágoras. Semejanza de triángulos. Razón de
semejanza.
Las razones trigonométricas. Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de
Pitágoras para la obtención indirecta de medidas.

126. 126
Resolución de triángulos. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida
cotidiana.
Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización de la
brújula en planos y mapas.
Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del
mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc.
Las fuerzas y sus efectos estáticos.
Composición y descomposición de fuerzas. ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo?. El peso.
La normal. Fuerza de rozamiento. Fuerza elástica. Tensión. ¿Qué hacemos con todas estas
fuerzas?
Descomposición de fuerzas
Equilibrio de fuerzas
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas
desconocidas.
 Calcular correctamente razones trigonométricas y sus inversas utilizando la calculadora.
 Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
 Identificar las fuerzas y sus efectos estáticos.
 Identificar y representar las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión.
 Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
 Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
 Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonométricas.
Unidad didáctica nº9: La salud y la enfermedad: salud mental
Ubicación: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 2. “Las personas y la salud (II)”. Orden de 17 de
Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educación en valores: Educación para la salud, Educación del consumidor.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Tecnología.
Número de sesiones: 18
Competencias básicas: Conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de
la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didácticos

127. 127
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Definir el concepto de salud.
 Valorar la salud como capacidad personal y autónoma para hacer frente al medio
circundante.
 Concebir la salud como algo ligado al grado de bienestar de los individuos en la
sociedad, y no sólo como sinónimo de carencia de enfermedad, o como una
"normalización" de los conocimientos y avances científico-médicos, o por los servicios
sanitarios.
 Relacionar los conceptos estudiados con otras materias tales como la Historia, la
Biología, etc., reconociendo su carácter no excluyente sino, más bien, complementario.
 Relacionar las ciencias de la salud con aspectos de la vida real, ya sea recogidos de los
medios de comunicación, ya sea de observaciones directas del entorno, así como las
expresiones lingüísticas (científicas y vulgares) utilizadas.
 Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
 Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de
los agentes patógenos.
 Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
 Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los órganos trasplantados.
 Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
 Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
 Tener una actitud individual positiva y socialmente participativa en la prevención y
resolución de los problemas sanitarios.
 Tener curiosidad por observar y conocer la salud individual y social.
 Reconocer y respetar las distintas concepciones culturales de la salud.
Contenidos
Concepto de salud y enfermedad. Constantes corporales. Factores que determinan el estado
de salud.
Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisión. Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Vacunas.
Respuesta inmune. Respuestas inmunológicas no deseables. ¿Cómo podemos ayudar a
nuestro sistema inmune?
Primeros auxilios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Criterios de Evaluación
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Aplicar las propiedades de la semejanza de triángulos para determinar medidas
desconocidas.

128. 128
 Calcular correctamente razones trigonométricas y sus inversas utilizando la calculadora.
 Resolver triángulos rectángulos mediante las razones trigonométricas.
 Identificar las fuerzas y sus efectos estáticos.
 Identificar y representar las fuerzas más habituales que actúan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elásticas y tensión.
 Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonométricas.
 Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
 Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonométricas.
Se entiende por metodología a la actuación o estrategia del profesor conducente a
favorecer la atención de los alumnos y su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes y ritmos de aprendizaje.
La metodología es la herramienta que nos permite establecer cómo y cuándo enseñar
los diversos contenidos programados a través de un conjunto de normas y decisiones que
organizan la acción didáctica, posibilitando la autonomía pedagógica a los centros y al
profesorado.
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aula requieren una actuación
particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos,
la organización del proceso de enseñanza en el área debe basarse en principios metodológicos
tales como los que siguen:
Para plantear la metodología más adecuada para el desarrollo de las actividades
debemos partir, en primer lugar, del Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre (BORM de 24-
09-2007) por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Región de Murcia y de la Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007) por la
que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria
Obligatoria y se establece su currículo. En dichos decretos se afirma que es importante
transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construcción y revisión,
con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas
como prácticas, a través de las cuales el alumno comprenda que uno de los objetivos de la
ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.
La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en el
ámbito científico, pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los
métodos científicos, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar
habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación es
4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
4.METODOLOGÍA

129. 129
indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues
tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son
considerados habitualmente como científicos.
Además, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los
grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la
búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos
del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, nuestra programación contempla los
principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias. Son los siguientes:
 Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
 Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
 Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
 Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.
 Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra·
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la coevaluación.
 Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía yde iniciativa
personal.
Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de
teorías, leyes y principios -obtenidos y sostenidos por una metodología específica- se hace
necesaria tanto una enseñanza teórica y deductiva de los contenidos conceptuales, como la
enseñanza inductiva, basada en los procedimientos utilizados para elaborar dicho cuerpo.
Esto supone la utilización de una metodología activa, ya que la participación del
alumno es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. Así se potenciará la actividad
constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo,
facilitándose la construcción significativa de los contenidos y ayudando a la adquisición de
destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas.
Sin embargo, cabe resaltar que tales supuestos no se oponen al cultivo de la memoria
significativa, que resulta imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algún punto
de partida, deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva, los aprendizajes deben
integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo,
modificando sus esquemas de conocimiento
Como profesores, jugaremos el papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje,
potenciando la estructuración de un contexto interactivo donde los alumnos aprendan de
diversas fuentes del entorno y también unos de otros. Por otro lado, parece claro que el
proceso de enseñanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como a través del
desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
4.2. AGRUPAMIENTOS.

130. 130
Las sesiones que se realicen en el interior del aula tendrán una distribución espacial
tradicional en la que los alumnos se encuentran agrupados por parejas heterogéneas, es decir,
alumnos que tengan mayor dificultad en cuanto al manejo de los conocimientos, con alumnos
con menor dificultad, para que adquieran los valores de saber pedir ayuda y saber darla. Si el
número de alumnos y alumnas es suficiente, intentaremos que las parejas sean mixtas, para
tratar la igualdad de derechos de ambos sexos. Además, utilizaremos un sistema rotativo,
donde todos los alumnos pasen por todos los puestos a lo largo del curso, para que todos se
relacionen con todos y así potencien más sus relaciones personales.
Únicamente modificaremos dicha distribución en determinadas sesiones, durante las
cuales se desarrolle un control o examen, o cuando se realice alguna actividad grupal. En el
primer caso se separarán los alumnos de forma individual, mientras que en las actividades
grupales siempre se colocarán formando grupos heterogéneos, para favorecer el trabajo
cooperativo, así como para enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas. En cuanto a
las sesiones que se realicen en el aula de informática y en el laboratorio, dependiendo del
número de alumnos y del número de puestos disponibles, los colocaremos individualmente o
agrupados por parejas (en el aula de informática) o grupos de dos o tres (en el laboratorio),
según las exigencias puestos-alumnos.
El profesor es el orientador de las actividades, e intervendrá desbloqueando y
animando siempre que lo considere necesario, pues él es el que conoce cada elemento del
proceso y dónde se encuentra el alumno en cada momento.
El desarrollo de esta actividad se realizará de forma equilibrada:
 Exposición de corta duración por parte del profesor.
 Discusión entre profesor y alumno, y entre alumnos.
 Trabajo práctico apropiado a los contenidos de la unidad.
 Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
 Resolución de actividades, incluyendo la aplicación del ámbito científico a las situaciones
de la vida cotidiana.
Más concretamente la tarea del profesor en el aula seguirá las siguientes pautas:
 Prestará su ayuda en la organización del trabajo individual y grupal.
 Dedicará tiempo a la realización de actividades de desarrollo, y de refuerzo para aquellos
alumnos que lo necesiten.
 Cuando detecte una duda general procederá a una puesta en común acompañada de
explicaciones en la pizarra, si lo cree necesario.
 Creará en el aula un ambiente de trabajo grato, facilitando la convivencia entre los alumnos
y el interés por los temas que se trabajan.
 Revisará periódicamente los cuadernos para valorar el trabajo diario.
4.3. ACTIVIDADES DEL PROFESOR.
4.4. DESARROLLO DE LAS SESIONES.

131. 131
A lo largo de las unidades didácticas, las sesiones tendrán una estructura similar para que 'los
alumnos tengan una pauta fija de trabajo. Esto será así salvo en la primera y la última de cada
unidad, y las dedicadas al aula de informática y laboratorio. La primera sesión de cada unidad
comenzará con un sondeo de conocimientos previos (a través de una prueba inicial y/o mediante
preguntas al grupo de alumnos) y con la realización de actividades de iniciación-motivación, yla
última sesión estará dedicada a la realización de una prueba de evaluación de la unidad.
Como norma general, cada aspecto de una unidad didáctica será iniciado por una
introducción expositiva del profesor, intentando éste en todo momento el conocimiento de las
ideas previas y la motivación de los alumnos y alumnas mediante un diálogo respetuoso y
ordenado.
En algunos casos se puede prescindir de esta introducción expositiva, iniciando algún
tema mediante un torbellino de ideas, con debate improvisado y contraejemplos, usándose
entonces una metodología oportunista.
En otras ocasiones, un tema puede iniciarse mediante proyección de diapositivas,
transparencias o vídeo, o bien mediante la lectura de algunos contenidos de una página web.
La estructura que seguirá cada sesión será la siguiente:
 Los primeros minutos los dedicaremos a la resolución de las dudas que se les haya planteado a
los alumnos al estudiar lo tratado el día anterior y/o resolver las actividades propuestas para
casa.
 Los minutos siguientes se dedicarán a la explicación de nuevos contenidos intentando que sean
los propios alumnos los que descubran los nuevos conceptos, a través de actividades de
desarrollo de nuevos contenidos.
 En la última parte de la sesión, los alumnos realizarán actividades de desarrollo de los nuevos
contenidos, mientras que el profesor observa, resuelve dudas y controla el trabajo de la clase.
Se pretenderá que a lo largo de cada unidad todos los alumnos salgan a la pizarra a
resolver alguna actividad.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución
de los objetivos y las competencias y la asimilación de los contenidos.
Hemos intentado que las actividades diseñadas sean motivadoras, variadas, que
utilicen recursos y métodos variados, previniendo la duración de cada una de ellas, por tanto
se tratará que todas sean del máximo interés para el alumno, tratando los temas que a ellos les
resulten más interesantes. Además, procuraremos que haya actividades de éxito, para que los
alumnos menos aventajados no se desanimen en la realización de las mismas.
Por otro lado, para atender a la diversidad de alumnos en clase habrá diferentes tipos
de actividades, graduadas según el nivel de dificultad y con distinta finalidad.
En todas las unidades de nuestra programación realizaremos actividades de
conocimientos previos, para detectar los conocimientos con los que cuentan nuestros alumnos
al inicio de la unidad en cuestión; de iniciación-motivación, que se utilizarán para introducir
nuevos contenidos y despertar el interés de los alumnos en el estudio de la nueva unidad; de
desarrollo, que se propondrán durante la explicación de nuevos contenidos para avanzar en el
4.5. ACTIVIDADES.

132. 132
desarrollo de los mismos; de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad
en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos; de ampliación, están dirigidas a aquellos
alumnos con mayor destreza y facilidad de adquisición de nuevos conceptos, así como
aquellos que destaquen por su especial interés por la materia, siendo junto a las de refuerzo,
un buen método para atender a la diversidad; de síntesis, que sirven para relacionar conceptos
y justificar los distintos bloques del currículo; de evaluación, que sirven para evaluar los
conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de la unidad; de recuperación, para
aquellos alumnos que no han alcanzado los mínimos necesarios para obtener una evaluación
positiva en su rendimiento académico (parcial o global); de autoevaluación para que el
alumno tome nota del aprovechamiento individual del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, en todas las unidades didácticas, se realizarán actividades prácticas donde se pondrá
al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los métodos científicos, le
proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades
experimentales y le servirá de motivación para el estudio.
A la hora de realizar las programaciones didácticas, se hace imprescindible la
coordinación entre las materias de ámbito científico, con las del ámbito sociolingüístico y el
ámbito tecnológico, así como con otros departamentos.
Con el del ámbito Tecnológico, responsable de impartir los contenidos de Informática,
se colaborará para hacer posible el uso de programas concretos que requieran el uso del aula
de Informática, también se coordinará el desarrollo de la Unidad 10 en 3º E.S.O. “Energía y
electricidad”. Con el ámbito sociolingüístico se coordinará la animación a la lectura.Con el
de Ingles traducciones de contenidos de algunas Web(el ROCK de la tabla periodica)
El uso de las tecnologías es un recurso muy importante que puede facilitar el acceso a
la información, favorecer la comunicación, estimular la paulatina participación en el proceso
de formación y colaborar en el logro de mayores cotas de orientación profesional.
Se trata de un recurso útil en el campo de las matemáticas y de las ciencias de la
naturaleza, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Las
tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento
válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información
y elaboración de trabajos, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo
permitan. Además, es una estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad
actual.
Por otro lado, las posibilidades de uso de Internet, en lo referente a la búsqueda de
información, la utilización de programas online, la posibilidad de intercambio de experiencias
entre centros, etcétera, establece un campo de actuación didáctica con unos límites
prácticamente inexistentes. Por tanto, el uso del ordenador en el ámbito científico, debe
4.6. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES.
6.7. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN V LA COMUNICACIÓN (TIC) .

133. 133
entenderse como un recurso didáctico al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje, en la
consecución de los objetivos del currículo.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de fomentar las tecnologías, a lo largo de
mi programación he decidido utilizar los ordenadores en algunas sesiones, y se ha reservado
al menos una hora semanal el Aula Plumier.
La evaluación es un elemento básico de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Permite, a partir de la recogida de información, comprobar de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos específicos propuestos y los conocimientos
adquiridos en la materia, según los criterios de evaluación establecidos, y al mismo tiempo
realizar valoraciones que orienten la toma de decisiones en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Conforme al artículo 28.1 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo
(LOE), "la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua v diferenciada según las distintas materias del currículo. Los
profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo".
Se entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio proyecto
curricular.
En la programación nos interesa tener muy claro todo aquello que hay que tener en
cuenta a la hora de evaluar.
La evaluación del grupo de alumnos debe de ser:
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a yen su situación inicial y
particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
 Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
5. EVALUACIÓN
5.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

134. 134
La evaluación del proceso de aprendizaje comienza el primer día del curso ya que se
trata de un proceso continuo. Dividiré el proceso de evaluación del aprendizaje de esta
materia en tres etapas interrelacionadas:
Evaluación inicial: se realizará en los primeros días del curso y será el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo de esta programación y para su
adecuación a las características y conocimientos de mis alumnos/as.
Al comenzar el curso escolar se propondrá a los/as alumnos/as un cuestionario
estructurado que hará referencia a contenidos de los cursos anteriores de la ESO y de
dificultad graduada, de manera que podamos determinar el nivel básico de cada alumno/a.
Además, durante las primeras sesiones observaremos a mis alumnos/as con el fin de
determinar sus capacidades y conocimientos y su actitud a la hora de implicarse en el grupo.
Al concluir el primer mes del curso el equipo educativo se reunirá para realizar una
sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de
las distintas materias.
Evaluación continua: se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje y, para ello,
se realizará a lo largo del curso observando el progreso de cada alumno/a. Tomándose las
medidas de atención a la diversidad que procedan. Esta evaluación se llevará a cabo mediante
el uso de las herramientas descritas en el apartado 5.1.3.
Al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación en la que el equipo
educativo coordinado por el/la tutor/a, en presencia del orientador y a ser posible de algún
miembro del equipo directivo, intercambiará información sobre cada uno/a de los/as
alumnos/as y tomará las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Evaluación final: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada
alumno/a en la materia, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La
valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente
académico del alumno/a y, en caso de que promocione, al historial académico de educación
secundaria obligatoria.
Para que el proceso de evaluación tenga un carácter continuo es necesario utilizar unos
procedimientos que me permitan tener un control diario del progreso de los alumnos/as. Para
ello se usarán las siguientes herramientas:
 Observación de la actitud ante el trabajo personal y diario, actitud y forma de proceder en
las sesiones en el laboratorio donde se pondrá de manifiesto su capacidad de trabajo en grupo
y su pulcritud a la hora de actuar y emitir informes.
 Corrección, por parte de los/as alumnos/as, de las actividades propuestas, en la pizarra.
 Preguntas orales y controles escritos sobre contenidos explicados en las sesiones
anteriores.
5.1.1. Etapas del proceso de evaluación.
5.1.2. Procedimientos de evaluación.

135. 135
 Control del cuaderno de trabajo en el que deberán recoger las actividades propuestas, la
corrección de las mismas, la guía de lectura y las ampliaciones sobre algunos contenidos.
 Recogida y corrección de las tareas propuestas diariamente para casa sobre lo trabajado
en las sesiones anteriores.
 Recogida y corrección de los trabajos de investigación y de los informes sobre cada una
de las experiencias que realicemos en el laboratorio.
 Prueba escrita de las unidades didácticas.
Se anotarán los datos recogidos de cada alumno/a en el "cuaderno del profesor" con el
fin de tener un registro de la evolución de cada uno/a y obtener su calificación al finalizar
cada trimestre y el grado de adquisición de las competencias básicas.
Cuando establecemos qué se evalúa en el aprendizaje lo hacemos a través de los
criterios de evaluación, mientras que el cómo y el cuándo son competencia de los
instrumentos de evaluación.
Los criterios de evaluación determinan los niveles que el alumno debe alcanzar. Una
vez definidos, nos permitirán valorar el grado de consecución de los objetivos inicialmente
propuestos tanto de los alumnos como de la propia práctica docente, así como el grado de
adquisición de las competencias básicas.
La Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007), de la Consejería de
Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de Diversificación
Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo, explicita los
criterios de evaluación de esta materia
PRIMER CURSO – 3º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Criterios de evaluación
01. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos
problemas científicos o tecnológicos de actualidad.
02. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
03. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción.
04. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de
métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
05. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,
establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos
saludables.
06. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los
5.1.3. Criterios de evaluación.

136. 136
hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
07. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo
alteran.
08. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
09. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué
consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los
procedimientos químicos básicos para su estudio.
11. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar
medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué
la energía no puede reutilizarse sin límites.
13. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo
eléctrico en el ámbito doméstico.
MATEMÁTICAS
Criterios de evaluación
01. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos
en la resolución de ejercicios y problemas.
02. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.
03. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y
algebraicos.
04. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar
posibles semejanzas y relaciones.
05. Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes.
06. Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes.
07. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras
para calcular longitudes, áreas y volúmenes.
08. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a
la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento
09. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de
las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.
10. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución
discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.
SEGUNDO CURSO – 4º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Criterios de evaluación

137. 137
01. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la
influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más
racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la
Región de Murcia.
02. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geológicos externos.
03. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
04. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
05. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
06. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se
cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
químicas sencillas.
07. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
08. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las
unidades de velocidad y aceleración.
09. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.
10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro.
Conocer y aplicar las medidas del S.I.
MATEMÁTICAS
Criterios de evaluación
01. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar
información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo
aproximado y utilizando la calculadora.
02. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar
información de prensa.
03. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética.
04. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas.
05. Resolver problemas referentes a aritmética comercial.
06. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de
problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del
problema.
07. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas,
utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres.
08. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras

138. 138
para calcular longitudes, áreas y volúmenes.
09. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y
volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y
volúmenes.
10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en
su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas
por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.
11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.
Se considera que un alumno o alumna ha alcanzado los objetivos programados para
este curso si al finalizar este, es capaz de:
PRIMER CURSO – 3º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Mínimos exigibles.
BLOQUE 1 – Introducción a la metodología científica
 Enumerar las magnitudes y unidades fundamentales del Sistema Internacional.
 Dominar los cambios de unidades. Deberá conocer los submúltiplos hasta micro y los
múltiplos hasta mega, las relaciones entre las unidades habituales de tiempo y la relación litro-
dm3
.
BLOQUE 2 – Las personas y la salud
 Explicar el significado de nutrición, nutrientes y alimentos.
 Enumerar y justificar las necesidades nutricionales.
 Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
 Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
 Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
 Describir las consecuencias de una alimentación incorrecta y explicar las ventajas e
inconvenientes de los diferentes hábitos alimentarios.
 Comprender la necesidad de la nutrición y conocer los órganos y aparatos que intervienen
en ella.
 Describir los procesos fundamentales de la digestión y la relación existente entre la
5.1.4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado
alcance una evaluación positiva al final de cada curso. Mínimos exigibles.

139. 139
estructura de los órganos y su función.
 Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introducción
en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre.
 Describir la constitución del aparato respiratorio, así como la función de sus diferentes
órganos.
 Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares.
 Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.
 Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
 Identificar las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos digestivo yrespiratorio
y establecer relaciones con los hábitos no saludables.
 Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, así como la función desempeñada por
cada uno.
 Comprender el funcionamiento del corazón, diferenciando los procesos que tienen lugar en
cada fase del latido cardíaco.
 Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias ylas
venas más importantes.
 Explicar el mecanismo de circulación de la sangre por los vasos sanguíneos.
 Enumerar los órganos que intervienen en la excreción y señalar las sustancias eliminadas
por cada uno de ellos.
 Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formación de la orina.
 Conocer las enfermedades más comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor,
así como los hábitos de vida saludables que pueden prevenir su aparición.
 Definir y diferenciar reproducción y sexualidad.
 Describir las características de la reproducción sexual.
 Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovárico y menstrual.
 Describir el proceso de fecundación.
 Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del cigoto hasta el
nacimiento de un nuevo individuo.
 Conocer los métodos de control de natalidad, tanto para la reproducción asistida como para
la anticoncepción.
 Relacionar determinados hábitos y modos de vida con las enfermedades de transmisión
sexual.
 Reconocer y explicar la importancia de la función de relación, describiendo los distintos
componentes que intervienen en ella.
 Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
 Describir el funcionamiento del ojo y del oído en relación con su estructura anatómica.
 Conocer la estructura de la piel.
 Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.

140. 140
 Conocer el concepto de corriente nerviosa y cómo se transmite.
 Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal yautónomo, tanto en el aspecto anatómico
como en el funcional.
 Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
 Conocer las principales glándulas endocrinas y las hormonas que segregan.
 Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.
 Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las
medidas para combatirlas.
 Relacionar los hábitos de vida con la aparición de enfermedades que afectan a los sistemas
nervioso y endocrino.
 Explicar la estructura de los músculos y la contracción muscular.
 Conocer la estructura de los huesos y sus función.
 Identificar y localizar los principales huesos y músculos humanos.
 Conocer el concepto de articulación y los tipos que existen.
 Indicar los hábitos saludables relacionados con los órganos receptores y efectores y citar
alguna enfermedad causada por no seguirlos.
 Analizar las lesiones más frecuentes y su prevención. Valorar la importancia del ejercicio
físico.
BLOQUE 3 – Diversidad y unidad de la materia
 Definir y diferenciar las distintas propiedades generales de la materia: masa, volumen y
temperatura. Diferenciar propiedad general y propiedad específica.
 Definir el concepto de densidad y conocer la unidad en que se expresa. Realizar cálculos
sencillos con la densidad de las sustancias.
 Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres
correctamente expresados.
 Interpretar gráficas que muestran el calentamiento o enfriamiento de una sustancia, yen las
que se representan cambios de estado.
 Explicar mediante dibujos los cambios de estado, aplicando los conocimientos de la teoría
cinética de la materia. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
 Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.
 Distinguir los conceptos de disolución diluida, concentrada y saturada.
 Realizar cálculos sencillos con la concentración y la solubilidad de una disolución.
 Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.
 Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
 Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
 Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y

141. 141
neutrones de un elemento, y viceversa.
 Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
 Distinguir un elemento químico de un compuesto.
 Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
 Clasificar sustancias en elementos y compuestos.
 Formular y nombrar compuestos binarios según las normas de la IUPAC.
 Obtener las masas moleculares de compuestos sencillos.
BLOQUE 4 – Energía y electricidad
 Explicar las distintas ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes tipos de energía.
 Identificar las transformaciones de energía que tienen lugar en máquinas usadas en la vida
cotidiana.
 Explicar los diferentes tipos de contaminación producidos por la producción, transporte y
uso de la energía.
 Explicar el concepto de la degradación de la energía desde el punto de vista del
funcionamiento de algún electrodoméstico de uso habitual.
 Conocer que la corriente eléctrica consiste en un flujo de carga y que para mantener una
corriente eléctrica hace falta un generador que aporte energía.
 Definir intensidad de corriente eléctrica y resistencia
 Definir la Ley de Ohm y la asociación de resistencias.
 Establecer los efectos de la corriente eléctrica: calorífico, luminoso y químico.
 Indicar los distintos tipos de centrales eléctricas y valorar las consecuencias positivas y
negativas de cada una.
MATEMÁTICAS
Mínimos exigibles.
BLOQUE 1 - Números
 Comparar, ordenar y representar sobe la recta números enteros.
 Operar con números enteros utilizando las propiedades y las reglas de jerarquía en las
operaciones.
 Utilizar las fracciones para designar con precisión partes de un total.
 Utilizar la fracción como operador.
 Obtener fracciones equivalentes a una dada. Comparar y ordenar fracciones.
 Operar con fracciones utilizando las propiedades ylas reglas de jerarquía en las operaciones.
 Plantear y resolver problemas en los que se usan las fracciones.
 Expresar un número racional de forma decimal a forma fraccionaria y viceversa
 Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y
las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple,
porcentajes, repartos proporcionales, , etc.) para resolver problemas sencillos relacionados con

142. 142
la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras áreas de conocimiento.
BLOQUE 2 - Álgebra
 Usar correctamente el lenguaje simbólico.
 Utilizar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para sumar, restar o
multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada.
 Distinguir entre identidad y ecuación.
 Verificar si un número es o no solución de una ecuación dada.
 Distinguir y reconocer ecuaciones compatibles e incompatibles.
 Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.
 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar identidades, relaciones entre datos o
enunciados que revierten en ecuaciones, y resolverlas.
 Reconocer si un sistema es compatible, determinado o no, o incompatible.
 Resolver correctamente sistemas de ecuaciones lineales sencillos.
 Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado demostrando autonomía en el
planteamiento y resolución..
 Valorar la resolución de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
BLOQUE 3 - Geometría
 Identificar y clasificar polígonos regulares.
 Calcular la suma de los ángulos interiores de diferentes polígonos regulares.
 Construir puntos y rectas notables de triángulos así como las circunferencias inscrita y
circunscrita.
 Aplicar los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del
medio físico sencillos
 Determinar y construir triángulos iguales o semejantes aplicando los criterios de igualdad o
semejanza.
 Identificar y clasificar poliedros regulares y cuerpos de revolución.
 Resolver problemas sencillos de escalas, obteniendo las dimensiones reales a partir de la
representación, dada la escala, y viceversa.
 Estimar y calcular las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales
en un contexto de resolución de problemas geométricos utilizando las fórmulas usuales y
cuando sea preciso, el teorema de Pitágoras.
BLOQUE 4 - Funciones y gráficas
 Identificar cuándo una correspondencia es una función.
 Elaborar tablas de valores de funciones.
 Representar gráficamente una función dada por una tabla de valores.
 Identificar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes, obtener su tabla de

143. 143
valores y representarla gráficamente.
 Representar funciones lineales e identificar, en su caso, la pendiente y la ordenada en el
origen.
 Obtener la ecuación de una función lineal, partiendo de distintas situaciones.
 Detectar gráfica y analíticamente situaciones de paralelismo e intersección de rectas.
 Identificar y representar las ecuaciones de los ejes coordenados y de rectas paralelas a los
mismos distinguiendo los casos en que hay función.
 Analizar y describir gráficas sencillas que representen fenómenos del entorno cotidiano
BLOQUE 6 - Estadística
 Identificar y clasificar las variables estadísticas en problemas sencillos.
 Construir tablas de frecuencias y gráficos estadísticos en problemas sencillos.
 Calcular e interpretar los parámetros estadísticos más usuales (moda, recorrido, media
aritmética, ..), correspondientes a distribuciones sencillas y utiliza, si es necesario, una
calculadora científica.
 Calcular e interpretar los parámetros de dispersión con datos agrupados.
SEGUNDO CURSO – 4º E.S.O.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Mínimos exigibles.
BLOQUE 1 – La actividad humana y el medio ambiente.
 Diferenciar recursos renovables de los no renovables.
 Definir contaminación, residuo y catástrofe.
 Describir los principales problemas ecológicos que afectan a nuestro planeta. Identificar las
acciones humanas que provocan daños en el medio ambiente.
 Conocer los contaminantes más característicos de cada medio.
 Establecer la importancia de la potabilización del agua y los sistemas de depuración.
BLOQUE 2 – Las personas y la salud (II).
 Describir el significado preciso de los términos salud y enfermedad y explicar los factores
que intervienen en ambos.
 Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.
 Establecer relaciones entre los hábitos de vida, la salud y la enfermedad.
 Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas preventivas
básicas para evitar las enfermedades infecciosas.

144. 144
 Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
 Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hábitos de vida
fundamentales para prevenirlas.
 Describir el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realización.
 Establecer la importancia de conocer los primeros auxilios básicos.
 Describir los factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
 Conocer los problemas asociados al consumo de sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas.
BLOQUE 3 – Las reacciones químicas.
 Interpretar macroscópicamente las reacciones químicas.
 Definir los conceptos de reacción, ecuación, velocidad de reacción.....
 Representar simbólicamente las reacciones químicas
 Ajustar ecuaciones químicas por tanteo o por el método matemático.
 Conocer cómo afectan algunos factores a la velocidad de una reacción.
 Identificar distintos tipos de reacciones químicas, ácido-base, oxidación-reducción,
combustión, etc.
 Enunciar y aplicar la ley de la conservación de la masa.
 Formular y nombrar las sustancias químicas más corrientes según las normas de la IUPAC
BLOQUE 4 – Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la tierra.
 Identificar el Sol como fuente de energía externa a la Tierra y sus consecuencias.
 Explicar la función de la atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura ydinámica.
 Diferenciar entre procesos geológicos externos e internos y comprender las causas que
hacen cambiar la corteza terrestre
 Diferenciar entre agente, proceso y forma de relieve resultante.
 Clasificar los agentes geológicos externos y diferenciar los distintos mecanismos de acción
de los agentes externos sobre la corteza terrestre.
 Definir las siguientes formas de relieve, relacionándolas con el agente y el proceso que las
originó: a) Valle en U, circo, morrena, valle glaciar. b) Valle en V, valle en artesa, meandro,
garganta, delta. c) Rambla, cárcava. d) Duna. e) Cueva, estalactita, estalagmita, lapiaz, torca. f)
Berrocal. g) Cerro testigo, mesa. h) Acantilado, playa, albufera, marisma.
 Desarrollar el ciclo del agua y valorar el aprovechamiento y la sobre explotación de los
acuíferos.
 Comprender como el hombre interviene en el paisaje, la importancia de su conservación yel
problema de la desertización
 Definir rocas sedimentarias y establecer su formación y clasificación.
 Definir los combustibles fósiles y valorar su explotación, su utilización ylas consecuencias
de su agotamiento.
BLOQUE 5 – Fuerzas y movimiento. Iniciación al estudio del movimiento.

145. 145
 Definir movimiento y establecer la necesidad de un sistema de referencia.
 Distinguir entre trayectoria y desplazamiento
 Definir velocidad y aceleración y manejar adecuadamente sus unidades más usuales.
 Describir y aplicar correctamente las ecuaciones del MRU y del MRUA.
 Identificar las fuerzas como interacciones y establecer las condiciones de equilibrio.
 Identificar el tipo de fuerzas que actúan en situaciones cotidianas.
 Explicar efecto de las fuerzas sobre los cuerpos cuando éste sea sencillo y comprobar las
posibilidades del ser humano para modificar la naturaleza según su conveniencia.
 Representar mediante vectores las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas.
Matemáticas
Mínimos exigibles.
BLOQUE 1 – Números.
 Realizar cálculos sencillos con todo tipo de números.
 Operar correctamente con potencias de exponente entero, diferenciando lo muygrande de lo
muy pequeño, reconociéndolo en la calculadora con las potencias de diez.
 Operar con radicales numéricos sencillos.
 Resolver problemas sencillos de porcentajes, porcentajes encadenados yde interés simple y
compuesto.
BLOQUE 2 – Álgebra.
 Usar correctamente el lenguaje simbólico.
 Resolver correctamente ecuaciones lineales, ecuaciones de 2º grado y sistemas de
ecuaciones sencillos.
 Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado.
 Valorar la resolución de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
BLOQUE 3 – Geometría.
 Reconocer, identificar y saber nombrar las figuras y los cuerpos geométricos sencillos.
 Establecer las condiciones de semejanza entre triángulos rectángulos y su razón de
semejanza.
 Aplicar la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de
medidas.
 Definir correctamente los conceptos de: simetría, traslación, giro, eje de simetría,
congruencia, semejanza, centro de giro.
 Resolver problemas sencillos de escalas, obteniendo las dimensiones reales a partir de la
representación, dada la escala, y viceversa.
 Interpretar correctamente mapas y resolver problemas asociados.
BLOQUE 4 – Funciones y gráficas.
 Establecer qué es y para qué sirve una función y sus posibles representaciones.

146. 146
 Identificar las dependencias funcionales con sus gráficas y fórmulas.
 Interpretar y criticar gráficas relativas a diversos fenómenos, analizando la relación que
existe entre las magnitudes que intervienen y estableciendo predicciones.
 Reconocer gráficas sencillas de las funciones estudiadas (constantes, lineales y afines).
BLOQUE 5 – Probabilidad.
 Conocer el vocabulario básico asociado a los fenómenos en los que interviene el azar y
diferenciar los fenómenos deterministas y aleatorios..
 Describir los resultados de los experimentos aleatorios yconstruir el espacio muestral de un
experimento aleatorio sencillo.
 Conocer las diferentes expresiones cuantitativas asociadas a la probabilidad de un suceso.
 Diferenciar las frecuencias absolutas y relativas de realización de un suceso.
 Describir, gráfica y numéricamente, los resultados de los experimentos aleatorios.
 Utilizar la regla de Laplace en casos sencillos.
 Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos equiprobables y no equiprobables.
La calificación que, a pesar de no ser el objetivo de la evaluación constituye una
obligación administrativa, se obtendrá valorando la información recogida en las actividades
de evaluación.
En el marco de la autonomía pedagógica y teniendo en cuenta la orden de evaluación,
se aplicará el siguiente baremo, con las consideraciones que se señalan a continuación:
Baremo
Criterios de calificación Ponderación
Pruebas escritas de índole teórico-práctico al finalizar cada unidad. 60%
Controles y preguntas diarias. 10%
Trabajo en clase, interés y dedicación, tareas para casa. 10%
Actitud social, trabajo en grupo, destrezas y habilidades en el laboratorio.
10%
Cuaderno del alumno, observación, autoevaluación. 10%
TOTAL
40%
Evaluando estos aspectos propuestos y aplicando los porcentajes correspondientes
obtenemos la calificación de la materia, que se expresará en la escala: Insuficiente (1-4),
Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8) Y Sobresaliente (9-10), considerándose calificación
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

147. 147
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. La calificación numérica, que acompaña
será exacta, es decir, sin emplear decimales (en el caso de obtener decimales la nota se
redondeará siguiendo las normas de redondeo matemático), en una escala de uno a diez.
Para los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, la nota final del curso
será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones o en sus respectivas
recuperaciones (en el caso de obtener decimales la nota se redondeará siguiendo las normas de
redondeo matemático).
Alumnos con calificación negativa en el curso anterior.
A los alumnos de 4º E.S.O. con el ámbito pendiente de 3º E.S.O., se les realizará un
seguimiento particular. Se les propondrá unas tareas de recuperación, cuya realización será
tutelada por el profesor.
La calificación de estos alumnos se producirá de la siguiente forma: se realizarán dos
exámenes, uno en enero, con la mitad de la materia, y otro en mayo, con la materia restante.
Aprobarán los alumnos que ponderando la nota de los exámenes obtengan un resultado no
inferior a cinco puntos.
La calificación de estos alumnos será comunicada al Departamento por el profesor
responsable del alumno para que, de forma colegiada, se decida si el alumno supera o no la
asignatura.
Alumnos con alguna evaluación negativa durante el curso.
Después de cada sesión ordinaria de evaluación y calificación del curso, se
mantendrán contactos personales con los alumnos que no hayan superado la evaluación
continua de esta parte de la asignatura, y en caso necesario con sus padres, con la intención de
detectar las circunstancias que les han impedido alcanzar los objetivos educativos previstos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para llevar a cabo las oportunas medidas de refuerzo
(un seguimiento más personalizado, la realización de fichas de trabajo, la resolución de
ejercicios complementarios, etc.). Tras un repaso de los contenidos fundamentales, se
efectuará una prueba escrita de recuperación parcial.
En el caso de que el/la alumno/a obtenga una calificación numérica igual o inferior a 4
en alguna de las evaluaciones trimestrales, esta parte de la materia no se considerará superada
y tendrá que realizar una recuperación que consistirá en:
 Completar el cuaderno de trabajo en el caso de que no lo esté.
 Entregar los trabajos y experiencias que no haya realizado durante el trimestre.
 Resolver una serie de actividades que se les propondrá en una relación.
 Realizar una prueba escrita sobre los contenidos desarrollados durante ese trimestre.
Se dará por recuperada la materia si cumple todas las pautas marcadas anteriormente y
supera la prueba escrita.
A los exámenes de recuperación parcial también podrán presentarse los alumnos que,
habiendo obtenido valoración positiva en la evaluación, quieran mejorar su calificación.
En junio, se podrá realizar una prueba de recuperación final para los alumnos que,
7. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS PENDIENTES

148. 148
hayan obtenido valoración negativa en la evaluación continua y en las recuperaciones
En cualquier caso, para aprobar la disciplina, los alumnos deberán tener valoración
positiva en cada una de las evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o en sus
correspondientes recuperaciones, o, si la hubiere, en la prueba de recuperación final.
Alumnos con calificación negativa del curso.
En el caso de que el/la alumno/a vuelva a obtener una valoración negativa, será la
materia de Ámbito Científico la que se considere suspensa pero podrá presentarse a la prueba
extraordinaria que se celebrará entre el día 1 a 5 de septiembre y en la que se seguirán las
mismas pautas marcadas para los mecanismos de recuperación anteriores.
Tanto la posible prueba de recuperación final como la prueba extraordinaria de
septiembre, se realizarán globalmente de toda la asignatura. Los contenidos de las mismas serán
los señalados en la presente programación, con las revisiones y posibles correcciones para su
adaptación a los niveles de comprensión del alumnado efectuadas a lo largo del curso.
Constarán de, al menos, un 50% de contenidos mínimos e incluirán:
 Un 40% de preguntas conceptuales cuya contestación noimpliquecálculo.Estas podránser
cortas y concretas sobre determinados conceptos, algunas un poco más extensas y, también,
cuestiones teóricas de razonamiento.
 Un 60% de ejercicios numéricos cuyo desarrollo matemático no sea muy complicado.
Podrán tener diferentes apartados interrelacionados y de dificultad creciente y será necesario
que se llegue a resultados finales numéricos expresados, en su caso, con sus correspondientes
unidades.
Ambas pruebas se superarán cuando el alumno realice satisfactoriamente la mitad de
su contenido.
 Evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de
faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.
Estos alumnos realizarán en junio, la misma prueba de recuperación final que los
alumnos que, hayan obtenido valoración negativa en la evaluación continua y en las
recuperaciones
.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que,
desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales
con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etcétera, abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de
lo habitual
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible
de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente. Todos los centros que imparten la Educación Secundaria Obligatoria deben
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

149. 149
organizar los recursos para tener previstas las medidas imprescindibles para la atención de
todos sus alumnos.
Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para
atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas
que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la
diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las
capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.
La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada,
partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista
conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
 Historial académico de los alumnos/as.
 Entorno social, cultural y familiar.
 Intereses y motivaciones.
 Estilos de aprendizajes
 Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la
diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito
científico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Este ámbito
tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación
curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres
niveles de actuación:
 Programación de aula:
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de
actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar,
de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas
de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
 Metodología:
Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los
alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
8.1. EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
8.2. VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.2.1. Niveles de actuación en la Atención a la Diversidad.

150. 150
 Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar
posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los
nuevos.
 Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos
previos.
 Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos yestablecer las adaptaciones
correspondientes.
 Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien
en conocimientos posteriores.
 Materiales:
La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a
la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las
características del material son:
 Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los
diferentes contenidos entre sí.
 Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como
aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y
alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para
facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.
 Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos
que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
 Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas,
síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos
y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
 Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los
objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
1. Material impreso:
o Libros de texto sobre el contenido disciplinar de las materias.
o Artículos de divulgación científica.
o Libros de lectura.
o Guías de actividades y prácticas.
o Libros de ejercicios y problemas.
o Láminas y gráficas.
o Diccionarios y enciclopedias científicas.
2. Material videográfico:
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

151. 151
o Documentales.
o Vídeos didácticos.
3. Medios informáticos:
o Programas de enseñanza asistida por ordenador.
o Sistemas multimedia.
4. Material de laboratorio:
o Equipos elementales de prácticas.
1O.1. EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en valores se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la
sociedad yconstituyen aspectos básicos en la formación integral del alumno,indispensables enuna
sociedad democrática, por lo que deben estar presentes permanentemente en el aula a través de las
distintas áreas ymaterias del currículo. En general, no amplían el contenido de las disciplinas, pero
sí añaden importantes facetas a la hora de enfocar las diferentes materias con vistas a una mejor
relación entre ellas y a una mayor unidad en la acción educativa.
La transversalidad se entiende como conocimiento global, que impregna todas las áreas
curriculares y afecta a todos los actos educativos. Por ello, el Ámbito Científico-Tecnológico va a
contribuir al desarrollo de estos temas transversales, concretamente enlos aspectos queseindicana
continuación.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
La Educación Moral y Cívica intenta formar personas para convivir en una sociedad
pluralista, pacífica y respetuosa con los demás y con la propia naturaleza. Se centra en dos
pretensiones: el diálogo como vía de solución de las diferencias y de los problemas entre
ciudadanos y el respeto a los otros.
Objetivos:
- Fomentar en el alumnado un sentido crítico y constructivo con la sociedad.
- Desarrollar la adopción de principios básicos en los alumnos, tales como la justicia, el
respeto,…
- Aceptar, respetar y elaborar normas justas de convivencia.
Contenidos:
10. EDUCACIÓN EN VALORES. FOMENTO DEL HÁBITO DE LECTURA

152. 152
- Respeto a la autonomía de los demás y empleo del diálogo como forma de solucionar las
diferencias.
- Participación en la planificación y realización en equipo de actividades, valorando las
aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una
actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las
tareas.
- Responsabilidad en el uso de los recursos, tanto naturales como fabricados.
- Sensibilidad por la limpieza y el orden en las aulas, laboratorios ydemás dependencias del
Centro.
- Reconocimiento y valoración de las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las
condiciones de existencia de los seres humanos, apreciando la importancia de la formación
científica, utilizando en las actividades cotidianas los valores y las actitudes del
pensamiento científico, y adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Actividades:
- Análisis crítico de noticias relevantes.
- Debates sobre la contaminación, consumo, salud,…
- Trabajo en grupo para confrontar ideas opuestas.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Con este tema se pretende que los alumnos entiendan la salud como un bienestar físico,
psíquico o social y no sólo como ausencia de cualquier enfermedad.
Los contenidos recomendados por la OMS. giran en torno a tres ejes: relaciones personales
(afectividad, amistad, sexualidad y habilidades sociales); cuidados de uno mismo (equilibrio entre
ejercicio ydescanso, alimentación sana, seguridad yprevención de accidentes,abusodesustancias,
higiene personal y prevención de enfermedades) y comunidad y entorno (cuidado del medio
ambiente, implicación en la vida de la comunidad).
Objetivos:
- Desarrollar hábitos y costumbres sanas.
- Cuidar de la higiene personal, tanto mental como física.
- Proteger el medio ambiente como salud para la comunidad.
- Mejorar la autoestima como base del equilibrio emocional.
Contenidos:
- Análisis, y valoración de los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva
tiene el respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de
los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

153. 153
- Reconocimiento y valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo
ordenado, agradable y saludable.
- Valoración positiva de la pulcritud yel trabajo bien hecho en la ejecución ypresentaciónde
actividades prácticas.
- Análisis de los efectos que sobre la salud acarrean algunas actividades industriales, tales
como el uso del agua de los ríos como refrigerante en centrales eléctricas.
Actividades:
- Charla sobre la importancia de una alimentación equilibrada y del ejercicio físico.
- Celebración del día contra las drogas.
- Confección de carteles sobre la conservación del medio ambiente.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
La Educación para la Igualdad de Oportunidades intenta crear una dinámica quemodifique
las diferentes discriminaciones que puedan surgir entre las personas de distinto sexo. Entre sus
objetivos se encuentra el corregir los prejuicios sexistas en el lenguaje, en cualquier profesión e,
incluso, en la publicidad.
Objetivos:
- Desarrollar entre los alumnos la solidaridad, la tolerancia y la no discriminación de
personas.
- Corregir cualquier sexismo en el ámbito en el que se desenvuelven los alumnos.
- Aprender a aceptar a los demás como personas diferentes.
Contenidos:
- Toma de conciencia de que las personas, aunque de diferente sexo, tienen igual interés y
capacidad para el estudio de la ciencia.
- Valoración de un desarrollo autónomo de chicos y chicas y una capacitación de ambos
grupos para desenvolverse tanto en el mundo público como en el privado.
- Toma de conciencia de que las funciones sociales asignadas a las personas por la sociedad,
por razón del sexo, son convencionales, cambiables y, a veces, interesadas.
- Reconocimiento de que los prejuicios sociales impiden el desarrollo de las capacidades de
muchas personas y perjudican el avance social, por impedir su aportación intelectual.
Actividades:
- Análisis de textos e imágenes que ayuden a educar en la tolerancia y el respeto.
- Debates o coloquios sobre el tema.

154. 154
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Con este tema se intenta que los estudiantes tomen conciencia de los problemas queafectan
al medio ambiente, no sólo de la Naturaleza en general sino de ámbitos más cercanos y concretos
que nos rodean: la localidad, el barrio, etc.
Objetivos:
- Concienciar al alumnado sobre el respeto al medio ambiente.
- Potenciar el interés y la defensa del entorno natural.
- Desarrollar en los alumnos la inclinación a realizar tareas que tengan por objeto resolver
problemas medioambientales.
Contenidos:
- Reconocimiento de problemas ambientales tales como lagestióndelos recursos naturales o
el control de los vertidos de sustancias tóxicas.
- Análisis comparativo de las formas de producción de energía contemplando su incidencia
en el medio ambiente.
- Evaluación de las aportaciones, riesgos ycostes sociales ymedioambientales del desarrollo
científico ytecnológico a partir de la recopilación yel análisis deinformaciones pertinentes.
- Adquisición de capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su
deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
- Consideración de algunos deterioros en el medio por el exceso de productos contaminantes
y estudio de posibles soluciones que conduzcan a paliar los impactos negativos sobre la
atmósfera y algunos edificios artísticos.
- Participación en iniciativas encaminadas a conservar y mejorar el medio natural.
Actividades:
- Exposición de carteles sobre el medio ambiente.
- Trabajos sobre problemas ambientales.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Este tema transversal intenta proporcionar a los alumnos herramientas eficaces para que
puedan ser críticos con la sociedad consumista y con los modelos de vida transmitidos por los
grandes medios de comunicación.
Objetivos:
- Formar personas críticas ante la publicidad.
- Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia como base del progreso.
- Suministrar herramientas para que los alumnos reconozcan los mensajes subliminales dela
publicidad.
Contenidos:
- Valoración de los recursos del laboratorio como bienes escasos y que su fabricación
requiere el uso de ingentes cantidades de agua, energía,..., así como de recursos humanos.

155. 155
- Utilización de distintas fuentes de información acerca de los problemas de consumo de
energía en la sociedad actual y compromiso de actuaciones encaminadas al ahorro
energético.
- Actitud responsable y crítica ante cuestiones relacionadas con el consumismo y la
publicidad.
- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la
innovación tecnológica y científica en los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el
equilibrio ecológico.
- Conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidory
las formas de hacerlos efectivos.
Actividades:
- Análisis semióticos de textos o imágenes publicitarias.
- Elaboración de anuncios por grupos reducidos de alumnos.
- Realización de debates sobre publicidad relativa a la alimentación, el alcohol, la droga,etc.
EDUCACIÓN PARA LA INTERCULTURALIDAD
Con este tema se pretende que los dicentes reconozcan la propia cultura como parte
integrante de un complejo interrelacionado denominado mundo, así como la necesidad de un
auténtico pluralismo para el crecimiento de la conciencia humana, en el mismo sentido en que es
necesaria la diversidad biológica para la salud y el bienestar del planeta.
Objetivos:
- Conocer y valorar las distintas culturas que nos rodean.
- Aprender a convivir con otras personas, otras razas y otros pensamientos.
- Desarrollar procesos educativos sensibles a la diversidad cultural.
- Educar fuera del racismo, la xenofobia o la intolerancia.
Contenidos:
- Valoración y respeto por las distintas culturas existentes en el entorno.
- Disposición a la apertura a otras formas de pensamiento ya la convivencia con personas de
otras razas.
- Participación en la planificación y realización de procesos educativos sensibles a la
diversidad cultural.
- Rechazo al racismo, a la xenofobia y a cualquier otro tipo de discriminación o
intolerancia.
- Reconocimiento de la necesidad de un auténtico pluralismo para el crecimiento de la
conciencia humana, en el mismo sentido en que es necesaria la diversidad biológica para la
salud y el bienestar del planeta.

156. 156
- Actitud para percibirse a uno mismo y a la propia cultura como partes integrantes de un
complejo interrelacionado denominado mundo.
Actividades:
- Elaboración de trabajos en pequeños grupos, entre los que se encuentren personas de
diferentes culturas.
- Coloquios entre alumnos de diversas culturas.
En el apartado 6 del artículo 3 de la Orden de 25 de Septiembre de 2007 (BORM de
9-10-2007) que regula la implantación y desarrollo de la ESO, y en las recomendaciones
similares que aparecen en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), en el
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y en el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre
(BORM de 24-09-2007), se establece que “la comprensión lectora y la expresión oral y
escrita se constituirán en elementos esenciales del trabajo de todas las materias”.
La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. La
lectura no es sólo un medio excepcional para el desarrollo de las capacidades intelectuales,
sino que es además una fuente de disfrute y entretenimiento por lo que este curso desde el
ámbito científico estimularemos el interés por la lectura.
Independientemente de la posibilidad de acogerse a lo planeado por la Consejería de
Educación (como por ejemplo, el Plan lector), se puede desarrollar un plan o proyecto de
animación a la lectura como actividad conjunta entre los profesores del Proyecto de
Diversificación curricular. Se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
 Fomentar el hábito de la lectura de modo progresivo en los alumnos del Ámbito
Científico.
 Inculcar la idea de que el libro es fuente de información y aprendizaje.
 Fomentar actitudes tolerantes y críticas frente a cualquier tipo de documento escrito.
Para conseguir los objetivos antes propuestos se procederá de la siguiente manera:
 En el transcurso de la clase el alumn@ procederá a leer un texto seleccionado por el
profesor, del libro de texto, de un libro de divulgación, periódicos, o artículos de Internet.
 Los alumnos recibirán un guión de las actividades a realizar para el análisis del texto.
Entre las actividades a realizar están las siguientes:
 Tras la lectura, de forma general, se hará un análisis comprensivo del texto leído,
procurando extraer las ideas principales que transmite el texto.
 Consultar en el diccionario el significado de algunas palabras.
 Contestar algunas preguntas para comprobar la comprensión del texto.
 Relacionar lo leído con los conocimientos previos del alumno.
 Ampliar la información sobre alguno de los aspectos del texto.
 Se intentará relacionar el texto leído con cualquiera de las materias de estudio.
 En las pruebas de evaluación se introducirán textos relacionados con la unidad que se esté
evaluando en ese momento y después se realizaran preguntas relacionadas con el texto y la
materia.
10.2. FOMENTO DE LA LECTURA.

157. 157
 También nos proponemos aprovechar las horas de Atención al estudio para impulsar la
lectura de todo tipo de textos.
 Se recomendarán lecturas interesantes y motivadoras en relación con la materia, tales
como las reseñadas en el apartado 9.1
Es cierto que el fomento de la lectura se podría desarrollar utilizando textos que no
tuviesen necesariamente una relación directa con las materias del Ámbito Científico, pero
hemos considerado que es posible y conveniente que las lecturas que se utilicen puedan ser un
complemento para ellas y que su uso no sea rígido en cuanto a periodicidad, duración o
finalidad, sino que las lecturas se conviertan en parte de la materia.
La introducción de los objetivos del Plan de Lectura, sobre todo en lo que se refiere a
la comprensión lectora, va a contribuir en alguna medida a paliar las dificultades que los
alumnos y alumnas encuentran a la hora de enfrentarse al enunciado de un problema.
Tampoco se puede perder de vista que la introducción del plan de lectura en la clase de
matemáticas ofrece la posibilidad de usar nuevas metodologías que sean motivadoras y den
una visión distinta de este área. El acceso a la información que tienen hoy día nuestros
alumnos de secundaria a través de medios de comunicación, medios informáticos (Internet,
software específico), bibliotecas públicas, centros de ocio etc., ofrece muchas posibilidades a
la hora de hacer que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje. Con esta
finalidad se les insiste en que se gestionen el carnet de lector de Bibliotecas Municipales
Así, utilizaremos las lecturas con distintas finalidades en el desarrollo de las distintas
unidades didácticas. Unas veces servirán de base a una actividad de Iniciación-Motivación,
para presentar una unidad y/o sondear los conocimientos previos de los alumnos; otras veces
serán la base de una actividad de desarrollo, refuerzo o ampliación de los contenidos y, por
último, pueden ser la "excusa" para plantear a los alumnos pequeñas investigaciones o
trabajos complementarios de nuestra materia o para promover en los alumnos actitudes
favorables hacia ella.
11.1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de
toda índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los
contenidos seleccionados.
Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender, sin
dificultades añadidas, al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo,
no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad ylas tareas propiamente dichas. Un mismo
tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo
de alumnos.
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, exige al profesorado de la etapa
adoptar estrategias didácticas que:
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

158. 158
- Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar
o de la tarea que se va a realizar, que planteen problemas que tenga que resolver o
variando los elementos de la tarea para mantener la atención.
- Muestren la relevancia del contenido o de la tarea, haciendo que la relacionen con sus
experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.
- Indiquen la meta para la que puede ser importante aprender lo que se presenta, a ser
posible mediante ejemplos familiares a los alumnos.
- Posibiliten la organización de la actividad en grupos cooperativos, en la medida en que lo
permita la naturaleza de la tarea, haciendo depender la evaluación de cada alumno de los
resultados globales obtenidos por el grupo.
Tipos de actividades
Proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
- Actividades previas y de motivación. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la
participación de todos en las tareas educativas.
- Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con
carácter general para todo el alumnado.
- Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más
lentos.
- Actividades de ampliación. Diseñadas para estudiantes con ritmos de aprendizaje rápido.
- Actividades de evaluación. Proporcionan información global y valoración significativa
de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Descripción de actividades
- Búsqueda de información. La búsqueda bibliográfica para realizar una síntesis en torno a un
tema y la recogida de información en periódicos, enciclopedias y revistas especializadas,
pueden ser algunas muestras de este tipo de actividades.
- Adquisición y tabulación de datos. Como la cuantificación supone realizar medidas,
inicialmente, debe ponerse al alumno en situaciones de realizar medidas directas con aparatos
sencillos, que no requieren más de un paso para efectuarlas, para pasar, en una segunda fase, a
la medida de magnitudes que supongan un grado de formalización más complejo o que
requieran varios pasos.
La organización de los datos se iniciará con su ordenación en tablas, y la construcción de
gráficas, que en un primer momento pueden ser diagramas de barras o representaciones de tipo
lineal y, posteriormente, representaciones gráficas más complejas.Igualmente,lainterpretación
de gráficas se graduará en diferentes niveles de complejidad.
- Debates. Con esta actividad se pretende que el estudiante salga del ámbito puramente intuitivo
en el que suele moverse yllegue a razonamientos objetivos, con argumentos sólidos yactitudes
respetuosas hacia las opiniones de los demás.
Se consigue: La comunicación de resultados, que relacione ideas, propiciando la síntesis y
planteando el contraste con las ideas previas.

159. 159
- Resolución de problemas. Con este tipo de actividades se pretende que el alumno formule
hipótesis, trabaje desde un punto de vista comprensivo, busque estrategias para su resolución,
analice resultados, etc.
Los problemas serán lo suficientemente variados, con enunciados diferentes, proponiendo
distintos puntos de vista yevitando que se conviertan en la aplicación mecánica deunafórmula
a una situación determinada. Los formalismos matemáticos necesarios para su resolución, se
adecuarán al nivel de comprensión de los alumnos.
- Pequeños proyectos. Es interesante que los alumnos realicen sencillos proyectos que
impliquen una presentación adecuada, la elección del material, la propia realización y la
valoración de su utilidad. Este tipo de actividades ayuda, entre otras cosas, a valorar la
importancia del trabajo manual y permite una labor interdisciplinar con otras áreas.
- Programas de ordenador. Contribuyen a la comprensión de fenómenos y procesos, a la
resolución de problemas yal establecimiento ydesarrollo de actividades ydestrezas específicas
en el ámbito científico. Tienen, también, la ventaja de la motivación que producen en los
alumnos. Se realizarán siempre que no haya dificultades con el uso de las aulas informática.
- Proyecciones audiovisuales. La importancia de los recursos audiovisuales es inestimable,
debido a que permiten acercar al aula elementos del entorno que, de otramanera,nopodríanser
observados e interpretados por el alumnado.
- Prácticas de laboratorio. Consideramos de gran interés la realización de observaciones
directas y actividades experimentales, con las que se pretende introducir a los alumnos en las
técnicas del trabajo de investigación, despertando su curiosidad y fomentando su interés.
Aunque esto se procurará hacerlo diariamente en el aula, habrá que recurrir a los laboratorios
del Centro para desarrollar actividades prácticas que sólo se pueden realizar en ellos.
11.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Estas actividades desempeñan un importante papel en la enseñanza de las ciencias, ya
que facilitan la observación del medio natural y los procesos de transformación que las personas
efectúan sobre el mismo. Constituyen, además, situaciones especialmente adecuadas para
adquirir hábitos de autonomía, actitudes de respeto hacia el entorno natural y capacidades de
relación social en los alumnos.
Se tiene previsto visitar con los alumnos algunos centros delaRegióndeinterés científicoo
tecnológico, tales como fábricas, depuradoras, presas, centrales eléctricas, laboratorios, museos,
etc., que permitan ilustrar y hacer más comprensibles a los alumnos determinados contenidos
científicos.
Para que estas salidas sean eficaces, han de estar programadas de antemano,conguiones de
trabajo en los que se indiquen los aspectos más interesantes de la visita a realizar.
Estas actividades están previstas para llevarse a cabo con los alumnos de los grupos de 3º y
4º del centro, siempre que sea posible, con la colaboración del departamentodeBiología-Geología.

160. 160
El Departamento tiene así mismo prevista la asistencia de estos alumnos a conferencias,
ciclos o exposiciones que puedan ser ofertados por las distintas entidades culturales de nuestro
entorno.
Todas las actividades se llevarán a cabo por los dos niveles del programa de Diversificación
DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTIC
12.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRACTICA
DOCENTE
La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007) que tiene por objeto
regular la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO, en su artículo 11,
establece que el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente
en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias, y con el
desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las
características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos.
Dicha evaluación incluirá los siguientes aspectos
1. Funcionamiento de las distintas actividades, por si hay que adaptarlas.
2. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
3. Los aprendizajes logrados por el alumnado.
4. Funcionamiento de las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
5. Coordinación con los restantes profesores, con el tutor y con las familias.
6. La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.
7. Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.
Además, después de cada unidad se analizará por parte del profesor todos los aspectos
anteriormente mencionados, así como si el tiempo dedicado a la unidad ha sido el adecuado.
Las valoraciones quedarán recogidas en un cuestionario diseñado al efecto.
Se elaborará un informe sobre el funcionamiento de la unidad al llevarse a la práctica,
el cuál quedará a disposición de otros profesores, ya que será fuente de información para
mejorar el diseño de la misma en los cursos siguientes.
Para completar esta evaluación se les entregará a los alumnos, después de cada unidad
didáctica, un cuestionario que recogerá su valoración, que será graduado y anónimo.
12.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007), en su artículo 11,
apartado f, establece que debemos de analizar la programación y su desarrollo y, en particular,
las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización
del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
Por tanto, el procedimiento fundamental que se utilizará para valorar el ajuste entre el
diseño de la programación docente y los resultados obtenidos serán las reuniones semanales
12. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN

161. 161
del Departamento, especialmente la que mensualmente se dedica al seguimiento de la
programación, en la que todos y cada uno de los profesores comentan el grado de desarrollo
de su programación así como el funcionamiento de actividades, recursos y metodología
desarrollada. Este seguimiento interno no es incompatible con cualquier plan de evaluación
externa que se establezca desde Jefatura de Estudios o desde el Servicio de Inspección.
12.3 MECANISMO DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se debe tener muy en cuenta la relevancia de mantener una comunicación fluida tanto
con los alumnos como con el resto de la comunidad educativa, por lo que se dará la
conveniente publicidad a todos los instrumentos y criterios de evaluación y calificación al
resto de profesores, a los padres y alumnos.
El artículo tercero de la Orden de 1 de junio de 2006 por la que se regula el
procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación
Secundaria hace referencia a la publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación:
"[. . .] 3. Al comienzo del curso escolar, cada profesor informará a los alumnos de los
criterios de evaluación y de calificación que para la materia o módulo se encuentren
recogidos en la programación didáctica correspondiente, incluyendo los de la prueba
extraordinaria.
Esta información se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por
cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores legales la
información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos de
evaluación utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.
Para atender todo esto se utilizaran los siguientes cauces:
Con los Alumnos
 Hojas informativas (para ellos o para los padres).
 Verbalmente (a nivel grupal y particular)
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluación y de los criterios de
calificación que seguiremos durante todo el curso. Se los entregaremos por escrito y los
comentaremos en clase para que queden claros.
Durante el curso les iremos comunicando los progresos y dificultades encontradas,
motivándolos, animándolos y corrigiéndoles los errores que detectemos (en su caso). Lo
realizaremos mediante la relación diaria.
Finalmente los informaremos de la calificación obtenida, así como del plan de
recuperación que deberán seguir o los ejercicios propuestos para repasar (si es necesario). Se
realizará en la última sesión del curso.
Con los Profesores
Inicialmente planificaremos la realización de actividades interdisciplinares, mediante
comunicación personal.
Durante el curso comentaremos el comportamiento, la actitud, la asistencia, si trae el
material, la puntualidad, el interés ... mediante los contactos habituales y reuniones del
Departamento de Orientación.
Finalmente hablaremos sobre los resultados globales y las impresiones generales del

162. 162
grupo. Lo realizaremos en todas las juntas de evaluación del grupo.
Con el Tutor I familias
 Hojas informativas (para los padres).
 PDA.
 Llamadas telefónicas
 Hora de visita semanal
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluación y de los criterios de
calificación que seguiremos durante todo el curso. Lo realizaremos a través de Hojas
informativas.
Durante el curso les comunicaremos los progresos y dificultades encontradas.
Además les comentaremos el comportamiento, la actitud, la asistencia, la puntualidad,
si trae el material, el interés ... Todo esto lo haremos en entrevistas personales o telefónicas a
petición de cualquiera de las partes
Finalmente les informaremos sobre la calificación obtenida, así como del plan de
recuperación que deberán seguir o de los ejercicios que realizarán en vacaciones (si es
necesario). Se les informará a través del tutor del grupo o mediante una entrevista personal
ÁMBITO PRÁCTICO.
 INTRODUCCIÓN
La diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los
alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de
no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación.
Su aplicación ha requerido haber agotado de forma previa las medidas de carácter ordinario para
responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos educativos o la repetición de
curso.
Dicho carácter extraordinario supone que el programa de diversificación esté concebido,
sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria académica irregular. En tal caso, la atención
personalizada que permite un grupo pequeño, la reducción del número de profesores, de modo
que las relaciones alcancen un grado mucho más intenso y próximo, la integración de los
contenidos fundamentales en los tres grandes ámbitos de conocimiento (ciencias, humanidades,
tecnologías), el seguimiento a través de la tutoría, y el control directo de las tareas por parte de
uno de los profesores específicos, redundarán en la implicación del alumno en su trabajo,
aumentarán su sentimiento de autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para
obtener la titulación.
El programa de diversificación constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema
educativo para ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y, por ello, ha de garantizar que los
conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios yel futuro profesional ylaboral

163. 163
de los jóvenes que se integren en dicho programa con opciones de éxito.
El ámbito práctico, en este diseño, cobra una nueva dimensión e importancia, pues es el
que más directamente se aproxima a ese objetivo básico del programa por el que ha de advertirse
la utilidad de los saberes, del estudio necesario para adquirirlos, del mérito y el esfuerzo
empleados para alcanzarlos. En este ámbito se unen las enseñanzas básicas de Tecnologías y las
de iniciación profesional específica para el programa de diversificación, que han de cumplir una
trascendente función preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formación
conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.
Así mismo las Tecnologías, como área de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de
objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, yemplea para ello los recursos de la sociedad en
la que está inmersa.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX
justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos suficientes
para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la
Tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este currículo pretende definir
esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su didáctica.
En concreto, la materia de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de
fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la
comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende, también, que el alumnado use
las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso,
y no como fin en sí mismas.
Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu
innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que
la materia de Tecnologías se articula en torno al binomio formado por conocimiento y acción,
ambos con un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los
conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un
proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación,
manipulación y construcción, puede derivar en un enciclopedismo tecnológico inútil.
El taller de "Iniciación a módulos profesionales", se va a desarrollar en el marco de la
diversificación curricular junto con el resto de las unidades del Ámbito Práctico y al servicio de
la obtención de los objetivos generales del Programa de Diversificación Curricular.
Esta materia de iniciación profesional se ofertará a todos los alumnos/as que entren en el
programa. Esto queda justificado desde la lógica de la peculiaridad de estos alumnos/as por
mostrarles una vía académica más corta, como las opciones de los Ciclo Formativos de Grado
Medio, que persiguen una profesionalización técnica como salida al mundo laboral en unas
condiciones dignas.

164. 164
Por lo citado anteriormente, este taller de "Iniciación a Módulos Profesionales" servirá
como estímulo para que estos alumnos/as descubran un abanico de profesiones que pueden seguir
por vía académica y profesional de estos alumnos y alumnas.
Igualmente, un gran incentivo para estos alumnos/as de diversificación para trabajar en
unas materias que respondan a sus expectativas y en las que no tienen ninguna experiencia de
fracaso anteriormente.
Por tanto este taller promueve ciertas capacidades ydestreza, que favorecen la adquisición
y consolidación de objetivos y contenido de la etapa, y como consecuencia, eleva el nivel de
autoestima en los alumnos/as en unas materias en las que no se sienten fracasados. Lógicamente
por la vía del éxito se facilita el crecimiento personal, y puede llevar al individuo a abordar
trabajos en otras áreas buscando así mismo el éxito.
También hacer constar que esta área de Iniciación Profesional va a estar estrechamente
ligada a las Unidades que configuran el programa y participará activamente en los proyectos
integrados que el programa ponga en marcha.
Este taller de Iniciación Profesional tendrá como referente los aspectos del Ámbito
Práctico, tales como:
- Utilización del método científico de proyectos.
- Procesos de trabajo como seguimiento ordenado de tareas, siguiendo un orden lógico.
- Organización en grupos de trabajo como organización social que basa su éxito en la
cooperación para alcanzar un fin determinado o una meta propuesta.
Las propuestas de trabajo pueden ser:
- Basadas en conceptos del currículum o fuera de él.
- Basadas en intereses sobre hechos concretos.
- Basadas en problemas reales o ficticios.
Las finalidades últimas, dentro del programa de Diversificación curricular, van a ser:
- Facilitar la orientación profesional teniendo en cuenta las opciones de F.P. específica en
general, y particularmente las que se imparten en centros próximos, así como también,
las demandas profesionales del entorno.
- Facilitar la transición a la vida activa mediante actividades de carácter práctico y de
iniciación profesional que faciliten el contacto con el mundo laboral.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales de la
etapa.

165. 165
 CONTEXTO DE TRABAJO
En el curso 2012-2013 el Ámbito Práctico tendrá docencia en todos los cursos del
Programa de diversificación curricular, según lo estipulado en la Orden 14080 de 17 de octubre
de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, que regula este programa.
 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Alquibla” entra en funcionamiento en el curso
92/93. El edificio es de construcción moderna, está ubicado en la periferia de la zona sur de
Murcia y enclavado en la pedanía de La Alberca.
Anexionadas al edificio en un módulo independiente se encuentran las dos Aulas-Taller
para impartir el Área de Tecnología, en donde, en una, se imparten las enseñanzas del Ámbito
Práctico del Programa de diversificación.
El espacio físico del Aula-Taller lo componen dos zonas una en la que realizamos las
actividades prácticas propias de la materia y otra anexa la parte teórica.
La configuración del Aula denominadas TEC1 es de forma convencional, en ella se
disponen de 30 mesas y sillas, formándose grupos de 4/5 alumnos. En la zona de Taller hay 6
mesas de experimentación, un banco de ajuste, mesa con taladradora de sobremesa y panel de
herramientas manuales, así como armarios con herramientas, taquillas y material didáctico.
Además el departamento de tecnología, al que está adscrito el Ámbito Práctico, dispone
de dotación compuesta por 28 ordenadores que está ubicada en la planta baja del edificio
principal en el aula denominada INF1, utilizada de forma intensiva por todos los grupos de
Tecnología de ESO y que en ocasiones se utiliza, con la correspondiente coordinación, para
actividades que son necesarios los ordenadores en el desarrollo de algunas unidades.

166. 166
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia yde
España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

167. 167
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
 OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema.
2. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos,
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y
valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
3. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en
la salud y en el bienestar personal y colectivo.
4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
5. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando yvalorando críticamente su influencia sobre
la sociedad y el medio ambiente.
7. Conocer las necesidades personales ycolectivas más próximas, así como las soluciones
más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.
8. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de

168. 168
Formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.
9. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos
profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas
prácticos.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico
y social.
11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su
aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio
ambiente.
12. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y
concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.
13. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de
empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o
empresas que intervienen en ellos.
Así mismo se tendrán en cuenta los de la asignatura de tecnologías:
a) Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de
forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
b) Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
c) Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha
generado su existencia.
d) Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología yel
vocabulario adecuados.
e) Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal ycolectivo.
f) Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como
su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones

169. 169
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
g) Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
h) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
i) Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las
soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio
entorno.
 CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Este ámbito contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para
la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas
tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la
posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de
proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma
autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal
ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto
individuales como en el trato social.
El ámbito contribuye específicamente en el tratamiento de la información y
competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su
empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en
torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo habilidades y
estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de
resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de entender los aspectos
sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades.
El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de
resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas
matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de
magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos yla resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

170. 170
La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a
través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de
información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la
elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.
A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante
una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la
emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.
 CONTENIDOS
I. OBJETIVOS
1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la
civilización.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la
identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad
empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores
anatómicos, funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Definición de tecnología.
 Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y
técnica.
 Proceso tecnológico y sus fases.
 Organización: gestión de actividades en el aula taller.
 Empresa y funciones.
 Consumo y publicidad.
 Impacto ambiental de la actividad humana.
 Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.
Procedimientos
 Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto
tecnológico.
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLÓGICO

171. 171
 Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes
físicos.
 Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico.
 Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de
análisis de objetos.
 Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades.
 Organización de la biblioteca de aula.
 Organización y gestión del taller.
 Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico.
 Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
 Interés por la tecnología.
 Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.
 Satisfacción personal al resolver problemas.
 Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
 Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo.
 Interés por el impacto ambiental de la actividad humana.
 Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que trata
tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que los
alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades,
particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos
homogéneos al principio del curso y distribuir las actividades típicamente masculinas entre
las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el
segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogéneos sin atender al sexo.
Educación del consumidor y Educación ambiental
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable yel respeto
por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un análisis crítico de la influencia de la
publicidad en los hábitos de consumo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.

172. 172
3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de
problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la más adecuada.
4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas
tecnológicos.
7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y
funcional.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:

173. 173
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Conocer los avances fundamentales y
las principales revoluciones
tecnológicas que han tenido lugar en el
curso de la historia.
 Investigar la evolución histórica de un
objeto tecnológico.
 Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
adecuada.
 Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales ygráficos.
 Entender y respetar las normas de
actuación en el aula taller.
 Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio
ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
 Analizar objetos tecnológicos desde los
aspectos formal, técnico,
socioeconómico y funcional.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología
 Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio
ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
 Analizar objetos tecnológicos desde los
aspectos formal, técnico,
socioeconómico y funcional.

174. 174
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales ygráficos.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender los
cambios económicos que propiciaron la
evolución social.
 Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
 Conocer los avances fundamentales y
las principales revoluciones
tecnológicas que han tenido lugar en el
curso de la historia.
 Investigar la evolución histórica de un
objeto tecnológico.
 Trabajar en grupo, de forma organizada
y responsable, para la resolución de
problemas tecnológicos.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Realizar las operaciones técnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio
ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
Autonomía e identidad personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
 Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
 Valorar las necesidades del proceso
tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
adecuada.
 Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales ygráficos.

175. 175
I. OBJETIVOS
1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y
estructuren la información que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más
adecuadas según las necesidades del proyecto técnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño y
comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos.
5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas.
6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en
el área de Tecnologías.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica ysistema
diédrico. Vistas de un objeto.
 Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.
 Normalización. Escalas normalizadas.
 Acotación.
 Instrumentos de medida.
Procedimientos
 Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de
comunicar un trabajo técnico.
 Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
 Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones
de diseño.
 Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en
objetos sencillos tridimensionales.
 Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión.
 Dibujo de planos con herramientas informáticas.
UNIDAD 2
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN

176. 176
Actitudes
 Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
 Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de
Tecnologías.
 Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.
 Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios
para desarrollarlo.
 Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y
agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las
que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder
comprender e interpretar manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en
representaciones gráficas a cualquier escala.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y
delineados.
2. Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico.
3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas.
4. Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos.
5. Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico.
6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.
7. Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.
8. Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:

177. 177
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
 Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
 Dibujar piezas sencillas en perspectiva
caballera e isométrica a partir de sus
vistas.
Matemática
 Emplear las herramientas matemáticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenómenos, muy especialmente la
medición, el uso de escalas, la
interpretación de gráficos, los cálculos
básicos de magnitudes físicas…
 Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
 Emplear las escalas adecuadas para la
realización de distintos dibujos
técnicos.
 Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
 Medir segmentos y ángulos con
precisión, empleando las herramientas
necesarias.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología
 Representar bocetos y croquis de
objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
 Utilizar con corrección los diferentes
tipos de líneas normalizados para el
dibujo técnico.
 Utilizar programas informáticos para
diseñar y dibujar piezas y objetos
tecnológicos.
Comunicación lingüística

178. 178
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
 Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
 Medir segmentos y ángulos con
precisión, empleando las herramientas
necesarias.
I. OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características y
variedades de los plásticos como materiales técnicos más empleados.
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos,
seleccionando los más idóneos para construir un producto.
4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones.
5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los criterios
adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
desecho de materiales plásticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de
consumo que permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los materiales
textiles.
9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de
conformación de los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación.
Aplicaciones.
UNIDAD 3
MATERIALES DE USO TÉCNICO: PLÁSTICOS, TEXTILES,
PÉTREOS Y CERÁMICOS

179. 179
 Técnicas de conformación de materiales plásticos.
 Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas,
útiles y maquinaria necesarios.
 Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas.
 Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas,
útiles y materiales técnicos.
 Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características.
 Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas
de conformación. Propiedades características. Aplicaciones.
Procedimientos
 Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de uso
habitual.
 Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos,
textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir
un producto.
 Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materiales
plásticos en la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de
uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.
 Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricación de
otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.
Actitudes
 Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y
estéticos de los materiales en el diseño y elaboración de productos.
 Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación,
transformación y desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e
inadecuada de los recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo
que permitan el ahorro de materias primas.
 Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y
destrezas técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis,
intervención, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren
las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales
conlleva.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos.

180. 180
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la
aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación yunión de los materiales
plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de
uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.
6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus
aplicaciones técnicas.
7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los
materiales cerámicos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Todos los de la unidad.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
 Reconocer las técnicas básicas de
conformación de los materiales
plásticos y la aplicación de cada una de
ellas en la producción de diferentes
objetos.
 Emplear de forma correcta las técnicas

181. 181
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología
básicas de manipulación y unión de los
materiales plásticos, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Reconocer las técnicas básicas de
conformación de los materiales
plásticos y la aplicación de cada una de
ellas en la producción de diferentes
objetos.
 Identificar las propiedades básicas de
los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Identificar los plásticos en las
aplicaciones técnicas más usuales.
 Conocer las características yvariedades
habituales de los materiales pétreos y
sus aplicaciones técnicas.
 Conocer las características, variedades
habituales y aplicaciones técnicas de los
materiales cerámicos.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Emplear de forma correcta las técnicas
básicas de manipulación y unión de los
materiales plásticos, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Autonomía e iniciativa personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
 Conocer las características yvariedades
habituales de los materiales pétreos y

182. 182
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
sus aplicaciones técnicas.
 Conocer las características, variedades
habituales y aplicaciones técnicas de los
materiales cerámicos.
I. OBJETIVOS
1. Conocer la obtención, la clasificación ylas propiedades características de la madera, uno
de los materiales técnicos más empleados.
2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentación
comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicación.
3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones técnicas más usuales.
4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos
para elaborar diferentes productos.
5. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de mecanizado, acabado y unión
de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboración de
objetos sencillos y según el método de proyectos.
6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el
impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la
madera.
7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que
permitan el ahorro de materias primas.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 La madera: constitución y propiedades generales.
 Proceso de obtención de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente.
 Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades características y
aplicaciones.
 Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos. Procesos de
obtención, propiedades características y aplicaciones.
 Herramientas, máquinas y útiles necesarios. Descripción. Técnicas básicas para el
trabajo con la madera y sus derivados.
 Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
UNIDAD 5
MATERIALES DE USO TÉCNICO: LA MADERA Y SUS
DERIVADOS

183. 183
Procedimientos
 Identificación de los tipos habituales de maderas y de sus derivados según sus
propiedades físicas y aplicaciones.
 Relación de las propiedades de los materiales con su utilización en diferentes
productos tecnológicos.
 Aplicación para cada trabajo del material más conveniente, atendiendo a sus
propiedades y presentación comercial.
 Empleo de técnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar,
perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboración de objetos
tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.
Actitudes
 Curiosidad e interés hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento.
 Valoración de la importancia de la madera en el desarrollo tecnológico.
 Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula
taller de tecnología.
 Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
 Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotación,
transformación y desecho de la madera.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer la obtención de la madera, sus propiedades,
las técnicas de conformación y de manipulación y sus aplicaciones como material de uso
técnico.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar,
diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos, y que valore las repercusiones sociales y
medioambientales derivadas de la utilización de este material de uso cotidiano.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, así como su
proceso de obtención.
2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades físicas y las
aplicaciones técnicas más usuales.
3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtención
de los materiales celulósicos.
4. Conocer y emplear correctamente las técnicas básicas de conformación, acabado y
unión de la madera, respetando los criterios de seguridad adecuados.

184. 184
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
eliminación de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento del
consumo responsable.
 Todos los de la unidad.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología.
 Identificar los distintos tipos de
maderas naturales, sus propiedades
físicas y las aplicaciones técnicas más
usuales.

185. 185
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Identificar los distintos tipos de
maderas naturales, sus propiedades
físicas y las aplicaciones técnicas más
usuales.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Conocer y emplear correctamente las
técnicas básicas de conformación,
acabado y unión de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Distinguir los distintos tipos de maderas
prefabricadas y conocer el proceso de
obtención de los materiales celulósicos.
 Conocer y emplear correctamente las
técnicas básicas de conformación,
acabado y unión de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Autonomía e identidad personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
 Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
 Valorar el impacto medioambiental
producido por la explotación,
transformación y eliminación de
residuos de la madera, y conocer los
beneficios del reciclado de la misma.

186. 186
I. OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, el
tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de
información.
2. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y
su función en el conjunto.
3. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del
sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información…
4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e
incorporarlas al quehacer cotidiano.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Introducción a la informática. El ordenador: elementos internos, componentes y
funcionamiento básico.
 Software y sistema operativo.
 Aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos.
 Interconexión de ordenadores.
Procedimientos
 Manejo del sistema binario de numeración y de las unidades de medida.
 Identificación y clasificación de los componentes del ordenador y de la función que
desempeñan dentro del conjunto.
 Utilización de las funciones básicas del sistema operativo.
 Manejo de programas sencillos: procesador de texto.
 Uso del ordenador para la obtención y presentación de la información.
 Intercambio de información y recursos a través de soportes extraíbles, redes locales y
mediante Internet.
Actitudes
 Interés por las nuevas tecnologías y por su aplicación en proyectos tecnológicos.
 Valoración de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet.
 Actitud positiva ante la utilización del ordenador en las tareas escolares.
 Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
UNIDAD 5
HARDWARE Y SOFTWARE: EL ORDENADOR

187. 187
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental y del consumidor
Hoy en día, el uso de las nuevas tecnologías y los ordenadores está muy extendido, en
especial entre los jóvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado
criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas máquinas con su precio.
Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de
energía eléctrica y, por tanto, aumentar la contaminación ambiental. El alumnado debe
valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construcción de ordenadores, su
repercusión en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado
otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan
muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas
preventivas para reducir riesgos. También el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser
consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de
permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etcétera.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento
y relación con el conjunto del sistema, así como saber conectarlos correctamente.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas, entre
ellas las tareas de mantenimiento y actualización.
3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la información en
diferentes soportes.
5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos
compartidos.
6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imágenes, utilizando
distintas aplicaciones.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

188. 188
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento del
consumo responsable.
 Todos los de la unidad.
Matemática
 Emplear las herramientas matemáticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenómenos, muy especialmente la
medición, el uso de escalas, la
interpretación de gráficos, los cálculos
básicos de magnitudes físicas…
 Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología.
 Todos los de la unidad.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber

189. 189
conectarlos correctamente.
 Distinguir los elementos de una red de
ordenadores, compartir y acceder a
recursos compartidos.
Social y ciudadana
 Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
 Gestionar diferentes documentos,
almacenar yrecuperar la información en
diferentes soportes.
 Crear documentos con diversos
formatos que incorporen texto e
imágenes, utilizando distintas
aplicaciones.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Reconocer los componentes del
ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relación con el
conjunto del sistema, así como saber
conectarlos correctamente.
 Conocer las funciones del sistema
operativo y saber realizar operaciones
básicas, entre ellas las tareas de
mantenimiento y actualización.
I. OBJETIVOS
1. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico sobre la sociedad
y el medio ambiente.
2. Desarrollar interés y curiosidad hacia la investigación en nuevas tecnologías respetuosas
con la naturaleza.
3. Analizar la contaminación desde distintos puntos de vista y expresar ideas sobre las
soluciones posibles.
4. Buscar y organizar información recogida utilizando las posibilidades de Internet, y
elaborar y comunicar después las conclusiones.
UNIDAD 6
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

190. 190
5. Promover un cambio hacia hábitos de vida ecológicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Consecuencias positivas y negativas de la actividad tecnológica.
 Impacto ambiental. Políticas medioambientales. Acciones.
 Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
 Alternativas a la producción de energía.
 Agotamiento de los recursos: líneas de investigación y alternativas en el uso de
combustibles fósiles.
 Producción de residuos en distintos ámbitos, gestión y recuperación de los mismos.
 Desarrollo sostenible: concepto, actuaciones y criterios.
Procedimientos
 Búsqueda de información sobre los problemas medioambientales y sus causas.
 Realización de una campaña de concienciación ecológica.
 Identificación y descripción de los problemas de desigualdad social que causan los
avances científico-tecnológicos.
 Descripción e identificación de etiquetas ecológicas.
Actitudes
 Asunción de forma activa de hábitos de consumo y costumbres respetuosas con el
medio ambiente.
 Valoración de la importancia de los esfuerzos de las empresas con certificación
ecológica.
 Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller ygestión óptima de los residuos
generados.
 Disposición e iniciativa personal para actuar responsablemente como consumidor.
 Interés por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y creativa
para solucionarlo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar la compra de productos ecológicos y
valorar los productos elaborados por las empresas con certificación. También es interesante
que los alumnos piensen, antes de comprar, los residuos que su uso va a generar y su
posterior reciclaje o reutilización.
Educación para la paz
Es interesante ver cómo, en muchos momentos de la historia, la investigación y la industria
bélica han dado lugar a progresos tecnológicos que en épocas de paz han sido beneficiosos
para la humanidad. Ahora bien, hay que valorar si estos esfuerzos sobran, yse debe dedicar el
tiempo y los recursos a otros problemas y necesidades más importantes.

191. 191
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente y sobre
las desigualdades sociales.
2. Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades
humanas.
3. Describir las acciones más importantes de las políticas medioambientales.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energéticos.
5. Describir esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras de la
contaminación, según el medio en el que se encuentre.
6. Conocer las alternativas para la producción de energía y para el problema del
agotamiento de los recursos.
7. Conocer los residuos que generan las actividades más usuales de los seres humanos,
su gestión y su recuperación.
8. Describir el significado del término «desarrollo sostenible»identificando cuáles son las
actuaciones y criterios más importantes.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento del
consumo responsable.
 Todos los de la unidad.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos  Describir las acciones más importantes

192. 192
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología
de las políticas medioambientales.
 Describir esquemáticamente las causas,
agentes, efectos y tecnologías
correctoras de la contaminación, según
el medio en el que se encuentre.
 Describir el significado del término
«desarrollo sostenible» identificando
cuáles son las actuaciones y criterios
más importantes.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Describir las acciones más importantes
de las políticas medioambientales.
 Describir esquemáticamente las causas,
agentes, efectos y tecnologías
correctoras de la contaminación, según
el medio en el que se encuentre.
 Describir el significado del término
«desarrollo sostenible» identificando
cuáles son las actuaciones y criterios
más importantes.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender los
cambios económicos que propiciaron la
evolución social.
 Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
 Todos los de la unidad.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Identificar los factores que concurren en
el impacto ambiental de las actividades
humanas.
 Identificar las causas del agotamiento de
los recursos energéticos.
 Conocer los residuos que generan las
actividades más usuales de los seres
humanos, su gestión y su recuperación.

193. 193
Autonomía e identidad personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
 Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
 Reconocer el impacto de la actividad
tecnológica sobre el medio ambiente y
sobre las desigualdades sociales.
 Identificar los factores que concurren en
el impacto ambiental de las actividades
humanas.
 Identificar las causas del agotamiento de
los recursos energéticos.
I. OBJETIVOS
1. Diferenciar los elementos y los principios básicos de la prevención de riesgos laborales.
2. Identificar y relacionar las condiciones de trabajo en las empresas con los diversos
factores de riesgos y las técnicas preventivas a utilizar.
3. Ser capaz de definir y controlar el sistema preventivo a través de la integración de la
seguridad y salud laboral en la gestión general de la organización.
4. Conocer la estructura y la sistemática de los planes de prevención, evaluación de riesgos
laborales, investigación de accidentes y otras actuaciones fundamentales como el cálculo
de los costes derivados de tal siniestralidad.
5. Aplicar actuaciones y documentación relativa a la recogida y tratamiento de la
información concerniente a los incidentes, accidentes y enfermedades profesionales.
6. Conocer el marco socio-jurídico de la prevención.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 La seguridad Laboral.
 La normativa sobre salud laboral.
 Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
 Servicios de prevención.
 Primeros auxilios en la empresa.
 Equipos y medidas de protección.
 Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las
mismas.
UNIDAD 7
EL TRABAJO Y LA SALUD

194. 194
 Prevención de las enfermedades profesionales.
Procedimientos
 Búsqueda y recogida de información sobre aspectos legales y normativos sobre
seguridad y salud laboral en las materias y familias profesionales que opten los
alumnos.
 Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.
 Análisis de las funciones de dichos organismos.
 Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones
laborales.
 Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de
posibles formas de actuar.
 Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la
legislación existente.
 Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en las familias
profesionales estudiadas.
 Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de
riesgo.
 Actuaciones conforme a normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la
utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de
experiencias y operaciones.
 Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.

Actitudes
 Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aulas, centro,…), limpios,
saludables y no contaminados.
 Disposición a practicar técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes
(incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc)
 Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar y mentalizar a los alumnos las medidas de
seguridad en los establecimientos públicos, en cuanto a su señalización y cuidado, y el
respeto a las normas de evacuación. También es interesante que los alumnos piensen en la
importancia de los mismos, ya que le pueden salvar de riesgos y de la propia vida.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas técnicas para analizar,
diseñar y elaborar mecanismos de autoprotección y sistemas de seguridad laboral, y que
valore las repercusiones sociales y de salud derivadas de la mala utilización de estas normas.

195. 195
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en
relación con los puestos de trabajo para los que se capacita.
2. Conocer las consecuencias que se derivan tanto de la salud y seguridad
propias, como para los compañeros.
3. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las
medidas sanitarias elementales.
4. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente
intervención.
5. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones
de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos laborales.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución de problemas de prevención
de riesgos laborales y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión de la prevención en la
actividad laboral y el fomento de
seguridad e higiene en el trabajo.
 Todos los de la unidad.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología
 Describir las acciones más importantes
de las políticas de saludad laboral y
prevención de riesgos laborales.
 Describir esquemáticamente las causas,
agentes, efectos y enfermedades
profesionales.

196. 196
 Describir el significado de los términos
referentes a salud laboral, seguridad
laboral y prevención de riesgos,
identificando cuáles son las actuaciones
y criterios más importantes.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la seguridad y salud laboral
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Describir las acciones más importantes
de las políticas de saludad laboral y
prevención de riesgos laborales.
 Describir esquemáticamente las causas,
agentes, efectos y enfermedades
profesionales.
 Describir el significado de los términos
referentes a salud y seguridad laboral, y
prevención de riesgos, identificando
cuáles son las actuaciones y criterios
más importantes.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Explicar la evolución histórica del
desarrollo de las políticas de prevención
para entender los cambios económicos
que han propiciado en la evolución
social.
 Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan la
discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
 Todos los de la unidad.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas de salud laboral mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
problema.
 Identificar los factores que concurren en
el análisis de los riesgos de accidentes
personales de las actividades laborales.
 Identificar los factores de riesgo.
 Conocer las consecuencias que se
derivan tanto de la salud y la y
seguridad propias, como para la de los
compañeros de trabajo .
Autonomía e identidad personal

197. 197
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas de trabajo y
salud, valorando las distintas
alternativas y previendo sus
consecuencias.
 Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
 Reconocer el impacto de la actividad
laboral sobre la salud laboral y la
prevención de riesgos laborales.
 Identificar los factores que concurren en
el análisis de los riesgos de accidentes
personales de las actividades laborales.
 Identificar los factores de riesgo.
I. OBJETIVOS
1. Diseñar y construir sistemas electrónicos y eléctricos sencillos como respuesta a
problemas concretos.
2. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar el montaje a partir de
estos, utilizando para ello distintos soportes.
3. Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer
los componentes que los integran y las funciones que realizan.
4. Conocer la función y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso común.
5. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos
eléctricos.
6. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y
compararlas con las de la tensión continua.
7. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la
electrónica utilizando la simbología y vocabulario adecuados.
8. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
9. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.
10. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos ycircuitos
eléctricos sencillos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.
 El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y
mixtas.
 Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
UNIDAD 8
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

198. 198
 Energía y potencia eléctricas: relaciones y unidades.
 Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.
 Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.
 Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el
transistor.
 Generación de electricidad. Centrales eléctricas: descripción y tipos de centrales,
ventajas e inconvenientes. Importancia del uso de energías alternativas.
 Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
 Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y
circuitos integrados simples.
 Sistemas electrónicos: bloques de entrada, salida y proceso.
 Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz
y de la temperatura.
 Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED, lámpara, motor.
 Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lógicas.
 Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.
Procedimientos
 Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico yfunción de cada
uno de ellos dentro del conjunto.
 Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseño de circuitos y
experimentación con un simulador.
 Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y
potencia.
 Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.
 Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro
de un motor, etcétera.
 Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro.
 Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.
 Identificación de distintos componentes electrónicos, así como de sus funciones y
simbología.
 Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrónico.
 Realización, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrónicos, usando
resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
 Utilización de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de
otros sistemas.
 Simulación de circuitos electrónicos para analizar el comportamiento de los mismos.
 Empleo de diversas técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos.
 Uso del polímetro para analizar las características y estado de componentes
electrónicos básicos.
 Búsqueda de información sobre distintos circuitos integrados para conocer su función
y usarlos adecuadamente.
Actitudes
 Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e

199. 199
instalaciones.
 Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos ycentrales eléctricas.
 Interés por el orden, la seguridad y la presentación adecuada de los montajes
eléctricos.
 Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
 Valoración crítica de la importancia y de las consecuencias de la utilización de la
electricidad.
 Actitud positiva y creativa hacia los problemas prácticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados útiles.
 Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas
compartidas.
 Interés por conocer el funcionamiento de productos tecnológicos de uso común.
 Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad y la electrónica en
el ámbito doméstico, escolar e industrial.
 Disposición positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados útiles.
 Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología y concienciación de los
riesgos que entraña el uso de la electricidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
El conocimiento de las características de la energía eléctrica y de las propiedades de
diferentes materiales, así como la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo,
concienciarán al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulación de aparatos
eléctricos y le ayudarán a tomar medidas para evitar accidentes.
Educación del consumidor
En el ámbito del consumo de dispositivos electrónicos, los alumnos podrán aprender a
diferenciar y valorar distintas características, como digital-analógico, fuente de alimentación,
etc. También podrán ejercitarse en la resolución de los pequeños problemas que a veces
plantean estos dispositivos, así como en el diseño y construcción de sus propios circuitos
simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.
Educación ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad yvariedad de productos electrónicos
que se usan diariamente, su consumo de energía y los productos de desecho contaminantes
que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente
depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro
escolar y reciclando o reutilizando componentes electrónicos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En España, por motivos socioculturales, la electrónica ha sido hasta no hace mucho un campo
monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad,

200. 200
actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrónica ha dejado de ser
anecdótica. Comentar este hecho en clase servirá para fomentar una actitud de igualdad e
interés compartido entre los alumnos.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.
3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica
empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.
4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.
8. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente.
9. Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales
eléctricas.
10. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema
electrónico.
11. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.
12. Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.
13. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar
circuitos a partir de los mismos.
14. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
15. Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos sencillos.
16. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos
que implica la manipulación de aparatos eléctricos.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo

201. 201
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Conocer y utilizar el proceso de
resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento del
consumo responsable.
 Todos los de la unidad.
Matemática
 Emplear las herramientas matemáticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenómenos, especialmente la medición,
el uso de escalas, la interpretación de
gráficos, los cálculos básicos de
magnitudes físicas...
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
 Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
 Realizar operaciones lógicas empleando
el álgebra de Boole.
 Relacionar planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
gráfico.
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
 Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar información con el uso de la
tecnología.
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
 Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
 Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
 Identificar los bloques de entrada, salida
y proceso en un sistema electrónico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
 Realizar operaciones lógicas empleando
el álgebra de Boole.

202. 202
 Relacionar planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
 Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
Social y ciudadana
 Explicar la evolución histórica del
desarrollo tecnológico para entender los
cambios económicos que propiciaron la
evolución social.
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
 Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
 Conocer y utilizar adecuadamente la
simbología electrónica.
 Identificar los bloques de entrada, salida
y proceso en un sistema electrónico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
 Realizar operaciones lógicas empleando
el álgebra de Boole.
 Relacionar planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
Autonomía e identidad personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
 Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación, la
 Describir el funcionamiento, aplicación
y componentes elementales de un
sistema electrónico.
 Diseñar, simular y montar circuitos
electrónicos sencillos.
 Identificar los bloques de entrada, salida

203. 203
perseverancia ante las dificultades, la
autonomía y la autocrítica.
y proceso en un sistema electrónico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
 Relacionar planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos.
 Trabajar con orden y respetar las
normas de seguridad e higiene, por los
riesgos que implica la manipulación de
aparatos eléctricos y eléctricos.
 Simular y realizar montajes de circuitos
eléctricos y electrónicos sencillos.
I. OBJETIVOS
1. Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes de las
instalaciones básicas de la vivienda.
2. Realizar planos y esquemas técnicos razonando el diseño de las instalaciones.
3. Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de
vista de la seguridad y del impacto medioambiental.
4. Conocer la seguridad y ahorro energético de las instalaciones.
5. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la
vivienda.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
 Grado de electrificación, conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.
 Circuitos interiores de agua: componentes básicos.
 Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.
 Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.
 Otras instalaciones de la vivienda: telefonía, radio, televisión.
UNIDAD 9
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA

204. 204
 Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
Procedimientos
 Identificación de los elementos de cada instalación.
 Búsqueda de información sobre reglamentación.
 Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.
 Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.
 Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
Actitudes
 Interés sobre la distribución y el uso de la energía en el hogar.
 Valoración de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de
las instalaciones de la vivienda.
 Interés y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad
necesarias.
 Disposición al consumo responsable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor y educación ambiental
La reflexión sobre el consumo energético ysus implicaciones medioambientales debe inducir
al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando
su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Educación para la salud
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas básicas de seguridad de estas instalaciones.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos más importantes.
3. Identificar las instalaciones eléctricas interiores de un edificio y de una vivienda.
4. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de fontanería y saneamiento
de una vivienda.
5. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de calefacción de una vivienda.
6. Identificar los componentes básicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y
de una vivienda.
7. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de las distintas
instalaciones.

205. 205
8. Conocer las características de la arquitectura bioclimática y domótica de la vivienda.
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
 Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y
seguridad.
 Favorecer la creación de un entorno
saludable mediante el análisis crítico de
la repercusión medioambiental de la
actividad tecnológica y el fomento del
consumo responsable.
 Realizar distintos planos de
instalaciones indicando los elementos
más importantes.
 Identificar las instalaciones eléctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
 Identificar los componentes básicos de
las instalaciones de fontanería y
saneamiento de una vivienda.
 Identificar los componentes básicos de
las instalaciones de calefacción de una
vivienda.
 Identificar los componentes básicos de
las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
 Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Matemática
 Emplear las herramientas matemáticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenómenos, especialmente la medición,
el uso de escalas, la interpretación de
gráficos, los cálculos básicos de
magnitudes físicas...
 Conocer el lenguaje técnico ysimbólico
de los elementos que forman parte de
las instalaciones de la vivienda.
Tratamiento de la información y
competencia digital
 Manejar la información en sus distintos
formatos: verbal, numérico, simbólico o
 Conocer el lenguaje técnico ysimbólico
de los elementos que forman parte de

206. 206
gráfico.
 Utilizar las tecnologías de la
información con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnológicos.
las instalaciones de la vivienda.
Comunicación lingüística
 Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
 Utilizar la terminología adecuada para
redactar informes y documentos
técnicos.
 Conocer el lenguaje técnico ysimbólico
de los elementos que forman parte de
las instalaciones de la vivienda.
Social y ciudadana
 Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma
fundamentada de decisiones.
 Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
 Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica de
la vivienda.
Aprender a aprender
 Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la
obtención, el análisis y la selección de
información útil para abordar un
proyecto.
 Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
 Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica de
la vivienda.
Autonomía e identidad personal
 Fomentar el acercamiento autónomo y
creativo a los problemas tecnológicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
 Realizar distintos planos de
instalaciones indicando los elementos
más importantes.
 Identificar las instalaciones eléctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
 Identificar los componentes básicos de

207. 207
las instalaciones de fontanería y
saneamiento de una vivienda.
 Identificar los componentes básicos de
las instalaciones de calefacción de una
vivienda.
 Identificar los componentes básicos de
las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
 Conocer las normas básicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
 Conocer las características de la
arquitectura bioclimática y domótica de
la vivienda.
Esta unidad se guiará con respecto a los objetivos, contenidos ycriterios que establezca el
Departamento de Orientación dentro del Plan de Acción Tutorial y Orientación Profesional para
los alumnos/as de 4º de la ESO, utilizando la correspondiente coordinación con el Tutor del
curso. Se realizará a lo largo del curso académico.
CONDICIONES DE TRABAJO: SEGURIDAD Y SALUD LABORAL
I. OBJETIVOS
1. Saber relacionar las condiciones de trabajo con la salud.
2. Reconocer las condiciones de trabajo generadoras de riesgos laborales.
UNIDAD 10
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN
PROFESIONAL
UNIDAD 11
INSERCIÓN SOCIOLABORAL

208. 208
3. Conocer las consecuencias dañosas que se pueden derivar de un deficiente
ambiente laboral.
4. Valorar la utilidad de aplicar las normas de seguridad y salud para evitar los
accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 La prevención de riesgos laborales.
 Las condiciones de trabajo.
 Los daños derivados del trabajo.
o La enfermedad profesional.
o El accidente de trabajo.
 Fases de la actividad preventiva.
 Control de la normativa de seguridad y salud laboral.
 Principios de la actividad preventiva.
 Obligaciones de los trabajadores.
 Responsabilidades.
Procedimientos
 Recogida y análisis de información sobre accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
 Examen y debate sobre la normativa de prevención de riesgos laborales en la
actividad laboral para la que preparan los respectivos estudios.
 Realizar un plan de prevención de riesgos en una empresa del sector.
 Análisis de estadísticas de accidentes de trabajo y comparación con los países
de la UE.
 Debate sobre los riesgos psicosociales en el trabajo, incluyendo el mobbing.
Actitudes
 Aceptar positivamente las normas establecidas sobre seguridad y salud laboral.
 Preocupación por los índices de siniestralidad laboral.
 Valorar la importancia de disponer de un entorno laboral saludable.
 Reconocer que la seguridad y salud laboral es responsabilidad de todos:
administración, empresarios y trabajadores.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las situaciones de riesgo más habituales en el respectivo ámbito de
trabajo.
2. Conocer el marco legal de la prevención de riesgos laborales y las medidas
generales de prevención.

209. 209
3. Identificar: la evaluación de riesgos, la planificación de la actividad preventiva y las
modalidades de la actividad preventiva en función de los riegos y del número de
trabajadores en las empresas.
FACTORES DE RIESGO
I. OBJETIVOS
1. Comprender que la actividad laboral conlleva unos riesgos de origen
físico, químico, biológico y organizativo que pueden afectar a la salud del
trabajador.
2. Identificar las características de cada uno de ellos.
3. Conocer sus efectos sobre la salud.
4. Describir las medidas de protección que se deben adoptar en cada
momento.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Riesgos físicos.
 El ruido.
 Medición del ruido.
 Legislación sobre el ruido.
 Protección contre el ruido.
 Vibraciones.
 Iluminación.
 Legislación sobre la iluminación.
 Condiciones térmicas.
 El riesgo eléctrico.
 Efectos de la electricidad sobre el cuerpo humano.
 Legislación sobre los riesgos eléctricos.
 Medidas de protección.
 Radiaciones.
 Radiaciones ionizantes.
 Legislación sobre radiaciones ionizantes.
 Radiaciones no ionizantes.
 Riesgos químicos.
 Riesgos biológicos.
 Riesgos organizativos.
Procedimientos
 Identificación de los riesgos físicos, químicos, biológicos y organizativos que

210. 210
pueden poner en peligro la salud de los trabajadores.
 Enumeración de las actuaciones preventivas y/o de protección inherentes a los
riesgos que permitan disminuir sus consecuencias.
 Definición de un plan de actuación frente a los riesgos concretos de la futura
actividad profesional de los alumnos.
 Análisis de los riesgos específicos que se pueden ocasionar en los diferentes
tipos de trabajo.
 Visita a una empresa del sector para el estudio e identificación de las medidas
de protección frente a los riesgos.
Actitudes
 Ser conscientes de que la actividad laboral supone un contacto con riesgos
físicos, químicos, biológicos y organizativos que pueden resultar perjudiciales
para la salud.
 Tener una actitud reflexivamente crítica ante situaciones que contengan
factores contrarios a la salud propia o colectiva.
 Aceptar positivamente las normas establecidas para la protección del
trabajador frente a los diferentes riesgos.
 Respetar y cuidar el uso y mantenimiento de los medios de protección frente a
los riesgos.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y describir, con sus características, los factores de riesgo: físicos,
químicos, biológicos y organizativos que se dan en un puesto de trabajo.
2. Señalar las medidas legales existentes para su posible prevención.
MEDIDAS GENERALES DE PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN
I. OBJETIVOS
1. Identificar los diferentes equipos de protección individual.
2. Distinguir los requisitos que estos deben reunir de manera general y frente
a los riesgos específicos.
3. Describir las características y finalidad de las señales de seguridad.
4. Explicar las condiciones que deben reunir todos los centros de trabajo.
5. Precisar los diferentes tipos de fuego y los sistemas de detección y
extinción de incendios.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Edificios y locales.

211. 211
 Equipos de protección individual.
 Requisitos generales para todos los equipos de protección individual.
 Protección frente a las máquinas.
 Marca CE.
 Medidas de protección.
 Señalización de seguridad.
 Definiciones.
 Colores.
 Formas geométricas y símbolos.
 Protección contra incendios.
 Conceptos básicos sobre el fuego.
 Clasificación del fuego.
 Detección de incendios.
 Extinción de incendios.
 Agentes extintores.
 Medios de extinción
Procedimientos
 Enumeración de los equipos y medidas de seguridad más adecuados para cada
situación.
 Elaboración de planes de seguridad, a partir de cierto número de supuestos, en
los que se contengan especificaciones sobre:
 Condiciones generales de los locales.
 Protección de máquinas.
 Medios y equipos de protección personal.
 Equipos de protección contra incendios.
 Visita a empresas significativas, para el estudio de las medidas de seguridad.
 Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y
prevención.
Actitudes
 Respetar la aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilizar
correctamente los espacios y materiales.
 Tener una actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales propios
y colectivos.
 Aceptar positivamente las normas establecidas, en el ámbito nacional y
comunitario en materia de seguridad, como salvaguardia de la vida y la salud
de los trabajadores.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el marco legal de la Prevención de Riesgos laborales y las medidas
generales de prevención y protección: locales, equipos de protección individual,
protección frente a las máquinas, señalización de seguridad y protección contra
incendios.

212. 212
2. Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos
más habituales que permitan disminuir sus consecuencias.
SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES EN CASO DE ACCIDENTES
I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de un plan de emergencia bien elaborado como
medio de paliar las consecuencias de los accidentes de trabajo y
situaciones de riesgo.
2. Desarrollar los aspectos más importantes del mismo.
3. Identificar y agrupar a los lesionados, según las reglas del triage.
4. Precisar las situaciones en que es obligatoria la notificación de los
accidentes de trabajo y de las enfermedades profesionales y el
procedimiento para llevarla a cabo.
5. Distinguir los diferentes índices y conocer su funcionamiento y utilidad.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Actuación en caso de accidente de trabajo.
 Plan de emergencia.
 El triage.
 Notificación de accidentes.
 La investigación de accidentes.
 Estadística para la seguridad.
 Índice de frecuencia.
 Índice de gravedad.
 Índice de seguridad.
 Índice de incidencia.
 Índice de duración media de incapacidades.
Procedimientos
 Elaboración de un plan de emergencia a partir de un cierto número de
supuestos, en los que se describan diferentes entornos de trabajo.
 Reconocimiento, interpretación y cumplimentación de los documentos básicos
generados con ocasión de los accidentes de trabajo y de las enfermedades
profesionales.
 Recogida y elaboración de información sobre accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
 Análisis e interpretación de las estadísticas que muestran la evolución y datos
actuales de la siniestralidad en el mundo laboral.

213. 213
Actitudes
 Ser conscientes de que la actividad laboral entraña en sí misma una posibilidad
de sufrir un accidente de trabajo y, por consiguiente, respetar la aplicación de
las medidas básicas de seguridad.
 Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia como
salvaguardia de la salud de los trabajadores.
 Analizar de forma crítica la evolución de la siniestralidad laboral en España.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de
múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de las
lesiones.
2. Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las
lesiones existentes en el supuesto anterior.
3. Describir la notificación de los accidentes.
4. Distinguir los diferentes índices y conocer su funcionalidad e intencionalidad.
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
I. OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de aplicar a un accidentado, de manera inmediata,
las técnicas de primeros auxilios.
2. Asumir que la actuación del socorrista es limitada y temporal y que nunca
puede sustituir a los profesionales de la asistencia sanitaria.
3. Reconocer cuándo es necesario prestar los primeros auxilios ante
diferentes supuestos de lesiones.
4. Saber describir y practicar la reanimación cardiopulmonar.
5. Valorar la importancia de no realizar ningún movimiento al herido, ante la
sospecha de lesiones de columna vertebral.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 Principios generales en la aplicación de los primeros auxilios:
 Activar el sistema de emergencia (PAS).
 Forma de actuar con los heridos y accidentados.
 Posición lateral de seguridad.
 Reanimación cardiopulmonar.
 Quemaduras.
 Hemorragias.

214. 214
 Fracturas.
 Transporte de accidentados.
 Local y botiquín de primeros auxilios.
Procedimientos
 Simulación de los principios básicos de actuación ante las diferentes
situaciones de accidentados, diferenciando las situaciones de consciencia y no
consciencia.
 Prácticas de técnicas elementales de prevención sobre cómo realizar la
respiración artificial, el masaje cardíaco, detener hemorragias y aliviar el dolor
de las quemaduras, dirigidas, a ser posible, por personal del SAMUR, Cruz
Roja o personal debidamente preparado.
 Visión y debate de DVD o vídeos sobre primeros auxilios elaborados por Cruz
Roja o el INSHT.
Actitudes
 Poseer espíritu de prevención.
 Tener ánimo de servir y ser útil desinteresadamente.
 Demostrar interés por participar, en la medida de los propios conocimientos y
medios, en la difusión de los primeros auxilios preventivos.
 Interés por conocer las técnicas de primeros auxilios.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar la ejecución de técnicas sanitarias: Reanimación cardiopulmonar,
inmovilización, traslado, maniobra de Heimlich, tratamiento preventivo ante
quemaduras, hemorragias y fracturas siguiendo los protocolos establecidos.
EL MERCADO DE TRABAJO Y LA AUTOORIENTACIÓN LABORAL
I. OBJETIVOS
1. Comprender la información que proporcionan las tasas de actividad,
ocupación, paro y temporalidad en diferentes variables (por edades, sexo,
estudios terminados, origen, salud…) y compararlas con las de otros
países.
2. Saber analizar la ocupación por sectores productivos.
3. Comprender las características de la formación profesional reglada,
ocupacional y continua.
4. Identificar sus intereses, aptitudes y competencias profesionales.
5. Valorar la importancia de adquirir determinadas habilidades sociales.
II. CONTENIDOS
Conceptos

215. 215
 Definiciones de los diferentes grupos de población según su relación con el
mercado de trabajo.
 Tasas de actividad, ocupación y paro.
 La estructura de la contratación en España.
 La formación profesional.
 Competencias profesionales y habilidades sociales.
 Recursos de autoorientación profesional.
 Mujeres, discapacitados e inmigrantes en el mercado de trabajo.
Procedimientos
 Interpretar una pirámide de la población en España según su relación con la
actividad económica.
 Identificar los sectores productivos que generen más empleo.
 Análisis de la información económica sobre actividad, ocupación y paro.
 Debate sobre la globalización de los mercados y la deslocalización de
empresas.
 Realizar un test de autoevaluación para precisar los intereses, aptitudes,
necesidades, valores, habilidades sociales de cada alumno.
 Identificar los conocimientos y habilidades sociales necesarios para alcanzar la
competencia profesional exigida en los correspondientes estudios cursados.
Actitudes
 Interés por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo, en España, en la
UE y a nivel mundial.
 Valorar la importancia de adquirir una formación polivalente para saber
adaptarse a los cambios productivos.
 Reconocer la importancia de los diversos sistemas de formación para luchar
contra el paro.
 Valorar la importancia de las habilidades sociales para conseguir trabajo y para
mantenerse en él.
 Rechazar actitudes discriminatorias por razón de sexo, origen y discapacidad
en el acceso al empleo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber interpretar los datos de población según su relación con el mercado de trabajo.
2. Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor
profesionalizador.
3. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los
condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.
4. Identificar la oferta y la demanda laboral referida a los intereses de cada alumno.
EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO

216. 216
I. OBJETIVOS
1. Identificar las diferentes fuentes de información en la búsqueda de empleo.
2. Elaborar correctamente un currículum vitae y la carta de solicitud que lo
acompaña.
3. Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotécnicos, explicando sus
características y las técnicas de resolución.
4. Describir la entrevista, dentro del proceso de selección, y las pautas a
seguir durante su celebración.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 La búsqueda de empleo.
 Fuentes de información y empleo.
 La búsqueda activa de empleo.
 Proceso de selección de personal.
 La carta de presentación.
 Currículum vitae.
 Estructura del currículum.
 Tipos de currículum.
 Los tests.
 Test de personalidad.
 Test de inteligencia general.
 Test de aptitudes.
 La entrevista.
 Clases de entrevistas.
 Preparación de la entrevista.
 Desarrollo de la entrevista.
Procedimientos
 Cumplimentación de la documentación necesaria en la búsqueda de empleo
(carta de presentación, currículum vitae, instancias).
 Participación en debates y actividades en las que se simulen situaciones
concretas de selección de personal.
 Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
 Localización de fuentes y recursos de información sobre el mercado laboral en
relación con cada opción profesional concreta.
 Identificación y realización de pruebas psicotécnicas.
Actitudes
 Considerar la búsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo
joven.
 Tener un optimismo razonable ante el futuro profesional.
 Valorar la formación profesional como potenciadora de la posibilidad de

217. 217
encontrar trabajo.
 Predisponerse a utilizar de un modo regular y sistemático los diferentes
medios a su alcance para la búsqueda de empleo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las diferentes fuentes existentes de información en la búsqueda de
empleo.
2. En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de
búsqueda de empleo en su campo profesional.
INICIATIVA PARA EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA
I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de elaborar un plan de empresa antes de
proceder a la creación de una de ellas.
2. Describir los elementos que lo componen.
3. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio.
4. Evaluar la viabilidad de un proyecto empresarial.
5. Precisar las características de cada tipo legal de empresa, explicando las
ventajas y desventajas de unas y otras.
6. Enumerar los pasos que hay que seguir para la constitución de una
empresa.
II. CONTENIDOS
Conceptos
 La idea inicial.
 El plan de empresa.
 Introducción.
 Descripción del negocio: el producto o servicio.
 El mercado.
 El plan comercial.
 Los recursos humanos.
 La financiación.
 Tipos de empresa.
 Características de las diferentes formas jurídicas de empresa.
 Constitución de una empresa.
 Trámites administrativos.
Procedimientos
 Identificación y análisis de los rasgos diferenciales de los distintos tipos de
empresa. Análisis comparativo de sus ventajas e inconvenientes.
 Simulación de un proyecto sencillo de empresa.

218. 218
 Planificación y realización de visitas a diversos organismos ante los que se
efectúan trámites para la constitución de empresas.
 Reconocimiento, interpretación y cumplimentación de los documentos básicos
generados en la creación de una empresa.
Actitudes
 Valorar la importancia de la iniciativa, la asunción de riesgos y la capacidad de
gestión para emprender un proyecto empresarial.
 Reconocer la importancia de una buena presentación en la elaboración de un
plan de empresa.
 Mostrar interés por la evolución de iniciativas empresariales que se desarrollan
en su entorno.
 Plantearse la autoocupación como vía de inserción en el mundo productivo.
 Buscar y evaluar ideas que pueden suponer oportunidades de negocio.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio, evaluando la
viabilidad de un proyecto empresarial y describiendo los diferentes tipos de
empresa existentes según la legalidad vigente.
2. Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los
recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.
 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

219. 219
TEMPORIZACIÓN ANUAL
1er CURSO
2º
Curso
 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
A continuación se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso:
 Definir el concepto de Tecnología y enumerar la repercusión que el desarrollo
tecnológico tiene en el medio ambiente.
UNIDAD
1ª
EVAL
EL PROCESO TECNOLÓGICO
MATERIALES DE USO TÉCNICO: LA MADERA Y SUS
DERIVADOS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN: INTRODUCCIÓN AL DIBUJO
TÉCNICO
2ª EVAL
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN: SISTEMAS DE
REPRESENTACIÓN
MATERIALES DE USO TÉCNICO: PLÁSTICOS …
HARDWARE Y SOFTWARE
3ª EVAL
EL TRABAJO Y LA SALUD
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
UNIDAD
1ª
EVAL
ELECTRICIDAD - ELECTRÓNICA
2ª EVAL
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACION Y ADAPTACION
PROFESIONAL
3ª EVAL
INSERCIÓN SOCIOLABORAL, PREVENCION DE RIESGOS
LABORALES

220. 220
 Introducirse en el proceso inventivo y de diseño analizando respuestas y
soluciones.
 Conocer y emplear correctamente los instrumentos y materiales básicos para el
dibujo técnico. utilizará los instrumentos básicos de dibujo y realizar con
corrección bocetos y croquis de elementos sencillos.
 Conocer las propiedades básicas de la madera y sus derivados más habituales.
Utilizar correctamente las herramientas manuales necesarias para su elaboración.
 Identificar y conocer los componentes fundamentales de un ordenador y sus
periféricos.
 Emplear el ordenador como herramienta de trabajo al objeto de procesar textos
empleando las características más básicas de este tipo de programas.
 Conocer las propiedades básicas de los plásticos, su clasificación ylos procesos de
obtención y técnicas básicas industriales.
 Introducirse en los principios de las tecnologías de la comunicación.
 Utilizar Internet como medio de comunicación a través del cual podrá acceder a
comunidades y aulas virtuales.
 Conocer las principales normas de prevención de riesgos laborales y la normativa
de salud laboral.
 Conocer el funcionamiento básico de un circuito electrónico. Estar capacitado para
montar y comprender el funcionamiento de determinados circuitos con relés,
transistores, circuitos integrados, zumbadores, leds…
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de
necesidades.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de
seguridad y valorando las condiciones del entorno.
3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos,
explicando su misión en el conjunto.
4. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar
y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y
procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.

221. 221
5. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre
materiales naturales y transformados.
6. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y
transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y
emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta,
manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
7. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin
de comunicar un trabajo técnico.
8. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos resistentes
y los esfuerzos a los que están sometidos.
9. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas.
10. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet.
11. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico, chats o
videoconferencias.
12. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus ventajas e
inconvenientes.
13. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con el fin
de comunicar un trabajo técnico, realizando las medidas necesarias con precisión. Se
pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas técnicas utilizando escalas,
vistas y perspectivas.
14. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su
misión en el conjunto. Se trata de que el alumnado describa los elementos más
importantes que componen el ordenador, así como de los periféricos, comprender sus
funciones y distinguir entre hardware y software.
15. Enumerar la repercusión que el desarrollo tecnológico tiene en el medio ambiente y las
soluciones que puede aportar. Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de que se
puede alcanzar un desarrollo tecnológico conservando el medio ambiente.
16. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir
ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.
17. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su
clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y
usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.
18. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más
importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
19. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar
los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un
desarrollo sostenible.

222. 222
20. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando
el lenguaje escrito y gráfico apropiado.
21. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de
economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
22. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua,
empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como
respuesta a un fin determinado.
23. Utilizar las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medidas y su simbología.
24. Diseñar, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos básicos de las instalaciones
de una vivienda, empleando la simbología y normativa adecuadas.
25. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los
puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan
tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros.
26. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas
sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la
correspondiente intervención.
27. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud
para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
28. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y
expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
29. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así
como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
30. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las
modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que
permiten la adaptación al puesto de trabajo.
31. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar
en las tareas de grupo.
32. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo
y los sistemas de selección de personal, así como los organismos yentidades que informan
o ayudan a la inserción sociolaboral.
33. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados.
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTO DURANTE EL CURSO ACADÉMICO
La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el
diálogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y
estético es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo como para
que en cada momento tengamos una idea bastante precisa del conocimiento previo de los

223. 223
Alumnos/as, de la idoneidad de las actividades propuestas, así como de los medios
empleados:
1.- Trabajo diario, asistencia, participación y actitud: De esta forma el Profesor
obtiene la información necesaria en cada una de las fases de la actividad propuesta. Diseño,
Construcción, Exposición, Constancia, etc. Teniendo en cuanta la asistencia, la participación yel
trabajo diario.
Desde el punto de vista de la evaluación, en el producto final de la resolución de un
problema práctico o actividad se refleja una parte importante de los contenidos desarrollados con:
- Los procesos de resolución técnica de problemas o actividad.
- Técnicas de fabricación.
- La planificación anticipada de tareas, y constancia en su realización.
- Uso de herramientas y ejecución de técnicas constructivas.
- La aplicación de operadores.
- La capacidad de organización y gestión. Individual y grupal.
- Los recursos científicos y técnicos.
- Manejo de recursos informáticos.
- Gusto por el trabajo bien realizado.
- El producto final.
- La memoria y documentos relacionados.
Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con
la unidad o unidades, cosa que puede observar claramente el Alumno/a y que puede facilitar la
autoevaluación. Al menos se realizará uno por evaluación
2.- Cuaderno de trabajo de los Alumnos/as: A través de este podremos evaluar
directamente una serie de aspectos evaluables, tales como:
- Seguir instrucciones u orientaciones orales o escritas para la realización de una
operación o secuencia de operaciones.
- La expresión técnica y escrita.
- Orden y limpieza.
- Mantiene ordenada toda la documentación personal sobre el Ámbito.
- La capacidad de elaborar documentos técnicos, memorias e informes.
- Busca datos sobre un tema en varias fuentes de información, etc.
- Los hábitos de trabajo y seguridad.
- El trabajo personal.
3.- Controles, pruebas y o ejercicios escritos: En el Ámbito Práctico, la información
que pueda obtenerse por medio de pruebas, maquetas y ejercicios escritos o realizados a
ordenador puede darnos, y siempre que se terminen, el grado de aprendizaje de procedimientos y
de actitudes, además, respecto del aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual puede darnos
una idea de la capacidad para hacer uso del conocimiento que se pretende evaluar.

224. 224
Utilizaré este procedimiento de evaluación para propiciar el planteamiento estratégico de
situaciones-problema, que estimulen yfaciliten la explicitación de las nuevas concepciones de los
Alumnos/as y su confrontación con las nuevas informaciones. Aspectos evaluable tales como:
- La descripción técnica.
- La representación gráfica.
- El razonamiento lógico.
- La aplicación del vocabulario tecnológico.
- La descripción de operadores.
- Su funcionamiento correcto.
- La culminación de los trabajos.
- etc.
Los tendré presentes siempre que queramos afianzar los aprendizajes de los Alumnos/as
en cualquier actividad técnica.
También se realizarán encuestas de autoevaluación y de evaluación de los Bloques de
Contenidos, los objetivos que se persiguen son los de hacer que los Alumnos/as puedan participar
en el proceso de evaluación en aquellos aspectos fácilmente autoevaluables, hacer más fluidas las
relaciones en el aula y se pretende medir el interés que la actividad central, así como cada una de
las actividades complementarias despierte en los Alumnos/as.
Las formulaciones planteadas a los Alumnos/as, recogen las mismas preguntas referidas a
los aspectos a observar en el desarrollo de las unidades de trabajo.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
Cuando no se cumplan los objetivos y los conocimientos y aprendizajes mínimos, se
plantearán más de una posibilidad:
1. Que los objetivos no superados sean de tipo procesual, lo que dará como resultado una
mayor incidencia en este campo de cara al problema siguiente.
2. Que los objetivos no superados sean del tipo actitudinal, nos llevará a acciones de tipo
convencimiento, aplicación al entorno, etc.
3. Que los objetivos no superados sean de tipo cognoscitivo, dará como resultado
explicaciones de tipo “flash”, con los objetos delante y a un nivel de abstracción
adecuados.
No obstante, cuando se considere necesario, se podrá plantear una unidad “máquina” a
un Alumno/a o grupos de ellos, especialmente a superar objetivos de unidades anteriores.
Todas las actividades de recuperación propuestas serán incluidas en la evaluación
siguiente para su recuperación. De no ser superadas el alumno/a no superará la evaluación en
curso, incluso si es la última, debiendo realizar la prueba extraordinaria.

225. 225
EXAMENES EXTRAORDINARIOS
Para alumnos con la asignatura no superada en la evaluación de final de curso, se prevé la
realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluación de estos
alumnos en el Ámbito Práctico actuará de la siguiente forma:
- Se proporcionará a los alumnos una relación de actividades (Orientativas y de
seguimiento), que deberán realizar durante los meses de verano y entregar,
opcionalmente, al profesor en la fecha establecida.
- Se realizará una prueba con una parte escrita y otra práctica relacionada con los
contenidos del curso. La prueba estará organizada entorno a una serie de cuestiones
centradas en detectar si el alumno ha superado los criterios de evaluación y los
conocimientos y aprendizajes mínimos, correspondientes de cada uno de los bloques
de contenidos que componen la programación del curso, y que tiene pendientes.
Para superar la asignatura pendiente, el alumno deberá alcanzar una nota mínima de 5
tanto en la prueba escrita como en la práctica, realizándose la media para la obtención de la nota
final. No se realizará nota media si en alguna de las dos partes no se ha obtenido una calificación
mínima de un dos.
ALUMNOS CON EL ÁMBITO SUSPENSO DEL CURSO ANTERIOR
En el caso de tener suspenso el curso anterior se actuará de la siguiente forma:
- Se proporcionará a los alumnos una relación de actividades, que deberán realizar
durante el curso y entregar al profesor correspondiente antes de la fecha establecida y
en la hora marcados por Jefatura de Estudios.
- Si se considera necesario se realizará una prueba escrita, siendo necesario que el
alumno haya entregado las actividades propuestas, para poder realizar la prueba. Esta
se realizará en fecha establecida y en la hora marcados por Jefatura de Estudios
Para superar la asignatura pendiente el alumno deberá tener entregadas las actividades y
alcanzar una nota mínima de 5. Con los mismos criterios de calificación y evaluación que para
los alumnos que cursan la materia por primera vez.

226. 226
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los criterios de calificación del Ámbito Práctico irán encaminados a conocer el máximo
grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden desarrollar, tanto del
grupo de trabajo como de cada uno de los Alumnos/as, y en concordancia con los conocimientos
y aprendizajes (mínimos) necesarios para alcanzar una evaluación positiva, aspectos estos
identificados en negrita en los criterios de evaluación en cada unidad.
1.- TRABAJO DIARIO,
ASISTENCIA, PARTICIPACIÓN Y
ACTITUD
40% de la nota
* Diseño.
* Asistencia.
* Construcción.
* Participación.
* Exposición.
* Técnicas de fabricación.
* Uso de materiales y herramientas.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Constancia.
* Gusto por el trabajo bien realizado.
*Capacidad para elaborar documentos técnicos.
* Informes.
* Memoria.
* Etc.
2.- CUADERNO DE TRABAJO.
30% de la nota
* Expresión gráfica y escrita.
* Orden y limpieza.
* Etc.
3.- CONTROLES, PRUEBAS Y O
EJERCICIOS ESCRITOS
30% de la nota
* Las propias de la actividad realizada.
Se considerarán superados los criterios de calificación cuando el alumno obtenga una
valoración superior al 50% en el cómputo global de los apartados anteriores y, al menos, alcance
como mínimo una puntuación no inferior a un 2 en cada apartado, de lo contrario no se le dará
por superados los criterios de evaluación.

227. 227
La no asistencia, sin justificar, en un 30% de los periodos lectivos de una evaluación,
será motivo de no calificarse positivamente la materia, debiendo realizar pruebas de las
actividades realizadas durante la evaluación para la correcta evaluación de las capacidades,
objetivos y conocimientos adquiridos.
13.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se plantea la necesidad de una actividad metodológica que se apoye en tres principios.
Por un lado, se hace imprescindible la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos
necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica-práctica. En segundo
lugar, estos conocimientos adquieren su razón de ser si se aplican al análisis de los objetos
tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este
análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y
cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de
resolución de problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este
proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyada en las dos actividades
precedentes. Además, esta última actividad requiere que el alumnado trabaje en equipo, ypermite
que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo profesional dentro de un grupo.
Para la acción metodológica descrita anteriormente, es el profesor el que, por medio de la
programación de aula, deberá dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el currículo,
dando soporte argumental a las acciones correspondientes de análisis y de formulación de
proyectos.
El Ámbito Práctico y en la parte de iniciación profesional se toma como actividad práctica
para la ejecución de los contenidos, en propuestas de realización de maquetas que tengan relación
con las unidades programadas.
Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios
para el quehacer tecnológico-práctico y, dentro de la enorme multiplicidad de técnicas y
conocimientos que confluyen, se han articulado en las unidades, de manera que el alumno pueda
establecer una visión comprensiva desde las Tecnologías manuales hasta las nuevas Tecnologías
de la información y de la comunicación así como en Materias de iniciación profesional.
Asimismo los contenidos integrados en los diferentes unidades no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el
aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se
pretende a lo largo de la etapa.
El profesor, en su programación de aula, deberá fomentar la integración de las distintas
unidades didácticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos fijados para el curso,
en función de los condicionantes didácticos particulares y de la propia lógica del proceso
industrial y técnico.

228. 228
CONDICIONES INICIALES
La metodología a seguir en la asignatura de Ámbito Práctico está sujetaaunos importantes
condicionantes iniciales que describimos a continuación:
a) Currículo de la asignatura.
La incorporación de contenidos relativos a las tecnologías y a las materias de iniciación
profesional del nuevo currículo de la asignatura yla posibilidad de disponer, cuando seanecesario,
de recursos informáticos, ha dado un importante giro a su organización a lo largo del curso. Está
situación me lleva a plantear un cambio metodológico que me permita acercar al alumno los
contenidos de la asignatura empleando los recursos tecnológicos disponibles en el centro de la
forma más eficiente.
b) Disponibilidad de recursos.
El máximo aprovechamiento de los recursos informáticos disponibles, imprescindibles para
el correcto desarrollo de los contenidos relacionados con las TIC’s nos lleva a una planificación
que condiciona en gran medida la metodología a seguir. Al objeto de dar continuidad a lo largo
del curso a la actividad práctica de los alumnos en el aula de informática se solicita al
departamento de tecnología la reserva horaria de al menos una sesión semanal en el aula de
ordenadores.
c) Horario de la asignatura.
Durante el presente curso se estructurarán las sesiones semanales para cada uno de los niveles
del PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN de la forma siguiente:
CURSO
HORAS
SEMANALES
AULA-
TALLER
AULA INFORMÁTICA
1º DIVER
6 5 1
2º DIVER 5 4 1
ESCENARIO METODOLÓGICO.
Los condicionantes anteriormente descritos nos llevan desde el departamento de
Tecnología a la toma una serie de decisiones que van a condicionar la forma de trabajo del
profesorado del área, y que detallamos a continuación:

229. 229
- Organización de las sesiones. Como anteriormente se ha descrito en las sesiones,
del apartado anterior, se alternará el uso de las clases en el aula-taller con los
recursos informáticos, condicionado siempre al progreso del alumno.
- Integración de contenidos en la clase de informática. Para posibilitar el uso del
aula de informática se programa el desarrollo de las unidades didácticas del curso,
en su mayoría, a través de prácticas de ordenador implementadas sobre el entorno
de aprendizaje electrónico de centro denominado Alquibla Virtual.
- Clases en el aula taller. Con el objetivo principal de conseguir una metodología
dinámica basada en la realización de prácticas de los alumnos las clases en el aula
taller se desarrollarán de formas variadas en función de la unidad a desarrollar.
Intentando que sean agrupadas en cuanto a los contenidos estudiados y reales.
- Agrupamientos del alumnado. Esta metodología eminentemente práctica nos
llevará a realizar variedad de agrupamientos entre el alumno para la realización
de los trabajos prácticos:
a) La disponibilidad de una única aula de informática dotada con 15
ordenadores nos permite el trabajo individual frente al ordenador.
b) En el taller en la fase de diseño y construcción de proyectos técnicos se
optará por grupos entorno de 3 o 4 alumnos.
c) Para la realización de las prácticas de montaje programada se optará
por el trabajo en parejas o individual
d) Para la realización de otras actividades y ejercicios de profundización
de contenidos conceptuales se trabajará de forma individualizada.
- Profundización de contenidos. La amplitud de contenidos programados y el
posible desfase curricular me obliga en la mayoría de las ocasiones a profundizar
en los contenidos que refleja programación. Es por eso por lo que se recomienda
atenerse en estos casos a los criterios de evaluación descritos para cada unidad de
contenidos y marcar desde los mismos la línea conductora de la unidad de trabajo.
- Materiales para el alumnado. Tras el cambio de currículo y todos los
condicionantes ya mencionados se toma la decisión de prescindir de la utilización
de un libro de texto propio del Ámbito Práctico, en algunas ocasiones, utilizando
los libros de la asignatura de 3º y 4º de Tecnología propuesto por el
Departamento, siendo sustituidos o ampliados los mismos por unos apuntes
elaborados por el profesor en los que se recoge de forma precisa lo que serían los
contenidos exigibles en cada unidad así como las diferentes ejercicios a realizar
por el alumno.

230. 230
METODOLOGÍA A APLICAR
Descrito el escenario donde se desarrollará la actividad lectiva en la asignatura de
Ámbito Práctico en nuestro centro nos faltaría definir la línea metodológica a seguir para
la consecución de los objetivos marcados.
Como se indicó una de las horas lectivas de la semana, y en la medida de lo
posible, durante todo el curso se van a desarrollar en el aula de informática apoyados de
una plataforma de aprendizaje electrónico denominada Alquibla Virtual aplicada a clases
presenciales y siempre que la disponibilidad del aula lo permita. Este instrumento nos va
a permitir entre otras cosas: gestionar adecuadamente el trabajo que los alumnos realizan
frente al ordenador, albergar la mayoría de los contenidos y actividades a realizar durante
el curso y llevar un seguimiento y evaluación del rendimiento de los alumnos. El uso de
esta plataforma nos va a determinar en gran medida la metodología a seguir, pues en el
diseño y el desarrollo de este programa está basado en una determinada filosofía del
aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía construccionista
social".
El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se
construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un
mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura, una casa o un paquete
de software.
El constructivismo social extiende las ideas anteriores a la construcción de cosas de un
grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de artefactos
compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura
como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en
muchos niveles.
Extenderemos la aplicación de esta metodología a los trabajos y actividades prácticas a
realizar en el aula o taller.
Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
Entendemos que todo el profesor sea cual sea su materia debe de establecer medidas al
objeto de estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente del alumnado. Desde el departamento de orientación se sugieren las siguientes
medidas para colaborar en este objetivo común:
 Promover la lectura comprensiva dentro del aula mediante ejercicios de lectura de
los contenidos de la unidad de trabajo.
 Estimular la capacidad de expresión del alumnado mediante la propuesta de
actividades y trabajos escritos.

231. 231
 Corrección de las incorrecciones de expresión escrita del alumnado sobre los
documentos generados en su trabajo y comunicación de las mismas al alumnado.
 Prestar especial atención a las incorrecciones producidas en la elaboración de
actividades escritas sobre el ordenador y promover el uso corrector del lenguaje
también en el uso de las nuevas tecnologías.
 Incentivar el uso del vocabulario técnico propio de esta materia.
 Propuestas bibliográficas de las unidades didácticas trabajadas para lectura y
ampliación de conocimientos del alumnado.
14.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se empleará libro de texto (Ed. Oxford, Tecnología 3º para el 1er curso de diver y
Tecnología 3º y Tecnología 4º para 2º de diver, perteneciente al proyecto ánfora de la mencionada
editorial). Se facilitará a los alumnos material didáctico sobre los contenidos y actividades
elaborados por los propios profesores del departamento, si fuese necesario. Los libros los
aportará el Profesor del fondo de libros de que dispone el Departamento, cuando el alumnos no
los consiga por sus medios de alumnos de cursos anteriores.
Se pondrá a disposición de los alumnos, el material fungible presente en el taller (madera,
tornillería, silicona, cola, etc), así como las herramientas necesarias para permitir a los alumnos
realizar las actividades prácticas y proyectos técnicos.
Se utilizarán asimismo, los aparatos de medida disponibles (flexómetros, calibres,
polímetros, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a través de un uso directo.
Se tendrá siempre presente el uso de material audiovisual (ordenador, vídeo, diapositivas,
transparencias, cañón de luz), para facilitar al alumno la asimilación de los contenidos,
haciéndole al mismo tiempo más interesante y amena la asignatura.
Se llevarán al aula todos los componentes reales, con el fin de que el alumno pueda
manipularlos, familiarizándose así con ellos.
Se dispondrá de los ordenadores y material informático del centro, para impartir los
contenidos correspondientes a la unidad de informática. Así como el uso Internet y software
informático, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnológicos y
prácticos de la asignatura.

232. 232
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Para el presente curso se realizarán las siguientes:
Dada la dificultad de la organización de los horarios para este Curso Académico y que
perjudicaría el correcto funcionamiento curricular de los alumnos de Diver y de los otros
cursos que imparte el Profesor que suscribe, se limitarán estas actividades a realizarse fuera
del horario lectivo, siempre cumpliendo con las normas establecidas por el IES y centradas
en: Visita a Centros de F.P., Programas de Iniciación Profesional o equivalente y Centros de
Formación de Gremios Profesionales, Centros Tecnológicos y Empresas de de nuestro
entorno más próximo. La fecha se determinara para el momento más idóneo a lo largo del
curso
16.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aunque estos alumnos pertenecen al Programa de Diversificación Curricular, y por ello
tienen un diagnostico previo y personal. No todos los alumnos están dotados de las mismas
capacidades ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje e incluso no
proceden de los mismos cursos.
Por esta razón, se realizarán una gran variedad de actividades atendiendo a criterios
didácticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilización que cabe
hacer de las mismas.
Así, realizaremos actividades de motivación, de diagnóstico (con el fin de establecer los
conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliación, de recuperación,
de refuerzo y de evaluación.
En algunos casos habrá que establecer adaptaciones para alumnos que no alcancen los
Objetivos propuestos.
LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las tareas que generan el proceso de resolución de problemas pueden graduarse de tal
forma que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de tal modo
que todos los alumnos experimenten un crecimientoefectivo,undesarrolloreal desus capacidades.
Una primera forma de educación a la diversidad de capacidades e intereses puede
producirse, a veces sin la intervención directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los

233. 233
distintos miembros del equipo. Conviene añadir que, pese a las ventajas que presenta esta formade
proceder, no debe ser la única, ya que podría ocurrir que a lo largo de todo el programa los mismos
alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser importantes
para su desarrollo personal. En el caso límite, puede suceder que a determinado tipo de alumnos
sólo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.
Conviene reflexionar sobre la posibilidadyutilidad deatenderladiversidaddecapacidades,
en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo de la madera,
por ejemplo, lo adecuado de esta decisión. El uso terapéutico de las actividades manuales tieneuna
larga tradición y abre algunas expectativas de inserción profesional. El Ámbito práctico no es sin
embargo, en absoluto, un área con intención profesionalizadora sino formadora de cualidades de
tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No pretende adiestrar en un oficio u oficios,
sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje.
Por ello, el adiestramiento con fines de inserción profesional es una decisión que
corresponde al ámbito del Departamento de Orientación y las acciones compensadoras. Que
también se desarrollará en esta asignatura de Ámbito Práctico con las directrices del mencionado
Departamento de Orientación.
El área de excepción, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras, y de relación, potenciación de la autonomía
personal y la independencia de criterio, etc.
Tiene interés también la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediantelamayor
o menor concreción de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y está definido de
forma clara yprecisa, son menores las dificultades de la fase de diseño, que es la que tiene mayores
exigencias cognitivas. La concreción de la tarea y el grado de autonomía del alumno son
inversamente proporcionales: una tarea que está totalmente determinada deja al alumnoel papel de
ejecutor, sin que tenga que tomar prácticamente, ninguna decisión. Ese es el riesgo.
Además cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución. Proporcionandoalos
alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplares, dirigiendo su
atención hacia las consideraciones que permiten alcanzar una solución y, en el proceso de
fabricación, seleccionando las técnicas más adecuadas para conformar las distintas piezas de
acuerdo con lo que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar resultados positivos. Es
obvio que al actuar de esta forma se hurta la posibilidad de que los alumnos ejerciten y de esta
forma desarrollen su capacidad de creación y, también,debúsquedaytratamientodelainformación
en el campo del conocimiento técnico. Por esta razón, esta formadeprocedersóloes aconsejableen
los casos en que realmente sea necesario.
Una forma de conseguir la educación a la diversidad de intereses es permitir la elección
entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas.En
relación con un determinado conjunto de conocimientos del Ámbito Práctico, existen, por lo
general, multitud de problemas para los cuales, en el proceso de resolución, se hace uso de dicho
conjunto de conocimientos.

234. 234
Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es una buena forma de
lograr un compromiso entre los puntos de vista de coherencia de la disciplina ysociológico, de una
parte, y el psicológico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difícil, pero que en todo caso
hay que pretender.
Es particularmente importante atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas,
planteando problemas o propuestas respecto de los cuales las chicas se sientan interesadas,
estimulándolas a superar su inhibición a la hora de ejecutar una tarea técnica o de asumir la
dirección de un grupo, resistiéndose a su tendencia a agruparse entre sí, en grupos femeninos.Esto
supone, es cierto, una cierta discriminación positiva.
Los esfuerzos del profesor para atender esta desigualdad chocarán muchas veces con la
inercia en los comportamientos de las propias chicas, fruto de una tradición cultural que
predetermina los roles femeninos, separando a la mujer de esta forma de conocimiento y
acondicionando su futuro.
A pesar de los esfuerzos emprendidos en las últimas décadas,el repartodeoportunidades en
el mundo productivo entre chicos y chicas ha cambiado muy poco. La escuela, en el período de la
enseñanza obligatoria, ha de acercar los contenidos tecnológico-prácticos a las chicas y chicos, en
un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, abriendo así horizontes nuevos a su
orientación profesional yofreciendo un terreno de juego propicio para promover un camino real de
actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
17.-TEMAS TRANSVERSALES
Algunos contenidos de la enseñanza no pueden ubicarse en un área determinada del
currículo. Son temas importantes que reclaman la contribucióndetodas las áreas,cadaunadesdesu
propia perspectiva y especificidad. Estos contenidos o temas transversales son, al menos, la
educación para la paz, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la
igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación moral y cívica, la educación del
consumidor, la educación sexual y la educación vial.
El Ámbito Práctico puede y debe acercar a los jóvenes, en un plano de igualdad y en un
ambiente de cooperación, a enfrentarse con problemas prácticos. La capacidad de resolver
problemas, tanto en el ámbito doméstico como en el productivo, les permite satisfacer necesidades
prácticas propias yde las personas con las que conviven, puede dar lugar a actividades económicas
y productivas y abrir horizontes nuevos a su orientación profesional. El Ámbito Práctico es, pues,
un terreno de juego propicio para promover un cambio real de actitudes sociales respecto a la
igualdad de oportunidades entre los sexos.
La posición marginal de las mujeres respecto del mundo técnico es un problema social
heredado, que requiere un tratamiento sistemático yperseverante por parte del profesor, para tener
en cuenta también los intereses, motivaciones yexperiencias de las alumnas. La ayuda pedagógica

235. 235
deberá orientarse, en muchas ocasiones, a intervenir en la formación de los grupos y en la
asignación de tareas y responsabilidades, para aumentar la confianza y seguridad de las alumnas,
para animarles a tomar decisiones y asumir la dirección de grupos. Deberá asimismo alentarse su
autonomía de acción, proporcionándoles el mismo nivel de ayuda que reciben los alumnos varones
de similares características.
Hay un interés patente en el currículo del Ámbito Práctico por la educación ambiental.
Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explícitamente esta intención educativa.
Una lectura atenta denota, además, que temas de trabajo, proyectos técnicos yproblemas aresolver,
sugeridos en los sucesivos documentos sobre el área, pertenecen a ese ámbito de interés social.
Todo artefacto, objeto o sistema técnico, destinadoasatisfacerunanecesidadoaminorarun
problema, produce alteraciones en el ambiente durante su construcción, durante su uso y también
como consecuencia de su desecho. El medio físico y biológico, el paisaje, los valores culturales y
morales, y, desde luego, la economía, pueden reflejar en mayor o menor medida el impacto o las
repercusiones de ese producto de la actividad tecnológica.
El profesor del Ámbito Práctico durante el desarrollo de todas sus propuestas de trabajo,
deberá aprovechar cuantas oportunidades se presenten para que los alumnos utilicen criterios de
impacto ambiental al elegir un proyecto, al especificar las características de una solución, al
seleccionar materiales para la construcción ypara que, en general,al diseñaryconstruirunartefacto
evalúen el equilibrio existente entre los beneficios aportados porunproductooserviciotécnicoysu
coste en términos de impacto ambiental y cultural.
Se abordará así mismo el tema de educación al consumidor, a través del estudio de
productos, su diseño y características y la realización de presupuestos en los proyectos.
Finalmente el tema transversal educación para la salud, se abordará concienciando a los
alumnos con respecto a las normas de seguridad e higiene en el taller.
18.-PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE.
Desde el departamento de orientación se establecen los procedimientos siguientes
encaminados a valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados
obtenidos:
 Semanalmente a través de las reuniones de departamento se realizará un seguimiento
del estado de la programación de la asignatura de Ámbito Práctico.
 La coordinación entre el profesorado que imparten los ámbitos en un mismo nivel
debe estar fundamentalmente encaminada a garantizar un ajuste en la profundización
de los contenidos y una adecuación de las pruebas a los criterios de evaluación
establecidos.

236. 236
 Sobre las programaciones de aula el profesor deberá de reflejar los procedimientos y
tiempos empleados para el desarrollo de cada una de las unidades didácticas del
curso.
 En reunión de departamento a final de curso se realizará una valoración final del
grado de cumplimiento de la misma en cada curso y una justificación de los
resultados obtenidos con el alumnado.
 En el informe final de curso del departamento quedará reflejado el grado de
cumplimiento de la programación en el curso y las propuestas de ajustes y
modificaciones para el próximo curso.
Las cuestiones didácticas propias de la asignatura en lo referente a los contenidos
técnicos, será en el Departamento de Tecnología donde se valorará y resolverá en su caso.
PROGRAMA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
1. INTRODUCCIÓN:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, reafirma el principio de igualdad
en el ejercicio del derecho a la educación, proclamando entre sus fines el logro del pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Así mismo determina la necesidad de
desarrollar políticas de acción compensatoria para el alumnado que por sus condiciones sociales,
presente especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educación básica.
La existencia de Programas de Compensación Educativa y Educación Intercultural viene
justificada por la necesidad de propiciar iniciativas destinadas a mejorar las condiciones de
acceso y permanencia en el sistema educativo normalizado de determinados alumnos/as que se
encuentran en situación de desventaja, derivado de un contexto ambiental o familiar marginal,
pertenecer a minorías étnicas o culturales diferenciadas (gitanos, inmigrantes...) en situación de
déficit, etc.
La existencia de estos grupos de alumnos/as que de una forma u otra necesitan acciones
diferenciadas motivadas por su situación de desventaja, precisa la necesidad de que la
Administración arbitre recursos institucionales, humanos, y materiales con el fin de prevenir y
evitar la marginación de los mismos del proceso educativo, además de dar respuesta y propiciar
el principio de igualdad de oportunidades que recoge nuestra Constitución; la incorporación del
Profesor Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad a los Departamentos de
Orientación de los IES, ha sido entendida como una medida más de actuación de esta
compensación educativa.
La actuación del P. T. de Servicios a la Comunidad viene fundamentada por la
necesidad de garantizar la atención psicopedagógica y social del alumnado en situación de
desventaja social facilitando la acogida, integración y participación de los mismos, así como la
continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral, en especial a los
alumnos procedentes de otros países o en situación de desventaja social.

237. 237
Otras actuaciones a realizar por el P.T. de Servicios a la Comunidad están relacionadas con la
prevención y tratamiento del absentismo y abandono escolar del alumnado y de actuar como
mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo
actuaciones de información, formación y orientación a las familias y velar junto con el equipo
directivo para que este tipo de alumnos utilice los recursos del instituto, ordinarios y
complementarios que incidan en la igualdad de oportunidades.
Este programa pretende responder a las Instrucciones de la Dirección General de Enseñanzas
de Régimen Especial y Atención a la Diversidad para el funcionamiento de los Departamentos de
Orientación en los Centros de Educación Secundaria, donde se exponen las directrices que deben
guiar las actuaciones del Profesor Técnico de Formación Profesional de Servicios a la
Comunidad, definiendo los ámbitos en que se desarrollará su labor adaptada a cada contexto.
Partiendo de estos principios y de las ideas fundamentales recogidas en la MEMORIA
DEL CURSO anterior, se propone este programa de intervención para el curso 2012-2013
2. OBJETIVOS:
2.1. Objetivo General
Propiciar la atención socioeducativa del alumnado del centro, orientada hacia la mejora
del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su plena integración escolar y social.
2.2. Objetivos Específicos
- Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como
la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
- Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas, informativas
y/o compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación escolar del alumnado en la
Educación Secundaria Obligatoria.
- Favorecer el acceso y escolarización del alumnado en situación de desventaja debido a
factores sociales, económicos, étnicos o culturales.
- Contribuir con medidas de apoyo social al tratamiento del abandono escolar.
- Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención ymejora de la convivencia
en el centro.
- Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado en desventaja social.
- Promover la participación e integración del alumnado y sus familias en la vida del centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos del centro, dado el
carácter multifactorial del problema, así como la diversidad de agentes implicados en su
tratamiento.
- Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento.
3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN:
3.1. Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
Actuaciones:
- Reunión de coordinación semanal del Departamento y tutores.
- Aportación de criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica
y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.

238. 238
- Participación en la programación de actividades extraescolares y complementarias como
recurso didáctico encaminado a propiciar la relación significativa del aprendizaje.
- Colaboración en los acuerdos para establecer criterios de intervención en casos de
absentismo.
- Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento en los casos de absentismo
escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a la
actividad educativa.
- Recogida de información en la evaluación inicial de los alumnos sobre los antecedentes de
absentismo en cursos académicos anteriores y en otras etapas educativas, así como con
problemática social.
- Proporcionarle información al profesor tutor sobre aspectos familiares yrelativos al contexto
sociocultural del alumnado en situación de desventaja social.
- Favorecer la implicación de los profesores en el seguimiento de los casos, abreviando el
tiempo de intervención. Las acciones iniciales deben de partir del AULA DE REFERENCIA y
tutor.
- Coordinar conjuntamente con el Orientador el desarrollo de los talleres y actividades
vinculadas al plan de acción tutorial (PAT):
3.2. Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.
Actuaciones:
- Realización y elaboración del soporte documental necesario para el desarrollo del trabajo del
PTSC. Se primará la elaboración de material que nos facilite la tarea de registro de información
sobre el alumno, su familia, y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de
información.
- Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientación y participación e implicación en
los programas y actividades que éste lleve a cabo, aportando, junto al resto de miembros del
Departamento, criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que
se impulsan desde el Departamento.
- Participar, en colaboración con el Departamento, en la aportación de criterios sobre medidas
organizativas y propuestas de intervención que favorezcan y mejoren la convivencia del centro y
la resolución de conflictos, así como la realización de tareas de mediación y seguimiento.
- Información, orientación y asesoramiento sobre recursos sociales, educativos, culturales,
sanitarios y laborales
- Realización de Informes Sociales y de Derivación de casos.
- Integración del alumno en desventaja social, a través de entrevistas individuales, sesiones de
acogida y de seguimiento, etc.
- Información a los alumnos en desventaja social yabsentistas, acerca de su futuro académico y
profesional.
- Revisión de la matriculación del alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los
informes enviados por los centros de primaria, así como contactos con los directores y/o tutores
en los casos que se consideren necesarios.
- Colaboración con el Plan de convivencia del centro
- Colaboración con el RRI

239. 239
- Participación en la revisión y actualización del PAD conjunta a los miembros del
Departamento.
- Colaborar en la creación de un banco de libros de textos en el centro que podría aliviar de
forma inmediata y transitoria los conflictos en el aula a principios de curso por este motivo.
- Participar en programa o proyecto de mediación escolar
3.3. Ámbito Comunitario-Institucional.
Actuaciones:
- Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona para
obtener información relevante en los casos en que se considere oportuno y necesario.
- Contactar según necesidad con los centros de procedencia del alumnado con el fin de
garantizar la escolarización y de realizar la detección precoz del alumnado absentista.
- Establecimiento y consolidación líneas de coordinación con servicios y recursos existentes
en la zona, para el seguimiento y atención de alumnos y familias: Concejalía de Educación,
Servicios Sociales, Asociaciones, ONGs,….
- Colaboración con Servicios Sociales en la elaboración del Plan de Absentismo Municipal.
- Colaborar en la toma de medidas por parte de las instituciones correspondientes con
familias que no favorecen la asistencia de sus hijos al centro.
- Consolidar el seguimiento de casos a través de los cuadernillos de seguimiento o medida
similar del alumnado.
- Derivación de casos
- Contactos puntuales con el Centro de Salud y Centro de Salud Mental, en los casos que sea
necesario o a través de la Educadora Social de la zona.
- Actualización de la Guía de Recursos externos
- Colaboración en la prevención del consumo de sustancias nocivas para la salud a través de
acciones educativas y coordinar otras con entidades públicas y asociaciones del entorno.
3.4. Ámbito Socio-Familiar.
Actuaciones:
- Información y orientación a los padres de alumnos en desventaja social sobre ayudas
existentes que mejoren su integración en el medio escolar.
- Intervención directa con los alumnos y sus familias a través de entrevistas y visitas
domiciliarias en casos muy específicos.
- Contactos regulares con las familias con el objeto de implicarlas en el proceso educativo de
sus hijos: entrevistas individuales, reuniones de grupo,……
- Fomento de la implicación familiar en la resolución de los conflictos relacionales en los que
puedan estar afectados sus hijos, procurando la cooperación activa y conjunta de padres y
profesores.
- Evaluación del contexto socio-familiar del alumnado en situación de desventaja social.
- Información y asesoramiento sobre servicios y recursos económicos, sociales, educativos,
institucionales y laborales a las familias.
- Seguimiento periódico de familias en especial situación de riesgo en colaboración con
servicios externos.
- Orientación a servicios de mediación intergeneracional y familiar

240. 240
- Colaboración en espacios que favorezcan la participación activa de las familias en el proceso
docente educativo de sus hijos, más allá de las reuniones y entrevistas programadas durante el
curso como Escuela de padres en coordinación con otras entidades.
4. METODOLOGÍA:
Se considera indispensable que el trabajo sea coordinado entre los distintos profesionales
implicados, que sea un trabajo programado conjuntamente de manera que todos los esfuerzos se
dirijan en la misma dirección, evitando la actuación de forma aislada, consiguiendo un marco de
actuación global que ayude a integrar al alumno/a en su realidad vivencial.
Se establecerán varios cauces de actuación que se derivan de los objetivos marcados: con
los tutores, profesorado, equipo directivo, miembros del Departamento de Orientación,
instituciones y organismos, familias y alumnos/as. Estas pautas de trabajo se plasmarán en
actividades concretas con cada uno de los diferentes sectores.
La metodología será activa-participativa-reflexiva, implicando a la comunidad educativa
en todo momento en función de sus posibilidades y a la vez articulando medidas de
retroalimentación que nos sirva para encauzar de forma positiva y flexible nuestras actuaciones.
Las Técnicas que utilizaremos en la recogida de información son: entrevistas, reuniones,
contactos telefónicos, observación sistemática, documentación, contactos informales, visitas
domiciliarias etc.
4. TEMPORALIZACIÓN:
La programación tendrá la duración del curso escolar centrando las actuaciones según las
necesidades específicas de cada trimestre.
En una primera fase que se equipara al primer trimestre de curso, se establecerá la
puesta al día de la documentación necesaria, elaboración de material de registro para la recogida
de información del alumno/a y de las familias que nos permita realizar una evaluación inicial y
un seguimiento adecuado a lo largo de todo el curso. En primer lugar esta información provendrá
del expediente académico del centro y de la que nos aporte el tutor.
Se pondrá en marcha un Plan de Absentismo escolar, presentándose al profesorado e
informando de las actuaciones a seguir.
Se recogerá información sobre los alumnos de necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, para obtener datos sobre ellos, yconocer los que tienen o no reconocida
la calificación de minusvalía.
En todos los casos, salvo situaciones concretas o preferentes, el primer contacto con las
familias y los alumnos los realizará el tutor, dándose paso después a una actuación coordinada
con el Profesor de Servicios a la Comunidad, en aquellos casos que no se observe mejoría en la
asistencia o prosiga la desmotivación, o bien se requiera una intervención más especializada en la
familia.
Por otro lado, iniciaremos un contacto con los Servicios Sociales y otros recursos de la zona.
Se mantendrán reuniones sistemáticas con Servicios Sociales (Educadora Social) donde se
informarán y derivarán los casos.
Se informará a los alumnos sobre las actividades de ocio y tiempo libre propuestas en el
municipio.
Durante el Segundo Trimestre, se desarrollará un seguimiento de los/as alumnos/as,
incidiendo en aquellos aspectos que resulten más problemáticos, buscando en todo momento una

241. 241
colaboración activa del tutor, familia y alumno. Y se abordaran nuevos casos que se consideren
oportunos.
En el Tercer Trimestre seguiremos las mismas líneas de actuación, además se informará a
los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, en especial a aquellos alumnos
con riesgo de abandonar el sistema educativo.
Se evaluarán los Programas llevados a cabo y se realizará la Memoria Final de curso.
A lo largo de todo el curso se irá informando a los alumnos/as y a sus familias de los
recursos existentes en la zona. El resto de actuaciones: contacto con familias, coordinación
institucional, tutores... se realizará a lo largo de todo el curso en función de las necesidades
del Centro.
6. RECURSOS:
PERSONALES:
Miembros del Departamento de Orientación (Orientador, Profesor de Compensatoria, Profesor
de Pedagogía Terapéutica, etc ).
Miembros del Equipo Directivo.
Tutores.
Trabajadoras Sociales de la zona.
Educadores Sociales
Miembros de instituciones, asociaciones y ONG
MATERIALES: Propios del Departamento y de las institutciones.
7. EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y formativa con el fin de que permita introducir medidas de
retroalimentación en el proceso de ejecución. Se realizará analizando los resultados, sobre todo
cualitativos, obtenidos en la consecución de los objetivos y actuaciones propuestas por ámbitos
de actuación, del proceso metodológico empleado y de los recursos con los que se ha contado.
En el proceso de evaluación se debe implicar a los diferentes profesionales y a los
alumnos/as y sus familias, devolviéndose la información aportada a final del curso escolar a
través de la elaboración de la memoria de actuación.
Los indicadores de evaluación que se fijan para el desarrollo de la actividad son:
 ¿Se ha puesto en marcha el Programa de Absentismo escolar?
 ¿Se realizó el seguimiento del alumnado en desventaja social?
 ¿Se informó a los alumnos y a sus padres de los recursos socioculturales existentes en el
municipio?
 ¿Se realizaron los informes socio-familiares de los alumnos en desventaja social?
 ¿Se establecieron los cauces de relación entre el centro y los recursos socioculturales e
instituciones del municipio?
 ¿Se atendieron las demandas de los tutores cuyos alumnos se encontraron en desventaja
social o con problemas de Absentismo Escolar?
 ¿Se participó en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la
convivencia en el centro?
 ¿Se atendieron puntualmente las demandas de alumnos y padres?
 ¿Han colaborado los Servicios Municipales en el cumplimiento del Plan de Absentismo?

242. 242
 ¿Ha propuesto actividades de ocio y tiempo libre la Concejalía de Juventud y Deportes? De
hacerlo, ¿Ha tenido un seguimiento considerable por parte del alumnado implicado?
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PCPI
1. INTRODUCCIÓN.
El Instituto de Educación Secundaria El Alquibla es un centro de titularidad pública y
dependiente de la Consejería de Educación de Murcia. Se encuentra situado en La
Alberca,una pedanía de la periferia de la ciudad de Murcia, el que convergen ambientes
socioculturales y económicos muy distintos.
El centro ofrece una amplia y diversa oferta educativa, que incluye la ESO, tres modalidades
de
Bachillerato.
En la oferta educativa del centro, se ha incluido el Programa de Cualificación Profesional
Inicial de Auxiliar de Electricidad, nivel para el que se desarrolla esta programación.
El área de Formación Básica está orientada hacia la formación integral de los jóvenes,
aportando los aspectos de instrumentación básica (lingüísticos y matemáticos) ysocio-naturales.
Dicha área se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:
 Ámbito científico-tecnológico
 Ámbito lingüístico y social
La formación básica de P.C.P.I. es una orientación para el acceso a los ciclos formativos
de grado medio y hacia la incorporación activa a las modalidades de Formación – Empleo y
Talleres Profesionales. También permite conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con
estudios superiores si así se deseara.
En definitiva la Educación Básica tiene como punto de partida los contenidos básicos e
instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de la
Educación Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formación
profesional de grado medio.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad ampliar
competencias básicas profesionales correspondientes a la estructura del Catálogo Nacional de
Cualificaciones profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y
satisfactoria.
a. Características del alumnado.
El alumnado del programa de PCPI en este curso 2012-13 lo forman 17 Alumnos (todos
chicos chicos) de entre 15 y 17 años. El perfil de estos alumnos es variado, presentando en
general un nivel académico bajo, se muestran desmotivados por aprender.

243. 243
Procedencia de los alumnos.
4 alumnos IES Alquibla.
2 alumnos San Jose.( La Alberca)
5 alumnos Aun no se han incorporado al curso.
1 alumno Colegio Jesús María.Murcia
1 alumno La Basilica. Algezares.
2 alumnos Repetidores de PCPI
1 alumno IES Sangonera la Verde
1 alumno Colegio Torresalinas.
Características específicas:
 Rechazo escolar por parte de sus compañeros.
 Desfase curricular en todas las asignaturas.
 Desmotivación académica, y en muchos casos, también personal.
 Riesgo alto de absentismo escolar.
 Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.
 Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.
 Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones causales inadecuadas del
éxito y del fracaso; poca motivación de logro; baja resistencia a la frustración y
poco control de las situaciones y de las emociones.
 Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden superar las barreras para
el aprendizaje y para la participación natural y activa sin la puesta en marcha de
medidas específicas.
 Como condiciones especiales, deben haber agotado las vías ordinarias de
atención a la diversidad; deben de ir acompañados de un informe psicopedagógico
que recomiende su matriculación es este curso y deben mostrar un compromiso
explícito de los alumnos o de sus padres
b. Características del Programa de cualificación inicial (P.C.P.I).
En la Orden de 14 de Julio de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad
Autónoma de Murcia, establece en su ANEXO VIII los módulos formativos de carácter general
que componen los Programas de Cualificación Profesional Inicial, y los ámbitos en que estos se
organizan.
Los módulos formativos de carácter general se organizan en torno a dos ámbitos.
Esta programación se refiere a la formación básica, relacionada con la comunicación
lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el medio físico, aprender a aprender,
tratamiento de la información, competencia digital y competencia emocional.

244. 244
En el primero de los ámbitos se utilizan las materias instrumentales, las científicas y las
sociales y para su programación y desarrollo se ha tenido en cuenta como referente los contenidos
de 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Este ámbito se organiza en tres bloques:
“Sociedad y desarrollo”; “Ciencia, conocimiento y resolución de problemas” y “Creación
literaria”.
2. OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de
vida
personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una
sociedad democrática.
2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de
nivel uno de la estructura actual del catálogo nacional de cualificaciones profesionales, con el
fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la
posterior obtención de las cualificaciones profesionales correspondientes.
3.- Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo
aprendió de programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.
4.- Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria
y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir
estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
5.- Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten
el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda
activa de empleo.
6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos se reconozca a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y
trabajar los demás.
7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y colaboración
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades.
8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES.
Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que permita la
inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y
la metodología se adaptaren a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez
que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de
Globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas.
Para ello, el área de formación básica pretenderá que los alumnos sean capaces de:
1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación
2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las

245. 245
normas del uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales.
3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información
utilizando fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación.
4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar el hábito lector
5.- Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentación matemática y científica para
comprender la realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario científico.
6.- Seguir una secuencia ordenada y metódica de pasos para realizar proyectos, experimentos
y construir objetos o sistemas
7.- Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada
a la promoción de la salud, la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y la
convivencia pacífica.
8.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y
desarrollar en el grupo, actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y
solidaridad.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística. “Creación literaria” (Ámbito de la
comunicación)
- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los
demás.
- El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral como escrita, buscando
un desarrollo autónomo y estructurado en situaciones diversas.
- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en
diferentes aspectos de actividad social y laboral.
- La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento
personal
de las civilizaciones.
- El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso lingüístico.
- El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos conceptos a la
utilización de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.
- El desarrollo de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios.
- La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como por su uso creativo.
2. Competencia matemática. “Ciencia, conocimiento y resolución de problemas” (Ámbito
científico-tecnológico)
- Utilizar los números, operaciones, formas de expresión y razonamiento matemático para
interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo
cotidiano.
- Conocimiento y utilización de gráficos, tablas, estadísticas y fórmulas que la comunicación
de resultados científicos y tecnológicos, así como en actividades relacionadas con el medio
natural, la actividad física, la economía familiar, el ocio y la salud de las personas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
“Ciencia, conocimiento y resolución de de problemas” (Ámbito científico-tecnológico)
- Uso y valoración de la metodología científica y tecnológica para la adquisición del
conocimiento: saber definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrategias de resolución,

246. 246
diseñar pequeñas investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.
- Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los hábitos saludables.
- Conocimiento y cuidado del entorno natural, protección de la naturaleza y del medio
ambiente.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
“Ciencia, conocimiento y resolución de problemas” (Ámbito científico-tecnológico)
- Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información y
comunicación.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el trabajo diario, el
ocio y la comunicación.
- Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras científicas o gráficas,
ordenadores personales, programas informáticos que permiten calcular, representar
gráficamente, hacer tablas, simulación de modelos, expone y presentar trabajos, entre otras.5.
Competencia social y ciudadana. “Sociedad y desarrollo” (Ámbito social)
- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.
- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.
- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el
conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el
abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de soluciones.
Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.
6. Competencia cultural y artística. “Creación literaria” (Ámbito de la comunicación)
- La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.
- La valoración de la literatura y del patrimonio literario.
- El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios populares o cultos,
orales o escritos.
- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura.
- Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.
7. Competencia para aprender a aprender. “Ciencia, conocimiento y resolución de
problemas” (Ámbito científico-tecnológico)
- Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda
en la motivación, mediante la resolución de problemas, el manejo de las nuevas tecnologías y
el gusto por aprender a través de una mejor comprensión del mundo.
- Comprende la necesidad de potenciar la atención, la experimentación, la perseverancia, la
inventiva y el rigor, característicos del método científico; así como las habilidades para
obtener información con las nuevas tecnologías y para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas.
- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el

247. 247
conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el
abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de soluciones.
Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.
3.8. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. “Sociedad y desarrollo”
(Ámbito social)
- Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias básicas de la Educación Secundaria.
- Integra conocimientos, técnicas y términos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos.
- También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el
conocimiento, así como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el
abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de soluciones.
Éste planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de información y competencia digital.
4. Unidades didácticas.
Contenidos
Ámbito lingüístico y social
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Compartimos el mundo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Describir los elementos básicos del relieve de los diferentes continentes.
 Identificar las grandes unidades del relieve a escala planetaria.
 Explicar sobre el mapa los principales elementos del relieve.
 Comparar las características del relieve de los distintos medios continentales.
 Tomar contacto con las grandes unidades del relieve europeo.
 Destacar los principales hitos geográficos de los continentes.
 Estudiar las características más importantes del espacio natural: clima, relieve e
hidrografía.
 Conocer y localizar geográficamente los continentes y los océanos.
 Conocer y localizar las características costeras de los cinco continentes.
 Conocer y localizar los ríos y lagos más importantes de los cinco continentes.
 Poner en relación el relieve de España con el contexto geográfico europeo.

248. 248
 Comprender la diversidad física del Estado español y conocer los límites geográficos de
su territorio.
 Estudiar el relieve irregular del territorio español tomando como referencia la Meseta.
 Analizar y comparar las variedades de su clima.
 Comprender los términos de España húmeda y España seca.
 Conocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones.
 Conocer y localizar los principales elementos de la orografía española.
 Conocer y localizar las distintos tipos de costas y sus principales accidentes.
 Conocer y localizar los principales ríos, afluentes y vertientes.
 Utilizar las grandes unidades del relieve español como referente territorial.
 Desenvolverse con los mapas físicos.
 Conocer las principales fuentes de información en soporte tradicional y digital.
 Obtener y procesar información, a partir de la percepción de los paisajes geográficos a
través de imágenes y documentos cartográficos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información.
 Conocer el atlas y sus elementos.
 Emplear el atlas como herramienta de consulta.
 Mejorar las capacidades de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Enriquecer el vocabulario propio con palabras referidas a las etapas de la vida humana.
(La magia de las palabras: La leyenda de la esfinge.)
 Identificar los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código canal,
etc.
 Valorar la importancia de la comunicación lingüística como medio de relación entre las
personas.
 Conocer otros sistemas de comunicación humana, como el lenguaje de signos y
reflexionar sobre el día a día de las personas sordomudas.
 Conocer qué son las palabras y reconocer sus elementos, así como su formación.
 Identificar prefijos y sufijos, así como las distintas clases de palabras: simples,
compuestas y derivadas.
 Comprender los conceptos de polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
 Captar los conceptos de sílaba, diptongo, triptongo e hiato.
 Incrementar las destrezas ortográficas respecto a la división silábica.
 Interpretar los datos de gráficos propuestos, extrayendo de ellos información adicional a
la del texto escrito.
CONTENIDOS
 La superficie terrestre
 Las formas de relieve
o El relieve continental
o El relieve submarino
 África
 América
 La comunicación humana
o ¿Cómo nos
comunicamos?
o Elementos de la
comunicación
o El acto de la

249. 249
 Asia
 Oceanía
 Antártida
 Europa
 España física
o Situación geográfica
o Composición
geográfica
o El relieve de España
o La variedad de climas
o Las costas y los ríos
en España
comunicación
 La palabra
o ¿Qué es la palabra?
o Lexemas ymorfemas
o Familias léxicas
o La formación de las
palabras
o El significado de las
palabras
o Otros fenómenos del
significado
 Ortografía
o La división silábica
 Técnicas
o Interpretar gráficos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Localizar en el mapamundi los continentes y océanos.
 Distinguir las formas de relieve continental y costero.
 Estudiar las principales formas del relieve submarino.
 Reconocer sobre el mapa las manifestaciones del relieve costero.
 Describir los elementos básicos del relieve de los diferentes continentes.
 Identificar las grandes unidades del relieve a escala planetaria.
 Reconocer los grandes ríos mundiales.
 Explicar sobre el mapa los principales elementos del relieve.
 Comparar las características del relieve de los distintos medios continentales.
 Localizar y señalar los límites de todos los continentes.
 Identificar y localizar las unidades de relieve continental y los accidentes geográficos de
todos los continentes.
 Poner en relación el relieve de España con el contexto geográfico europeo.
 Utilizar las grandes unidades del relieve español como referente territorial.
 Conocer la España física, tanto su situación geográfica en el mundo, como los diferentes
elementos que componen la geografía española.
 Reconocer la variedad climática del territorio español, así como la vegetación
correspondiente a cada zona.
 Desenvolverse con mapas físicos.
 Comentar y diferenciar imágenes de paisajes naturales.
 Buscar información utilizando las diversas fuentes.
 Buscar en el diccionario y aprender palabras relacionadas con las etapas de la vida
humana.

250. 250
 Reconocer, en diversos actos de comunicación, sus elementos: emisor, receptor, mensaje,
código y canal.
 Reflexionar sobre las formas de comunicación, distinguiendo las correctas de las
incorrectas.
 Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
 Descomponer palabras dadas en lexemas y morfemas, prefijos y sufijos.
 Redactar frases con palabras polisémicas, homónimas antónimas y sinónimas.
 Distinguir entre siglas y acrónimos.
 Crear textos personales parecidos a los modelos propuestos.
 Realizar ejercicios de expresión y comprensión orales.
 Establecer correctamente divisiones silábicas.
 Clasificar las palabras según el número de sílabas.
 Aplicar las reglas de división silábica para su correcta partición al final de renglón.
 Interpretar correctamente diversos tipos de gráficos.
 Trabajar con diferentes técnicas y procedimientos geográficos.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Quiénes somos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Aprender a utilizar con precisión algunos términos incluidos con la unidad.
 Descubrir la importancia de los estudios demográficos y de población.
 Reconocer las fuentes para estudiar la población.
 Identificar los elementos para estudiar la población.
 Analizar la estructura de la población en función de la edad.
 Averiguar la composición de la población en función del género.
 Definir los movimientos naturales de población.
 Analizar los movimientos migratorios, sus causas y consecuencias.
 Distinguir las causas de la evolución y del crecimiento de la población mundial.
 Aprender a elaborar y comentar los rasgos de diferentes pirámides de población.
 Expresar de forma adecuada los conceptos demográficos estudiados y utilizar el
vocabulario adecuado.
 Utilizar técnicas y procedimientos en relación al estudio de la población.
 Estudiar las causas del desigual reparto de la población mundial.
 Ubicar las zonas más pobladas de la Tierra y los grandes vacíos demográficos.
 Localizar en el mapa las principales aglomeraciones urbanas mundiales.
 Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo el valor y la riqueza que
suponen esta diversidad.

251. 251
 Apreciar la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas.
 Rechazar cualquier tipo de situación de injusticia, discriminación o marginalidad
existente ya sea por razón de género, de creencias, de diferencias sociales, de orientación
sexual o de otro tipo.
 Mostrar respeto e interés por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas de
la propia.
 Mejorar las capacidades de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Incrementar el vocabulario con palabras referidas a términos propios de la geografía.
 Establecer similitudes y diferencias entre lenguaje oral y escrito.
 Asimilar los conceptos gramaticales de nombre, género y número.
 Identificar las distintas clases de nombres: comunes, propios, abstractos, concretos, etc.
 Distinguir los pronombres de las otras partes de la oración.
 Reconocer e identificar las formas de los pronombres personales y relativos.
 Afianzar las destrezas ortográficas respecto al acento.
 Aprender ciertos recursos para poder hablar en público yrealizar exposiciones orales ante
un auditorio.
CONTENIDOS
 La población
o Elementos para estudiar la población
 Los movimientos naturales de población
o La natalidad
o La mortalidad
 Movimientos migratorios
o Tipos de migraciones
o Causas de las migraciones
o Efectos de las migraciones
 El reparto de la población mundial
 Diversidad social y cultural de las sociedades
avanzadas
o La sociedad multicultural
o Un ejemplo de diversidad: las
distintas creencias religiosas
o La multiculturalidad y la
sociedad abierta
 Igualdad de derechos y diversidad de las personas
o Las personas son diferentes y
diversas
o La otra cara de las diferencias
entre los seres humanos
o La igualdad entre todas las
personas
 Lenguaje oral y escrito
o Características del lenguaje oral
o Características del lenguaje
escrito
o Cómo conseguir una expresión
oral correcta
o Cómo conseguir una expresión
escrita correcta
o La carta como forma de
expresión escrita
o Normas de presentación
 El nombre
o El nombre o sustantivo
o El género
o El número
o Clasificación del nombre por su
significado
 El pronombre
o Estudio de los pronombres
o Clasificación de los pronombres
o Pronombres personales
o Formas de cortesía
o Pronombres relativos
 Ortografía
o El acento y la tilde
 Técnicas
o La exposición oral
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

252. 252
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Reconocer la importancia de los estudios demográficos y de población para la
comprensión de la sociedad actual.
 Definir con precisión las variables y elementos que se emplean en los estudios de
población.
 Clasificar la población en función de la edad en joven, adulta y anciana.
 Diferenciar la composición por género en los diferentes tramos de edad.
 Calcular tasas y operar con las distintas variables demográficas.
 Conocer las causas y los efectos de los movimientos migratorios en las regiones emisoras
y receptoras de población.
 Interesarse por los problemas de la inmigración y los refugiados.
 Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
 Saber las causas del desigual reparto de la población mundial.
 Diferenciar entre áreas densamente pobladas y superpobladas.
 Situar sobre el mapa las áreas más pobladas y menos pobladas de la Tierra.
 Elaborar y comentar pirámides de población.
 Analizar y comentar textos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad.
 Valorar la diversidad cultural de las sociedades como factor de enriquecimiento mutuo.
 Reconocer el principio a disfrutar de los mismos derechos por todos los ciudadanos.
 Identificar y rechazar los estereotipos y prejuicios, así como toda situación de
discriminación por motivos culturales, de género, ideológicos, preferencia sexual u otros.
 Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos que contribuyan al aumento de la
tolerancia y la solidaridad.
 Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
 Resolver un «globograma» de sinónimos.
 Diseñar e imaginar caligramas.
 Seleccionar las distintas clases de nombres en textos dados.
 Sustituir nombres por pronombres, en oraciones dadas.
 Reconocer el antecedente de un pronombre relativo en frases y oraciones propuestas.
 Clasificar series de palabras según su acento.
 Saber preparar y defender un tema en una exposición oral delante del resto de
compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Vamos a entendernos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos

253. 253
 Identificar los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y descubrir las
causas que provocan la pobreza y la desigualdad.
 Mostrar sensibilidad ante las necesidades de los grupos más desfavorecidos,
desarrollando comportamientos solidarios.
 Ampliar el concepto de desarrollo no solamente en su vertiente económica.
 Describir las características sociales, económicas, demográficas y políticas del mundo
desarrollado.
 Observar cómo el desarrollo es un concepto relativo y que se transforma con el tiempo.
 Expresarse utilizando correctamente los conceptos estudiados.
 Manifestar la diversidad territorial española.
 Caracterizar la diversidad geográfica española.
 Analizar los contrastes demográficos en el territorio.
 Estudiar los contrastes socioeconómicos del territorio.
 Comprender la desigual distribución de recursos en el territorio.
 Señalar la importancia de la diversificación en el aprovechamiento de recursos.
 Conocer las desigualdades y desequilibrios territoriales en el nivel de renta y desarrollo.
 Distinguir entre desequilibrio territorial en el desarrollo social y desigualdad social en un
territorio.
 Reconocer las regiones que tienen un mayor y un menor nivel de renta y desarrollo.
 Comparar la realidad de las distintas Comunidades Autónomas.
 Valorar la importancia de la participación, la cooperación y el voluntariado como formas
de participación ciudadana.
 Rechazar algunos prejuicios que dificultan la convivencia cotidiana.
 Practicar formas de participación y convivencia basadas en el respeto y la cooperación.
 Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
 Desarrollar la iniciativa personal asumiendo las responsabilidades derivadas de nuestro
papel como ciudadanos.
 Reconocer las repercusiones sociales derivadas del asociacionismo y del voluntariado.
 Fomentar la participación activa del alumnado en su centro escolar desde el diálogo y la
colaboración.
 Mejorar las destrezas de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Enriquecer las habilidades expresivas, por medio del conocimiento de nuevas palabras
referidas a la temática del texto La despedida de G. A. Bécquer.
 Captar el concepto de nivel lingüístico, reconociendo las características de cada uno de
ellos: vulgar, coloquial y culto.
 Identificar tabúes eufemismos tecnicismos y usos jergales.
 Perfeccionar las formas de elocución por medio de la pronunciación de trabalenguas yde
la recitación o declamación de poemas seleccionados.
 Entender el concepto de determinante lingüístico.
 Clasificar y reconocer cada uno de ellos: artículos, demostrativos, indefinidos, etc.
 Reconocer los adjetivos calificativos, así como sus distintos grados: positivo,
comparativo y superlativo.
 Desarrollar las destrezas ortográficas referidas a las reglas generales de acentuación.

254. 254
 Afianzar sus capacidades de organizar la información por medio de mapas conceptuales y
diagramas mentales.
CONTENIDOS
 Norte y Sur: desigualdades en el
mundo actual
o Diferencias entre países
desarrollados (ricos) y
subdesarrollados (pobres)
o Origen de las diferencias en el
desarrollo
 España: contrastes en el
aprovechamiento de recursos
 España: contrastes en el nivel de
renta y desarrollo
 Ayuda a las personas y colectivos
desfavorecidos
o El colectivo de inmigrantes
o El problema de las minorías
étnicas
o Marginalidad y pobreza: en
busca de soluciones
 Los niveles de uso del lenguaje
o Niveles del lenguaje
o El nivel vulgar
o El nivel común o
coloquial
o El nivel culto
 Los determinantes
o Introducción
o Los determinantes.
Clasificación
o El artículo
o Los demostrativos
o Los posesivos
o Los indefinidos
o Los numerales
o Los interrogativos y
exclamativos
 El adjetivo calificativo
o El adjetivo calificativo
o Concordancia del
adjetivo
o Clases de adjetivos
o Grados de calificación
del adjetivo
 Ortografía
o Las reglas de
acentuación (I)
 Técnicas
o Organizar la
información
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Reconocer los principales problemas y las desigualdades que se observan entre los países
en el mundo actual.

255. 255
 Identificar las causas de la pobreza y apreciar las repercusiones y el papel que desempeña
la ayuda al desarrollo.
 Definir desarrollo y otras expresiones análogas.
 Caracterizar el desarrollo desde distintos puntos de vista.
 Relatar las causas que han originado los distintos niveles de desarrollo.
 Situar las regiones más desarrolladas del globo.
 Resumir las características del desarrollo en los diferentes ámbitos.
 Identificar los elementos que han posibilitado el desarrollo en cada una de las distintas
regiones desarrolladas.
 Distinguir la evolución en el nivel de desarrollo en los diferentes ámbitos estudiados.
 Memorizar los rasgos económicos y sociales que definen cada una de las regiones
desarrolladas.
 Localizar en el mapa las regiones más desarrolladas.
 Manifestar interés por la importancia del desarrollo social.
 Mostrar posiciones favorables para promocionar la educación, la igualdad de género y la
democratización.
 Explicar la importancia de la diversidad territorial en la configuración de España.
 Identificar los rasgos geográficos básicos de España.
 Citar los numerosos contrastes que engloba la diversidad española.
 Ubicar en el territorio las diferentes desigualdades demográficas.
 Identificar los lugares que tienen mayores y menores niveles de renta en España.
 Aprender el peso que cada Comunidad Autónoma tiene en el conjunto de la economía
española.
 Contrastar las regiones con un nivel de renta más alto y más bajo.
 Identificar los principales problemas de la sociedad y desarrollar actitudes y
comportamientos responsables que contribuyan a su mejora.
 Reconocer aquellos prejuicios que dificultan la convivencia y adoptar actitudes de
rechazo frente a ellos.
 Reconocer y valorar de forma positiva la labor humanitaria de los voluntarios y de
algunas asociaciones.
 Identificar y reconocer la ayuda que presta la ciudadanía y las instituciones a los
colectivos desfavorecidos.
 Participar en la vida del centro y de la comunidad educativa utilizando los cauces
democráticos.
 Utilizar correctamente en frases y textos dados palabras relacionadas con el campo
semántico de los sonidos.
 Pronunciar sin errores las palabras de algunos trabalenguas y declamar adecuadamente
poemas elegidos o fragmentos de los mismos.
 Identificar los distintos niveles del lenguaje, reconociéndolos en textos dados y
distinguiendo vulgarismos, cultismos, tabúes, eufemismos, etc.
 Utilizar convenientemente los niveles lingüísticos según las diferentes situaciones de
comunicación.
 Buscar en sopas de letras los diferentes niveles del lenguaje.
 Hallar en un texto los pronombres y determinantes que aparecen y analizarlos.

256. 256
 Localizar y clasificar, en fragmentos textuales, adjetivos calificativos de diversos grados.
 Acentuar correctamente textos breves, así como palabras y frases diversas.
 Dados un mapa conceptual o un diagrama mental transformarlos en texto y a la inversa.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Nos organizamos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Examinar los diferentes conceptos que se utilizan para hablar del territorio.
 Reconocer la variedad de Estados existentes.
 Localizar los principales estados de Europa y los demás continentes.
 Distinguir las principales áreas geopolíticas y culturales dentro de los continentes.
 Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo.
 Conocer los diferentes tipos de regímenes políticos que hay en el mundo.
 Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial.
 Aprender a utilizar con precisión algunos términos incluidos con la unidad.
 Descubrir y apreciar la pluralidad social en el mundo.
 Describir las condiciones sociales, económicas y políticas del continente africano.
 Identificar los principales problemas de las sociedades humanas en África.
 Reconocer la diversidad social y humana del continente asiático.
 Distinguir las características sociales, económicas y políticas del continente asiático.
 Descubrir las líneas generales de la sociedad, economía y política en América del Norte.
 Señalar la diversidad cultural y la estabilidad política en América del Norte.
 Analizar los rasgos de las sociedades de Iberoamérica y el Caribe.
 Analizar los problemas de las sociedades iberoamericanas.
 Aproximarse al conocimiento de las sociedades en el continente oceánico.
 Comparar las características de las sociedades de las distintas regiones del globo.
 Contextualizar las sociedades humanas en el marco de la cooperación entre sus
miembros.
 Analizar la evolución que han experimentado las sociedades humanas.
 Averiguar el papel que desempeñan los grupos de poder y los individuos particulares en
las transformaciones sociales.
 Observar las transformaciones sociales.
 Describir los elementos básicos para organizar la sociedad.
 Familiarizarse con los distintos tipos de organizaciones que tienen las sociedades
actuales.
 Relacionar la globalización y las transformaciones en la sociedad actual.
 Identificar fenómenos característicos de la sociedad actual.
 Valorar la diversidad cultural y religiosa de todas las sociedades actuales.

257. 257
 Fomentar el interés por conocer la información.
 Desarrollar el pensamiento crítico, informado y razonado.
 Mejorar sus destrezas de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Desarrollar sus habilidades de comunicación con el aprendizaje de nuevas palabras y
expresiones referidas al texto: El tesoro del arriero: Leyendas de España de A. Jiménez-
Landi.
 Reconocer diferentes escritos de carácter personal como correos electrónicos, cartas,
instancias, autorizaciones, certificados, etc.
 Memorizar las características y técnicas de cada uno de ellos.
 Identificar y aprender los paradigmas verbales, así como su morfología.
 Determinar los principales accidentes morfológicos de las formas verbales.
 Aprender a utilizar convenientemente la coma.
 Comprender y enumerar las fases exigidas para la preparación, elaboración ypresentación
final de un elemental trabajo de investigación.
CONTENIDOS
 Los Estados
 América
o América del Norte
o Iberoamérica y el Caribe
 África
 Asia
 Europa
o La sociedad española
 La estructura de la sociedad
o Los cambios en la
estructura de la sociedad
 La organización de la sociedad
o Las organizaciones
sociales
 Los textos escritos de tipo personal
o Introducción
o El correo electrónico
(e-mail)
o Clases de cartas
o La autorización
o La instancia
o El certificado
 El verbo
o ¿Qué es el verbo?
o Lexema y morfemas.
Las desinencias verbales
o Las formas personales:
la persona y el número
o Formas no personales
o El tiempo
o El modo
o La voz
o El aspecto
o Las conjugaciones
 Ortografía
o Los signos de
puntuación (I)
 Técnicas
o El trabajo escrito

258. 258
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Utilizar correctamente los conceptos de territorio, Estado, nación y país.
 Definir conceptos relacionados con el territorio y las divisiones políticas.
 Identificar en mapas mudos los principales países del mundo.
 Atribuir a cada país su capital y en lo posible hacer lo mismo con los demás continentes.
 Agrupar los países de cada continente en áreas geopolíticas y culturales.
 Explicar la situación de los regímenes democráticos en el mundo.
 Explicar las diferencias sociales entre distintas regiones del globo.
 Reconocer la riqueza y la diversidad cultural de muchas sociedades.
 Señalar la importancia de la estabilidad política para mejorar los problemas sociales.
 Relacionar los problemas de los africanos con sus condiciones políticas y económicas.
 Apreciar la variedad e inmensidad de los continentes asiático y americano.
 Describir las particularidades que distinguen a cada continente en materia social,
económica y política.
 Describir las características políticas y económicas de cada región continental.
 Comparar la situación social económica y política en cada continente.
 Valorar las singularidades de cada territorio.
 Analizar y comentar textos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad.
 Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
 Realizar diagramas de barras para comparar datos
 Analizar mapas políticos y utilizar e interpretar el mapamundi político.
 Evaluar la cooperación entre individuos en el progreso social.
 Distinguir las fases de evolución en el desarrollo de las sociedades humanas.
 Rechazar las posturas de discriminación de género y machismo en el quehacer diario.
 Rechazar las conductas de segregación social por cuestión de clase o estatus económico.
 Comprender las divisiones sociales y el papel de los grupos de poder.
 Señalar las diferencias entre las transiciones pacíficas ylas revoluciones para transformar
una sociedad.
 Identificar elementos clave en la organización de las sociedades.
 Reconocer el papel de las organizaciones sociales.
 Explicar las relaciones entre la sociedad actual y el fenómeno de la globalización.
 Definir el papel de la sociedad de la información.
 Reflexionar sobre los procesos que afectan a la sociedad y a los individuos que la
componen.
 Señalar y valorar la diversidad religiosa, lingüística y étnica de las sociedades actuales.
 Aprender el significado de palabras y expresiones relacionadas con la magia y usarlas
correctamente, tanto en el lenguaje escrito como en el oral.

259. 259
 Obtener información a partir de los textos leídos en la unidad, interpretarlos yreflexionar
sobre ellos, elaborando criterios personales.
 Realizar breves resúmenes orales de los textos leídos y comentados, que demuestren la
correcta comprensión de los mismos.
 Redactar, relativamente bien, cualquiera de los documentos escritos de carácter personal
propuestos en esta unidad.
 Identificar numerosas formas verbales y analizarlas según sus accidentes morfológicos:
persona, número, tiempo, aspecto, etc.
 Colocar convenientemente las comas de determinados textos.
 Ser capaz de elaborar, según su nivel ycapacidades, un elemental trabajo de investigación
sobre un tema elegido por el mismo.

260. 260
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Donde vivimos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Señalar las características de la ciudad en la época moderna.
 Reconocer las transformaciones urbanas de las ciudades industriales.
 Explicar los cambios sufridos por las ciudades a lo largo del siglo XX.
 Comprender los conceptos de situación, posición y emplazamiento.
 Analizar la estructura urbana de las ciudades.
 Tomar contacto con los distintos modelos de ciudades del mundo actual.
 Distinguir las características de las ciudades en América del Norte y Oceanía.
 Señalar las particularidades del urbanismo y la ciudad europea.
 Aproximarse al conocimiento de las ciudades españolas y de su red urbana.
 Establecer relación entre el fenómeno urbano de las distintas áreas del mundo
desarrollado.
 Reconocer las características de las ciudades en el mundo menos desarrollado.
 Analizar los problemas de la vida urbana.
 Evaluar los problemas que conlleva la vida urbana.
 Familiarizarse con los problemas de infravivienda.
 Comparar las diferencias entre la infravivienda en el mundo desarrollado y poco
desarrollado.
 Comprender que la sociedad de consumo está provocando escasez de recursos que el
planeta no es capaz de generar.
 Tomar conciencia de la situación medioambiental y adoptar actitudes responsables en el
cuidado del entorno.
 Reconocer la importancia de adquirir un pensamiento sólido y basado en una formación
libre y reflexiva para desarrollar opiniones propias.
 Desarrollar actitudes de solidaridad yfomentar la participación activa del alumnado como
miembros responsables y comprometidos de la sociedad.
 Fomentar actitudes responsables en el empleo de vehículos con motor o en su actuación
como peatones.
 Mejorar las destrezas de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Enriquecer las habilidades de comunicación con el aprendizaje de nuevas palabras y
expresiones referidas a la temática del texto: Una lección de historia de José Luis Coll.
 Comprender las principales características de los textos publicitarios y de su lenguaje
específico, diferenciando en ellos titular, eslogan, texto, etc.
 Interpretar los códigos verbo-visuales de dichos textos, seleccionando en los anuncios
estereotipos, valores añadidos y particularidades de las imágenes.

261. 261
 Conseguir distinguir los comportamientos correctos o incorrectos, tanto personales como
colectivos en la realización de debates y exposición de las propias opiniones.
 Distinguir las principales clases de verbos e identificar las perífrasis verbales.
 Aprender a utilizar convenientemente la coma.
 Mejorar las destrezas ortográficas en lo que se refiere a la utilización de las distintas
clases de puntos.
 Saber realizar, a partir de la selección en un texto de las palabras clave, diferentes tipos de
esquemas que le ayuden en su estudio.
CONTENIDOS
 La ciudad en el siglo XX
 Las ciudades en el mundo desarrollado
o Las ciudades en América del Norte y Oceanía
o Las ciudades europeas
o La ciudad en España
 Las ciudades de países menos desarrollados
 Los problemas de la vida urbana
o Problemas de carácter ambiental
o Los problemas sociales
o Problemas de saturación y masificación
 Sociedad de consumo y derechos del consumidor
o Los impactos del consumo excesivo
o Hacia un consumo responsable
o Nuestros derechos como consumidores
 La seguridad vial: responsabilidad de todos
o Nuestra responsabilidad como peatones
o Nuestra responsabilidad como viajeros
o Una conducción correcta y responsable de la bicicleta
 Los textos publicitarios
o La publicidad
o El anuncio. El eslogan publicitario
o Los recursos de la publicidad para convencer al consumidor
o El lenguaje publicitario
 El verbo (II)
o Verbos regulares e irregulares
o Verbos auxiliares
o Verbos defectivos
o Perífrasis verbales
 Ortografía
o Los signos de puntuación (II)
 Técnicas
o Los distintos tipos de esquemas

262. 262
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Explicar el origen del fenómeno urbano.
 Reconocer las aportaciones al urbanismo de la ciudad en época moderna.
 Analizar las transformaciones de las ciudades industriales.
 Señalar los elementos que han contribuido a la transformación urbana en el siglo XX.
 Evaluar los rasgos que definen el emplazamiento de un núcleo de población.
 Saber las partes de la estructura de una ciudad con sus características y funciones.
 Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
 Emplear correctamente las técnicas y procedimientos de geografía urbana estudiados en
la unidad.
 Redefinir las nuevas ciudades y su funcionamiento.
 Explicar las características de las ciudades en América del Norte y Oceanía.
 Señalar las características de la ciudad europea.
 Identificar las principales ciudades españolas.
 Describir la red urbana española.
 Explicar la actual explosión urbana en las ciudades del mundo menos desarrollado.
 Clasificar las ciudades del mundo menos desarrollado según áreas geográficas.
 Identificar y valorar los problemas de la vida urbana.
 Debatir razonadamente sobre los problemas de la vida urbana.
 Consumir de manera responsable.
 Mostrar actitudes cívicas en lo relativo a la conservación del medio ambiente.
 Reconocer y exigir los derechos de la ciudadanía como consumidores y consumidoras.
 Conocer las normas y los deberes relacionados con la seguridad vial.
 Valorar la responsabilidad del conductor y de los peatones en el descenso del número de
accidentes de circulación.
 Aprender el significado de palabras y expresiones irónico-humorísticas relacionadas con
la Reconquista y usarlas correctamente, tanto en el lenguaje escrito como oral.
 Realizar breves resúmenes orales de los textos leídos o comentados que demuestren la
correcta comprensión de los mismos.
 Obtener información a partir de los textos leídos y comentados en la unidad,
interpretarlos y reflexionar sobre ellos, elaborando yexpresando criterios propios acerca de
sus ideas principales.
 Ser capaz de analizar textos publicitarios dados, distinguiendo en ellos su estructura,
elementos y valores añadidos.
 Analizar formas verbales variadas, indicando a qué clase de verbo pertenecen: regular,
irregular, defectivo.
 Colocar correctamente los puntos: seguido, aparte, final y suspensivos en fragmentos
textuales.

263. 263
 Realizar esquemas de flechas, de árbol y de números, subrayando previamente las
palabras clave de un texto.

264. 264
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Historias de la Antigüedad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Destacar el interés e importancia de la materia de Historia para el presente.
 Aprender a imaginar el pasado.
 Comprender que los hechos históricos ocurren en un espacio y tiempo determinados.
 Evidenciar que todo cambia y que por ello se produce la Historia.
 Apreciar las diferencias temporales.
 Descubrir la íntima relación que hay entre todos los individuos y la Historia.
 Saber ordenar los acontecimientos antes y después de Cristo, y aprender a elaborar una
línea del tiempo.
 Familiarizar a los alumnos con el término «orden cronológico».
 Introducir a los alumnos en la elaboración de biografías.
 Resaltar la comunicación entre los pueblos, que no se desarrollan de forma aislada sino
gracias al contacto con otras culturas.
 Destacar la importancia del comercio en el Mediterráneo y cómo esta actividad llevó en
numerosas ocasiones al establecimiento de los primeros asentamientos en la península
Ibérica.
 Estimular el interés por los antiguos pueblos peninsulares: íberos, celtas, tartessos,
fenicios, griegos, cartagineses, etc.
 Hacer notar la importancia de la mezcla cultural: no hay pueblos originarios sino culturas
en íntima y cotidiana relación.
 Apreciar el doble objetivo, militar y comercial, de las colonizaciones de la Antigüedad.
 Valorar la romanización por encima de la conquista militar.
 Señalar la general aceptación de la población peninsular de la cultura romana.
 Conocer los progresos de la Península en tiempos del Imperio Romano respecto a la
economía y, especialmente, en la agricultura.
 Apreciar la cultura ciudadana y sus espacios, como el foro.
 Entender el concepto de literatura como elaboración artística del lenguaje.
 Asimilar las características elementales de los géneros literarios, así como saber
reconocer diversas figuras retóricas.
 Captar las nociones de género y subgénero literario, reconociendo las diferencias
existentes entre los tres principales: épico, lírico y dramático.
 Mejorar las capacidades de comprensión lectora y de expresión oral-escrita.
 Ampliar el vocabulario con palabras y frases hechas referidas a las profesiones. (Daniel
se va a la ciudad).
 Saber diferenciar lengua y dialecto.
 Conocer términos como «bilingüismo».

265. 265
 Captar algunos conocimientos elementales acerca de las otras lenguas hispánicas: gallego,
vascuence, catalán y valenciano, así como conocer la existencia de los dialectos históricos
y las lenguas que provienen de ellos.
 Conocer los nombres de ciertos autores y obras correspondientes a la literatura de dichas
lenguas.
 Respetar la plurilingüe riqueza cultural de los otros idiomas hispánicos.
 Apreciar el castellano como lengua de cultura hablada por millones de personas.
 Reconocer adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones y clasificar sus tipos
básicos.
 Saber utilizar convenientemente tanto el punto y coma, como los dos puntos.
 Buscar información en diversas fuentes que el alumno puede tener hoy en día a su
alcance.
CONTENIDOS
 Los acontecimientos suceden en un
tiempo determinado
o Antes y después de Cristo
o El orden cronológico
o Los periodos históricos
 Los acontecimientos suceden en un
espacio determinado
 Los primeros pobladores de la
Península
 La Hispania romana
o La conquista militar
o La romanización de
Hispania
 La literatura. El lenguaje literario
o El lenguaje literario
o Los géneros literarios
o Géneros y
subgéneros
 Las lenguas de España
o Las distintas lenguas
hispánicas
o El castellano
o El gallego
o El vascuence o
euskera
o El catalán
o El valenciano
 Las palabras invariables: el adverbio,
la preposición, la conjunción y la
interjección
o El adverbio
o Los elementos de
relación: preposiciones y
conjunciones
o Las preposiciones
o Las conjunciones
o Clases de
conjunciones
o Las interjecciones
 Ortografía
o Los signos de
puntuación (III)
 Técnicas
o Las fuentes de
información

266. 266
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Saber definir qué es la Historia.
 Apreciar la importancia que la Historia tiene para comprender el mundo actual.
 Reflexionar sobre la función de los historiadores en el presente.
 Conocer los grandes periodos históricos.
 Manejar con soltura los números romanos aplicados a los siglos.
 Saber elaborar una línea del tiempo y colocar en ella los acontecimientos ocurridos antes
y después de Cristo.
 Saber situar en el espacio y en el tiempo algunos de los más importantes acontecimientos
históricos.
 Comprender el concepto de «orden cronológico».
 Diferenciar las principales fuentes históricas.
 Utilizar correctamente algunos términos propios de la historiografía, como «antes y
después de Cristo», «fuente histórica», etc.
 Saber situar en un mapa las principales zonas de influencia de los pueblos prerromanos
de la península Ibérica.
 Comprender el término «romanización».
 Conocer las fechas más importantes de la conquista romana de la península Ibérica.
 Conocer las principales aportaciones romanas a la Península, como la construcción de
calzadas o la acuñación de moneda.
 Conocer la estructura de la ciudad romana.
 Saber elaborar mapas históricos para comprender los procesos de la Historia ysu relación
con el espacio.
 Saber situar en un mapa las principales ciudades romanas.
 Enumerar algunos de los más importantes edificios y restos romanos.
 Crear textos personales a partir de las explicaciones desarrolladas en la unidad sobre las
características de los diferentes géneros literarios.
 Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
 Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas en las que se hablan las distintas
lenguas oficiales.
 Completar cuadros con los nombres de autores y obras de las literaturas gallega, vasca,
catalana y valenciana.
 Realizar un coloquio acerca de la legislación lingüística en nuestra Constitución.
 Consultar enciclopedias e internet y anotar la información obtenida.
 Reflexionar acerca de las indudables ventajas de pertenecer a una sociedad plurilingüe.
 Localizar y clasificar adverbios, preposiciones y conjunciones en adivinanzas, frases y
sopas de letras.
 Colocar correctamente el punto y coma y los dos puntos en frases y textos breves.
 Saber en qué fuentes de información han de buscar datos diversos, tanto de tipo cultural
como concernientes a la vida cotidiana.

267. 267
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Mezquitas y castillos medievales
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Aprender a utilizar con precisión algunos términos incluidos con la unidad.
 Identificar las circunstancias que permitieron la llegada de los visigodos a la Península
para suplantar el poder organizado del Imperio Romano.
 Reconocer las aportaciones de la presencia visigoda en la Península.
 Subrayar la relación entre la conquista árabe de la península Ibérica yla rápida expansión
del Imperio islámico en todo el litoral del Mediterráneo.
 Explicar la duración y características del califato de Córdoba.
 Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Córdoba.
 Destacar el carácter pacífico de la convivencia, en Al-Ándalus, entre cristianos,
musulmanes y judíos.
 Despertar el interés hacia los grandes tesoros de Al-Ándalus: la mezquita de Córdoba yla
Alambra de Granada.
 Ordenar en el tiempo la formación de los diferentes reinos cristianos y las conquistas
territoriales de cada uno de ellos.
 Advertir el sentido patrimonial de las entidades territoriales durante la Edad Media en los
testamentos de algunos monarcas.
 Analizar los matices y la complejidad del proceso de reconquista cristiana de la Península
para valorar los elementos de convivencia y de mutuas aportaciones entre la cultura
musulmana y la cultura de los reinos cristianos peninsulares.
 Descubrir las diferencias entre mudéjares, mozárabes y judíos y valorar su aportación al
desarrollo material e intelectual de los reinos cristianos.
 Subrayar la relación entre la conquista árabe de la península Ibérica yla rápida expansión
del Imperio Islámico en todo el litoral del Mediterráneo.
 Explicar la duración y características del califato de Córdoba.
 Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Córdoba.
 Despertar el interés hacia los grandes tesoros de Al-Ándalus: la mezquita de Córdoba yla
Alambra de Granada.
 Percibir los cambios producidos por la tradición oral en textos o acontecimientos.
 Captar el concepto de Cantar de Gesta.
 Conocer la figura y el papel de los juglares.
 Mejorar las destrezas de comprensión lectora y expresión oral-escrita.
 Caracterizar la novela como género literario, identificando sus elementos principales:
acción, narrador, personajes, ambientación, etc.
 Recapacitar y obtener información acerca de influencia humana sobre la naturaleza.
 Incrementar el léxico personal con el aprendizaje de palabras referidas a la naturaleza.

268. 268
 Identificar los elementos de la narración: narrador, personajes, caracterización, etc.
 Captar el concepto de cuento como género narrativo.
 Identificar el cuento entre otros tipos de narración, como la novela o la biografía.
 Diferenciar las tres unidades gramaticales básicas: palabra, sintagma y oración.
 Reconocer las diferentes clases de sintagmas: nominales, verbales, adjetivales, etc.
 Mejorar las competencias ortográficas respecto al uso de las consonantes b y v.
 Acceder y buscar información en internet de manera segura y eficaz.
CONTENIDOS
 Los pueblos germanos en la
península Ibérica
o Los visigodos: esplendor y
decadencia
 La invasión musulmana
o El emirato dependiente (711-
756)
o El emirato independiente (756-
929)
 El califato de Córdoba (929-1031)
 La formación de los reinos
cristianos
o Del reino de Asturias
al reino de León
o El condado de
Castilla
o El reino de Navarra
o El condado de
Barcelona
 La Reconquista
o La Reconquista
alrededor del año 1000
 Victoria definitiva yorganización de
los Estados cristianos
 El género narrativo: los cantares de
gesta
o Los juglares en la
Edad Media
o Los poemas épicos o
cantares de gesta
o El Cantar de Mio
Cid
 El género narrativo: la novela
o Estructura de la
novela
o El narrador
o Los personajes
o La ambientación
 La narración (I)
o ¿Qué es narrar?
o El narrador y el
punto de vista
o Los personajes
o El lenguaje en los
textos narrativos
 La oración gramatical
o Palabra, sintagma y
oración
o El sintagma
o La oración
gramatical
o Elementos de la
oración
o Las interjecciones
o Relaciones entre las
oraciones
 Ortografía
o Reglas para el uso de

269. 269
la b y la v
 Técnicas
Buscar información en internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Describir y situar en el espacio las consecuencias de la caída del Imperio romano de
Occidente para la península Ibérica.
 Reconocer las aportaciones culturales del pueblo visigodo sobre la Península.
 Conocer los gobernantes más importantes de Al-Ándalus.
 Relacionar las distintas fases de la dominación musulmana en la Península.
 Localizar en un mapa actual de la Península las regiones y las ciudades de Al-Ándalus
que aparecen mencionadas en esta unidad.
 Explicar los rasgos más relevantes y originales de la economía y de la sociedad de Al-
Ándalus.
 Localizar en el tiempo y en el espacio los primeros focos de resistencia cristiana.
 Identificar algunos nombres de reyes y guerreros que protagonizaron la afirmación de los
reinos cristianos y comparar su estrategia con la de los musulmanes.
 Reconocer las diferencias entre mudéjares, mozárabes y judíos y valorar su aportación al
desarrollo material e intelectual de los reinos cristianos.
 Situar en el espacio las Coronas de Castilla y de Aragón durante los siglos XIV y XV y
comparar los rasgos que determinaron las relaciones entre los monarcas y los súbditos de
cada reino.
 Realizar un esquema sobre las principales diferencias entre la Corona de Castilla y la
Corona de Aragón durante los siglos XIV y XV.
 Analizar y comentar textos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad.
 Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
 Comentar y analizar el texto literario El Cid gana una batalla.
 Reconocer en este texto las características del género épico-narrativo.
 Construir textos similares, tomando como modelos los propuestos.
 Ser capaz de leer una novela completa, adaptada a su edad e intereses, y establecer
diferencias y similitudes con las películas.
 Investigar sobre el significado de palabras relacionadas con el campo y la naturaleza.
 Obtener información a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
 Identificar los personajes que intervienen en una narración.
 Crear relatos parecidos a las narraciones, y cuentos propuestos.
 Construir diversos tipos de oraciones y sintagmas.
 Dividir oraciones en sujeto y predicado.
 Tener en cuenta en la escritura de sus textos, las principales reglas de uso de las
consonantes b y v.

270. 270
 Ser capaces de utilizar buscadores en internet y de seleccionar datos sobre temas que les
interesen, presentándolos adecuadamente.
UNIDAD DIDÁCTICA 8
Llega la Modernidad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
 Identificar las características del Estado moderno, con especial atención al concebido
durante la monarquía de los Reyes Católicos.
 Resumir los principales descubrimientos geográficos y situar en el mapa del mundo los
territorios colonizados por castellanos, portugueses e ingleses.
 Distinguir los principales elementos de una narración: acción, tiempo, espacio, etc.
 Determinar las partes de su argumento: introducción, nudo y desenlace.
 Captar la estructura de una noticia, distinguiendo sus elementos principales.
 Reconocer la novela como género narrativo.
 Tomar contacto con la novela fundamental de nuestras letras: El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.
 Mejorar las capacidades de comprensión lectora y de expresión oral y escrita.
 Incrementar el vocabulario con palabras referidas al léxico de los caballeros andantes.
 Adquirir el concepto de oración gramatical, sabiendo diferenciar correctamente sus
principales elementos: sujeto y predicado, así como las dos clases del primero: expreso y
omitido.
 Mejorar las competencias ortográficas, respecto al uso de las consonantes c, cc, z, q y k.
 Conocer y saber utilizar los diferentes tipos de diccionarios.
CONTENIDOS
 El nacimiento del Estado moderno
 La monarquía de los Reyes
Católicos
 El descubrimiento de América
 La novela: orígenes y evolución
 La novela: orígenes y evolución
o La novela
o Los orígenes de la novela
o El Quijote: una novela universal
 La estructura de la novela
o Introducción
o La acción
o El interés
o La evolución de la
novela
 La narración (II)
o El tiempo y el espacio

271. 271
de la narración
o La acción
o El interés
 La oración gramatical. El sujeto
o Introducción
o La oración gramatical
o Elementos de la
oración
o El sintagma nominal
o Elementos del
sintagma nominal
o Forma de reconocer el
sujeto
o Sujeto expreso ysujeto
omitido
 Ortografía
o Reglas para el uso de
la c, la z, la q y la k
 Técnicas
o Los diccionario
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
 Explicar la definición de Edad Moderna y situarla en el tiempo.
 Reconocer las repercusiones de los descubrimientos geográficos, de la invención de
nuevas técnicas de cultivo, nuevos sistemas de producción y de financiación de los
intercambios comerciales en el cambio de mentalidad y circunstancias que originaron el
final de la Edad Media.
 Manejar con soltura los términos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
 Apreciar la distinción entre unión de reinos y unión de coronas.
 Localizar en el mapa los principales descubrimientos geográficos y los territorios
colonizados por castellanos, portugueses e ingleses.
 Escribir narraciones divididas en planteamiento, nudo y desenlace.
 Comentar y analizar el texto literario: Episodio de los Requesones, 2ª parte, capítulo XVII,
de Don Quijote de la Mancha.
 Realizar murales para la clase, con emblemas y divisas caballerescas.
 Reconocer el sujeto de una oración, sus elementos principales —determinante, núcleo,
complementos— y sus clases: omitido y explícito.
 Completar, sin errores, textos y palabras con las consonantes c, z, q y k.

272. 272
 Consultar diccionarios lingüísticos en internet, utilizando especialmente el de la Real
Academia de la Lengua.
Ámbito científico-tecnológico
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Los números y la Tierra
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Identificar los números naturales.
 Conocer los números romanos.
 Operar con los números naturales.
 Aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
 Utilizar correctamente los paréntesis y la jerarquía de las operaciones.
 Expresar un número en forma de potencia.
 Distinguir los elementos de una potencia.
 Calcular potencias de diferentes exponentes.
 Operar correctamente con potencias de la misma y de distinta base.
 Reconocer los números enteros
 Representar en una recta los números enteros.
 Calcular el valor absoluto de un número.
 Ordenar los números enteros.
 Identificar el número opuesto de un número dado.
 Operar correctamente con números enteros.
 Dividir números enteros.
 Realizar operaciones combinadas.
 Convertir fracciones en números decimales.
 Realizar operaciones con números decimales.
 Identificar cada una de las partes que compone un número decimal e indicar el tipo al que
pertenecen.
 Realizar aproximaciones de los números decimales y calcular el error de estas.
 Conocer los movimientos de la Tierra y sus efectos.
 Diferenciar entre paralelos y meridianos.
 Conocer los puntos cardinales.
 Diferenciar las distintas partes del exterior e interior de la Tierra.
 Conocer la composición química de la corteza terrestre.
 Diferenciar los principales elementos geoquímicas.
 Distinguir entre mineral y roca.
 Diferenciar los distintos tipos de rocas.

273. 273
 Entender el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS
 Números naturales
o Operaciones con números naturales. Propiedades
 Jerarquía de operaciones
 Potencias
o Producto de potencias
o Cociente de potencias
 Los números enteros
o Representación de los números enteros en la recta
o Opuesto de un número entero
o Valor absoluto de un número entero
 Operaciones con números enteros
o Suma y resta de números enteros
o Producto de números enteros
o División de números enteros
o Operaciones combinadas
 Los números decimales
o Elementos de un número decimal
o Lectura de números decimales
o Clases de números decimales
 Operaciones con números decimales
o Suma de números decimales
o Resta de números decimales
o Producto de números decimales
o Cociente de números decimales
 Cálculo aproximado y redondeo
o Redondeo
o Truncamiento
 Características de La Tierra
o El exterior de la Tierra
o Paralelos y meridianos
o Los puntos cardinales
 Los movimientos de la Tierra
o Movimiento de rotación
o Movimiento de traslación
 La Geosfera
o Estructura interna de la Tierra
o La corteza terrestre
 Minerales y rocas
o Minerales
o Rocas

274. 274
 Tipos de rocas
o El ciclo de las rocas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de:
 Expresar una cantidad del sistema decimal en el sistema de numeración romano y
viceversa.
 Realizar operaciones con números naturales.
 Distinguir la división exacta de la división entera.
 Aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicación y la propiedad fundamental de la
división entera.
 Operar teniendo en cuenta la jerarquía de operaciones y los paréntesis.
 Aplicar los conceptos anteriores en la resolución de problemas prácticos relacionados con
la vida real.
 Expresar un número en forma de potencia.
 Distinguir los elementos de una potencia.
 Calcular potencias de diferentes exponentes.
 Operar correctamente con potencias de la misma y de distinta base.
 Identificar y utilizar los números enteros (positivos y negativos) en cifras relacionadas
con la vida cotidiana.
 Distinguir los números naturales de los números enteros.
 Representar los números enteros en una recta.
 Calcular el valor absoluto de una cifra.
 Calcular y representar el número opuesto de un número dado.
 Operar correctamente con números enteros: suma de números enteros de distinto e igual
signo, resta y multiplicación.
 Dividir números enteros aplicando correctamente la regla de los signos
 Resolver operaciones combinadas teniendo en cuenta la jerarquía de operaciones y las
reglas de uso del paréntesis.
 Utilizar el redondeo y el truncamiento para realizar aproximaciones de los números
decimales.
 Transformar diferentes tipos de números decimales (exactos, periódicos puros ymixtos).
 Realizar operaciones básicas (suma, resta, producto y cociente) con números decimales.
 Conocer los movimientos de la Tierra y sus efectos.
 Diferenciar las diferentes partes del exterior e interior de la Tierra.
 Diferenciar entre paralelos y meridianos.
 Conocer los puntos cardinales.
 Conocer la estructura interna de la Tierra diferenciando sus distintas capas, así como la
composición química de la corteza terrestre.
 Diferenciar los principales elementos geoquímicos.
 Distinguir entre mineral y roca.
 Diferenciar los distintos tipos de rocas.

275. 275
 Entender y representar adecuadamente el ciclo de las rocas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Las fracciones y la atmósfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Identificar los múltiplos y los divisores.
 Obtener múltiplos y divisores de un número.
 Aplicar la descomposición factorial.
 Hallar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de
números.
 Comprender el uso de una fracción.
 Reconocer la función de cada uno de los componentes de una fracción.
 Distinguir entre fracciones propias e impropias.
 Calcular la fracción de una cantidad.
 Obtener e identificar fracciones equivalentes.
 Simplificar fracciones.
 Comparar fracciones.
 Ordenar fracciones.
 Realizar operaciones con fracciones.
 Convertir fracciones en números decimales.
 Distinguir las diferentes capas de la atmósfera.
 Conocer la composición del aire.
 Conocer en qué consiste la presión atmosférica.
 Conocer las consecuencias de la disminución de la capa de ozono.
 Comprender la gravedad de la contaminación de la atmósfera en el efecto invernadero y
la lluvia ácida.
 Conocer y diferenciar los diferentes fenómenos atmosféricos.
 Saber interpretar mapas del tiempo.
 Saber diferenciar entre tiempo y clima.
 Conocer la importancia de la dinámica atmosférica.
 Comprender la distribución de la energía solar en nuestro planeta.
CONTENIDOS
 Mínimo común múltiplo
 Máximo común divisor
 Significado de fracción

276. 276
 Relación entre fracciones y decimales
 Fracciones equivalentes
o Obtención de fracciones equivalentes
o Propiedad fundamental de las fracciones equivalentes
o Obtención de la fracción irreducible
o Reducción a común denominador
 Ordenación de fracciones
o Fracciones con igual numerador
o Fracciones con igual denominador
o Fracciones generales
 Operaciones con fracciones
o Suma y resta de fracciones
o Producto de fracciones
o División de fracciones
o Operaciones combinadas
 La atmósfera
o Fracciones con igual numerador
o Fracciones con igual denominador
o Fracciones generales
 La dinámica de la atmósfera
o La energía reflejada
o Fenómenos atmosféricos
 Contaminación atmosférica
o El efecto invernadero
o La lluvia ácida
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Calcular los múltiplos y los divisores de un número
 Descomponer en factores primos una cifra dada.
 Calcular el MCD y el mcm de varios números utilizando la descomposición factorial.
 Aplicar los conceptos anteriores en la resolución de problemas prácticos relacionados con
la vida real.
 Identificar la función del numerador y el denominador de una fracción.
 Calcular fracciones de cantidades dadas.
 Calcular e identificar fracciones equivalentes.
 Reducir un conjunto de fracciones a común denominador.
 Comparar fracciones a partir de la reducción a común denominador.
 Operar correctamente con fracciones: suma y resta con igual o distinto denominador,
producto y cociente.
 Obtener la fracción inversa de una fracción dada.
 Operar correctamente con números decimales.
 Diferenciar las capas de la atmósfera.

277. 277
 Conocer la composición del aire.
 Entender en qué consiste la presión atmosférica.
 Comprende las consecuencias de la disminución de la capa de ozono.
 Comprender la gravedad de la contaminación de la atmósfera en el efecto invernadero y
la lluvia ácida.
 Conocer y diferenciar los diferentes fenómenos atmosféricos.
 Saber interpretar mapas del tiempo y diferenciar entre tiempo y clima.
 Comprender la distribución de la energía solar en nuestro planeta.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Los porcentajes y la hidrosfera
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Identificar una proporción y distinguir sus componentes.
 Averiguar si dos razones forman una proporción.
 Emplear la razón de proporcionalidad en la resolución de problemas.
 Calcular el término desconocido de una proporción.
 Distinguir la proporcionalidad directa de la inversa.
 Identificar pares de magnitudes directamente proporcionales, conocer su comportamiento
y resolver problemas de proporcionalidad directa.
 Distinguir pares de magnitudes inversamente proporcionales, conocer su comportamiento
y resolver problemas de proporcionalidad inversa.
 Operar utilizando los métodos de reducción a la unidad y la regla de tres.
 Comprender el concepto de porcentaje.
 Identificar cada uno de los elementos de un porcentaje.
 Aplicar la regla de tres simple.
 Calcular porcentajes de números dados y resolver problemas con porcentajes.
 Identificar el uso de los porcentajes en importantes ámbitos de la vida cotidiana.
 Utilizar la proporcionalidad compuesta en la resolución de problemas.
 Resolver problemas de repartos proporcionales.
 Conocer la distribución del agua en la Tierra.
 Comprender la importancia del ciclo del agua.
 Conocer la molécula de agua y sus propiedades.
 Conocer los diferentes tipos de agua existentes en los continentes.
 Entender la importancia de la depuración del agua contaminada y conocer los procesos
necesarios para depurarla.
 Comprender por qué el agua es indispensable para los seres vivos.
 Diseñar estrategias de ahorro de agua.

278. 278
CONTENIDOS
 Razón de proporcionalidad. Proporción.
o Propiedades de las proporciones
 Proporcionalidad directa
o Método de reducción a la unidad
o Regla de tres directa
 Proporcionalidad inversa
o Método de reducción a la unidad
o Regla de tres inversa
 Proporcionalidad compuesta
 Porcentajes
o Definición de porcentaje o tanto por ciento
o Problemas de porcentajes
 Aumentos porcentuales
 Disminuciones porcentuales
 Repartos proporcionales
 La hidrosfera
o La distribución del agua en la Tierra
o Elementos disueltos en el agua del mar
 Abundancia e importancia del agua
o Abundancia del agua
o Importancia del agua
 El ciclo del agua
 Propiedades del agua
 Contaminación y depuración del agua
o Contaminación del agua
o Depuración del agua
o Los recursos de agua potable
 El agua y la salud
o Cómo ahorrar agua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
 Determinar la razón de dos números dados en problemas situados en el ámbito de la vida
cotidiana.
 Calcular los diferentes elementos de una proporción y situarlos en una tabla.
 Calcular el valor de una magnitud desconocida a partir de las propiedades de las
proporciones.
 Resolver problemas de proporcionalidad teniendo en cuenta las propiedades de las
proporciones.
 Calcular cuartos y medios proporcionales.

279. 279
 Distinguir y calcular fracciones de proporcionalidad inversa.
 Aplicar la regla de tres (directa o inversa) en la resolución de diferentes problemas de la
vida cotidiana.
 Completar tablas que siguen la misma razón de proporcionalidad.
 Calcular porcentajes de una cantidad dada.
 Resolver problemas reales donde aparezcan porcentajes.
 Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
 Calcular aumentos y disminuciones porcentuales, tanto en cantidades ya dadas como en
problemas relacionados con el ámbito cotidiano.
 Valora el uso de los porcentajes en problemas aritméticos en el ámbito de la vida
cotidiana: repartos proporcionales, mezclas y móviles.
 Conocer la distribución del agua en la Tierra.
 Diferenciar entre agua dulce y agua salada.
 Comprender la importancia del ciclo del agua para los seres vivos.
 Conocer la molécula de agua y sus propiedades.
 Conocer los diferentes tipos de agua existentes en los continentes.
 Entender la importancia de la depuración del agua contaminada.
 Comprender por qué el agua es indispensable para los seres vivos.
 Diseñar diferentes estrategias de ahorro de agua.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Magnitudes y materia
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Comprender y valorar los distintos tipos de medidas.
 Distinguir los conceptos de magnitud, unidad de medida y medida.
 Utilizar las diferentes unidades de medida.
 Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del
Sistema Internacional.
 Expresar una medida de forma compleja e incompleja.
 Cambiar unidades pequeñas en unidades grandes y viceversa.
 Resolver problemas reales partiendo de la relación entre el volumen y la capacidad.
 Operar con unidades de medida.
 Simplificar números grandes.
 Utilizar la notación científica.
 Conocer las distintas propiedades de la materia.
 Diferenciar los estados de la materia y sus propiedades.
 Resolver problemas de densidad.

280. 280
CONTENIDOS
 Magnitudes y medidas
o Formas compleja e incompleja
o El Sistema Internacional
 Medida de longitud
o Cambio a unidades más pequeñas
o Cambio a unidades más grandes
o Otras unidades de longitud
o Notación científica
 Medida de masa
o Cambio de unidades de masa
o Otras unidades de masa
 Medida de capacidad
o Cambio de unidades de capacidad
 Medida de superficie
o Formas compleja e incompleja
o Cambio de unidades de superficie
o Otras unidades de superficie
 Medida de volumen
o Formas compleja e incompleja
o Cambio de unidades de volumen
o Relación entre el volumen y la capacidad
 Unidades de tiempo
o Formas compleja e incompleja
o Expresión decimal de una medida sexagesimal
o Expresión sexagesimal de una medida decimal
 ¿Qué es la materia?
o Propiedades generales de la materia
 Estados de la materia
o Estado sólido
o Estado líquido
o Estado gaseoso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
 Utilizar correctamente las unidades de medida para expresar magnitudes como la
capacidad, la superficie, el volumen, el tiempo o el valor monetario de un elemento.
 Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del
Sistema Internacional.
 Pasar unidades de forma compleja a incompleja y viceversa.

281. 281
 Realizar correctamente cambios de unidades utilizando una tabla, multiplicando o
dividiendo.
 Aplicar la relación entre las medidas de volumen y las de capacidad para resolver
problemas.
 Realizar operaciones utilizando como base una unidad determinada.
 Resolver problemas de diferentes medidas.
 Conocer el método científico y sus aplicaciones.
 Conocer las distintas propiedades de la materia.
 Diferenciar los estados de la materia y sus propiedades.
 Comprender los cambios de estado y la teoría cinética.
 Calcular masas y volúmenes en experimentos sencillos.
 Utilizar adecuadamente las matemáticas para la resolución de problemas de densidad.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Ecuaciones y energía
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Interpretar adecuadamente el lenguaje algebraico.
 Expresar en lenguaje algebraico sentencias del lenguaje común.
 Transformar enunciados verbales en expresiones algebraicas.
 Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
 Indicar los elementos de las ecuaciones de primer grado.
 Resolver ecuaciones de primer grado y de diferente composición.
 Interpretar correctamente los enunciados de problemas con ecuaciones y resolverlos.
 Clasificar distintos sistemas materiales y conocer su forma de medición.
 Diferenciar entre peso y masa
 Valorar el papel de la energía en nuestra vida.
 Conocer el papel de las máquinas básicas en nuestra vida cotidiana.
 Distinguir los diferentes tipos de energía: térmica, mecánica, etc.
 Comprender las reacciones químicas.
 Diferenciar entre fusión y fisión nuclear.
 Resolver problemas sobre los diferentes tipos de energía.
 Analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
 Conocer y distinguir los conceptos de calor, energía térmica y temperatura.
 Conocer el origen de las distintas escalas termométricas y los fundamentos del
termómetro de mercurio.
 Distinguir las distintas formas de propagación del calor así como asociar el concepto de
equilibrio térmico a la igualdad de temperaturas.
 Asociar el calor a los cambios de estado que produce.

282. 282
 Estudiar los distintos efectos que produce en un cuerpo la pérdida o ganancia de calor y
valorar la importancia de estos efectos en nuestra vida cotidiana.
 Valorar la necesidad de comprender fenómenos relacionados con la temperatura yel calor
dada su importante presencia en nuestro entorno.
CONTENIDOS
 Expresión algebraica
o Valor numérico de una expresión algebraica
 Ecuaciones de primer grado
o Elementos de una ecuación de primer grado
 Resolución de ecuaciones de primer grado
o Ecuaciones sin paréntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con paréntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con paréntesis y con denominadores
o Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado
 La materia
o Sistema material
o Peso y masa
 La energía
o Función de la energía en nuestras vidas
 Tipos de energía
o Energía térmica o calorífica
o Energía mecánica, motriz o del movimiento
o Energía química
o Energía nuclear
 Fuentes de energía
o Energías renovables
o Energías no renovables
 Calor y temperatura
 Termómetros y escalas termométricas
 Cambios de estado producidos por el calor
 Propagación del calor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
 Expresar un enunciado en lenguaje algebraico y viceversa.
 Calcular el valor de expresiones algebraicas.
 Resolver ecuaciones de primer grado siguiendo los pasos correspondientes a su
composición (sin paréntesis ysin denominadores, con paréntesis ysin denominadores, sin
paréntesis y con denominadores, y con paréntesis y con denominadores).

283. 283
 Resolver problemas pasando en el enunciado correspondiente del lenguaje común al
lenguaje algebraico.
 Comprender la importancia de las máquinas en nuestras vidas.
 Conocer y distinguir los diferentes tipos de energía.
 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas.
 Comprender las reacciones químicas y su importancia en nuestra vida cotidiana.
 Distinguir y valorar las diferentes fuentes de energía.
 Resolver problemas sobre los diferentes tipos de energía.
 Distinguir calor, energía térmica ytemperatura, relacionando dichas magnitudes entre sí y
con el movimiento de las partículas que componen un cuerpo.
 Aplicar los conocimientos sobre la propagación del calor para explicar situaciones
cotidianas y resolver problemas sencillos.
 Interpretar adecuadamente fenómenos de nuestro entorno relacionados con la pérdida o
ganancia de calor y los efectos que esto provoca en los cuerpos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Geometría
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Distinguir cada uno de los elementos geométricos básicos.
 Identificar las diferentes posiciones que los planos pueden mantener entre sí.
 Identificar los elementos que forman un diedro.
 Identificar un ángulo y sus elementos.
 Medir ángulos con el transportador.
 Clasificar los ángulos según sea su medida
 Nombrar pares de ángulos según su posición respectiva.
 Comprobar si dos ángulos son iguales o no.
 Conocer las condiciones por las que dos ángulos son suplementarios.
 Clasificar las rectas según su posición en el plano
 Calcular la mediatriz de una recta y la bisectriz de un ángulo.
 Clasificar los triángulos según la longitud de sus lados y la medida de sus ángulos.
 Conocer el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.
 Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras.
 Reconocer un polígono y sus elementos.
 Clasificar los polígonos según sus lados y ángulos.
 Identificar los elementos característicos de los polígonos regulares.
 Distinguir cada clase de cuadrilátero.
 Medir el área y el perímetro de figuras planas como el rectángulo, el paralelogramo, el
triángulo, etc.

284. 284
 Medir el área y el perímetro de polígonos regulares.
 Distinguir entre circunferencia y círculo.
 Identificar cada uno de los elementos de la circunferencia y del círculo.
 Calcular la longitud de la circunferencia y del arco.
 Determinar lo elementos de un poliedro y dibujar su desarrollo.
 Distinguir cada uno de los poliedros regulares y sus desarrollos correspondientes.
 Identificar diferentes poliedros como prismas, paralelepípedos, pirámides teniendo en
cuenta sus características, clasificaciones y tipos.
 Aplicar la fórmula adecuada para calcular el volumen de diferentes figuras.
 Identificar cuerpos de revolución en nuestra vida diaria.
 Distinguir los elementos de cuerpos en revolución como el cilindro y el cono.
 Calcular el área y el volumen del cono y de la esfera
 Determinar los elementos de la esfera.
 Calcular el área y el volumen de una esfera y de las proporciones esféricas.
 Identificar y dibujar figuras semejantes.
 Expresar aritméticamente la razón de semejanza de dos figuras.
 Calcular una escala de objetos comunes.
CONTENIDOS
 Rectas y planos en el espacio
o Posición y representación de un punto en el plano
o Posición de los puntos en el espacio
o Posición de las rectas en el espacio
o Posición de los planos en el espacio
o Diedro
 Ángulos
o Cómo se miden los ángulos
o Clasificación de los ángulos
o Ángulos complementarios, suplementarios, consecutivos y adyacentes
 Polígonos
o Triángulos
o El teorema de Pitágoras
 Cuadriláteros
o Trapecios
o Paralelogramos
o Áreas de cuadriláteros y triángulos
 Poliedros
o Prismas
o Pirámides
o Áreas de prismas y pirámides regulares rectos
o Volúmenes de prismas y pirámides
 La circunferencia y el círculo
 Cuerpos de revolución

285. 285
o Cilindro
o Cono
o Esfera
o Áreas y volúmenes de los cuerpos de revolución
 Semejanza
o Aplicaciones de la semejanza
o Razón de semejanza
o Escala
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
 Distinguir y dibujar los distintos elementos geométricos básicos: punto, recta, semirrecta
y segmento.
 Determinar la posición relativa de diferentes elementos: dos puntos, un punto yuna recta,
un punto y un plano, dos rectas, una recta y un plano, y dos planos.

 Dibujar y medir ángulos de diferentes características con los instrumentos adecuados:
regla, escuadra, transportador.
 Clasificar y dibujar ángulos atendiendo a su medida: nulo, recto, llano, completo, agudo,
obtuso, convexo, cóncavo.
 Distinguir y calcular pares de ángulos: complementarios, suplementarios y adyacentes.
Pueden estar expresados gráfica o numéricamente.
 Comprobar si dos ángulos son iguales.
 Identificar y nombrar los triángulos correctamente, según sea la longitud de sus lados yla
medida de sus ángulos.
 Aplicar el teorema de Pitágoras: ternas pitagóricas, cálculo de la diagonal de un cuadrado,
cálculo de la diagonal de un rectángulo, cálculo de la hipotenusa conociendo los catetos,
cálculo de un cateto conociendo la hipotenusa y otro cateto.
 Aplicar el teorema de Pitágoras para resolver problemas en los que se planteen cuestiones
geométricas y cotidianas.
 Distinguir un polígono de una línea poligonal e identificar los elementos de un polígono
(lados, vértices, ángulos y diagonales).
 Clasificar los polígonos atendiendo a la medida de sus ángulos: cóncavo y convexo.
 Identificar y nombrar los polígonos regulares (triángulo equilátero, cuadrado, hexágono y
octógono) y sus elementos: centro, radio, apotema y ángulo central.
 Calcular la apotema de un polígono regular.
 Identificar los diferentes tipos de cuadriláteros: trapezoides, trapecios (rectángulos e
isósceles) y paralelogramos.
 Clasificar los paralelogramos: romboide, rombo, rectángulo y cuadrado.
 Nombrar y dibujar cada uno de los elementos de la circunferencia atendiendo a las
medidas propuestas en cada ejercicio: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

286. 286
 Nombrar y dibujar cada una de las regiones del círculo atendiendo a las medidas
propuestas en cada ejercicio: semicírculo, sector circular, segmento circular, corona
circular.
 Calcular el área y el perímetro de un rectángulo, un cuadrado, un paralelogramo, un
triángulo, un rombo, un trapecio, etc.
 Aplicar el teorema de Pitágoras para calcular la altura o el lado de un paralelogramo, el
perímetro de un rombo y la apotema de un octógono.
 Calcular el área y el perímetro de un triángulo realizando las operaciones necesarias para
ello.
 Utilizar el número pi para hallar la longitud de una circunferencia o de un arco, y el área
de diferentes zonas circulares.
 Identificar diferentes figuras en el ámbito cotidiano, para resolver problemas en los que se
necesite calcular el área o el perímetro de las mismas.
 Obtener figuras semejantes con una razón de semejanza determinada.
 Obtener la razón de semejanza entre dos polígonos cuyas medidas conocemos.
 Identificar la escala utilizada en la construcción de mapas y maquetas dados.
 Utilizar una escala concreta para confeccionar planos de espacios conocidos.
 Determinar los elementos (caras, aristas, vértices, ángulos y diagonales) de diferentes
poliedros.
 Comprobar la fórmula de Euler utilizando una tabla.
 Realizar diferentes actividades con las figuras poliédricas estudiadas: indicar sus
elementos, clasificarlas, calcular sus áreas.
 Buscar figuras en el ámbito cotidiano que correspondan a cuerpos de revolución yrealizar
su dibujo.
 Calcular diferentes áreas de los cuerpos de revolución (área lateral, área de la base, área
total).
 Calcular la medida de la generatriz de un cono determinado.
 Calcular la superficie de una esfera.
 Calcular el volumen de las siguientes figuras: ortoedro, paralelepípedo, prisma, cilindro,
pirámide, cono, esfera.
 Hallar la altura, el área de la base, la medida de una arista, etc. de diferentes figuras de las
que conocemos su volumen y otros datos.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Biodiversidad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
 Comprender las características del planeta Tierra que han posibilitado el desarrollo de la
vida.

287. 287
 Clasificar los componentes de los seres vivos e identificar su función.
 Clasificar los diferentes componentes de los seres vivos en orgánicos e inorgánicos.
 Conocer la teoría celular.
 Conocer las características y estructura de un virus.
 Describir los niveles de organización de los seres vivos.
 Describir la estructura de las células procariotas.
 Comparar las células eucariotas vegetales y animales.
 Conocer las funciones de los diferentes orgánulos subcelulares de las células eucariotas.
 Conocer las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.
 Describir los procesos de nutrición autótrofa: fotosíntesis y quimiosíntesis.
 Valorar la importancia de la fotosíntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
 Describir los procesos de nutrición heterótrofa: respiración celular y fermentaciones.
 Definir los procesos celulares relacionados con la función de relación de los seres vivos:
taxias, formación de esporas, secreción de sustancias…
 Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
 Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los órganos de los
sentidos.
 Describir los procesos de reproducción asexual y sexual en plantas y animales.
 Comprender las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ambientes terrestres.
 Observar al microscopio diversas preparaciones.
 Conocer los cinco reinos en que se dividen los seres vivos y sus características.
 Conocer las características de las bacterias y clasificarlas según su forma.
 Conocer las características de las cianobacterias.
 Describir las características del reino Protista.
 Enumerar las características de los hongos y clasificarlos.
 Conocer los procesos de simbiosis de los hongos.
 Clasificar diferentes seres vivos en el reino al que pertenecen.
 Enumerar las características generales de las plantas.
 Clasificar las plantas.
 Describir las funciones de raíces, tallos y hojas.
 Diferenciar las plantas gimnospermas de las angiospermas y las monocotiledóneas de las
dicotiledóneas.
 Conocer las características generales de los animales.
 Distinguir animales vertebrados de invertebrados.
 Clasificar los animales.
CONTENIDOS
 La vida en la Tierra
o La biosfera
 Composición de los seres vivos
o Moléculas inorgánicas

288. 288
o Moléculas orgánicas
 La célula: unidad fundamental de la vida
o Seres acelulares: virus
o ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?
 Células procariotas
o Estructura de la célula procariota
 Células eucariotas
o Orgánulos celulares
 Funciones de los seres vivos
 Función de nutrición
o Fotosíntesis
o Importancia biológica de la fotosíntesis
o Quimiosíntesis
o Respiración celular
o Fermentaciones
 Función de relación
o Tipos de respuesta
o Receptores y órganos de los sentidos
 Función de reproducción
o Reproducción asexual
o Reproducción sexual
o Reproducción sexual de las plantas
o Reproducción sexual de los animales
 Los seres vivos y su biodiversidad
o Medios terrestres
o Medios acuáticos
 Clasificación de los seres vivos
o Características principales de los cinco reinos
 Reino Moneras
o Bacterias
o Cianobacterias
 Reino Protistas
o Protozoos
o Algas
 Reino de los Hongos
o Clasificación de los Hongos
o Simbiosis de los Hongos
 Reino de las Plantas
o Características de las plantas
o Clasificación de las plantas
o Espermafitas
o Funciones de la raíz, tallo y hojas
 Reino de los Animales
o Características generales de los animales

289. 289
o Clasificación de los animales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
 Identificar las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida.
 Clasificar los componentes de los seres vivos y describir las funciones que realizan.
 Enunciar la teoría celular.
 Identificar las estructuras que constituyen un virus.
 Clasificar estructuras del organismo según su nivel de organización.
 Describir la estructura de las células procariotas.
 Identificar los orgánulos de las células eucariotas.
 Describir las diferencias de las células animales y vegetales.
 Describir las funciones que desempeñan las células.
 Enumerar las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes terrestres.
 Utilizar el microscopio para la visualización de células.
 Conocer las funciones que desempeñan los seres vivos.
 Describir los procesos de nutrición autótrofa: fotosíntesis y quimiosíntesis.
 Valorar la importancia de la fotosíntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
 Describir los procesos de nutrición heterótrofa: respiración celular y fermentaciones.
 Valorar los usos de las fermentaciones en la industria.
 Definir los procesos celulares relacionados con la función de relación de los seres vivos:
taxias, formación de esporas, secreción de sustancias…
 Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
 Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los órganos de los
sentidos.
 Describir los procesos de reproducción asexual.
 Describir los procesos de reproducción sexual tanto de las plantas como de los animales.
 Clasificar los seres vivos según el reino al que pertenecen y describir sus características.
 Clasificar las bacterias según su forma.
 Describir las características del reino Protista.
 Enumerar las características de los hongos y los grupos en los que se clasifican.
 Clasificar los seres vivos en los reinos donde pertenecen.
 Enumerar las características generales de las plantas.
 Describir las funciones de raíces, tallos y hojas.
 Conocer las características generales de los animales.
 Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados.
5.TEMPORALIZACIÓN .
Durante el curso 2012-2013 se temporalizaran las unidades didácticas de esta manera:

290. 290
Ámbito lingüístico – social Ámbito científico - tecnológico
PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE
1. Compartimos el mundo.
2. Quiénes somos.
3. Vamos a entendernos.
1. Los números y la Tierra.
2. Las fracciones y la atmósfera.
3. Los porcentajes y la hidrosfera.
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
4. Nos organizamos.
5. Donde vivimos.
6. Historias de la Antigüedad.
4. Magnitudes y materia.
5. Ecuaciones y energía.
TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
7. Nuestro siglo XX.
8. Arranca el futuro.
6. Geometría.
7. Biodiversidad
2.EVALUACIÓN.
Siguiendo los procedimientos y criterios de evaluación establecidos en la ley Orgánica de
Educación (L.O.E), y así como, en el artículo 17 de la Orden de julio de 2.008 por la que se
regulan los programa de cualificación profesional inicial en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, la evaluación será un espacio de reflexión crítica sobre la práctica y las
acciones del programa, desde el referente de los objetivos programados y tendrá las siguientes
características:
 Continua: está presente en todos los momentos del proceso formativo.
 Personalizada: valoro el proceso seguido por cada alumno desde el punto de partida.
 Integral: se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso formativo, en sus
vertientes organizativas, educativas y sociales.
 En consonancia con todo lo anterior, es conveniente contemplar en todos los Programas
de cualificación Profesional Inicial, tres momentos de evaluación de contenidos:
 Evaluación inicial: Se realizará al comienzo del programa para hacer un diagnóstico de
la situación de partida de los alumnos y del ajuste de la programación a sus necesidades.
 Evaluación formativa: Se realizará durante todo el período de duración del curso y tiene
que servir para el conocimiento del desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Evaluación final: Se realizará al final del programa y debe de servir para valorar si los
alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.
a. Criterios de evaluación.

291. 291
Hemos de tener en cuenta, antes de calificar a este alumnado las características tan especiales
del mismo y sobretodo la heterogeneidad que nos puede llevar al error de medir a todos de
igual forma.
Habrá que adecuar los instrumentos de evaluación a las características del grupo,
incidiendo más en la forma cualitativa, mediante la observación sistemática del profesor.
Se potenciará el desarrollo de actividades de autoe3valuación y autorregulación de
los aprendizajes, dando a conocer los criterios que se utilizarán para evaluar a fin de poder
mostrar el alumno los logros alcanzados y detectar los errores en caso de haberlos.
Es preciso que la evaluación, sobre todo al principio, valore más la evolución
personal que el aprendizaje de contenidos, pues el concepto de “autoestima” es un factor
determinante a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos.
La evaluación se llevará a cabo por los profesores responsables del programa. Y evaluaremos:
1. El proceso seguido por los alumnos individualmente y por grupo.
2. La práctica docente.
3. Los objetivos, los contenidos y metodología de programa.
4. Las actividades programadas.
5. Los aspectos materiales y el funcionamiento general del programa.
Criterios de calificación.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificación destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exámenes escritos. 40%
b. Procedimientos de evaluación.
En relación con los procedimientos de Evaluación del alumno, tendremos en cuenta:
1. Observación y análisis de tareas:
 Asistencia a clase.
 Participación en las actividades del aula.
 Trabajo, interés, orden y limpieza en el trabajo diario.
 Libreta de clase.

292. 292
2. Pruebas control.
 Tareas de control. Al término de cada unidad se realizará una prueba escrita.
c. Criterios de calificación y recuperación.
Criterios de calificación.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificación destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exámenes .40%
La calificación de la evaluación será un valor numérico sin decimales entre 1 y 10. Se
considerarán aprobados todos los alumnos cuya calificación sea de 5 o superior.
En cuanto a las actividades de recuperación dirigidas a los alumnos con materia pendiente,
se realizarán en el momento en que se detecten los fallos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se prevé la realización de actividades de refuerzo para corregir dichos fallos. En el caso de
que, a pesar de dichas actividades, no se consigan los objetivos previstos y por tanto no se
alcance las competencias del ámbito, se prevé una recuperación cada trimestre y antes de la
evaluación, con el objetivo de motivar a los alumnos para que aparezcan como aprobados en
el boletín de notas de la evaluación.
En el caso de que a un alumno deba recuperar una o dos materias en septiembre septiembre,
esta será evaluada de la siguiente manera:
 Actividades enviadas por el profesor para verano.40%
 Prueba escrita.60%
d. Instrumentos de evaluación y calificación.
Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación del desarrollo de los alumnos serán:
 Observación.
 Seguimiento del trabajo en clase y en casa.
 Seguimiento de libretas
 Preguntas de clase.
 Exámenes.
 . Exámenes parciales: al final de cada unidad didáctica se realizará un examen parcial
relativo a los contenidos explicados y trabajados en clase. Si la media aritmética es

293. 293
favorable (aprobado) no será necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deberá presentarse al examen trimestral.
 Examen final trimestral: este examen comprenderá todos los contenidos explicados en
las unidades didácticas que forman parte del trimestre. Sólo será necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmética de los exámenes parciales es no favorable
(suspenso).
 . Cuaderno de clase y participación activa: el cuaderno de clase acumulará el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participación activa en clase
mostrará el interés por el aprendizaje y evolución en las habilidades académicas.
 . Exámenes parciales: al final de cada unidad didáctica se realizará un examen parcial
relativo a los contenidos explicados y trabajados en clase. Si la media aritmética es
favorable (aprobado) no será necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deberá presentarse al examen trimestral.
 Examen final trimestral: este examen comprenderá todos los contenidos explicados en
las unidades didácticas que forman parte del trimestre. Sólo será necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmética de los exámenes parciales es no favorable
(suspenso).
 . Cuaderno de clase y participación activa: el cuaderno de clase acumulará el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participación activa en clase
mostrará el interés por el aprendizaje y evolución en las habilidades académicas.
 Comportamiento en clase
e. Evaluación de la práctica docente.
La evaluación de la práctica docente es un proceso de apreciación mediante el cual se
hace un juicio imparcial. Justo y objetivo de la labor que realizan los maestros.
Así, los criterios que se utilizarán partirán del nivel de satisfacción del alumnado, el cual
contempla una serie de características:
 Que la metodología utilizada se adecua a las necesidades y características del alumnado,
pudiéndose modificar en todo momento.
 Que el nivel de los objetivos alcanzados sea óptimo.
 Que la evaluación parte de las características individuales del grupo-clase.
 Que el ambiente del aula es favorable para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Que el proceso de E-A sea abierto y flexible para dar cabida a la diversidad del
alumnado.
Los procedimientos con los que se evaluará la práctica docente serán:
 Registros de observación.
 Cuestionarios de autoevaluación.
 Registros de observación para que el alumnado pueda evaluar al profesor.
 Evaluación de los objetivos alcanzados por el grupo-clase a lo largo del curso.

294. 294
 Todo ello se recogerá en la memoria final y servirá para la realización de próximas
programaciones.
3.METODOLOGÍA.
La metodología a utilizar se basará en algunos de los grandes principios generales educativos:
Individualización. La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en
práctica de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento
del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es
conveniente la realización de pruebas de exploración previa y una vez detectados
estos niveles hay que respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.
Metodología Grupal. Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo,
escenificaciones grupales, habilidades sociales,… serán determinantes también
para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria para adaptarse a futuros
trabajos que exijan trabajo cooperativo.
Empatizar.Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpatía y atracción (empatía)con los jóvenes de forma que lleguen a sentirse
cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación básica.
Interés. Para mantener la curiosidad y el interés se deben presentar los contenidos
de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen:
Una ayuda para facilitar el aprendizaje de un oficio.
Una ayuda para la futura incorporación al mundo laboral.
Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como
ciudadano.
Interdisciplinariedad. Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio
real y conectando las actividades con las demás áreas de formación.
El alumno jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos,
formulándose preguntas hacer acerca de los diversos temas trabajados y que ellos
mismos darán respuestas en un proceso de búsqueda, selección y redacción de la
información elaborada. Se dará protagonismo al alumno permitiéndole elaborar,
desarrollar y exponer antes sus compañeros aquellos conocimientos o materias que
les resulten atractivos.
4.ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.
a. Agrupación del alumnado.
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a través de la interacción entre alumnos y como recurso metodológico
aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. La legislación actual en materia de
formación profesional resalta la importancia del trabajo en equipo como área prioritaria de
intervención en educación. La organización de los grupos vendrá condicionada por:
a) La actividad
b) El trabajo a realizar
c) Los objetivos planteados
d) Las características del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, según las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor número de

295. 295
componentes y estables para actividades diferentes o rotativos.
Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo sea
homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para
alcanzar
b. Organización de espacios.
El espacio donde este curso se darán ambos ámbitos, es el aula B8. En el aula no hay
ordenadores ni cañón, por lo que para algunas actividades nos desplazamos al aula plumier o
al aula de audiovisuales, para realizarlas.
5.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los materiales y recursos didácticos son fundamentales para transmitir la información a los
alumnos, ya que la motivación es un factor importante en el proceso de asimilación de
contenidos.
Utilizaremos recursos adaptados a los objetivos que perseguimos en el aula.
Libros de texto:
Es este curso escolar para los ámbitos hemos propuestos un libro de texto para cada uno de
ello. Estos son:
-Cualificación Profesional inicial. Formación Básica. Ámbito científico-tecnológico .Editorial
Editex.
-Cualificación Profesional inicial. Formación Básica. Ámbito Lingüístico y social .Editorial
Editex.
Como instrumentos de búsqueda de información y de refuerzo de los aprendizajes se
utilizarán, además de las nuevas tecnologías de la información, atlas, enciclopedias, libros de
consulta y diccionarios.
Materiales complementarios:
Con el fin de reforzar los contenidos y objetivos que se trabajaran en el aula, se le
proporcionará a los alumnos material fotocopiable, así como mapas y textos para realizar
comentarios y trabajos.
Las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Con la inclusión de las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las
programaciones, hemos conseguido que los alumnos accedan a los contenidos de cada ámbito
de formación de forma más motivadora.
En el centro contamos con un aula plumier que utilizaremos al menos una vez a la
semana con el fin de utilizar el ordenador con una herramienta útil de búsqueda de
información y de realización de trabajos.
6.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Nuestro sistema educativo se basa en la diversidad del alumnado, por lo que se hace necesario
desarrollar “una educación de todos y para todos”, basándonos en los principios de equidad e
inclusión.
Los maestros/ as somos los que debemos planificar la programación desde la realidad del
aula,

296. 296
ajustándonos a las capacidades, ritmos, estilos de aprendizajes, motivaciones intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas o de salud de cada chico/ a.
Los programas de PCPI, constituyen en sí mismos una medida de atención a la diversidad ya
que, representan una vía para conseguir una titulación que de otro modo no conseguirían y
por otro lado, le capacita para desempeñar un empleo que les satisface y que les prepara para
su integración tanto laboral como social y personal.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL PROGRAMA DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
O. Introducción:
La razón de ser de todo el planteamiento educativo y curricular que se verá en las
próximas páginas, está fundamentado en todo un desarrollo legislativo que ampara todas
y cada una de las decisiones que se han tomado en lo que se refiere a la respuesta
educativa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales (ACNEE) del I.E.S.
en el que nos ubicamos.
Actualmente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su artículo
74 señala que “La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en
unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún
años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.”
El fin último que persigue el presente Programa de Intervención es ofrecer,
desde nuestra actuación como PT, al alumnado que atendemos en el centro una
respuesta educativa adecuada a sus necesidades desde los principios de
normalización e inclusión que establece la L.O.E., contribuyendo así a que desarrollen
los objetivos y las competencias básicas establecidas con carácter general para todo el
alumnado.
Partiendo del artículo 73 de la L.O.E. entendemos que el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, es aquel que requiera, por un periodo de

297. 297
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
De esta forma pretendemos contribuir a favorecer que el alumnado realice los
aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y
creativa, procurando que este proceso de enseñanza y aprendizaje le resulte
gratificante. Ello equivale al desarrollo integral de la persona y al logro de la propia
autonomía y de la identidad personal y social.
La atención a estos alumnos debe asumirse dentro del marco de la atención a la
diversidad inherente a la enseñanza obligatoria, en la medida en que ésta es un
derecho de todos los alumnos y éstos son individuos diferentes, tanto en su historia
personal y social como en sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de
aprendizaje, etc. Se trata de dar, desde una enseñanza básicamente común, una
respuesta diferenciada que se ajuste lo máximo posible a las necesidades educativas
de los alumnos.
Es nuestro objetivo que estos alumnos y alumnas reciban la adecuada respuesta
educativa a sus necesidades en una situación de normalización, dentro del sistema
educativo ordinario, integrados en este Instituto de Educación Secundaria. Para ello es
imprescindible que el equipo docente del Centro tome conciencia de que la atención a
la diversidad es una tarea de todos, se implique en esta tarea y que este compromiso
se refleje en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones Didácticas.
Como recurso global del centro, la maestra de pedagogía terapéutica debe
implicarse en actuaciones como la colaboración con el resto de profesionales en la
prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje; la elaboración
conjunta con el equipo educativo de las medidas de adecuación curricular que se
precisen para atender a esas dificultades, la realización de las actividades educativas
con este alumnado y la participación en el seguimiento y evaluación de los procesos de
adecuación curricular, así como en la evaluación del alumnado con NEE.
1.- Características del alumnado.
En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales hay escolarizados un
total de 12 alumnos/as distribuidos en los diferentes grupos de ESO. Las NEE de estos
alumnos están asociadas a discapacidad psíquica media, deficiencia auditiva y TEA
(Autismo y Asperger)

298. 298
2.- Competencias básicas.
Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Nuestro P.E.C., y por tanto esta programación, ha contemplado las
competencias básicas recogidas en la L.O.E. que son:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Exponemos a continuación las competencias básicas que serán adquiridas por los
alumnos con necesidades educativas especiales del siguiente modo:
Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita
la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.

299. 299
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo
que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Competencia cultural y artística.
El alumnado adquirirá esta competencia, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano, a través de la lectura y la valoración de obras literarias de
diferentes épocas y culturas; trabajando a partir de los dibujos e imágenes que
acompañan a los textos así como acercando al alumno al mundo social de la literatura

300. 300
(autores, acceso a la biblioteca,…).
3.- Funciones y actuaciones de la especialista de Pedagogía Terapéutica.
Partiendo de las directrices marcadas por el centro y de su realidad educativa, se
establecen funciones prioritarias como especialista de Pedagogía Terapéutica para el curso
escolar. Estas funciones, están orientadas a los diferentes colectivos que conforman la
comunidad educativa y son, entre otras, las siguientes:
 En relación al centro:
Participar en la elaboración y/o revisión del P.E.C. y de las Programaciones Docentes,
favoreciendo que se adopten las medidas organizativas y curriculares facilitadoras de la
atención a la diversidad.
 Participar en las reuniones de los Departamentos Didácticos (reunión de compensatoria
en este caso), con especial coordinación con los jefes de departamento de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas por su carácter instrumental, para garantizar que se contemple en las
programaciones la atención a la diversidad y se favorezca la integración del alumnado, así como
para el seguimiento del alumnado en estas materias y adopción de acuerdos.
 Detectar necesidades de formación en el claustro en relación a las necesidades
educativas especiales e intentar promover medidas como solución a las mismas, encauzándolas
a través de las reuniones del Departamento de Orientación.
 En relación a los órganos de Gobierno:
Informar al claustro, en colaboración con Jefatura de Estudios y la orientadora, en
especial a inicio de curso, sobre las n.e.e. del alumnado y medidas oportunas de atención que
requieren.
Favorecer que se realicen adaptaciones generales de atención a la diversidad en el centro,
para que las Adaptaciones Curriculares Individualizadas que requiera un alumno/a sean lo
menos numerosas y significativas posibles.
 En relación con el Departamento de Orientación:

301. 301
Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas al tratamiento de los diferentes
alumnos/as.
Coordinar con el resto de profesionales del Departamento de Orientación, las actuaciones
llevadas a cabo con los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Colaborar con la Orientadora del centro en la prevención, detección y valoración de las
dificultades de aprendizaje del alumnado del I.E.S., y en especial de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
 En relación a otro profesorado:
Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de los alumnos/as con NEE y
con dificultades de aprendizaje puntuales.
Colaborar en el traspaso de información al profesorado.
Asesorar en las medidas de atención a la diversidad.
Colaboración con el tutor y el profesorado en la elaboración y desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
Asesorar acerca de material didáctico, recursos y técnicas específicas, así como en
adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, en colaboración con la orientadora.
Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los
ACNEE.
Participar en la evaluación y promoción de los ACNEE y decidir sobre la conveniencia de
retirar o modificar los servicios específicos.
Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los ACNEE.
Dinamizar la integración de los ACNEE en el centro y en las diversas actividades que en él
se propongan.
 En relación al alumnado:
Garantizar la integración social, personal y escolar.
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.
Fomentar actitudes participativas que posibilite la interacción social del alumnado con
NEE.
Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos/as.
Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más
normalizada y autónoma posible.
Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, percepción,
memoria,..)
Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de
enseñanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos.
Aportar a los alumnos/as la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma
de decisiones y éxito en el proceso educativo.
Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus posibilidades.
Desarrollar la máxima autonomía posible y un adecuado autoconcepto, fomentando la

302. 302
confianza en sus posibilidades y capacidades.
Perseguir el desarrollo integral de los alumnos/as, favoreciendo así la adquisición de las
competencias básicas.
 En relación a las familias:
Realizar una entrevista cuando se crea conveniente, para dar y recibir información sobre el
proceso educativo del alumno/a así como de las medidas adoptadas para facilitar la respuesta
educativa.
Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus
hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la
generalización de dichos aprendizaje.
Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas
idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos, establecimiento de pautas de actuación generales y concretas…).
Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
 Respecto a otros servicios externos:
Coordinarse con los profesionales de los E.O.E.P. (de sector y/o específicos) en el
establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE.
Coordinación con el profesorado del centro de procedencia de nuestro alumnado,
particularmente para recogida de información inicial en colaboración con la orientadora, así
como con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.
-Coordinación con la ONCE.
4- Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno
Tendremos como referente fundamental para valorar tanto la adquisición de
competencias básicas como la consecución de los objetivos establecidos para los alumnos, los
criterios de evaluación establecidos en las diferentes adaptaciones curriculares.
En la evaluación distinguiremos tres momentos diferentes pero relacionados entre sí:
evaluación inicial, evaluación formativa o procesual y evaluación sumativa o final.
Evaluación Inicial .Será realizada al inicio del curso escolar con la finalidad de
conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, sus NEE, AC
que requiere,…en definitiva todo aquello que nos ayude a ofrecer la respuesta educativa más
adecuada a cada a sus características y necesidades con la finalidad de favorecer su desarrollo
integral.
Para su realización se utilizará un protocolo de recogida de información en la entrevista
familiar de inicio de curso, se recabará también información del curso pasado recurriendo al

303. 303
informe del centro de procedencia del alumno, al Informe Psicopedagógico y al Dictamen de
Escolarización.
Evaluación Formativa. Se realizará a lo largo de todo el curso. Estará incluida, de
manera dinámica, en el proceso educativo, proporcionado una información permanente. Su
realización tiene como fin facilitar información constante del proceso, elementos de juicio para
comprobar la calidad y equilibrio de los componentes del proceso y para decidir la conveniencia
o no de realizar modificaciones. Para ello utilizaremos la observación, entrevistas con los
padres, coordinaciones con el profesorado, evaluación y registro de las tareas del alumno,
actividades de evaluación, registros y hojas de seguimiento.
Evaluación Final se realizará, cada trimestre escolar y al final del curso escolar para
valorar las capacidades desarrolladas por el alumno; es por tanto la culminación del proceso de
evaluación continua. Se realizará una síntesis de lo más relevante de esta información y se
realiza una estimación global de los avances de los alumnos que quedarán recogidos en
informes (trimestral y final) Estos contendrán información cualitativa y cuantitativa del alumno, se
dará una copia a los padres y el de final de curso se registrará en su expediente académico.
Utilizaremos fundamentalmente como procedimientos la observación directa y
sistemática, la observación y registro de las producciones escolares del alumno, las entrevistas
con la familia y con los profesores implicados.
Como instrumentos utilizaremos pruebas escritas: revisión de actividades y trabajos
realizados por el alumno registrando éstas en anecdotario diario, y actividad de evaluación final
de cada una de las unidades; pruebas orales: preguntas diarias sobre los diferentes aspectos a
tratar en cada sesión, registradas también en el anecdotario diario; registros de los contactos
con la familia a través de entrevistas, el teléfono y la agenda; registros de coordinaciones con el
profesorado implicado, registro de asistencia a clase; registro de evaluación del proceso de
aprendizaje en el que se incluye información cuantitativa ( iniciado, conseguido y no
conseguido) y cualitativa (grado de
consecución, apoyo,…) Además, como se ha señalado, se va a utilizar un anecdotario diario
centrado principalmente en los logros y dificultades que vayan surgiendo en el día a día.
Aprovechando la información continua que nos aporta la evaluación adoptaremos
mecanismos para hacer efectivos los cambios de la evaluación si es pertinente como:
actividades dirigidas al alumno para detectar las dificultades que él ha encontrado durante el
desarrollo del proceso; replanteamiento de la metodología aplicada: cambios en los
agrupamientos, en la presentación de las actividades, en el espacio, tiempos,…;reuniones de
coordinación con el Departamento de Lengua para establecer los cambios necesarios en
coordinación con la profesora de la materia; reuniones con el Departamento de Orientación;
reuniones de NEE y entrevistas con la familia.
4- Evaluación de la práctica docente
Es necesario que nos marquemos el qué, cómo y cuándo evaluar este aspecto. En
cuanto al qué algunos indicadores relevantes son:

304. 304
os, contenidos y criterios de evaluación al alumno.
como responde el alumno a ellas.
Orientación y la familia.
Con respecto al cómo realizar esta evaluación utilizaremos procedimientos como las
reuniones del Departamento de Orientación al finalizar cada trimestre (se reúnen todos los
miembros de dicho departamento, para analizar los resultados de los alumnos adscritos al
mismo y establecer propuestas de mejora), las semanales de Necesidades Educativas
Especiales y las propias semanales del Departamento; las reuniones de coordinación con el
profesorado (sesiones de evaluación y reuniones semanales con el departamento didáctico de
Lengua y Matemáticas) y con la familia.
Como instrumentos, un registro de recogida de información.
Esta evaluación será continua para introducir las modificaciones pertinentes en los
momentos adecuados para la mejora del proceso. Será apropiado incidir en ella
fundamentalmente después de cada actividad de aprendizaje del alumno y con carácter global al
final de cada unidad.
La evaluación de este Plan de Intervención, quedará reflejada en la Memoria Final del
curso. Cualquier cambio efectuado sobre el mismo y dificultades encontradas, serán descritas
debidamente en dicha memoria, que será incluida en la del Departamento de Orientación.
4- Metodología general de aula.
a) Principios metodológicos:
 Partir del desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos, base para construir
los aprendizajes nuevos.
 Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
asegurando así la funcionalidad de los aprendizajes.
 Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos,
para ello la interacción entre ellos constituye un recurso metodológico de primer
orden.
 Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al
niño a reflexionar y justificar sus actuaciones.
 Promover la interacción como motor del aprendizaje.

305. 305
 Crear un ambiente cálido y acogedor donde el niño se sienta seguro y estimulado
para afrontar los retos que se le presentan.
b) Agrupamientos.
El apoyo en grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia, la formación de
grupos está sujeto a una serie de criterios, tales como:
- NEE compartidas.
- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo tiempo.
- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.
c) Modalidad de apoyo, espacios y tiempos:
En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que
optemos, perseguimos la máxima implicación del alumno en el currículo y el menor
grado posible de significatividad en sus adaptaciones.
Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene
el mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar
de las medidas ordinarias adoptadas. En este aula, el apoyo, en las áreas
instrumentales, se produce en el mismo horario y momento que para su grupo de
referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos es más
lento que el del resto de sus compañeros.
El apoyo dentro del aula, se adoptará cuando el alumno pueda seguir la
programación de aula, aunque con las medidas necesarias.
5- Horarios
Los horarios de atención individual a este alumnado, por parte de las
especialistas en P.T., se establecerán en función de los siguientes criterios:
 Se realizarán en las horas en que su grupo de referencia tenga las asignaturas de
Lengua Castellana y Matemáticas.
 En todos los casos, se tratará de que el tiempo de atención fuera del aula ordinaria
no perjudique la buena integración del alumno en su grupo y que los profesores no
pierdan el contacto con ese alumno/a.
 El tiempo dedicado a la atención individual de estos alumnos estará en función del
número de alumnos que precisen este tipo de apoyo específico y las necesidades
individuales.
6- Actividades y recursos

306. 306
Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como
situaciones de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y
controladas por el maestro/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos
programados para cada uno, se encaminen a la adquisición o refuerzo de las
capacidades a conseguir por cada alumno/a.
Se dará prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión, la expresión y la comunicación.
Se diseñará actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
realización válidos para los mismos contenidos.
Serán variadas y secuenciadas siguiendo el orden lógico en cuanto a la
adquisición del aprendizaje.
Los alumnos tendrán un material adaptado para las áreas instrumentales, en
función de sus necesidades.
7- Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación
Con la incorporación, en la programaciones de las diferentes materias, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación se pretende que todos los alumnos/as comiencen a adquirir
un dominio elemental de ellas elaborando, organizando y contrastando informaciones,… es
decir, se persigue que sean una técnica de trabajo.
 Aula de apoyo. Nuestro alumnado, además de utilizar las T.I.C.s en los espacios
anteriores como el resto de sus compañeros, hará uso de ellas en el aula de apoyo durante el
desarrollo de cada una de las unidades. Utilizaremos fundamentalmente el ordenador, la
impresora, software educativo.
En este sentido, haremos de las T.I.C.s los siguientes usos:
Uso de programas informáticos como herramienta para la enseñanza y para la
preparación de actividades, persiguiendo que el alumnado aprenda a utiliza algunos de ellos
como:
Procesador de textos: en ocasiones, pediremos en formato Word comentarios de texto,
redacciones,… individuales o grupales.

307. 307
Navegador.
 Uso de las T.I.C.s como recurso educativo: se utilizará software educativo, programas con
funcionamiento “on line”, que incluyen ejercicios interactivos y lúdicos y que se encuentran en:
www.aplicacionesdidácticas. , www.educarm.es y www.cnice.mec.es.
 Uso para la búsqueda de información: Fomentaremos el uso de Internet
principalmente para que el alumno aprenda a buscar, seleccionar y tratar información a la hora
de realizar trabajos y el reconocimiento de las posibilidades que ofrece en nuestra sociedad.
Algunas de las páginas Web que el alumnado utilizará son:
▪ www.cnice.mec.es ▪ www.educarm.es
▪ www.educared.net
 Por último, utilizaremos las TIC para motivar al alumno y para que aprenda a
comunicarse e interactuar mediante el ordenador. Plantearemos la utilización de Internet para
el tratamiento de algunas de sus aplicaciones más usadas como son los foros y el correo
electrónico.
Durante la utilización de las TIC con el alumnado buscaremos que aprenda a hacer un
buen uso y un uso crítico de estas nuevas tecnologías.
8- Otras actividades
Siempre que sea posible los alumnos irán con sus respectivos cursos a las
salidas que planifiquen los distintos departamentos. Si las disponibilidades horarias lo
permiten, irán acompañados por su maestra de PT, si es necesario.
Aparte de esas salidas ya expuestas, los alumnos podrán salir como grupo
específico acompañados por sus maestras de apoyo a aquellas salidas que se estimen
oportunas (ayuntamiento, bancos, supermercados, autobuses)
Las actividades extraescolares para este curso serán planificadas a lo largo del
mismo, quedando reflejadas en la programación del Departamento de actividades
extraescolares y complementarias.
9- Colaboración con la familia

308. 308
L a coordinación familia-PT es importante en el proceso de e/a del alumno.
Además de utilizar la hora de atención a padres, se mantendrá al menos una reunión
familiar cada trimestre, utilizándose además la agenda como instrumento de
comunicación.