1. PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
“LEER ES MI CUENTO”
INS5 – LA IMPORTANCIA DE LEER Y ESCRIBIR
1. Las habilidades desarrolladas para analizar y extraer información de textos escritos son un fuerte
predictor del bienestar económico y social futuro de los estudiantes.
2. Los estudiantes que leen más, leen mejor y permanecen más tiempo en la escuela.
3. Estudiantes con padres que leen por placer (que enseñan con el ejemplo), leen más y obtienen
mejores resultados.
4. Niños a los que sus padres les leen, les estimulan el interés para leer y escribir, los llevan con
frecuencia a las bibliotecas, les compran libros, les exhiben sus trabajos obtienen mejores
notas en los exámenes de lectura.
5. Los lectores aventajados leen todas las noches por placer, de manera libre e independiente.
6. Gran variedad de material impreso en el hogar se asocia con mayores habilidades en lectura,
escritura y matemáticas.
7. En el hogar de casi todo lector precoz hay papel y lápiz a su disposición.
8. Los estudiantes que leen en la Internet (leer el correo electrónico, participar en chats y
discusiones en línea, leer noticias, buscar información por la red) son, generalmente, lectores
más competentes que los que lo hacen poco.
9. La actividad más importante para fomentar el gusto por la lectura, por la escritura, por el habla y
la escucha es leerles diariamente en voz alta a los niños, niñas y jóvenes en el hogar y en todos
los grados escolares.
10. Los estudiantes con sesiones diarias en la escuela de lectura silenciosa sostenida por placer
obtienen puntajes más altos.
11. Los estudiantes de clases donde hubo más conversación posterior a la lectura de un libro
tienden a obtener puntajes más altos en evaluaciones nacionales de lectura.
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2. 12. Mientras más se lee, mejor se escribe. Quienes obtienen los puntajes más altos de escritura no son
los que escriben más todos los días sino los que leen más por placer, tienen más material impreso
en casa y con frecuencia escriben ensayos en clase.
13. Siempre hay mejores puntajes en comprensión lectora donde hay mayor disponibilidad y uso de
libros y otros materiales de lectura (bibliotecas, librerías y tiempo libre para los estudiantes y
profesores) y donde hay presencia de computadores con acceso a internet.
14. Realizar actividades de lectura independiente durante las vacaciones, mejora significativamente la
comprensión lectora.
15. Aproximadamente el 20% de niños colombianos entre 5 -11 años, y el 31% de los jóvenes entre 12 y
25 años, tienen la lectura como distracción preferida en el tiempo libre, frente al 71% entre 5 y 25
años que prefieren la televisión, los videos, las películas y los dispositivos electrónicos.
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3. AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN
¿Qué nos muestran algunos estudios e investigaciones?
1. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), es un
proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que tiene por
objetivo "evaluar la formación de los estudiantes cuando llegan al final de la etapa de enseñanza
obligatoria, hacia los 15 años" "(Busca conocer) las habilidades, la pericia y las aptitudes de los
estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar
situaciones que se les presentarán en la vida adulta" La evaluación comprende tres áreas: la de
competencia lectora, la matemática y la científica.
Los estudios que se han hecho sobre los diferentes tipos de destrezas desarrolladas para analizar y
extraer información de textos escritos demuestran que ellas son un parámetro más confiable para
predecir el bienestar económico y social.
Informes Pisa 2009 (página 40). http://www.icfes.gov.co
2. Investigaciones realizadas en Estados Unidos durante 25 años (entre 1960 y 1985) confirman que
sin importar el sexo, la raza, la nacionalidad o el nivel socioeconómico, los estudiantes que leen
más, leen mejor, alcanzan mejores resultados y permanecen más tiempo en la escuela.
(Citadas por Jim Trelease en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, Tercera edición publicada por
Fundalectura en 2008, página 39)
3 y 4. Diversos estudios, entre ellos el realizado en la Universidad Estatal de California por Janelle M. Gray
en 1991; citados por Jim Trelease, en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, páginas 24, 39 y 88)
5. Investigación realizada por Linda Carlton de la universidad de George Mason, en 1999, mostró
que el 45% de los lectores aventajados leía todas las noches por placer; algo que sólo hacia el 3%
de los de nivel bajo; de estos últimos el 60% dijo no leer nunca por placer. (Ibíd, página 1
6 y 7. Ídem, página 88.
8. Informe “Que nos dice PISA 2009 sobre la lectura de los jóvenes colombianos de 15 años”.
http://www.icfes.gov.co
9. Declaraciones categóricas contenidas en el informe “Volverse un país de lectores” presentado en
1985 por la Comisión de lectura, integrada por expertos y organizada por al Academia Nacional de
Educación y por el Instituto Nacional de Educación de los Estados Unidos, como consecuencia de la
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4. evaluación hecha a más de 10.000 proyectos de investigación realizados a lo largo de 25 años.
Citados por Jim Trelease, en el Manual de la LECTURA en voz ALTA, páginas 32 y 33.
10. La asociación internacional para la evaluación de logros educativos - IEA - comparó las habilidades
lectoras de 210.000 estudiantes de 32 dos países; sin considerar el nivel de ingresos, encontró los
mayores puntajes entre niños a quienes sus profesores les leían diariamente y los que realizaban
lectura silenciosa sostenida diariamente ( Ibíd, páginas 174 y 175).
11, 12 y 13. Ídem, páginas 101, 133 y 227.
14. Estudios realizados por Karl Alexander, profesor de sociología de la universidad Johns Hopkins,
quien se ha dedicado a investigar los motivos por los cuales algunos estudiantes sacan mejores
notas que otros, siguió durante varios años el desempeño de 650 niños de primer grado de
primaria de Baltimore, y comparó los resultados en un examen anual que presentaron
periódicamente.
Descubrió que mientras los niños de familias humildes y de familias acaudaladas habían sacado
notas muy parecidas en primer grado, con el tiempo la brecha se iba ensanchando. En cuarto
grado los niños de familias adineradas ya tenían una gran ventaja sobre los niños que provenían de
hogares pobres. Alexander descubrió que los niños más adinerados no aumentaban su ventaja
durante el año escolar, sino durante las vacaciones. Sus exámenes mostraban que mientras los
niños de hogares humildes regresaban a la escuela después de vacaciones con el mismo puntaje en
comprensión de lectura – o menor – al que tenían al finalizar el año escolar anterior, los niños de
hogares más pudientes habían subido 52.49 puntos, porque sus padres los enviaban a cursos de
verano o a campamentos juveniles donde les daban tareas que incluían la lectura. Toda la ventaja
era producto de lo que aprendían durante las vacaciones.
Tomado del libro de Andrés Oppenheimer ¡Basta de historias! La obsesión latinoamericana con
el pasado y las 12 claves del futuro. Debate. Cuarta reimpresión: mayo de 2011, Página 30.
15. La encuesta Consumo de bienes y servicios culturales y uso del tiempo libre de la población mayor
de 5 años residente en Colombia, realizada por el Dane, en 2008, arroja como resultado que de las
4 a 5 horas de tiempo libre por semana, el 71% de los consultados entre 5 y 25 años, tienen como
distracción preferida la televisión, los videos, las películas y los medios de comunicación. Le siguen,
con porcentajes decrecientes, la recreación, el deporte, el ocio pasivo; las aficiones y juegos; la
vida social; la actividad física; la lectura ( 20.08% de encuestados entre 5 -11 años y 31% entre 12
y 25 años), las actividades participativas, los espacios culturales y los viajes de placer. Información
disponible en http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?
option=com_content&view=article&id=107&Itemid=78
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